Metodologia Cientifica. Disciplina 1

08/05/2023, 22:07 Metodologia Científica
METODOLOGIA CIENTÍFICA
QUAL É A
CONTRIBUIÇÃO DA
METODOLOGIA
CIENTÍFICA PARA A
CRIAÇÃO DO
CONHECIMENTO?
Autoria: Dr. Antonio Marcos Feliciano / Dra. Ana Celeste da Cruz David
Revisão técnica: Dra. Karine Araujo Silveira
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Introdução
Houve um período da história humana em que o conhecimento religioso era

utilizado para explicar tudo o que acontecia na sociedade. Assim, aqueles que
apresentavam conhecimentos novos, contestando os religiosos, sofriam severas
punições, incluindo a pena de morte. Por isso, por um bom tempo, a sociedade
acreditou que a Terra não era redonda e que o horizonte era um grande abismo.
Hoje em dia, as crianças aprendem nos primeiros anos escolares que a Terra é,
de fato, redonda, que gira em torno do sol e que precisa ser preservada, pois é o
ambiente de vida da espécie humana e de tantos outros seres vivos. Isso se deu
graças aos esforços de inúmeros estudiosos, em que, aos poucos, os
conhecimentos de senso comum, fortemente fundamentados pelos
conhecimentos religiosos, foram desmistificados. Dessa forma, a ciência tomou
as rédeas do processo de criação do conhecimento, tendo como sua principal
fonte a Terra em todos os seus eventos, sejam sociais, naturais, biológicos e
econômicos, que foram gradativamente sistematizados e amparados por
modelos metodológicos.
Contudo, há conhecimento fora da ciência?
Essa pergunta possui uma resposta afirmativa, sendo que a própria ciência
reconhece outros tipos de conhecimentos. No entanto, não devemos pensar
esse reconhecimento como sinônimo de conhecimento científico. Afinal, o
conhecimento científico, no sentido moderno do termo, surge no século XIX, e
como bem afirma Burke (2016, p. 17), “[...] aplicar o termo a atividade de busca
do conhecimento em períodos anteriores a esse propicia o que há de mais
odioso para um historiador, o anacronismo”, ou seja, é inadequado a aplicação
do termo em um período histórico antecedente à sua formulação.
O conhecimento, então, é científico quando sua criação ocorre por meio da
aplicação de métodos científicos. Mas quais são os diferentes tipos de
conhecimento? De que forma se organiza o método científico?
Essas e outras perguntas serão respondidas ao longo deste primeiro capítulo,
em que veremos que há diferenças entre o conhecimento popular e o
conhecimento científico, assim como também entenderemos que existem tipos
de conhecimentos diferentes. Ainda observaremos que o conhecimento
científico é criado a partir da existência de um problema, cabendo à metodologia
científica e seu cabedal de instrumentos sistematizar dados e informações,
tornando-o, de fato, um conhecimento científico, provável e apresentado sob
uma lógica do que o torna compreensível pelas pessoas.
Bons estudos!
Tempo estimado de leitura: 48 minutos.
1.1 Conhecimento e método científico
Você deve conhecer alguém metódico, certo? Mas saberia dizer quais são os
atributos ou características de uma pessoa metódica? Ela pode ser identificada
por seu modo de agir, cuja cautela e sensatez são comuns em suas ações.
As pessoas precisam ser norteadas por regras, sejam elas sociais, como a ética,
que regula a conduta em sociedade; econômicas, que parametrizam as relações
no mercado; ou de legislação trabalhista, que regulamenta o ofício profissional e
as relações de trabalho em empresas. Isso significa que as regras são
onipresentes, importantes instrumentos para manter o equilíbrio das relações
entre as pessoas na sociedade.
O mesmo ocorre na execução de trabalhos de caráter científico, em que as
regras estão presentes no método de pesquisa. Nesse sentido, podemos afirmar
que o método ou a metodologia se configura como uma regra orientadora das
práticas investigativas da ciência. Por meio do método, o pesquisador indica os
caminhos trilhados para alcançar seus resultados. Assim, além de possibilitar o
reconhecimento científico da sua pesquisa, é com o método que o pesquisador
conta a história do seu trabalho, as decisões tomadas, as limitações, entre
outros aspectos.
Dessa forma, também podemos afirmar que o conhecimento é reconhecido
como científico a partir da aplicação do método científico, caracterizado como
sendo objetivo, racional, sistemático, geral e verificável. Devemos igualmente
acentuar que a ciência reconhece a existência de conhecimento fora dela, isto é,
conhecimentos criados sem o emprego de abordagem metodológica tal e qual
preconiza a ciência.
O conhecimento é o principal fator determinante no desenvolvimento da
sociedade, mas você sabe o que é conhecimento?
Segundo Magalhães (2005, p. 13, grifos do autor), “A palavra ‘conhecimento’ em
nossa língua deriva do latim cognocere, cuja etimologia significa ‘conhecer junto’
ou ‘procurar saber’ e que, por sua vez, se relaciona com o grego gnosis,
habitualmente traduzido com o próprio sentido de ‘conhecimento’”. O autor ainda

lembra que outra palavra que facilita o entendimento sobre o conhecimento é o
termo grego logos, que tem por significado “fala”, “razão” ou “entendimento”.
Podemos pensar sobre o conhecimento para além da origem e da evolução
histórica do termo, ou seja, no contexto da sua história social, posto que
diferentes acontecimentos influenciem o que é considerado conhecimento em
épocas e lugares distintos. Na perspectiva marxista, por exemplo, a resposta
para essa questão é determinada pela classe social. No âmbito da sociologia do
conhecimento, evidencia-se o conhecimento como acontecimento localizado em
determinado tempo, lugar e comunidade (BURKE, 2016). Já no âmbito da
biologia do conhecimento, Matura e Varela (2011, p. 267) alertam que o
conhecimento nos obriga a assumirmos “[...] uma atitude de permanente vigília
contra a tentação da certeza”, desde que ele tanto revele quanto cumpra sua
função de ocultação.
Atualmente, muitas são as fontes de disseminação de informações e
conhecimentos. Podemos citar como exemplos os livros, as páginas da internet,
os panfletos, os artigos, as revistas, os CDs e os DVDs. No entanto, sem as
conexões cognitivas, as informações contidas nesses meios de divulgação
ficam sem sentido, uma vez que é o cérebro humano que tem a capacidade de
processar e fazer as conexões, oferecendo sentido às informações e criando
novos conhecimentos, em um ciclo virtuoso, em que um conhecimento gera
outros.
Para Maturana e Varela (2011), os fenômenos cognitivos relacionam dois
mundos singulares: a tradição biológica, comum entre os homens e suas
heranças linguísticas; e as culturais, diversas e plurais.
Figura 1 - No mundo contemporâneo, o sentido social do conhecimento é poder.

Fonte: woaiss, Shutterstock, 2021.
#PraCegoVer
Na imagem, há escrito a frase "Conhecimento é
poder", na cor branca em um fundo escuro.
Assim, vimos até aqui o que é considerado conhecimento e o quanto isso pode
variar com relação à local, época e grupo social a ser estudado. Por exemplo, em
sociedades ocidentais modernas, o conhecimento das parteiras, antes
valorizado em suas práticas sociais tradicionais, passou por um período
obscuro, fato que vem sendo revisado e retomado em suas origens e
valorização. Dessa forma, entendemos que o conhecimento científico em
movimento dinâmico vai continuamente estabelecendo rupturas na forma de
conhecer, construir tecnologias, elaborar métodos e se relacionar com outros
tipos de conhecimento.
1.1.1 O que é ciência? O que é conhecimento científico?

A ciência provê seu arcabouço de conceitos e definições a partir do que
acontece na sociedade, constituindo-a em uma importante fonte para sua
criação. No entanto, vale ressaltar que nem tudo que acontece na sociedade é
abordado pela ciência. Apesar de relevantes, os conhecimentos sociais, de
senso comum ou popular, mantêm-se, mas, em muitos casos, não são objetos
de investigações científicas.
VOCÊ SABIA?
Desde os avanços da cibernética, a ciência propôs a descrição do
funcionamento do sistema nervoso e do raciocínio humano mediante um
modelo de lógica matemática, uma vez que muitos são os campos
dedicados ao estudo das ciências cognitivas. A Neurociência, a Biologia
do Conhecimento e a Inteligência Artificial, por exemplo, utilizam-se do
rigor da metodologia científica para continuamente contribuir com a
criação do conhecimento.
Dessa forma, definir a ciência consiste em uma tarefa complexa, pois, já que a
sociedade é mutável, muitos de seus conceitos são efêmeros ou imprecisos.
Demo (1995) reconhece que na ciência nada é mais controverso do que sua
definição. Diante disso, o autor estabelece critérios possíveis para a condição
definidora do que se pode chamar de ciência: a coerência entre argumentação, o
corpo sistemático bem conduzido até suas conclusões congruentes entre si e
entre as premissas iniciais, a consistência argumentativa e sua atualidade, a
originalidade criativa e a objetivação como busca incessante da realidade (ainda
que parcial e provisória). Esses fatores, individualmente, mostram a
complexidade de definição do tema, e, quando se reúnem em um mesmo estudo,
possuem o poder de comprometer completamente qualquer pesquisa.
Apesar de apresentar os fatores limitantes à definição de ciência, é possível
encontrar entre pesquisadores e estudiosos um esforço autêntico no sentido de
encontrar parâmetros capazes de definirem esse termo. Assim, para Gil (2011, p.
02), a ciência pode ser considerada “[...] uma forma de conhecimento que tem
por objetivo formular, mediante linguagem rigorosa e apropriada — se possível,
com auxílio da linguagem matemática —, leis que regem os fenômenos”.
A definição supracitada indica claramente que a realidade não é ampla, profunda
e integralmente explicada em uma pesquisa, mas, sim, na sucessão de
pesquisas, pois são os diferentes e descontínuos enfoques que oferecem uma
visão mais ampla de compreensão da sociedade, sendo amparados por
métodos que robustecem a ciência.
Ainda sob o prisma conceitual, a história do conhecimento científico reconhece
o pensamento científico em suas diferentes e descontínuas formas, não como
uma evolução linear e um progresso sucessivo, mas “[...] como resultado de
diferentes maneiras de conhecer e construir os objetos científicos, de elaborar

métodos e inventar tecnologias” (CHAUI, 2010, p. 223).
Figura 2 - O desenvolvimento científico e o tecnológico transformam a sociedade e a vida no planeta.

Fonte: Wichy, Shutterstock, 2021.
#PraCegoVer
Na imagem, há uma pessoa com a mão esticada
e aberta para cima, mostrando um globo
terrestre com cadernos em volta do globo.
O fato é que podemos reiterar que a ciência evolui tal e qual a sociedade por não
haver sentido no afastamento da segunda em relação à primeira, uma vez que a
ciência influencia e é simultaneamente influenciada pela economia, pela política,
pela moral e por tudo que acontece na sociedade. Assim, a ciência busca
elementos para a construção do conhecimento, o que ocorre em todas as áreas,
fazendo com que ele seja algo amplo e complexo, mas fundamental para o
desenvolvimento da espécie humana.
O quadro a seguir apresenta alguns exemplos de tipos de conhecimentos e suas
aplicações.
Quadro 1 - Tipos de conhecimentos e suas aplicações.

Fonte: Elaborado pelo autor, baseado em Feliciano, 2013, p. 44.
#PraCegoVer
Na imagem, há um quadro com três colunas e 11
linhas sobre os tipos de conhecimentos e suas
aplicações. Na primeira coluna, há o tipo de
conhecimento, na segunda coluna, há a
definição e na terceira coluna, há a
aplicação/exemplo.
O quadro indica a íntima relação da ciência com a sociedade para a criação do

conhecimento científico, oferecendo claros sinais da amplitude do
conhecimento. Além disso, podemos concluir que o conhecimento científico não
é o único existente, além de não ser o único que depende de instrumentos

metodológicos para ser aferido.
Magalhães (2005) considera que o Homem faz uso do conhecimento para
transformar o meio em que vive, mantendo-se dominante na natureza. Isso
decorre da sua capacidade intelectual de fazer uso do conhecimento para o
desenvolvimento da espécie.
Para reforçar a ideia de que há amplas relações entre a sociedade e a ciência —
e que o conhecimento popular ou de senso comum é relevante na constituição
do conhecimento científico —, Francelin (2004, p. 30) afirma que “[...] os
conceitos nascem do cotidiano, são apropriados pelo meio científico e tornam-
se científicos ao romperem com esse cotidiano, com esse senso comum”. Dessa
forma, vale destacar que, na relação entre sociedade e ciência, considerando
situações coloniais, os conhecimentos dos colonizadores se tornaram
dominantes, ao passo que os conhecimentos dos colonizados se tornaram
subjugados, esquecidos ou desprestigiados.
VOCÊ QUER VER?

A aventura cibernética Matrix, de Lana Wachowski e Lilly Wachowski, é
um clássico do cinema na abordagem de temas como conhecimento e
ciência. Matrix, nesse caso, representa um sistema inteligente e artificial
(criatura) que destrói a inteligência criadora (criador) e, assim, instaura a
dúvida entre a realidade e a ilusão de um mundo real.
Com isso, podemos afirmar que o conhecimento científico não é definitivo,

portanto, é provisório, podendo ligar um conhecimento ao outro, evidentemente,
a partir de novos estudos. Para os atores do senso comum, seus conceitos e
conhecimentos são definitivos, sendo que as modificações são difíceis de serem
percebidas, justamente pela ausência de aplicação de método que afere essas
mudanças.
Em ciências, os movimentos e as transformações se dão mediante a
consistência das questões formuladas, da curiosidade em conhecer, da
incerteza diante dos fenômenos, da lucidez em propor aos problemas naturais,
físicos ou sociais outras possibilidades de investigação. Dessa forma, ciência e
conhecimento científico se utilizam de processos metodológicos para a

expansão das fronteiras da ciência, acolhendo todas as oportunidades para o
avanço científico.
1.2 Metodologia como processo de pesquisa
Você já imaginou como é complexo estudar a cultura de diferentes povos, o

melhoramento genético de plantas e animais ou o próprio comportamento
humano? Será que é possível desenvolver atividades sem registrá-las em
detalhes?
Na verdade, não é possível para nós, seres humanos, executarmos tarefas
complexas sem entendermos sua lógica, e isso é proporcionado ou facilitado
pela aplicação de métodos. O registro das atividades de pesquisa são requisitos
importantes em qualquer abordagem metodológica, mas, antecipadamente, é
comum não registrarmos tudo, e isso não é feito de má fé, mas porque o ser
humano possui uma grande dificuldade de colocar no papel o que está
pensando ou o que testemunha, sendo este um fator limitador mitigado pelo
método científico. Entre seus objetivos, ele facilita a estruturação, o
planejamento, o desenvolvimento, a execução e a análise em uma pesquisa.
Antes de evoluirmos na discussão conceitual sobre o método, é importante
saber o que é pesquisa. Segundo Magalhães (2005), pesquisar significa
“buscar”, “inquirir”, consistindo em uma atividade que necessita de trabalho
manual e mental. Assim, se por meio do método é criado o conhecimento
científico, este, por sua vez, é fundamentado por teorias, que, na visão de
Magalhães (2005, p. 34) significa “ver”, ou seja, “A teoria é uma visão
generalizada de fenômeno de qualquer natureza, que possa ser comprovado de
alguma forma [...]”. Essa forma de comprovação das visões generalizadas ocorre
por meio do emprego do método.
Todo método requer registros que identifiquem o passo a passo de uma
pesquisa em suas diferentes etapas, por isso, muitos autores definem método
como o caminho trilhado em uma pesquisa. Segundo o Houaiss (2004, p. 494),
método significa “[...] procedimentos, técnica ou meio para atingir um objetivo;
processo organizado de ensino, pesquisa, apresentação, etc.”.
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VOCÊ SABIA?
O método é uma ordem que você deve dispor para que tenha seu curso
natural. Destaca-se que quando o pesquisador tem segurança de que os
objetivos específicos atendem o objetivo geral, respondendo à pergunta
ou ao problema de pesquisa, há condições de se iniciar a pesquisa. Dessa
forma, uma pesquisa bem elaborada pode contribuir e revolucionar a
ciência (são raras). Contudo, uma pesquisa em que os elementos
metodológicos não mantêm interação, tende a marcar a vida do
pesquisador como seu grande fracasso.
A aplicação do método nas pesquisas também objetiva sistematizar dados e

informações por meio de processos cientificamente reconhecimentos, visando a
criação de um conhecimento novo, a partir do conhecimento existente. Não
estamos tratando de substituições de conhecimentos, mas de agregação e
contribuição da ciência à sociedade.
A meta de toda equipe esportiva é vencer, mas você sabe que para reunir um
time de vencedores é preciso criar condições para que sejam reunidas
competências que se complementam, não é? Além disso, se faz necessário o
planejamento, a estratégia, os planos e a tática. Ou seja, não é suficiente jogar e
ter sorte, uma vez que é preciso ser metódico. Nesse sentido, Magalhães (2005,
p. 19) afirma que o conhecimento não surge do nada, “[...] mas sim, do legado
cultural que cada um de nós recebe na vida”. Por isso, é possível afirmar que
cada pessoa é dotada de conhecimentos, mas, para torná-los cientificamente
reconhecidos, é necessário o domínio de instrumentos metodológicos e do
entendimento das técnicas de pesquisa, bem como da pesquisa por si como um
processo de criação do conhecimento.
Sem dúvida alguma, mesmo considerando e reconhecendo a existência de
conhecimento fora do âmbito científico, deve-se destacar dois aspectos: o
primeiro diz respeito a necessidade precípua da aplicação de um método para
que o conhecimento resultante de uma pesquisa tenha reconhecimento
científico; em segundo lugar, na academia, produz-se conhecimento científico,
portanto, há a necessidade de conhecimento e aplicação de métodos para as
pesquisas nas diversas áreas.
Dessa forma, a metodologia científica aplicada exige dos pesquisadores, mais

do que conhecimentos sobre o método e a área, temas ou assuntos
pesquisados, muita disciplina para não extrapolar os limites, não ser prolixo ou
sintético nos registros. Isto é, na pesquisa, o método facilita a compreensão do
pesquisador sobre o fenômeno ou o evento investigado.
VOCÊ O CONHECE?
Gareth Morgan possui uma biografia interessante, cujas contribuições
para as reflexões sobre métodos de pesquisa são amplamente
reconhecidas na academia. Em sua obra “Imagens da Organização”, de
2002, o professor faz uma abordagem pragmática da aplicação de
diferentes escolas do método científico, como o materialismo histórico, o
positivismo e a fenomenologia. Vale a pena conferir!
Sem o método, há dificuldades de compreensão ampla e profunda dos

fenômenos ou eventos que ocorrem na sociedade, e isso acontece por vários
motivos, desde a falta de conhecimento de causas e efeitos, passando pela falta
de argumentos e chegando, por exemplo, à não percepção de relações entre
eventos ou fenômenos.
Nesse sentido, podemos afirmar que a aplicação de métodos científicos amplia
a capacidade de visão do pesquisador sobre o objeto de pesquisa, facilita a
compreensão e a análise dos resultados da pesquisa, amplia a compreensão
sobre o tema, permite a descoberta de novos assuntos e campos de pesquisa e
amplia a visão de mundo dos pesquisadores e leitores. O método científico,
portanto, torna-se essencial para o desenvolvimento de qualquer pesquisa,
sendo fundamental na criação do conhecimento.
Figura 3 - A disponibilidade de dados contribui para o avanço do conhecimento científico.

Fonte: ESB Professional, Shutterstock, 2021.
#PraCegoVer
Na imagem, há uma pessoa e um ambiente mais
escuro, com as duas mãos viradas para cima
mostrando alguns desenhos de gráficos, nesses
desenhos, há uma luminosidade como se fosse
para dar destaque aos desenhos dos gráficos.
Podemos entender, então, que não importa se a pesquisa é de caráter qualitativo

ou quantitativo, se terá uso de bancos de dados para o processamento, se os
dados serão coletados por meio de modernos instrumentos tecnológicos ou se
em um caderno ou prancheta. O importante mesmo é a escolha correta do
método, a aplicação adequada de seus instrumentos e a postura ética do
pesquisador, bem como a congregação de aspectos que levam ao
desenvolvimento suave, natural e sem percalços de uma pesquisa.
Atualmente, os conhecimentos retratam com maior fidelidade a realidade da
sociedade, que, por sua vez, consegue perceber com mais clareza sua
aplicabilidade para o seu próprio desenvolvimento. A pesquisa baseada em
métodos fez evoluir consideravelmente a ciência, afastando o empirismo
exacerbado de outros tempos.
Inspirado em Magalhães (2005), consideramos que a ciência e a pesquisa
devem muito ao empírico, à observação do fato ou evento em sua essência. No
entanto, o perigo do empirismo consiste em tornar uma verdade absoluta
naquilo que se experimenta pelos sentidos, que faz parte da percepção
individual: “Os sentidos são nossa interface com a realidade, mas são também a
origem dos enganos para nosso conhecimento, e que não há tantas realidades
quanto existem diferentes olhares” (MAGALHÃES, 2005, p. 30).
No atual momento, o rigor metodológico nas pesquisas afasta esse perigo típico
do empirismo, qual seja a verdade universal a partir do olhar individual.
Respeitados os elementos, a pesquisa tende a gerar conhecimentos relevantes
por meio de resultados atraentes, permitindo o surgimento de novas relações de
conhecimentos e campos de atuação para a pesquisa com o emprego do
método.
A metodologia como processo científico é múltipla e diversificada, a ponto de
abranger todos os procedimentos considerados úteis pelos cientistas. Exige,
então, disciplina, clareza, atenção e domínio do campo de investigação para a
escolha da metodologia mais adequada às condições da pesquisa a ser
realizada. Assim, desde o pesquisador iniciante ao mais experiente, percorrer as
etapas da pesquisa científica se torna fundamental.
1.3 Etapas da pesquisa científica: escolha do

tema e problema
Ver um filho entrar para uma universidade é o sonho da maioria dos pais, certo?
Os jovens fecundam essa ideia durante o Ensino Médio, sendo que, após isso,
surgem os vestibulares, as tensões, as festas e as alegrias. Ou seja, diversos
sentimentos afloram quando esses indivíduos são aprovados para entrarem no
Ensino Superior, quando fazem a matrícula na primeira fase de um curso de
graduação. Contudo, muitos estudantes não sabem sobre qual tema e problema
de pesquisa devem escrever em seus trabalhos de conclusão de curso (TCC).
Para falar a verdade, a maioria não conhece a metodologia científica, mas os
perseverantes que chegarem ao final do curso terão que escrever um trabalho
baseado em uma pesquisa acadêmica, com aplicação de método, orientação e
defesa.
No mundo acadêmico, especialmente na graduação, o professor orientador
precisa ser paciente para compreender que os estudantes não possuem o
preparo suficiente para entender teoricamente o método. Além disso, muitos
professores conhecem os procedimentos metodológicos, mas poucos
conhecem os métodos científicos, sendo que esse aspecto é muito importante
quando ocorre o processo de orientação de TCC, em que o professor precisa

compreender o tema e o problema propostos pelo estudante para identificar a
melhor abordagem metodológica para a pesquisa a ser feita.
VOCÊ QUER LER?

A relação entre orientador e orientando durante o processo de pesquisa
precisa ser transparente, honesta e ética, ou seja, uma cumplicidade que
possui data de início e término no relacionamento. Sem dúvida, essa
relação e o próprio processo de orientação possui dificuldades. O texto
“Dificuldades do processo de orientação em trabalhos de conclusão de
curso (TCC): um estudo com os docentes do curso de Administração de
uma instituição privada de Ensino Superior” traz algumas das dificuldades
que podem ser resolvidas nesse processo. Você pode ler clicando no
botão a seguir.
Acesse
(https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/view/1011/1147)
O tema e o problema de pesquisa podem até parecer fáceis de serem

idealizados, mas a dificuldade está em escrevê-los e, principalmente, descrevê-
los. Por isso, quanto mais bem preparado for o professor orientador, menos
conturbada será a passagem do estudante pela fase de pesquisa para o TCC.
Contudo, é lógico que o estudante orientando, apesar de inúmeros autores
afirmarem que precisam agir com independência, por atividade e maturidade na
relação com os orientadores, isso, na verdade pouco acontece. Por certo, há
uma saudável relação de dependência, e isso não ocorre apenas em termos de
conhecimentos. Isso significa que o professor é possuidor de um espectro de
conhecimento mais robusto que o aluno.
VOCÊ QUER VER?

O filme Sociedade dos Poetas Mortos, de Peter Weir, lançado em 1989,
exibe uma crítica poética e bem ilustrada sobre a educação tradicional
nos Estados Unidos, na década de 1950; a educação centrada na
autoridade do professor, sendo repetitiva e mecânica; e uma visão de
educação para a liberdade de pensamento, para o estímulo à curiosidade
investigativa. Vale a pena conhecer melhor o enredo.
Com pouca experiência e sem grandes estímulos institucionais, isso acaba por
limitar a visão de mundo do estudante, sendo aspectos determinantes para
equívocos na definição do tema e problema de pesquisa. A compreensão mais
ampla e profunda do método científico requer tempo de maturação, esforço e
dedicação aos estudos, condições facilitadoras à árdua tarefa da pesquisa.
Esses aspectos agem, por outro lado, como facilitadores para o robustecimento
da visão de mundo, que consiste em um importante fator nas decisões a serem
tomadas.
Jovens estudantes podem até implicitamente saber o querem pesquisar, mas,
para terem certeza, sobretudo da viabilidade da pesquisa, no amplo sentido do
termo, Magalhães (2005, p. 33) sugere que pensem em quatro perguntas: “O que
vai ser observado? Que técnicas serão usadas na observação? Como será
registrada a observação? Como evitar erros gerados pela observação e
interpretação da observação?”. Dessa forma, no dizer de Tunes, Melo e Menezes
(2000, p. 98), é “[...] necessário que o pesquisador saiba escolher o problema de
pesquisa, aja com iniciativa e independência do orientador, tenha imaginação
criativa e outras qualidades semelhantes”.
Essas perguntas nos permitem afirmar que a boa escolha do método tende a
respondê-las com certa facilidade, mas, antes do método, é fundamental o
conhecimento amplo e aprofundado sobre o tema da pesquisa, pois é dessa
forma que se define com clareza o problema.
A seguir, vejamos o relato de experiência do professor Macêdo (2004) sobre os
estudos apresentados em sua tese de doutorado no Departamento de Ciências
da Educação da Universidade de Paris VIII.
ESTUDO DE CASO
O objetivo principal da tese de Macêdo foi a análise de dois programas de
educação infantil públicos, em instituições localizadas em bairros
periféricos de Salvador, na Bahia, sendo um de concepção compensatória
e outro de concepção comunitária.
Mas como ele fez para chegar a esse objetivo?
O professor relata que após discutir em sua dissertação de mestrado a

temática da educação infantil pública, cuja concepção supõe a educação
como forma de compensar possíveis deficiências intelectuais, afetivas e
culturais; foi instigado a aprofundar o estudo acerca das pedagogias
compensatórias, refletindo sobre a natureza dessa concepção em sua
própria formação e prática.
Esse aprofundamento de estudos o levou a conhecer diferentes

programas de educação pré-escolar, oferecidos por organizações
comunitárias em bairros da periferia de Salvador. Assim, o professor
chegou à questão norteadora do estudo do doutorado “[...] através da
análise de programas pré-escolares públicos concretos, como emergem e
se dinamizam as perspectivas compensatória e comunitária em
educação pré-escolar pública” (MACÊDO, 2004, p. 236).
Com isso, podemos entender que o problema precisa ser bem definido e
delimitado, necessitando de objetividade para ser estruturado
metodologicamente. O conhecimento profundo do tema permite ao pesquisador
navegar em águas calmas. Contudo, um problema definido sem critérios tende a
gerar confusões conceituais e equívocos teóricos, limitações de ordem para a
pesquisa, levando, comumente, o pesquisador a desistir do trabalho.
Bonin (2010, p. 06) considera que, no processo de construção da problemática,
[...] é preciso trabalhar o olhar para operar com sensibilidade e
abertura para o concreto investigado. O olhar atento, aberto e
reflexivo capacita a perceber que os objetos concretos podem
oferecer resistências, “restos” que não se deixam enquadrar
nas proposições explicativas com as quais vamos operando.
Figura 4 - Etapas do processo de desenvolvimento do método científico.

Fonte: Andrea Danti, Shutterstock, 2021.
#PraCegoVer
Na imagem, há um quadro de cor verde, com as
palavras hipótese, experimento, resultado e
conclusão na cor branca, formando um círculo. A
palavra hipótese tem uma seta que está na
direção da palavra experimento, com uma seta
na direção da palavra resultado, com uma seta
na direção da palavra conclusão, com uma seta
na direção da palavra hipótese. Na imagem,
também há um braço de uma pessoa com uma
vareta na mão apontando para o quadro.
A escolha do problema de pesquisa não é neutra, nem desinteressada, uma vez

que se relaciona com condições práticas de produção, fontes de financiamento
e condições institucionais. Isso porque muitas dessas pesquisas respondem a
demandas de empresas, órgãos governamentais, institutos de pesquisa, centros
de tecnologia ou instituições educacionais.
A formulação do problema de pesquisa é sempre um desafio

que se impõe ao pesquisador. É recomendado fazer a
formulação do problema na forma interrogativa, sendo que
essa estrutura poderá favorecer a finalização do trabalho no
momento de apresentação das conclusões, mediante a
resposta ao questionamento inicial. Contudo, outras formas
de enunciado do problema são encontradas na literatura
científica também.
O problema de pesquisa em si deve ser viável e adequado a

investigação, dentro das condições práticas de sua execução,
como tempo, recursos materiais, humanos e financeiros.
Características relevantes são a clareza e a precisão com que
são empregados os termos na formulação do problema,
devendo guardar coerência e coesão dentro do campo de
conhecimento delimitado, além de informar os limites de sua
aplicabilidade. Os cuidados com os princípios éticos devem
ser observados na formulação da pesquisa científica em todas
as suas etapas.
Ter a real percepção de um problema é bem mais complexo

do que “achar” que sabe da existência dele. Para o
pesquisador, o problema precisa ser relevante cientificamente,
socialmente, economicamente ou ambientalmente, isto é, ter
relevância para a sociedade. Mas, também, dependendo do
tipo de conhecimento criado sobre o problema, o pesquisador

poderá optar em descrever aspectos relacionados e possíveis
soluções.
Assim, a pesquisa poderá ampliar as discussões sobre o

problema, sem efetivamente resolvê-lo. Por isso, lembre-se de
que o conhecimento é construído e que, muitas vezes, propor
a resolução de um problema pode trazer frustrações. Dessa
forma, tema e problema assumem importância no escopo de
uma pesquisa, pois oferecem notoriedade à própria pesquisa e
ao pesquisador, encontram reconhecimento e relevância por
parte da sociedade, possuem escopo metodológico que os
fundamentam e reúnem elementos para a viabilidade de uma
pesquisa.
Na construção metodológica da pesquisa, a articulação entre escolha do tema e

a formulação do problema são o substrato necessário às etapas seguintes de
definição dos objetivos geral e específicos.
1.4 Etapas da pesquisa científica: objetivos
Você já pensou sobre o motivo de definirmos objetivos em uma pesquisa

científica ou em um trabalho acadêmico?
Ao definir os objetivos de um trabalho, você pode apresentar uma abordagem
histórica, ser descritivo ou trazer um propósito para o objeto geral, que possui
intimidade com o problema e com o tema. Pense, também, que os objetivos
específicos são definidos para estabelecerem etapas e nortearem
procedimentos de pesquisa, a fim de alcançar o objetivo geral.
Além disso, vale ressaltar que não se concebe projetos de pesquisa científica ou
acadêmica apenas para vermos seus objetivos comprovados, mas, sim, para que
demonstre a relevância do tema, a potencialidade do problema para novas
investigações e a possibilidade de novos conhecimentos que podem ser criados.
VOCÊ SABIA?
Os métodos de verificação do conhecimento possuem uma história ao
longo do tempo. Além disso, os instrumentos de validação do
conhecimento sofreram e sofrem mudanças em cada época. A posição
ocupada pela tradição oral na validação e na confiabilidade do
conhecimento foi substituída pela escrita, contudo, essa transição foi
lenta e gradual. Burke (2016, p. 101) apresenta como exemplo uma
disputa entre o rei Henrique I e o arcebispo Canterbury, no século XII, em
que os defensores do rei se referem a uma carta enviada pelo papa em
apoio ao arcebispo como “[...] nada mais do que um pergaminho de pele
de ovelha marcado com tinta preta”, indigno de comparação com as falas
de três bispos. Atualmente, escrita e tradição oral ocupam espaço como
instrumentos de validação e confiabilidade do conhecimento.
Com isso, na pesquisa científica, é de fundamental importância relacionar o

objetivo ao problema e às hipóteses, posto que, no final, o pesquisador constata
que cada um desses elementos responde o outro. Sobretudo, quando se trata de
pesquisadores com pouca experiência, convém ao orientador o papel de
efetivamente debater e atuar, visando a evitar um dos erros mais comuns nos
trabalhos acadêmicos: transcrever o problema no objetivo, fazendo o famoso
jogo de palavras por meio de sinônimos. Esse é um risco que, se não for
percebido, tende a colocar em cheque qualquer pesquisa.
Você deve ter claro, também, que a relação entre o problema e o objetivo será
mantida durante todo o processo de pesquisa, por isso, são complementares.
Essa complementariedade fica evidente na dificuldade em formular os objetivos.
Conforme apresenta Minayo, Deslandes e Gomes (1994, p. 42), em uma
pesquisa científica, é possível a formulação de um objetivo geral “[...] de
dimensões amplas”, complementados por outros objetivos específicos.
Figura 5 - Características dos tipos de objetivos geral e específicos aplicados em pesquisa científica.
Fonte: MINAYO, DESLANDES e GOMES, 1994, p. 42.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema com as
características dos tipos de objetivos geral e
específicos aplicados em pesquisa científica. No
esquema, há dois retângulos na cor laranja e
duas "lacunas" na cor cinza. O retângulo do lado
esquerdo mostra o objetivo geral e o retângulo
do lado direito mostra os objetivos específicos.
Ademais, vale dizer que o exercício de elaboração dos objetivos é complexo, por
isso, o pesquisador deve ter sempre em mente o problema de pesquisa, caso
contrário, tende a cometer outro erro comum: dividir o objetivo geral entre os
objetivos específicos, enquanto que, conforme caracterizado, os objetivos
específicos são etapas para se alcançar o objetivo geral. Aliás, não pense que
esse tipo de erro é cometido apenas por pesquisadores inexperientes, uma vez
que ocorre com estudantes de graduação, especialização, mestrado e
doutorado.
Objetivos realistas não são definidos de forma displicente ou apenas escritos
para satisfazer uma etapa do projeto de pesquisa, por isso, também é
importante dimensionar a contribuição do trabalho de pesquisa para a ciência.
Isso significa que, de forma geral, todas as pesquisas oferecem contribuições,

mas pouquíssimas revolucionam a ciência, pois esse não é o objetivo máximo
da pesquisa, mas, sim, o primeiro, que é robustecer a ciência e criar
conhecimento novo.
VOCÊ QUER LER?

Você pode aprender um pouco mais sobre a complexidade, os requisitos
e a importância do processo de elaboração de objetivos para uma
pesquisa com a leitura do texto “Como Elaborar Objetivos de Pesquisa”,
de Sandra Mattos. Ele está disponível no botão a seguir.
Acesse (https://docplayer.com.br/33106200-Como-elaborar-objetivos-de-
pesquisa-sandra-mattos.html)
Como você sabe, os objetivos de uma pesquisa podem oferecer possibilidades

interessantes para a pesquisa, mas, também, podem significar uma cilada, ou
seja, tornar o trabalho sem efeito e genérico, cujo desdobramento é perceptível
na vulnerabilidade das conclusões. Nesse contexto, Larocca, Rosso e Souza
(2005, p. 126-127) apresentam categorias de objetivos de pesquisa, conforme
identificados no quadro a seguir.
Quadro 2 - Classificação geral das categorias de objetivos de pesquisa.

Fonte: Elaborado pelo autor, baseado em LAROCCA, ROSSO e SOUZA, 2005.
#PraCegoVer
Na imagem, há um quadro sobre a classificação
geral das categorias de objetivos de pesquisa.
No quadro, há quatro retângulos na cor laranja e
quatro colunas na cor cinza. O primeiro
retângulo mostra os objetivos compreensivos, o
segundo retângulo mostra os objetivos
avaliativos, o terceiro retângulo mostra os
objetivos propositivos e o quarto retângulo
mostra os objetivos descritivos.
O objetivo de um projeto de pesquisa enfatiza a verdadeira expressão do

significado da pesquisa, contudo, ele não é determinante para o êxito, mas, de
forma isolada, pode fragilizar significativamente uma pesquisa.
Sendo assim, a metodologia científica, desde sua criação histórica e social, tem
contribuído de forma significativa para a criação do conhecimento de maneira
sistemática, rigorosa e racional, desenvolvendo e aplicando métodos e
tecnologias capazes de proporem soluções a problemas e questões emergentes
e contemporâneos.
CONCLUSÃO
Você concluiu os estudos sobre a contribuição da metodologia científica para a

criação do conhecimento. Com essa discussão, esperamos que você se sinta
competente para definir um projeto de pesquisa, distinguir os diferentes tipos de
conhecimento, refletir sobre as etapas da pesquisa e compreender a relação
estabelecida entre tema, problema e objetivos na pesquisa científica.
Nesta unidade, você teve a oportunidade de:
entender os princípios da ciência e do conhecimento

científico;
analisar as relações do conhecimento científico com a

sociedade;
entender a metodologia científica como um processo de

pesquisa;
compreender o que são tema e problema de pesquisa;
compreender o que são os objetivos de uma pesquisa;
identificar temas, problema e objetivos de pesquisa.
Clique para baixar conteúdo deste tema.
Referências
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pesquisa em comunicação. 2010. Disponível em: <
(http://www.processocom.org/wp-content/uploads/2015/08/BONIN-
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wp-content/uploads/2015/08/BONIN-Rastros-2010.pdf
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mattos.html#:~:text=Verbos%20para%20elabora%C3%A7%C3%A3o%20d
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Metodologia Cientifica. Disciplina 1

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08/05/2023, 22:07 Metodologia Científica

Houve um período da história humana em que o conhecimento religioso era

Tempo estimado de leitura: 48 minutos.

1.1 Conhecimento e método científico

habitualmente traduzido com o próprio sentido de ‘conhecimento’”. O autor ainda

Figura 1 - No mundo contemporâneo, o sentido social do conhecimento é poder.

1.1.1 O que é ciência? O que é conhecimento científico?

diferentes maneiras de conhecer e construir os objetos científicos, de elaborar

Figura 2 - O desenvolvimento científico e o tecnológico transformam a sociedade e a vida no planeta.

Quadro 1 - Tipos de conhecimentos e suas aplicações.

O quadro indica a íntima relação da ciência com a sociedade para a criação do

é o único existente, além de não ser o único que depende de instrumentos

VOCÊ QUER VER?

Com isso, podemos afirmar que o conhecimento científico não é definitivo,

conhecimento científico se utilizam de processos metodológicos para a

1.2 Metodologia como processo de pesquisa

Você já imaginou como é complexo estudar a cultura de diferentes povos, o

A aplicação do método nas pesquisas também objetiva sistematizar dados e

Dessa forma, a metodologia científica aplicada exige dos pesquisadores, mais

Sem o método, há dificuldades de compreensão ampla e profunda dos

Figura 3 - A disponibilidade de dados contribui para o avanço do conhecimento científico.

Podemos entender, então, que não importa se a pesquisa é de caráter qualitativo

1.3 Etapas da pesquisa científica: escolha do

quando ocorre o processo de orientação de TCC, em que o professor precisa

VOCÊ QUER LER?

O tema e o problema de pesquisa podem até parecer fáceis de serem

VOCÊ QUER VER?

Mas como ele fez para chegar a esse objetivo?

O professor relata que após discutir em sua dissertação de mestrado a

Esse aprofundamento de estudos o levou a conhecer diferentes

[...] é preciso trabalhar o olhar para operar com sensibilidade e

abertura para o concreto investigado. O olhar atento, aberto e

reflexivo capacita a perceber que os objetos concretos podem

oferecer resistências, “restos” que não se deixam enquadrar

nas proposições explicativas com as quais vamos operando.

Figura 4 - Etapas do processo de desenvolvimento do método científico.

A escolha do problema de pesquisa não é neutra, nem desinteressada, uma vez

A formulação do problema de pesquisa é sempre um desafio

O problema de pesquisa em si deve ser viável e adequado a

Ter a real percepção de um problema é bem mais complexo

tipo de conhecimento criado sobre o problema, o pesquisador

Assim, a pesquisa poderá ampliar as discussões sobre o

Na construção metodológica da pesquisa, a articulação entre escolha do tema e

1.4 Etapas da pesquisa científica: objetivos

Você já pensou sobre o motivo de definirmos objetivos em uma pesquisa

Com isso, na pesquisa científica, é de fundamental importância relacionar o

Isso significa que, de forma geral, todas as pesquisas oferecem contribuições,

VOCÊ QUER LER?

Como você sabe, os objetivos de uma pesquisa podem oferecer possibilidades

Quadro 2 - Classificação geral das categorias de objetivos de pesquisa.

O objetivo de um projeto de pesquisa enfatiza a verdadeira expressão do

Você concluiu os estudos sobre a contribuição da metodologia científica para a

entender os princípios da ciência e do conhecimento

analisar as relações do conhecimento científico com a

entender a metodologia científica como um processo de

compreender o que são tema e problema de pesquisa;

compreender o que são os objetivos de uma pesquisa;

identificar temas, problema e objetivos de pesquisa.

Clique para baixar conteúdo deste tema.

BURKE, P. O que é história do conhecimento?. São Paulo: UNESP, 2016.

CHAUI, M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2010.

DEMO, P. Metodologia Científica em Ciências Sociais. São Paulo: Atlas,

FRANCELIN, M. M. Ciência, senso comum e revoluções científicas: