CADERNO DO

ESTUDANTE

LABORATÓRIO DE
INICIAÇÃO
CIENTÍFICA
E PESQUISA
1ºAno
1º Semestre

© Instituto Ayrton Senna Laboratório de Inciação Científica 1 ano/1º semestre 1

 Introdução

Caro(a) jovem,

Bem-vindo(a) às aulas de Laboratório de Iniciação Científica e Pesquisa das

escolas de Ensino Médio Inovador, uma parceria da Secretaria de Educação do
Estado do Rio de Janeiro com o Instituto Ayrton Senna.

Neste Caderno do Estudante, você encontra as orientações de aula para o 1º

semestre do 1º ano do Ensino Médio. Este material tem o objetivo de apoiar as
atividades que serão propostas por seu professor orientador.

Neste semestre, você vai conhecer o processo de fazer pesquisa de modo

semelhante ao que fazem os cientistas e, para isso, escolhemos um conjunto de
experimentos bem interessantes para você realizar com seus colegas de turma. Ao
longo do semestre, você vivenciará e conhecerá uma forma de se aproximar da
realidade própria das ciências: a observação atenta, curiosa e questionadora.

Esta é uma boa oportunidade para desenvolver competências e habilidades que

serão importantes em sua vida e para aprender cada vez mais. Vamos lá?
Bom trabalho!

Expediente:
Instituto Ayrton Senna: Viviane Senna – Presidente Aline Porto – Diretora da Área de EducaçãoSimone André –
Coordenadora da Área de Educação Mônica Pellegrini – Rita Carmona- Gerentes de Programa Andreza Adami –
Analista de Programa  Bruna de Sousa – Assistente Administrativa
Coordenação de materiais didáticos: Cynthia Sanches
Consultoria em Laboratório de Iniciação Científica e Pesquisa: Ana Maria de Souza Heliete Meira Coelho. A. Aragão 
Letícia Portieri Monteiro  Maria Ignez Diniz Pedro Henrique Arruda Aragão Erika Cameiro Riqueza
Coordenação de Agentes Técnicos: Alexandra Santos, Francis Wilker e Renata Monaco

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 Mapa de atividades

ETAPA Atividade Nome Conteúdo Tempo Página

Atividade O que faz um O que é o ciclo 4
Mobilização 1 4 tempos
cientista? investigativo e a pesquisa
Atividade Mudança de Experimento em sistema
2 fechado que simula o ciclo 4 tempos 6
estado: a chuva
da água.
Os seres vivos Pesquisar se os seres
Atividade contribuem para a vivos (plantas e animais)
3 4 tempos 9
presença de água contribuem com a
no ar? presença de água no ar.
Análise de rótulos de água
Atividade Água mineral: que mineral e conclusão sobre
11
4 4 tempos
substância é essa? que tipo de substância é a
água mineral
Atividade
Admirável mundo Construção de microscópio
14
5 4 tempos
pequeno rudimentar
Experimentos
Produção de modelos de
Atividade 6 Modelos celulares tipos diferentes de células 16
procariontes e eucariontes 4 tempos
em escala
Autoavaliação sobre a
aplicação das habilidades
Atividade socioemocionais na
7 Avaliando minhas 20
realização das atividades e 2 tempos
ações
reavaliação dessas pelo
professor
Analise do
Seleção natural e desenvolvimento de
Atividade
8
as teorias microrganismos em
Gestão da evolucionistas ambientes diferentes e a 22
aprendizagem relação com as teorias 4 tempos
evolucionistas
Atividade Observação da produção
Fotossíntese e os 28
9 de gás oxigênio por um
seres autotróficos organismos autotrófico
4 tempos
Atividade
10 Paraquedas A resistência do ar 6 tempos 30

Atividade
Experimento Espiral de A ação da temperatura no
38
11 4 tempos
adicional Arquimedes movimento do ar
Autoavaliação sobre a
aplicação das habilidades
Atividade Avaliando minhas socioemocionais na
Gestão da 12 2 tempos 40
ações realização das atividades e
aprendizagem
reavaliação dessas pelo
professor

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 Atividade 1

O que faz um cientista?

Este roteiro de observação do vídeo O homem

que queria entender de tudo orienta o seu olhar
e sua atenção em relação a diferentes
informações apresentadas nesse vídeo.
As respostas às perguntas serão seus registros
iniciais e serão discutidas, depois, com toda
a turma.

1. Por ser filho ilegítimo Leonardo da Vinci não pôde ter acesso aos textos em
grego e latim que revelavam os conhecimentos das culturas ocidentais da
época. No entanto isso não o impediu de aprender. Por quê?

2. Quais são as características de Leonardo da Vinci que levam os estudiosos

atuais a considerá-lo a primeira mente moderna da história?

3. Entre os diversos interesses de Leonardo da Vinci na infância por qual ele era
obcecado?

4. Essa obsessão levou Leonardo da Vinci a produzir vários projetos, por meio
da observação e experimentação. Porém, esses projetos não saíram do papel.
Qual foi o elemento que dificultou a construção dos equipamentos projetados
por da Vinci?

5. Ele foi levado por seu pai para Florença ainda criança. Por que essa cidade
era considerada o centro da cultura e da ciência naquela época?

6. O fato de ser filho ilegítimo levou o pai de Leonardo da Vinci a estimulá-lo ao

mundo das artes, considerado menos nobre na época, e o colocou sob os
cuidados e orientação de Andrea Del Verrocchio. Quais características da
personalidade de Leonardo da Vinci foram observadas por seu mestre?

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 7. Qual ação (experimentação) de Leonardo da Vinci mudou a forma como seu
mestre e colegas consideravam o seu trabalho?

8. O fato de Leonardo da Vinci ter se arriscado ao usar essa nova técnica

marcou outros momentos de sua vida. Um deles foi muito importante quando
ele desenvolvia uma pintura para Ludovico Sforza em Milão. Qual foi essa
ousadia e qual foi essa pintura?

9. Ao se mudar para Milão aos 30 anos de idade, Leonardo da Vinci realizou

inúmeros projetos e pesquisou muitos outros. Ele organizava listas diárias de
coisas a fazer, portanto era organizado e planejava suas ações. Cite alguns
projetos dele narrados no vídeo.

10. Leonardo da Vinci escreveu: “Tudo o que há no universo primeiro está em

sua mente e depois em suas mãos”. O que essa frase significa para você
após ter visto esse vídeo?

11. Da Vinci estudou o olhar sob diferentes aspectos, inclusive o da anatomia e

funcionalidade do olho. Ele criou uma nova técnica para dissecar os olhos, o
que permitiu entender melhor a estrutura desse órgão e sua funcionalidade.

12. Quais foram as habilidades utilizadas por Leonardo da Vinci para aprender e
que foram apresentadas ao longo desse vídeo?

13. Qual o local e data do nascimento de Leonardo da Vinci?

a. Qual foi a inovação sobre a funcionalidade dos olhos que Leonardo da

Vinci descobriu?

b. Quais foram as habilidades de aprender que ele usou?

14. Qual a origem de seu nome?

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 Atividade 2

Mudança de estado: a chuva

Proposta do experimento

Discuta com seu grupo como a chuva se forma, tentando explicar esse processo. A partir
dessa discussão crie hipóteses para explicar o processo de formação da chuva e registre-
as nas linhas abaixo.

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REALIZE O SEGUINTE EXPERIMENTO

Simulação do ciclo da água em sistema fechado tendo como fonte de
energia o Sol.

Material por grupo:

 1 pote de vidro transparente (maionese, geleia etc.)
 1 cuba de plástico
 1 funil de plástico (pode ser adaptado de garrafa pet, pois é melhor que seja
transparente)
 Corante (2 cores diferentes)
 1/2 rolo de algodão pequeno
 Plástico transparente para vedar a cuba

Procedimento:
1. Coloque um pote de vidro transparente dentro da cuba plástica.
2. Coloque um funil para coleta de água em cima do pote de vidro (ver desenho abaixo).
3. Derrame a água misturada com corante na cuba até a altura aproximada de 4 cm.
Vede a cuba com o plástico transparente, de forma que o sistema seja fechado.
4. Faça uma concavidade no plástico em direção ao funil e coloque uma camada fina de
algodão embebido em água com corante (cor diferente daquela utilizada no
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 interior da cuba), que deverá ser mantido úmido durante o experimento para que a área
permaneça resfriada. Acrescente pedras de gelo sobre o algodão para acelerar o
resultado.

Ponto de atenção:
 Realizar o experimento em local exposto ao sol para se obter um resultado
significativo. Caso não seja possível, utilize água morna no interior da cuba.

Registre as observações do grupo durante o experimento e ao final dele:

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Que mudanças de estado da água podem ser observadas com esse experimento?
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Por que utilizamos corante na água que estava dentro da cuba de plástico?
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Elabore com seu grupo uma pergunta que é respondida pelo experimento, mas que
não tenha sido feita anteriormente.
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Fonte: bit.ly/estadosfisicosagua (acesso em dez, 2015).

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 Avaliação em processo

Marque com o X os conteúdos que aprendeu, ou que ainda tem dúvidas ou os que não
aprendeu.
Temas O que aprendi O que tenho O que não
duvida aprendi
Como a transpiração das plantas
contribui no ciclo da água
Transpiração dos animais contribui
no ciclo da água
Respiração dos animais contribui
no ciclo da água

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 Atividade 3

Os seres vivos contribuem para a presença de

água no ar?

O experimento anterior comprovou que existe vapor d’água na atmosfera, proveniente

da vaporização. Pensem: Os seres vivos contribuem para a presença de água no ar?
Como podemos verificar?
Apresentem suas hipóteses e elaborem propostas de experimentos que permitam
verificar a contribuição dos seres vivos (plantas e animais) para responder a primeira
pergunta.

Proposta do experimento

Escrevam um Título:
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Material (especifiquem o que será utilizado) :
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Procedimento (descrevam todos os passos experimentais):

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Registro das observações e conclusão do experimento proposto:

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© Instituto Ayrton Senna Laboratório de Inciação Científica 1 ano/1º semestre 9
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 Sugestões de experimentos:
Transpiração das plantas
Fonte: bit.ly/estadosfisicosagua (acesso março 2015).

Amarre um saco plástico num galho de árvore ou numa planta em vaso e observe após
1 hora.

Transpiração da planta – (a) início, (b) final.

Transpiração dos animais (ser humano)

Colocar a mão no interior de um saco plástico, escolha um tamanho confortável para

não encostar a mão na parede interna do plástico, e feche com elástico no pulso.
Fonte: bit.ly/estadosfisicosagua (acesso março 2015).

Observe após 10 minutos.

Transpiração animal - (a) início, (b) final.

Avaliação em processo

Temas O que aprendi O que tenho O que não

duvida aprendi
Como a transpiração das plantas
contribui no ciclo da água
Transpiração dos animais contribui
no ciclo da água
Respiração dos animais contribui
no ciclo da água

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 Atividade 4

Água mineral: que substância é essa?

Você sabe que tipo de substância é a água mineral que você bebe? Será que é uma substância
pura ou é uma mistura? Se for uma mistura é composta por quais outras substâncias, além da
água?

Realize essa atividade seguindo as diferentes etapas propostas e descubra respostas

para essas perguntas.

Etapa 1

Reúna-se em times de 4 alunos e desenvolva as propostas a seguir:

1) Escolha um rótulo e identifique a COMPOSIÇÃO QUÍMICA da água. Leia e
transcreva a composição da água:
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2) Com base na análise desse rótulo, o que você conclui – A água é uma
substância pura ou mistura? Justifique:
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]
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3) Leia a composição química dos rótulos dos demais componentes do seu time e
compare as semelhanças entre elas. Transcreva 1 delas.

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 Etapa 2
Continuem em times de 4 alunos e pense em cada mistura proposta.

1) Levantando hipóteses:
Complete o quadro:

Mistura ou não mistura?

água + álcool sim não
água + sal sim não
água + óleo sim não
água + areia sim não

2) Antes de iniciar o experimento, confira os materiais que serão utilizados e leia

atenciosamente o procedimento experimental.
EXPERIMENTO:

Materiais:
 5 tubos de ensaio / béquer
 Bastão de vidro
 Colher de chá
 Álcool
 Água
 Óleo
 Sal
 Areia
 Caneta de retroprojetor

Procedimento:
a) Numere com uma caneta para retroprojetor 5 recipientes (tubo de ensaio,
béquer ou copo plástico transparente).

b) Em cada recipiente transfira as soluções líquidas com o auxílio de uma proveta

ou béquer ou ainda seringa plástica. E para a transferência dos sólidos utiliza
uma colher de chá.

c) Após numerar cada recipiente, inicie as misturas

Recipiente 1: 5 mL de água + 5 mL de álcool.

Recipiente 2: 5 mL de água + 1 colher de chá de areia.
Recipiente 3: 5 mL de água + 5 mL de óleo.
Recipiente 4: 5 mL de água + 1 colher de chá de sal.
Recipiente 5: 25 mL de água + 1 colher de chá de açúcar.

d) Misture cuidadosamente e observe após repouso de 2 minutos. Anote os

resultados.
e) Compare os resultados obtidos no experimento com as previsões feitas
anteriormente.

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 Mistura ou não mistura

MISTURA PREVISÃO EXPERIMENTO

Recipiente 1 sim não sim não
Recipiente 2 sim não sim não
Recipiente 3 sim não sim não
Recipiente 4 sim não sim não
Recipiente 5 sim não sim não

e) Observe as misturas dos recipientes 1 e 3 e as classifique como mistura

homogênea ou mistura heterogênea.

MISTURA 1

MISTURA 3

Etapa 3
Agora, vamos ampliar conhecimentos.Analise e complete a tabela - em quarteto
Mistura Composição Homogênea ou
Heterogênea
Ar atmosférico Gás nitrogênio (N2), gás oxigênio (O2),
gás carbônico (CO2), Ozônio (O3),
entre outros gases
Sangue Plasma sanguíneo (líquido), plaquetas,
hemácias e linfócitos (partículas
sólidas)
Soro fisiológico Cloreto de sódio – sal de cozinha-
(NaCl) + água (H2O)
Bronze Liga metálica de cobre (Cu) e estanho
(Sn)
Granito 3 sólidos (feldspato, mica e quartzo)
Água mineral Água + sais minerais + gás carbônico
gasosa
Ouro 18 quilates Liga metálica de ouro (Au) + cobre
(Cu) + prata (Ag)
Latão Liga metálica de cobre (Cu) e zinco
(Zn)
Aço Liga metálica basicamente composta
por carbono (C) e ferro (Fe)

Avaliação em processo

Marque com o X os conteúdos que aprendeu, ou que ainda tem dúvidas ou os que não
aprendeu.
Temas O que aprendi O que tenho O que não
duvida aprendi
O que é uma mistura homogênea
O que é uma mistura heterogênea
O que é uma substância pura

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 Atividade 5

Admirável mundo pequeno

Luz que refrata e reflete auxilia o homem a ver o que seu olho sozinho não consegue alcançar. Os
microscópios e telescópios usam as lentes e espelhos para nos fazer ver além do que nosso olho
consegue. Vamos usar o que você aprendeu até agora e fazer um microscópio bem simples?

Agora é o momento de vocês mostrarem muita iniciativa! Pesquisar e construir,

esse é o desafio!

Procedimento:

1. Reúna-se com mais três colegas, vocês farão uma pesquisa na internet.

2. Acessem um site de busca e digitem “microscópio caseiro”.

3. Selecionem algumas das opções, naveguem por elas e escolham uma, pode ser a
mais simples em termos de materiais para sua execução.

4. Agora que o time já conhece todo o procedimento para a montagem do modelo,

discutam o planejamento e estabeleçam a divisão do trabalho.

ANOTAÇÕES DO time:
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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5. Depois de construído seu microscópio, respondam e completem as seguintes

informações sobre ele:

a. Que tipo de lente vocês utilizaram para montar seu microscópio?

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b. Qual material foi selecionado para a observação?

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 Após a observação no microscópio, cada um desenha o que visualizou.

Avaliação em processo
Marque com o X os conteúdos que aprendeu, ou que ainda tem dúvidas ou os que não
aprendeu.
Temas O que aprendi O que tenho O que não
duvida aprendi
Por que os microscópios ampliam
imagens
Pesquisar na internet o tema
proposto e escolher os sites
adequados

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 Atividade 6

Modelos celulares

Proposta de experimento
Seu grupo deverá construir um modelo de célula: vegetal, animal, ou de outros
seres vivos. Durante a elaboração desse modelo, siga as orientações de seu
professor, buscando representar de maneira clara as principais organelas.

Pontos de atenção:
Não usem isopor para montagem do modelo.

Material:
 Macarrão parafuso, penne ou similar
 Botão, sementes
 Massa de modelar de diferentes cores
 Miçangas
 Canudos coloridos
 Papel celofane
 Caixa de pizza
 Bola de gude
 Outros elementos similares aos indicados nessa lista

Atividade:
1. Reúnam-se com seus colegas de grupo para planejar como será construído o modelo
de célula escolhido. É importante que vocês discutam como ele será, ou seja, que
materiais serão usados, quem trará o que, e, principalmente, estabeleçam a divisão
de trabalho entre vocês.
2. Antes de iniciar o modelo, é necessário pesquisar imagens (fotos ou ilustrações) da
célula que vocês deverão representar. As imagens das figuras 1 e 2 são exemplos de
modelos que poderão utilizar.
3. A seguir assistam ao vídeo Animação Célula 3D disponível em: bit.ly/animacaocelula
(acesso em 29/3/2015). Esse vídeo auxiliará seu grupo a idealizar o modelo
que farão.
4. O modelo a ser feito poderá ser bi ou tridimensional (como um desenho esquemático
ou como uma escultura, por exemplo). Você e seus e colegas do grupo devem
decidir e escolher os materiais necessários. É importante, no entanto, que todos os
componentes celulares estejam bem diferenciados e facilmente identificáveis (com
cores ou materiais diferenciados, por exemplo).
5. Com o auxílio de seu professor, preencham a Tabela A, que apresenta algumas
medidas de estruturas celulares básicas, exercitando o tipo de transformação de
unidades de medidas que deverão fazer para a construção do modelo.

© Instituto Ayrton Senna Laboratório de Inciação Científica 1 ano/1º semestre 16

 Tabela A - Dimensões de células, organismos unicelulares ou estruturas celulares (modificada
de Costa. R & Souza, A.M. Biologia, vol 3. Rede Salesiana de Escolas, 2013.

Células e organelas Medidas Medidas em

em μm centímetros
1 μm = 1 cm
Bactéria 1 – Escherichia coli 2 μm
Bactéria 2 – Caulobacter crescentua 6 μm
Bactéria 3 – Bacteriodes fragilis 2 μm
Bactéria 4 – Anabaena 5 μm
Bactéria 5 – Nitrobacter winogradskyi 2 μm
Célula animal 1 – mieloblasto 40 μm
Célula animal – célula da mucosa intestinal 60 μm
humana
Célula animal – neurônio humano 30 μm
Célula vegetal – da gema apical da haste do trigo 50 μm
Célula vegetal– do parênquima clorofiliano da folha 70 μm
Centríolo 0,05 μm
Cloroplasto 5 μm
Espermatozoide humano (cabeça, flagelo) 2 μm e
20 μm
Lisossomos 10 μm
Mitocôndria 0,5 μm
Molécula de DNA viral 0,01 μm
Núcleo 8 μm
Óvulo humano 100 μm
Protozoário 1 – paramécio 100 μm
Protozoário 2 – ameba 300 μm
Ribossomo 0,02 μm
Vacúolos digestivos 10 a 20
μm
Vacúolos pulsáteis 20 a 50
μm
Vacúolos vegetais 10 a 30
μm
Vesículas do complexo golgiense De 0,5 a 1
μm
Vírus 50 nm =
0,05 μm
μm

Dimensões:
1mm = 1/100 cm ou 1/1000 m (1 milésimo do metro)
1 micrômero - 1 μm = 1/1000 mm ou 1/1 000 000 m (1 milionésimo de metro)
1 nanômetro - 1 nm = 1/1000 μm ou 1/1 000 000 000 m (1 bilionésimo do metro)
Transformar μm em centímetro

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 Importante:
Qualquer que seja a aparência ou forma do modelo, é indispensável que ele seja feito
respeitando-se a escala estabelecida. Tanto a célula escolhida como as estruturas
celulares que a compõem (membranas, núcleo, demais organelas etc) devem ser
representadas em medidas proporcionais àquelas que existem na célula real. Para isso,
você e seus colegas de grupo encontram na Tabela A as medidas originais de diferentes
células e de seus componentes. Essas medidas estão em micrômetro e devem ser
convertidas em centímetros para que possam construir o modelo em escala, ou seja,
1μm (micrômetro) deve ser representado no modelo como tendo 1 cm.

6. As estruturas celulares deverão ser identificadas no modelo da célula.

Figura 1 - Modelo de
uma célula animal
genérica

Figura 2 - Modelo de
uma célula vegetal
genérica

Fonte das imagens: bit.ly/celulaanimalvegetal (acesso em março, 2015).

© Instituto Ayrton Senna Laboratório de Inciação Científica 1 ano/1º semestre 18

 Anotações do grupo:

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 Atividade 7

Avaliando minhas ações

Você fará agora uma AUTOAVALIAÇÃO para analisar que tipo de atitudes
exerceu durante o trabalho que realizou até o momento com seus colegas ao
desenvolverem os diferentes experimentos.

Ao final de cada experimento você avaliou o foi aprendido e o que ainda não foi
e essa atitude, a chamada autoavaliação faz parte do desenvolvimento da sua
maturidade. Autoavaliar ações, ideias e atitudes faz com que você deixe de agir
de modo infantil (“fazendo de conta” que aprendeu) e assuma atitudes maduras
de um jovem protagonista.

No entanto, a autoavaliação não é algo fácil e requer que você se conscientize de que
analisar as suas próprias ações é um exercício de racionalidade e humildade,
fundamentais no mundo escolar, no mundo do trabalho e no das relações pessoais.

Autoavaliar-se é um exercício mental muito importante para nós, seres

humanos. Nosso cérebro estrategista precisa rever continuamente suas
ações para torná-las mais eficientes, e o nosso aprendizado não fica fora
disso. O fato de pensar sobre o que realmente aprenderam e o que ainda não
aprenderam completamente mostra que vocês, como todo ser humano, são
inteligentes e devem utiliza Para finalizar, cada estudante preenche
individualmente a Tabela A com “sim” ou “não”, para as competências e
habilidades indicadas em cada atividade realizada. Continue sendo sincero
em sua autoavaliação!

Confira algumas habilidades que foram trabalhadas durante as atividades do

componente Laboratório de Iniciação Científica e Pesquisa:
Você realizou alguns experimentos que exigiram a utilização de habilidades
denominadas “cognitivas” (ou de aprendizagem), tais como:

- Levantamento de hipóteses;
- Observação;
- Registro e análise de dados;
- Proposição de conclusões sobre o que foi pesquisado em cada um desses
experimentos e/ou modelos.

Você também desenvolveu um conjunto de habilidades socioemocionais enquanto

estavam desenvolvendo o pensamento lógico-dedutivo ao “fazer Ciência”, tais como:

- Organização;
- Responsabilidade;
- Colaboração;
- Respeito pela opinião do outro.

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 Procedimento:

1. Preencha individualmente a Tabela B, a seguir, com “sim” ou “não”, para as

competências e habilidades indicadas em cada atividade realizada. Seja
sincero em sua autoavaliação:

TABELA B– Habilidades socioemocionais ATIVIDADES

executadas nas atividades 1 a 6 1 2 3 4 5 6
Levantei hipóteses

Registrei os dados

Cumpri os procedimentos de modo

organizado

Observei

Apresentei conclusões

Argumentei

Organizei o local de trabalho

Compartilhei minhas aprendizagens com

os colegas de quarteto
Estimulei meus colegas de quarteto a
realizarem as tarefas propostas
Escutei as opiniões dos meus colegas

Fui aberto a rever minhas opiniões após

conhecer a opinião de meus colegas

2. Apresente essa autoavaliação ao seu professor que também tem analisado

suas ações, sob o olhar do professor-orietador e junto com ele analisem as
analises que fizeram para que tenha uma visão diferente da sua sobre suas
ações e possa reavaliar suas ações como individuo.

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 Atividade 8

A seleção natural e a mudança do ambiente

Etapa 1

Você irá se reunir com mais três ou quatro colegas, seu professor irá determinar o
número de componentes dos grupos.
- Seu grupo receberá os seguintes materiais:
 um conjunto de placas de petri ou outro recipiente contendo meio de cultura
 cotonetes
 conta gotas
 uma espátula de madeira
 uma caneta para vidro e/ou plástico

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Procedimentos:

Etapa 1 – a contaminação

1. Primeiramente identifique com um número cada um dos recipientes que contêm o

meio de cultura. Observe as orientações de seu professor sobre isso.
2. Sorteiem entre os membros do grupo um colega, que fará o papel da “fonte
contaminadora”. Ele (ou ela) deverá manusear por uns dois minutos alguns objetos
presentes no local, como a própria mochila ou o material de dentro dela (caderno,
canetas, etc), ou a maçaneta da porta do laboratório.
3. A seguir com um cotonete esfregue a palma da mão do(a) colega, ou melhor, da
“fonte contaminadora”. Cuide para que toda a superfície do algodão do cotonete
entre em contato com a pele da “fonte contaminadora”.
4. Abra o recipiente 1 e passe levemente a região “contaminada” do cotonete sobre
toda a superfície da cultura. Realize movimentos em zig-zag por toda a superfície do
meio de cultura. Veja figura 1 a forma como deve realizar essa ação.

Figura 1 - modo como deve ser realizada a contaminação do meio de cultura. Os movimentos em zig-
zag ajudam a cobrir melhor a superfície do meio de cultura

5. Tampe rapidamente o recipiente 1.

6. Com o mesmo cotonete passe novamente sobre a superfície da palma da mão da
“fonte contaminadora”. Repita a ação descrita no item 4 e 5 agora com o recipiente 2.
7. Repita as ações descritas nos itens 4 e 5 para os outros recipientes.

Etapa 2: testando eficiência de soluções desinfetantes

1. Com um conta gotas colete algumas gotas da solução 1 que se encontra no frasco
etiquetado como solução 1 que estará em local determinado por seu professor;
2. Abra o recipiente etiquetado com o número 1 e pingue apenas algumas gotas dessa
solução em uma pequena área do meio de cultura. Veja a figura explicativa;

Figura 2-- desenho explicativo sobre como deverá ser feita a colocação das soluções e ou extrato teste.
Modificado de Fonte: http://www.ebah.com.br/content/ABAAAezdsAD/universidade-federal-maranhao, acesso em
novembro, 2015.

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Procedimentos:
Etapa 2: testando eficiência de soluções desinfetantes

3. Tampe o recipiente e, com a caneta para vidro marque com um círculo a área do
meio de cultura onde as gotas foram colocada;.
4. Lave cuidadosamente o conta gotas em água corrente antes de coletar a solução 2.
5. Repita essa ação com as outras soluções.
6. Utilize a espátula de madeira ou outro equipamento que seu professor forneceu para
coletar a pasta de alho que está no frasco 3.

É importante que você e seus colegas de grupo realizem essas ações de modo
organizado e pausadamente, isto é: a - coletar a solução correta; b - pingar as gotas
no meio de cultura identificado com o mesmo número da solução; c - tampar o
recipiente; d – marcar com a caneta a área das gotas sobre o meio de cultura; e –
tampar novamente o recipiente; e f – manusear com cuidado as placas de Petri ou
recipiente para que as gotas que foram colocadas não deslizem pelo meio de cultura.

Etapa 2

Materiais:
Placas de Petri com meios de cultivo inoculados na aula anterior.
Procedimento:

Segurança: Não abra as placas de Petri e/ou os potes após a proliferação de

microrganismos. Principalmente os fungos que eventualmente tenham se desenvolvido nos
meios de cultura liberam esporos que podem ser inalados acidentalamente e podem causar
problemas de saúde.

1. Observar o crescimento de colônias isoladas no meio de cultivo inoculadas na aula anterior.

Você deverá observar se houve alteração nos meios de cultivo em cada placa de Petri. As
tampas não podem ser abertas, pois se trata de material biológico contaminante.
Para ajudá-lo na observação, sugerimos que preencha a tabela abaixo.

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 Tabela C- Resultados observados nas culturas com placa de Petri. Assinale com
um X na tabela abaixo o que pode ser observado e está descrito na coluna da
esquerda
Frasco 1 Frasco 2 Frasco 3 Frasco 4 Frasco 5 Frasco 6
Aspecto do meio de
cultura após uma
semana de incubação
Coloração inicial do
meio de cultivo
Coloração final do
meio de cultivo
Houve proliferação de
microrganismos?
Não houve
proliferação de
microrganismos
Microrganismos origi-
naram estruturas com
bordas arredondadas?
Notou a presença de
mais de um tipo de
estrutura se de-
senvolvendo?
Quantas eram?
Micro-organismos
originaram estruturas
com aspecto
filamentoso?
Micro-organismos
originaram estruturas
com aspecto leitoso?

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 Registros:

1. Os tipos (aspecto observável) de microorganismos que proliferaram nos meios

de cultura apresentaram o mesmo aspecto?

( ) SIM ( ) NÃO

2. Em qual(ais) meio(s) de cultura observou crescimento de microorganismos

sobre a área das gotas?

3. Qual explicação você e seus colegas de grupo dariam para esse resultado?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Conclusões:

4. Poderia afirmar que as diferentes soluções colocadas sobre os meios de

cultura selecionam microorganismos? Justifique sua resposta baseado nos
conhecimentos estudados ao longo do ensino médio.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. A justificativa de seu grupo para os resultados observados corrobora ou não

com a teoria criacionista da evolução? Justifique sua resposta?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

6. A justificativa de seu grupo para os resultados observados corrobora ou não

com a teoria lamarckista da evolução? Justifique sua resposta.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

7. A justificativa de seu grupo para os resultados observados corrobora ou não

com a teoria neodarwinista da evolução? Justifique sua resposta.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

© Instituto Ayrton Senna Laboratório de Inciação Científica 1 ano/1º semestre 26

 DESCARTE DO MATERIAL BIOLÓGICO GERADO NOS EXPERIMENTOS

1. A maioria das bactérias e fungos que proliferaram nos meios de cultura geralmente não são
nocivas à nossa saúde, mas algumas espécies podem representar mais de um risco - assim
é necessário matá-las antes do descarte. Para isso deve utilizar água sanitária.
2. Proteja as mãos, os olhos e a roupa da água sanitária através do uso de luvas de borracha,
óculos de plástico e um avental.
3. Segurando a placa sobre uma pia abra a placa de Petri e despeje cuidadosamente uma
pequena quantidade de água sanitária em cima das colônias de microorganismos. Isso
destruirá as bactérias
4. Em seguida, coloque a placa de Petri desinfetada de volta em um saco plástico hermético e
descarte o saco no lixo.
5. Caso queira reutilizar as placas de Petri ou os recipientes utilizados, abra o mínimo possível
e insira álcool e feche novamente o recipiente. Deixe por alguns minutos e descarte o
material no ralo da pia lavando a seguir o recipiente em água corrente com sabão e/ou
detergente.

Avaliação em processo
Tema específico Não Tenho Aprendi
entendi duvidas
Teoria criacionista

Teoria lamarckista

Teoria darwinista

Teoria neodarwinista

Seleção de seres vivos por diferentes

ambientes

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 Atividade 9

Fotossíntese Enxergando o gás oxigênio

Vocês sabem o que vocês respiram ao inspirar o ar? Quem se preocupa com isso?
Mas vocês sabem que um dos gases presentes no ar, o oxigênio, é responsável pela vida
da maioria dos seres vivos neste planeta, entre eles os seres humanos, não é?
Vamos entender a origem desse gás vital para nossa sobrevivência e aproveitar
para vê-lo, que tal?

Essa observação só acontecerá se o experimento for muito cuidadoso.

O rigor faz parte do fazer das ciências!

Material:
 1 vidro transparente de 1 litro
 1 funil transparente
 1 tubo de ensaio
 Elodea (planta aquática comum nas casas de aquarismo)
 Bicarbonato de sódio
 Água
 1 suporte com lâmpada de filamento
Procedimento:
Organizados em quartetos de trabalho, vocês deverão auxiliar o(a) professor(a) na
montagem do experimento; ou, se houver materiais disponíveis, cada quarteto
montará o seu experimento.

Montagem do experimento:
1. Coloquem um ou dois ramos de Elodea dentro do vidro e
cobrir com o funil emborcado (de cabeça para baixo),
tomando cuidado para não deixar nenhuma folha para fora.
2. Preencham o pote de vidro de modo a cobrir também a
haste do funil sem formar bolhas, com uma solução feita de
1 litro de água misturada com 2 colheres de sopa de
bicarbonato de sódio.
3. Preencham o tubo de ensaio até a boca com a mesma
solução ou água que foi colocada no pote de vidro.
4. Tampando a boca do tubo de ensaio com o dedo indicador,
o coloquem dentro do pote e o encaixem à haste do funil,
tomando cuidado para não formar bolhas dentro do tubo.
5. Acendam a lâmpada.
6. Aguardem aproximadamente 20 minutos e observem.

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 Enquanto isso...
Enquanto aguardam o resultado do experimento, pesquisem na internet imagens sobre
fotossíntese com o propósito de montar um painel, junto com toda a turma, em papel ou
usando um programa no computador para ser projetado no datashow!

Fonte: Adaptado do site bit.ly/experimentoteca1. Fonte da imagem: bit.ly/imagemexperimento.

Avaliação em processo
Aprendi Ainda Não
Temas tenho aprendi
duvidas
Como a energia do Sol se transforma em energia
de ligações químicas
Quais são os seres vivos que produzem a
fotossintese
O gas oxigênio é um resíduo do processo
fotossintetico
O gás carbônico é transformado no processo
fotossintético contribuindo para a formação de
moléculas de carboidrato

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 Atividade 10

Paraquedas

Para o homem descobrir que podia voar precisou observar atentamente

os pássaros para, então, produzir conhecimentos que o permitiu construir
aviões, balões, paraquedas, asas delta...
Que tal testar suas observações para formular boas hipóteses para os
experimentos que você realizará nessa atividade?

Formular uma hipótese requer relacionar o novo a algo já visto ou conhecido. É

preciso buscar na memória algo semelhante para poder dizer: eu acho que deve
ser assim ...

Etapa 1

Experimento 1: Comparando queda livre

Material: duas folhas de papel de mesmo tamanho.

Procedimentos e registros:
1. Amasse uma das folhas de modo que fique com o formato de uma bola. A outra folha
deve ficar aberta, sem amassar.
A folha aberta e a folha amassada no formato de bola têm a mesma massa?
_____________________________________________________________________
O que vai acontecer quando abandonar essa bolinha de papel e a folha aberta ao
mesmo tempo e da mesma altura? Quem chegará ao chão primeiro, a bolinha ou a folha de
papel aberta? Por quê?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

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 Etapa 1

Experimento 1: Comparando queda livre

2. Hora de desenvolver o experimento. Solte as duas folhas juntas, a amassada

em formato de bola e a folha de papel aberta, de uma mesma altura.
Quem chegou primeiro? As suas previsões se concretizaram? Refaça o procedimento se
necessário. Como você explica o que aconteceu?
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Etapa 2

Construindo um paraquedas

Material:
- régua ou fita métrica;
- um pedaço de plástico fino (como os de saco de lixo ou de supermercado), medindo
cerca de 40 cm por 40 cm;
- quatro pedaços de barbante (cada um com cerca de 30cm de comprimento);
- fita adesiva;
- um par de objetos pequeno (dois lápis iguais ou caneta, borracha, algo bem leve e
com no máximo 10 cm de comprimento).

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 Procedimento:
1. Fure com cuidado os quatro cantos do plástico para passar o barbante e dar
um nó.
2. Termine de fixar com fita adesiva os pedaços de barbante nos quatro cantos do
plástico. Junte as outras quatro extremidades do barbante fixando o objeto.

Etapa 3

Experimento 2: Lançamento

É hora de lançar, mas cuidado! Seu time deve manter-se afastado dos demais para não
ter o risco de machucar um colega.
Para o lançamento dobre o plástico e jogue o objeto para o alto. Observe que o
paraquedas irá se abrir, e o objeto cairá bem devagar.

Agora começa o experimento para valer!

1. Jogue para cima o objeto sem paraquedas e o objeto com paraquedas. Observe
se há diferença nos movimentos dos dois objetos. Refaça o procedimento e
observe.
- Há diferença entre os movimentos dos dois objetos (com e sem paraquedas)? Registre
o que acontece e explique as semelhanças e diferenças entre os movimentos.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

© Instituto Ayrton Senna Laboratório de Inciação Científica 1 ano/1º semestre 32

 Etapa 3

Experimento 2: Lançamento – continução

2. Utilizando apenas o objeto com paraquedas, faça iversos lançamentos, sempre da

mesma altura, e registre o tempo gasto nas descidas, usando um cronômetro.
Tabela de tempos para os movimentos
Lançamento Tempo da descida
Com o paraquedas já aberto
Arremessando com força
Dificultando a abertura do paraquedas
(invente outras duas formas de lançar o paraquedas e registre na tabela)

3. Observe bem os dados que você obteve em cada um dos lançamentos e formule boas
hipóteses para responder as seguintes questões:
- O que acontece para que o paraquedas desça suavemente? Por quê?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
- Por que os paraquedas descem? Por que eles abrem?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
- Desenhe cada uma das situações descritas na tabela de tempos para os movimentos
representando as forças que agem no objeto em cada um dos casos. Acrescente um desenho
com as representações de forças para o movimento do objeto sem paraquedas.
Representação das forças que agem no corpo durante o movimento

4.Depois de discutirem em time, elaborem, uma explicação sobre o que ocorre em

cada um dos desenhos esquematizados, explicando como as forças estão agindo
sobre o objeto com paraquedas.
_____________________________________________________________________

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 Etapa 3

Para terminar
Leia o texto Conversa sobre a força da gravidade e a força de resistência do ar
e discuta a compreensão com os componentes do time. Em seguida revejam os
registros que fizeram para verificar se as hipóteses que produziram foram razoáveis ou
se é preciso modifica-las.

Texto - Conversa sobre a força da gravidade e a força de resistência do

ar.
Muito provavelmente as forças que tomamos conhecimento desde a nossa
primeira infância seja a força da gravidade e a força da resistência do ar.
É comum os bebes ficarem encantadas ao perceber que largando de suas
mãos um objeto eles caem em direção ao solo. Percebe-se o quanto esse
fenômeno natural os intrigam, pois logo se colocam a jogar objetos para fora do
berço para vê-los cair. São os primeiros sinais do prazer da investigação, da
descoberta. Ao pular de cadeiras, dar saltos, por exemplo, as crianças
experimentam o fenômeno com o próprio corpo. Mas esse intrigante fenômeno
torna-se cotidiano, as crianças deixam de estranhá-lo e só na fase de
escolaridade, como a de você, estudante, se dão conta de que esse fenômeno
é explicado pela atração que a Terra, bem como outros planetas e corpos em
geral, exerce sobre outros corpos. Massa atrai massa. Isso é incrível!
Na Terra essa atração provoca uma aceleração média de 9,8 m/s 2, nos corpos,
que passam a se dirigir na direção
do centro do planeta. Isso significa
que a cada segundo a velocidade
aumenta em 9,8 m/s. Essa força
atua da mesma forma em todos os
corpos, independente do seu
formato ou massa.

Mas vamos retornando as descobertas das crianças. A outra força, resistência

do ar, também provoca curiosidade na criançada, geralmente mais crescida.
Um exemplo bastante interessante e comum é a de brincar colocando a mão
para fora de um automóvel (isso é perigoso!!!) que se movimento a uma certa
velocidade para sentir a força que o vento
exerce sobre ela. Este exemplo é uma
comprovação direta da existência da
resistência do ar. Se a velocidade
aumenta, aumenta a sensação de
resistência e se balançar as mãos contra o
vento, mais resistência é sentida. O
mesmo é sentido em balanços ou ao

© Instituto Ayrton Senna Laboratório de Inciação Científica 1 ano/1º semestre 34

 correr numa bicicleta. E assim, investigando pelas próprias experiências as
crianças maiores descobrem que quando movemos alguma coisa através do ar
ou na água, haverá uma resistência ao movimento e quanto mais rápido o seu
movimento, maior a resistência.
Já passamos todos, eu, você e seus colegas, por essas experiências e agora
podemos entende-la um pouco mais. Esse passa a ser o foco da nossa
conversa.
A resistência ao movimento dos corpos que se deslocam em fluidos depende
da forma e da área do objeto. Quanto maior a área que se opõe ao movimento,
maior a resistência. E tem mais! A resistência é sempre na direção oposta ao
movimento. O módulo dessa força é diretamente proporcional a velocidade, ou
seja, a força de resistência cresce com a velocidade do corpo através do fluido.
Quando o corpo está se movimentando especificamente no ar, a força de
resistência é proporcional ao quadrado da velocidade do corpo, sendo dada
por:

onde D é uma constante que depende da forma e tamanho do corpo além da

densidade do ar. Verifique que a fórmula expressa o que é percebido no
cotidiano: a medida que aumenta a velocidade, aumenta muito a resistência do
ar.
A resistência do ar oferece bons benefícios ao
desenvolvimento de dispositivos que nos permite voar.
O avião é um exemplo. Mas vamos deixar para
conhecer mais sobre essa
tecnologia mais tarde.
Outro exemplo, bastante interessante é o salto com
paraquedas. O paraquedista salta de um avião, a
determinada altura do solo e durante a queda ele abre o
paraquedas. Existem também modalidades mais
radicais em que o paraquedista pode saltar de
qualquer lugar, pontes, antenas, edifícios, montanhas
etc., nestes casos o tempo para abertura do
paraquedas é extremamente curto.
Quando o paraquedista salta as forças que atuam são o
seu peso (devido a gravidade) e a força de resistência do
ar, também chamada de força de arrasto. Neste caso o
corpo não tem uma aceleração constante e a força
resultante que atua no paraquedista será dada, em
acordo com as Leis de Newton, pela seguinte equação:
ou

© Instituto Ayrton Senna Laboratório de Inciação Científica 1 ano/1º semestre 35

 Verifique, pela fórmula, que quando o peso é maior que o arrasto, o
paraquedista sofre aumento de velocidade para baixo; quando o arrasto é
maior que a velocidade (acelera), o paraquedista sofre diminuição de
velocidade (freia) e quando o peso e o arrasto se equilibram, ou seja,
, a velocidade do paraquedista é mantida constante. Curioso,
não? Então, saiba mais analisando o diagrama das etapas do salto de
paraquedas, apresentado mais adiante, e boas descobertas!

Para saber mais sobre os paraquedas, acesse os sites (acessados em

dezembro de 2015):
http://www.planetseed.com/pt-br/popup/mathsolution/para-quedismo-e-resistencia-do-
ar
http://www.planetseed.com/pt-br/relatedarticle/gravidade-e-forca-de-resistencia2
http://mundoestranho.abril.com.br/materia/como-funciona-um-paraquedas

Diagrama das etapas do salto de paraquedas.

Fonte das imagens utilizadas no diagrama: myphelp.edublogs.org

© Instituto Ayrton Senna Laboratório de Inciação Científica 1 ano/1º semestre 36

Saber Ciências é uma conquista que muda seu olhar sobre o mundo, mas pensar
como cientista, sendo um bom observador e um bom formulador de hipóteses pode
fazer de você um transformador do mundo, que tal, vamos continuar essa caminhada?

Avaliação em processo
Marque com o X os conteúdos que aprendeu, ou que ainda tem dúvidas ou os que não
aprendeu.
Paraquedas Aprendi Ainda Não
tenho Aprendi
duvidas
Que a força da gravidade é a mesma para todos
os objetos, independente da forma e da massa.
Que a resistência do ar depende da forma do
objeto.
Que objetos que ocupam maior área, sofrem
maior resistência do ar.
Que a resistência do ar aumenta com o aumento
de velocidade do objeto.
O funcionamento dos paraquedas
As forças que agem sobre um corpo que se
movimenta com paraquedas.
 Atividade 11

Espiral de Arquimedes

1ª parte - individual
Nesta atividade experimental o importante é observar e buscar justificativas!
 O olhar que duvida e questiona deve ser usado por você, enquanto seu
professor vai demonstrar um experimento para toda a turma da classe.
 Para cada etapa do experimento escreva suas hipóteses sobre o que vai
acontecer durante o experimento.

Levantar hipóteses é o mesmo que dar um chute inteligente! Buscar uma

justificativa possível e razoável. Vamos lá

Levantando hipóteses
O que deverá acontecer com a espiral ao ser colocada próxima à vela apagada?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

O que você acha que acontecerá com a espiral em papel ao ser colocada próximo à
vela acesa? Por que será que isso acontece?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

. O que aconteceu com a temperatura acima da vela depois que ela foi acesa?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

. O que acontece com a espiral? Por que isso acontece?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

. Que relação há entre o movimento da espiral e a formação do vento?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

© Instituto Ayrton Senna 2015 Laboratório de Iniciação Científica e Pesquisa 1º ano /semestral 38
 2ª etapa – em grupo
Leia o texto sobre a formação dos ventos:
A formação do vento
O vento é o ar em movimento. Ele resulta das diferenças de temperatura nas camadas
de ar que envolve a Terra. O Sol é o grande responsável pela existência dos ventos.
Ao aquecer a Terra, o Sol esquenta também a camada de ar que a envolve.
O ar ao ser aquecido aumenta de volume, se torna mais leve e sobe, deixando espaço
para que o ar mais pesado e frio ocupe o seu lugar. Entretanto, ao subir o ar esfria
novamente e se torna mais pesado, voltando a ficar mais próximo da Terra. É esse vai
e vem das camadas de ar, de uma região para outra que forma os ventos.
Os ventos podem ser suaves, moderados, fortes e muito fortes. Os furacões são
ventos muito fortes, tendo a sua velocidade superior a 120 quilômetros por hora.
Os ventos movimentam as nuvens, por isso, geralmente, as tempestades são
acompanhadas de ventos mais fortes. A natureza dos ventos e a aparência das
nuvens no céu podem nos dar muitas pistas de como ficará o tempo.
Embora não vejamos o ar ele existe e está a nossa volta. Sua presença é percebida
através da sua movimentação, ocasionando os ventos.
Fonte: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15937

Fonte: http://www.escolanautica.com.br/coluna/ensinando_parte_08.htm

Agora, em grupo explique, como acontece a formação dos ventos tendo como base o
texto acima e o experimento realizado. Escreva esse texto em uma folha do caderno e
identifique a mesma com os nomes completos de todos.
Esse texto deve ser entregue a seu professor na próxima aula para que ele possa
avaliar o que vocês compreenderam nesta atividade.
Avaliação em processo
Marque com o X os conteúdos que aprendeu, ou que ainda tem dúvidas ou os que não
aprendeu.
Aprendi Ainda Não
Atividade 1 - Espiral de Arquimedes
tenho aprendi
duvidas
Porque o ar aquecido “movimenta-se” mais que o
ar frio
O que é o vento
Como as correntes de convecção são formadas.

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 Atividade 12

Avaliando minhas ações

Encerrando as atividades programadas para esse primeiro semestre você realizará

novamente uma autoavaliação para analisar novamente e de modo mais maduro que
tipo de atitudes exerceu durante o trabalho que realizou até o momento com seus
colegas ao desenvolverem os últimos experimentos.

Procedimento:

1. Preencha individualmente a Tabela, a seguir, com “sim” ou “não”, para as

competências e habilidades indicadas em cada atividade realizada. Seja
sincero em sua autoavaliação

TABELA– Habilidades socioemocionais

executadas nas atividades 8 a 11 Atividade
8 9 10 11
Levantei hipóteses
Registrei os dados
Cumpri os procedimentos de modo
organizado
Observei
Apresentei conclusões
Argumentei
Organizei o local de trabalho
Compartilhei minhas aprendizagens com os
colegas de quarteto
Estimulei meus colegas de quarteto a
realizarem as tarefas propostas
Escutei as opiniões dos meus colegas
Fui aberto a rever minhas opiniões após
conhecer a opinião de meus colegas

2. Apresente essa autoavaliação ao seu professor que também tem analisado

suas ações, sob o olhar do professor-orietador e junto com ele analisem as
analises que fizeram para que tenha uma visão diferente da sua sobre suas
ações e possa reavaliar suas ações como individuo.

© Instituto Ayrton Senna 2015 Laboratório de Iniciação Científica e Pesquisa 1º ano /semestral 40