CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

CONHECIMENTOS
ESPECÍFICOS

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PROCESSOS DE APRENDIZAGEM
DA LEITURA, DA ESCRITA E DOS NÚMEROS
Alfabetização é vocábulo de uso corrente, cujo sentido
não suscita dúvidas nem desperta polêmicas; o mesmo não
ocorre com o vocábulo letramento, de sentido ainda pouco
claro e impreciso, porque introduzido recentemente no léxico
das Ciências Sociais, particularmente da Pedagogia e da
Sociologia da leitura e da escrita.
Porque alfabetização e letramento são conceitos
frequentemente confundidos ou sobrepostos, é importante
distingui-los, ao mesmo tempo que é importante também
aproximá-los: a distinção é necessária porque a introdução,
no campo da Educação, do conceito de letramento tem
ameaçado perigosamente a especificidade do processo de
alfabetização; por outro lado, a aproximação é necessária
porque não só o processo de alfabetização, embora distinto
e específico, altera-se e reconfigura-se no quadro do
conceito de letramento, como também este é dependente
daquele.
Embora correndo o risco de uma excessiva simplificação,
pode-se dizer que a inserção no mundo da escrita se dá por
meio da aquisição de uma tecnologia — a isso, chama-se
alfabetização — e por meio do desenvolvimento de
competências (habilidades, conhecimentos, atitudes) de uso
efetivo dessa tecnologia em práticas sociais que envolvem a
língua escrita — a isso, chama-se letramento.
Nesse sentido, define-se alfabetização — tomando-se a
palavra em seu sentido próprio — como o processo de
aquisição da “tecnologia da escrita”, isto é, do conjunto de
técnicas — procedimentos, habilidades — necessárias para
a prática da leitura e da escrita: as habilidades de codificação
de fonemas em grafemas e de decodificação de grafemas
em fonemas, isto é, o domínio do sistema de escrita
(alfabético ortográfico); as habilidades motoras de
manipulação de instrumentos e equipamentos para que
codificação e decodificação se realizem, isto é, a aquisição
de modos de escrever e de modos de ler; aprendizagem de
certa postura corporal adequada para escrever ou para ler;
habilidades de uso de instrumentos de escrita (lápis, caneta,
borracha, corretivo, régua, de equipamentos como máquina
de escrever, computador...); habilidades de escrever ou ler,
seguindo a direção correta da escrita na página (de cima
para baixo, da esquerda para a direita); habilidades de
organização espacial do texto na página; habilidades de
manipulação correta e adequada dos suportes em que se
escreve e nos quais se lê — livro, revista, jornal, papel sob
diferentes apresentações e tamanhos (folha de bloco, de
almaço, caderno, cartaz, tela do computador...). Em síntese,
alfabetização é o processo pelo qual se adquire o domínio de
um código e das habilidades de utilizá-lo para ler e para
escrever, ou seja: o domínio da tecnologia — do conjunto de
técnicas — para exercer a arte e a ciência da escrita.
O exercício efetivo e competente da tecnologia da escrita
denomina-se letramento que implica habilidades várias, tais
como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes
objetivos — para informar ou informar-se, para interagir com
outros, para imergir no imaginário, no estético, para ampliar
conhecimentos, para seduzir ou induzir, para divertir-se, para
orientar-se, para apoio à memória, para catarse...; habilidades
de interpretar e produzir diferentes tipos e gêneros de textos;
habilidades de orientar-se pelos protocolos de leitura que
marcam o texto ou de lançar mão desses protocolos ao
escrever; atitudes de inserção efetiva no mundo da escrita, tendo
interesse e prazer em ler e escrever, sabendo utilizar a escrita
para encontrar ou fornecer informações e conhecimentos,
escrevendo ou lendo de forma diferenciada, segundo as
circunstâncias, os objetivos, o interlocutor...
Alfabetização e letramento são, pois, processos distintos,
de naturezas essencialmente diferentes; entretanto, são
interdependentes e mesmo indissociáveis. A alfabetização —
a aquisição da tecnologia da escrita — não precede nem é
pré-requisito para o letramento, isto é, para a participação
em práticas sociais de escrita, tanto assim que analfabetos
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podem ter certo nível de letramento: não tendo adquirido a
tecnologia da escrita, utilizam-se de quem a tem para fazer
uso da leitura e da escrita; além disso, na concepção
psicogenética de alfabetização que vigora atualmente, a
tecnologia da escrita é aprendida não como em concepções
anteriores, com textos construídos artificialmente para a
aquisição das “técnicas” de leitura e de escrita, mas através
de atividades de letramento, isto é, de leitura e produção de
textos reais, de práticas sociais de leitura e de escrita.
Esclarecido o sentido que se atribui neste texto às
palavras alfabetização e letramento, cabe agora buscar as
possíveis relações entre esses dois processos e este outro
processo, a escolarização.
Entretanto, como essa palavra é, também ela, como as
outras duas, sujeita a diferentes interpretações, é necessário
começar por esclarecer o sentido que aqui a ela se atribui.
ESCOLARIZAÇÃO
A palavra escolarização é um substantivo derivado do
verbo escolarizar, que é um verbo transitivo direto, isto é,
exige um complemento; este pode ser de duas naturezas: ou
pode designar um ser animado — escolarizar alguém,
escolarizar pessoas — ou pode designar um ser inanimado,
uma “coisa”, um conteúdo — escolarizar um conhecimento,
uma prática social, um comportamento. Em geral, dá-se ao
verbo e, portanto, ao substantivo apenas o sentido que tem
quando seu complemento são pessoas; aliás, é apenas esse
sentido que está dicionarizado.
Tomando-se, por exemplo, o recente Dicionário Houaiss
da Língua Portuguesa (2001), encontra-se que escolarização
é o “ato ou efeito de escolarizar” e, de forma um pouco
tautológica, que escolarizar é “fazer passar por processo de
escolarização, por aprendizado em escola”; escolarizado é
aquele “que passou por processo de escolarização, de
aprendizado escolar”.
Mas o complemento do verbo e do substantivo pode
também ser, como já se adiantou, uma “coisa”, um conteúdo:
não só pessoas são escolarizadas, passam por aprendizado
em escola, sendo, nesse e por esse processo,
transformadas; também conhecimentos e práticas sociais
são escolarizados, passam a objetos de aprendizagem na
escola, sendo, também eles, nesse e por esse processo,
transformados.
Neste texto, para refletir sobre as relações entre
letramento e escolarização, a palavra escolarização é
considerada em ambos os sentidos: por um lado, a fim de
discutir as relações entre níveis de aprendizado escolar e
níveis de letramento, toma-se a palavra com o complemento
“pessoa”, considera-se a escolarização da criança, do jovem,
do adulto; por outro lado, em busca das relações entre
práticas sociais e práticas escolares de leitura e de escrita,
toma-se a palavra com o complemento “conteúdo” —
considera-se a escolarização da escrita como objeto de
aprendizagem.
Antes de buscar possíveis relações entre letramento e
escolarização sugeridas por dados do Inaf 2001, é
necessário considerar os vínculos que comumente são
estabelecidos entre alfabetização, letramento e
escolarização.
Como já afirmado no início deste texto, tradicional e
consensualmente vincula-se alfabetização e letramento a
escolarização.
O vínculo entre alfabetização e escolarização, mais que
o vínculo entre letramento e escolarização, é considerado
natural e inquestionável: tanto para o senso comum quanto
mesmo para a área da Educação, é na escola que se ensina
e que se aprende a tecnologia da escrita.
O processo de alfabetização é visto não só como um
componente essencial da escolarização inicial, como, mais
que isso, esta é mesmo comumente confundida com aquele:
a concepção corrente é a de que a criança vai para a escola
“para aprender a ler e a escrever”.
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Esse vínculo entre alfabetização e escolarização pode,
porém, ser questionado e criticado sob vários aspectos;
embora esse questionamento e essa crítica ultrapassem os
objetivos e limites deste texto, convém destacar pelo menos
alguns desses aspectos.
Em primeiro lugar, se à escola cabe, realmente,
alfabetizar, cabe-lhe muito mais que isso, mesmo na etapa
inicial de escolarização; em segundo lugar, vincular
alfabetização a escolarização é ignorar que, como já
comprovaram numerosas pesquisas (ver, por exemplo,
Street 1995b), também se aprende a ler e a escrever em
instâncias não escolares: na comunidade, na família, no
trabalho, na igreja.
Cabe ainda lembrar que esse vínculo consensual e
tradicional entre alfabetização e escolarização tem tido
consequências negativas sobre processos de alfabetização
em instâncias formais não escolares, como acontece com
frequência em programas de alfabetização de jovens e
adultos: não só os alfabetizados em geral esperam, e até
solicitam, ser alfabetizados segundo o modelo escolar de
alfabetização — inadequado, porque se destina a crianças,
não a jovens e adultos —, como os próprios programas e
alfabetizadores tendem a replicar esse modelo inadequado.
O vínculo entre alfabetização e escolarização é tão forte
que a alfabetização escolar, apenas uma das possíveis
modalidades de alfabetização, é considerada o padrão para
todas as demais modalidades; de certa forma, é a
alfabetização escolar que legitima toda e qualquer atividade
que vise à aprendizagem da leitura e da escrita.
Como anteriormente dito, o vínculo entre letramento e
escolarização não parece tão natural e óbvio quanto o
vínculo entre alfabetização e escolarização; ao contrário, o
que é considerado natural e óbvio é o vínculo entre
letramento e alfabetização.
É que a concepção — não só no âmbito do senso
comum, mas até mesmo no âmbito da própria escola —
parece ser a de que da aquisição da tecnologia da escrita
decorreria, naturalmente, seu uso efetivo e eficiente em
práticas sociais de leitura e de escrita, isto é, o letramento
seria uma consequência natural da alfabetização.
Tanto assim é que dificuldades de uso competente da
língua escrita — problemas de letramento — são
frequentemente atribuídas a deficiências do processo de
alfabetização.
Talvez a concepção de que é natural e óbvia a
vinculação entre alfabetização e escolarização se explique
pelo fato de que a aquisição da tecnologia da escrita — o
processo de alfabetização — tem resultados visíveis e
evidentes (como, aliás, a aquisição de qualquer tecnologia):
embora alfabetização sejam um contínuo, e o nível de
domínio da tecnologia da escrita possa variar de indivíduo a
indivíduo, é sempre possível determinar se uma criança ou
um jovem ou um adulto sabe ou não sabe ler e escrever —
trata-se de ter ou não ter a posse de uma tecnologia.
O mesmo não acontece com o desenvolvimento de
habilidades de uso da leitura e da escrita — o processo de
letramento.
Como são muitas e variadas as práticas, tanto sociais
quanto escolares, que demandam o uso da escrita, são
também muitas e variadas as habilidades, os conhecimentos,
as atitudes necessárias para o exercício dessas práticas.
Alfabetizado e analfabeto podem ser considerados
termos dicotômicos, não sendo impossível classificar as
pessoas em um ou outro desses dois grupos excludentes,
mas entre letrado e iletrado não há dicotomia, os dois termos
não constituem categorias distintas e opostas.
Alfabetização é um contínuo, mas um contínuo, de certa
forma, linear, com limites claros e pontos de progressão
cumulativa, que podem ser definidos objetivamente;
letramento é também um contínuo, mas um contínuo não
linear, multidimensional, ilimitado, englobando múltiplas
práticas com múltiplas funções, com múltiplos objetivos,
condicionadas por — e dependentes de — múltiplas
situações e múltiplos contextos, em que, consequentemente,
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são múltiplas e muito variadas as habilidades, os
conhecimentos, as atitudes de leitura e de escrita
demandadas, não havendo gradação nem progressão que
permita fixar um critério objetivo para que se determine que
ponto, no contínuo, separa letrados de iletrados.
Do processo de alfabetização, pode-se esperar que
resultasse, ao fim de determinado tempo de aprendizagem,
em geral prefixado, um “produto” que se pode reconhecer,
cuja aquisição, ou não, atesta ou nega a eficiência do
processo de escolarização; ao contrário, o processo de
letramento jamais chega a um “produto” final, é sempre e
permanentemente um “processo”, e não há como decidir em
que ponto do processo o iletrado se torna letrado.
A consequência dessa diferente natureza de
alfabetização e letramento é que, enquanto as relações entre
alfabetização e escolarização se evidenciam com relativa
clareza e facilidade, as relações entre letramento e
escolarização se ocultam sob considerável imprecisão e
complexidade. Advém disso a dificuldade de estabelecer
confronto ou comparação entre as medidas de letramento e
o processo de escolarização.
Em seguida, busca-se enfrentar essa dificuldade, com
reflexões sugeridas por dados do Inaf 2001, que permitem
relacionar níveis de habilidade — denominados no âmbito
dessa pesquisa como níveis de alfabetismo — e
escolarização.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
A linguagem oral e escrita são duas formas fundamentais
de comunicação utilizadas pelos seres humanos para
expressar ideias, sentimentos, informações e estabelecer
relações sociais. Ambas são essenciais no processo de
aprendizagem, interação e desenvolvimento pessoal e
profissional.
Linguagem Oral:
- A linguagem oral é a forma de comunicação mais
utilizada no dia a dia. Ela envolve a utilização da fala e da
audição para transmitir mensagens e se comunicar com
outras pessoas.
- É a primeira forma de linguagem adquirida pelos
indivíduos desde a infância, por meio da interação com os
pais, familiares e pessoas próximas.
- A linguagem oral é dinâmica, fluida e permite a
expressão de emoções, entonações e nuances, contribuindo
para uma comunicação mais rica e empática.
- Por ser uma forma de linguagem espontânea, a
linguagem oral pode apresentar variações regionais, gírias e
expressões típicas de determinados grupos sociais.
Linguagem Escrita:
- A linguagem escrita é a forma de comunicação que
utiliza a escrita e a leitura como principais recursos. É
representada por meio de letras, palavras, frases e textos
escritos.
- Diferentemente da linguagem oral, a escrita é uma
forma de comunicação mais elaborada, que permite uma
maior reflexão, organização e planejamento das ideias a
serem transmitidas.
- A linguagem escrita é essencial na educação formal,
pois é por meio dela que os alunos têm acesso aos
conteúdos curriculares, realizam provas, produzem trabalhos
e desenvolvem habilidades de leitura e interpretação.
- A escrita possibilita a comunicação a longa distância e
ao longo do tempo, sendo uma importante ferramenta para
preservar informações e conhecimentos ao longo da história.
Diferenças e Complementaridade:
- A linguagem oral e escrita são complementares, pois
cada uma tem suas características e finalidades específicas,
mas ambas contribuem para uma comunicação eficiente e
eficaz.
- Enquanto a linguagem oral é mais imediata e permite a
interação direta entre as pessoas, a linguagem escrita
permite uma comunicação mais detalhada e precisa.
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- A escrita é mais formal e requer um maior domínio das
regras gramaticais e ortográficas, enquanto a linguagem oral
pode ser mais flexível e informal.
- A oralidade é importante para a construção de relações
interpessoais e o desenvolvimento das habilidades sociais,
enquanto a escrita é fundamental para a transmissão de
conhecimentos e informações de forma sistematizada.
A linguagem oral possibilita comunicar ideia,
pensamentos e intenções de diversas naturezas, influenciar
o outro e estabelecer relações interpessoais. Seu
aprendizado acontece dentro de um contexto. As palavras só
têm sentido em enunciados e textos que significam e são
significados por situações. A linguagem não é apenas
vocabulário, lista de palavras ou sentenças. É por meio do
diálogo que a comunicação acontece. São os sujeitos em
interações singulares que atribuem sentidos únicos às falas.
A linguagem não é homogênea: há variedades de falas,
diferenças nos graus de formalidade e nas convenções do
que se pode e deve falar em determinadas situações
comunicativas. Quanto mais as crianças puderem falar em
situações diferentes, como contar o que lhes aconteceu em
casa, contar histórias, dar um recado, explicar um jogo ou
pedir uma informação, mais poderão desenvolver suas
capacidades comunicativas de maneira significativa.
Pesquisas na área da linguagem tendem a reconhecer
que o processo de letramento está associado tanto
à construção do discurso oral como do discurso escrito.
Principalmente nos meios urbanos, a grande parte
das crianças, desde pequenas, estão em contato com a
linguagem escrita por meio de seus diferentes portadores
de texto, como livros, jornais, embalagens, cartazes, placas
de ônibus etc., iniciando-se no conhecimento
desses materiais gráficos antes mesmo de ingressarem na
instituição educativa, não esperando a permissão dos
adultos para começarem a pensar sobre a escrita e seus
usos. Elas começam a aprender a partir de informações
provenientes de diversos tipos de intercâmbios sociais e
a partir das próprias ações, por exemplo, quando presenciam
diferentes atos de leitura e escrita por parte de seus
familiares, como ler jornais, fazer uma lista de compras,
anotar um recado telefônico, seguir uma receita culinária,
buscar informações em um catálogo, escrever uma carta
para um parente distante, ler um livro de histórias etc.
A partir desse intenso contato, as crianças começam a
elaborar hipóteses sobre a escrita. Dependendo
da importância que tem a escrita no meio em que as crianças
vivem e da frequência e qualidade das suas interações com
esse objeto de conhecimento, suas hipóteses a respeito de
como se escreve ou se lê podem evoluir mais lentamente ou
mais rapidamente. Isso permite compreender por que
crianças que vêm de famílias nas quais os atos de ler e
escrever têm uma presença marcante apresentam mais
desenvoltura para lidar com as questões da linguagem
escrita do que aquelas provenientes de famílias em que essa
prática não é intensa. Esse fato aponta para a importância do
contato com a escrita nas instituições de Educação Infantil.
Para aprender a ler e a escrever, a criança precisa
construir um conhecimento de natureza conceitual: precisa
compreender não só o que a escrita representa, mas
também de que forma ela representa graficamente
a Linguajem. Isso significa que a alfabetização não é o
desenvolvimento de capacidades relacionadas à percepção,
memorização e treino de um conjunto de habilidades
sensório-motoras. É, antes, um processo no qual as
crianças precisam resolver problemas de natureza lógica até
chegarem a compreender de que forma a escrita
alfabética em português representa a linguagem, e assim
poderem escrever e ler por si mesmas.
Quais são as implicações para a prática pedagógica e
quais as principais transformações provocadas por essa
nova compreensão do processo de aprendizagem da escrita
pela criança? A constatação de que as crianças constroem
conhecimentos sobre a escrita muito antes do que se
supunha e de que elaboram hipóteses originais na tentativa
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de compreendê-la amplia as possibilidades da instituição de
Educação Infantil enriquecer e dar continuidade a esse
processo. Essa concepção supera a ideia de que é
necessário, em determinada idade, instituir classes de
alfabetização para ensinar a ler e escrever. Aprender a ler e
a escrever fazem parte de um longo processo ligado à
participação em práticas sociais de leitura e escrita.
PRODUÇÃO DE TEXTOS
A produção de textos na educação infantil é uma prática
pedagógica fundamental que visa desenvolver as habilidades
linguísticas e comunicativas das crianças desde cedo.
Através dessa atividade, as crianças são estimuladas a
expressar suas ideias, sentimentos e pensamentos de forma
escrita, contribuindo para o seu desenvolvimento integral.
Importância da Produção de Textos na Educação
Infantil:
Desenvolvimento da Linguagem: A produção de textos
permite que as crianças ampliem seu vocabulário, melhorem
a construção das frases e desenvolvam habilidades de
comunicação oral e escrita.
Estímulo à Criatividade: Escrever textos permite que as
crianças explorem a imaginação e a criatividade, criando
histórias, poesias e desenhos.
Reforço do Conhecimento: Ao escrever, as crianças
reforçam o conhecimento adquirido em sala de aula, fixando
conceitos e ideias.
Expressão de Emoções: A escrita possibilita que as
crianças expressem seus sentimentos e emoções, ajudando-
as a lidar com suas emoções e desenvolver a inteligência
emocional.
Integração entre Leitura e Escrita: A produção de
textos está diretamente ligada à leitura, pois através da
leitura, as crianças têm acesso a diferentes gêneros textuais
e modelos de escrita que podem ser utilizados em suas
produções.
Estratégias para a Produção de Textos na Educação
Infantil:
Rodas de Conversa: Promover rodas de conversa em
que as crianças possam compartilhar suas ideias e
experiências, estimulando a comunicação oral e o
pensamento reflexivo.
Ditado para o Professor: As crianças podem ditar suas
histórias ou ideias para o professor, que as escreverá no
quadro ou em um papel, permitindo que as crianças vejam
suas palavras se transformando em texto escrito.
Escrita Livre: Oferecer momentos de escrita livre, em
que as crianças possam escrever sobre temas de seu
interesse, sem preocupação com a correção ortográfica
nesse momento.
Produção Coletiva de Textos: Propor a escrita de
textos coletivos, em que as crianças contribuem com suas
ideias, permitindo a colaboração e o trabalho em grupo.
Jogos e Brincadeiras com Palavras: Utilizar jogos e
brincadeiras com palavras, como palavras cruzadas, caça-
palavras e jogos de rima, para estimular a escrita e o
vocabulário.
Contação de Histórias: Estimular a contação de
histórias pelas crianças, permitindo que elas recontem
narrativas conhecidas e criem suas próprias histórias.
A produção de textos na educação infantil deve ser uma
prática lúdica, prazerosa e significativa, que respeite o ritmo
e o nível de desenvolvimento de cada criança. Ao
proporcionar esse ambiente de escrita e expressão, os
educadores contribuem para o desenvolvimento das
habilidades linguísticas e da criatividade das crianças,
preparando-as para se tornarem leitores e escritores
proficientes no futuro.
Além das estratégias mencionadas anteriormente, é
importante que os educadores estejam atentos a algumas
diretrizes para promover a produção de textos de forma
efetiva na educação infantil:
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Contextualização: As atividades de produção de textos
devem ser contextualizadas e significativas para as crianças.
Os temas escolhidos devem estar relacionados ao universo
infantil, interesses e vivências das crianças, tornando a
escrita mais relevante e motivadora.
Valorização das Tentativas: É fundamental valorizar e
incentivar todas as tentativas de escrita das crianças, mesmo
que apresentem erros ortográficos ou dificuldades na
estruturação das frases. É importante criar um ambiente
acolhedor em que as crianças se sintam à vontade para
expressar suas ideias e construir suas produções textuais.
Integração com Outras Linguagens: A produção de
textos pode ser integrada a outras linguagens artísticas,
como desenhos, pinturas e colagens. Essa interação permite
que as crianças explorem diferentes formas de expressão e
comunicação, enriquecendo suas experiências na escrita.
Registro das Produções: É relevante registrar as
produções de textos das crianças, seja em murais, cadernos
individuais ou coletivos, valorizando suas criações e
possibilitando que elas observem e reflitam sobre o próprio
desenvolvimento.
Reflexão sobre a Escrita: Promover momentos de
reflexão sobre as produções de textos, seja individualmente
ou em grupo, permitindo que as crianças compartilhem suas
experiências, descubram acertos e avancem em suas
habilidades escritas.
Ampliação do Repertório Linguístico: Incentivar a
leitura de diferentes gêneros textuais e histórias, ampliando o
repertório linguístico das crianças. A exposição a diversos
tipos de texto auxilia no desenvolvimento da compreensão e
produção textual.
Acompanhamento e Avaliação: O acompanhamento do
progresso das crianças na escrita é essencial. Os
educadores devem observar individualmente cada criança,
identificando suas habilidades e dificuldades, para planejar
intervenções adequadas e promover avanços no processo
de aprendizagem.
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA E
DA ORALIDADE À CONSTRUÇÃO DA ESCRITA
De acordo com o Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa (PNAIC), “a alfabetização na perspectiva do
letramento busca favorecer situações propícias de
aprendizagem do funcionamento do sistema de escrita
alfabética, de modo articulado e simultâneo às
aprendizagens relativas aos usos sociais da escrita e da
oralidade”.
Os eixos Leitura, Oralidade e Produção Textual descritos
na proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na
área de Linguagens – Língua Portuguesa, contemplam
aspectos relevantes:
O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem
que decorrem da interação ativa do leitor/ouvinte/espectador
com os textos escritos, orais e multissemióticos e de sua
interpretação, sendo exemplos as leituras para: fruição
estética de textos e obras literárias; pesquisa e
embasamento de trabalhos escolares e acadêmicos;
realização de procedimentos; conhecimento, discussão e
debate sobre temas sociais relevantes; sustentar a
reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública;
ter mais conhecimento que permita o desenvolvimento de
projetos pessoais, dentre outras possibilidades. (BRASIL, p.
69)
O Eixo Oralidade compreende as práticas de linguagem
que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a
face, como aula dialogada, web conferência, mensagem
gravada, spot de campanha, jingle, seminário, debate,
programa de rádio, entrevista, declamação de poemas (com
ou sem efeitos sonoros), peça teatral, apresentação de
cantigas e canções, playlist comentada de músicas, vlog de
game, contação de histórias, diferentes tipos de podcasts e
vídeos, dentre outras. Envolve também a oralização de
textos em situações socialmente significativas e interações e
discussões envolvendo temáticas e outras dimensões
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linguísticas do trabalho nos diferentes campos de atuação. O
tratamento das práticas orais compreende. (BRASIL, p. 77)
O Eixo da Produção de Textos compreende as práticas
de linguagem relacionadas à interação e à autoria (individual
ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com
diferentes finalidades e projetos enunciativos como, por
exemplo, construir um álbum de personagens famosas, de
heróis/heroínas ou de vilões ou vilãs; produzir um almanaque
que retrate as práticas culturais da comunidade; narrar fatos
cotidianos, de forma crítica, lírica ou bem-humorada em uma
crônica; comentar e indicar diferentes produções culturais
por meio de resenhas ou de playlists comentadas; descrever,
avaliar e recomendar (ou não) um game em uma resenha,
gameplay ou vlog; escrever verbetes de curiosidades
científicas; sistematizar dados de um estudo em um relatório
ou relato multimidiático de campo; divulgar conhecimentos
específicos por meio de um verbete de enciclopédia digital
colaborativa; relatar fatos relevantes para a comunidade em
notícias; cobrir acontecimentos ou levantar dados relevantes
para a comunidade em uma reportagem; expressar posição
em uma carta de leitor ou artigo de opinião; denunciar
situações de desrespeito aos direitos por meio de
fotorreportagem, fotodenúncia, poema, lambe-lambe,
microrroteiro, dentre outros. (BRASIL, p. 74)
Contextualizando com a formação continuada, podemos
destacar que sabemos o que os alunos precisam, mas em
relação aos professores, sabemos pouco e isto torna-se um
problema no processo de formação do desafio sobre a
aprendizagem da leitura. (MIGUEL; PÉREZ; PARDO, 2012)
Na concepção de linguagem os autores ressaltam o oral
como fenômeno de linguagem em constante interação com a
escrita, constituída pelo fenômeno social da interação verbal
(BAKHTIN, 1986; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004)
Nesse sentido, a oralidade e a escrita são práticas
sociodiscursivas com características próprias e a única
distinção estrita entre elas é quanto a sua representação, por
meio de sinais gráficos e por meio do som.
FERREIRO e TEBEROSKY, (1999, p.37) “Ler não
equivale a decodificar as grafias em sons e que, portanto, a
leitura não pode ser reduzida a puro decifrado”, ou seja, o
fato da criança não saber ler não significa que a criança não
tem ideias que um texto escrito precisa ter para permitir a
leitura.
A relação entre a leitura, oralidade permite o
desenvolvimento da escrita, sendo o aluno o protagonista na
produção textual no processo de alfabetização.
A CONSTRUÇÃO E
DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E ESCRITA
A literatura infantil sempre esteve e está presente em
nossas vidas muito antes da leitura e da escrita, seja por
meio das cantigas de ninar, das brincadeiras de roda ou das
contações de histórias realizadas pelos familiares. Porém
quando as crianças chegam à escola é que a literatura passa
a ter o poder de construir uma ligação lúdica entre o mundo
da imaginação, dos símbolos subjetivos, e o mundo da
escrita, dos signos convencionais impostos pela cultura
sistematizada.
Sabemos que a partir do momento em que a criança tem
acesso ao mundo da leitura, ela passa a buscar novos textos
literários, faz novas descobertas e consequentemente amplia
a compreensão de si e do mundo que a cerca.
Nesse cenário, professores e coordenadores
pedagógicos devem atuar em sintonia, assegurando que o
trabalho com a literatura infantil aconteça de forma dinâmica,
por meio de práticas docentes geradoras de estímulos e
capazes de influenciar de maneira significativa o
desenvolvimento de habilidades orais, leitoras e escritoras. A
contação diária de histórias é bastante significativa, porque
proporciona um momento mágico de valor educativo sem
igual na correlação destes três eixos: leitura, escrita e
oralidade.
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As atividades de leitura devem ocorrer desde os
primeiros dias de aula, mesmo com crianças que ainda não
conhecem nenhuma letra, pois, por meio da visão e da
audição, elas realizam a leitura de ilustrações e
acompanham a leitura do texto feita pelo professor. Nessa
fase inicial, em contato com os livros, elas aprendem a
manuseá-los, a reconhecer suas formas, a perceber a
diagramação e iniciam suas experiências com os modos de
composição textual. Uma boa obra literária é aquela que
apresenta a realidade de forma nova e criativa, deixando
espaço para o leitor descobrir o que está nas entrelinhas do
texto. A interação da criança com a literatura possibilita uma
formação rica em aspectos lúdicos, imaginativos e
simbólicos. O desenvolvimento dessa interação, com
procedimentos pedagógicos adequados, leva a criança a
compreender melhor o texto e seu contexto.
Com o intuito de formar leitores, a literatura
especializada aconselha os professores e a escola a utilizar
alguns procedimentos pedagógicos como: convívio contínuo
com histórias, livros e leitores; valorização do momento da
leitura; disponibilidade de um acervo variado; tempo para ler,
sem interrupções; espaço físico agradável e estimulante;
ambiente de segurança psicológica e de tolerância dos
educadores em relação às singularidades e às dificuldades
de aprendizagem de cada criança; oportunidades para que
expressem, registrem e compartilhem interpretações e
emoções vividas nas experiências de leitura; acesso à
orientação qualificada sobre por que ler, o que ler, como ler e
quando ler. Nessa perspectiva, é importante ressaltar a
relevância do contato permanente das crianças com os
livros, para que elas possam conviver com suas histórias
desde cedo.
O trabalho com a literatura infantil deve ter como um dos
pontos norteadores a preocupação em formar leitores
autônomos e críticos. Isso exige dos professores um olhar
atento e tenaz para as metodologias que devem ser
empregadas, bem como para o material a ser utilizado (livros
só com textos; livros com textos e imagens; livros só com
imagens; livros com recursos audiovisuais, entre outros). É
importante ressaltar que esses materiais, quando bem
trabalhados, atraem bastante as crianças. Além disso,
podem ser explorados em atividades de ordenação das
narrativas e de (re)criação de histórias orais ou escritas.
Literatura e desenvolvimento infantil
Com a Literatura absorvida pode-se chegar a épocas
nas quais não se pode mais viver. Com a leitura pode-se
ainda transportar-se a lugares distantes e inatingíveis, entra-
se em contato com pessoas que nunca serão conhecidas
pessoalmente. E isso desde a mais tenra infância.
Quando da admiração, com a magia, o colorido, a forma
e a maneira de cada criança; ao sentir a leitura (estória) que
se é contada, com surpresas e olhinhos brilhantes, ao ouvir
ou sentir a festa de palavras; começa aí a formação de
leitores não só pela fala, mas pelas páginas impressas.
De acordo com Abramovich (1993) o intérprete deve
atribuir veracidade ao enredo de forma tal que o ouvinte
tenha despertado em si o desejo de participar da estória,
passando a vê-la como real, empolgar-se com o depois e até
modifica-la. Parreiras (2012, p. 86), ressalta diversos
aspectos do livro e da leitura. Afirmando que o mesmo livro
que une pode separar. “Os contos, as histórias, as cantigas
de ninar ajudam nessa importante tarefa de comunicação, de
elo entre a criança e seus pais, mas permite também a
construção de um espaço próprio da criança, que sua
imaginação permite criar”.
Outro aspecto relevante, de acordo com a mesma autora
Parreiras (2012), é a importância do adulto se propor a
aprender com a criança, saber escutá-la em sua
individualidade como um ser de características próprias e
únicas.
Do ventre ao colo, do som a literatura, título da obra de
Parreiras (2012), nos remete à ideia do quanto somos
imersos na linguagem, na troca corporal e afetiva, por isso, é
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
tão importante o contato do bebê desde o ventre da mãe,
com a Literatura, criando-se elos afetivos e não somente
cognitivos.
Para Parreiras (2012), pode-se perceber, que as
transformações emocionais da mãe na gravidez são um
misto de sentimentos que se alternam, assim, como o feto
sente a mãe, a mãe sente o filho, o que demonstra o quão
importante é a troca de sensações, pois é recíproca, isto
posto; o bebê ainda no ventre é capaz de apreciar as
sensações da leitura e se beneficiar com elas.
Ainda nesse contexto, há que se falar sobre a
importância de se estreitar o elo entre filhos e pais, pelo
motivo de que essa relação salutar faz com que no futuro o
sujeito em formação seja um indivíduo seguro e mais feliz.
A literatura infantil e o auxílio do professor
A Literatura Infantil tem papel importante para o
aprendizado da criança, pois relaciona essa com suas
experiências pessoais. Nesse sentido, a criança amplia o
senso crítico, quando, no momento de uma leitura, ela fala,
pergunta e aceita ou não a opinião do autor, também amplia
a arte por meio da fantasia alcançando espaço sem fim na
sua imaginação, com resultado de novos textos, pinturas,
desenhos, colagens etc.
A literatura é essencial por evidenciar uma visão de
mundo, e cria o próprio mundo interagindo com ambos
(BARROS, 2013) Segundo Mallmann (2011, p.14), “a
literatura infantil é um recurso fundamental e significativo,
para a formação do sujeito, de um leitor crítico e ainda pode
desenvolver os valores morais”. Considerada uma grande
auxiliadora durante o processo de alfabetização, a literatura
infantil auxilia e facilita o aprendizado, e também desenvolve
a imaginação, a criatividade e o prazer por ler.
Colocar a literatura infantil no processo de alfabetização
e aprendizado das letras tem por significado incluir a criança
em um mundo de aprendizado lúdico e com prazer, onde há
um maior estímulo ao aprender a ler e escrever, ela permite
que a criança vivencie situações, que no cotidiano não é
possível (MATHEUS, 2014).
A criança precisa habituar com a variedade de textos e
estilos desde o começo da vida na escola, isso acontece
porque nessa fase da escola, a criança se encontra em
processo de aprendizado e de desenvolvimento de suas
capacidades, mesmo que não tenha domínio da língua, ela
necessita dessa relação com a literatura para no futuro,
serem leitores críticos. Este é o instante de incentivar a
habilidade de compreender e de pensar da criança
(MALLMANN, 2011).
A literatura infantil tem a capacidade de trazer um
emaranhado de emoções, sentimentos, sentidos e
significados, a partir da sua interação com o meio em que a
criança vive, através dos livros adaptados para o perfil dessa
criança. Nesse instante inicia o encantamento da criança
pela literatura, porque estão num período de mesclar fantasia
e realidade, e a nesse sentido a literatura infantil propicia o
desenvolvimento da imaginação, pensamentos e valores
morais de maneira prazerosa. A literatura transmite valores
positivos como o respeito ao próximo, a solidariedade, o
respeito à natureza e a autonomia, tendo uma contribuição
importante para a criação de cidadãos mais solidários
(MALLMANN, 2011). Para que os alunos criem gosto pela
literatura, os professores das séries iniciais têm como meta
incluir os alunos no mundo da leitura, é indispensável que
esses profissionais que ensinam práticas de leitura para
crianças tenham conhecimento das concepções de
linguagem e de leitura que se ampliaram com o tempo
(SCANTAMBURLO, 2012).
Destacando a influência do meio cultural e o empenho
dos professores, é possível que o aluno das séries iniciais
compreendam o quanto é importante o hábito de ler, e assim,
ter o entendimento que a leitura em relação a literatura
demanda uma estrutura concentrada de movimentos
contínuos de um texto que estando no seu natural será bem
codificado (SCANTAMBURLO, 2012).
7 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
A literatura é imprescindível na escola por ser a
ferramenta necessária para que a criança entenda o que
verificar ao seu redor, tenha capacidade de explicar diversas
situações e eleger caminhos com os quais se reconhece.
Porém, diversos professores não conhecem como a leitura e
a literatura é importante, resumindo sua prática pedagógica,
diversas vezes, em textos que se repetem com exercícios
direcionados e sem liberdade, nos quais a área de reflexão
sobre si e sobre o mundo dificilmente encontra lugar
(BARROS, 2013).
Assim, é preciso que no ambiente escolar o professor
estabeleça situações em que a criança tenha capacidade de
efetuar sua própria leitura, mesmo que de maneira não
tradicional, desenvolvendo uma maneira crítica e específica
de pensar (BARROS, 2013).
É necessário ao professor ter preocupação com a
criança, disponibilizando a ela, textos e leituras adequadas e
diversas para cada idade. É imprescindível que os
professores das séries iniciais se mobilizem em favor das
crianças incentivando-as à leitura, através dos livros
adaptados para eles (SCANTAMBURLO, 2012). O professor
exerce papel fundamental dentro do processo de
aprendizagem em relação à literatura infantil, ele precisa ser
o parceiro, intercessor e articulador de muitas e diversas
leituras, e sabem que a literatura precisa servir como
maneira de enriquecimento. O desejo do professor deve ser
o de despertar nas crianças o prazer e gosto pela leitura,
destacando que essa tem necessidade de ser prazerosa e
feita por lazer, sendo um estudo com entretenimento.
A atuação do professor com o propósito de fomentar a
alfabetização no ambiente escolar, utilizando várias vertentes
oferecidas pela Literatura Infantil, necessita ser uma ação de
maneira a propiciar divertimento e uma leitura significativa
para as crianças, sem dispor do ensino da tradicional
gramática ou da ortografia como ênfase principal, mas
sempre dando estímulo ao prazer de ouvir, ver e ler
(BARROS, 2013).
A escrita
Para os métodos de alfabetização tradicionais, a
aprendizagem da língua escrita é um processo de
acumulação de informações transmitidas pelo professor e
assimiladas de forma passiva pelo aprendiz.
A aprendizagem da língua escrita, entretanto, tem muitas
facetas, que demandam metodologias próprias, mas que
devem ser integradas e articuladas pelo professor
alfabetizador. Não se trata de negar à criança seu papel na
construção desse conhecimento nem de negligenciar a
importância das práticas de letramento na escola, mas de
mediar esse processo, observando como a criança evolui na
construção de suas hipóteses descrita e promovendo seu
contato com atividades e situações que a estimulem a refletir
sobre o sistema alfabético e a apreender suas
características. Também é importante considerar que as
hipóteses de escrita tratadas neste Especial não são um
caminho único e homogêneo pelo qual passariam todas as
crianças, mas esses estudos orientam o olhar dos
educadores para as regularidades do processo de
aprendizagem da língua escrita.
Para além dessa sistematização, é fundamental observar
com sensibilidade as peculiaridades de cada criança em sua
busca pelo conhecimento a fim de mediar de forma
adequada esse processo. Nesse contexto, é imprescindível
que a infância seja respeitada como etapa singular do
desenvolvimento humano, valorizando o brincar como forma
de a criança entender o mundo, interagir com ele e (re)criá-
lo.
A indissociabilidade do ato de ler e escrever
A leitura é um processo que está ligado a escrita, pois,
elas se complementam, ou seja, são duas faces de uma
mesma moeda. Da mesma forma que a leitura não pode ser
só decifração, a escrita não se inicia no ato de escrever.
Ambas precisam ser desenvolvidas com significado para a
criança.
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
Geralmente quando a criança é incentivada ao hábito da
leitura e desperta pelo prazer de estar lendo diariamente, ela
passa a ter um excelente avanço na escrita, ou seja, ela
escreve as palavras corretamente e evolui progressivamente
em suas produções textuais, tendo ideias mais avançadas.
“A leitura seria a ponte para o processo educacional
eficiente, proporcionando a formação integral do indivíduo”.
(MARTINS, 1994, p.25 ).
Por esse motivo, notamos que é função primordial e
essencial da escola o ensinar a ler como também ampliar o
domínio da leitura e orientar por meio dos professores a
escolha dos materiais de leitura. Cabe formalmente a escola,
desenvolver na criança as relações entre leitura e escrita em
todas as suas interfaces. “O uso significativo da leitura e da
escrita na escola, também é muito motivador e contribui para
incitar a criança a aprender a ler e escrever”. (SOLÈ, 1998,
p.62).
É preciso que o professor esteja sempre lendo para os
alunos e estimulando-os a ler, pois, a leitura é um
componente da educação sendo um processo, aponta para a
necessidade de buscas constantes de conhecimento, pois é
lendo cada vez mais que aprendemos a ler e a escrever com
competência.
ANTUNES (2004, p. 60) observa que a maturidade de
escrever textos adequados e relevantes “é uma conquista,
uma aquisição, isto é, não acontece gratuitamente, por
acaso, sem ensino, sem esforço, sem persistência. Supõe
orientação, vontade, determinação, exercício, prática,
tentativas”.
A escola tem uma responsabilidade ao ser a facilitadora
e formadora de seus alunos. O professor por sua vez, com
suas habilidades e técnicas, deverá levar o aluno ao gosto
de ler e o prazer em escrever, garantindo a construção dos
conhecimentos necessários para a aprendizagem das
crianças.
O prazer da leitura e escrita
Formar leitores e escritores é algo que requer condições
favoráveis para a prática de leitura e escrita. Portanto, para
que este prazer seja despertado nas crianças é relevante
que o educador tenha uma relação favorável com a leitura e
a escrita. Assim, ele certamente terá mais chances de trazer
seus alunos para este universo, pois, funcionará como
modelo de referência para os mesmos.
Conforme o Referencial Curricular Nacional da Educação
Infantil (BRASIL, 1998, p.135):
A leitura pelo professor de textos escritos, em voz alta,
em situações que permitem a atenção e a escuta das
crianças, seja na sala, no parque debaixo de uma árvore,
antes de dormir, numa atividade específica para tal fim etc.,
fornece às crianças um repertório rico em oralidade e em sua
relação com a escrita.
Cabe ao educador a tarefa de apresentar uma
diversidade de livros e de diferentes gêneros textuais que
promovam o interesse da criança e ampliem suas
capacidades comunicativas, levando-as para o mundo da
escrita, pois, o despertar pela leitura prazerosa irá contribuir
para que a criança comece a compreender o processo de
escrita e possam apropriar-se dela com autonomia. Através
da maneira como o professor conduzirá as leituras com
estratégias dinâmicas, os alunos se sentirão motivados a
estarem sempre lendo, desta forma ampliando seus
conhecimentos, como também sentindo a vontade e o prazer
de produzirem seus textos. Contudo, a proximidade com o
mundo da escrita, por sua vez, facilita a aprendizagem,
preparando as crianças para a continuidade dos estudos.
A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE LITERATURA E
LEITURA EM SALA DE AULA
O processo do ensino de Literatura e leitura em sala de
aula requer renovações de conceitos e práticas
metodológicas superando as metodologias tradicionais tão
presentes no ensino.
8 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
A leitura literária é tema de discussão onde os teóricos
questionam seu desenvolvimento para compreensão da
realidade da sociedade. Além disso, para que se tenha um
melhor aproveitamento do uso de textos antigos, já que
alguns professores que desenvolvem no aluno a ideia de que
a Literatura não faz parte do mundo contemporâneo,
tornando sem proveito o seu estudo.
Definindo a importância da Literatura em sala de aula,
Martins (2005) diz que aprender a ler significa também
“aprender a ler o mundo, dar sentido a ele e a nós próprios, o
que, mal ou bem, fazemos mesmo sem ser ensinados”.
Diante disso, o professor deve apresentar ao aluno o texto
literário ou não literário como um conjunto de produções em
linguagem carregada de sentidos. Isso significa universalizar,
na escola, a concepção de leitura como uma modalidade
artística de linguagem que veicula componentes temáticos e
ideológicos a partir dos quais é possível aprimorar a
compreensão das diversidades sociais, econômicas e
culturais do mundo em que vivemos.
Percebe-se que a Literatura é tão importante quanto os
demais conhecimentos transmitidos aos alunos do Ensino
Médio. O ensino da literatura, bem como o de outras artes,
desenvolve o cumprimento do art. 35 da Lei de Diretrizes e
Bases do Ensino Médio, que preceitua como um de seus
objetivos no inciso lll: “aprimoramento do educando como
pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento
crítico” (BRASIL,1996).
Caberia então à Literatura e à escola ter como meta o
desenvolvimento do humanismo, da autonomia intelectual e
do pensamento crítico, não importando se o educando
continuará os estudos ou ingressará no mercado de trabalho.
Desta forma, caberia ao professor o papel de formar o
leitor literário, ou seja, um leitor reflexivo, crítico, que sabe
apropriar-se daquilo que tem direito, visto.
Assim, quando o aluno não tem interesse pela leitura
literária, cabe ao professor motivá-lo com suas habilidades. É
preciso que a escola e o professor criem e organizem
condições para que os discentes do Ensino Fundamental
possam praticar a leitura literária. O professor tem que estar
envolvido com o ato de ler, onde o aluno possa fazer da
leitura um hábito e este se torne um processo de
aprendizagem, onde a leitura possa ser desenvolvida
juntamente com a compreensão e a interpretação por meios
diversos.
Além disso, é necessário que os alunos tenham acesso
ao mundo letrado e que a escola e os professores ampliem
suas tarefas ao ensino da leitura e fortaleçam os meios para
que o discente possa se dedicar a esta tarefa essencial à
sua formação. A leitura desempenha um papel fundamental
no nível individual e coletivo do aluno, contribuindo para seu
enriquecimento pessoal, possibilitando-o a ter uma visão real
do mundo.
Kleiman (2001) afirma que: “ninguém consegue fazer
aquilo que é difícil demais, nem aquilo do qual não consegue
extrair sentido” (p.16). Neste contexto, cabe ao professor
negociar para poder ensinar, é preciso usar estratégias de
leituras. Nesse sentido Lajolo (1997) afirma que todas “as
atividades escolares das quais o texto participa precisam ter
sentido, para que o texto resguarde seu significado maior.”.
Uma saída seria o professor fornecer modelos de
estratégias, fazendo com que o aluno interaja com o texto,
com o professor e com o restante da turma. Inclusive porque
“para elaboração de uma hipótese de leitura é necessário
ativar o conhecimento prévio do leitor sobre o assunto” até
que este se torne um “leitor experiente”, ou seja, até que sua
leitura se torne uma atividade consciente, reflexiva e
intencional. (KLEIMAN, 2001, p.56).
A Literatura como uma disciplina que envolve
conhecimentos variados, necessita de complementação
teórica que facilite a compreensão do aluno com o texto. O
professor pode, assim, fornecer materiais que facilitem a
compreensão e façam com que o aluno se sinta motivado a
buscar novas fontes para sanar suas dificuldades e
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
curiosidades. Segundo Mazzoni (2003), na “formação
intelectual, que envolve um processo lento e contínuo, é
necessário que o professor esteja qualificado e apto a
motivar alunos com pensamentos mais críticos, e para que
estes busquem seu próprio conhecimento intelectual”.
(2003.p.1)
Cândido (2000) afirma que a “posição social [do artista] é
um aspecto da estrutura da sociedade”. E, ainda, “o público é
o fator de ligação entre o autor e sua obra”. (p.p. 22-3). Ao
levar o leitor a perceber tal fato, o autor propõe exagerar
essas “verdades” a fim de que o aluno se sinta interessado
em analisar não somente a intimidade das obras, como
também os fatores internos que participam de sua
construção através do social e das características que
tornam o texto uma obra de arte.
Há vários fatores que prejudicam o ensino da Literatura.
Desde as estruturas físicas da sala de aula e da escola, até
fatores externos que dificultam o acesso a livros literários ou
de estudos da Literatura. Aos poucos, pretende-se apontá-
los mais especificamente. Neste sentido, estreitamente
ligado com o ensino/aprendizagem de Literatura e leitura, é
essencial à compreensão do ato de ler.
Ao relevar a leitura como importância no ensino escolar
do indivíduo, estão ato de ler, para que possa possibilitar o
desenvolvimento de capacidades cognitiva e intelectual. As
escolas e os professores têm um grande obstáculo a
superar, que é formar leitores críticos, reflexivos e
conscientes.
A FORMAÇÃO DO
PENSAMENTO LÓGICO DA CRIANÇA
Os números estão nas portas das casas, em placas de
rua ou dos carros, no dinheiro, no tênis e no chinelo, nas
etiquetas das roupas, nas páginas dos livros, na televisão
etc. Presentes em muitos lugares, eles certamente
despertam a curiosidade das crianças. A Matemática
também está em outras situações do cotidiano delas. Brincar
de colocar areia em potes, por exemplo, é ter contato com
medidas.
Ajudar o professor a distribuir os materiais que a turma
vai utilizar é lidar com quantidade. Até mesmo a
movimentação de bebês pela sala ajuda a desenvolver
noção espacial.
Se os conceitos matemáticos estão inseridos no mundo,
nada mais natural que as crianças queiram saber mais sobre
eles. Elas observam tudo e desde pequenas perguntam
muito, levantam hipóteses e fazem conclusões. Sendo a
escola de Educação Infantil um espaço de descobertas e de
experiências diversas, a Matemática deve entrar nas
investigações propostas pelo professor. Fazer matemática
neste período é dar sentido aos questionamentos das
crianças de maneira intencional. Focar nessa área de
conhecimento não significa seguir a lógica adulta de se
relacionar com a Matemática, nem antecipar a aprendizagem
do Ensino Fundamental. Tudo deve ser feito respeitando a
maneira como as crianças aprendem, que é pela brincadeira,
pela observação e pelas perguntas.
Não existe idade mínima para o planejamento de
atividades relacionadas a esses conteúdos. O docente pode
propor situações de acordo com a faixa etária da turma e ver
como ela reage. O importante é que as experiências deixem
de ser ocasionais e passem a ser intencionais. Só assim
podem se tornar mais ricas.
Alfabetização matemática e numeramento
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de
Matemática no ensino fundamental estão pautados por
princípios decorrentes de estudos, pesquisas, práticas e
debates desenvolvidos nos últimos anos. São eles:
— A Matemática é componente importante na
construção da cidadania, na medida em que a sociedade se
utiliza, cada vez mais, de conhecimentos científicos e
recursos tecnológicos, dos quais os cidadãos devem se
apropriar.
9 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
— A Matemática precisa estar ao alcance de todos e a
democratização do seu ensino deve ser meta prioritária do
trabalho docente.
— A atividade matemática escolar não é “olhar para
coisas prontas e definitivas”, mas a construção e a
apropriação de um conhecimento pelo aluno, que se servirá
dele para compreender e transformar sua realidade.
— No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos
básicos: um consiste em relacionar observações do mundo
real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro
consiste em relacionar essas representações com princípios
e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação
tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o
aluno a “falar” e a “escrever” sobre Matemática, a trabalhar
com representações gráficas, desenhos, construções, a
aprender como organizar e tratar dados.
— Aprendizagem em Matemática está ligada à
compreensão, isto é, à apreensão do significado; apreender
o significado de um objeto ou acontecimento pressupõe vê-lo
em suas relações com outros objetos e acontecimentos.
Assim, o tratamento dos conteúdos em compartimentos
estanques e numa rígida sucessão linear deve dar lugar a
uma abordagem em que as conexões sejam favorecidas e
destacadas. O significado da Matemática para o aluno
resulta das conexões que ele estabelece entre ela e as
demais disciplinas, entre ela e seu cotidiano e das conexões
que ele estabelece entre os diferentes temas matemáticos.
— A seleção e organização de conteúdos não deve ter
como critério único a lógica interna da Matemática. Deve-se
levar em conta sua relevância social e a contribuição para o
desenvolvimento intelectual do aluno. Trata-se de um
processo permanente de construção.
— O conhecimento matemático deve ser apresentado
aos alunos como historicamente construído e em
permanente evolução. O contexto histórico possibilita ver a
Matemática em sua prática filosófica, científica e social e
contribui para a compreensão do lugar que ela tem no
mundo.
— Recursos didáticos como jogos, livros, vídeos,
calculadoras, computadores e outros materiais têm um papel
importante no processo de ensino e aprendizagem. Contudo,
eles precisam estar integrados a situações que levem ao
exercício da análise e da reflexão, em última instância, a
base da atividade matemática.
— A avaliação é parte do processo de ensino e
aprendizagem. Ela incide sobre uma grande variedade de
aspectos relativos ao desempenho dos alunos, como
aquisição de conceitos, domínio de procedimentos e
desenvolvimento de atitudes. Mas também devem ser
avaliados aspectos como seleção e dimensionamento dos
conteúdos, práticas pedagógicas, condições em que se
processa o trabalho escolar e as próprias formas de
avaliação.
A importância do trabalho com Matemática nos anos
iniciais A Matemática nos anos iniciais é de suma
importância para os alunos, pois ela desenvolve o
pensamento lógico e é essencial para construção de
conhecimentos em outras áreas, além de servir como base
para as séries posteriores.
Essa importância também é destacada nos Parâmetros
Curriculares Nacionais (1997): É importante, que a
Matemática desempenhe, equilibrada e indissociavelmente,
seu papel na formação de capacidades intelectuais, na
estruturação do pensamento, na agilização do raciocínio
dedutivo do aluno, na sua aplicação a problemas, situações
da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no
apoio à construção de conhecimentos em outras áreas
curriculares.
Apresentar aos alunos as influências que a Matemática
tem no cotidiano, ajuda na aproximação entre eles e a
disciplina, assim podendo vê-la como necessária para sua
vida.
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
A Matemática deve causar nos alunos descobertas, e o
professor ser o mediador dos questionamentos e das
investigações, fazendo com que estas causem nos alunos
interesse pela disciplina.
A alfabetização matemática e a criança
A criança, antes de chegar à escola, desenvolve um
conjunto de saberes matemáticos construídos em interação
com seu meio social. Crianças brincando são capazes de
realizar operações simples, de estabelecer categorias e
equivalências, de reconhecer e diferenciar figuras e formas
geométricas, de estabelecer parâmetros pessoais para medir
grandezas e de servir-se de diversos outros conceitos
matemáticos.
A relação da criança com o conhecimento matemático é,
de início, marcadamente egocêntrica (“minha conta”, “ meu
número” etc.), bem como as representações por ela
utilizadas. Esses conhecimentos servem como ponto de
partida para a construção de conceitos mais universais e
para tanto cabe à escola levar a criança a desenvolver-se e
se apropriar de outras novas percepções.
A alfabetização matemática é o processo de organização
dos saberes que a criança traz de suas vivências anteriores
ao ingresso no Ciclo de Alfabetização, de forma a levá-la a
construir um corpo de conhecimentos matemáticos
articulados, que potencializem sua atuação na vida cidadã.
Esse é um longo processo que deverá, posteriormente,
permitir ao sujeito utilizar as ideias matemáticas para
compreender o mundo no qual vive e instrumentalizá-lo para
resolver as situações desafiadoras que encontrará em sua
vida na sociedade. Isso não significa unicamente o domínio
de uma linguagem simbólica, pois os símbolos matemáticos
devem aparecer não apenas como componentes
característicos do conhecimento matemático, mas como
elementos criadores da comunicação. Por isso, não se trata
de tentar levar a criança a escrever corretamente os
algarismos ou a repetir sequências numéricas até certo
limite, em situações de contagem desprovidas de significado.
O trabalho com as operações aritméticas vai além da
utilização ou memorização de técnicas operatórias únicas,
uma vez que a etapa de alfabetização matemática
caracteriza-se, principalmente, pela compreensão dos
significados das operações e de cálculo efetuado
mentalmente, motores do desenvolvimento da alfabetização
matemática. Trata-se então do momento em que a criança
começa a organizar estratégias mais sistematizadas que vão
permitir, em etapas posteriores, a compreensão de outros
procedimentos de cálculo. As relações entre causa e efeito e
as inferências lógicas também começam a aparecer na etapa
de alfabetização matemática.
Os estudantes começam a descobrir propriedades e
regularidades nos diversos campos da Matemática. A
alfabetização matemática demanda a passagem por
situações que promovam a consolidação progressiva das
ideias matemáticas, evitando antecipar respostas a
problemas e questionamentos vindos da criança em um
processo cuja característica é desenvolver nela o
comportamento questionador que, como resultado final,
permite desenvolver o pensamento lógico. No entanto,
convém notar que a sistematização excessiva e o abuso da
linguagem matemática podem ser prejudiciais ao
desenvolvimento autônomo da criança em período de
alfabetização.
A alfabetização matemática não pode ser reduzida ao
domínio dos números e suas operações. Nessa fase de
escolaridade, a criança deve construir as primeiras noções
de espaço, forma e suas representações. As ideias iniciais
de grandezas, como comprimento e tempo, por exemplo,
também começam a ser organizadas no Ciclo de
Alfabetização.
10 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
A necessidade de organizar e de comunicar informações
de maneira eficaz também faz parte do processo de
alfabetização matemática. O contato da criança com os
meios de comunicação pode levá-la a reconhecer tabelas e
gráficos simples, como elementos facilitadores da
compreensão de determinadas informações. A proposta de
alfabetização matemática é o “alfabetizar letrando”, não
dissociando ou sequenciando os processos de alfabetização
e letramento.
As formas de pensamento lógico em Matemática Como a
Matemática deve ser compreendida como instrumento para
interpretação do mundo complexo e marcado por seus
diversos contextos, alguns aspectos da lógica podem ser
âncoras para o desenvolvimento de conceitos e utilização de
procedimentos. Ela está presente nas conversas informais e,
por sua característica interdisciplinar, também está presente
nos conteúdos curriculares das demais disciplinas.
Diversas formas de pensamento lógico-matemático
foram desenvolvendo-se ao longo da história da humanidade
e possuem características que, em alguns casos, se
complementam e, em outros, parecem antagônicas. De
maneira geral, pode-se dividir as formas de pensamento
lógico em três grupos mais importantes: a lógica clássica, a
lógica matemática e a lógica dialética.
A primeira estuda argumentos dedutivos, através de
regras que procuram compreender o mundo por leis que se
repetem, independentemente da situação ou do objeto. A
segunda busca estabelecer, por meio de leis e regularidades,
formas de pensamento e de argumentação (dedução,
indução, formulação de hipóteses etc.) dos conceitos
matemáticos. É comum identificar a lógica matemática à
simbologia própria da linguagem matemática, denominando-
a lógica simbólica.
A terceira caracteriza-se por argumentar através de
oposições (tese, antítese e síntese), buscando compreender
a realidade por suas contradições ou pela própria evolução
histórica dos fatos. A Matemática é uma área que favorece o
desenvolvimento do raciocínio lógico, mas não é a única que
o faz. No entanto, ela pode ajudar a estabelecer competência
em estruturar logicamente uma mensagem, um discurso ou
uma argumentação, além de desenvolver a capacidade de
generalização ao longo dos nove anos do Ensino
Fundamental. Na alfabetização matemática, as estruturas
lógicas elementares – de classificação e seriação –
impulsionam tanto o desenvolvimento das operações
aritméticas, quanto das operações geométricas espontâneas.
Para classificar, a criança estabelece relações de
semelhança, juntando objetos que possuem características
comuns e separando-os dos que não possuem essas
características.
Assim, ela pode classificar objetos, alternando o atributo/
critério dos agrupamentos: separa-os pela cor, pela forma,
pelo tamanho, ou por outro critério de semelhança, sempre
comunicando qual foi o atributo que escolheu para reunir os
que se parecem. Uma propriedade importante no
desenvolvimento da estrutura de classificação é a inclusão
de classes. Nesse sentido, é condição necessária à
consolidação da estrutura lógica de classificação, e essa
propriedade estará presente na construção de conceitos de
todas as áreas de conhecimento e, em especial, da própria
Matemática. Para seriar, a criança estabelece relações de
ordem, enfileirando – do menor ao maior (série ascendente)
ou do maior ao menor (série descendente). Ao ser definido o
critério de ordenação, cada elemento possuirá uma única
posição na série, coordenada com a posição de seu
antecessor e de seu sucessor, salvo se for o primeiro ou o
último elemento ordenado. As crianças têm o direito de
vivenciar diferentes contextos próprios das culturas da
infância que provoquem a necessidade de estabelecer
relações de ordem. Quando a criança é solicitada para uma
atividade de ordenamento, considerando a ordem da
narrativa, além de coordenar relações, seriando os objetos,
ela também é convocada a estabelecer uma
correspondência ordinal espaço-temporal, pois a disposição
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no espaço dos elementos seriados corresponderá à ordem
temporal da narrativa ou da situação proposta.
Esse tipo de relação é fundamental para a criança
aprender a quantificar os objetos de uma coleção, como
também para avançar em suas concepções acerca da leitura
e da escrita, já que as relações que a criança precisa
estabelecer sobre os conteúdos da língua falada e escrita
também são de natureza lógico-matemático.
A importância do lúdico na matemática na educação
infantil
O lúdico proporciona sensação de prazer e bem estar.
Kishimoto (1994) afirma que o jogo é importante para o
desenvolvimento infantil, porque propicia a descontração, a
aquisição de regras, a expressão do imaginário e a
apropriação do conhecimento.
O aprendizado lúdico desenvolve a confiança, fazendo
com que a criança participe ativamente de cada atividade
sem ter medo de errar. Desta forma cria-se um ambiente
para o trabalho em grupo, em que as crianças aprendem a
compartilhar, dividir e ajudar o próximo em qualquer
situação.
Segundo Kishimoto (1994), o jogo estimula a exploração
e a solução de problemas e, por ser livre de pressões cria
um clima adequado para a investigação e a busca de
soluções.
O jogo pode ser trabalhado individualmente, em duplas
ou em grupos, mas deve ser algo em que crie um espaço de
confiança e criatividade para ser desenvolvido de maneira
agradável e espontânea.
Por essas características é que se pode afirmar que o
jogo propicia situações que, podendo ser comparadas a
problemas, exigem soluções vivas, originais, rápidas. Nesse
processo, o planejamento, a busca por melhores jogadas e a
utilização de conhecimentos adquiridos anteriormente
propiciam a aquisição de novas ideias, novos conhecimentos
[...] (SMOLE, 1996, p. 138) Os jogos trazem situações de
problemas onde cada indivíduo deve encontrar o caminho
correto para chegar ao final, com isso, a criança aprende a
desenvolver diferentes estratégias a partir de cada desafio
criado nos jogos.
O Jogo e a Matemática
Desde tempos atrás, nota-se os problemas do ensino da
matemática, onde muitos alunos não se interessam por ela,
tornando assim o ensino da matemática cada vez monótono
e maçante. Com o passar do tempo, vários métodos foram
sendo colocados em prática. Desta forma os jogos foram
trazidos para a sala de aula, tornando o aprendizado mais
lúdico. Nesta perspectiva, o jogo torna-se conteúdo
assumido, com a finalidade de desenvolver habilidades de
resolução de problemas, possibilitando ao aluno a
oportunidade de estabelecer planos de ação para atingir
determinados objetivos [...] (KISHIMOTO, 2000, pp. 80 - 81)
Os jogos, no ensino da matemática, proporcionam a
sensação de prazer e bem estar, devolvem o gosto pelos
números, deixando a criança livre para se expressar, não
tendo medo de errar e expor as suas opiniões.
Para as crianças a serventia dos jogos, no ensino da
matemática, se tornou algo mais do que necessário para a
aprendizagem, pois é jogando e brincando que todos irão se
entender e compreender melhor. O jogo na educação
matemática passa a ter o caráter de material de ensino
quando é considerado promotor de aprendizagem, pois é
jogando e brincando que todos irão se entender e
compreender melhor.
“Matematicando” ou “matematifrendo”?
A matemática na vida da criança de 0 a 6 anos e como a
escola a faz lidar com ela: BRINCANDO ou SOFRENDO.
A matemática se faz presente na vida do ser humano
desde muito cedo. Quando o bebê é amamentado de três em
três horas, ele pode vivenciar determinados intervalos de
tempo; quando estranha pessoas que não pertencem ao
conjunto da sua família está procedendo a uma classificação.
11 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Ao começar a brincar com outras crianças, demonstra ter
noção de quantidade quando pega para si a maior porção de
peças de um determinado brinquedo. Antes de chegar à
escola já conhece algumas funções dos números, utilizando-
os para indicar sua idade, número de telefone, da casa, etc.
Sabe os números e também contar algumas sequências.
A criança vive e brinca com a matemática durante
grande parte de seu tempo, independentemente da atividade
em que estiver envolvida.
“No seu processo de desenvolvimento a criança vai
criando várias relações entre objetos e situações vivenciadas
por ela e, sentindo a necessidade de solucionar um
problema, de fazer uma reflexão, estabelece relações cada
vez mais complexas que lhe permitirão desenvolver noções
matemáticas mais e mais sofisticadas”.
Nas relações que a criança estabelece com os outros ela
vivência a matemática : “Fui o primeiro a chegar....Sou mais
alto que você...”, são comparações que se ouve
frequentemente entre as crianças. Através do movimento e
manipulação de objetos desenvolvem noções espaciais
importantes para o estudo da geometria. Utilizam-se da
contagem, agrupam, repartem, distribuem, para poderem
organizar suas brincadeiras
Se a matemática é algo tão natural para a criança antes
de entrar na escola, por que vem a tornar-se uma das
maiores dificuldades posteriormente? Imaginemos nossos
alunos agindo como Marcelo (personagem da história infantil,
“Marcelo, Marmelo, Martelo, de Ruth Rocha que resolveu
que as coisas deveriam ter um nome mais apropriado. Por
exemplo: cadeira seria chamada de sentador, travesseiro de
cabeceiro e casa de moradeira. Como definiriam nossos
alunos o ato de aprender matemática? Estariam
“Matematicando” ou “Matematifrendo”? Brincando ou
sofrendo com a matemática?
Considerando que brincar é a principal atividade da
criança pequena, e sabendo-se que “a criança aprende
brincando, motivada pela alegria e curiosidade de descobrir
os segredos que a vida lhe oferece”, não podemos ignorar a
relevância desta atividade no que concerne à construção do
conhecimento matemático.
“As crianças pequenas ainda não vivenciaram as
estereotipias trazidas por uma educação viciada, talvez não
tenham ouvido falar da dificuldade que é aprender
matemática, ou pelo menos não têm ideia do que isso
significa. Assim, elas estão dispostas a transcender as
fronteiras das quais estão pelo menos perifericamente
conscientes; elas se jogam em seu brinquedo, em seu
trabalho e nos desafios propostos com grande dose de
entusiasmo, paixão e criatividade; as crianças
frequentemente usam formas originais de resolver problemas
a elas colocados, não têm medo de ousar e não se intimidam
diante do novo.” Se ao lobo mau foi atribuído o papel de vilão
das histórias infantis, à matemática foi atribuído o mesmo
papel na vida escolar de nossas crianças. Sabemos que
essas crianças não se acovardam diante do lobo mau. São
capazes de inventar inúmeras maneiras para derrotá-lo. Por
que, então, se acovardam frente à matemática?
Podemos deduzir que em virtude de sua capacidade de
fantasiar, a criança traz o lobo das páginas do livro para um
mundo real, onde poderá utilizar-se do que conhece ou sabe
que existe para dominá-lo: cordas, armas, injeção com
anestésico, gás paralisante, etc.
Com a matemática tem acontecido o processo inverso: a
escola a tem retirado da vida do aluno para colocá-la em
livros e cadernos. E aquele que era capaz de dominá-la no
seu dia-a-dia... Não sabe o que fazer com números sobre
folhas de papel.
A criança precisa da matemática para brincar e precisa
brincar para aprender matemática. Cabe à escola não
impedir que isso aconteça. Considerando as características
da criança de 0 a 6 anos, ratificamos a ideia de que a mesma
aprende brincando e, portanto estes momentos devem ser
privilegiados, deixando-se de lado atividades mecânicas e
sem significado.
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
Vamos procurar fazer um paralelo entre atividades
normalmente propostas à crianças em idade pré-escolar com
o objetivo de “ensinar” matemática e algumas brincadeiras
em que estes conteúdos estão naturalmente inseridos. Cabe
ao professor incentivar a criança a refletir matematicamente
suas brincadeiras.
Procurando “ensinar” noções de espaço, é solicitado que
a criança pinte o que está dentro do círculo e faça um X nos
objetos que estão fora deste. Muito mais naturalmente estas
noções são trabalhadas através da tradicional brincadeira de
roda “A Linda Rosa Juvenil”, onde a Rosa se encontra dentro
da roda e o príncipe e a bruxa fora desta. No momento
apropriado os dois últimos entram na roda.
Os exercícios que propõem à criança ligar certos objetos
aos pares correspondentes (chapéu – cabeça, luva – mão,
sapato – pé), podem ser tranquilamente substituídos por
atividades reais e lúdicas.
Ex: Colocar à disposição das crianças roupas e
acessórios para brincar de faz-de-conta. Certamente elas
não irão colocar o chapéu nos pés e o sapato na cabeça.
Relacionar conjuntos de objetos tipo: três peixinhos com três
anzóis, dois pires com duas xícaras, etc., é uma atividade
que pode ser superada por outras muito mais significativas.
Ex.: Jogar boliche, registrando os pinos derrubados. Este
registro acontecerá da forma que a criança optar: através do
desenho dos pinos, de traços representando os pinos
derrubados ou do numeral correspondente, se o mesmo já
for do seu conhecimento.
Poderíamos continuar exemplificando e certamente para
cada atividade mecânica encontraríamos uma brincadeira
que contenha o mesmo conteúdo. Salientamos ainda que as
atividades mecânicas nos remetem a duas conclusões:
- Se a criança não dominar o conteúdo, não será capaz
de realizar a tarefa.
- Se dominar o conteúdo, a tarefa é desnecessária.
Sabemos que enquanto brincam as crianças constroem
a consciência da realidade, ao mesmo tempo em que vivem
uma possibilidade de modificá-la. Entendendo que um dos
objetivos da Educação Infantil é ampliar o conhecimento que
a criança já possui, a ação pedagógica deverá aproveitar os
momentos em que a criança estiver “matematicando” para
fazê-la refletir sobre sua ação, reconstruindo desta forma
conceitos matemáticos mais avançados. Explorar a
matemática no corpo da criança, nos objetos, nos jogos, na
natureza é uma das formas de levá-la a sentir a matemática
como algo prazeroso, que está na vida e que lhe possibilita
compreender o mundo que a cerca. A verbalização e o
registro das situações matemáticas vivenciadas levarão a
criança a refletir sobre as ações praticadas e a fazer uma
análise do real. As instituições de Educação infantil devem
organizar o tempo e o espaço para que a criança possa
“Matematicar” e não fazê-la “Matematifrer”.
A CONSTRUÇÃO DO NÚMERO NO PENSAMENTO DA
CRIANÇA: ORDENAÇÃO, SERIAÇÃO, CLASSIFICAÇÃO
O número faz parte do conhecimento matemático. Faz-
se necessário que a criança pegue, junte, separe, aperte,
amasse objetos a fim de chegar aos conceitos e ações
próprias do conhecimento- matemático. Manipulando objetos
serão trabalhados os setes esquemas mentais básicos para
aprendizagem matemática: classificação, comparação,
conservação, correspondência, inclusão, sequenciação e
seriação (ou ordenação).
Na comparação determinados objetos são analisados
estabelecendo diferenças ou semelhanças entre eles quanto
à cor, forma, tamanho, espessura, etc. Esse processo
mental, comparação, é importante, pois estabelecendo
diferenças e semelhanças se chega a outro processo, a
classificação.
Classificar é separar objetos, pessoas e idéias em
categorias de acordo com características percebidas por
meio de semelhanças ou diferenças. A classificação deve
ocorrer de maneira espontânea. Não há resposta correta ou
errada, todas estarão corretas segundo a lógica quem está
classificando.
12 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Na conservação a criança percebe que a quantidade não
depende da arrumação, forma ou posição dos objetos. De
modo geral, as crianças só estabelecem essa relação, a
conservação, no período das operações concretas.
A correspondência biunívoca, também chamada
correspondência um a um, diz que cada elemento do
primeiro conjunto deverá corresponder a apenas um
elemento do segundo conjunto.
Segundo Jean Piaget, o número é uma síntese de dois
esquemas mentais básicos, a ordenação e a inclusão
hierárquica. Ordem é a relação que a criança elabora ao
contar um determinado número de elementos, sem saltar ou
repetir algum; ordenação é a Sequenciação de objetos
segundo uma ordem direta e linear de grandeza, ou seja,
segundo uma ordem crescente ou decrescente, maior ou
menor, etc.
Na inclusão hierárquica a criança consegue quantificar
os objetos como um grupo. Ao contar, ela nos apontará um
número para representar todo o grupo e não apenas o último
elemento.
A seriação tem papel fundamental na construção de
conhecimento matemático. Sequenciar é fazer suceder, a
cada elemento, outro, sem levar em conta a ordem linear de
grandeza desses elementos.
Sequenciação e seriação
“A condição necessária para a construção do
conhecimento matemático é, pois, a possibilidade do ser
humano estabelecer relações lógicas sustentadas na sua
ação transformadora sobre a realidade que interage.” (Ana
Cristina S. Rangel pág. 102)
As relações de Sequenciação e Seriação fazem-se,
assim, necessárias. A Seriação pertence às relações
chamadas assimétricas, ou seja, são aquelas utilizadas ao
seriar objetos considerando a ordem linear de grandeza
desses elementos. Sendo assim, pode-se seriar objetos
numa ordem do maior para o menor, do menor para o maior,
do mais grosso para o mais fino, do mais fino para o mais
grosso, do mais pesado para o mais leve e vice- versa, etc.
Segundo Rangel, “chamamos estas relações de
“assimétricas” porque o motivo que nos leva a aproximar um
objeto b de um outro a colocado, por exemplo, numa série
que vai do menor ao maior, é que b é maior do que a e este
não é o mesmo motivo que permite aproximar a de b.
(Rangel,pág. 110)”
Identificam-se alguns níveis relacionados à formação
dessa estrutura, são eles: o nível pré-operatório ( FASE I); o
nível intuitivo ( FASE II); e a série operatória( FASE III). No
nível pré-operatório, a criança ainda não consegue ordenar
do maior para o menor, por exemplo. Isso porque ela não
consegue relacionar o próximo objeto a ser colocado como,
ao mesmo tempo , sendo maior do que os já presentes na
série e também sendo menor do que todos que ainda
restam. Dessa forma, ela aproxima ao último objeto um
qualquer que seja, baseado na percepção dela. Mesmo
pedindo para reavaliar a séria construída, a criança não
consegue nas suas trocas obter êxito. Isso só será possível
quando ela compreender as relações maior do que e menor
do que. No próximo nível, série intuitiva (FASE II), a criança
começa a dar passos maiores em relação à constituição da
estrutura de seriação, por isso também chamado de estágio
semi-operatório. Aqui a criança consegue após várias
tentativas, atingir a constituição da série por intuição. Vale
ressaltar que essa estrutura mental ainda não está
consolidada, ela só consegue resolver o problema quando o
erro fica evidente pelo dado perceptivo que ela busca, sendo
assim, a criança troca de lugar os objetos e faz correções.
Na Fase III, a série operatória, há a consolidação da
estrutura de seriação. A criança faz relações mentais que
orienta toda a sua ação. Deste modo, ela analisa o próximo
elemento a ser colocado na série, comprovando que este é
maior do que os já colocados e também menor do que os
que restam, no caso de uma ordem ascendente. É
reversibilidade do pensamento, o “ir e vim mentalmente”, que
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
faz a relação maior do que concomitantemente a seu inverso
menor do que.
Desenvolver a habilidade de seriar é importante, pois é
também deste modo que a criança aprende a sucessão
natural dos números, segundo Piaget. Ou seja, a criança só
constrói o quatro depois do um, do dois e do três, e depois
do quatro constrói o cinco, o seis. O que assegura a
aprendizagem dos nomes numa determinada ordem é as
informações que as crianças recebem do meio social, mas
também uma construção interior da criança, no caso uma
relação mental denominada seriação. Apenas a
agindo/manipulando sobre os objetos, a criança percebe
suas semelhanças e diferenças seriáveis.
Outro esquema básico para aprendizagem da
matemática é a Sequenciação. “Sequenciar é fazer suceder,
a cada elemento, um outro, sem levar em conta a ordem
linear de grandeza desses elementos.” (Nova Escola, pág.
14)
Então ao confeccionar um colar de bolinhas coloridas,
pode-se obedecer a alguns princípios, tais como: tamanho
das bolinhas, as cores que vão sendo colocadas, etc. E
porque é importante que a criança estabeleça essa relação
mental? Por que sequenciar é importante na aprendizagem
da matemática?
A sequenciação é de fundamental importância para que
se desenvolva o conceito de número. Pois, na escrita dos
numerais, a criança passa a perceber que o numeral 12 é
diferente do numeral 21, por exemplo, embora esses sejam
formados pelos mesmos algarismos. São diferentes porque
procedem da sequenciação em que os algarismos
aparecem.
ESPAÇO E TEMPO
ESPAÇO E TEMPO NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
As instituições de ensino possuem uma rotina e é por
meio dela que os professores, alunos e toda a comunidade
escolar desenvolvem o seu trabalho. Dessa forma, podemos
dizer que rotina escolar significa desenvolver o trabalho
diário por meio de horários, tarefas preestabelecidas e
atividades cotidianas organizadas da melhor forma possível
nas instituições de ensino.
Não é uma tarefa fácil estabelecer uma rotina, pois para
o adulto, muitas vezes, é considerado algo ruim e repetitivo.
Porém, para a criança, é fundamental que exista uma
rotina para que ela se sinta segura, possa desenvolver a sua
autonomia, bem como, ter o controle das atividades que irão
acontecer. O primeiro passo para estabelecer a rotina é ver a
criança como um sujeito histórico e social, capaz de
desenvolver suas curiosidades, afetos, sentimentos,
amizades e sua identidade cultural.
A ideia central é que as atividades planejadas devem
contar com a participação ativa das crianças garantindo às
mesmas a construção das noções de tempo e de espaço,
possibilitando-lhes a compreensão do modo como as
situações são organizadas e, sobretudo, permitindo ricas e
variadas interações sociais. (DIAS, 2010, p. 13).
Rotina diária
A rotina diária é um instrumento de caráter institucional
que articula o tempo pedagógico de cada sala de aula ao
tempo coletivo. Ela é fundamental, sobretudo para as
crianças que chegam à instituição educativa pela primeira
vez; representa um elemento estável que lhes permite
antecipar o que está por vir e se orientar no tempo,
condições que as tornam mais seguras num ambiente
estranho. Além do mais, é a rotina que marca para a criança
a diferença entre a cultura e os comportamentos da vida na
escola com relação à vida em seu grupo familiar. A rotina é
necessária para a gestão do trabalho de todos os
educadores além do professor, mas não precisa
necessariamente ser um instrumento rígido, permitindo
trocas e outras alterações.
13 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Do ponto de vista curricular, o objetivo principal da rotina
diária é assegurar às crianças de modo intencional e
equilibrado experiências de produzir em grupo e
individualmente; explorar situações dentro e fora da sala de
aula; interagir com parceiros de mesma faixa etária e de
idades diferentes.
FORMAÇÃO DO COLETIVO INSTITUCIONAL
Elaborar e implantar um projeto educativo requer das
equipes de profissionais das instituições um grande esforço
conjunto. A direção da instituição tem um papel chave neste
processo quando auxilia a criação de um clima democrático
e pluralista. Deve incentivar e acolher as participações de
todos de modo a possibilitar um projeto que contemple a
explicitação das divergências e das expectativas de crianças,
pais, docentes e comunidade.
O coletivo de profissionais da instituição de educação
infantil, entendido como organismo vivo e dinâmico é o
responsável pela construção do projeto educacional e do
clima institucional. A tematização da prática, o compartilhar
de conhecimentos são ações que conduzidas com
intencionalidade, formam o coletivo criando condições para
que o trabalho desenvolvido seja debatido, compreendido e
assumido por todos. Compartilhar é um processo que
contribui para que a instituição se constitua como unidade
educacional no qual são expressas as teorias e os saberes
que sustentam a prática pedagógica. Esse processo tece a
unidade do projeto educativo que embora traduzida pelos
diferentes indivíduos do coletivo, parte de princípios comuns.
A unidade é, portanto, construída dinamicamente.
O coletivo, segundo as características apontadas acima,
não pode prescindir da formação continuada que deve fazer
parte da rotina institucional e não pode ocorrer de forma
esporádica.
Hora e lugar especialmente destinado à formação devem
possibilitar o encontro entre os professores para a troca de
ideias sobre a prática, para supervisão, estudos sobre os
mais diversos temas pertinentes ao trabalho, organização e
planejamento da rotina, do tempo e atividades e outras
questões relativas ao projeto educativo.
A instituição deve proporcionar condições para que todos
os profissionais participem de momentos de formação de
naturezas diversas como reuniões, palestras, visitas,
atualizações por meio de filmes, vídeos etc.
ESPAÇO FÍSICO E RECURSOS MATERIAIS
A estruturação do espaço, a forma como os materiais
estão organizados, a qualidade e adequação dos mesmos
são elementos essenciais de um projeto educativo. Espaço
físico, materiais, brinquedos, instrumentos sonoros e
mobiliários não devem ser vistos como elementos passivos,
mas como componentes ativos do processo educacional que
refletem a concepção de educação assumida pela instituição.
Constituem-se em poderosos auxiliares da
aprendizagem. Sua presença desponta como um dos
indicadores importantes para a definição de práticas
educativas de qualidade em instituição de educação infantil.
No entanto, a melhoria da ação educativa não depende
exclusivamente da existência destes objetos, mas está
condicionada ao uso que fazem deles os professores junto
às crianças com as quais trabalham. Os professores
preparam o ambiente para que a criança possa aprender de
forma ativa na interação com outras crianças e com os
adultos.
VERSATILIDADE DO ESPAÇO
O espaço na instituição de educação infantil deve
propiciar condições para que as crianças possam usufruí-lo
em benefício do seu desenvolvimento e aprendizagem. Para
tanto, é preciso que o espaço seja versátil e permeável à sua
ação, sujeito às modificações propostas pelas crianças e
pelos professores em função das ações desenvolvidas. Deve
ser pensado e rearranjado, considerando as diferentes
necessidades de cada faixa etária, assim como os diferentes
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projetos e atividades que estão sendo desenvolvidos.
Particularmente, as crianças de zero a um ano de idade
necessitam de um espaço especialmente preparado onde
possam engatinhar livremente, ensaiar os primeiros passos,
brincar, interagir com outras crianças, repousar quando
sentirem necessidade etc.
Os vários momentos do dia que demandam mais espaço
livre para movimentações corporais ou ambientes para
aconchego e/ou para maior concentração, ou ainda,
atividades de cuidados implicam, também, planejar,
organizar e mudar constantemente o espaço. Nas salas, a
forma de organização pode comportar ambientes que
permitem o desenvolvimento de atividades diversificadas e
simultâneas, como, por exemplo, ambientes para jogos,
artes, faz-de-conta, leitura etc.
Pesquisas indicam que ambientes divididos são mais
indicados para estruturar espaços para crianças pequenas
ao invés de grandes áreas livres. Os pequenos interagem
melhor em grupos quando estão em espaços menores e
mais aconchegantes de onde podem visualizar o adulto.
Os elementos que dividem o espaço são variados,
podendo ser prateleiras baixas, pequenas casinhas, caixas,
biombos baixos dos mais diversos tipos etc. Esse tipo de
organização favorece a criança ficar sozinha, se assim o
desejar. Na área externa, há que se criar espaços lúdicos
que sejam alternativos e permitam que as crianças corram,
balancem, subam, desçam e escalem ambientes
diferenciados, pendurem-se, escorreguem, rolem, joguem
bola, brinquem com água e areia, escondam-se etc.
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
A rotina na educação infantil pode ser facilitadora ou
cerceadora dos processos de desenvolvimento e
aprendizagem.
Rotinas rígidas e inflexíveis desconsideram a criança,
que precisa adaptar-se a ela e não o contrário, como deveria
ser; desconsideram também o adulto, tornando seu trabalho
monótono, repetitivo e pouco participativo. O número de
horas que a criança permanece na instituição, a amplitude
dos cuidados físicos necessários ao atendimento, os ritmos e
diferenças individuais e a especificidade do trabalho
pedagógico demandam um planejamento constante da
rotina.
A organização do tempo deve prever possibilidades
diversas e muitas vezes simultâneas de atividades, como
atividades mais ou menos movimentadas, individuais ou em
grupos, com maior ou menor grau de concentração; de
repouso, alimentação e higiene; atividades referentes aos
diferentes eixos de trabalho. Considerada como um
instrumento de dinamização da aprendizagem, facilitador das
percepções infantis sobre o tempo e o espaço, uma rotina
clara e compreensível para as crianças é fator de segurança.
A rotina pode orientar as ações das crianças, assim como
dos professores, possibilitando a antecipação das situações
que irão acontecer.
ELEMENTOS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
O significado que a prática pedagógica possa assumir
varia, isto é, consiste em algo que não pode ser definido,
apenas concebido, mudando conforme os princípios em que
estiver baseada a nossa ideia. Inspirada em Freire (1986),
parto de uma concepção de prática pedagógica adjetivada
pelo termo dialógica, em que a construção do conhecimento
é vista como um processo realizado por ambos os atores:
professor e aluno, na direção de uma leitura crítica da
realidade.
Desde essa perspectiva, a prática pedagógica pode ser
pensada assim como expressa Fernandes (1999, p.159): […]
prática intencional de ensino e aprendizagem não reduzida à
questão didática ou às metodologias de estudar e de
aprender, mas articulada à educação como prática social e
ao conhecimento como produção histórica e social, datada e
situada, numa relação dialética entre prática-teoria,
conteúdo-forma e perspectivas interdisciplinares.
14 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Nesse sentido, conforme destaca Fernandes, a aula se
constitui num espaço-tempo onde transitam diferentes
histórias, formando uma teia de relações, em que conflitos,
encontros e desencontros acontecem assim como
possibilidades de construir a capacidade humana, mediada
por relações dialógicas. Esse tipo de relação pedagógica não
é assimétrica, no sentido de que ambos os lados:
Professor e aluno, ensinam e aprendem, construindo e
reconstruindo o conhecimento juntos. O professor aprende
com o aluno, ao pesquisar sua realidade, seu
desenvolvimento cognitivo e afetivo, enquanto o aluno
aprende, por meio de um processo de reconstrução e criação
de conhecimentos daquilo que o professor sabe, tem para
compartilhar. Entretanto, essa não assimetria não significa
ausência de autoridade, licenciosidade, por parte do
professor, conforme coloca Freire (1986, p. 125): “A
educação dialógica é uma posição epistemológica [...]” Essa
posição epistemológica não nega o papel diretivo e
necessário do educador, mas esse não é considerado o
dono do conhecimento, e sim alguém interessado num
determinado objeto de conhecimento e desejoso de criar
esse interesse em seu alunos para, juntos, iluminarem o
objeto.
Tendo em vista os princípios explicitados até agora, o
que seria uma boa aula, isto é, que características teria uma
boa prática pedagógica? Conforme sabemos, não há uma
resposta pronta, acabada, para esse questionamento, isto é,
não há receitas. O que não significa dizer que não seja
possível pensar em possíveis indicadores, elementos que
deveriam estar presentes na prática pedagógica, cujo desejo
é a transformação social, a busca de um sociedade mais
justa, solidária e democrática.
Conforme salienta Rios (2008), o que deve guiar um ato
pedagógico voltado para o bem, para a transformação social:
é o comprometimento ético.
Tal comprometimento implica orientar a ação pedagógica
pelos princípios do respeito, da justiça, da solidariedade, que
são promotores do diálogo. A autora ainda ressalta que esta
dimensão ética deve articula-se com: a dimensão técnica
(domínio dos saberes); a dimensão estética (sensibilidade na
relação pedagógica); e a dimensão política (que diz respeito
à participação na construção coletiva da sociedade e ao
exercício dos direitos e deveres).
Assim como Freire (1986) Rios (2008) argumenta que o
professor não ensina apenas as disciplinas, sua atitude
ensina, seus gestos falam.
Ao ensinar uma disciplina, ele não está ensinando
somente determinados conteúdos, mas está ensinando
modos de ser e estar no mundo, atitudes em relação à
realidade e à convivência social. Daí a necessidade de o
planejamento, o desenvolvimento, a revisão e o
reencaminhamento do trabalho pedagógico, ser guiado por
princípios éticos, antes referidos, coordenando essas
diferentes dimensões que a prática pedagógica envolve.
Afinal, é preciso que o aluno vivencie essa proposta, veja
nas ações do professor a corporificação de tais princípios, de
outra forma, será difícil fazer com que aquilo que foi
idealizado, materialize-se.
Conforme colocam Sacristán e Pérez Gomez (1998,
p.26): [...] não se consegue a reconstrução dos
conhecimentos, atitudes, e modos de atuação dos alunos/as,
nem exclusiva, nem prioritariamente, mediante a transmissão
ou intercâmbio de ideias, por mais ricas e fecundas que
sejam. Isto ocorre mediante as vivências de um tipo de
relações sociais na aula e na escola, de experiências de
aprendizagem, intercâmbio e atuação que justifiquem e
requeiram esses novos modos de pensar e fazer.
Elementos
1- A rotina escolar deve ser usada em proveito dos
alunos e do professor.
Quantas vezes você não passa por salas de aula em que
há uma gritaria constante do professor e dos alunos?
Quantas vezes você não escuta: "Professora, acabei a lição!
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E agora, o que é que eu faço?". Você já parou para pensar
nos motivos que levam as coisas a serem assim? Você já se
deu conta de que tempo gasto em bobagem é tempo
"roubado" da aprendizagem dos alunos? Para que esse
ambiente deixe de ser tumultuado e se transforme em
produtivo, é fundamental que se esclareça, para os alunos,
qual vai ser a rotina diária dos trabalhos. Essa informação
ajuda a orientar, torna-os mais autônomos e, melhor ainda,
libera o professor para ajudar aqueles que estão precisando
de auxílio.
2- É importante estabelecer as regras do jogo.
Professor competente investe, junto com seus alunos, na
construção coletiva das regras de conduta, definindo os
direitos e os deveres que regularão o cotidiano em sala de
aula. Esse professor sabe que é preciso envolver os alunos
na definição do que é possível e aceitável em sala de aula,
deixando claro que as regras acordadas podem sempre ser
mudadas, caso deixem de ser consensuais. Isso implica
constante negociação, mas permite ao professor apelar,
sempre que necessário, ao acordo firmado pela classe.
3- A sala de aula precisa ser um lugar bonito e
organizado.
Uma sala de aula suja, de aspecto desleixado, com
cadeiras quebradas, é o primeiro indício de que algo vai mal
com a classe e com o professor. Ninguém gosta de estar em
um ambiente feio e mal cuidado.
A hostilidade do ambiente causa desprazer, e o
desprazer repercute na aprendizagem. A forma como
arrumamos a sala de aula reflete, ainda, a concepção de
aprendizagem daquele que ensina: cadeiras enfileiradas,
com alunos um atrás do outro, indicam que se espera
apenas atenção aos ensinamentos do mestre, sem
conversas entre colegas nem confronto de ideias.
Quando a sala é "viva", isto é, quando seu arranjo muda
em função da tarefa, ela evidencia uma distinta concepção
do significado de aprender: um ato dinâmico, estimulante e
instigante, do qual todos querem, podem e devem participar.
A dinâmica da sala de aula
A sala de aula é o espaço no qual professores e alunos
se encontram e interagem em torno do conhecimento. Essa
interação, que constitui a dinâmica da sala de aula, é em
grande parte decorrente da forma como o professor vê o
processo de ensino-aprendizagem. A ideia que se tinha no
passado, de alunos como pessoas relativamente fáceis de
serem moldadas e dirigidas a partir do exterior, não existe
mais. Foi substituída pelo entendimento de que, ao contrário,
eles selecionam determinados aspectos do meio físico e
social, os assimilam e processam, conferindo-lhes
significados. Com isso, a concepção de aprendizagem muda
radicalmente.
Se antes a aprendizagem era vista como produto
exclusivo do comportamento do professor e da metodologia
de ensino adotada, agora as contribuições dos próprios
alunos são ressaltadas: seus conhecimentos, capacidades e
habilidades prévias; sua percepção da escola e do professor;
suas expectativas e atitudes diante do ensino. É com
crianças e jovens que já contam com tudo isso que o
professor tem de lidar em sala de aula: uns são mais
cordatos, outros mais difíceis; uns acatam, outros resistem.
Pouco a pouco, os alunos vão se apropriando dos
ensinamentos da escola, à luz do que já conhecem. Nessa
medida, constroem seus conhecimentos.
Mas, como vimos nossos alunos não constroem
sozinhos seus conhecimentos. O caráter construtivo da
aprendizagem só aparece na interação mantida com os
professores e colegas. A construção do conhecimento é,
portanto, um processo coletivo, que envolve alunos,
professor e conteúdos de aprendizagem. Compete ao
professor ajudar seus alunos a se apropriar dos conteúdos
escolares. Mas em que consiste o auxílio que o professor
deve dar? Tudo indica que a "boa" ajuda está diretamente
ligada à forma como o aluno é percebido.
15 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Se ele for visto como competente, menores serão o
direcionamento e o nível de ajuda fornecido pelo professor.
E vice-versa: para uma percepção de menor
competência, maior a ajuda e o direcionamento. Claro que
quanto mais afinado o "olhar" do professor com a situação
efetivamente vivida pelo aluno, mais ajustado será seu
auxílio e mais eficaz seu ensino. Em outras palavras a
eficácia do ensino depende, em grande parte, de quanto às
intervenções realizadas pelos educadores são compatíveis
com o nível de dificuldade que os alunos enfrentam: mais
dificuldades, maior a ajuda; menos dificuldades, menor a
ajuda, até que ela se torne dispensável, pois o aluno
aprendeu. Nesse sentido, é importante destacar que se a
ajuda é essencial para a aprendizagem, ela é, ao mesmo
tempo, transitória. Diminui e, eventualmente, desaparece à
medida que o aluno ganha, na percepção do professor,
autonomia e responsabilidade. Podemos dizer, então, que a
interação social em sala de aula, para ser produtiva, requer
algumas condições. Assim, para se beneficiar da ajuda do
professor, é preciso que ela:
- Seja percebida como necessária.
- Corresponda à necessidade de quem a recebe.
- Seja formulada de forma compreensível.
- Seja prestada tão logo a dificuldade se manifeste.
- Possa ser utilizada assim que for recebida.
É importante ressaltar que todos os aspectos
mencionados precisam ser contemplados em conjunto com
uma reflexão acerca de quais sujeitos infantis estão
presentes em nossas instituições e quais as concepções que
orientam as ações pedagógicas dos profissionais que atuam
com elas.
Para tanto se torna imprescindível conhecer as crianças
com as quais iremos trabalhar, identificando suas conquistas,
seus anseios e também suas dificuldades.
Além disso, o profissional precisa ter claro qual sua
concepção de criança e de educação infantil, procurando
estabelecer relações entre o que está no plano das ideias e a
realidade do grupo de crianças com o qual trabalha.
Espaços de aprendizagem
Imagine um grande salão, sem divisórias ou paredes,
onde mesas redondas substituem as carteiras comuns,
professores circulam livremente e alunos de diferentes
idades sentam-se em grupos, formando um ambiente
dinâmico e colaborativo. Ou, então, pense em uma sala
repleta de móveis modulares que são reorganizados pelos
próprios estudantes, de acordo com a proposta da atividade
escolar, incentivando a solidariedade e cocriação entre eles.
Ainda usando sua imaginação, contemple um local
cercado por verde, com estruturas feitas de bambu e painéis
solares onde os alunos aprendem sobre o cultivo e
preparação de alimentos. Visualize também uma roda de
crianças sentadas ao ar livre, interagindo com a natureza e
aprendendo sobre reciclagem, ou ainda, um grupo de jovens
visitando os pontos turísticos de sua própria cidade e
descobrindo os monumentos históricos.
Os exemplos acima podem ser chamados de espaços
diferenciados para a aprendizagem dos alunos.
O modelo tradicional de sala de aula com carteiras
enfileiradas e ensino padronizado não corresponde às
necessidades de uma nova metodologia de educação,
principalmente se a escola deseja estar alinhada com as
competências do século XXI, tão essenciais para o
desenvolvimento integral de crianças e adolescentes.
Um espaço flexível, acompanhado de um roteiro de aula
mais dinâmico e que converse com a proposta pedagógica
da escola, pode propiciar aos alunos uma experiência de
aprendizado mais atraente e enriquecedora.
Uma solução muito disseminada pelas escolas
inovadoras, cujo anseio é reconfiguração do espaço físico,
foi a derrubada de algumas paredes internas para permitir a
expansão das salas de aula.
Os grandes “salões”, como são chamados esses novos
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
ambientes, aumentam as possibilidades de organização das
classes, expandem a noção de espaço dos alunos e também
são propícios para a realização de trabalhos em grupo, que
agregam diversos benefícios, como o desenvolvimento das
competências e habilidades para o século XXI.
Como os estudantes não precisam mais ficar
enfileirados, eles aprendem a se relacionar uns com os
outros, buscando ajuda dos colegas com que têm mais
sintonia, com um objetivo claro em mente: aprender.
Em algumas escolas, inclusive, os grandes salões
possibilitaram a criação de classes multisseriadas, onde
alunos de diferentes idades passam a conviver e interagir,
ajudando-se mutuamente.
Móveis funcionais
Por meio dessa comunicação ativa e sem delimitação de
espaço, o conhecimento é construído, incentivando a
cocriação, a colaboração e a solidariedade, ao mesmo tempo
em que todos aprendem a conviver e atingir objetivos em
grupo. Nesse contexto, móveis funcionais têm papel
fundamental.
Espaço extramuros
A aprendizagem acontece nas interações livres e
espontâneas entre os estudantes. Por isso, precisamos levar
em consideração que a educação não acontece somente nos
limites da escola, reconhecendo que há muito a aprender
fora dela, ultrapassando os seus muros e paredes.
MEIO AMBIENTE
O meio ambiente tem se tornado um assunto de grande
destaque em diversos lugares, bem como nas agendas
políticas, no setor empresarial, na mídia e também nas redes
sociais. E isso é ótimo: é imprescindível preservar os
recursos naturais, proteger a natureza e os animais, bem
como procurar alternativas sustentáveis para o consumo, por
exemplo.
Nesse sentido, a educação ambiental nos ensina a
valorizar, respeitar e reconhecer a importância da natureza
para o ser humano, os animais e todo o planeta Terra.
Alguns problemas estão aumentando, como também os
casos de animais em extinção, que prejudicam a fauna e a
flora, além da vida como um todo.
Por isso, é possível aprender e ensinar sobre saúde,
qualidade de vida, energias renováveis, reciclagem,
altruísmo e muito mais para as crianças começarem a ter
hábitos sustentáveis para um futuro melhor.
Qual é o objetivo de trabalhar meio ambiente na
educação infantil?
A vida das crianças em áreas predominantemente
urbanas pode afastá-las de noções básicas da natureza. De
onde vem o leite que consumimos diariamente ou de onde
vêm as frutas que tanto gostamos?
Um dos principais objetivos ao abordar o meio ambiente
na educação infantil é justamente aproximar nossos
pequenos exploradores da natureza e estabelecer uma
conexão entre eles.
Observar e compreender nossa fauna e flora como o
resultado de inúmeras interações de causa e efeito. Assim,
podemos despertar um novo senso de valorização desse
espaço tão delicado. Educação ambiental não se resume ao
que elas estudarão no futuro para uma prova de ciências. É
legal cativar a compreensão de que a natureza faz parte de
tudo o que fazemos, e que cuidar dela é essencial.
Como ensinar?
Peças de teatro
As crianças adoram escrever, atuar e encenar suas
próprias peças teatrais. Afinal, essa é uma das formas mais
lúdicas e divertidas de aprender. Pensando nisso, pais, mães
e outros responsáveis, como os avós, podem encorajá-las a
escrever uma história sobre a natureza!
16 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Na hora de criar os personagens, o céu é o limite! Por
isso, a criançada pode inserir seres humanos, animais e
outros seres vivos no roteiro.
Brincadeiras e jogos com produtos recicláveis
Para tornar ainda mais legal a hora do conhecimento, os
pequenos podem convidar os amigos para a diversão e,
juntos, criar brinquedos recicláveis com materiais que temos
em casa, como garrafas plásticas, caixas de papelão e
outras embalagens.
Sempre com a supervisão de um adulto, podem ser
construídos carrinhos, casinhas de boneca, minicidades e
tudo o que a mente imaginar!
Rodas de conversa sobre o meio ambiente
Outra dica para falar sobre a educação ambiental é
apostar em uma conversa descontraída com as crianças.
Faça uma roda e, a cada oportunidade, algum membro
da família pode ser escolhido para falar sobre um assunto
específico, como um livro que leu, um filme que assistiu ou
uma pesquisa que fez sobre a natureza. Assim, é possível
incentivar a reflexão e também os bons momentos em
família!
Já no ambiente escolar, essa mesma dinâmica pode ser
perfeita. Para isso, os educadores podem definir um tema
sobre o qual os estudantes deverão estudar durante a
semana ou mês, por exemplo.
Filmes e desenhos sobre sustentabilidade
Há diversos filmes e séries infantis que abordam
justamente a importância da sustentabilidade e do cuidado
com a natureza. Contudo, é fundamental que os adultos
assistam a esses materiais com as crianças, já que essa é
uma grande oportunidade para dar explicações e propor
debates.
Entre as opções que podem ser usadas para falar sobre
meio ambiente na educação infantil destacam-se as
animações Bee Movie (2007), Wall-E (2008) e Rango (2011),
que venceu o Oscar de Melhor Animação em 2012. Já para
as crianças mais velhas e também para os adolescentes,
algumas sugestões são: Lixo Extraordinário (2010), O Sal da
Terra (2014), Brasil Orgânico (2013) e Água Tóxica (2017).
Converse sobre o consumo consciente
Para abordar o tema preservação do meio ambiente,
nada melhor do que falar sobre o consumo consciente.
Ensine seus filhos que precisamos ficar atentos aos produtos
que consumimos e que esses devem ser menos agressivos
ao meio ambiente, à saúde humana e aos animais.
Um bom começo é comprar apenas o necessário. Ao
perceber que as pessoas só compram aquilo que precisam,
as crianças começam a perceber o consumo de forma
consciente. Além disso, você também pode ensiná-las a
separar brinquedos e roupas que elas não usam mais e levá-
los a brechós infantis, por exemplo.
Livros sobre a preservação da natureza
Para falar de educação ambiental com as crianças não
podemos nos esquecer dos livros infantis, o bom e velho
companheiro dos pequenos. Nesse sentido, a família pode
escolher livros sobre meio ambiente para crianças e
estimular discussões.
E não é preciso esperar que elas cresçam para introduzir
a educação ambiental na vida desses pequenos leitores.
Desde a primeira infância, é possível apresentar os animais
e os diferentes ecossistemas para os bebês, por exemplo.
Afinal, existem livros sobre os animais da selva, animais da
fazenda, animais do mar e muito mais!
Entenda a importância da educação ambiental na
educação infantil
O ecossistema é totalmente interligado. Qualquer
alteração em sua estrutura pode afetar o seu funcionamento
de alguma forma.
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
Ensinar isso durante a infância pode funcionar como uma
contenção de danos, entende?
Mas não só por isso! A importância da educação
ambiental na educação infantil ajuda a:
- Ampliar o conhecimento ecológico das crianças,
abrangendo temas como energia, paisagem, ar, água,
recursos naturais e vida silvestre.
- Conscientizar e sensibilizar as crianças em relação aos
problemas ambientais, despertando nelas uma relação de
cuidado e proteção da natureza.
- Desenvolver desde a infância a capacidade de
aprendizado sobre o ambiente que nos cerca, promovendo
uma conexão emocional com as questões ambientais.
OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como
objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam
capazes de:
- compreender a cidadania como participação social e
política, assim como exercício de direitos e deveres políticos,
civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de
solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças,
respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
- posicionar-se de maneira crítica, responsável e
construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o
diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões
coletivas;
- conhecer características fundamentais do Brasil nas
dimensões sociais, materiais e culturais como meio para
construir progressivamente a noção de identidade nacional e
pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
- conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio
sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de
outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer
discriminação baseada em diferenças culturais, de classe
social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras
características individuais e sociais;
- perceber-se integrante, dependente e agente
transformador do ambiente, identificando seus elementos e
as interações entre eles, contribuindo ativamente para a
melhoria do meio ambiente;
- desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o
sentimento de confiança em suas capacidades afetiva, física,
cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de
inserção social, para agir com perseverança na busca de
conhecimento e no exercício da cidadania;
- conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e
adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos
da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em
relação à sua saúde e à saúde coletiva;
- utilizar as diferentes linguagens — verbal, matemática,
gráfica, plástica e corporal — como meio para produzir,
expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das
produções culturais, em contextos públicos e privados,
atendendo a diferentes intenções e situações de
comunicação;
- saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos
tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
- questionar a realidade formulando-se problemas e
tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento
lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise
crítica, selecionando procedimentos e verificando sua
adequação.
APRENDENDO A APRENDER
Aprender a aprender é descobrir qual a melhor
estratégia de aprendizagem para que possamos realizar o
processo de entender o que não entendíamos antes.
Confuso? Não! É só refletir:
– O que já sabemos? (você sabe de algo)
– Como aprendemos o que já sabemos? (de alguma
forma, você aprendeu)
17 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
– Como aprender o que não sabemos ainda? (está aí a
pergunta mais importante)
Para que o processo de aprendizagem aconteça,
precisamos ser capazes de desenvolver
nossas percepções sobre quais são os nossos desejos,
motivações, vontades, necessidades, ambições, etc. Tudo
isso influenciará em nosso modo de aprender algo, seja
dentro ou fora de uma sala de aula.
O caminho para uma aprendizagem mais eficaz se dá
através do conhecimento:
– De si mesmo;
– De sua capacidade de aprender;
– Do processo que você utilizou com sucesso no
passado;
– Do interesse e conhecimento do assunto que você
quer aprender.
Aprender física é diferente de aprender química, que é
diferente de aprender sobre gestão de pessoas. Ler um livro
com uma história é diferente de ler um livro técnico, pois os
aprendizados serão distintos. E indo mais além, duas ou
mais pessoas que aprendem matemática, química ou sobre
gestão de pessoas, possivelmente aprendem de formas
distintas, afinal uns são mais visuais, outros mais manuais,
existem aqueles que têm mais sensibilidade auditiva, etc.
Segundo David Ausubel, “Para que ocorra a persistência e a exploração é a essência de aprender a
aprendizagem, é necessário partir daquilo que o aluno já
sabe, e os professores deveriam criar situações didáticas
com a finalidade de descobrir esse conhecimento prévio,
que serve de suporte para os novos conhecimentos que
serão adquiridos e construídos”.
Aprendendo a Aprender na Educação Infantil:
Semeando as Bases do Conhecimento
Na jornada encantadora da educação infantil, cada dia é
uma descoberta, um sorriso de aprendizado, e uma
oportunidade de cultivar as sementes do conhecimento.
Nessa fase vital, o foco não é apenas o que as crianças
aprendem, mas como aprendem. O conceito de "aprendendo
a aprender" assume uma importância especial,
proporcionando não apenas fatos e números, mas também
as habilidades fundamentais para a vida.
Explorando o Mundo com Curiosidade: Na sala de
aula da educação infantil, a curiosidade é a bússola que guia
cada atividade. Desde os primeiros passos, as crianças são
incentivadas a explorar o mundo ao seu redor, tocando,
cheirando, ouvindo e questionando. A sala de aula torna-se
um cenário para aventuras, onde cada canto é uma nova
lição esperando para ser descoberta.
A Magia das Histórias e Narrativas: Contos e histórias
transportam as crianças para reinos de imaginação.
Aprendendo a aprender não é apenas sobre fatos; é sobre
construir pontes entre as palavras e as experiências. As
histórias estimulam a imaginação, instigam perguntas e
abrem portas para um entendimento mais profundo do
mundo ao seu redor.
A Aprendizagem Ativa em Movimento: Na educação
infantil, as crianças aprendem com seus corpos tanto quanto
com suas mentes. A dança, a música e o jogo são formas
essenciais de aprendizagem. Essas atividades não apenas
desenvolvem habilidades motoras, mas também ensinam
conceitos complexos, como padrões, ritmo e cooperação.
Desenvolvendo Habilidades Sociais e Emocionais: A
aprendizagem vai além dos livros e números. Na educação
infantil, as crianças aprendem a compartilhar, a expressar
emoções e a resolver conflitos. Essas habilidades sociais e
emocionais são as fundações sobre as quais construirão
relacionamentos sólidos e uma compreensão profunda do
mundo ao seu redor.
Explorando a Natureza e o Ar Livre: Os espaços ao ar
livre tornam-se extensões da sala de aula, onde cada folha,
pedra ou borboleta se transforma em uma lição. A natureza,
com sua diversidade e beleza, é um professor que inspira
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
admiração e respeito, enquanto as crianças aprendem sobre
ecossistemas, ciclos da vida e a interconexão de todas as
coisas.
O Aprendizado Colaborativo e a Arte de
Compartilhar: A sala de aula na educação infantil é um
espaço onde as crianças aprendem umas com as outras. A
colaboração é incentivada, e os pequenos aprendem não
apenas com seus educadores, mas também com seus
colegas. Juntos, eles descobrem a alegria de compartilhar
ideias, respeitar perspectivas diferentes e crescer como uma
comunidade de aprendizes.
A Importância do Brincar: O brincar é a linguagem
universal da infância. Na educação infantil, o jogo não é
apenas divertido; é uma ferramenta de aprendizado. Cada
bloco empilhado, cada castelo de areia construído é uma
lição de física, coordenação motora e criatividade.
Encorajando a Independência: A educação infantil é
onde as sementes da independência são plantadas.
Aprendendo a aprender inclui desenvolver a confiança para
tomar decisões simples, como escolher uma atividade ou
resolver um quebra-cabeça. Esses passos iniciais moldam
as bases para uma vida de aprendizado autônomo.
Celebrando o Progresso, Não Apenas o Resultado:
Cada pequena conquista é uma vitória na educação infantil.
A ênfase está no processo, na jornada de aprendizado, e
não apenas nos resultados finais. Celebrar o esforço, a
aprender.
Na educação infantil, as crianças não apenas absorvem
informações; elas constroem as bases de como abordar o
conhecimento ao longo da vida. O "aprendendo a aprender"
não é apenas uma filosofia educacional; é um presente que
prepara as crianças para um futuro de descobertas,
questionamentos e aprendizado contínuo.
PROPOSTA PEDAGÓGICA
Todas as instituições de ensino que atuam com a
educação básica devem apresentar uma Proposta
Pedagógica condizente com os seus objetivos e crenças. É a
partir dela que a escola irá criar estratégias e planejar suas
ações, visando sempre o desenvolvimento dos seus alunos,
e o cumprimento das normas do Ministério da Educação –
MEC. Mas o que é uma Proposta Pedagógica?
A proposta pedagógica escolar funciona como uma
espécie de identidade institucional: ela apresenta e norteia a
metodologia de ensino, a estrutura curricular e as atividades
educativas das escolas públicas e particulares, formalizando
o compromisso assumido por professores, funcionários, pais
e alunos no período letivo.
Prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação de
1996, elaborada pelo MEC, a proposta pedagógica garante a
autonomia das instituições de ensino, garantindo que elas
sejam responsáveis por suas próprias questões
pedagógicas. Os pais e responsáveis que estão se
perguntando como escolher uma boa escola, podem
começar a sua busca verificando quais são as propostas
pedagógicas das instituições de sua região.
Geralmente elas são baseadas em uma determinada
linha educacional, e no estudos e pesquisas realizados por
grandes educadores e psicólogos. O construtivismo, por
exemplo, tem como base os ensinamentos de Jean Piaget,
enquanto a Freireana é inspirada nos ideais do educador
brasileiro Paulo Freire. E independente da proposta
pedagógica adotada, toda escola precisa cumprir as
diretrizes estabelecidas pelo MEC.
O objetivo da proposta pedagógica é apresentar a
intencionalidade educativa da escola.
Ela esclarece, além da identidade, como se dará a sua
organização, quais os seus objetivos para a aprendizagem
dos alunos e, principalmente, como a escola irá trabalhar
para atingi-los.
18 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
A escola que tem uma proposta pedagógica bem
estruturada e acessível poderá observar reflexos na
qualidade do ensino e no engajamento dos alunos. Isso
porque um dos pilares do documento é alinhar as teorias
pedagógicas com a prática educacional.
Quais são as etapas para a elaboração da proposta
pedagógica?
Na elaboração ou revisão da proposta pedagógica,
algumas etapas que a sua escola pode seguir são:
Criação de ambientes colaborativos
Criar espaços de discussão para que os membros da
comunidade escolar possam debater ideias e colaborar com
as etapas da proposta pedagógica.
Diagnóstico
Fazer um diagnóstico para que a escola possa entender
o que ela é hoje, qual é o ensino que ela oferece no
momento atual. É o momento também de entender o
contexto em que ela está inserida: qual é o seu público,
quais são as necessidades dele e como é a comunidade da
qual a escola faz parte.
Definição de objetivos
Agora a escola já sabe o que ela é, então o próximo
passo é decidir o que ela quer se tornar. É o momento de
definir os objetivos de aprendizagem visando a formação
integral do aluno. Aqui vale lembrar que há os objetivos
determinados pela BNCC, que a instituição precisa
incorporar, e os objetivos que ela pode definir com
autonomia.
Plano de ação
Nesse ponto, a escola já sabe o que ela é e o que quer
se tornar, então resta saber o que é preciso para chegar lá. É
o momento de planejar como o ensino se dará para atingir os
objetivos levantados. Mais uma vez, aqui entra o que é
exigência da BNCC e o que a instituição tem autonomia para
decidir.
Redação e revisão
É preciso fazer a redação da proposta pedagógica,
revisá-la com a comunidade escolar e fazer as possíveis
alterações necessárias. Vale lembrar que a linguagem do
documento deve ser bem acessível a todos.
Divulgação
Com o documento finalizado, é hora de divulgá-lo. É
importante que o canal de divulgação escolhido tenha a
eficiência necessária para que a proposta pedagógica
chegue a todos e seja de fato conferida. Uma boa opção
nesse sentido é a agenda digital com módulo de
comunicação interna e CRM. Assim a informação pode
chegar a pais, responsáveis, alunos, colaboradores e público
em prospecção.
O que a proposta pedagógica precisa conter?
Não existe um modelo único de proposta pedagógica.
Cada escola deve construir a sua de maneira particular,
incluindo os tópicos que achar necessários. Porém, alguns
componentes que costumam estar presentes são:
Apresentação
Breve resumo sobre a escola, seu histórico, missão e
visão, contextualização da realidade educacional em que
está inserida, método de ensino etc.
Dados
Aqui a escola pode inserir dados, como por exemplo:
número de unidades da rede, número de alunos, número de
aprovações no vestibular, percentual de crescimento da
escola ao longo do tempo, prêmios recebidos etc.
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
Objetivos educacionais
Nessa parte da proposta pedagógica são detalhados os
objetivos educacionais para cada nível de ensino.
Ações
Este é um ponto alto da proposta pedagógica. Aqui a
escola explica o “como” fará para alcançar os objetivos
educacionais para cada nível de ensino. Nessa parte podem
entrar: metodologia, projetos, materiais didáticos,
ferramentas, laboratórios e espaços de aprendizagem,
treinamentos com os professores, feiras e eventos etc.
Bases legais
Aqui são listados os documentos e leis que dão respaldo
à proposta pedagógica da escola, como a Lei de Diretrizes
de Bases da Educação (LDB), as Diretrizes Curriculares
Nacionais de Educação Básica, os Parâmetros Curriculares
Nacionais, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a
Lei que institui a Reforma do Ensino Médio.
FUNÇÃO SÓCIOPOLÍTICA E PEDAGÓGICA
Considera a Lei nº 9.394/96 em seu artigo 22 que a
Educação Infantil é parte integrante da Educação Básica,
cujas finalidades são desenvolver o educando, assegurar-lhe
a formação comum indispensável para o exercício da
cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e
em estudos posteriores. Essa dimensão de instituição
voltada à introdução das crianças na cultura e à apropriação
por elas de conhecimentos básicos requer tanto seu
acolhimento quanto sua adequada interpretação em relação
às crianças pequenas.
O paradigma do desenvolvimento integral da criança a
ser necessariamente compartilhado com a família, adotado
no artigo 29 daquela lei, dimensiona aquelas finalidades na
consideração das formas como as crianças, nesse momento
de suas vidas, vivenciam o mundo, constroem
conhecimentos, expressam-se, interagem e manifestam
desejos e curiosidades de modo bastante peculiares.
A função das instituições de Educação Infantil, a
exemplo de todas as instituições nacionais e principalmente,
como o primeiro espaço de educação coletiva fora do
contexto familiar, ainda se inscreve no projeto de sociedade
democrática desenhado na Constituição Federal de 1988
(art. 3º, inciso I), com responsabilidades no desempenho de
um papel ativo na construção de uma sociedade livre, justa,
solidária e socioambientalmente orientada.
A redução das desigualdades sociais e regionais e a
promoção do bem de todos (art. 3º, incisos II e IV da
Constituição Federal) são compromissos a serem
perseguidos pelos sistemas de ensino e pelos professores
também na Educação Infantil. É bastante conhecida no país
a desigualdade de acesso às creches e pré-escolas entre as
crianças brancas e negras, moradoras do meio urbano e
rural, das regiões sul/sudeste e norte/nordeste e,
principalmente, ricas e pobres. Além das desigualdades de
acesso, também as condições desiguais da qualidade da
educação oferecida às crianças configuram-se em violações
de direitos constitucionais das mesmas e caracterizam esses
espaços como instrumentos que, ao invés de promover a
equidade,
alimentam e reforçam as desigualdades socioeconômicas,
étnico-raciais e regionais.
Em decorrência disso, os objetivos fundamentais da
República serão efetivados no âmbito da Educação Infantil
se as creches e pré-escolas cumprirem plenamente sua
função sociopolítica e pedagógica.
Cumprir tal função significa, em primeiro lugar, que o Estado
necessita assumir sua responsabilidade na educação
coletiva das crianças, complementando a ação das famílias.
Em segundo lugar, creches e pré-escolas constituem-se
em estratégia de promoção de igualdade de oportunidades
entre homens e mulheres, uma vez que permitem às
mulheres sua realização para além do contexto doméstico.
19 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Em terceiro lugar, cumprir função sociopolítica e
pedagógica das creches e pré-escolas implica assumir a
responsabilidade de torná-las espaços privilegiados de
convivência, de construção de identidades coletivas e de
ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes
naturezas, por meio de práticas que atuam como recursos de
promoção da equidade de oportunidades educacionais entre
as crianças de diferentes classes sociais no que se refere ao
acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da
infância.
Em quarto lugar, cumprir função sociopolítica e
pedagógica requer oferecer as melhores condições e
recursos construídos histórica e culturalmente para que as
crianças usufruam de seus direitos civis, humanos e sociais
e possam se manifestar e ver essas manifestações
acolhidas, na condição de sujeito de direitos e de desejos.
Significa, finalmente, considerar as creches e pré-escolas na
produção de novas formas de sociabilidade e de
subjetividades comprometidas com a democracia e a
cidadania, com a dignidade da pessoa humana, com o
reconhecimento da necessidade de defesa do meio ambiente
e com o rompimento de relações de dominação etária,
socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística
e religiosa que ainda marcam nossa sociedade.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Antes de discutir a importância dos instrumentos de
avaliação faz-se necessário discutir os seus fundamentos, a
sua concepção. Não nos fará crescer, perder tempo em
travar longas horas de debates sobre o fim ou não da prova,
ou se ela deva ser de múltipla escolha ou dissertativa.
As experiências tem mostrado que não há problema em
utilizar as provas, os testes, os trabalhos diversos etc. Em si
só, não guardam nenhuma oposição a uma Avaliação mais
processual e contínua, nem ofendem a definição de um
modelo mais democrático.
Eles têm sua devida importância. E a importância que
eles têm não se explica na obrigação que a escola tem de
preparar o aluno para fazer provas "lá fora".
Os cursos pré-vestibulares, que foram criados a partir da
corrida para o ingresso na universidade, trabalham com o
conceito de que têm que passar o máximo de informações
possíveis das várias áreas de conhecimento e principalmente
devem treinar seus alunos para fazer testes, como os
considerassem jogos que são cheios de macetes para serem
resolvidos. Essa forma reduziu a toda à concepção da
Avaliação aos tipos de instrumentos utilizados nas escolas e
toda a ação do professor voltou-se para atender a essa
prática.
Assim, os professores se ocupam mais de montar
questões de provas que consigam "pegar" os seus alunos,
ou então, no caso dos "cursinhos" treinando os candidatos
com malícias para decifrarem os enigmas criados por eles
próprios, que de fato de criarem maneiras mais atraentes de
ensinar os seus conteúdos, de explorar a matéria para além
dos livros didáticos e das paredes da sala de aula. A Escola
existe para ser um dos espaços de educação das pessoas,
entendendo como educação a aprendizagem de
conhecimentos importantes para sua vida, relacionados com
a sua história e com o seu tempo e, que contribua para o seu
crescimento humano. A Escola se justifica pela possibilidade
de se configurar num ambiente de manifestação cultural e de
produção/criação de conhecimento.
Parte do Todo e Responsabilidade do Coletivo
A Avaliação na Escola ainda precisa ganhar, realmente,
a preocupação dos coletivos constituídos. Sair do campo de
preocupação individual, da angústia de cada um e ganhar as
dimensões dos grupos de trabalho dos ciclos, dos turnos, de
toda a escola. O enfoque sobre os conteúdos, a maneira de
professores e alunos se relacionarem, os projetos de
trabalho desenvolvidos, os objetivos do projeto da escola,
pensando este como resultado dos desejos do coletivo,
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estão ligados à concepção de Avaliação que se vai trabalhar.
Ela é um dos componentes do sistema da Escola, não
está separada de outros elementos.
Não deve ser discutida em separado, não é mais
importante que discutir regras de convivência ou como criar
maneiras mais eficazes de ensinar, ou ainda como trabalhar
a inter-relação das várias áreas do conhecimento.
A avaliação tem esbarrado em um problema crônico na
Educação: a dificuldade do trabalho coletivo.
E é exatamente na hora que vai se discutir resultados ou
normas que o problema mais aparece.
Nos conselhos de classe e nas reuniões de
planejamento (início de ano) os professores tentam achar
critérios comuns, ações conjuntas para valorizar ou punir,
formas únicas de distribuição de créditos.
A dificuldade é que, sem aprofundar no conteúdo do
problema, não conseguem seguir em frente.
Então a culpa é da dificuldade de se trabalhar em
equipe. É como se isto, fosse empecilho natural dos homens,
contrariando todas as conclusões das Ciências Sociais.
Sendo parte de um processo, que exige de todos uma
contribuição, a Avaliação exige coparticipação, exige
comprometimento, auto avaliação de todos que vivem esse
processo, análise crítica das ações: que facilitam e orientam
o replanejamento, a elaboração e desenvolvimento de
projetos coletivos e acima de tudo o aprimoramento das
relações escolares. Avaliar se configura, portanto, numa
atitude eminentemente política e humana.
Só tem sentido, na Educação, se for utilizada para
proporcionar a todos conhecer o seu mundo, propiciar prazer
e favorecer a autodescoberta nos seres humanos.
Ela não se justifica, na Educação, para punir, selecionar,
sustentar a ideia do "darwinismo social".
O enraizamento do conceito seletivo da Avaliação, a
transformou autoritariamente no lastro do ensino da unidade
escolar, ignorando os elementos vivos da escola, sua
história, o seu contexto, suas aspirações. Imposta pela
política da exclusão (que não é nenhum fantasma) atropela
todas as negociações, nega qualquer possibilidade de
diálogo (ainda incipiente em nosso país), não tem nenhuma
relação com o avaliado (se diz neutra, igual para todos),
estrangula desse modo tudo que nasce para contestá-la.
É preciso transformá-la. Sem dúvida, ela pode expressar
a qualidade do ensino com muito mais fidelidade, se
acondicionada dentro dos próprios limites, se estiver
alinhada à filosofia de trabalho da escola (seu projeto
político-pedagógico) e não ser tratada como um fim em si
mesma.
A avaliação como processo de exclusão
O sistema educacional brasileiro apresenta baixos
índices de conclusão do ensino básico, com altos índices de
evasão e repetição, e acentuadas disparidades educacionais
entre as várias regiões. Essa baixa qualidade da educação,
principalmente a pública, é ligada a uma ineficiente
administração e gerenciamento educacional, uso insuficiente
e impróprio dos recursos financeiros e principalmente à
estratégias de ensino e avaliação do desempenho escolar
inadequadas.
Novas políticas e estratégias educacionais são, portanto,
exigidas para reverter tal situação, mas faltam aos seus
formuladores informações precisas sistemáticas e
padronizadas sobre o desempenho do sistema educacional.
Não existe, na verdade, uma cultura de avaliação no país
nem um envolvimento efetivo da sociedade no
aperfeiçoamento do sistema educacional.
O que é Média?
A média, em educação, deve resguardar o significado de
um indicador de acertos e erros. Esse indicador passa a
adquirir sentido a partir da interpretação pelo professor do
que ele verdadeiramente representa quanto à produção de
conhecimento pelo aluno.
20 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
A quantificação não é absolutamente indispensável e
muito menos essencial à avaliação, consiste em uma
ferramenta de trabalho, útil, somente, se assim for
compreendida.
O que é teste?
O teste é fundamentalmente um instrumento de
questionamento sobre as percepções do mundo, avanços ou
incompreensões dos alunos. Exige do professor uma tarefa
séria de interpretação.
Por que meu aluno respondeu dessa forma? Por que não
respondeu? A ação avaliativa de acompanhamento e
reflexão necessita de consistência metodológica. A
elaboração de testes válidos, significativos, para a
investigação do professor, é uma tarefa complexa, que exige
domínio da tecnologia de testes e da área de conhecimento
em questão.
O que é corrigir?
Se tomarmos o significado da palavra corrigir, teremos
retificar, endireitar, consertar.
Nesse sentido, pela correção, tomar-se-ia o direito na
escola, de refazer o que outro fez. O que se deve atentar é
para o favorecimento da compreensão e o desenvolvimento
da autonomia dos alunos. Ou seja, se o fato de o professor
apontar ou retificar suas respostas contribui para a
possibilidade de o estudante tomar consciência das
contradições.
A Dinâmica da Avaliação
Efetiva-se justamente, a partir da análise das respostas
do educando frente às situações desafiadoras nas diferentes
áreas de conhecimento. Suas perguntas e respostas, suas
manifestações, representam tentativas de apropriar-se das
múltiplas relações entre os fenômenos que vivencia.
Torna-se, então, sumamente importante o eles estarão trabalhando em aula e me permite prever quais
acompanhamento pelo professor das tarefas realizadas pelo
educando em todos os graus de ensino.
Esse acompanhar transforma-se numa atividade de
pesquisa e reflexão sobre as soluções apresentadas pelo
aluno, anotando respostas diferentes, questões não
respondidas, registrando-se relações entre soluções
apresentadas por ele.
Planeje a avaliação
A avaliação deve seguir um mapa de rigor acadêmico.
Mas o que seria isso? Devemos procurar o melhor para os
nossos alunos e a busca da qualidade deve ser nosso
objetivo. A busca do rigor deve estar nos documentos
curriculares que norteiam o trabalho na nossa escola. Ele
deve ser da melhor qualidade e, o mais importante, para
todos os alunos. Baseando-se neste currículo,
desenvolvemos os objetivos para as turmas, por ano/ciclo,
com uma curta periodicidade. Nesse momento, também já se
formula a avaliação que os alunos irão realizar para que
demonstrem se atingiram os objetivos, ao final de um
determinado tempo planejado.
A ideia de planejar a avaliação junto com as aulas dá
uma expectativa de meta a ser alcançada, e faz com que o
educador se comprometa com essa meta; pois, muitas
vezes, as avaliações acabam sendo ajustadas no meio do
caminho, com base no que foi “realizado de fato”, o que, em
algumas situações, compromete o grupo.
Se temos já previsto o que será avaliado fazendo com
que todos, professores e equipe gestora, façam um esforço
para que os alunos consigam dar conta do planejado,
teremos maior engajamento com os resultados.
Acompanhamento da aprendizagem: dedique-se
à análise.
Depois do trabalho de preparar as avaliações e pensar
nas melhores atividades que farão os alunos capazes de
realizar essas avaliações, é chegado o momento de analisar
os resultados das avaliações.
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
As análises determinam se os alunos estão tendo
dificuldades e onde estão essas dificuldades; então, o
próximo passo é a ação.
É essencial que a equipe gestora vá para a reunião de
reflexão dos resultados com sua equipe docente já tendo
feito essa análise das avaliações dos alunos, pois, assim, irá
conseguir antecipar suas sugestões para as ações.
A análise de dados não pode ser apenas uma
apreciação dos resultados das turmas, se não teremos uma
análise superficial que não será suficiente para planejarmos
ações eficazes. Para que esta análise seja mais
aprofundada, é necessário:
1 – Entender o que, exatamente, a avaliação que foi
aplicada pretendia avaliar, questão por questão,
2 – Como cada aluno se saiu em cada questão,
3 – Como a sala de aula, como um todo, se saiu na
avaliação e
4 – Fazer um comparativo entre as salas para ser
possível analisar as diferenças dos alunos das mesmas
séries/ciclos.
Tipos de avaliação da aprendizagem
Avaliações diagnósticas:
Esta avaliação é usada para “diagnosticar” o que um
aluno sabe e o que não sabe. A avaliação diagnóstica
normalmente acontece no início de uma nova fase da
educação e abrange tópicos que serão ensinados aos alunos
nas próximas aulas.
Os professores utilizam as informações das avaliações
diagnósticas para nortear o que e como ensinar. Eles
passarão mais tempo ensinando as habilidades nas quais
seus alunos enfrentam mais dificuldades de acordo com os
resultados da avaliação diagnóstica. Elas também podem ser
uma ferramenta útil para os pais. O feedback que meus filhos
recebem nestas avaliações apontam que tipo de conteúdo
as habilidades ou as áreas em que poderão enfrentar
problemas.
Avaliação formativa:
Esse tipo de avaliação é usado para medir a
aprendizagem do aluno durante a aula. Ela é informal, vale
pouca nota, é utilizada ao longo de uma palestra e é
desenvolvida para dar aos alunos a oportunidade de
mostrarem que compreenderam o assunto (como no
exemplo acima, com a atividade do relógio). As escolas
normalmente não enviam os relatórios das avaliações
formativas para casa, mas são uma parte importante do
ensino e da aprendizagem dentro da escola. Se você ajuda
seus filhos com a tarefa de casa, você provavelmente está
utilizando uma versão das avaliações formativas quando
estudam juntos.
Avaliação comparativa:
Esta avaliação é usada para verificar se os alunos
dominam um tópico do conteúdo. A avaliação comparativa é
aplicada durante ou depois de uma aula e abrange uma
parte do material. Ao contrário das avaliações diagnósticas,
os alunos devem dominar o conteúdo da avaliação
comparativa.
Os pais receberão os feedbacks dessas avaliações
frequentemente. Eles são importantes para mim como mãe,
pois me dão uma visão de quais conceitos os meus filhos
não dominam. Se desejo rever um conceito com eles, posso
encontrar lições, vídeos ou jogos online, ou pedir recursos
aos seus professores.
Avaliação somativa:
Esta avaliação é utilizada como uma forma de controle
no final do ano ou do curso para avaliar quantos conteúdos
os alunos aprenderam no geral. Esse tipo de avaliação é
semelhante à avaliação comparativa, mas abrange tudo o
que os alunos aprenderam ao longo do ano.
21 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Elas são aplicadas para todos os alunos em sala de aula,
para que todos tenham uma oportunidade igual de
demonstrarem o que sabem. Os alunos demonstram sua
capacidade de desempenho em um nível prescrito como
padrão para o teste de proficiência.
Uma vez que as avaliações somativas abrangem uma
ampla variedade de conceitos de um determinado nível, elas
não são capazes de avaliar nenhum conceito de maneira
profunda. Como mãe, considero as avaliações somativas
uma confirmação daquilo que eu já sei sobre o desempenho
dos meus filhos. Eu não espero ser surpreendida com os
resultados que recebo do feedback das avaliações
diagnósticas, formativas e comparativas.
Combinando os resultados das avaliações: precisamos
de um equilíbrio dos quatro diferentes tipos de avaliações a
fim de obter uma visão holística do desempenho acadêmico
dos nossos filhos. Embora cada tipo de avaliação ofereça
um feedback importante, o que vale mesmo é unir todos os
resultados. Com o uso de uma avaliação diagnóstica, é
possível avaliar o que um aluno já sabe e o que ele
aprenderá em uma próxima aula.
As avaliações formativas auxiliam o professor e os pais a
monitorarem o progresso de um aluno diariamente. Uma
avaliação comparativa pode ser um indicador prévio de que
os alunos alcançaram ou não os objetivos de uma lição,
permitindo que os pais e os professores ensinem novamente
os conceitos que o aluno apresenta dificuldades.
Avaliação cumulativa
Essa avaliação é aquela voltada à retenção dos
conhecimentos repassados em sala de aula.
O professor trabalha junto com o aluno e o acompanha
em seu dia a dia. Assim, o estudante recebe orientações
contínuas, conforme determina a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação (LDB).
Autoavaliação
A avaliação é aplicada por aluno ou professor para ter
consciência do aprendizado ou do ensino. Assim, ambos são
capazes de aperfeiçoar o processo.
Técnicas e Instrumentos da Avaliação
Os tipos de técnicas e instrumentos de avaliação são
utilizados não só em conformidade com o que se pretende
avaliar, mas deve ter em conta os diferentes participantes a
quem essa informação se destina. Alguns são mais
vulgarizados pela facilidade que lhes está associada, quer na
aplicação, quer ao nível do tratamento dos dados, por
exemplo, os inquéritos e os testes.
Por outro lado, há cada vez mais uma atenção especial
relativa à participação dos destinatários finais em todas as
fases dos processos, pelo que, a observação e a entrevista
podem fornecer outro tipo de informação de base qualitativa
que permite avaliar atitudes e motivações.
Em todos os casos, a escolha obedece a critérios que
devem ser definidos caso a caso.
Inquéritos
Hoje muito utilizados em formação, e, sobretudo em a
distância, é um instrumento de autoavaliação que deverá
funcionar igualmente como fator motivacional. Para cumprir
este último objetivo, fundamental no ensino/formação a
distância, é essencial que o autor/gestor/coordenador da
formação aplique algumas regras fundamentais, uma diz
respeito ao grau de dificuldade das questões, estas devem
maioritariamente ser de nível médio, mas não
exclusivamente, e outra deve dar feedback imediato ao
formando para que tome consciência das implicações do
contrato de aprendizagem que assumiu com a entidade
promotora da formação.
O inquérito permite, por exemplo, aferir as dificuldades
iniciais, e, relativamente a cada unidade temática/módulo
dum curso, os formandos e formadores são solicitados a
responder a um questionário individual, de modo a permitir
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ao coordenador aferir se, face aos pontos parametrizados, a
formação decorre como previsto.
Entrevistas
A entrevista permite ao promotor da formação e aos
diferentes atores do processo formativo personalizar e
adequar o tipo de orientação/tutoria a disponibilizar.
Observação
Para que esta técnica seja eficaz é necessário que seja
sistemática e verifique a repetição da ocorrência de
comportamentos, manifestação de conhecimentos,
competências, atitudes, etc. antes de emitir juízos de valor.
Para esse efeito deverão ser criados instrumentos, tais como
listas de controlo, registos episódicos e escalas de
classificação.
A observação é uma técnica que os formadores e tutores
deverão usar validando entre si os dados recolhidos para
garantia da objetividade dos mesmos.
Testes
Podendo ser utilizados em diferentes momentos, é mais
frequente o seu uso no início de um curso ou ação de
formação. Os testes permitem identificar o nível de
conhecimentos dos formandos e as áreas com
conhecimentos menos consolidados.
É também um instrumento de avaliação grupal, pois a
sua análise permite identificar a homogeneidade ou
diversidade de níveis de conhecimentos do grupo, o que
permite ao formador adequar às sessões, redefinindo os
objetivos das sessões.
Os testes normalmente são elaborados pelo formador
disponibilizando à organização o enunciado.
Ficha de avaliação
- Relativamente a cada unidade temática o formador
presta uma informação individualizada sobre cada formando,
elementos que são registados em documento próprio - Ficha
de Avaliação. Destes procedimentos são lavrados relatórios
que são postos à disposição das
organizações/clientes/promotores, bem como os formulários
utilizados.
A Ficha de Avaliação normalmente é elaborada pela
entidade/departamento responsável pela
formação/avaliação.
Relatório
Normalmente da responsabilidade do coordenador
pedagógico inclui informação relevante extraída de todos os
instrumentos e técnicas utilizadas, pelo que, é suposto que o
planejamento do dispositivo de avaliação indique claramente
quais e em que momentos são utilizados. De igual modo, o
Relatório deve evidenciar os resultados obtidos pela sua
utilização.
NOVAS TECNOLOGIAS
O uso da informática como ferramenta pedagógica
oferece um aumento na eficácia e na qualidade do ensino,
assim temos que pensar na busca de uma superação dos
supostos problemas de ensino e dessa maneira buscarmos
identificar formas que ajude a superar esses problemas
diante de um ensino renovado dentro das escolas.
Por isso, podemos dizer que cada dia o uso de
computadores está crescendo nas escolas e rompendo
barreiras no ensino, facilitando e preparando para um
desempenho escolar aceitável para todos que fazem parte
da instituição escolar, pois a chegada dessas mídias traz um
crescimento significativo tanto dentro como fora das
instituições que possa levar diferentes formas de como
trabalhar seus conteúdos escolares (Almeida, 2003, p. 79).
22 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Assim, compreende-se que a utilização de computadores
nas escolas vem rompendo barreiras e se desenvolvendo de
forma positiva quanto à importância do reconhecimento do
seu uso benefício para explorar as habilidades e
competências diversas, organizando e tornando fácil o
desempenho no aprendizado do aluno.
Uma escola informatizada tem um papel representativo
na educação, um meio, um canal de comunicação. a
presença do computador na sala de aula torna-se um ato de
aprendizagem, onde se tende a ser mais ativo e participativo,
estimula ao aprendizado e o seu interesse e motivação para
descobrir as informações que desejam isso acontece quando
o mesmo é usado pelo aluno de forma responsável.
Nessa sociedade em que muitos estão em sintonia com
as tecnologias, os professores têm em mente que a
implantação da informática no ambiente escolar é
importantíssima, e colabora de modo geral para a
composição de materiais midiáticos para auxiliar no processo
de ensino-aprendizagem dos seus alunos.
Diante disso, o computador passa a ser uma ferramenta
na produção do conhecimento gerando inúmeras
possibilidades para que os indivíduos busquem suas
idealizações, pois em uma visão geral do sistema
educacional, observa-se que o Brasil precisa muito melhorar
e ampliar a capacitação dos professores para que os
mesmos estejam prontos para transmitir aos seus alunos
conhecimento e que as escolas de fato estejam prontas e
equipadas para oferecer qualidade e oportunidade para
todos.
Assim sendo, as tecnologias digitais são recursos
tecnológicos que se incorporam proporcionando uma
comunicação diversificada modificando o sistema de ensino.
E vem cooperando com um diferencial muito produtivo, que
melhora a interação entre professor e aluno, melhorando o
modo de transmitir e aprender. Tornando-se uma tecnologia
utilizada para agregar, contribuir e dividir informações, assim,
as TIC auxiliam para um melhor desenvolvimento quando
usada em prol da educação, unindo-se aos métodos mais
utilizados como giz, quadro, livros e jogos lúdicos
pedagógicos abrilhantando ainda mais a aprendizagem.
A inclusão das TIC na sala de aula no processo de
ensino-aprendizagem
A inclusão das TIC em sala de aula contribui de forma
significativa no desempenho do conhecimento do aluno para
que possa transformar a compreensão quanto aos
questionamentos e inovações no processo de aprender em
conjunto. Não podemos esquecer que o processo de
aprender em conjunto ajuda a descobrir novas relações e
desafiar regras, agir com improviso e pôr ao lado novos
detalhes e outras atividades e deixando-as mais diferentes e
inovadoras.
As TIC oferecem aos alunos a construção de seus
saberes diante da comunicabilidade e interligações com o
mundo de diversidade, o qual não existe limitações sociais e
culturais o que tornam o conhecimento e as experiências
uma constante. Seguindo esse entendimento, constata-se
que as mídias digitais são geradoras de meios dinâmicos de
ensino-aprendizagem, a importância de quando bem usadas,
possibilitando o fortalecimento e o desenvolvimento das
práticas pedagógicas modernas em todas as esferas
escolares.
Na sociedade moderna em que estamos inseridos, em
que a mão de obra humana está ficando de lado e dando o
lugar às máquinas, pois cabe nesse momento ao ser
humano o dever de ser crítico e criativo, ter uma boa
observação e excelentes ideias. É nessa era da informática
que se torna indispensável que os indivíduos saibam e
consigam distinguir o que há de importante e fundamental.
É preciso deixar claro que as tecnológicas não podem se
tornar uma ferramenta principal para o processo de ensino-
aprendizagem, mas sim, um mecanismo que proporcione a
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mediação entre aluno, professor e saberes escolares; com
isso, são imprescindíveis que possa ser superado a didática
da pedagogia tradicional é, introduzindo o novo (a educação
moderna com a transformação digital) ao velho (a educação
tradicional com livros, giz e quadro negro).
Dessa forma, entendemos que, a introdução das TIC no
espaço escolar, vai depender da formação do professor em
um entendimento que venha trazer um avanço na maneira
de pensar e rever os conceitos para transformar o ensino em
aulas dinâmicas e desafiadoras com o auxílio das
tecnologias.
Dentro desses argumentos observamos que o professor
atua como um mediador no processo de aprendizagem do
aluno, dessa forma contribuindo para seu desenvolvimento
cognitivo proporcionando a procura de alternativas que
busque soluções mais adequadas aos problemas e ao modo
individual do pensamento (Imbernón, 2010).
Assim, diante do que já foram pesquisados pode-se fazer
uma reflexão que as TIC, quando bem utilizadas em sala de
aula, proporcionam uma interação de conhecimento e a
construção de seus saberes.
Além do que, proporciona o favorecimento e o
desenvolvimento da aprendizagem, e ainda dar oportunidade
para um melhor domínio no campo da comunicação
proporcionando aos alunos a ocasião favorável da
construção e compartilhamento do conhecimento, deixando-
os pessoas democráticas que aprendem a reconhecer as
competências de cada um. Para que os meios tecnológicos
estejam presentes na vida escolar, é necessário que os
alunos e professores saibam usar de maneira correta, é um
elemento substancial, é a elaboração e atualização de
professores, de maneira que a tecnologia seja introduzida de
fato no currículo escolar, e não seja percebida apenas como
uma ferramenta de auxílio complementar ou um aparato
marginal.
Assim, para que isso venha a ocorrer, o professor deve
levar em consideração sua formação continuada para o seu
processo de desenvolvimento, pois essas mudanças
acarretam mudanças para nova era e ele sendo o mediador
ele se torna a figura principal ao levar seus conhecimentos
para dentro da escola.
Sabe-se que o professor não será substituído pela
tecnologia, mas ambos juntos podem adentrar na sala de
aula levando aprendizado e conhecimento para os alunos,
pois basta que ele comece a pensar como introduzir no
cotidiano escolar de forma decisiva para que após essa
etapa passe a construir conteúdos didáticos renovados e
dinâmicos, que estabeleça todo o potencial necessário que
essa tecnologia oferece (Vieira, 2011, p. 134).
Diante dos argumentos supracitados, é de suma
importância analisar que o professor e a tecnologia podem
fazer grandes feitos no aprendizado do aluno, e que isso
comesse pelo professor, utilizando em suas aulas as TICs
para que o mesmo formule conteúdos didáticos organizados
e necessários oferecido pelas tecnologias.
O professor deve ser porta de entrada para tal mudança
para estabelecer todo o potencial necessário que essa
tecnologia oferece.
Com a chegada das TIC e com uma geração nova de
alunos em uma era cibernética, gestores, professores,
funcionários, alunos e seus familiares tendem a difundir o
ambiente escolar em um ambiente democrático e fomentador
de ações educativas que repasse as fronteiras da sala de
aula, influenciando todos a observarem o mundo como muito
além dos muros escolares, apreciando diariamente os
pensamentos e princípios de todos. A figura do professor
tende a ser inteligente para conseguir identificar as
divergentes maneiras de cogitar as curiosidades dos alunos
sem que eles estabeleçam o seu modo de pensar.
23 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Para tanto, a utilização das TIC nas escolas requer
novas formas de comunicação, de ensinar e aprender,
facilitando o aprendizado dos que estão com dificuldade
de aprendizagem. As máquinas (computadores) e programas
(software) em sala de aula não podem ser usados por
apenas um professor ou disciplina, mas sim deve ser notada
como um recurso de auxílio do professor na ligação dos
conteúdos curriculares, seu objetivo não está somente nas
habilidades de digitação ou em concepções simples de como
funciona o computador, a sempre uma gama de
circunstâncias que deve ser conhecida minuciosamente tanto
pelo aluno quanto pelo professor.
Assim, as chances para o uso das TIC são de que o
professor deve utilizá-las para instruir os alunos e também
criar condições para que eles consigam descrever seus
pensamentos, reconstrua e materialize através de novas
linguagens, nesse meio o aluno é instigado a transformar as
informações em conhecimento prático para lidar com as
situações de vida diária (Vieira, 2011). Dessa forma, Valente
(1999, p. 4) ressalta que as mídias digitais são canais de
auxilio no modo estrutural do conhecimento; para tanto, a
implantação da informática como auxiliar do processo de
construção do conhecimento implica mudanças na escola
que vão além da formação do professor.
É necessário que todos os segmentos da escola alunos,
professores, administradores e comunidades de pais estejam
preparados e suportem as mudanças educacionais
necessárias para a formação de um novo profissional. Nesse
sentido, a informática é um dos elementos que deverão fazer
parte da mudança, porém essa mudança é mais profunda do
que simplesmente montar laboratórios de computadores na
escola e formar professores para utilização dos mesmos.
Ao observarmos o comentário do autor citado acima,
podemos dizer que para construir laboratórios de informática
nas unidades escolares não significa dizer que isso se torna
suficiente para a educação no Brasil, é necessário que as
pessoas que participam do ambiente escolar,
principalmente as famílias dos alunos, sejam protagonistas
das suas próprias histórias e redesenhem seu papel na sua
caminhada em todos os aspectos dentro do ambiente
escolar.
Em uma sociedade moderna tem-se à disposição muitas
mudanças e inovações tecnológicas para ser utilizada no
ambiente escolar, a que se encontra em conformidade com
uma sociedade pautada na comunicação e informação, visto
que, por intermédio desses meios temos a viabilidade virtual
de ter acesso a vários tipos de informações em todo mundo,
porque a nova era digital oferece muitos benefícios em se
tratando de avanços científicos, educacionais, comunicação
e conhecimento.
Observamos também que o processo de aprendizagem
intermediária por meio da informática gera muitas
transformações para a formação de compreensão e ideias, já
que, anteriormente, a única via de aprendizagem era a sala
de aula, e as ferramentas eram o giz, quadro e livros
didáticos; hoje é oferecida a navegação em vários espaços
de informação, que nos permite enviar e receber vários tipos
de informações virtualmente. Então, o computador é visto
como um equipamento importante que oferece
conhecimento.
Vale destacar que o ensino-aprendizagem e o progresso
das TIC nos últimos tempos trouxeram para o ensino
tradicional uma agregação de sentidos alternativos, tanto em
termos materiais como metodológicos para uma melhor
aprendizagem, pois já se observam os resultados e que em
curto prazo veremos os efeitos das práticas pedagógicas.
As exigências quanto à utilização das mídias digitais se
mostram a cada dia de suma importância para todas as
áreas, por isso não é diferente na área educacional. A todo
instante os professores percebem que aqueles que não se
tornarem capazes de utilizar a informática como meio
auxiliador para o ensino-aprendizagem ficarão
desconectados da realidade e poderá ficar fora do mercado
de trabalho.
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
Diante disso, poderíamos perguntar se o mundo da
informatização está sendo eficiente para a aprendizagem do
aluno? Será que com a utilização da Informática como
ferramenta auxiliadora do processo de aprendizagem eles
aprendem mais, se interessam mais? Que ideias existem de
aprendizagem nos planejamentos educacionais? Devemos
pensar e repensar nesses questionamentos, pois ainda falta
muito para que sejam concluídas muitas questões.
As multimídias são importantes em sala de aula e a cada
dia está se tornando uma mudança no ensino, os
professores já utilizam como ferramenta de auxilio no ensino
aprendizagem e isso vêm gerando mudanças na educação.
O ser humano se relaciona com seu meio, no qual está
em constante desafio com a natureza, e se transforma
continuamente com seu trabalho, gerando um mundo de
diferentes culturas. E ao unificar seu trabalho com a cultura
ele passa a ser um ser tradicionalmente mergulhado nas
contestações de “opressor-oprimidos”, sobrevindo a partir
disso a imposição de sua suplantação diária (Freire, 2001).
Observamos diante desses argumentos que apenas em
um ponto de vista discursivo as TIC são capazes de atingir
suas finalidades de uma intercomunicação realmente
libertadora; se usarmos de maneira correta e consciente
sobre os recursos e sua incumbência no meio educativo. Do
contrário, funde-se uma imaginação de democracia e de
comunicação em uma real circunstância que é, sem dúvida,
criada pelas mídias sociais e os proprietários da autoridade.
Assim, esperamos ter colaborado para tornar cada dia maior
à observação crítica quanto à utilização das TIC em sala de
aula transmitindo as reais necessidades de indagar os meios
tecnológicos não só como um simples auxílio no processo de
ensino-aprendizagem ou meios que associam os conjunto de
valores, conhecimentos, habilidades e atitudes, mas sim
como um novo método de aprendizagem que disponibiliza
uma nova forma de aprendizagem e rompe com a ideia de
modelo tradicional instituindo outra prática comunicacional.
As tecnologias na Educação Infantil
Nos últimos anos, as tecnologias tiveram um grande
aumento e com isso o mundo se transformou e as pessoas
também tiveram que se adaptarem a essas transformações e
com isso passaram a pensarem e agirem de forma diferente,
um novo estilo de viver. E essas transformações chegaram
às indústrias, às escolas e aos ambientes familiares, onde os
jovens e crianças têm acesso de forma fácil e fica à vontade
ao utilizarem esses recursos.
Para Moran, Masetto e Behrens (2013, p. 32):
A criança também é educada pela mídia, principalmente
pela televisão. Aprende a informar-se, a conhecer - os
outros, o mundo, a si mesmo - a sentir, a fantasiar, a relaxar,
vendo, ouvindo, "tocando" as pessoas na tela, que lhe
mostram como viver, ser feliz e infeliz, amar e odiar. A
relação com a mídia eletrônica é prazerosa - ninguém obriga
- é feita por meio da sedução, da emoção, da exploração
sensorial, da narrativa - aprendemos vendo as estórias dos
outros e as estórias que os outros nos contam.
Por meio dessas tecnologias a escola pode oferecer uma
oportunidade de os alunos poderem ter acesso aos sites
educacionais, com o auxílio do professor, com todas as
variedades de informações necessárias para um bom
aprendizado, interagindo com colegas por meio da tecnologia
que até então não existia nas escolas.
Na visão de Valente (1993, p. 115), o professor tem que
está bem preparado para poder desenvolver práticas
educativas com base no uso dessas tecnologias de
comunicação e in formação, fazendo com que as crianças
tenham um processo de desenvolvimento como também de
interação por meio de uma educação voltada para o
progresso e também para o mundo mais tecnológico e
atrativo.
24 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
O professor deve desenvolver em suas práticas
educativas atividades mais atrativas como também jogos e
vários outros recursos tecnológicos para que as crianças
desenvolvam suas habilidades, conhecimentos e sua
capacidade de aprender, com base nessas novas
tecnologias. Para se trabalhar com essas tecnologias dentro
da Educação Infantil é necessário certo planejamento
sistematizado, mesmo que para essas crianças seja somente
uma brincadeira, para o educador é um recurso que vale
muito. Assim, os mesmos vão se acostumando e se
adaptando com as atividades propostas com base nas
tecnologias.
Hoje em dia, podemos perceber que as TIC se
encontram em todos os lugares do campo educacional; com
isso, os professores têm a necessidade de manter-se
atualizado diariamente, pois vivemos em uma sociedade de
constantes transformações e que tivéssemos políticas
públicas que possibilitasse rever os programas curriculares
das escolas e a sua infraestrutura para dar mais
oportunidade ao ensino infantil que é a base de suma
importância para a criança aprender a interagir, pesquisar e
opinar (Machado, 2013).
Diante desse entendimento, vimos à indispensabilidade
de transformação da sociedade atual, em especial quando se
referem às metodologias educacionais, pois as instituições
escolares precisam reformular o modo de ensinar, unindo o
tradicional ao moderno para que as aulas haja mais
interação e interesse.
Percebemos que hoje as escolas não têm como ignorar
as tecnologias, a todo o momento o mundo encontra-se
conectados a elas e toda equipe escolar precisa estar
preparadas e aptas para manipular de forma corretas as
tecnologias, pois o mundo exige todos os dias mudanças
(Baracho; Gripp; Lima, 2012). E essas mudanças são
contínuas; por isso a escola precisa em primeiro lugar está
apta para lidar com as novas tecnologias e os conteúdos.
Na visão de Lévy (2008, p. 7): Novas maneiras de
pensar e de conviver estão sendo elaboradas no mundo das
telecomunicações e da informática. As relações entre os
homens, o trabalho e a própria inteligência dependem, na
verdade, da metamorfose incessante de dispositivos
informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, visão,
audição, criação, aprendizagens são capturados por uma
informática cada vez mais avançada. Não se pode mais
conceber a pesquisa científica sem uma aparelhagem
complexa que redistribui as antigas divisões entre
experiência e teoria. Emerge, neste final do século XX, um
conhecimento por simulação que os epistemologistas ainda
não inventaram.
A inclusão das tecnologias no ensino é um campo amplo
e cada dia mais utilizadas por todos, sendo quase
indispensável no progresso de capacidades e competências
para praticar ações e atividades hoje em dia.
Compreendendo o
Art. 22 da Lei nº 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB), implica dizer que: “a Educação
Básica tem por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum indispensável para o
exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores”. Isso mostra que o uso
das tecnologias em sala de aula irá colaborar na realização
de novas formas de pensar diante das concepções oferecida
na norma.
Diante do exposto, a LDB (1996) nos mostra a finalidade
da educação básica e o que ela nos assegura; mas para que
isso ocorra, precisa-se de um: desenvolvimento da
capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo; a compreensão do
ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo
em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a
formação de atitudes e valores; o fortalecimento dos vínculos
de família, dos laços de solidariedade humana e de
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
tolerância recíproca em que se assenta a vida social (Brasil,
1996).
A aplicação educacional das tecnologias, de acordo com
Belloni e Gomes (2008) melhora a relação de
aluno/professor, fortalece capacidades e competências
intelectivas nos alunos, desenvolve espaços de atividades de
aprendizados mais práticos, pois “muitos estudos têm
mostrado a importância crescente das mídias na criação dos
mundos sociais e culturais das crianças, onde ocorrem os
processos de socialização” (Belloni; Gomes, 2008, p. 722).
De acordo com Kenski (2007, p. 141), “as tecnologias
precisam estar associadas com o sistema educacional, para
que possa ser inserida nos exercícios diários dos métodos e
princípios da pedagogia, tendo em vista o cumprimento das
suas especificidades dentro do ensino-aprendizagem e das
TIC empregadas”. Isso nos mostra que existe um elo entre
escola, TIC, professores e alunos, ambos devem estar
interligados para que de fato ocorra a interação no
aprendizado.
Diante disso, Moran (2000, p. 137) afirma que: o primeiro
espaço é o de uma nova sala equipada e com atividades
diferentes que se integra com a ida ao laboratório para
desenvolver atividades de pesquisa e de domínio técnico-
pedagógico. Essas atividades se aplicam e complementam a
distância nos ambientes virtuais de aprendizagem e se
completam com espaços e tempos de experimentação, de
conhecimento da realidade, de inserção em ambientes
profissionais e informais.
Diante disso, essa nova maneira de integrar as
tecnologias em sala de aula demanda de toda uma diferente
forma de aprendizado, uma nova geração na era digital.
Observamos que a escola é e sempre será um meio que
trará possibilidades para que a criança se desenvolva e se
realize no seu desenvolvimento intelectual. Mas para que
isso ocorra, temos que ter escolas equipadas e professores
qualificados. E “essa emergente realidade requer do
professor, novas e constantes aprendizagens, pois, pairam
sobre ele características como um dos principais mediadores
entre a sociedade e as TIC” (Hatje; Bianchi, 2007, p. 22). As
tecnologias encontram-se parceiras na rotina escolar, pois
facilitam a comunicação, o compartilhamento dos alunos em
sala de aula.
Para Belloni (2005, p. 10), esse elo deve ser contínuo, e
a escola deve integrar as tecnologias de informação e
comunicação porque elas já estão presentes e influentes em
todas as esferas da vida social, cabendo à escola,
especialmente a escola pública, atuar no sentido de
compensar as terríveis desigualdades sociais e regionais que
o acesso desigual a estas máquinas está gerando.
Com o uso das tecnologias na Educação Infantil, o
professor consegue despertar no aluno a curiosidade com o
auxílio de atividades e gerando nele a capacidade de gerar e
criar novas ideias e com isso estimulando a sua relevância
pelas tarefas tornando possível uma transformação no modo
de aprender, uma vez que as tecnologias estão tornando-se
máquinas com qualidades necessárias para expandir a
mente e a cultura de todos com consciência na hora de
transmitir os conteúdos para um maior conhecimento, pois
no pensamento de Valente (2002, p. 23): o professor pode
dedicar-se à exploração da informática em atividades
pedagógicas mais sofisticadas. Ele poderá integrar
conteúdos disciplinares, desenvolver projetos utilizando os
recursos das tecnologias e saber desafiar os alunos para
que, a partir do projeto que cada um desenvolve, seja
possível atingir os objetivos que ele determinou em seu
planejamento.
Com isso, temos que pensar que a tecnologia quando
usada na Educação Infantil tem que chegar a um objetivo
que é o de contribuir no aprendizado, sem esquecer que o
ensino tradicional deve sempre acompanhar que também é
muito importante na vida dos alunos e sempre levando em
consideração que “toda prática educativa demanda a
existência de sujeitos, um que ensinando, aprende, outro
que, aprendendo, ensina” (Freire, 1996, p. 69).
25 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Isso mostra que as tecnologias trazem um benefício
enorme e que, ao utilizá-las em sala de aula, torna oportunas
mudanças no modo de pensar e agir, tanto no aprendizado
da criança como na intermediação do educador.
Corroborando essa ideia, Moran (2000, p. 17-18) ressalta
que: As mudanças na educação dependem também dos
alunos. Alunos curiosos e motivados facilitam enormemente
o processo, estimulam as melhores qualidades do professor,
tornam-se interlocutores lúcidos e parceiros de caminhada
do professor-educador. Alunos motivados aprendem e
ensinam, avançam mais, ajudam o professor a ajudá-los
melhor. Alunos que provêm de famílias abertas, que apoiam
as mudanças, que estimulam afetivamente os filhos, que
desenvolvem ambientes culturalmente ricos, aprendem mais
rapidamente, crescem mais confiantes e se tornam pessoas
mais produtivas.
Portanto, ambos se tornam figuras importantes em uma
sociedade moderna na qual a tecnologia domina todos os
espaços, e dessa forma o aprendizado passa a ser visto
como um ato liberal, levando os alunos a exprimirem-se
através de palavras, gestos, atos; suas ideias e suas
conversas em conjunto torna-se melhores, visto que dessa
maneira o educador se torna um facilitador da comunicação,
das relações dentro da sala de aula, diferente do educador
que só traz informações e conteúdos e que só ele domina os
conhecimentos.
Olhando por outro ângulo, isso traz para o professor uma
centralidade nos seus atos e pensamentos para que aquelas
aulas tradicionais fiquem um pouco de lado e ele pense em
enriquecer e dinamizar suas aulas, e que ele se sinta mais
seguro e menos estressado para as novas mudanças de
introduzir as TIC em sala de aula.
A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO
A construção do conhecimento está ligada a vários
fatores, mas isso não quer dizer que ela seja algo impossível
de se realizar.
O processo de construção pode ocorrer de várias
formas, afinal, cada criança é um ser com pensamentos e
ideias diferenciadas. Porém, algumas práticas pedagógicas
mostram um bom resultado quando se trata de
desenvolvimento infantil.
A construção do conhecimento também depende da
forma de como cada indivíduo aprende, apesar de que o
indivíduo não constrói o saber, ele recebe a informação
através do ensino com possibilidades de mudanças e cada
um aprende de modo semelhante, mas jamais igual. De
acordo com Hurssel (1980) a chamada "construção do
conhecimento" não é livre e aleatória levando a
incomunicabilidade. Ela deve corresponder a um
pensamento, a uma concordância, a um consenso universal.
Não se pode imaginar que possa cada um, "construir" o seu
conhecimento de modo individual e sem vínculo com a
comunidade científica e com o saber universal.
O conceito de conhecimento se dá quando o sujeito
busca informações de modo empírico sem entender a
origem. Ele pode ser um ser supersticioso sem nenhuma
consciência do conteúdo e até mesmo aquele que estava
adoentado e ingere um medicamento sem conhecer as
substâncias que contém no remédio. (WERNECK, 2008).
Atualmente é considerado saber, conhecimentos
repassados de modo metódico e organizado, capazes de
serem transmitidos, repassados por meio de um processo
pedagógico. Esse processo se dá através da transmissão e
não da construção. (JAPIASSU, 1977).
Segundo, Piaget menciona que o estudante através do
construtivismo em contato com os objetos constrói o
conhecimento, já Vygotsky menciona que o conhecimento se
dá através da interação social. Ambos compartilham do
mesmo pensamento, que as crianças no seu mundo social
realizam ações de outros através da imitação, mas os
psicólogos apresentam também pensamentos diferentes.
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
Piaget acredita que o desenvolvimento vem antes da
aprendizagem, já Vygotsky acredita de outra forma, que
primeiro vem à aprendizagem e depois o desenvolvimento.
Para Piaget o desenvolvimento intelectual vem dos atos
biológicos que são adaptados ao meio físico e organizados
ao meio ambiente, mantendo um equilíbrio. Piaget afirma
que o desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que
o desenvolvimento biológico. (WADSWORTH, 1996). Para
Piaget (1952, p. 7) “Do ponto de vista biológico, organização
é inseparável da adaptação. Eles são dois processos
complementares de um único mecanismo, sendo que o 1º é
o aspecto interno do ciclo do qual a adaptação constitui o
aspecto externo”.
O funcionamento do intelecto e o funcionamento
biológico são movidos pela adaptação. A organização tem a
destreza de juntar as estruturas físicas e psicológicas. O
processo de adaptação é dividido em: assimilação e
acomodação.
Antes de entrar nas definições dessas vertentes,
introduziremos outro termo denominado por Piaget
“esquema”. Wadsworth (1996) define esquema como
estruturas mentais ou cognitivas, pelos quais os indivíduos
através do seu intelecto se adaptam e organizam ao meio.
Assim os esquemas são processos que ocorrem dentro do
sistema nervoso.
Um exemplo claro é de um bebê, pois quando nasce
este não apresenta muitos esquemas, só são apresentados
à medida que se desenvolvem. Esses esquemas são
proveitos para processar e identificar a entrada de estímulos,
e graças a isto o organismo será capaz de diferenciar
estímulos, como também será capaz de generalizá-los.
Assimilação e Acomodação
Quando se fala em assimilação entende-se que a criança
quando realiza novas descobertas e experiências, ela tenta
adaptar esses estímulos às estruturas cognitivas que ela já
possui.
Piaget define assimilação como:
Uma integração às estruturas prévias, que podem
permanecer invariáveis ou são mais ou menos modificadas
por esta própria integração, umas sem descontinuidade com
o estado prudente, isto é, sem serem destruídas, mas
simplesmente acomodando-se à nova situação. (PIAGET,
1996, p. 13).
Uma criança que está aprendendo a fazer o
reconhecimento do que está em sua volta, como por
exemplo, animais. Ela conhece um animal de quatro patas,
no entanto esquematiza e organiza no seu intelecto aquele
animal, mas quando observa outro animal maior de quatro
patas, com as mesmas características, neste momento
ocorre o processo de assimilação, a criança assimila o
animal maior ao animal menor por apresentarem
similaridades, isso se dá por causa das proximidades dos
estímulos e dá pouca variedade e qualidade dos esquemas
acumulados pela criança até o momento. (TAFNER; MSC,
2009).
No decorrer do ocorrido um adulto corrige a criança
dizendo que aquele animal maior não é o mesmo que o
animal menor, com certeza acontecerá o processo de
acomodação, pois a criança acomodará aquele estímulo a
uma nova estrutura cognitiva, esquematizando dois
conceitos diferentes uma para cada animal. Segundo Piaget,
“Chamaremos de acomodação por analogia com os
acomodados biológicos toda modificação dos esquemas de
assimilação sob a influência de situações exteriores (medo)
aos quais se aplicam”. (PIAGET, 1996, p. 18).
De acordo com Piaget a acomodação acontece quando a
criança não consegue através do seu cognitivo assimilar a
nova informação em função das particularidades desse novo
estímulo (NITZKE et al, 1997a). Wadsworth (1996) e Nitzke
et al (1997a) compartilham dos mesmos pensamentos, que a
assimilação e a acomodação são responsáveis pelas
transformações nas estruturas cognitivas.
26 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Piaget (1996) quando menciona as ideias de assimilação
e acomodação enfatiza que uma não existe sem a outra.
Segundo Wazlawick (1993) pode-se dizer que adaptação é
um equilíbrio entre assimilação e a acomodação.
Piaget enfatiza a teoria da equilibração, na qual o
equilíbrio está entre a assimilação e a acomodação. Ele
quando fala em aprendizagem faz a separação entre
aprendizagem e desenvolvimento. A aprendizagem vem em
função da experiência que a criança vai obtendo de modo
sistemático, o desenvolvimento é o responsável pela
formação dos conhecimentos.
O desenvolvimento da criança é descrito por Piaget em
quatro fases: sensório-motor (0-2 anos), pré-operatório (2 -
7,8 anos), operatório-concreto (8-11 anos) e o operatório-
formal (8-14 anos). A fase sensório-motor, o bebê constrói
esquemas assimilando o meio (LOPES, 1996). Segundo
Macedo (1991) essa fase é marcada pela construção prática
das noções de objeto, espaço, causalidade e tempo. Nessa
fase o bebê automaticamente leva o objeto até a boca. A
fase pré-operatório conhecida como estágio da inteligência
simbólica, o indivíduo adquire a capacidade de trocar um
objeto ou ocorrência por uma representação (PIAGET;
INHELDER, 1982). Nessa fase a criança explora melhor o
ambiente, seus movimentos e suas percepções apresentam
mais sofisticação. A criança nesta fase faz muitas perguntas,
é egocêntrica. No estágio operatório-formal a criança atinge
seu nível de desenvolvimento mais alto. Nessa fase a
criança consegue pensar em hipóteses e buscar soluções
aplicando o raciocínio lógico.
Segundo Piaget (1977, p. 17) “a inteligência um sistema
de operações vivas e atuantes de natureza adaptativa” e
afirma que o essencial do pensamento lógico é ser operativo
com o fim da constituição de sistemas, não rejeita a
intervenção do afeto no processo do conhecimento. Ele
afirma que a vida afetiva e a vida intelectual são
complementos em todo comportamento humano.
Ainda Piaget (1978, p. 15) mostra que “os interesses de
uma criança dependem, portanto, a cada momento, do
conjunto de noções adquiridas e de suas disposições
afetivas já que tendem a completá-los em sentido de melhor
equilíbrio”.
Jofili (2002) apud Vygotsky (1988 p. 192-193) menciona
que, “da mesma forma que algumas aprendizagens podem
contribuir para a transformação ou organização de outras
áreas de pensamento, podem também tanto seguir o
processo de maturação como precedê-lo e mesmo acelerar
seu processo”. É considerado que o desenvolvimento pode
ter influência em relação ao ambiente em que vive.
Vygotsky enfatiza a interação social. A idade mental da
criança é determinada pela sua capacidade de realizar
sozinha alguma tarefa, no entanto é denominada por
Vygotsky de zona de desenvolvimento real. Ele ainda afirma
que, mesmo que a criança não consiga realizar alguma
tarefa sozinha e necessite da ajuda de outro, isso identifica
sua zona de desenvolvimento potencial. (JOFILI, 2002).
Assim como ele defende que o conhecimento se dá
através da interação social, é de suma importância que a
escola instigue a zona de desenvolvimento potencial. Com
isso a criança terá mais facilidade de aprender um com o
outro de forma colaborativa. “O aprendizado, a construção do
conhecimento, exige, portanto, um estado de atividade da
parte do sujeito sem que isso signifique ausência de ensino,
de transmissão social”. (WERNECK, 2006, p. 180).
Ludicidade na construção do conhecimento infantil
As brincadeiras e os jogos são ótimas opções para que
ocorra uma produção do conhecimento de forma divertida e
contextualizada no mundo infantil. As atividades lúdicas, se
forem trabalhadas de forma correta, possibilitam o
desenvolvimento motor, emocional, cognitivo e social. E tudo
isso de uma forma leve e descontraída.
As atividades lúdicas estimulam a imaginação e podem
proporcionar transformações na forma que a criança se
relaciona com os amigos. É através dela que o aluno começa
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a entender quais são suas necessidades, desejos e paixões
e adaptar sua brincadeira para essa realidade.
De acordo com o Ministério da Educação, a brincadeira é
a cultura da infância, pois é através dela que a criança se
relaciona, interage e se transforma. O brincar é um momento
significativo na construção do conhecimento, pois é através
da brincadeira que a criança consegue se expressar, seja
através de desenhos, atitudes ou até palavras.
O uso de jogos e brincadeiras no desenvolvimento
da aprendizagem
Atualmente, os brinquedos e jogos estão muito presentes
dentro de uma sala de aula e devem, sim, ser usados para a
construção do conhecimento na Educação Infantil, desde
que sejam inseridos em atividades que estimulem o
raciocínio e a interação social. Devemos ter em mente que
as atividades lúdicas devem ser utilizadas e, para isso, é
necessário que todo o espaço da escola seja um ambiente
lúdico, para que a criança consiga se sentir bem, livre e
estimulada a aprender.
Jogos de ficção ou faz de conta
Os jogos de faz de conta são muito interessantes para a
construção do conhecimento da criança, pois por meio dele
as crianças criam possibilidades de se sentirem inseridas no
mundo adulto, realizando seus desejos e utilizando sua
imaginação para fazer sua realidade se encaixar na sua
idealização.
O interessante é observar como a criança pode variar de
papel em cada brincadeira. Isso faz com que com que ela se
desenvolva cognitivamente e utilize sua criatividade para se
representar em certo papel. Mas o desenvolvimento vai
muito além do cognitivo. Através do faz de conta, a criança
pode começar a enfrentar e a controlar seus medos e suas
ansiedades.
Além disso, a brincadeira acontece, normalmente, com
mais de uma criança, o que faz com que ela tenha que se
expressar para conseguir explicar aos amigos o que ela quer
fazer, quem ela quer ser e de que forma quer brincar, o que
é muito positivo para o seu desenvolvimento social e
emocional.
Jogos de motricidade
Os jogos de motricidade, assim como o nome já indica, é
focado no desenvolvimento motor da criança. A motricidade
da criança se desenvolve de forma natural durante toda a
infância. A motricidade ampla é desenvolvida toda vez que a
criança corre, pula ou se equilibra. Já a motricidade fina é
desenvolvida ao amarrar os cadarços ou pegar um objeto,
por exemplo. Porém, é possível fazer algumas atividades
para incentivar e impulsionar o desenvolvimento da
motricidade, inclusive com materiais comuns.
Brincadeira livre
A brincadeira livre normalmente é utilizada apenas como
forma de diversão da criança, sem que o professor entenda o
valor por trás dessa prática, o que não deveria acontecer.
Esse tipo de brincadeira tem um grande valor para o
desenvolvimento da criança, pois ela não se constitui penas
em uma forma de entretenimento, mas também uma prática
pedagógica. A brincadeira livre é aquela que não tem a
mediação dos pais ou dos professores, deixando o aluno
livre para criar e direcionar a brincadeira do jeito que ele
quiser. Ou seja, a autonomia da criança está sendo
estimulada, fazendo seu desenvolvimento ocorrer
integralmente.
É necessário pensar no momento de brincar como o
momento no qual a criança consegue conduzir seu interesse
e seu tempo do jeito que deseja, sem que lhe seja dito o que
é preciso fazer> Isso proporciona um ambiente propício para
a criação, sentimento e pensamento.
27 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Também devemos pensar que, atualmente, muitas
crianças não têm oportunidade de brincar no seu cotidiano,
pois passam a maior parte do tempo na escola e, em casa,
apenas comem e dormem. É essencial oportunizar a
brincadeira para que a criança consiga se desenvolver de
forma autônoma.
Brincadeira com objetos não estruturados
As brincadeiras com objetos não estruturados podem
trazer grandes resultados na construção do conhecimento
em sala de aula. São considerados objetos não
estruturadostudo o que tem uma forma simples e é
facilmente encontrado na natureza, que não tenha uma
intenção de ser brinquedo, como um cano, um pote, uma
forminha de silicone, tampa, terra, sucatas e tudo mais que
se encontra no nosso dia a dia.
Esse objetos são importantes na hora da brincadeira,
pois eles proporcionam um mundo de imaginação e
criatividade para as crianças, ou seja, elas têm a capacidade
de ressignificar e transformar objetos do nosso cotidiano em
algo divertido. Por exemplo, uma garrafinha pode se tornar
um telefone, uma boneca ou até mesmo um carro.
O brinquedo não estruturado permite que a criança
construa a brincadeira do zero, sendo necessário que ela
tenha organização, planejamento, criatividade, atenção e
capacidades físicas e mentais.
ABORDAGEM HOLÍSTICA DOS CONTEÚDOS
O pensamento holístico vem se popularizando nas
instituições de ensino devido às suas características, que
demonstram eficácia em educar pessoas de uma forma
muito mais profunda, explorando todas as esferas de
conhecimento.
Jan Smuts significou a palavra “holismo” da seguinte
forma:
“A tendência da Natureza, através de evolução criativa, é
a de formar qualquer “todo” como sendo maior do que a
soma de suas partes” (Holism and Evolution, 1926).
Com essa definição, podemos entender que o “holismo”
tem como princípio, a ideia de que tudo está interligado, e
que “as partes” do todo, só tem sentido se somadas, ou seja,
nada tem sentido de forma fragmentada, mas quando
juntamos tudo percebemos o seu significado.
Para ficar ainda mais claro, vamos usar um exemplo do
dia a dia escolar: uma matéria (matemática, português,
ciências, etc.) não tem sentido sem a outra, elas se
complementam entre si, portanto, possuem a mesma
importância e necessitam ser ensinadas de forma
complementar.
A metodologia holística busca explorar todas as esferas
de conhecimento dos indivíduos, ou seja, ensinar as
matérias básicas não é suficiente para formas cidadãos
críticos. É necessário se aprofundar e despertar o máximo
potencial de cada um, dando significado para tudo aquilo é
ensinado.
Portanto, são explorados em cada indivíduo
aspectos:
- Emocionais
- Psicológicos
- Físicos
- Intelectuais
Enquanto que, na educação tradicional apenas o
intelectual é explorado, na educação holística busca-se
correlacionar as matérias ensinadas para dar sentido no
aprendizado e despertar os pontos fortes de cada um.
Por essa nova concepção de mundo é que se designou a
educação holística tendo como base uma visão libertadora,
sistêmica, ecológica. Uma visão totalizadora, não valorizando
só a questão da soma das partes, mas, também, a totalidade
orgânica e diversa de cada parte, sempre interligadas entre
si. Assim sendo, o particular e o universal, o êxito material e
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
a realização interior, a vida em coletividade e a liberdade
individual, a fé e o conhecimento, deixam de ser coisas
contrárias.
- A educação holística foi formalizada através da
Declaração de Chicago, na Oitava Conferência Internacional
de Educadores Holísticos em Chicago, llinois, em junho de
1990 (Yus, 2002). A Declaração propõe o desafio de criar
uma sociedade que visa a paz e a justiça como princípios
norteadores, estando em harmonia com tudo que a cerca,
com a natureza e com a vida, criando um planeta
sustentável. A declaração de Chicago refere que a educação
holística não se reduz a um tipo particular de currículo ou
metodologia, está assentada num conjunto de pressupostos
que apresentamos sinteticamente abaixo: A educação é uma
relação humana dinâmica, aberta;
- A educação cultiva uma consciência crítica dos muitos
contextos na vida dos educandos: moral, cultural, ecológico,
econômico, tecnológico, político;
- Todas as pessoas possuem vastos potenciais múltiplos
que somente agora estamos começando a compreender. A
inteligência humana se expressa por meio de diversos estilos
e capacidades, todos os quais devemos respeitar;
- O pensamento holístico inclui modos de conhecer
intuitivos, criativos, físicos e em contexto;
- A aprendizagem é um processo que dura toda a vida.
Todas as situações da vida podem facilitar o aprender;
- A aprendizagem é tanto um processo interno de
descobrimento próprio, assim como uma atividade
cooperativa;
- A aprendizagem é ativa, com motivação própria, que
presta apoio e estímulo ao espírito humano;
- Um currículo holístico é interdisciplinar e integra as
perspectivas globais e da comunidade (Yus, 2002).
Segundo Teixeira (1996) o termo holístico pode vir
acompanhado por certas propostas de caráter um tanto
esotéricas. Devido a esse fato, a denominação holismo ainda
é, na educação, pouco conhecida o que pode levar a um
entendimento mais restrito, do que de fato representa essa
abordagem e suas potencialidades reais para o campo
educacional. Para autores como Cardoso (1995), Ribeiro
(2009) e Crema&Brandão (1991), este paradigma
compreende um modelo amplo que sugere uma forma mais
integrativa de pensar e viver dentro da realidade que nos
cerca.
Podemos afirmar então, baseados nos autores acima
citados que, não há uma definição universal sobre a
abordagem holística, esta pode desenvolver-se por distintas
trajetórias, ela busca unir as partes de um todo, tendo por
desafio restabelecer a conexão entre racionalidade e
intuição, a relação corpo e mente; desenvolver as
habilidades interpessoais, sociais e estabelecer a relação
entre o eu e o Eu mais profundo de nós mesmos.
No campo do conhecimento essa abordagem e a
construção desse modelo têm na transdisciplinaridade uma
via para a sua concretização. É de suma importância a
comunicação entre todas as ciências, para que haja um
equilíbrio e quebra da fragmentação. Dito de outra forma,
apesar da dicotomia aparente das coisas no âmbito geral e
as classificações que a ciência positivista estabelece, o
cosmo é total e único dentro de um complexo sistema de
correspondência que liga o pessoal, ao comunitário, ao
social, ao planetário, e por fim, ao cósmico (YUS, 2002).
Essa concepção, que não fecha o mundo numa visão
reducionista, ressalta a existência de uma dimensão
espiritual das coisas, e outra mais materialista que admite a
existência de um todo formado por partes que se interligam.
Tudo o que sucede um desses planos reflete-se nos outros,
isto é, resgata a relação essencial entre espiritualidade e o
pensamento crítico, entre consciência individual e
consciência social, resultando estes em um dos grandes
desafios da teoria holística. Cada um desses planos possui
importância e suas propriedades de poder, duração e
unidade.
28 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Sobre a questão da espiritualidade, Cardoso (1995, p.
36) esclarece: A despeito dos muitos significados do termo
espírito, é importante salientar que no paradigma holístico é
entendido no sentido bergsoniano: [ou seja, espírito é] a
energia vital que abrange unitariamente o intelecto, as
emoções e nossa própria força física. A essência do que é
ser espiritual não está ligada a instituições religiosas,
crenças ou dogmas, está intrinsecamente ligada no
reconhecimento de si com os outros seres, e assim sendo,
com a totalidade do ser. Fazendo surgir dentro de cada um,
valores morais de suma importância, tais como: humildade,
amor, justiça, paz, entre outros (WEIL, 1991).Tendo como
base a visão do todo, a abordagem holística considera não
somente a racionalidade como guia de pensamento, mas
também as sensações, a intuição e os sentimentos como
bases para o real.
A Abordagem Holística dos Conteúdos na Educação
Infantil: Cultivando o Crescimento Integral
Na educação infantil, a abordagem holística dos
conteúdos assume uma importância singular, pois
estabelece as bases para a jornada educacional das
crianças, buscando cultivar um crescimento integral em
todos os aspectos de seu desenvolvimento.
Integração de Experiências de Aprendizado: Na
educação infantil, a abordagem holística se manifesta
através da integração de experiências de aprendizado. Ao
invés de compartimentar o conhecimento, ela busca conectar
os diversos temas de maneira a criar um tecido educacional
rico e interconectado. Por exemplo, ao explorar a natureza,
as crianças podem não apenas aprender sobre biologia, mas
também expressar-se artisticamente ao pintar ou construir
relacionamentos interpessoais durante atividades ao ar livre.
Desenvolvimento Socioemocional: Além de focar em
aspectos acadêmicos, a abordagem holística valoriza
profundamente o desenvolvimento socioemocional. Ela
reconhece que a construção de habilidades emocionais,
como empatia e autoexpressão, é tão vital quanto a
aquisição de habilidades cognitivas. As interações sociais e
as atividades emocionalmente envolventes são incorporadas
ao currículo para promover o bem-estar integral da criança.
Estímulo à Criatividade e Expressão: Na abordagem
holística, a criatividade não é apenas encorajada, é
celebrada. Atividades que envolvem arte, música, teatro e
movimento são incorporadas para incentivar a expressão
criativa das crianças. Esse estímulo à criatividade não
apenas enriquece a experiência de aprendizado, mas
também contribui para o desenvolvimento de habilidades
cognitivas e emocionais.
Conexão com a Natureza e o Ambiente: A educação
infantil holística reconhece o papel fundamental da natureza
no desenvolvimento das crianças. Portanto, as atividades ao
ar livre, explorações na natureza e a conexão com o
ambiente são integradas ao currículo. Isso não apenas
fortalece a compreensão das crianças sobre o mundo ao seu
redor, mas também promove uma apreciação pela natureza.
Aprendizado através do Brincar: O brincar é a
linguagem natural das crianças, e a abordagem holística
reconhece sua importância. Jogos educativos, brincadeiras
dirigidas e tempo livre para explorar são componentes
essenciais. Essas atividades não apenas facilitam a
aprendizagem, mas também ajudam a desenvolver
habilidades motoras, cognitivas e sociais.
Envolvimento Familiar: A abordagem holística na
educação infantil não se limita às quatro paredes da sala de
aula. Ela reconhece a influência vital da família na vida da
criança. Portanto, promove uma parceria ativa entre escola e
família, incentivando a continuidade das práticas
educacionais em casa e garantindo um suporte integral ao
desenvolvimento da criança.
Preparação para a Vida: Mais do que preparar as
crianças para os anos formais de ensino, a abordagem
holística na educação infantil visa equipá-las para a vida. Ela
visa desenvolver habilidades essenciais, como resolução de
MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
problemas, comunicação eficaz, colaboração e
autodirecionamento, que são fundamentais em todas as
fases da vida.
Em resumo, a abordagem holística dos conteúdos na
educação infantil não apenas nutre a mente, mas também o
coração e a alma da criança. Ela reconhece a unicidade de
cada criança e busca proporcionar uma experiência
educacional que seja significativa, interconectada e que nutra
um amor duradouro pela aprendizagem.
DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS GERAIS – ENSINO FUNDAMENTAL
RESOLUÇÃO CEB Nº 2, DE 7 DE ABRIL DE 1998
Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental.
O Presidente da Câmara de Educação Básica do
Conselho Nacional de Educação, tendo em vista o disposto
no Art. 9º § 1º, alínea “c” da Lei 9.131, de 25 de novembro de
1995 e o Parecer CEB 4/98, homologado pelo Senhor
Ministro da Educação e do Desporto em 27 de março de
1998, RESOLVE:
Art. 1º A presente Resolução institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, a serem
observadas na organização curricular das unidades
escolares integrantes dos diversos sistemas de ensino.
Art. 2º Diretrizes Curriculares Nacionais são o conjunto
de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e
procedimento da educação básica, expressas pela Câmara
de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação,
que orientarão as escolas brasileiras dos sistemas de ensino
na organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de
suas propostas pedagógicas.
Art. 3º. São as seguintes as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental:
I - As escolas deverão estabelecer como norteadores de
suas ações pedagógicas:
a) os princípios éticos da autonomia, da
responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem
comum;
b) os princípios dos Direitos e Deveres da Cidadania, do
exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática;
c) os princípios estéticos da sensibilidade, da criatividade
e da diversidade de manifestações artísticas e culturais.
II - Ao definir suas propostas pedagógicas, as escolas
deverão explicitar o reconhecimento da identidade pessoal
de alunos, professores e outros profissionais e a identidade
de cada unidade escolar e de seus respectivos sistemas de
ensino.
III - As escolas deverão reconhecer que as
aprendizagens são constituídas pela interação dos
processos de conhecimento com os de linguagem e os
afetivos, em consequência das relações entre as distintas
identidades dos vários participantes do contexto
escolarizado; as diversas experiências de vida de alunos,
professores e demais participantes do ambiente escolar,
expressas através de múltiplas formas de diálogo, devem
contribuir para a constituição de identidade afirmativas,
persistentes e capazes de protagonizar ações autônomas e
solidárias em relação a conhecimentos e valores
indispensáveis à vida cidadã.
IV - Em todas as escolas deverá ser garantida a
igualdade de acesso para alunos a uma base nacional
comum, de maneira a legitimar a unidade e a qualidade da
ação pedagógica na diversidade nacional. A base comum
nacional e sua parte diversificada deverão integrar-se em
torno do paradigma curricular, que vise a estabelecer a
relação entre a educação fundamental e:
a) a vida cidadã através da articulação entre vários dos
seus aspectos como:
1. a saúde
2. a sexualidade
29 MANUAL DE ESTUDOS CURSO OFICIAL
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
3. a vida familiar e social ________________________________________
4. o meio ambiente
5. o trabalho ________________________________________
6. a ciência e a tecnologia
7. a cultura
8. as linguagens. ________________________________________
b) as áreas de conhecimento:
1. Língua Portuguesa ________________________________________
2. Língua Materna, para populações indígenas e
migrantes ________________________________________
3. Matemática
4. Ciências ________________________________________
5. Geografia
6. História
7. Língua Estrangeira ________________________________________
8. Educação Artística
9. Educação Física ________________________________________
10. Educação Religiosa, na forma do Art. 33 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996. ________________________________________
V - As escolas deverão explicitar em suas propostas
curriculares processos de ensino voltados para as relações ________________________________________
com sua comunidade local, regional e planetária, visando à
interação entre a educação fundamental e a vida cidadã; os
alunos, ao aprenderem os conhecimentos e valores da base ________________________________________
nacional comum e da parte diversificada, estarão também
constituindo sua identidade como cidadãos, capazes de ________________________________________
serem protagonistas de ações responsáveis, solidárias e
autônomas em relação a si próprios, às suas famílias e às ________________________________________
comunidades.
VI - As escolas utilizarão a parte diversificada de suas ________________________________________
propostas curriculares para enriquecer e complementar a
base nacional comum, propiciando, de maneira específica, a
introdução de projetos e atividades do interesse de suas ________________________________________
comunidades.
VII - As escolas devem trabalhar em clima de ________________________________________
cooperação entre a direção e as equipes docentes, para que
haja condições favoráveis à adoção, execução, avaliação e ________________________________________
aperfeiçoamento das estratégias educacionais, em
consequência do uso adequado do espaço físico, do horário ________________________________________
e calendário escolares, na forma dos arts. 12 a 14 da Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Art. 4º Esta Resolução entra em vigor na data de sua ________________________________________
publicação.
ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET ________________________________________
Presidente da Câmara de Educação Básica
________________________________________
ESPAÇO RESERVADO PARA ANOTAÇÕES
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