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SUMÁRIO

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02

CIÊNCIAS
Planejamento 1: Conhecimento científico, Ciência e Ética ................................. pág 03
Planejamento 2: Materiais Sintéticos e Sustentabilidade ................................... pág 08
Planejamento 3: Propriedades da matéria, tratamento de água e esgoto,
e preservação dos cursos d'água urbanos........................................................ pág 12
Planejamento 4: Substâncias puras, misturas (homogêneas e heterogêneas) ..... pág 17
Planejamento 5: Transformações químicas e físicas - compreendendo
as diferenças ................................................................................................. pág 21

2
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 28

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 29

CIÊNCIAS
Atividade 1: Conhecimento científico, Ciência e Ética ........................................ pág 30
Atividade 2: Materiais Sintéticos e Sustentabilidade .......................................... pág 34
Atividade 3: Propriedades da matéria, tratamento de água e esgoto,
e preservação dos cursos d'água urbanos........................................................ pág 36
Atividade 4: Substâncias puras, misturas (homogêneas e heterogêneas) ........... pág 39
Atividade 5: Transformações químicas e físicas - compreendendo
as diferenças ................................................................................................. pág 43

3
4
 Prezado(a) Professor(a),

No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno
com muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já
previsto em seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os
Planos de Curso 2024, que foram elaborados a partir das competências e habilidades
estabelecidas na BNCC e no CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as
unidades escolares da rede pública de Minas Gerais. Aborda os diversos componentes
curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi organizado de forma linear.
Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer aos planejamentos de
forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos estudantes. É
preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja,
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de

habilidades, este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o
seu planejamento dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que
todos os nossos estudantes aprendam.

Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e

necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador
insubstituível dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini (1999) nos
diz que “o livro didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor
continua no controle do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o
livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como
o professor utiliza-os junto aos estudantes.

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024

UNIDADE TEMÁTICA:
Ciência e Tecnologia.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Ética e conhecimento (EF06CI29MG) Reconhecer a ética como princípio necessário à

científico. produção do conhecimento científico.
Conhecimento científico (EF06CI30MG) Considerar o impacto do progresso pelo
e suas aplicações na conhecimento científico e suas aplicações na vida, na sociedade
vida, na sociedade. e na cultura de cada pessoa.
Como os conhecimentos (EF06CI31MG) Conhecer a natureza da ciência entendendo
são produzidos e suas como os conhecimentos são produzidos e suas implicações para
implicações para a a humanidade e o meio ambiente.
humanidade e o meio
ambiente.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conhecimento científico, Ciência e Ética.
A) APRESENTAÇÃO:
Vamos iniciar nossa jornada apresentando aos estudantes do 6º ano do EF, os conceitos
relacionados à ética, principalmente quando envolve a produção do conhecimento científico.
Desse modo, o ideal para esse momento é desenvolver as habilidades EF06CI29MG,
EF06CI29MG e EF06CI29MG, focadas na compreensão dos conceitos éticos que permeiam a
ciência e nossa vida.
Assim, no 1º bimestre vamos permitir aos estudantes o desenvolvimento de habilidades
relacionadas à compreensão da ética como princípio necessário à produção do conhecimento
científico, perpassando pelas etapas do método científico.
Para isso, iniciaremos abordando o conceito de ética na Ciência e as implicações de nossos
atos. Ao construirmos uma percepção da relevância da ética para se fazer Ciência, trazemos a
importância da ética em diversas situações do cotidiano e da vida do estudante. Além disso,
as atividades apresentadas durante o desenvolvimento desta sequência didática, trarão a
compreensão da influência das fake news na percepção pública da Ciência e seus impactos
para a vida em sociedade.

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B) DESENVOLVIMENTO:

1º MOMENTO

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Lousa e pincel para lousa

Educador, para a introdução do tema, comece com uma pergunta provocativa: "O que é ética
na ciência?" Encoraje os estudantes a compartilharem suas ideias iniciais sobre a temática.
Explique que a ética na pesquisa científica diz respeito aos princípios e valores que orientam as
ações dos cientistas em suas investigações e na divulgação dos resultados.
Apresente aos estudantes uma definição clara e simples de ética na pesquisa científica:
"É a aplicação de princípios morais e valores na condução de pesquisas, garantindo
a honestidade, a integridade e o respeito pelos participantes e pela sociedade."
Destaque que a ética na pesquisa protege os direitos e o bem-estar dos seres humanos, dos
animais utilizados em experimentos e do meio ambiente.
Explore os motivos pelos quais a ética é crucial para a credibilidade da ciência. Discuta com os
estudantes: como a má conduta científica pode prejudicar a confiança pública na Ciência. Além
disso, discuta também a importância da transparência e da honestidade na divulgação dos
resultados científicos e como a aderência a padrões éticos fortalece a integridade das
descobertas científicas.

2º MOMENTO

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Projetor multimídia, computador e caixa de som.

Diversos são os impactos relacionados à não aplicabilidade da ética na ciência, como por
exemplo, forjar dados para benefícios na própria pesquisa ou visar vantagens financeiras.
Assim, apresente alguns exemplos históricos de má conduta científica que tiveram impactos
negativos na confiança pública e na integridade da Ciência, como o caso de fraude de dados
pelo cientista Andrew Wakefield, que associou indevidamente a vacina tríplice viral ao autismo.
Incentive a discussão sobre as consequências desses casos.
A fim de dar maior ênfase no caso de Andrew Wakefield, apresente aos estudantes o vídeo:
EXISTE PERIGO NA VACINA? do canal do youtube, Nerdologia. Abaixo, a imagem 1, refere-se
ao QR code para acesso ao vídeo, que também pode ser acessado pelo link:
https://www.youtube.com/watch?v=MiIZlSNAu0E.

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 Imagem 1: QR code de acesso ao vídeo: Existe perigo na vacina?

Fonte: (Canal nerdologia, 2014)

Após a apresentação do vídeo, conduza uma discussão em sala de aula: Pergunte aos
estudantes como eles acreditam que a ética pode ser incorporada na pesquisa científica do dia
a dia e peça que compartilhem suas opiniões sobre como a má conduta científica afeta a
confiança na Ciência e a sociedade como um todo.
Ao explorar a definição de ética na pesquisa científica, a importância dessa ética para a
credibilidade da Ciência e exemplificar casos históricos de má conduta, os estudantes poderão
compreender melhor os fundamentos éticos que sustentam a prática científica e como isso
impacta a relação entre a Ciência e a sociedade.

3º MOMENTO

Organização da turma Grupos de 4 ou 5 estudantes

Recursos e providências Folhas impressas com reportagens e/ou projetor multimídia,

computador

Para o 3º momento, a proposta é estimular os estudantes a trabalharem a temática “pesquisa e

debate sobre fake news e saúde pública”, os estudantes podem pesquisar e identificar
exemplos recentes de fake news relacionadas à saúde pública, como doenças, tratamentos ou
vacinas.
O 1º passo da etapa 3, é solicitar aos estudantes que façam pesquisas sobre notícias
verdadeiras e falsas para que seja discutido como fizeram o levantamento do que é uma fake
news. Assim, o educador poderá apontar meios para verificar se a informação é verdadeira ou
não. Por exemplo: explicar aos estudantes a necessidade de procurar informações e opiniões
contrárias às nossas, reler as informações, checar as informações em várias fontes, jogar um
trecho da mensagem em um buscador da internet, e manter-se informado e na dúvida, não
compartilhe a mensagem.
Educador, forneça notícias verdadeiras e falsas como as apresentadas nas imagens 2 ( fake
news) e 3 (notícia verídica demonstrando o impacto de uma fake news). Peça aos estudantes
que identifiquem elementos que indiquem a credibilidade ou falta dela nas notícias, assim,
poderão apresentar suas análises em sala de aula, discutindo como a avaliação crítica pode
ajudar a evitar a propagação de informações falsas. As notícias estão disponíveis em:
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2020/02/05/e-fake-que-tomar-propolis-repele-
mosquito-da-febre-amarela.ghtml. https://noticias.r7.com/saude/violencia-humana-mata-mais-
macacos-que-febre-amarela-29062022.

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Educador, você também pode apresentar aos estudantes as 5 fake news relacionadas à COVID-
19, que consta no link: https://www.msf.org.br/noticias/5-fake-news-relacionadas-covid-19/.

Imagem 2: É #FAKE que tomar própolis repele mosquito da febre amarela

Fonte: (G1 notícias, 2020)

Imagem 3: violência humana mata mais macacos que febre amarela

Fonte: (Portal G7, 2018)

4º MOMENTO

Organização da turma Grupos de 4 ou 5 estudantes.

Recursos e providências Projetor multimídia, computador, caixa de som

Educador, para o 4º momento, solicite que os estudantes se organizem em grupos para discutir
as implicações éticas e as possíveis medidas para combater a disseminação de informações
falsas. Após isso, divida a turma em grupos e peça aos estudantes que criem uma campanha de
conscientização sobre os perigos das fake news relacionadas à saúde. Eles podem desenvolver
materiais como pôsteres, panfletos, vídeos curtos ou posts para mídias sociais. O objetivo é
disseminar informações confiáveis e dicas para verificar a veracidade das notícias.
Assim, para o fechamento da sequência didática, peça aos estudantes para escolherem um
tópico científico de interesse e que construam um pequeno vídeo ou tirinhas informativas

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(sugira aos estudantes utilizarem o site Canva (imagem 4) onde poderão criar suas próprias
tirinhas/vídeos ou a produção de tirinhas em cartazes para apresentação à turma). Esse
produto deverá conter informações precisas e confiáveis sobre o assunto trabalhado na
sequência didática. Eles poderão compartilhar esse conteúdo com a turma, enfatizando a
importância da propagação de informações verídicas.

Imagem 4: Print screen do aplicativo para criação de tirinhas/vídeos

Fonte: (Canva, 2023)

Educador, como sugestão para elaboração de vídeos ou tirinhas informativas, apresente aos
estudantes o aplicativo CANVA (disponível em: https://www.canva.com/pt_br/criar/tirinhas/).

Após apresentação dos produtos pelos estudantes, divida a turma em grupos e atribua a cada
grupo um tema relacionado à ética na ciência (como por exemplo o estudo com dados “falsos”
no caso da relação vacina tríplice e autismo), conhecimento científico (as etapas e protocolos
da produção científica, produção de vacinas), fake news ou desinformação (como são
disseminadas). Os grupos devem realizar debates, apresentando diferentes perspectivas sobre
o tema e discutindo como a ética e a informação confiável são essenciais para o avanço
científico e a saúde pública.

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 UNIDADE TEMÁTICA
Ciência e Tecnologia.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Materiais sintéticos. (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros

materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e
Bioética.
tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos
Conhecimento científico. socioambientais.
Sustentabilidade.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Materiais Sintéticos e Sustentabilidade
A) APRESENTAÇÃO:
O primeiro bimestre também é momento de permitir aos estudantes o desenvolvimento de
habilidades relacionadas à compreensão da diferença entre materiais naturais e sintéticos e sua
relação com o meio ambiente.
Aqui, iniciaremos abordando o conceito de materiais sintéticos e sustentabilidade. Será
importante envolver os estudantes sobre a temática e demonstrar como nossas decisões no dia
a dia impactam o meio ambiente, principalmente quando falamos em poluição por sacolas
plásticas, dentre outros.
Ao compreender as características entre materiais naturais e sintéticos e suas relações com o
meio ambiente, esperamos que o estudante seja capaz de desenvolver as habilidades propostas
para essa sequência didática que favoreçam uma aprendizagem com envolvimento e senso
crítico.
Além disso, essa sequência didática propõe aos estudantes uma atividade prática, com coleta
de amostras de água e/ou solo para observar a presença de microplásticos em seu cotidiano.

B) DESENVOLVIMENTO:

1º MOMENTO

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Lousa e pincel para lousa, projetor multimídia e computador.

Inicialmente, apresente o tema geral: materiais sintéticos, sustentabilidade e a relação com os

microplásticos (imagem 1). Os materiais sintéticos como os plásticos, sofrem degradação e
formam microplásticos que contaminam os oceanos.
Aqui é o momento do levantamento do conhecimento prévio dos estudantes sobre os conceitos
da temática. Faça perguntas como por exemplo: vocês já ouviram falar sobre materiais
sintéticos e sua presença em nosso cotidiano? Quais são alguns exemplos de materiais

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sintéticos que vocês conhecem?

Sugerimos algumas perguntas para auxiliar nesta discussão inicial.

• Vocês já ouviram falar sobre materiais sintéticos e sua presença em nosso cotidiano?
• Quais são alguns exemplos de materiais sintéticos que vocês conhecem?

Imagem 1: A degradação de componentes plásticos leva à formação de microplásticos

Fonte: (Mundo Educação, 2023)

Após o levantamento de conhecimentos prévios, explique o que são materiais sintéticos e como
são produzidos, dando destaque para exemplos comuns, como plásticos, nylon, poliéster, etc.
Educador, apresente algumas imagens como as observadas na (imagem 2) para ajudar na
ilustração sobre materiais sintéticos:

Imagem 2: exemplos de polímeros do nosso dia a dia

Fonte:(Descomplica, 2016)

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É importante discutir o significado de sustentabilidade e sua importância para o meio ambiente.
Educador(a), como sugestão, neste momento, relacione a produção de materiais sintéticos com
questões ambientais, após isso, apresente conceitos e discussões sobre o tema, incentive os
estudantes a refletirem sobre como seus próprios hábitos podem afetar a sustentabilidade.

2º MOMENTO

Organização da turma A escolha do educador.

Recursos e providências Lousa e pincel para lousa, projetor multimídia, computador e

caixa de som.

Neste momento, explore como a produção e o descarte de materiais sintéticos afetam o meio
ambiente. Discuta com os estudantes problemas como: poluição, acúmulo de resíduos na
cadeia alimentar (bioacumulação) e contaminação ambiental. Retome os conceitos de
microplásticos e como eles são formados a partir da fragmentação de plásticos maiores.
Apresente aos estudantes imagens e vídeos (imagem 3) para ilustrar o tamanho e a presença
dos microplásticos em diferentes ambientes, que também poderá ser consultado através do
link:https://www.youtube.com/watch?v=adc0cOqE4qs.

Imagem 3: QR code de acesso ao vídeo: microplásticos e a poluição nos oceanos

Fonte: (Minuto Terra, 2018)

Agora, explore os impactos dos microplásticos nos ecossistemas aquáticos e na cadeia

alimentar. Além disso, educador(a), discuta a possibilidade de contaminação humana através da
ingestão de microplásticos.
Para dar ênfase em alternativas às sacolas plásticas, faça uma discussão de estratégias para
reduzir o uso de plásticos descartáveis no dia a dia. Explore também as opções como
reutilização, reciclagem e recusa. Apresente alternativas mais sustentáveis aos plásticos
tradicionais, como bioplásticos e materiais compostáveis e discuta suas vantagens e desafios.

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3º MOMENTO

Organização da turma Grupos de 4 ou 5 estudantes.

Recursos e providências Lousa e pincel para lousa, microscópio, lupa, placa de petri
ou recipientes para as amostras.

Educador, finalize a sequência didática, discutindo com os estudantes, como as ações

individuais podem contribuir para um impacto coletivo positivo. Por exemplo: separe os
estudantes em grupos de 4 ou 5, e solicite para que separem o lixo comum do lixo reciclável
(principalmente garrafas pets), produzido por ele e sua família durante uma semana. Após isso,
peça para que eles pesem esse lixo (tanto o comum como o reciclável) para ver quanto lixo
cada grupo produziu ao final de uma semana. Além disso, reforce a importância de
conscientizar amigos e familiares sobre os problemas dos materiais sintéticos e microplásticos.
Como uma atividade complementar, nas escolas que possuírem um microscópio, a fim de tornar
melhor a percepção da presença dos microplásticos no meio ambiente, realize uma atividade
prática no qual grupos de estudantes, coletem/tragam amostras de água ou solo para
identificar possíveis microplásticos. Para análise das amostras, pode-se utilizar microscópio ou
lente de aumento. Educador, a seguir, um link
(https://www.youtube.com/watch?v=HwHJhti5fLs) para construção de um microscópio caseiro
utilizando um telefone celular, o que pode ser uma boa saída para escolas que não possuam
microscópio.
Por fim, cada grupo de estudantes deverá definir um compromisso pessoal para reduzir o uso
de plásticos e contribuir para a sustentabilidade.

Caro estudante, chega o momento de definir um compromisso pessoal para reduzir o

uso de plásticos e contribuir para a sustentabilidade.
Junto de seu grupo, redija um texto com o compromisso pessoal do grupo para
redução do uso de plásticos e estratégias para conscientizar a comunidade escolar e
local sobre a redução do uso de sacolas plásticas e entreguem as propostas ao seu/sua
professor(a).
Estudante, pense no lixo que frequentemente é produzido em nossas casas. Agora,
imagine que a população mundial beira a 8 bilhões de pessoas. Consegue imaginar o
tanto de lixo que é produzido e o tamanho do impacto diário que causamos ao meio
ambiente?

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 UNIDADE TEMÁTICA

Matéria e Energia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Propriedades da matéria: (EF06CI24MG) Identificar as propriedades específicas da matéria

gerais e específicas. com ênfase na água, como densidade, solubilidade, temperatura
Sustentabilidade com de fusão e ebulição, em situações de reconhecimento do
cotidiano.
ênfase na água.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Propriedades da matéria, tratamento de água e esgoto, e preservação
dos cursos d'água urbanos.
A) APRESENTAÇÃO:
É momento de trabalhar o eixo temático Matéria e Energia, com o objetivo de tratar mais
especificamente sobre a água e suas principais características, que a torna essencial à vida em
nosso planeta. Cabe aqui trazer um viés de preservação da água, principalmente nos cursos
d’água urbanos.
Nesse contexto, construímos uma sequência didática que tem como objetivo facilitar a
compreensão das principais características da água apresentando aos estudantes experimentos
simples e acessíveis, de modo que o docente consiga elaborar uma proposta atrativa e clara,
permitindo ao estudante identificar algumas propriedades da água.
Além disso, é fundamental trazer para a sequência didática a importância da preservação da
água potável e de nossos cursos d’água, em especial os urbanos, que por muitas vezes passam
despercebidos como elementos da paisagem.

1º MOMENTO

Organização da turma Grupos de 4 ou 5 estudantes.

Recursos e providências Computador, projetor e internet acessível para apresentação

dos vídeos, pincel para quadro branco, lápis de cor, folhas de
papel A4. Materiais para aulas práticas (balões, areia, vela e
fósforo).

Educador, apresente e explore os conhecimentos prévios dos estudantes referentes ao tema

geral: propriedades da matéria com ênfase na água (conceitos e suas características). Pergunte
aos alunos se já observaram que a água de uma piscina é mais fria ao meio-dia com sol a pino
do que ao final do dia? Assim, poderá iniciar o conceito de calor específico da água. Além disso,
discuta com os estudantes as propriedades únicas da água, tais como: alta capacidade térmica,
solvente universal e tensão superficial, explique a importância dessas propriedades para a vida
e para os processos naturais.

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Realize experimentos simples para demonstrar propriedades da água, como a tensão superficial
e a capacidade térmica/calor específico, como orientado abaixo:

A- TENSÃO SUPERFICIAL DA ÁGUA

▪ Materiais: recipientes pequenos, água, moedas ou palitos pequenos.
▪ Procedimento: encha os recipientes com água até a borda. Delicadamente, coloque
uma moeda ou palito pequeno na superfície da água. Observe como a água "segura" o
objeto na superfície.
▪ Discussão: Pergunte aos estudantes por que o objeto não afunda imediatamente na
água. Explique a tensão superficial e sua importância em fenômenos como a flutuação.

B- CALOR ESPECÍFICO/CAPACIDADE TÉRMICA DA ÁGUA

(o experimento abaixo diz respeito à capacidade calorífica da água)
▪ Materiais: balões de borracha (usados em festas), água, areia e fonte de aquecimento
(vela, bico de bunsen, fósforo, etc).
▪ Procedimentos: coloque uma pequena porção de água dentro de um balão e um
pouco de areia no outro, em seguida infle o balão, amarrando a saída de ar. Coloque a
vela acesa (ou fósforo) aquecendo o fundo do balão (parte que contém água ou areia)
por cerca de 1 minuto. Anote quanto tempo cada balão demorou a estourar.
▪ Observando os resultados, responda o seguinte: se o balão estivesse cheio apenas com
ar, o que aconteceria? O balão iria estourar quando fosse aquecido em um tempo maior
ou menor? A água presente no fundo absorve todo o calor fornecido ao sistema. A
presença do líquido, com a propriedade de alta capacidade calorífica, no interior do
balão, não permite que a borracha amoleça e o balão estoure, o que não acontece com
o balão contendo areia (que possui baixo calor específico). Isso significa que a água
absorve a maior parte do calor fornecido pela chama, não deixando que a temperatura
da borracha aumente muito.
▪ Discussão: Explique aos estudantes como a alta capacidade térmica/ calor específico da
água ajuda a manter estáveis as temperaturas em ambientes aquáticos. Assim, a água
demora mais para ganhar e perder calor.

Caro estudante, vamos junto do professor(a) realizar uma atividade prática sobre as
características específicas da água?

EXPERIMENTO: A- TENSÃO SUPERFICIAL DA ÁGUA

− Materiais: recipientes pequenos, água, moedas ou palitos pequenos.
− Procedimento: encha os recipientes com água até a borda. Delicadamente,
coloque uma moeda ou palito pequeno na superfície da água. Observe como a
água "segura" o objeto na superfície.
− Discussão: por que o objeto não afunda imediatamente na água?

13
 EXPERIMENTO: B- CALOR ESPECÍFICO/CAPACIDADE TÉRMICA DA ÁGUA
− Materiais: balões de borracha (usado em festas), água, areia e fonte de
aquecimento (vela ou fósforo)
− Procedimentos: coloque uma pequena porção de água dentro de um balão e um
pouco de areia no outro, em seguida infle o balão, amarrando a saída de ar.
Coloque a vela acesa (ou fósforo) aquecendo o fundo do balão (parte que contém
água ou areia) por cerca de 1 minuto. Anote quanto tempo cada balão demorou a
estourar.
− Observando os resultados, responda o seguinte:
1) Se o balão estivesse cheio apenas com ar, o que aconteceria?
2) O balão iria estourar quando fosse aquecido em um tempo maior ou menor?

"Atenção! Realize esta atividade apenas com a supervisão de um adulto."

Educador, para os experimentos sugere-se que seja feito pelos estudantes divididos em grupos
de 4 ou 5, no laboratório ou em sala de aula. Se não for possível a observação dos fenômenos
em grupos, deve-se considerar a título de demonstração por você na sala de aula.
Educador(a), os links do Youtube a seguir, servirão como sugestão para observação destas
práticas. Práticas para o Ensino de Física III - Aula 06 - Calor específico e capacidade térmica.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=U2YUQNCmHl8&t=314s).
Experiência mostrando a Tensão Superficial da água. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=FSDBgCyHJ1U).

2º MOMENTO

Organização da turma A escolha do(a) professor(a).

Recursos e providências Computador, projetor e internet acessível para apresentação

dos vídeos, caixa de som e pincel para quadro branco.

Educador, nesse momento explore porque o tratamento de água e esgoto é fundamental para a
saúde pública e o meio ambiente. Destaque a necessidade de evitar a poluição dos cursos
d'água e apresente aos estudantes os passos do tratamento de água e esgoto usando exemplos
visuais.
Como sugestão para a abordagem sobre a degradação dos cursos e corpos d’água. Apresente
aos estudantes, o projeto "Manuelzão Desce o Ribeirão da Mata". Exiba os 4(quatro) vídeos do
projeto Manuelzão desce o ribeirão da Mata (imagem 1) que mostram ações de preservação de
cursos d'água urbanos. Os vídeos têm um total de aproximadamente 30 minutos e estão
listados nas referências bibliográficas (ANGELIS, 2007). Discuta as atividades realizadas pelo
Projeto Manuelzão e a importância deste tipo de projeto para o meio ambiente. Pergunte aos
estudantes que tipos de degradação dos cursos d’água puderam observar nos vídeos e quais as
consequências da poluição da água para o homem e para o ecossistema. Educador, caso não

14
consiga apresentar os vídeos aos estudantes, busque trabalhar os conceitos de poluição da
água, processos de erosão e assoreamento e os impactos para os cursos d'água. A seguir os
links para apresentação dos vídeos:
 Documentário Expedição Manuelzão Ribeirão da Mata.
Parte 1 - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0f9SiEv_YMQ.
Parte 2 - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PRMMqiqnjAw.
Parte 3 - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yFlkU1UQun8.
Parte 4 - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=xurcisMKbP8&t=320s.

Imagem 1: Imagem do vídeo em print screen do documentário sobre expedição do Projeto Manuelzão
destacado os problemas detectados no Ribeirão da Mata

Fonte: (Angelis, 2007)

Conduza uma discussão sobre a relevância de preservar os cursos d'água urbanos. Incentive os
estudantes a compartilharem suas ideias sobre como podem contribuir para essa preservação
destes cursos d’água.

3º MOMENTO

Organização da turma Grupos de 4 ou 5 estudantes.

Recursos e providências Pincel para quadro branco, folhas de papel A4.

Educador, para finalizarmos a sequência didática, discuta com os estudantes estratégias para
economizar água no dia a dia. Reforce a importância do uso consciente dos recursos hídricos.
A fim de realizar uma reflexão sobre como os temas estudados estão interligados: propriedades
da água, tratamento de água e esgoto, e preservação dos cursos d'água, você pode encorajar
os estudantes a descreverem ações concretas que podem adotar para promover a preservação.

15
Estudante, agora em grupo de 4 ou 5 componentes, redija um texto que descreva ações
concretas que podem adotar para promover a preservação dos cursos d’água e assim preservar
a água que é essencial à vida.

VAMOS PENSAR EM UM PROJETO

INTERDISCIPLINAR?
Professor(a), esse é um momento muito importante para
trabalhar a preservação de nossos corpos e cursos
d’água! Seria interessante estruturar uma proposta junto
ao docente de Geografia, uma saída de campo à
córregos próximos à escola para avaliação da qualidade
da água. Será interessante para despertar nos alunos a
sensação de pertencimento e senso de pegada ecológica,
dando ênfase a esses cursos d’água tão marginalizados.
Veja o trabalho de (SILVA, 2022) nas referências, com
todo processo avaliação de um córrego no município de
Ribeirão das Neves e os trabalhos realizados pelos
estudantes.

16
 UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e Energia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Substâncias e misturas: (EF06CI22MG) Diferenciar Substância Pura de Mistura.

Identificação de substân- (EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a
cias puras e misturas. mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água
Misturas homogêneas e e areia, etc.).
heterogêneas.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Substâncias puras, misturas (homogêneas e heterogêneas).
A) APRESENTAÇÃO:
Educador, chega o momento de abordar os tipos de misturas utilizadas em nosso cotidiano. Os
estudantes poderão identificar substâncias pura e mistura, como também, misturas
homogêneas ou heterogêneas através de práticas experimentais simples, que proporcionam o
desenvolvimento de habilidades específicas como observar, registrar e interpretar dados
experimentais. É importante que os estudantes também percebam os diferentes métodos para
separação de misturas.
Nesse contexto, construímos uma sequência didática que tem como objetivo facilitar a
compreensão das principais características das misturas homogêneas e heterogêneas,
apresentando aos estudantes experimentos simples e acessíveis, de modo que o docente
consiga elaborar uma proposta atrativa e clara, permitindo ao estudante identificar algumas
propriedades destas misturas.
Além disso, é fundamental trazer para a sequência didática os métodos de separação de
misturas mais comuns, principalmente os que utilizamos em nosso cotidiano.

1º MOMENTO

Organização da turma A escolha do educador.

Recursos e providências Lousa e pincel para lousa, projetor multimídia e computador.

Educador, nesse momento apresente e explore os conhecimentos prévios dos estudantes

referentes ao tema geral: misturas, substâncias puras, homogêneas e heterogêneas.
Sugerimos algumas perguntas para auxiliar nesta discussão inicial.

• Quando observam um copo com água e óleo, percebem se essas substâncias se

misturam? formam fases? quantas? E se for um copo com água e álcool? Por que isso
ocorre?

17
Explique o que são misturas e substâncias puras. Destaque a diferença entre os dois conceitos.
Para tal, aborde como os estudantes os gráficos de mudanças de estado físico para comparar
substância pura e mistura, como representado na (imagem 1).

Imagem 1: Mapa Mental: Substância Pura e Mistura.

Fonte: (Dias, 2023)

2º MOMENTO

Organização da turma Grupos de 4 ou 5 estudantes.

Recursos e providências Placa de petri, areia, limalha de ferro e imã.

Educador, explore os exemplos de substâncias puras como água, ar, sal de cozinha, ferro,
açúcar, entre outros. Aqui, incentive os estudantes a refletirem sobre como identificar misturas
e substâncias puras em situações cotidianas. Apresente também exemplos de misturas
homogêneas (água salgada) e heterogêneas (salada de frutas).
Realize uma prática simples, distribua amostras de misturas heterogêneas, como uma mistura
de areia e limalha de ferro (imagem 2) e oriente os estudantes para que separem os
componentes usando um ímã.

18
 Imagem 2: Separação de areia e limalha de ferro utilizando um ímã.

Fonte: (Souza, 2023)

Caro estudante, vamos junto do(a) professor(a) realizar uma atividade prática sobre
separação mistura?

SEPARANDO UMA MISTURA DE AREIA E LIMALHA DE FERRO

▪ Materiais: placa de petri, areia, limalha de ferro e imã.

▪ Procedimento: coloque a mistura areia e limalha de ferro em uma placa de petri
ou recipiente disponível e separe os componentes da amostra usando um ímã.

Estudante, agora em grupo de 4 ou 5 componentes, descreva o ocorrido.

Essa mistura é homogênea ou heterogênea?

3º MOMENTO

Organização da turma Grupo de 4 ou 5 estudantes.

Recursos e providências Lousa e pincel para lousa, projetor multimídia e computador.

Educador, explore os métodos de separação de misturas homogêneas e heterogêneas.

Apresente brevemente os métodos de separação de misturas: filtração, decantação e
peneiração. É fundamental haver apresentação de imagens para ilustrar esse momento para
melhor assimilação, como alguns apresentados na imagem 3:
Imagem 3: Métodos de separação de misturas

19
 Fonte: (Mundo Educação, 2023)

Se possível, para complementar, apresente o vídeo contendo os métodos de separação de

misturas homogêneas e heterogêneas sugerido no link a seguir de (LAGUNA, 2021):
https://www.youtube.com/watch?v=qWLBTuX_wyM.
Para finalizar a sequência didática, proponha uma atividade em grupo, em que os estudantes
recebam diferentes amostras de materiais (a escolha do(a) professor(a)) e identifique se são
misturas homogêneas ou heterogêneas e o método de separação que podem utilizar para
separar a mistura, como exemplificada na Tabela 1:

Tabela 1: Atividade de classificação das misturas

Amostra/ação Tipo de mistura Método utilizado para separação

Coar café

Escolher feijão

Água + azeite

Areia + limalha de
ferro

Petróleo

Água + areia

Fonte: (Silva, 2023)

20
 UNIDADE TEMÁTICA
Matéria e Energia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Transformações Químicas. (EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a

Evidências de partir do resultado de misturas de materiais que originam
produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de
transformações químicas.
ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com
Fenômenos físicos e bicarbonato de sódio, etc.) observando a mudança de cor,
químicos. formação de bolhas, liberação de odores, etc.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Transformações químicas e físicas - compreendendo as diferenças.
A) APRESENTAÇÃO:
Educador chega o momento de abordar os processos inerentes às transformações químicas e
físicas, bem como as evidências dessas transformações. Os estudantes poderão identificar as
diferenças entre transformações químicas e físicas. Além disso, é importante que os estudantes
também percebam os indícios da ocorrência das reações químicas.
A sequência didática proposta fornecerá ao estudante a oportunidade de interagir com a
habilidade correspondente às transformações químicas, bem como fornecer subsídios para que
os estudantes compreendam o que são as transformações da matéria e os processos
envolvidos.
Além disso, é fundamental trazer para a sequência didática utilizando práticas simples e de fácil
acesso, que proporcione ao estudante a percepção dos indícios de que uma reação química
está acontecendo.

B) DESENVOLVIMENTO:

1º MOMENTO

Organização da turma A escolha do professor.

Recursos e providências Lousa e pincel para lousa

Apresente o tema geral: transformações químicas e físicas (resgate as mudanças de estado

físico) e explore o conhecimento prévio dos estudantes sobre o assunto. Pergunte aos
estudantes que mudanças observam no derretimento do gelo? E na queima do papel? O que
observam ao abrir um refrigerante? Explique o que são transformações químicas e físicas, e
destaque as diferenças entre os dois tipos de transformação. Mostre aos estudantes, exemplos
visuais de transformações químicas (queima de papel) e físicas (derretimento do gelo).
Incentive os estudantes a refletirem sobre como identificar transformações químicas e físicas
em situações cotidianas.

21
2º MOMENTO

Organização da turma Grupos de 4 ou 5 estudantes.

Recursos e providências Garrafa pet de 2L, bicarbonato de sódio, vinagre, balão, funil
e Becker.

Educador, realize uma prática simples e acessível sobre evidências de que uma reação química
está acontecendo como na demonstração de uma reação química com desprendimento de gás
(imagem 1). Entregue aos estudantes uma cópia das orientações abaixo:

Imagem 1: materiais para utilização na prática.

Fonte: (Soares, 2016)

Caro estudante, vamos com o(a) professor(a) realizar uma atividade prática?

Evidenciando uma reação química

▪ Materiais e reagentes: Garrafa pet de 2L, bicarbonato de sódio, vinagre,
balão, funil e Becker.
▪ Procedimento:
Formem grupos de 4 a 5 integrantes. Cada grupo receberá um kit contendo
uma garrafa pet, 4 colheres de bicarbonato, um balão, e 200ml de vinagre.
2-Coloque dentro do balão, com auxílio de um funil, o bicarbonato e despeje o
vinagre dentro da garrafa, em seguida, encaixe o balão na garrafa e deixe o
bicarbonato entrar em contato com o vinagre. Observe o desprendimento de
gás proveniente da reação química.
▪ Descreva o ocorrido.
Quais são os indícios da ocorrência de uma reação química?
Fonte: (Soares, 2016)

Educador, para os experimentos sugere-se que seja feito pelos estudantes divididos em grupos
de 4 ou 5, no laboratório ou em sala de aula. Se não for possível a observação dos fenômenos
em grupos, deve-se considerar a título de demonstração por você na sala de aula.

22
Após realização do experimento, o educador conduzirá a discussão entre os grupos. Haverá o
momento de abordar a respeito dos outros indícios que indicam uma reação química.

Educador, peça aos estudantes para pensarem em reações químicas

que pudessem testar experimentalmente com os outros indícios de
reação química (mudança de cor, odor, formação de precipitado, etc.)

3º MOMENTO

Organização da turma Grupo de 4 ou 5 estudantes.

Recursos e providências Lousa e pincel para lousa, projetor multimídia e computador.

Educador, nesse momento explore as características típicas das transformações químicas, como
mudança de composição e formação de novas substâncias. Como sugestão, apresente o vídeo
do Canal do youtube, Manual do Mundo sobre transformações químicas, que podem ser
consultadas no link a seguir: https://www.youtube.com/watch?v=OpO7541XQwo.
Caso não possa apresentar o vídeo aos estudantes, apresente imagens de transformações
químicas do cotidiano e discuta o que ocorreu nestes processos. Para auxílio, utilize as imagens
da (imagem 2) a seguir:
Imagem 2: Transformações químicas

Fonte: (Mundo Educação, 2023)

Após a apresentação das imagens e/ou do vídeo, discuta as características das transformações
físicas, incluindo mudanças de estado físico e alterações reversíveis e transformações químicas.
Aborde sobre como o conhecimento a respeito das transformações químicas e físicas é útil no
dia a dia. Explore exemplos de situações em que as transformações são observadas.
Para finalizar a sequência didática, proponha uma atividade em grupo, em que os estudantes
identifiquem o tipo de transformação (química ou física) e situações apresentadas, como na
Tabela 1:

23
 Tabela 1: Atividade de classificação de transformações químicas e físicas

Situação observada Transformação química ou física

Queima de uma vela

Bombril enferrujado

Gelo derretendo

Apodrecimento de uma fruta

Precipitação da chuva
(condensação)

Fonte: (Silva, 2023)

24
 REFERÊNCIAS
ALVES, Líria. Água aquecida no balão. Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/agua-aquecida-no-balao.htm.
Acesso em: 19 set. 2023.
CANVA. Crie tirinhas on-line com o Canva. Canva, 2023. Disponível em:
https://www.canva.com/pt_br/criar/tirinhas/. Acesso em: 17 set. 2023. Il. color.
DESCOMPLICA, E. Polímeros: fique por dentro das reações de polimerização! 17 out.
2016. Blog: descomplica.com.br/blog. Disponível em: https://descomplica.com.br/blog/resumo-
polimeros/. Acesso em 26 nov. 2023.
DIAS, Diogo Lopes. Microplásticos. Mundo Educação, [s. l.] 2023. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/quimica/microplasticos.htm. Acesso em 18 set. 2023.
DIAS, Diogo Lopes. Substâncias puras e misturas. Brasil Escola, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/mistura-e-substancias-puras.htm. Acesso em 21 de
setembro de 2023.
DOCUMENTÁRIO EXPEDIÇÃO MANUELZÃO RIBEIRÃO DA MATA. PARTE 1.[S. l.: s. n.], 14 set.
2007. 1 Video (8min10s). Publicado pelo canal casca grossa vídeo. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=0f9SiEv_YMQ. Acesso em: 19 set. 2023.
DOCUMENTÁRIO EXPEDIÇÃO MANUELZÃO RIBEIRÃO DA MATA. PARTE 2.[S. l.: s. n.] 13 set.
2007. 1 Video (6min46s). Publicado pelo canal casca grossa vídeo. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=PRMMqiqnjAw>. Acesso em: 19 set. 2023.
DOCUMENTÁRIO EXPEDIÇÃO MANUELZÃO RIBEIRÃO DA MATA. PARTE 3.[S. l.: s. n.] 17 mai.
2008. 1 Video (9min15s). Publicado pelo canal casca grossa vídeo. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=yFlkU1UQun8>. Acesso em: 19 set. 2023.
DOCUMENTÁRIO EXPEDIÇÃO MANUELZÃO RIBEIRÃO DA MATA. PARTE 4.[S. l.: s. n.] 14 set.
2007. 1 Video (6min40s). Publicado pelo canal casca grossa vídeo. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=xurcisMKbP8&t=320s>. Acesso em: 19 set. 2023.
DOMINGOS, Roney. É #FAKE que tomar própolis repele o mosquito da febre amarela. G1, [s.
l.], 05 fev. 2020. Disponível em: https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2020/02/05/e-fake-
que-tomar-propolis-repele-mosquito-da-febre-amarela.ghtml. Acesso em: 18 set. 2023.
EXISTE PERIGO NA VACINA? [S. l.: s. n.], 1 mai. 2014. 1 Video (6min53s). Publicado pelo canal
Nerdologia. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=MiIZlSNAu0E>. Acesso em:
17 set. 2023.
EXPERIÊNCIA MOSTRANDO A TENSÃO SUPERFICIAL DA ÁGUA. [S. l.: s. n.] 14 mar. 2021. 1
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https://www.youtube.com/watch?v=FSDBgCyHJ1U. Acesso em: 19 set. 2023.
FAÇA UM MICROSCÓPIO CASEIRO COM CELULAR (EXPERIÊNCIA DE FÍSICA). [S. l.: s. n.], 14
out. 2014. 1 Video (5min13s). Publicado pelo canal Manual do Mundo. Disponível em:
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FOGAÇA, Jennifer Rocha Vargas. Separação de misturas. Mundo Educação, [s. l.], 2023.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/quimica/separacao-misturas.htm. Acesso em
27 de novembro de 2023.

25
GEWANDSZNAJDER, Fernando - Teláris Ciências, 6º ano : ensino fundamental, anos finais /
Fernando Gewandsznajder, Helena Pacca. -- 3. ed.- São Paulo : Ática, 2018.
GIANNINI, Deborah. Violência humana mata mais macacos que a febre amarela. R7, [s. l.], 30
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LIMA, Ana Luiza Lorenzen. Transformações Químicas - O que são e exemplos. Mundo
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MICROPLÁSTICOS E A POLUIÇÃO DOS OCEANOS. [S. l.: s. n.], 8 mar. 2016. 1 Video
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2024. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
19 jan. 2024.
NASCIMENTO, R. D. Fernandes. Manual de aulas experimentais para o ensino de
biologia [livro eletrônico] / Rosy Dayanne Fernandes Nascimento, Alisson Rodrigues de
Oliveira, Mariana Santana Santos Pereira da Costa –Natal : IFRN, 2022. 152 p. ; PDF : il.
Disponível em:
https://memoria.ifrn.edu.br/bitstream/handle/1044/2204/MANUAL%20DE%20AULAS%20EXPER
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PRÁTICAS PARA O ENSINO DE FÍSICA III - AULA 06 - CALOR ESPECÍFICO E CAPACIDADE
TÉRMICA. [S. l.: s. n.] 4 mai. 2018. 1 Video (18min34s). Publicado pelo canal UNIVESP.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=U2YUQNCmHl8&t=314s. Acesso em: 19
set. 2023.
SEPARAÇÃO DE MISTURAS HOMOGÊNEAS E HETEROGÊNEAS | CIÊNCIAS - 6° ANO. [S. l.: s.
n.], 18 ago. 2021. 1 Video (14min36s). Publicado pelo canal Ciência Educa. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=qWLBTuX_wyM. Acesso em 18. set. 2023.
SILVA, T. F. Tabela 1: Atividade de classificação de transformações químicas e físicas. 2023.
SILVA, Thiago Fernandes da. Tabela 1: Atividade de classificação das misturas. 2023.
SILVA, Thiago Fernandes. Práticas investigativas sobre os impactos antrópicos no
Córrego dos Pereiras, Ribeirão das Neves, MG. 137f. Dissertação (Mestrado Profissional
em Ensino de Biologia - PROFBIO) – UFMG, 2022. Disponível em:
http://hdl.handle.net/1843/52156. Acesso em: 20 set. 2023.

26
SOARES, L. M. A. A experimentação no ensino de química do 9º ano: uma relação
entre a teoria e o experimento. 2016. 86f. Dissertação (Educação para Ciências e
Matemática, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás – Campus Jataí) –
IFGO, 2016. Disponível em: http://repositorio.ifg.edu.br:8080/handle/prefix/407. Acesso em: 22
set. 2023.
SOUZA, L. A. Exercícios sobre métodos e separação de misturas. Exercícios Brasil Escola, [s.
l.], 2023. Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-
quimica/exercicios-sobre-metodos-separacao-misturas.htm. Acesso em 21 de setembro de
2023.
TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS.[S. l.: s. n.], 26 out. 2012. 1 Video (11min48s). Publicado pelo
canal Manual do Mundo. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=OpO7541XQwo.
Acesso em 18. set. 2023.

27
28
Olá, estudante!

Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia,
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios,
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura
pedagógica pelas atividades.

Bons estudos!

29
Olá, estudante!

Neste bimestre vamos conhecer os processos relacionados à compreensão da ética como

princípio necessário à produção do conhecimento científico, conhecendo assim as etapas do
método científico.

Para isso, precisamos aprender conceitos sobre a ética na Ciência e as implicações de nossos
atos. Quando observamos a importância da ética para se fazer Ciência, percebemos a
importância da ética em diversas situações do nosso cotidiano. Além disso, as atividades
apresentadas permitirão a compreensão da influência das fake news e seus impactos para a
vida em sociedade. Estudante, está pronto para um desafio? Utilize o TEXTO abaixo para
responder as atividades propostas. No campo, PARA SABER MAIS, você poderá utilizar vídeos e
materiais para ampliar o seu conhecimento.

PARA SABER MAIS

 EXISTE PERIGO NA VACINA? Publicado pelo canal NERDOLOGIA, 2014.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=MiIZlSNAu0E.

TEXTO 1: O que é ética?

A palavra ética deriva do termo ethos, presente no idioma grego antigo. Ethos tem duas
variantes: êthos (caráter) e éthos (costume). O termo moral deriva da tradução latina
para o termo éthos, que virou moris. A moral consiste em um código de conduta,
costumes morais e hábitos de um determinado local, enquanto a ética pretende ser a
racionalização dessa moral.

O que é ser ético?

Ser ético é agir de acordo com a ética e com a moral. Nesse sentido, o que é
moralmente correto é estabelecido por convenção de acordo com cada sociedade, pois
o que é certo em algumas sociedades pode ser errado em outras. Em outras palavras,
ser ético pode ser respeitar códigos de conduta.
Porém, por mais que existam códigos de conduta diferentes, alguns elementos devem
ser sempre respeitados por alguém que pretenda agir eticamente, do contrário, cai-se
no que chamamos de relativismo moral, isto é, aceitar qualquer prática, por mais que
seja absurda, por entender que aquela prática está inserida em um contexto cultural e
em um determinado código de conduta moral.

30
Exemplo de ética

Algumas situações cotidianas e corriqueiras podem ilustrar o que é agir de maneira

ética, sendo elas mais simples ou mais complexas. Veja alguns exemplos:

▪ Não obter benefício próprio por meio de ações incorretas, como furar uma fila no
banco para ganhar mais tempo;
▪ Não se apropriar da propriedade alheia, independentemente do valor em questão
▪ Não se utilizar de cargos públicos, políticos ou não, ou de cargos em empresas
privadas para obter vantagem pessoal ilícita;
▪ Respeitar a vida e a individualidade das pessoas.
Fonte: *Texto adaptado de (Porfírio, 2023)

TEXTO 2: O que significa fake news?

▪ Não é de hoje que mentiras são divulgadas como verdades, mas foi com o
advento das redes sociais que esse tipo de publicação popularizou-se. A imprensa
internacional começou a usar com mais frequência o termo fake news durante a
eleição de 2016 nos Estados Unidos, na qual Donald Trump tornou-se presidente.
Fake news é um termo em inglês que é usado para referir-se a falsas informações
divulgadas, principalmente, em redes sociais.

▪ Na época em que Trump foi eleito, algumas empresas especializadas identificaram

uma série de sites com conteúdo duvidoso. A maioria das notícias divulgadas por
esses sites explorava conteúdos sensacionalistas, envolvendo, em alguns casos,
personalidades importantes, como a adversária de Trump, Hillary Clinton.

Como funcionam as fake news?

▪ Os motivos para que sejam criadas notícias falsas são diversos. Em alguns casos,
os autores criam manchetes absurdas com o claro intuito de atrair acessos aos
sites e, assim, faturar com a publicidade digital.

▪ No entanto, além da finalidade puramente comercial, as fake news podem ser

usadas apenas para criar boatos e reforçar um pensamento, por meio de mentiras
e da disseminação de ódio. Dessa maneira, prejudicam-se pessoas comuns,
celebridades, políticos e empresas.

▪ É isso o que acontece, por exemplo, durante períodos eleitorais, nos quais
empresas especializadas criam boatos, que são disseminados em grande escala na
rede, alcançando milhões de usuários. O Departamento de Justiça Americano
denunciou três agências russas, afirmando que elas teriam espalhado informações
falsas na internet e influenciarem as eleições norte-americanas de 2016.

31
 Exemplos e consequências de fake news

Qualquer tipo de informação falsa, da mais simples à mais descabida, induz as pessoas
ao erro. Em vários casos, a notícia contém uma informação falsa cercada de outras
verdadeiras. É principalmente nessas situações que estão escondidos os perigos das
fake news, e suas consequências podem ser desastrosas.

Um caso que ficou conhecido e chegou ao extremo foi o da dona de casa Fabiane Maria
de Jesus, que morreu após ter sido espancada por dezenas de moradores de Guarujá,
no litoral de São Paulo, em 2014. A revolta dos moradores foi em virtude de
informações publicadas em uma rede social, com um retrato falado de uma possível
sequestradora de crianças para rituais de magia negra. A dona de casa foi confundida
com a criminosa e acabou linchada por moradores.

Outro boato que tomou conta das redes e influenciou diretamente o calendário de
vacinação infantil foi o de que algumas vacinas seriam mortais e teriam matado
milhares de crianças. O impacto foi tão grande que doenças como o sarampo, do qual o
Brasil era considerado livre, voltaram a acometer crianças.

Depois da greve dos caminhoneiros em 2018, que durou 11 dias, fechou rodovias de
norte a sul do país e provocou desabastecimento de diversos produtos, alguns boatos
de uma nova greve geraram tumulto nas grandes cidades. Em alguns municípios, filas
de carros formaram-se em postos de combustíveis, pois as pessoas temiam o aumento
do preço e até mesmo a falta do produto.

Como combater as fake news?

▪ Para as autoridades, identificar e punir os autores de boatos na rede é uma tarefa
muito difícil. No caso do Brasil, a legislação que prevê punição para esse tipo de
crime não fala sobre internet, cita apenas rádio e televisão.

▪ Alguns sites de fake news usam endereços e layouts parecidos com os de grandes
portais de notícias, induzindo o internauta a pensar que são páginas de
credibilidade. Por isso, todo cuidado é pouco na internet.

▪ A maneira mais efetiva de diminuir os impactos das fake news é cada cidadão fazer
sua parte, compartilhando apenas aquilo que tem certeza de que é verdade. O
ideal é duvidar sempre e procurar informações em outros veículos, especialmente
nos conhecidos como grande mídia.

▪ No Brasil, existem agências especializadas em checar a veracidade de notícias

suspeitas e de boatos, as chamadas fact-checking. Alguns grandes portais de
notícias também criaram setores para checagem de informações.
*Texto adaptado de (Mundo Educação, 2023)

32
 ATIVIDADES
1 – O que é ética? Cite exemplos de ética.

2 – O são Fake News? Cite exemplos de Fake News relacionadas à saúde.

3 – Como você pode verificar se uma notícia é verdadeira?

4 – Explique a importância da ética para a produção científica.

5 – Produza um mapa mental (ideias conectadas a um conceito central) sobre a relação entre
ética, ciência e saúde e como podem ser afetadas pelas Fake News.

6 – O que é ética na Ciência?

7 – Qual é o problema da matança de macacos devido a fake news sobre a febre amarela?

A) Os macacos podem atacar as pessoas e transmitir a febre amarela.

B) Os macacos transmitem a doença diretamente ao ser humano.
C) A febre amarela não é considerada uma doença importante.
D) Os macacos são importantes para alertar sobre o avanço da doença.

33
Olá, estudante!

O primeiro bimestre também é momento de desenvolver habilidades relacionadas à

compreensão das diferenças entre materiais naturais e sintéticos e sua relação com o meio
ambiente.
Aqui, iniciaremos abordando conceitos de materiais sintéticos e sustentabilidade. É importante
lembrar que nossas decisões no dia a dia impactam o meio ambiente, principalmente quando
falamos em poluição por sacolas plásticas, dentre outros.
Além disso, as atividades apresentadas lhe permitirão compreender o papel que cada um de
nós pode desempenhar para impactar menos o meio ambiente. Estudante, está pronto para um
desafio? Utilize o texto abaixo para responder as atividades propostas. No campo, PARA SABER
MAIS, você poderá utilizar vídeos e materiais para ampliar o seu conhecimento.

PARA SABER MAIS:

 Microplásticos e a poluição nos oceanos. Publicado pelo canal Minuto da Terra, 2016.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=adc0cOqE4qs.

TEXTO 1: Materiais Sintéticos

Com o passar dos anos, a humanidade começou a modificar algumas das substâncias
orgânicas e inorgânicas encontradas na natureza e, a partir delas, obteve outras, que
por serem produzidas artificialmente, foram chamadas de substâncias sintéticas.
Exemplos de materiais sintéticos:

1. A sacarina e o ciclamato. Esses materiais não são absorvidos pelas células de

nosso organismo e, por isso, são muito utilizados por pessoas que fazem regime
alimentar ou são portadoras da doença chamada diabetes;
2. Os plásticos são empregados na fabricação de uma variedade muito grande de
objetos. São considerados o material industrial do século XX;
3. O acrílico é uma substância sintética transparente e muito resistente a choques e
pressão. Às vezes, ela substitui o vidro, é de fácil utilização e pode ser moldada e
corada. Com esse material, fabricamos objetos de cores e formas variadas, obtendo-
se com frequência um efeito estético bastante interessante.
4. Os detergentes utilizados para dissolver gorduras e removê-las constituem outra
invenção, por isso, são largamente empregados nas atividades de limpeza industrial

34
 ou doméstica, como lavagem de pisos, tapetes, louças, roupas, etc.;

5. A natureza fornece-nos as borrachas naturais, ou seja, orgânicas. Os seres

humanos, então, criaram a borracha sintética, que, com propriedades semelhantes e
custo mais baixo que a encontrada na natureza, pode substituí-la na maioria de seus
usos;
6. Os hidrocarbonetos sintéticos: polialfaolefinas (PAO) e os óleos hidrocraqueados
destacam-se hoje por sua importância. Esses óleos são fabricados a partir de óleos
minerais, porém passam por um processo de síntese que elimina os radicais livres e
impurezas, deixando-os assim mais estáveis à oxidação.
*Texto adaptado de (Souza, 2023)

ATIVIDADES
1 – Quais são alguns exemplos de materiais sintéticos?

2 – Cite três exemplos de materiais sintéticos existentes em sua casa.

3 – Os materiais sintéticos foram criados para facilitar e beneficiar a vida humana. Mas, na
atualidade, o descarte incorreto desses materiais tem prejudicado o meio ambiente. Temos os
plásticos, como exemplo desse fato. Cite dois prejuízos que esse material causa ao ambiente.

4 – O que são os microplásticos? Quais seus impactos ao meio ambiente?

5 – Quais são os impactos negativos dos materiais sintéticos no meio ambiente?

A) Eles não têm impacto no meio ambiente.
B) Eles podem ser facilmente decompostos pela natureza.
C) Eles podem causar poluição e acúmulo de resíduos.
D) Eles não são usados em produtos do dia a dia.

6 – Marque V dentro dos parênteses para as afirmações Verdadeiras e F para as Falsas:

( ) O produto natural é aquele que sua matéria prima foi extraída diretamente da natureza,
por isso, os chás são considerados naturais mesmo que sejam transformados pelo homem, no
caso através da maceração das plantas.

( ) O produto sintético é aquele que não tem sua fonte extraída da natureza, mas sim criada
em laboratório ou indústria pelo homem.

( ) O produto natural precisa de matéria prima extraída diretamente da natureza.

( ) O produto é sintético porque todas as suas etapas de produção envolvem produtos já

transformados pelo homem.

35
Olá, estudante!
É momento de trabalhar o eixo temático Matéria e Energia, com o objetivo de tratar mais
especificamente sobre a água e suas principais características, que a torna essencial à vida em
nosso planeta. Cabe aqui trabalharmos a preservação da água, principalmente nossos cursos
d’água urbanos.
Além disso, é fundamental trazer a importância da preservação da água potável e de nossos
cursos d’água, em especial os urbanos, que por muitas vezes passam despercebidos.
Estudante, está pronto para um desafio? Utilize o TEXTO abaixo para responder as atividades
propostas. No campo, PARA SABER MAIS, você poderá utilizar vídeos e materiais para ampliar o
seu conhecimento.

PARA SABER MAIS:

 Documentário Expedição Manuelzão Ribeirão da Mata. Publicado pelo canal CASCA
GROSSA, 2007.
Parte 1 - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0f9SiEv_YMQ.
Parte 2 - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PRMMqiqnjAw.
Parte 3 - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yFlkU1UQun8.
Parte 4 - Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=xurcisMKbP8&t=320s.

TEXTO 1: A água

A água é o componente biológico essencial à manutenção da vida animal e vegetal.

Esta substância compõe proporção de 75% – 85% da estrutura corpórea dos seres
vivos. Sua origem pode ser endógena: quando provém de reações internas, ou
exógenas: através da ingestão direta de água ou alimentos.

Assim, o teor de água em um organismo pode variar segundo três fatores: a

atividade funcional do tecido ou órgão, faixa etária do organismo e estudos
envolvendo as espécies.
A molécula de água (H2O) é formada pelo grupamento de dois átomos de hidrogênio
e um átomo de oxigênio. O arranjo destes átomos no espaço, com disposição não
linear das ligações (pontes de hidrogênio) estabelece zonas positivas e negativas na
molécula que assim forma um ângulo de 104,5°, garantindo propriedades intrínsecas
e fundamentais à vida.

36
Devido a esta polaridade, as moléculas de água se organizam através da atração
mantida entre pólos opostos (+ com –) entre moléculas distintas. Isso permite uma
forte atração, denominada coesão molecular, que no estado líquido desta
substância promove alta tensão superficial.
Esta incrível molécula, se não bastasse, também tem grande participação na
regulação térmica dos seres vivos.
Seu alto calor específico permite a absorção de uma elevada quantidade de calor,
com baixa variação de temperatura, ou seja, uma pessoa em estado febril tem sua
sudorese aumentada para que a evaporação da água contida no suor absorva o calor
corpóreo, para diminuição da temperatura do indivíduo.
Sem estas propriedades físico-químicas, da substância água: insípida, inodora e
incolor, provavelmente não existiria vida neste magnífico planeta.
Fonte: *Texto adaptado de Ribeiro (2023)

TEXTO 2: Mata Ciliar

A mata ciliar é um importante domínio natural que possui a função de conservar o

ambiente ao redor de rios e redes de drenagem.

As matas ciliares compreendem a vegetação que se localiza em áreas situadas nas

proximidades de cursos d'água, tais como rios, lagos, olhos d'água e reservas
hídricas em geral. Tal nomenclatura relaciona-se à analogia que se faz entre a função
das matas para os rios e a função dos cílios para os nossos olhos: proteção.
Portanto, podemos rapidamente deduzir que as matas ciliares são importantes por
representarem uma proteção natural dos cursos d'água. Tal processo ocorre quando
essas matas, através de suas raízes, seguram o solo das margens dos rios, evitando
casos de erosão fluvial, em que as águas desgastam as bordas que as comprimem e
provocam abalos na estrutura superficial.
Fonte: *Texto adaptado de (Pena, 2023)

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 ATIVIDADES
1 – Quais são as principais características da água?

2 – Por que a água é tão importante para os seres vivos?

3 – O que é mata ciliar? Qual a importância dela para a preservação dos cursos d’água?

4 – Por que devemos preservar os cursos d’água?

5 – O que é uma nascente?

6 – Você acredita que existam nascentes urbanas?

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Olá, estudante!
Agora é o momento de conhecermos os tipos de misturas utilizadas em nosso cotidiano. Você
poderá identificar as substâncias puras e misturas como também misturas homogêneas ou
heterogêneas através de práticas experimentais simples. Além disso, conhecerá os diferentes
métodos para separação de misturas, principalmente os que utilizamos em nosso cotidiano.
Estudante, está pronto para um desafio? Utilize o TEXTO abaixo para responder as atividades
propostas. No campo, PARA SABER MAIS, você poderá utilizar vídeos e materiais para ampliar o
seu conhecimento.

PARA SABER MAIS:

 Métodos de separação de misturas homogêneas e heterogêneas. Publicado pelo canal
Ciência EDUCA, 2021.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qWLBTuX_wyM.

TEXTO 1: Métodos de separação de misturas

Separação de misturas significa isolar um ou mais componentes (substâncias) que
formam a mistura, seja ela homogênea (que apresenta apenas um aspecto visual,
fase) ou heterogênea (que apresenta pelo menos dois aspectos visuais, fases). Para
realizar a separação dos componentes de uma mistura é necessária a utilização de um
ou mais métodos. Abaixo, temos uma relação de diversos métodos de separação de
misturas, porém alguns mais utilizados em misturas homogêneas, já outros em
misturas heterogêneas:

a) Para misturas heterogêneas

▪ Catação: método de separação utilizado para separar os componentes de uma
mistura formada por sólidos de tamanhos diferentes, ou de um sólido não
dissolvido no líquido, utilizando recursos como as mãos, uma pinça, um pegador,
etc, para fazer a retirada de um sólido. Exemplo: separar pedras dos grãos de
feijão.
▪ Levigação: método que utiliza a força da água para arrastar o componente
menos denso de uma mistura formada por sólidos de diferentes densidades.
Exemplo: separar o cascalho do ouro.
▪ Ventilação: método que utiliza a força do vento para arrastar o componente

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 menos denso de uma mistura formada por sólidos de diferentes densidades.
Exemplo: separar a casca do grão de amendoim.
▪ Flotação: método no qual um líquido é adicionado a uma mistura formada por
dois sólidos, os quais não se dissolvem e um deles é mais denso, enquanto o
outro é mais denso que o líquido. Em seguida uma decantação é realizada.
Exemplo: adicionar água em uma mistura formada por areia e isopor.
▪ Sifonação: Método no qual utilizamos mangueira, pipeta, canudo, seringa e etc,
para retirar o líquido mais denso ou o menos denso de uma mistura formada por
apenas líquidos. Exemplo: Separar os componentes da mistura formada por água
e óleo.
▪ Filtração: método no qual um filtro de papel retém o componente sólido de
uma mistura formada por um sólido e um gás, ou um sólido não dissolvido em
um líquido. Exemplo: separar a areia da água.
▪ Filtração a vácuo: é um método que acelera a velocidade da realização de uma
filtração. Isto ocorre porque o líquido filtrado não apresenta a resistência do ar
ao cair dentro do recipiente. Exemplo: separar areia da água ou uma mistura
pastosa.
▪ Decantação: Método no qual o componente menos denso da mistura (formada
por um sólido não dissolvido em um líquido, ou entre dois líquidos que não se
dissolvem) é posicionado em cima do componente mais denso, devido a ação da
gravidade. Exemplo: separar barro da água.
▪ Separação com funil de bromo: é um equipamento específico com o qual é
possível separar o líquido mais denso do líquido menos denso de uma mistura
formada por líquidos imiscíveis, após a realização de uma decantação dos
mesmos. Exemplo: separar água e óleo.
▪ Centrifugação: é um método que acelera o fenômeno da decantação, quando a
mistura é submetida a movimentos de translação em um equipamento
denominado centrífuga.
▪ Separação magnética: método no qual um ímã é utilizado para retirar o
componente metálico presente em uma mistura formada por sólidos. Exemplo:
separar a limalha de ferro da areia.
▪ Dissolução fracionada: método no qual um líquido é adicionado a uma
mistura formada por dois sólidos com o objetivo de dissolver apenas um deles.
Exemplo: adicionar água em uma mistura formada por sal e areia.
▪ Coagulação: método no qual uma substância é adicionada a uma mistura com
o intuito de se unir a componentes sólidos que estejam em suspensão em um
líquido. Exemplo: adicionar sulfato de alumínio na água em uma estação de
tratamento de água.
▪ Floculação: é um método que complementa a coagulação, já que nele a

40
 mistura é agitada para favorecer a ação do coagulante.

b) Para misturas homogêneas

▪ Fusão fracionada: método utilizado para separar os componentes de uma
mistura homogênea formada apenas por sólidos que apresentam diferentes
pontos de fusão. A mistura é aquecida até atingir o menor ponto de fusão.
Assim, por filtração ou peneiração, o sólido restante é separado do líquido.
Exemplo: separação dos componentes do ouro 18 quilates.
▪ Solidificação fracionada: método utilizado para separar os componentes de
uma mistura formada por líquidos miscíveis que apresentem diferentes pontos de
fusão através do resfriamento da mistura. A temperatura é diminuída até o
menor ponto de fusão para que apenas um dos componentes seja transformado
em sólido. Exemplo: separar a parafina dos resíduos do petróleo.
▪ Evaporação: método utilizado quando não temos o objetivo de reutilizar o
líquido presente na mistura. Assim, ao evaporar o sólido é separado. Exemplo:
separação da água do sal em uma salina.
▪ Destilação simples: método utilizado para separar os componentes de uma
mistura formada por um sólido dissolvido em um líquido. Nele o líquido é
vaporizado e em seguida condensado, sendo recolhido em um outro recipiente.
Exemplo: separar a mistura água e sal.
▪ Destilação fracionada: método utilizado para separar os componentes de uma
mistura formada por dois ou mais líquidos miscíveis (que estão dissolvidos entre
si). A mistura é aquecida fazendo com que os líquidos sejam vaporizados, porém
antes de serem condensados, os vapores são separados em uma coluna de
fracionamento. Exemplo: separar a mistura formada por água e acetona.
Fonte: *Texto adaptado de (Dias, 2023)

ATIVIDADES
1 – Faça a associação correta entre as colunas, relacionando a(s) técnica(s) que deve(m) ser
empregada(s) para separar os componentes de cada mistura a fim de obter todos os
componentes:
Coluna I: Coluna II:
a) Destilação simples (1) Óleo + água
b) Decantação (2) Álcool + éter
c) Destilação fracionada (3) Sal + água
d) Decantação e destilação (4) Limalhas de ferro + areia
e) Liquefação (5) Areia + cascalho
f) Separação magnética (6) Óleo + água + sal
g) Peneiração ou tamisação (7) Ar atmosférico

41
2 – Uma das etapas do funcionamento do aspirador de pó, utilizado na limpeza doméstica, é a:
A) filtração.
B) decantação.
C) sedimentação.
D) centrifugação.

3 – Cite dois métodos de separação de misturas homogêneas.

4 – Qual é o método de separação de misturas utilizado no refinamento do petróleo?

5 – Preencha a tabela abaixo:

Tabela 1: Atividade de classificação das misturas

Amostra/ação Tipo de mistura Método utilizado para separação

Coar café

Escolher feijão

Água + azeite

Areia + limalha de
ferro

Petróleo

Água + areia

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Olá, estudante!
Agora é o momento de conhecermos as transformações químicas e físicas, bem como as
evidências dessas transformações. Você poderá identificar as diferenças entre transformações
químicas e físicas.
Estudante, está pronto para um desafio? Utilize o TEXTO abaixo para responder as atividades
propostas. No campo, PARA SABER MAIS, você poderá utilizar vídeos e materiais para ampliar o
seu conhecimento.

PARA SABER MAIS:

 Transformações Químicas. Publicado pelo canal Manual do Mundo, 2012.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OpO7541XQwo.

TEXTO 1: Fenômenos físicos e químicos

Fenômenos físicos e químicos são fenômenos que possuem consequências diferentes

para a transformação da matéria. Os fenômenos físicos são alterações que
ocorrem na estrutura física na matéria, sem alteração de sua composição química.
Exemplos de fenômenos físicos são o ato de se temperar um alimento, ou de se
rasgar uma folha de papel, ou de se dissolver um sal.
Já os fenômenos químicos são aqueles processos em que há alteração da
composição química da matéria, manifestando-se por meio das reações químicas.
Exemplos de fenômenos químicos são as reações de combustão, de ionização, a
oxidação de alimentos e de estruturas metálicas.

O que são fenômenos físicos?

Fenômenos físicos são alterações que ocorrem na estrutura física da matéria (como
na forma, no tamanho, na aparência ou no estado físico), sem alteração de sua
natureza, ou seja, sem alteração de sua composição química.

O que são fenômenos químicos?

Fenômenos químicos são alterações na natureza da matéria, ou seja, na composição
química da matéria. Os fenômenos químicos se manifestam por meio das reações
químicas (processos de conversão de uma espécie química em outra), as quais
podem ser representadas por meio das equações químicas convencionais.

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 Macroscopicamente, os fenômenos químicos podem ser percebidos por alterações
sensoriais, como mudanças de odor, cor e gosto.

*Texto adaptado de (Novais, 2023)

ATIVIDADES
1 – O que é uma transformação física? Cite 2 exemplos do seu cotidiano.

2 – O que é uma transformação química? Cite 2 exemplos do seu cotidiano.

3 – Cite dois indícios da ocorrência de uma transformação química.

4 – Qual das seguintes é uma transformação física?

A) Queimar papel.
B) Derreter gelo.
C) Ferrugem formando-se em um prego
D) Fabricação do pão.

5 – Por que a transformação química é diferente da transformação física?

A) Porque na transformação química a composição da substância muda, enquanto na
física não.
B) Porque na transformação química a cor da substância muda, enquanto na física não.
C) Porque a transformação química sempre envolve fogo, enquanto a física não.
D) Porque a transformação química é mais rápida que a transformação física.

6 –Complete a tabela abaixo:

Tabela 1: Atividade de classificação de transformações químicas e físicas

Situação observada Transformação química ou física

Queima de uma vela

Bombril enferrujado

Gelo derretendo

Apodrecimento de uma fruta

Precipitação da chuva
(condensação)

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 REFERÊNCIAS
BATISTA, Rafael. Fake News. [s. l.], 2023. Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/curiosidades/fake-news.htm. Acesso em 27 de novembro de
2023.
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2023.
DOCUMENTÁRIO EXPEDIÇÃO MANUELZÃO RIBEIRÃO DA MATA. PARTE 1.[S. l.: s. n.], 14 set.
2007. 1 Video (8min10s). Publicado pelo canal casca grossa vídeo. Disponível em:
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DOCUMENTÁRIO EXPEDIÇÃO MANUELZÃO RIBEIRÃO DA MATA. PARTE 2.[S. l.: s. n.] 13 set.
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DOCUMENTÁRIO EXPEDIÇÃO MANUELZÃO RIBEIRÃO DA MATA. PARTE 3.[S. l.: s. n.] 17 mai.
2008. 1 Video (9min15s). Publicado pelo canal casca grossa vídeo. Disponível em:
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DOCUMENTÁRIO EXPEDIÇÃO MANUELZÃO RIBEIRÃO DA MATA. PARTE 4.[S. l.: s. n.] 14 set.
2007. 1 Video (6min40s). Publicado pelo canal casca grossa vídeo. Disponível em:
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EXISTE PERIGO NA VACINA? [S. l.: s. n.], 1 mai. 2014. 1 Video (6min53s). Publicado pelo canal
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GEWANDSZNAJDER, Fernando - Teláris Ciências, 6º ano : ensino fundamental, anos finais /
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RIBEIRO, Krukemberghe Divino Kirk da Fonseca. A água. Brasil Escola, [s. l.] 2023. Disponível
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Acesso em 18. set. 2023.

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