Ensino Fundamental 6o Ano Ciências Volume 1

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
6º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais
Ciências
VOLUME 1
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
SUMÁRIO
CIÊNCIAS................................................................................................... pág 01
Planejamento 1: Pensamento científico, Mitos da Ciências
e Fake News ...................................................................................... pág 01
Planejamento 2: Materiais sintéticos ................................................ pág 05
Planejamento 3: A forma da Terra ..................................................... pág 09
Planejamento 4: Movimentos da Terra ............................................... pág 13
Planejamento 5: As camadas da Terra e os tipos de Rochas ............... pág 19
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
6 o ano Ensino Fundamental – Anos Finais 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Ciências Ciências da Natureza e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA
Ciência e Tecnologia.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
(EF06CI29MG) Reconhecer a ética como princípio necessário à
Ética e conhecimento científico. produção do conhecimento científico.
Conhecimento científico e suas (EF06CI30MG) Considerar o impacto do progresso pelo conheci-
aplicações na vida, na sociedade. mento científico e suas aplicações na vida, na sociedade e na cul-
Como os conhecimentos são pro- tura de cada pessoa.
duzidos e suas implicações para a (EF06CI31MG) Conhecer a natureza da ciência entendendo como
humanidade e o meio ambiente. os conhecimentos são produzidos e suas implicações para a hu-
manidade e o meio ambiente.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Pensamento científico, Mitos da Ciências e Fake News
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A sequência didática proposta requer abordar questões sociocientíficas relacionadas aos Mitos da
Ciências, a fim de contribuir para a construção de um ensino de Ciências baseado no letramento cien-
tífico de seus estudantes. A alfabetização científica pressupõe o desenvolvimento da capacidade de
compreender, interpretar e transformar o mundo natural, social e tecnológico. O documento da BNCC
e o Currículo Referência de Minas Gerais orientam que o desenvolvimento de tais capacidades deve
ocorrer por meio do trabalho com competências específicas.
A abordagem metodológica CTS (Ciências, Tecnologia e Sociedade) descrita por Bazzo (2003), Santos
e Mortimer (2002) e Delizoicov (2002), entre outros, apontam para a necessidade de uma proposta de
trabalho que que possa contribuir para um maior significado ao aprendizado das disciplinas do núcleo
das ciências naturais. Desse modo, a presente abordagem foi norteadora para trabalhar os objetos de
conhecimento:
• Ética e conhecimento científico.
• Conhecimento científico e suas aplicações na vida e na sociedade.
• Como os conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente.
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A) CONTEXTUALIZAÇÃO:
1º Momento: Sensibilização.
Inicie a aula propondo um diálogo que incentive os estudantes a aproximar a Ciências que está nos
livros para o seu dia a dia, destaque a importância das Ciências para o desenvolvimento tecnoló-
gico da nossa sociedade e também desmistificar a visão que cientistas são pessoas muito inteli-
gentes sempre vestidas de jaleco branco, fechados nos laboratórios e muito distante do contexto
dos estudantes.
Para direcionar o diálogo utilize as questões abaixo.

Questões
1 – Você conhece algum cientista?
2 – Descreva com suas palavras como é um cientista.
3 – A ciência é importante para você? E para a humanidade?
4 – Como trabalha o cientista?
B) DESENVOLVIMENTO:
2º Momento
Distribua o texto a seguir e discuta com os estudantes as etapas do método científico, destaque
que a produção científica é um processo construído pela comunidade científica, e utilize a corrida
de produção de vacinas durante o período da Pandemia da Covid-19, como um exemplo prático
desse processo.
Como o cientista trabalha?
Um cientista observa um fenômeno, levanta hipóteses sobre ele, faz pesquisas e experiências e
elabora uma conclusão de acordo com os dados obtidos em suas pesquisas e experiências, confir-
mando ou não a hipótese. Isso é chamado de método científico.
Disponível em: <https://universodoslivros.com.br/entenda-as-etapas-do-metodo-cientifico/>. Acesso em: 08 mar. 22.
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A construção da ciência é um processo realizado em comunidade, a partir de evidências obtidas
através do método científico. Importante ressaltar que a ciência pode ser refutada, não por fake
news amplamente divulgados em redes sociais, mas por estudos e o desenvolvimento de um práti-
ca científica cada vez mais eficaz.
RECURSOS:
Papéis; quadro; pincel; canetas; lápis.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá ser processual e contínuo, abrangendo todas as atividades. As produ-
ções coletivas e individuais, orais (debates, roda de conversa, etc.) e escritas (atividades , avaliação
escrita, relatório das aulas experimentais), deverão ser avaliadas. A participação e o empenho du-
rante as atividades, também deverão ser considerados no processo avaliativo.
ATIVIDADES
1 – A pandemia de Covid 19 mudou nossa forma de nos relacionar com o mundo, o uso de máscaras
e o isolamento social foram estratégias utilizadas para minimizar a transmissão da doença, mas
apenas com a vacinação em massa é que podemos esperançar sobre dias melhores.
Observe a figura a seguir, os dados apresentados são do boletim epidemiológico da cidade de Belo
Horizonte:
Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2022/boletim_epidemiologico_

assistencial_473_covid-19_07-03-22.pdf>. Acesso em: 08 mar. 22.
a) Os dados do boletim epidemiológico indicam que 68,3% das crianças foram vacinadas em
Belo Horizonte (considerando o período atingido até 08/03/2022). Elabore algumas hipóte-
ses que podem explicar a não vacinação das outras crianças dessa faixa etária.
b) Você já ouviu alguma Fake News relacionada à vacinação? Escreva pelo menos três Fake
News relacionadas ao processo de vacinação.
c) Divulgar Fake News pode ser uma conduta ética? Explique como essa divulgação pode pre-
judicar a compreensão da Ciência pela população.
d) Imagine que você é o(a) prefeito(a) da cidade, e como tal precisa avaliar constantemente os
indicadores de saúde. Construa uma campanha de vacinação para a Covid 19, focando no
grupo de idosos.
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 22 fev. 2022.
INEP. Sistema de Educação da Educação Básica - Saeb, 2018. Brasília, 2018. Disponível em: <ht-
tps://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_re-
ferencia_versao_1.0.pdf>. Acesso em: 22 fev. 2022.
MINAS GERAIS, Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais - SEE/MG - Currículo Referência
de Minas Gerais, 2022. Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMI-
reNtzy719UMz/view>. Acesso em: 09 mar. 2022.
MINAS GERAIS, Secretaria do Estado de Educação. Conteúdo Básico Comum: Planos de Curso En-
sino Fundamental Anos Finais 2022. Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/1mdgQokQ-
jO614ia53RTPuBDJ0muJRm8rs/view?usp=drivesdk>. Acesso em: 22 fev. 2022.
PREFEITURA DE BELO HORIZONTE. Boletim epidemiológico. Belo Horizonte, 2022. Disponível em:
<https://prefeitura.pbh.gov.br/saude/coronavirus>. Acesso em: 08 mar. 2022.
Roehrig; S. A. G., Assis; K. K., Czelusniaki; S. M. A Abordagem CTS no Ensino de Ciências: Refle-
xões sobre as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paraná. Disponível em: <https://www.eso-
cite.org.br/eventos/tecsoc2011/cd-anais/arquivos/pdfs/artigos/gt005-aabordagemcts.pdf>.
Acesso em: 08 mar. 2022.
UNIVERSO DOS LIVROS. Entenda as etapas do método científico. São Paulo. Disponível em: <https://
universodoslivros.com.br/entenda-as-etapas-do-metodo-cientifico/>. Acesso em: 08 mar. 2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
Ciência e Tecnologia.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Materiais sintéticos.
Como os medicamentos são fabricados e (EF06CI04) Associar a produção de medicamentos
os mais utilizados no cotidiano. e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento
Medicamentos: aspectos de conservação. científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e
avaliando impactos sócio ambientais.
Descarte mais adequado para determina-
dos tipos de medicamentos
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Materiais sintéticos
DURAÇÃO: 3 aulas
A sequência didática proposta requer abordar questões sociocientíficas relacionadas aos diversos
materiais sintéticos, a fim de contribuir para a construção de um ensino de Ciências baseado no
letramento científico de seus estudantes. A alfabetização científica pressupõe o desenvolvimento
da capacidade de compreender, interpretar e transformar o mundo natural, social e tecnológico.
O documento da BNCC e o Currículo Referência de Minas Gerais orientam que o desenvolvimento
de tais capacidades deve ocorrer por meio do trabalho com competências específicas.
A problematização de questões sociocientíficas associado a metodologia do Ensino de Ciências
por Investigação são abordagens que orientaram a construção desta sequência didática fim de
desenvolver os seguintes objetos de aprendizagem:
• Materiais sintéticos.
• Como os medicamentos são fabricados e os mais utilizados no cotidiano.
• Medicamentos: aspectos de conservação.
• Descarte mais adequado para determinados tipos de medicamentos.
Cada vez mais, o desenvolvimento científico e a tecnologia vêm alterando nossa vida e o ambiente
de maneira positiva. Mas será que é apenas isso? Por exemplo: se, por um lado, são desenvolvi-
dos medicamentos que previnem doenças, por outro, estão sendo criados resíduos que poluem o
ambiente, como veremos adiante. Uma das aplicações tecnológicas que vem causando profundas
mudanças sociais e ambientais é a produção de materiais ou substâncias sintéticas, como os plás-
ticos. Um material sintético é produzido em laboratórios e indústrias a partir da transformação de
materiais naturais, como o petróleo. Por resultar de muitas transformações, o material sintético
geralmente é muito diferente das substâncias naturais originais.
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A sensibilização é o momento que o professor faz a sondagem dos conhecimentos prévios dos
estudantes, os saberes podem ser construídos a partir das ideias iniciais e também do processo
de atribuir significado ao processo ensino aprendizagem. Sendo assim, utilize as questões a seguir
para sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre materiais sintéticos.
1 – O que são materiais sintéticos?
2 – Quais materiais sintéticos contribuem para nossa qualidade de vida?
3 – Como alguns materiais sintéticos podem causar problemas ambientais?
B) DESENVOLVIMENTO:
2º Momento: Problematização.
Nessa etapa será utilizado a metodologia da problematização, utilizando as questões abaixo para
desenvolver o pensamento crítico e reflexivo sobre o uso incorreto de medicações. Utilize também
a cartilha Promoção do uso racional de medicamentos, como material de pesquisa.
1 – Uma pessoa precisou utilizar uma medicação por curto período de tempo, e como pensou não
ser mais necessário utilizar esse medicamento o jogou no lixo comum. No posto de reciclagem um
trabalhador local achou a medicação e como no dia não estava se sentindo bem, fez o uso dessa
medicação.
a) Explique quais as possíveis consequências do descarte incorreto de medicações.
b) Pesquise qual a forma correta de descartar medicamentos.
Você sabia?
Que existe uma cartilha para a promoção do uso racional de medicamentos? Para realizar o seu
trabalho você pode acessar no seguinte link:
Disponível em: <https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_promocao_uso_racional_medicamentos.pdf>.

Acesso em: 09 mar. 22.
2 – Repare nos objetos à sua volta. Quantos deles têm partes feitas de plástico? Você provavel-
mente identificou muitos objetos que contêm plástico em sua composição: brinquedos, garrafas,
utensílios domésticos, encanamentos, fios, embalagens, roupas, peças de aparelhos eletrônicos e
de eletrodomésticos, etc. Os plásticos estão presentes nos mais variados ambientes: residências,
escolas, hospitais, comércio, etc.
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Disponível em: <https://br.pinterest.com/pin/815362707511859198/>. Acesso em: 09 mar. 2022
a) O plástico amplamente utilizado em nossa sociedade tem um problema ambiental: não é

biodegradável, ou seja, não sofre a ação dos microorganismos decompositores. Proponha
soluções para o uso consciente do plástico e seu descarte.
b) Elabore uma campanha de conscientização do uso consciente do plástico.
c) Elabore estratégias de valorização dos serviços de reciclagem.
3 – Os agrotóxicos são materiais sintéticos muito utilizados na agricultura para eliminar insetos,
porém algumas borboletas e abelhas que tem uma importante função ecológica também podem
ser eliminadas nesse processo.
a) Elabore hipóteses sobre qual o impacto ambiental causado pela eliminação das abelhas e
borboletas.
b) Pesquise sobre polinização.
c) Pesquise estratégias sobre como cultivar plantas sem utilizar agrotóxicos.
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência será utilizado; papéis, quadro, pincel, canetas, lápis.
ATIVIDADES
1 – Um estudante afirmou que os materiais sintéticos são artificiais e por isso fazem mal à saúde.
Você concorda com essa afirmação?
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2 – Como o uso de agrotóxicos contribui para o aumento da produção de alimentos? Por que esses
materiais não podem ser usados em excesso e sem controle?
3 – Analise o destino do lixo nas grandes cidades e responda:

a) Quais são os riscos que os lixões trazem à nossa saúde?
b) Em relação ao meio ambiente e à sociedade, quais são as vantagens do aterro sanitário em
relação aos lixões?
4 – Você já foi a alguma festa em que eram usados objetos de plástico, como copos, talheres e pra-
tos? Esses objetos descartáveis são usados comumente em festas, principalmente de crianças.
A partir dessa informação, responda:
a) Por que muitas pessoas preferem usar objetos como esses em vez de copos, pratos e talhe-
res não descartáveis?
b) Como esses objetos podem ser substituídos?
c) Se for necessário utilizar objetos como esses, como eles devem ser descartados?
5 – Sobre a compostagem do lixo, responda:

a) Que processo semelhante à compostagem ocorre nos ambientes naturais?
b) Que tipos de resíduos podem ser destinados à compostagem?
c) Por que não devemos misturar resíduos orgânicos com resíduos recicláveis, como embala-
gens plásticas?
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Ciência, Tecnologia e Insumos Estratégicos. Depar-
tamento de Assistência Farmacêutica e Insumos Estratégicos. Cartilha para a promoção do uso
racional de medicamentos. Brasília: Ministério da Saúde, 2015. Disponível em: <https://bvsms.sau-
de.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_promocao_uso_racional_medicamentos.pdf>. Acesso em: 09
mar. 22.
GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. ed.
- São Paulo: Ática, 2018.
INEP. Sistema de Educação da Educação Básica - Saeb, 2018. Brasília, 2018. Disponível em:
<https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_
referencia_versao_1.0.pdf>. Acesso em: 22 fev. 2022.
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UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
Forma e estrutura da Terra. (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que de-
Evidências de que a Terra é uma esfera. monstrem a esfericidade da Terra.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A forma da Terra
DURAÇÃO: 3 aulas
A sequência didática proposta requer abordar questões relacionadas à forma da Terra, a fim de
contribuir para a construção de um ensino de Ciências baseado no letramento científico de seus
estudantes. A alfabetização científica pressupõe o desenvolvimento da capacidade de compreen-
der, interpretar e transformar o mundo natural, social e tecnológico. O documento da BNCC e o
Currículo Referência de Minas Gerais orientam que o desenvolvimento de tais capacidades deve
ocorrer por meio do trabalho com competências específicas.
A problematização de questões sociocientíficas associado a metodologia do Ensino de Ciências
por Investigação são abordagens que orientaram a construção desta sequência didática fim de
desenvolver os seguintes objetos de aprendizagem:
• Forma e estrutura da Terra.
• Evidências de que a Terra é uma esfera.
Divida os estudantes em grupos e entregue uma folha com as imagens com a Terra plana e também
com a Terra redonda, importante nesta etapa é sondar qual a impressão dos estudantes em relação
a forma da Terra.
Observe as imagens a seguir sobre a forma da Terra:
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Fonte: <mundoeducacao.uol.com.br/fisica/a-terra-plana.htm>. Acesso em: 09 mar. 2022.
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1 – Na imagem 1 podemos observar uma Terra plana, já na imagem 2 observamos uma Terra esféri-
ca. Qual modelo de representação da Terra se aproxima do real segundo o que você acredita?
B) DESENVOLVIMENTO:
2º Momento: Experimentação.
O experimento a seguir comprova a esfericidade do planeta Terra. Para a realização do experimento,
pode-se dividir os estudantes em grupos.
Comece a aula orientando os estudantes a fazer a montagem do experimento. Caso não tenha
lanterna, todo procedimento pode ser realizado com a luz solar.
Materiais:
• Uma cartolina.
• Mapa do Brasil.
• Uma lanterna ou uma área livre ensolarada.
• Dois canudos.
Procedimentos
• Desenhe o mapa do Brasil em uma cartolina.
• Escolha duas cidades brasileiras para fixar os canudos, faça furos pequenos na cartolina e
encaixe os canudos, como pode ser observado na imagem a seguir.
Fonte: Alves. E, (2022).
• Ilumine com a lanterna ou faça o experimento ao ar livre, com iluminação solar.
3º Momento: Problematização.
1 – Como fazer para que a sombra nas duas cidades seja de tamanhos diferentes?
2 – Você acabou de replicar uma parte do experimento de Eratóstenes. Quais outras evidências
podemos observar em relação à forma da Terra?
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência será utilizado papéis, quadro, pincel, canetas, lápis, cartolina,
canudo e lanterna.
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ATIVIDADES
1 – Supondo que você precise comprovar a esfericidade do nosso planeta, marque a(s) característi-
ca(s) que deve(m) estar presente(s) em seu argumento:
a) ( ) o horizonte delimita o término do território do planeta, pois depois dele existe um abis-
mo característico da ausência de mais território da Terra.
b) ( ) se observarmos a sombra que determinadas estruturas projetam, podemos perceber
que isso é característico de um “terreno” que possui forma esférica.
c) ( ) o eclipse também nos auxilia na comprovação do formato da Terra, pois a sombra pro-
jetada é redonda, e assim vai cobrir a superfície lunar, também redonda.
d) ( ) a gravidade e a água presentes em nosso planeta permitem que ele tenha a aparência
arredondada, porém achatada nos pólos.
2 – Observe as seguintes imagens do eclipse lunar:
Fonte: Gewandsznajder. F; Pacca. H, (2018).
a) Qual a forma da Terra que pode ser observada na sombra da Lua?
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3 – A tirinha abaixo, do personagem Hagar, o Horrível, retrata com humor o modo como o formato
da Terra era percebido pela maioria das pessoas na Europa até o século XVI.
a) Com base em qual observação Hagar considera que a Terra é plana?

b) Imagine que um amigo seu viu na internet vídeos que defendem que a Terra é plana e agora
duvida que o planeta seja esférico. Como você faria para convencer seu amigo de que a Ter-
ra é redonda?
4 – Por que o formato da Terra é arredondado?
REFERÊNCIAS
COLÉGIO MARIA ROSILDA. Disponível em: <https://colegiomariarosilda.com/wp-content/
uploads/2021/03/6%C2%BA-CIE-Atividade-4-O-formato-da-Terra-Professor.pdf>. Acesso em:
09 mar. 2022.
GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 6º ano: ensino fundamental, anos finais.
3. ed. - São Paulo: Ática, 2018.
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UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
O movimento de rotação da Terra e a (EF06CI14) – Inferir que as mudanças na sombra de uma
sombra do gnômon. vara (gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do
Estrutura da Terra. ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a
Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos mo-
Modelo heliocêntrico e geocêntrico. vimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação
A Terra por dentro. de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita
em torno do Sol.
Sistema solar.
(EF06CI28MG) – Identificar os distintos modelos repre-
Modelos representativos do sistema
sentativos do Sistema Solar (heliocêntrico e geocêntrico)
solar.
ao longo da história.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Movimentos da Terra
DURAÇÃO: 4 aulas
O foco desta sequência didática é aproximar os estudantes de um tema que acompanha a todos ao
longo dos dias, mas que raramente é explorado e, portanto, pouco compreendido: os movimentos
do nosso planeta e as implicações disso em nosso cotidiano.
Por meio da investigação científica, com base na observação e na interação com a natureza, e pos-
terior análise dos dados obtidos, pretende-se capacitar os estudantes a inferir como os movimentos
da Terra no Sistema Solar criam diferentes situações. Por exemplo: a existência de dias e noites e as
modificações que a sombra de um objeto sofre ao longo de um dia, em diferentes períodos do ano.
Comece a aula mencionando que neste momento será realizado o estudo sobre os movimentos do
planeta Terra e que posteriormente será feita uma atividade prática sobre o assunto.
Peça aos estudantes que se reúnam em grupos de 5 integrantes e entregue para cada estudante
uma folha que contenha as perguntas a seguir:
1) Como sabemos quando é dia ou noite?

2) Por que existem os dias e as noites?
3) Sem olhar em relógios, que horas vocês acham que devem ser agora? Como chegaram a
essa conclusão?
4) Como vocês imaginam que era medido o tempo antes da invenção do relógio?
5) O Sol está sempre na mesma posição em todos os horários? Vocês acham que há alguma
relação entre a posição do Sol e o horário do nosso dia?
6) Como se formam as sombras? Elas são do mesmo tamanho em todos os horários do dia?
Há algum horário do dia em que não produzimos sombras?
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Solicite aos grupos que discutam sobre as perguntas e redijam uma breve resposta para cada.
Retome cada uma das perguntas e peça a cada grupo que exponha as suas respostas para os de-
mais. Compare as respostas fornecidas pelos grupos e, no quadro, tente elaborar uma resposta
coletiva para cada uma dessas questões. Neste momento, não faça correções e valorize todas as
contribuições. A intenção é apenas levantar os conhecimentos prévios dos estudantes. Explique
a eles que na próxima aula será realizada uma atividade prática que ajudará a esclarecer algumas
dessas questões.
B) DESENVOLVIMENTO:
2º Momento: Experimentação.
• Montando e utilizando o gnômon
– Materiais
• 1 folha tamanho A3 (ou 2 folhas tamanho A4 unidas com fita adesiva pelo lado maior);
• massinha para modelar;
• palito de madeira para churrasco;
• esquadros, transferidores, réguas e canetinhas;
• caso haja disponibilidade, equipamento multimídia que permita a gravação de vídeos (um
celular, por exemplo).
– Procedimentos
Primeiramente é preciso que o professor (a) combine previamente com os outros professores(as)
do dia para planejar duas situações. A primeira é que esta atividade seja iniciada no primeiro horá-
rio do período escolar (seja no matutino ou no vespertino), só assim será possível concluir a ativida-
de. O segundo detalhe é que você precisará montar uma agenda em que a participação dos outros
professores do dia é fundamental. Os estudantes precisarão marcar de hora em hora, onde está a
sombra no experimento que vão montar. Isso implica saídas ou paradas ao longo das demais aulas
do dia. Dessa forma, convém que você informe os professores sobre o projeto e diga qual será a
periodicidade dessas breves paradas.
Inicie a aula organizando os estudantes em grupos de 5 integrantes e leve-os a uma área aberta da
escola que esteja exposta ao sol. Distribua para cada grupo uma folha de papel, um pouco de massa
de modelar, um palito de churrasco, um esquadro e canetinhas. Peça a eles que usem a massinha
para prender o palito à folha, de maneira a formar um ângulo de 90°. Explique como eles podem usar
o esquadro para ter certeza dessa inclinação: mostre o ângulo reto no esquadro e diga que um dos
seus lados deve estar alinhado ao chão enquanto o outro deve estar alinhado ao palito de madeira.
Em seguida, peça que façam a montagem do experimento num local em que esteja batendo sol e
que possa ficar fixo ao longo do dia no mesmo lugar. Alerte os estudantes de que a superfície onde
a folha será apoiada deve ser plana (sem inclinação) e rígida. Oriente que, assim que eles montarem
o esquema, devem marcar na folha a extremidade da sombra da vareta e anotar ao lado o horário.
Essa folha será utilizada na aula seguinte para avaliar a mudança de posição da sombra da vareta.
Informe, ainda, que eles também deverão medir o comprimento da sombra naquele momento com
a régua (auxilie os estudantes no manuseio dos instrumentos para que os registros sejam feitos
adequadamente). Explique, então, que eles precisarão repetir esse procedimento de hora em hora.
Portanto, se possível, priorize a montagem dos gnomos em locais próximos à sala de aula.
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Para organizar os registros das medidas, é importante que os estudantes façam a montagem de
uma tabela, conforme a apresentada a seguir.
Horário Comprimento (cm)
3º Momento: Discussão dos resultados.

Organize os grupos para que possam analisar brevemente os dados coletados e organizados na
tabela e a folha com a posição da sombra da vareta ao longo do experimento. A imagem a seguir
representa a sombra do gnômon ao longo do dia.
Fonte: Gewandsznajder. F; Pacca. H, (2018)
Para orientar a discussão, disponibilize aos estudantes as seguintes perguntas em folha impressa
ou no quadro:
1) O que aconteceu com o tamanho da sombra da vareta ao longo do experimento?

2) O que aconteceu com a posição da sombra da vareta ao longo do experimento?
3) Os resultados obtidos confirmaram as hipóteses iniciais do grupo sobre o que aconteceria
no experimento? Explique.
4) Elabore uma explicação breve para os resultados obtidos.
4º Momento: Problematização - Afinal, é o Sol que gira em torno da Terra ou a Terra gira em torno
do Sol?
1 – Ao observar a sombra de um gnômon podemos inferir sobre os movimentos da Terra. Conside-
rando que o movimento que observamos do Sol desde o nascimento até o poente é um movimento
aparente, qual modelo podemos considerar: o heliocêntrico ou o geocêntrico?
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2 – Pesquise sobre o histórico da construção dos modelos geocêntrico e heliocêntrico e explique
os desafios vivenciados pelo cientista Galileu Galilei ao propor o modelo heliocêntrico.
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência será utilizado papéis, quadro, pincel, canetas, lápis, 1 folha tama-
nho A3 (ou 2 folhas tamanho A4, unidas com fita adesiva pelo lado maior), massinha para modelar,
palito de madeira para churrasco, esquadros, transferidores, réguas e canetinhas. Caso haja dis-
ponibilidade, equipamento multimídia que permita a gravação de vídeos (um celular, por exemplo).
ATIVIDADES
1 – A fotografia mostra um relógio de sol. Observando as marcações das horas feitas no chão e a
sombra formada, pode-se saber qual é o horário do dia.
Disponível em: Pixabay/<pixabay.com
É possível saber as horas utilizando o tipo de relógio mostrado na fotografia porque:

a) A Terra se movimenta em uma trajetória espiral, em uma região próxima ao Sol.
b) A Terra gira em torno de si mesma (movimento de rotação), formando os dias e as noites.
c) O Sol se movimenta em uma trajetória espiral, em uma região próxima à Terra.
d) O Sol gira em torno da Terra (movimento de translação), formando os dias e as noites.
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2 – A fotografia mostra um relógio de sol na cidade de Águas de São Pedro (São Paulo, Brasil).
Observando as marcações das horas feitas no chão e a sombra formada, pode-se saber qual é o
horário do dia.
Relógio de sol em uma praça de Águas de São Pedro.

Eduardo Shiroma/Wikipedia/Creative Commons 2.5
Um turista que visitar a praça mostrada na fotografia em um mesmo horário, mas em diferentes épo-
cas do ano, vai observar que a sombra projetada no relógio de sol será mais comprida ___________,
devido ao movimento de __________ da Terra e da inclinação de seu _______________.
As palavras que preenchem, corretamente, as lacunas da frase acima são, respectivamente,
a) no verão; rotação; eixo de rotação.
b) no outono; translação; horizonte.
c) no inverno; translação; eixo de rotação.
d) na primavera; rotação; horizonte.
3 – Uma menina desejava saber de que lado ficava o leste e o oeste no quintal da sua casa a partir
do movimento aparente do Sol. Veja a seguir o que ela fez:
• Ao amanhecer, ela marcou o chão com um X, se posicionou de frente para o Sol e fez a mar-
cação da sua sombra com um pedaço de giz, ponto que chamou de A.
• No mesmo dia, por volta do meio-dia, ela se posicionou no mesmo local e fez novamente a
marcação da sua sombra no chão, ponto que chamou de B.
• Ao entardecer, ela se posicionou novamente no mesmo local e fez uma última marcação,
que chamou de C. A figura mostra os pontos desenhados.
17
Fonte: Gewandsznajder. F; Pacca. H, (2018)
a) Identifique o ponto que corresponde ao leste e o ponto que corresponde ao oeste. Justifi-
que sua resposta.
b) Explique qual tipo de movimento da Terra interfere nas mudanças da sombra ao longo do dia.
REFERÊNCIAS
GEWANDSZNAJDER. F; PACCA. H. Teláris ciências, 6º ano: ensino fundamental, anos finais.
3. ed. - São Paulo: Ática, 2018.
18
UNIDADE TEMÁTICA
Terra e Universo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Camadas da Terra e suas
características. litosfera, (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o pla-
atmosfera, hidrosfera. neta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais carac-
terísticas.
Tipos de rochas : Magmá-
ticas, Sedimentares e Me- (EF06CI12X) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a
tamórficas. formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos
geológicos compreendendo a importância dos fósseis como evidên-
Os fósseis e os períodos cias para remontar a evolução dos seres vivos.
geológicos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: As camadas da Terra e os tipos de Rochas
DURAÇÃO: 5 aulas
Nesta sequência didática, serão abordadas as erupções vulcânicas, as camadas internas da Terra,
a classificação das rochas segundo seu processo de formação e o processo de fossilização.
Compreender as erupções vulcânicas permite aos estudantes estabelecer uma relação entre um
fenômeno observável e a constituição do manto, uma das camadas internas da Terra.
Será proposto o estudo das camadas internas da Terra e suas características. A partir da constitui-
ção dessas camadas, é possível explorar a relação entre o manto, as rochas encontradas na super-
fície e o processo pelo qual os diferentes tipos de rochas são formados. Com o estudo do processo
de formação das rochas, os estudantes podem entender a relação entre a formação das rochas se-
dimentares e a fossilização, compreendendo como os fósseis podem fornecer informações sobre a
história da vida na Terra e sobre determinadas características do planeta no passado.
Comece a aula discutindo sobre a imagem do vulcão e realizando uma sondagem dos conhecimen-
tos prévios dos estudantes com as questões propostas.
Observe a imagem a seguir:
Disponível em: <https://www.infoescola.com/geologia/vulcao/>. Acesso em: 09 mar. 22.
19
• Alguém já viu um vulcão de verdade? Com o que ele se parece?
• Qual é a origem da lava que sai dos vulcões que acabamos de ver?
• O que há no interior da Terra?
B) DESENVOLVIMENTO:
2º Momento: Construção de um modelo para as camadas da Terra.
– Materiais
• folhas de sulfite.
• massa de modelar ou biscuit nas cores branca, amarela, laranja, marrom e azul e/ou argila e
tinta nessas mesmas cores.
– Procedimentos
Antes de distribuir os estudantes em grupos, utilize o esquema das camadas da Terra desenhado
no quadro para chamar a atenção para a proporção entre essas camadas. Para isso, é interessante
expor à turma a espessura de cada uma das camadas: a espessura da crosta terrestre pode variar
entre 20 km e 60 km nos continentes e entre 5 km e 10 km nos oceanos; o manto apresenta cerca
de 2.900 km de profundidade e o núcleo apresenta cerca de 3 400 km de raio. Para melhorar a com-
preensão dos estudantes acerca dessas medidas e também para que assimilem a proporção entre
as camadas, pode ser interessante apresentar uma escala que possibilite relacionar o esquema
representado no quadro de giz às dimensões efetivas das camadas internas do planeta.
Oriente-os a se organizarem em grupos de 4 a 5 pessoas. Solicite aos grupos que discutam e pro-
ponham um procedimento para construir o modelo que vai representar as camadas internas da
Terra. Para isso, esclareça quais serão os materiais disponíveis em sala de aula para a construção
dos modelos.
Peça a cada grupo que indique como construirá seu modelo. Dê autonomia aos estudantes para
que possam apresentar soluções para eventuais dificuldades durante a construção. Se necessário,
oriente-os a construir o modelo de uma forma que as camadas fiquem visíveis, de modo a eviden-
ciar que se trata de um modelo das camadas internas da Terra. A discussão sobre como o modelo
será construído pode ser encaminhada com toda a turma, antes da distribuição dos estudantes em
grupos, caso julgue mais conveniente.
Assim que cada grupo apresentar uma proposta satisfatória para a construção do modelo, sinalize
para que comecem a confeccioná-lo.
A seguir, distribua uma folha de sulfite para cada grupo e peça que escrevam um texto em que
estejam identificadas as camadas do modelo que criaram, suas principais características, as difi-
culdades enfrentadas durante a confecção, bem como as soluções encontradas para superá-las.
Se achar conveniente, peça que incluam uma foto do modelo.
3º Momento: Identificando as características das rochas.

Para a realização desta atividade, tente obter antecipadamente fragmentos de rochas, como gra-
nito, mármore, basalto, etc., em marmorarias, lojas de artesanato ou lojas de minerais. Se possível,
providencie mais de uma amostra para cada tipo de rocha. Para facilitar a preparação da atividade,
identifique as amostras com etiquetas numeradas.
20
Ao iniciar a aula, peça aos estudantes que se organizem em trios. Em seguida, distribua as amos-
tras de rocha de modo que cada grupo tenha pelo menos duas amostras.
Peça que anotem no caderno as características das amostras do grupo de que fazem parte, confor-
me modelo de tabela a seguir. Caso seja necessário, ofereça a lupa para que seja possível visualizar
mais detalhes da amostra. Para orientar o trabalho de observação das amostras, disponibilize aos
estudantes uma tabela conforme o modelo a seguir e peça que a preencham. Se desejar, acrescen-
te outras características ou mantenha apenas aquelas que os estudantes poderão analisar, consi-
derando o tipo de material disponibilizado.
Modelo de tabela: características das amostras de rocha
Características Amostras de rocha

Número da amostra
Cor
Granulação
Dureza
Estrutura
Antes do preenchimento da tabela, oriente os estudantes em relação aos seguintes critérios:

• granulação: finíssima (quando não se consegue observar cristais a olho nu), granulação mé-
dia e granulação grossa (quando se percebem os cristais a olho nu);
• dureza: riscável pela unha, riscável por clipes, difícil de riscar;
• estrutura: maciça (com aspecto igual em toda sua extensão), orientada (exibe arranjo inter-
no definido e característico, que pode ser em camadas, por exemplo).
Depois de preenchida a tabela, solicite aos grupos que troquem de amostra até que todas elas te-
nham sido observadas pela turma.
Em seguida, peça aos grupos que discutam internamente sobre as amostras e juntem aquelas que
apresentem características semelhantes. Depois, proponha aos grupos que comparem entre si os
arranjos obtidos, a fim de verificarem se organizaram as rochas da mesma maneira. Por último,
discuta com a turma os critérios de agrupamento aplicados. Pergunte quais foram as dificuldades
que encontraram, como essas dificuldades foram resolvidas e se houve muita variação nos crité-
rios usados pelos grupos.
4º Momento: Problematização sobre fósseis.

1 – Distribua a imagem a seguir aos estudantes, em seguida, peça que observem a figura e indique
quais tipos de animais fossilizados, podemos encontrar nas camadas sedimentares mais antigas,
intermediárias e recentes.
21
2 – Em seguida, discuta com os estudantes a questão abaixo. Após esse momento, peça que siste-
matizem as informações discutidas.
Durante a construção de uma estrada, os técnicos encontraram um tipo de rocha no qual obser-
varam uma disposição em camadas sucessivas e a presença de alguns fósseis de caramujos entre
essas camadas. Que tipo de rocha era essa?
RECURSOS:
Para a realização dessa sequência didática, serão utizados papéis, quadro, pincel, canetas, lápis,
folhas de sulfite, massa de modelar ou biscuit nas cores branca, amarela, laranja, marrom e azul
e/ou argila e tinta nessas mesmas cores, fragmentos de rochas, como granito, mármore, basalto,
etc., em marmorarias, lojas de artesanato ou lojas de minerais.
22
ATIVIDADES
1 – Sobre o processo de fossilização, analise as etapas descritas a seguir.
1) Ocorre a substituição dos restos mortais do organismo por minerais.

2) Chuva, vento, água dos rios e mares, variações de temperatura e ação dos seres vivos des-
gastam as rochas, processo que é chamado de intemperismo.
3) Ao longo de milhões de anos, os sedimentos se compactam, formando rochas sedimentares.
4) Devido à erosão ou a outros fatores, os fósseis aparecem na superfície milhares ou milhões
de anos mais tarde.
5) Um organismo vivo morre.
6) Ocorre a deposição de sedimentos sobre os restos mortais de um organismo antes de haver
o processo de decomposição.
A ordenação correta do processo de fossilização associado à formação de rochas sedimentares é:
a) 2 – 5 – 1 – 6 – 3 – 4.
b) 2 – 5 – 6 – 1 – 3 – 4.
c) 2 – 5 – 6 – 1 – 4 – 3.
d) 2 – 5 – 3 – 1 – 6 – 4.
2 – Leia as afirmações a seguir sobre os três tipos de rocha:
1) Rocha que se origina da solidificação do magma.

2) Rochas originadas de outros tipos de rochas submetidas a variações de pressão e tempe-
ratura. Ocorrem em regiões medianas e profundas da crosta terrestre. Exemplos: gnaisse,
ardósia e mármore.
3) Rocha formada pela junção de detritos oriundos de outras rochas.
4) Rocha muito resistente, matéria-prima do embasamento dos continentes. Exemplos: grani-
to, diabásio, gabro e basalto.
5) Rocha menos resistente, estruturada em camadas, colabora para a fossilização de animais
e plantas. Exemplos: arenito e calcário.
As afirmações se referem, respectivamente, aos seguintes tipos de rocha:
a) magmática – metamórfica – sedimentar – magmática – sedimentar.
b) metamórfica – magmática – sedimentar – metamórfica – sedimentar.
c) sedimentar – metamórfica – magmática – magmática – sedimentar.
d) magmática – sedimentar – sedimentar – metamórfica – metamórfica.
23
3 - Observe a figura a seguir, que representa as diferentes camadas que formam o planeta Terra.
Fonte: Jeremy Kemp/Wikipedia Commons.

As camadas internas da Terra.
(Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)
Agora, responda às perguntas:

a) Quais camadas mostradas na figura compõem a litosfera?
b) Qual é o tipo de material predominante nessas camadas que compõem a litosfera? Dê exem-
plos desse material.
REFERÊNCIAS
24

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MATERIAL DE

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Para direcionar o diálogo utilize as questões abaixo.

Disponível em: <https://universodoslivros.com.br/entenda-as-etapas-do-metodo-cientifico/>. Acesso em: 08 mar. 22.

Disponível em: <https://prefeitura.pbh.gov.br/sites/default/files/estrutura-de-governo/saude/2022/boletim_epidemiologico_

Disponível em: <https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_promocao_uso_racional_medicamentos.pdf>.

a) O plástico amplamente utilizado em nossa sociedade tem um problema ambiental: não é

3 – Analise o destino do lixo nas grandes cidades e responda:

5 – Sobre a compostagem do lixo, responda:

Fonte: Alves. E, (2022).

• Ilumine com a lanterna ou faça o experimento ao ar livre, com iluminação solar.

2 – Observe as seguintes imagens do eclipse lunar:

Fonte: Gewandsznajder. F; Pacca. H, (2018).

a) Qual a forma da Terra que pode ser observada na sombra da Lua?

Fonte: Gewandsznajder. F; Pacca. H, (2018).

a) Com base em qual observação Hagar considera que a Terra é plana?

4 – Por que o formato da Terra é arredondado?

1) Como sabemos quando é dia ou noite?

Horário Comprimento (cm)

Fonte: Gewandsznajder. F; Pacca. H, (2018).

3º Momento: Discussão dos resultados.

Fonte: Gewandsznajder. F; Pacca. H, (2018)

1) O que aconteceu com o tamanho da sombra da vareta ao longo do experimento?

Disponível em: Pixabay/<pixabay.com

É possível saber as horas utilizando o tipo de relógio mostrado na fotografia porque:

Relógio de sol em uma praça de Águas de São Pedro.

Disponível em: <https://www.infoescola.com/geologia/vulcao/>. Acesso em: 09 mar. 22.

3º Momento: Identificando as características das rochas.

Modelo de tabela: características das amostras de rocha

Características Amostras de rocha

Antes do preenchimento da tabela, oriente os estudantes em relação aos seguintes critérios:

4º Momento: Problematização sobre fósseis.

1) Ocorre a substituição dos restos mortais do organismo por minerais.

2 – Leia as afirmações a seguir sobre os três tipos de rocha:

1) Rocha que se origina da solidificação do magma.

Fonte: Jeremy Kemp/Wikipedia Commons.

Agora, responda às perguntas:

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