Conhecendo o Aluno Surdo e Surdocego

I - [FICHA DE AVALIAÇÃO SOBRE O ALUNO SURDO E/OU COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA]

Usar letra de forma

É importante considerarmos que o aluno surdo da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro possui
características próprias. Conhecer suas necessidades para oferecermos estratégias pedagógicas adequadas é
o nosso objetivo. Para tanto, precisamos refletir sobre as características da pessoa surda em nosso município
e em nossa região (Coordenadoria Regional de Educação – CRE).

Nome completo do aluno | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

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Idade | | | Data de Nascimento | | | | | | | | | Sexo  Feminino  Masculino
Nome completo da Escola | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
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CRE  1ª  2ª  3ª  4ª  5ª  6ª  7ª  8ª  9ª  10ª  11ª
Turno da Escola
 Manhã  Tarde  Outro:_________  CE  Outra _____________

Considerado pela família

 Deficiência Auditiva  Surdo  Surdocego

Considerado pelo próprio aluno

 Deficiência Auditiva  Surdo
 Surdocego  Desconhece a própria condição

Considerado por exames clínicos

Ouvido Direito  Perda Leve  Perda Moderada  Perda Profunda  Perda Severa
Ouvido Esquerdo Perda Leve  Perda Moderada  Perda Profunda  Perda Severa
 Não apresentou exames / Comente:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

A Língua Brasileira de Sinais é chamada de LIBRAS. Esta língua tem suas regras gramaticais próprias. A Língua
de Sinais possibilita o desenvolvimento linguístico da pessoa surda e favorece o acesso aos conhecimentos
existentes na sociedade.

Indicar o uso da comunicação do surdo na 1ª Língua (L1), na LIBRAS (uma opção):

 Usa LIBRAS de forma inicial, pois está em aquisição da Língua de Sinais com o apoio do
Instrutor de LIBRAS e/ou de colegas surdos (aprendizado da LIBRAS na escola).
 Usa LIBRAS de forma inicial, pois está em aquisição da Língua de Sinais com o apoio de
familiares e da comunidade surda (aprendizado fora da escola).

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 Conhecendo o Aluno Surdo e Surdocego
 Usa LIBRAS de forma inicial, pois está em aquisição da Língua de Sinais e faz uso
funcional da fala com compreensão mediana ou restrita da leitura labial.
 Usa LIBRAS de forma intermediária e se apoia no oral (fala e leitura labial), mas
mostrando dificuldade na compreensão; a família investe em fonoaudiologia.
 Usa LIBRAS de forma intermediária e se apoia no oral (fala e leitura labial), mas
mostrando dificuldade na compreensão; há maior investimento na LIBRAS.
 Usa LIBRAS de forma fluente sem oralização.
 Usa LIBRAS de forma fluente e oralização quando necessário e/ou solicitado.
 Não usa LIBRAS (ou usa gestos de forma restrita) e não usa a oralização, deste modo,
descrevo a forma de comunicação:
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__________________________________________________________________________

É preciso compreender que o surdo se utiliza das outras línguas como línguas estrangeiras, mesmo a língua
portuguesa. O português escrito (assim como qualquer outra língua escrita) produzido pela pessoa surda
pode mostrar erros gramaticais a serem superados com a prática da compreensão de outra língua, que se dá
a partir da leitura de textos variados e do uso de recursos visuais.

Indicar o uso da comunicação do surdo na 2ª Língua (L2), na Língua Portuguesa

(uma opção):
 O aluno faz leitura visual de imagens e se expressa por meio de desenho; faz leitura de
símbolos e de ícones, mas não lê palavras.
 O aluno faz leitura visual de imagens, interpreta e compreende se apoiando nos
desenhos, reconhece as letras do alfabeto; escreve algumas palavras solicitando
frequentemente que sejam soletradas (por datilologia) ou consultando-as no mural e no
vocabulário de apoio.
 O aluno faz leitura visual de imagens, interpreta e compreende se apoiando nos
desenhos, reconhece as letras do alfabeto; escreve palavras em diversos contextos
solicitando que sejam soletradas (por datilologia) ou consultando-as no mural e no
vocabulário de apoio apenas em caso de dúvida.
 O aluno faz leitura visual de imagens, interpreta e compreende se apoiando nos
desenhos e na leitura de palavras, reconhece todas as letras do alfabeto; faz leitura de
frases completas mostrando dúvidas em palavras, sendo levado a pesquisá-las. A produção
de texto apresenta a estrutura e a organização em condições de transmitir um discurso, no
entanto, necessitando de estudo das classes gramaticais da Língua Portuguesa para
fornecer forma e funcionalidade aos gêneros textuais.

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 Conhecendo o Aluno Surdo e Surdocego
 O aluno faz leitura visual de imagens, interpreta e compreende se apoiando nos
desenhos e na leitura de frases; faz leitura do texto completo mostrando dúvidas em
palavras, sendo levado a pesquisá-las. Tem condições de produção de gêneros textuais e
discursivos variados apresentando estrutura e organização que transmitem coerência e
funcionalidade; compreende as classes gramaticais da Língua Portuguesa.

É necessário esclarecer aos professores que atuam com crianças e jovens surdos, de que o desenvolvimento
da linguagem do surdo, bem como a construção de conceitos, se dá por meio da LIBRAS como 1ª Língua, e da
Língua Portuguesa, escrita, como 2ª Língua. Em respeito à especificidade linguística, o surdo necessita
trabalhar o currículo comum, considerada a faixa etária do aluno, utilizadas as estratégias de acesso
necessárias ao uso de materiais didáticos presentes na escola.

Sugerir o ano de escolaridade compatível com o desenvolvimento do aluno em Língua

Portuguesa: (marcar uma opção)
 1º ao 3º ano/ PEJA I, Bloco 1  4º e 5º ano / PEJA I, Bloco 2
 6º e 7º ano/ PEJA II, Bloco 1  8º e 9ºano / PEJA II, Bloco 2
Indicar o uso de operações Lógico-Matemáticas, sugerindo o ano de escolaridade
compatível com o desenvolvimento do aluno:
 1º ao 3º ano/ PEJA I, Bloco 1  4º e 5º ano / PEJA I, Bloco 2
 6º e 7º ano/ PEJA II, Bloco 1  8º e 9ºano / PEJA II, Bloco 2
Indicar o uso de conceitos de Ciências e/ou de Saúde, Ecologia e Meio Ambiente,
sugerindo o ano de escolaridade compatível com o desenvolvimento do aluno:
 1º ao 3º ano/ PEJA I, Bloco 1  4º e 5º ano / PEJA I, Bloco 2
 6º e 7º ano/ PEJA II, Bloco 1  8º e 9ºano / PEJA II, Bloco 2
Indicar o uso de conceitos de História e de Geografia e/ou de Atualidades, sugerindo o
ano de escolaridade compatível com o desenvolvimento do aluno:
 1º ao 3º ano/ PEJA I, Bloco 1  4º e 5º ano / PEJA I, Bloco 2
 6º e 7º ano/ PEJA II, Bloco 1  8º e 9ºano / PEJA II, Bloco 2
Outras Informações sobre o aluno:
 Usa aparelho auditivo  Não usa aparelho auditivo
 Possui implante coclear  Não possui implante coclear

 Possui sala de recursos

 Outra situação / Especifique: ________________________________________________

Complemento para a surdocegueira

A surdocegueira causa impacto peculiar na apropriação do conhecimento pela pessoa surdocega. São
especificidades de comunicação e do acesso à informação que ocorrem de modo característico e único
devido o surdocego estar privado de dois sentidos sensoriais distintos.
No decorrer de sua aprendizagem precisamos mobilizar a sua multisensorialidade.

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 Conhecendo o Aluno Surdo e Surdocego
Compreensão sobre comportamentos específicos do aluno:
No aspecto tátil / corporal-cinestésico /espacial:
 Possui prazer em balançar o corpo e em sentir o toque.
 Arrisca se locomover e explorar o ambiente.
 Tenta pegar objetos ao alcance de seu corpo.
 Sente e percebe os objetos explorados na superfície da pele.
 Consegue ter a percepção de estar em um determinado espaço.
Comente se necessário: ______________________________________________________
__________________________________________________________________________

No aspecto da locomoção /autonomia de deslocamento:

 Anda com certa autonomia. Especifique: _____________________________________
 Anda com auxílio. Especifique:_______________________________________________
__________________________________________________________________________

No aspecto da visão / baixa visão / cegueira :

 Apresenta baixa visão.
 Cegueira.
 Apresenta reação a luz.
 Move a cabeça e/ou olhos para seguir luzes, objetos e pessoas.
 Segue visualmente alguns objetos.
Comente se necessário: ______________________________________________________
__________________________________________________________________________

No aspecto da audição / reação a sons / vibração:

 Reage a sons:  de instrumentos musicais  de ruídos do ambiente  do som da fala
 Não reage a sons.
 Outro: _________________________________________________________________
Comente se necessário: _____________________________________________________
_________________________________________________________________________________

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 Conhecendo o Aluno Surdo e Surdocego
Indicar necessidades do aluno de vida diária
Necessita de apoio ao vestir-se e despir-se, calçar-se e durante a higiene corporal e a
alimentação.
 Sempre  Às vezes  Raramente
Necessita de auxílio para a higiene pessoal e para alimentar-se.
 Sempre  Às vezes  Raramente
Necessita de explicações sobre a rotina (escolar e extraescolar) mais de uma vez e de
diversas maneiras.
 Sempre  Às vezes  Raramente
Comente se necessário: ______________________________________________________
__________________________________________________________________________

Indicar o uso da comunicação (uma opção):

 Possui comunicação intencional.
 Ainda não possui comunicação intencional. Especifique (por exemplo: grita sem intenção
comunicativa): _____________________________________________________________
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 Ainda não consigo perceber as formas de comunicação usadas por meu aluno. Não
consegui introduzir uma técnica.
Comente se necessário: ______________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Não observado.

Indicar o uso de códigos comunicativos pelo aluno: (marque as opções principais)

 Utiliza Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) sendo o meio mais comum: “visualiza
mentalmente” características de cada sinal através do movimento.
 Utiliza ampliação de figuras, letras, e com ajuda pode ler e escrever mesmo com pouca
visão residual.
 Utiliza o alfabeto datilológico, neste caso, adaptado à versão tátil.
 Utiliza aparelho como o teclado de uma máquina Braille.

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 Conhecendo o Aluno Surdo e Surdocego
 Utiliza o método de vibração do ensino da fala colocando mãos na face da pessoa
chamado de Tadoma.
 Utiliza letras de forma feitas na palma da mão, ou em qualquer outra parte do corpo do
surdocego, uma sobre a outra.
 Outro código. Especifique: __________________________________________________

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II - [IDENTIFICAÇÃO DO PROFESSOR]
Usar letra de forma
Nome completo do professor | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
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O professor possui o seguinte domínio da LIBRAS:
 LIBRAS básica  LIBRAS intermediária  LIBRAS avançada  LIBRAS fluente
 Tem PROLIBRAS
 Tem apoio de instrutor de LIBRAS
 Não necessita aprender LIBRAS pelo motivo:____________________________________

Todo o trabalho realizado com alunos surdos precisa contar com materiais que favoreçam a
compreensão do assunto ou do tema que está sendo abordado, portanto, é necessário ter sempre
acessível um acervo rico em imagens e/ou do acesso viso-gestual-tátil, sendo observados os
contextos de produção dos recursos pelos surdos. Precisa ocorrer a preocupação com a acolhida à
experiência de mundo dos surdos e de surdocegos a especificidade das respostas dos mesmos.

Marque com um (X) as práticas pedagógicas utilizadas em suas aulas:

 Aula-passeio
 Contextualização de situações vividas
 Aulas práticas com a confecção de maquetes e outras representações visual-táteis
 Vídeo-aulas produzidas pelo professor e/ou instrutor surdo
 Sessão de filmes e/ou DVD de histórias
 Histórias narradas em LIBRAS
 Dramatização e/ou expressão corporal
 Brincadeiras e jogos
 Pesquisa de imagens e de informações em repositórios da internet
 Testes e resoluções de situações-problema
 Material de consulta expostos em cartazes ou no mural
 Caderno ou pasta de consulta ao vocabulário (com imagens)
 Produção de texto individual e coletivo
 Uso de dicionários
 Uso de jornais

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 Conhecendo o Aluno Surdo e Surdocego

 Outros:
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Tenho necessidade dos outros, de trocas. Tenho necessidade de uma comunidade. Não poderia viver sem os
ouvintes nem sem os Surdos. A comunicação é minha paixão... Quero me comunicar... Dou uma enorme
importância ao que é escrito... E escrever na língua materna de vocês.
A língua de meus pais. Minha língua adotiva... (LABORIT, 1996)
LABORIT, Emmanuelle. O voo da gaivota. São Paulo: Best Seller, 1996.

Anexe duas produções em Língua Portuguesa escrita e duas produções de desenho

realizadas pelo aluno surdo.

Comente se necessário
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Assinatura do Professor: ______________________________ Data: ___________________

Assinatura do Coordenador Pedagógico: _________________________________________
Assinatura do Diretor: ________________________________________________________