Programa - Das - Disciplinas - 8.11.21 2 1 1 1 1 - 071548

Ministério da
Educação
PROGRAMA
DAS DISCIPLINAS
Escola de Magistério ADPP Angola
Novembro, 2021
ESCOLA DE MAGISTÉRIO ADPP ANGOLA

PLANO CURRICULAR DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
CURSO SECUNDÁRIO PEDAGÓGICO
ENSINO PRIMÁRIO
ESCOLAS DE MAGISTÉRIO – ADPP ANGOLA
CURSO SECUNDÁRIO PEDAGÓGICO – ENSINO PRIMÁRIO
Nº DISCIPLINA HORA
CONTEXTUALIZAÇÃO CULTURAL 1.140
1 Angola – O Nosso País 300
2 Filosofia 90
3 Informática 90
4 Língua Inglesa 180
5 O Mundo em que Vivemos 300
6 Humanismo e Solidariedade 180
FORMAÇÃO NA LÍNGUA DE ENSINO E NA(S) DISCIPLINAS A ENSINAR 1.080
7 Língua Portuguesa 330
8 Matemática 240
9 Ciências Integradas (CN. História, Geografia 300
10 Expressões (Edu. Física, Música, Manual e Plástica) 210
FORMAÇÃO EDUCACIONAL GERAL 1.125
11 Pedagogia 90
12 Didáctica Geral 90
13 Psicologia de Desenvolvimento e das Aprendizagens 90
14 Administração e Gestão Escolar 90
15 Sociologia da Educação 90
16 Educação Especial e Inclusiva 90
17 Noções de Investigação Científica 90
18 Metodologia de Avaliação Educacional 90
19 Micro-Projecto 405
METODOLOGIA ESPECÍFICA DE ENSINO E PRÁTICA PEDAGÓGICA 930
Metodologia:
20 Ensino de Língua Portuguesa 150
21 Ensino de Língua Inglesa 120
22 Ensino de Matemática 150
23 Ensino de Ciências Integradas (Est. Meio, Hist. Geo. EMC) 150
24 Ensino de Expressões (Edu. Física, Música, Manual e Plástica) 150
25 Prática de Pedagogia e Metodologia de Ensino 210
ESTÁGIO PROFISSIONAL CURRICULAR 1.205
26 Estágio Curricular Supervisionado 950
27 Estudos Complementares de Pedagogia e Metodologia de Ensino 255
TOTAL 5.480
REPÚBLICA DE ANGOLA
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
ESCOLAS DE MAGISTÉRIO ADPP ANGOLA
Programa da Disciplina
h 1 g
“Angola – O Nosso País”
Contextualização Cultural

Agosto, 2021
Rua Cdt. Gika: Edifício do MJD r/c

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
E-mail: infgeral@inide.med.gov.ao
Caixa Postal: IV nº 18611 Luanda - Angola
k
ESCOLAS DE MAGISTÉRIO - ADPP ANGOLA
CURSO SECUNDÁRIO PEDAGÓGICO - ENSINO PRIMÁRIO
1. Introdução
Como descrito no Artigo nº 15 do Decreto nº 273/20, de 21 de Outubro, a componente
de contextualização cultural abrange, entre outros elementos, o conhecimento do
contexto cultural, social e económico em que se inscreve o desempenho profissional
do docente e a sensibilização para os grandes problemas do mundo contemporâneo.
É neste contexto que se configura a disciplina de Angola - O Nosso País, visando
essencialmente proporcionar, ao futuro professor, o conhecimento e a compreensão
da realidade angolana, tanto em termos geográficos e históricos quanto em termos
culturais, sociais e económicos, permitindo a familiarização com as grandes e
pequenas questões que envolvem o país e afetam diferentes camadas da população,
não só para melhor lidar com os seus futuros alunos, mas também para a construção
de uma personalidade capaz de participar activamente no desenvolvimento da Nação.
Assim, com esta disciplina o futuro professor irá:

v Utilizar “estudos de campo” (viagem) como forma de recolha de dados sobre o
país, para aproximação a situações que requerem, posteriormente práticas e
empregáveis soluções ao alcance das comunidades locais;
v Conhecer a realidade angolana em termos geográficos (solo, potencial hídrico,
flora, condições climáticas, topografia, recursos minerais, infra-estruturas,
demografia, problemas ambientais e formular atitude de agir activamente na
conservação e no aproveitamento sustentável das valências naturais;
v Compreender a história de Angola de maneiras a tirar ilações para melhor lidar
com os diferentes eventos actuais e construir um futuro melhor para si e para
o país;
v Conhecer o sistema político Angolano e capacitar-se para contribuir
activamente nos processos de organização do país, essencialmente na
formação das gerações mais novas, fornecendo ao país, o tipo de cidadãos
que se pretende.
v Conhecer as actividades económicas em curso no país, valências e
debilidades e contribuir de maneira crítica e proactiva no desenvolvimento
económico comum;
v Comprometer-se com a redução dos níveis actuais de pobreza no país e ser
capaz de perspectivar e promover a implementação de estratégias que visam
a construção de uma Angola melhor para todos, nos próximos 30 anos.
v Reconhecer que Angola é um país multi e transcultural, abrigando em seu
território diversas culturas, com línguas, costumes e origens diferentes e
2
diversas etnias que se constituíram no país há séculos, principalmente os

ovimbundos, ambundos, congos, chocués e ovambos.
v Reconhecer igualmente que, como a grande maioria dos países
independentes da África, fruto da colonização, Angola acabou por alcançar
misturas com outras culturas actualmente presentes no Brasil, Moçambique e
Cabo Verde, bem como outros países da África Austral e não só;
v Identificar a esmagadora maioria dos angolanos (perto de 90%) que é de
origem bantu;
v Reconhecer o sul de Angola que é também habitado por bosquímanos, povos
não bantus que falam línguas do grupo khoisan.
v Reconhecer a existência de um número considerável de falantes das línguas
francês e lingala, explicada pelas migrações relacionadas com o período da
luta de libertação e pelas afinidades com as vizinhas República do Congo e
República Democrática do Congo.
v Vivenciar e compreender os desafios reais das famílias de onde vêm os seus
alunos;
v Adquirir uma atitude de inclusão, solidariedade e compromisso em relação ao
desenvolvimento das crianças e das próprias famílias;
v Ser capaz de trabalhar em qualquer parte do país, com espírito de unidade e
pertença nacional;
v Promover a igualdade de oportunidades para todos os alunos e combater
qualquer forma de discriminação e exclusão;
v Respeitar as diferenças culturais, linguísticas e pessoais dos alunos,
valorizando os diferentes saberes e culturas;
v Fomentar o desenvolvimento da autonomia dos alunos e a plena inclusão na
sociedade;
v Interagir com as famílias dos alunos, com o pessoal docente e não docente e
com outras instituições da comunidade;
v Conhecer, participar, valorizar e promover as principais manifestações
culturais do país;
v Conhecer o contexto africano e mundial em que Angola se insere, o papel de
Angola no mundo e em África e participar do aprofundamento e manutenção
das relações entre Angola e outros países.
3. Objectivos da disciplina na classe. N/A
3
4. Plano temático
Carga Horária das Aulas

Estudos,
Trimestre Temas Subtemas Cursos, Carga
Reserva
Experi- Horária
ências
- Principais factos básicos
1. Introdução a
sobre Angola;
Angola - O Nosso 41 4 45
3º
País - História de Angola.
Trimestre
Ano 1 2. Geografia e - Geografia de Angola;
Economia de 41 4 45
- Economia de Angola.
Angola
3. Um só Povo,
Uma só Nação- A - As diferentes regiões e os
Grupos Étnicos de Angola. 27 3 30
riqueza na
diversidade cultural
4. Estudos de - Chegando mais perto da
campo sobre a realidade;
geografia, história e 27 3 30
- Constando a vida económica
economia de
do país.
Angola
5. Angola no -Angola na África e no
contexto Mundo. 27 3 30
internacional
- Indo de encontro à
1º 6. A família rural e realidade;
Trimestre a pobreza em 27 3 30
Ano 2 -Crianças da zona rural e a
Angola
escola.
- Os desafios demográficos
7. Demografia e de Angola até 2050;
educação em 27 3 30
- Os desafios de hoje e do
Angola
futuro na educação.
- Potencialidades,
dificuldades e estratégias no
8. O Sistema de
sistema de saúde;
Saúde em Angola- 27 3 30
um fardo pesado - O papel da população no
combate às doenças.
4

Estudos,
Reserva
Experi- Horária
ências
9. A Angola que - Caminhos, potencialidades
queremos- como e desafios para uma Angola 27 3 30
chegamos lá? melhor.
TOTAL 271 29 300
5. Quadro sinóptico
Tema 1. Introdução a Angola - O Nosso país
Objectivos Gerais do Tema:
v Compreender o sistema político-administrativo angolano para permitir a
participação activa na organização do país;
v Aprofundar o domínio da história de Angola para utilizar as experiências do
passado na construção do futuro.
Objectivos Específicos do Tema:

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico Práticas
Teórica
-Prática +Reserva
- Sistema
político-
administrativo de
Conhecer a função e Angola;
legitimidade dos
diferentes órgãos, -Divisão político-
instituições e sistemas do administrativa;
país; - Principais - Fronteiras e
Contribuir activa e factos básicos localização; 10+1
criticamente na de Angola
organização do país e na - O valor dos
valorização dos princípios Símbolos
básicos; nacionais.
- O valor da
unidade
nacional;
5

Teórica
-Prática +Reserva
- Angola na era
colonial;
- Independência
Reflectir as de Angola;
consequências da
colonização e da guerra; - Guerra Civil;
- História de
Desenvolver atitude de -Paz, 10 21+3
Angola
promoção da paz, reconciliação e
independência e reconstrução;
progresso;
- A necessidade
de historiadores
angolanos;
Tema 2. Geografia e Economia de Angola

v Compreender as características geográficas de Angola, as principais
potencialidades para a economia e as práticas degradáveis do meio ambiente
que precisam de ser combatidas;
v Conhecer as fontes e práticas económicas que sustentam o país, pontos fortes
e fracos, e participar do processo de desenvolvimento económico.
v Debater soluções económicas e ambientais a curto e longo prazo.

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico- Práticas
Teórica
Práticas +Reserva
-Regiões de Angola;
- Conhecer as
- Solo, fauna e flora
características do solo,
rios, clima, relevo, flora – Relevo, topografia
e hidrografia
e fauna angolana;
- Geografia de angolana;
- Analisar os efeitos da 5 15+2
Angola.
degradação ambiental - O clima de angola;
no país e definir
- A degradação
estratégias de
ambiental em
protecção. Angola.
6

Teórica
Práticas +Reserva
- Fontes e
actividades
económicas;
- Riqueza natural &
pobreza;
Conhecer as principais
fontes de recursos do - O desemprego em
país, sustentabilidade, Angola-soluções;
- Economia de
pontos fortes e fracos e - A dependência do 6 15+2
Angola.
contribuir crítica e petróleo;
activamente no
desenvolvimento. - A Crise económica
e divisas;
- A agricultura como
solução;
- A corrupção.
Tema 3: Um só Povo, Uma só Nação - A riqueza na diversidade cultural angolana

v Obter uma visão geral e real das regiões e as diferentes etnias de Angola para
desenvolver uma consciência e atitude de respeito pelas diferenças,
preservação da unidade nacional e preparar-se para ser um professor com
conhecimento concreto da realidade angolana, promovendo a inclusão, a
igualdade de direitos e o combate à discriminação;
v Aprofundar a compreensão da cultura angolana (música, artes, danças,
literatura, culinária, desporto, festas, símbolos), participar, valorizar e promovê-
la.
Objectivos Especificos do Tema:
7

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico- Prática
Teórica
Prática +Reserva
Identificar as zonas
Sul, Centro, Leste e
Norte como partes
indissociáveis de Grupos étnicos da
Angola. região sul;
Reconhecer as
diferentes etnias como Grupos étnicos do
povos de uma só centro de Angola;
As diferentes
nação. Grupos étnicos do
regiões e os
Construir uma atitude e 10 17+3
Grupos Étnicos Norte de Angola;
prática solidária e anti
de Angola. Grupos étnicos do
tribalista com todos os
povos. leste do país;
Reconhecer a - Diferentes formas
multiculturalidade de artes Angolanas.
Angolana
Conhecer e desfrutar
das diferentes formas
de artes angolanas.
Tema 4: Estudos de campo sobre a geografia, história e economia de Angola
Viajar para:
v Constatar a realidade para compreender profundamente a história de Angola;
v Aperfeiçoar o conhecimento do espaço geográfico angolano;
v Constatar as potencialidades e dificuldades económicas das diferentes regiões
de Angola.
8

Teórica
Práticas +Reserva
Constatar o passado
pré-colonial, as
consequências da
colonização, as causas
e consequências da - Antigos reinos e a
Guerra Civil e os resistência colonial;
ganhos da paz, por - Consequências da
meio de visitas, - Chegando colonização;
observações e no lugar e - As causas e 8 6+2
entrevistas; mais perto do consequências da
Visitar áreas agrícolas, passado. Guerra Civil;
recursos hídricos e - Os ganhos da paz.
florestais, parques, - As eleições
reservas, etc. passadas;
Constatar práticas de
destruição e
consequências
ambientais;
- Fontes de receitas;
Realizar visitas, - Actividades
entrevistas e
- Constando a económicas;
observações para
vida - Actividade industrial;
compreender as 7 6+1
económica do
potencialidades - Economia familiar;
país.
económicas de Angola
e as dificuldades. - Dificuldades
económicas.
Tema 5: Angola no contexto internacional
v Perceber a relação de Angola com outros países do mundo, as organizações

internacionais em que fazemos parte e as influências na vida quotidiana dos
angolanos.
v Analisar a relação de Angola com outros países do mundo e as influências
destes países na vida quotidiana dos angolanos e tornar-se um agente activo
dentro do contexto internacional em que Angola se insere.
9

Teórica
Prática +Reserva
- Angola na SADC,
UA, PALOP e nos
Grandes Lagos;
Identificar as relações
e a interdependência -Angola na - Angola na CPLP,
existente entre Angola África e no OMS, ONU, OPEP e 8 6+2
e os outros países da Mundo. outras organizações
África e do mundo. mundiais.
- Acordos
diplomáticos.
-Influências culturais
da colonização;
Descrever a influência -Influências
dos outros povos de Sobre a -Influências dos países
e povos vizinhos; 7 6+1
África e do mundo na Cultura
cultura angolana. Angolana. -Influências da
Globalização.
Tema 6: A família rural e a pobreza em Angola
Vivenciar e constatar os hábitos, desafios, as potencialidades e dificuldades das

famílias angolanas nas zonas rurais.
Ganhar consciência dos níveis e focos da pobreza e implementar estratégias para o
desenvolvimento integral.

Teórica
Prática +Reserva
-Modo de vida;
Perceber o modo de -Factos -Desafios do dia-a-
vida das diferentes básicos das dia;
8 6+2
famílias das zonas famílias -Acções em prol da
rurais. angolanas. melhoria da vida
das famílias.
10

Teórica
Prática +Reserva
Reflectir sobre as -Dificuldades;
implicações dos
Capacidades;
desafios diários das
famílias rurais na vida -Crianças da -O papel das
escolar das crianças e zona rural e a escolas; 7 6+1
formular estratégias de escola. -Acções em prol da
ensino que favorecem educação das
o desenvolvimento crianças.
destas crianças.
Tema 7: Demografia e educação em Angola
v Analisar o estado actual da demografia e o sistema de educação em Angola,

as tendências e os desafios, perspectivar o futuro até 2050 e analisar
estratégias necessárias de desenvolvimento.

Teórica
Prática +Reserva
Analisar as estatísticas, - Estatísticas e

perspectivas e desafios perspectivas;
da população do país, - Os desafios - Principais desafios;
olhando 30 anos pela demográficos
- Estratégias 8 6+2
frente e as implicações de Angola até
necessárias;
do futuro para todos 2050.
nós hoje e para as - O papel de cada um
escolas; e das escolas.
- Estado actual da
Analisar o estado educação;
actual da educação e - Os desafios
formular atitudes de hoje e do - Estratégias em
curso; 7 6+1
necessárias e um futuro na
pensamento educação. - Desafios para a
contextualizado de qualidade de ensino;
11

Teórica
Prática +Reserva
ensino para o nosso - Educação para
país. todos.
Tema 8: O Sistema de Saúde em Angola- um fardo pesado

v Analisar o estado actual do sistema de saúde do país, como isso afeta as famílias
das zonas rurais e não só, suas implicações na educação, e estabelecer
estratégias que promovam a melhoria;
v Promover acções de combate às principais causas de morte no país.

Objectivos
Subtemas Conteúdos Teórico- Prática
Específicos Teórica
Prática +Reserva
Caracterizar o sistema - O Ministério da
de saúde do país, as Saúde;
principais causas de Potencialidades, - Sistema de saúde
morte; reflectir sobre o dificuldades e actual;
seu impacto nacional estratégias no 8 6+2
- Principais causas
e na educação e as sistema de
de morte;
soluções. saúde.
- Estratégias em
curso.
12

Objectivos
Prática +Reserva
- Higiene e saúde;
- A fuga dos
Identificar as práticas hospitais;
sociais que
contribuem para as - A falta de atitude
principais causas de - O papel da de prevenção;
morte e mobilizar a população no - Seguimento das 7 6+1
implementação de combate às orientações
acções que visam doenças. médicas;
combater os
problemas locais de - Incumprimento das
saúde. regras de
segurança
rodoviária.
Tema 9: A Angola que queremos- como chegamos lá?

Perspetivar o futuro de Angola; Como queremos? Como Podemos? As possibilidades
com a potencialidade existente; os avanços tecnológicos no mundo e em angola e
como isto estará a favor dum futuro próspero, seguro e sustentável em Angola.
13

Teóricas
Práticas +Reserva
- O potencial
agrícola: desafios;
-As riquezas do mar;
-O sector industrial
angolano;
Bases, -Planos do governo
Analisar as caminhos, para o futuro;
potencialidades potencialidades - Instituições de 10 17+3
existentes e as e desafios para apoio internacional;
estratégias. Angola do -A beleza natural do
futuro. nosso país - e como
preservá-la;
-Ciência e
tecnologias.
- Os valores
individuais e
colectivos.
5. Estratégias Gerais de Organização e de Gestão dos Processos de Ensino e

Aprendizagem
A Disciplina de Angola- O Nosso País está estrategicamente organizada em unidades
de 1) Tarefas de Estudos; 2) Cursos e; 3) Experiências.
Tarefas de Estudos; O estudante resolve Tarefas de Estudos da disciplina, cada uma
pertencente a seu respectivo tema, constituído por: a) Título; b) Descrição (Objectivo);
c) Introdução; d) Ficheiros (bibliografia); e) Directiva (Orientação metodológica)
Cursos: O estudante assiste Cursos orientados pelo professor que compreende
introdução e instrução, entre outros; leitura de ficheiros, debates, análises,
apresentações, jogos e dinâmicas, etc.
Experiências: Visitas de campo, pesquisas, entrevistas, observações, acções,
planificação e realização de eventos, em fim, aplicar na prática conhecimentos
adquiridos, etc.
14
O foco principal das experiências consistirá de viagem em volta de Angola, realizando

visitas, entrevistas, investigações, vivências concretas em diferentes províncias,
municípios, comunas e aldeias, sentindo na primeira pessoa os diferentes assuntos
em estudos.
Base-de-Dados / Biblioteca Digital: Encontra-se disponível no Servidor na Escola a
biblioteca digital, contendo todas as Tarefas de Estudos, Cursos e Experiências
pertencentes às disciplinas do curso e acessível aos estudantes através de Rede de
Computadores em diversas salas de estudos, facilitando assim o processo de Ensino
e Aprendizagem.
Durante a viajem, os conteúdos estarão disponíveis em tablets/kindles (livros
electrónicos) apropriados para estudos no modo remoto em qualquer lugar, com um
sistemático controlo da pontuação e com planificações e relatórios semanais, usando
como sala de aula móvel, o autocarro.
Grupo Nuclear: A abordagem da disciplina acontece no seio do agrupamento dos
estudantes, sendo em Grupos Nucleares, compostos por, em princípio, 12 estudantes
e 1 professor, ora todos juntos, ora individual, ora em Trios ora em duo-trios (dois
Trios) e, ocasionalmente, 2 ou até 3 Grupos Nucleares assistem Curso juntos.
6. Bibliografia
A referida bibliografia encontra-se disponível, na biblioteca digital, como Obras
digitais, bem como em forma de ficheiros (extratos das obras, revistas, jornais, artigos
de sites confiáveis da internet) para a disciplina de Introdução Angolana-O Nosso
País, tanto para os professores como para os estudantes, de acordo com o material
apropriado para cada Curso, Estudo, Experiência. As fontes não mencionadas aqui
serão selecionadas, conforme a necessidade, ao longo do processo de produção das
unidades.
15
INE (2020). Relatório de Pobreza para Angola: Inquérito sobre Despesas e Receitas.
Luanda-Angola
ONU (2016). Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável
INE (2020). Pobreza Multidimensional em Angola
Huntlay, Bian J. Angola, Um Perfil Fisiografia, Clima e Padrões de Biodiversidade.
Carreira, João & Oliveira, Herique. Recursos Hídricos e Biodiversidade de Angola.
Geografia de Angola - clima, relevo, vegetação e dados geográficos (suapesquisa.com)

Portal Oficial do Governo da República de Angola - A História
Economia de Angola – Wikipédia, a enciclopédia livre (wikipedia.org)
Parques Naturais e Zonas Protegidas de Angola (cpires.com)
Reservas, Parques e Florestas de Angola - Welcome to Angola
A história de Angola - Revista Raça Brasil (revistaraca.com.br)
Decreto Presidencial nº 161/20 de 5 de Junho
Ministério dos Recursos Naturais, Petróleo e Gás (2020). Plano de Desenvolvimento Nacional 2018-
2022. Revisto
Governo de Angola. Plano de Desenvolvimento Nacional 2018-2022. Vol. I
Pinto, João N (2011). Direito à Alimentação, Segurança Alimentar e Nutricional nos países da CPLP.
ANEXOS - OGE-2021 - Assembleia Nacional (parlamento.ao)
OGE 2021 - OGE-2021 - Assembleia Nacional (parlamento.ao)
2. RELATÓRIO DE FUNDAMENTAÇÃO - OGE-2020 - Assembleia Nacional (parlamento.ao)
Página Inicial - Assembleia Nacional (parlamento.ao)
Ministério da Saúde (2012). Plano Nacional de Desenvolvimento Sanitário. Mais e Melhor Saúde. Vol.
2
Organização Mundial da Saúde (2019). Avaliação Externa Conjunta das Principais Capacidades do RSI-
República de Angola: Relatório de Missão
Ministério da Saúde (2015). Relatório Nacional de Controlo da Tuberculose em Angola. Luanda
ALMA (2019). Relatório trimestral da ALMA de Angola Segundo Trimestre 2019.
Dia Mundial de Combate à Malária | Página Oficial do Vice-Presidente da República de Angola (gov.ao)
Cultura de Angola – Wikipédia, a enciclopédia livre (wikipedia.org)
Cultura angolana - características, história - InfoEscola
Cultura e Tradições - Angola (weebly.com)
16
EDUCAÇÃO EM ANGOLA – ANTES, DURANTE E DEPOIS DA INDEPENDÊNCIA « BALGIDO QUIAGE

(wordpress.com)
População de Angola 2021 (countrymeters.info)
Demografia de Angola – Wikipédia, a enciclopédia livre (wikipedia.org)
Censo 2014 (gov.ao)
DOCUMENTO INFORMATIVO SOBRE A ACTUAL SITUAÇÃO ECONÓMICA EM ANGOLA NUMA
PERSPECTIVA DE AMBIENTE DE NEGÓCIOS (fes.de)
20210325_-_Nova_lei_Angolana_contratos_publicos.pdf (macedovitorino.com)
Slide 1 (cmc.gv.ao)
minfin 601408.pdf (gov.ao)
AB4 - CLUBE DO LIVRO E DA CULTURA: GRUPOS ÉTNICOS DE ANGOLA
(ab4paginacultural.blogspot.com)
17
ESCOLA DE MAGISTÉRIO - ADPP ANGOLA

Julho, 2021
1
1. Introdução

o país;
que se pretende.
económico comum;
2

origem bantu;
alunos;
pertença nacional;
sociedade;
culturais do país;
3
4. Plano temático

Estudos,
Reserva
Experi- Horária
ências
1. Introdução a
sobre Angola;
3º
Trimestre
Economia de 41 4 45
Angola
3. Um só Povo,
riqueza na
economia de
do país.
Angola
internacional
Angola
escola.
Angola
- Potencialidades,
8. O Sistema de
sistema de saúde;
4

Estudos,
Reserva
Experi- Horária
ências
TOTAL 271 29 300

Teórica
-Prática +Reserva
- Sistema
político-
administrativo de
legitimidade dos
- O valor da
unidade
nacional;
5

Teórica
-Prática +Reserva
- Angola na era
colonial;
- Independência
consequências da
- História de
Angola
progresso;
- A necessidade
de historiadores
angolanos;


Teórica
Práticas +Reserva
- Conhecer as
e hidrografia
e fauna angolana;
Angola.
no país e definir
- A degradação
estratégias de
ambiental em
6

Teórica
Práticas +Reserva
- Fontes e
actividades
económicas;
- Riqueza natural &
pobreza;
- Economia de
Angola.
activamente no
e divisas;
solução;
- A corrupção.

la.
7

Teórica
Prática +Reserva
Norte como partes
Reconhecer as
As diferentes
regiões e os
Angolana
de artes angolanas.
Viajar para:
de Angola.
8

Teórica
Práticas +Reserva
Constatar o passado
pré-colonial, as
consequências da
destruição e
consequências
ambientais;
entrevistas e
observações para
económica do
país.
económicas.

angolanos.
9

Teórica
Prática +Reserva
- Angola na SADC,
UA, PALOP e nos
Grandes Lagos;
- Acordos
diplomáticos.
da colonização;
Globalização.


Teórica
Prática +Reserva
-Modo de vida;
8 6+2
das famílias.
10

Teórica
Prática +Reserva
implicações dos
Capacidades;
destas crianças.


Teórica
Prática +Reserva

necessárias;
Analisar o estado - Estado actual da

actual da educação e educação;
formular atitudes - Os desafios
necessárias e um de hoje e do - Estratégias em
curso; 7 6+1
pensamento futuro na
contextualizado de educação. - Desafios para a
ensino para o nosso qualidade de ensino;
país.
11

Teórica
Prática +Reserva
- Educação para
todos.


Objectivos
Prática +Reserva
- Principais causas
de morte;
soluções. saúde.
- Estratégias em
curso.
- Higiene e saúde;
- A fuga dos
sociais que
combater os
saúde. regras de
segurança
rodoviária.
12


Teóricas
Práticas +Reserva
- O potencial
angolano;
preservá-la;
-Ciência e
tecnologias.
- Os valores
individuais e
colectivos.

Aprendizagem
13

adquiridos, etc.
em estudos.
e Aprendizagem.
6. Bibliografia
14

unidades.
Luanda-Angola

2022. Revisto
2
15

(wordpress.com)
Censo 2014 (gov.ao)
Slide 1 (cmc.gv.ao)
16

Julho, 2021
1. Introdução

o país;
que se pretende.
económico comum;
2

origem bantu;
alunos;
pertença nacional;
sociedade;
culturais do país;
3
4. Plano temático

Estudos,
Reserva
Experi- Horária
ências
1. Introdução a
sobre Angola;
3º
Trimestre
Economia de 41 4 45
Angola
3. Um só Povo,
riqueza na
economia de
do país.
Angola
internacional
Angola
escola.
Angola
- Potencialidades,
8. O Sistema de
sistema de saúde;
4

Estudos,
Reserva
Experi- Horária
ências
TOTAL 271 29 300

Teórica
-Prática +Reserva
- Sistema
político-
administrativo de
legitimidade dos
- O valor da
unidade
nacional;
5

Teórica
-Prática +Reserva
- Angola na era
colonial;
- Independência
consequências da
- História de
Angola
progresso;
- A necessidade
de historiadores
angolanos;


Teórica
Práticas +Reserva
- Conhecer as
e hidrografia
e fauna angolana;
Angola.
no país e definir
- A degradação
estratégias de
ambiental em
6

Teórica
Práticas +Reserva
- Fontes e
actividades
económicas;
- Riqueza natural &
pobreza;
- Economia de
Angola.
activamente no
e divisas;
solução;
- A corrupção.

la.
7

Teórica
Prática +Reserva
Norte como partes
Reconhecer as
As diferentes
regiões e os
Angolana
de artes angolanas.
Viajar para:
de Angola.
8

Teórica
Práticas +Reserva
Constatar o passado
pré-colonial, as
consequências da
destruição e
consequências
ambientais;
entrevistas e
observações para
económica do
país.
económicas.

angolanos.
9

Teórica
Prática +Reserva
- Angola na SADC,
UA, PALOP e nos
Grandes Lagos;
- Acordos
diplomáticos.
da colonização;
Globalização.


Teórica
Prática +Reserva
-Modo de vida;
8 6+2
das famílias.
10

Teórica
Prática +Reserva
implicações dos
Capacidades;
destas crianças.


Teórica
Prática +Reserva

necessárias;

curso; 7 6+1
país.
11

Teórica
Prática +Reserva
- Educação para
todos.


Objectivos
Prática +Reserva
- Principais causas
de morte;
soluções. saúde.
- Estratégias em
curso.
- Higiene e saúde;
- A fuga dos
sociais que
combater os
saúde. regras de
segurança
rodoviária.
12


Teóricas
Práticas +Reserva
- O potencial
angolano;
preservá-la;
-Ciência e
tecnologias.
- Os valores
individuais e
colectivos.

Aprendizagem
13

adquiridos, etc.
em estudos.
e Aprendizagem.
6. Bibliografia
14

unidades.
Luanda-Angola

2022. Revisto
2
15

(wordpress.com)
Censo 2014 (gov.ao)
Slide 1 (cmc.gv.ao)
16

Julho, 2021
1
1. Introdução

o país;
que se pretende.
económico comum;
2

origem bantu;
alunos;
pertença nacional;
sociedade;
culturais do país;
3
4. Plano temático

Estudos,
Reserva
Experi- Horária
ências
1. Introdução a
sobre Angola;
3º
Trimestre
Economia de 41 4 45
Angola
3. Um só Povo,
riqueza na
economia de
do país.
Angola
internacional
Angola
escola.
Angola
- Potencialidades,
8. O Sistema de
sistema de saúde;
4

Estudos,
Reserva
Experi- Horária
ências
TOTAL 271 29 300

Teórica
-Prática +Reserva
- Sistema
político-
administrativo de
legitimidade dos
- O valor da
unidade
nacional;
5

Teórica
-Prática +Reserva
- Angola na era
colonial;
- Independência
consequências da
- História de
Angola
progresso;
- A necessidade
de historiadores
angolanos;


Teórica
Práticas +Reserva
- Conhecer as
– Relevo, topografia
rios, clima, relevo, flora
e hidrografia
e fauna angolana;
Angola.
no país e definir - A degradação
estratégias de ambiental em
6

Teórica
Práticas +Reserva
- Fontes e
actividades
económicas;
- Riqueza natural &
pobreza;
- Economia de
Angola.
activamente no
e divisas;
solução;
- A corrupção.

la.
7

Teórica
Prática +Reserva
Norte como partes
Reconhecer as
As diferentes
regiões e os
Angolana
de artes angolanas.
Viajar para:
de Angola.
8

Teórica
Práticas +Reserva
Constatar o passado
pré-colonial, as
consequências da
destruição e
consequências
ambientais;
entrevistas e
observações para
económica do
país.
económicas.

angolanos.
9

Teórica
Prática +Reserva
- Angola na SADC,
UA, PALOP e nos
Grandes Lagos;
- Acordos
diplomáticos.
da colonização;
Globalização.


Teórica
Prática +Reserva
-Modo de vida;
8 6+2
das famílias.
10

Teórica
Prática +Reserva
implicações dos
Capacidades;
formular estratégias de escola.
-Acções em prol da
o desenvolvimento
crianças.
destas crianças.


Teórica
Prática +Reserva

necessárias;

curso; 7 6+1
país.
11

Teórica
Prática +Reserva
- Educação para
todos.


Objectivos
Prática +Reserva
- Principais causas
de morte;
soluções. saúde.
- Estratégias em
curso.
- Higiene e saúde;
- A fuga dos
sociais que
combater os
saúde. regras de
segurança
rodoviária.
12


Teóricas
Práticas +Reserva
- O potencial
angolano;
preservá-la;
-Ciência e
tecnologias.
- Os valores
individuais e
colectivos.

Aprendizagem
13

adquiridos, etc.
em estudos.
e Aprendizagem.
6. Bibliografia
14

unidades.
Luanda-Angola

2022. Revisto
2
15

(wordpress.com)
Censo 2014 (gov.ao)
Slide 1 (cmc.gv.ao)
16
h 2 g
“Filosofia”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
Filosofia:
O ensino da disciplina de Filosofia na Formação de Professores torna-se uma
necessidade imperiosa, pois a educação filosófica contribui para aumentar o nível de
capacidade de reflexão do futuro professor. Contudo, esta disciplina responde à
necessidade de proporcionar, aos futuros professores, ainda que de um modo global
e introdutório, as perspectivas mais actuais sobre problemas essenciais do homem,
do mundo e do conhecimento. Este conhecimento, restrito pelo pouco tempo que se
dispõe para esta disciplina, é ainda necessário, para que os futuros professores,
possam compreender os conceitos mais ligados à Filosofia da Educação. A
implementação deste programa exigirá uma maior entrega e criatividade e,
igualmente, o espírito de iniciativa do professor, no sentido de utilizar novas formas e
métodos de ensino que considere adequados para o sucesso do processo da
aprendizagem das matérias da disciplina de Filosofia por parte dos alunos.
2. Objectivos da disciplina no curso.

v Identificar as características principais da democracia grega e contemporânea;
v Conhecer o significado da personificação do poder;
v Identificar as principais características da democracia, bem como as suas
fragilidades (ou riscos);
v Compreender que a paz é um processo contínuo do qual todos os cidadãos
angolanos devem participar para o seu fortalecimento com consciência,
acções e convicção;
v Identificar e explicar os campos do exercício democrático;
v Demonstrar os benefícios da paz e os males da guerra como violência extrema;
v Identificar as principais formas de violência e a sua relação com a política;
v Conhecer a importância da Paz como valor primário para manter o homem
mais seguro na sua sociedade;
v Identificar as acções que devem conduzir para o reforço da unidade e
reconciliação nacional entre os angolanos;
v Destacar as acções de paz e de reconciliação nacional em Angola, bem como
da necessidade da conversão da mentalidade para a paz e reconciliação de
todos os angolanos;
2
v Demonstrar a importância do estudo da Filosofia da educação na formação

dos professores;
v Reconhecer o impacto da educação no seio da família e da sociedade.
4. Plano temático
Estudos,
Carga
Cursos,
Trimestre Temas Subtemas Reserva Horária
Experi-
total
ências
- A história da filosofia; Factos,
crenças ou opinião e O Big
1º 1. O que Bang - origem de tudo;
Trimestre é a - Teorias do conhecimento, O 27 3 30
do Ano 1 Filosofia? ser humano e humanismo, a
sociedade, a Cooperação e
conflitos.
- A escola democrática e
2. autoritária
2º
Filosofia - O papel do professor na
Trimestre 27 3 30
de Resolução de conflitos e
do Ano 1
Educação combate aos preconceitos,
evitando crime e discriminação;
- Democracia, Direitos
humanos e paz - O povo e a
3. Ética,
3º nação;
Paz e
Trimestre - A ética do professor; Egoísmo 27 3 30
Demo-
do Ano 1 vs Humanismo e
cracia
Conhecimento, compreensão e
acção
TOTAL 81 9 90
3
Tema 1. O que é a Filosofia?

Estabelecer relações da relevância da filosofia como: considerar o que significa as
informações dos nossos sentidos sobre o mundo que nos rodeia, - contemplar o que
é um ser humano e por que estamos aqui e - deliberar sobre questões éticas e morais
para os seres humanos, em um mundo, onde há cooperação e conflito entre as
pessoas.

Objectivos
Subtemas Conteúdos Teórico- Pratico +
Específicos Teórico
Prático Reservas
Caracterizar a filosofia
através da reflexão das
grandes questões e
familiarizar-se com a
história da filosofia História da -Filosofia e ética;
filosofia; -Facto, crença ou
Diferenciar quando algo
Facto, crença, opinião;
é um facto e quando 3 7 5
opinião e O -BIG BANG;
algo é uma crença ou
Big Bang e -Mitos da criação
uma opinião
origem de e Ensinamentos
Construir uma tudo religiosos;
compreensão sobre
como o Big Bang
iniciou nosso Universo
e deu origem a tudo
4
-Filosofia e a
Analisar sobre o mundo
"teoria do
que nos rodeia, e o que
conhecimento";
é uma investigação
-Direitos
educacional;
Teoria de Humanos da ONU
Reflectir sobre o que é
conhecimento de 1948;
um ser humano e a
- O ser -Filósofos como
vida humana;
humano e Confúcio, Thomas
Debater as relações 3 7 5
Humanismo, a Moore e Julius
entre as pessoas e a
sociedade, a Nyerere;
sociedade;
cooperação e -Cooperação e
Identificar os benefícios
conflitos conflitos na
de cooperação e os
sociedade;
danos de conflitos na
-Benefícios da
sociedade e nas
paz e os erros da
pessoas.
guerra.
Tema 2. Filosofia de Educação

Desenvolver a capacidade para uma análise da filosofia da educação, incluindo
tópicos como democracia, crianças, juventude, questões de género em Angola,
conceitos de crime e castigo, o bem vs mal, o preconceito, conflito vs paz, o papel da
escola e do professor.

Objectivos
Prático Reservas
Distinguir os -A criança como
conceitos de Escola ser humano e as
e Educação questões morais e
éticas.
democrática e
-Práticas
autoritária; A escola
democráticas e
Discutir sobre as democrática e 2 7 5
autoritárias nas
questões de género autoritária escolas e no
e de juventude e a ensino;
sua importância para -Diferença
o professor biológica entre
homens e
5
mulheres nas
sociedades e as
escolas.
-Os conceitos de
Analisar o papel da fazer algo errado
escola e dos e de punir e o
professores na porquê punir
resolução de crianças;
A papel de
conflitos; -O conceito de
professor na
preconceito
resolução de
comuns na
conflitos e o
sociedade e seus
Criticar sobre o combate ao 2 8 6
efeitos;
porquê e como evitar preconceito, -O professor na
o crime e a evitando crime
resolução de
descriminação; e
conflitos na escola
Reflectir sobre o discriminação
e na comunidade;
papel do professor -Qualidades de
na escola e na outro tipo de
sociedade professor; como
treina-lo.
Tema 3. Ética, Paz e Democracia

Ter uma panorâmica completa sobre o humanismo e a ética da profissão de 7docente
e considerar as questões de conflito vs. paz, democracia vs. opressão autoritária; e
da importância de cuidar do nosso meio ambiente natural.

Objectivos
Prático Reservas
Conceituar a
-A democracia na
Democracia na
Grécia Antiga VS
Grécia antiga até Democra-
aldeias tradicionais
aos dias de hoje; cia,
africanas;
Promover e discutir Direitos
-Os Direitos
os direitos humanos humanos e 3 8 5
Humanos, uma
e o conceito de Paz; paz - O
sociedade
Reconhecer as povo e a
democrática;
relações entre o nação
-A paz para todos –
povo e a nação e os
todos pela paz;
conceitos de
6
patriotismo e -As principais formas

solidariedade vs. de violência e a sua
Chauvinismo. relação com a
política;
-Acções de paz e de
reconciliação
nacional em Angola.
-Conceitos de
Reflectir os egoísmo,
conceitos de humanismo e
egoísmo e Solidariedade;
humanismo; A ética do -As coisas
Analisar a relação professor; importantes na vida
entre conhecimento, Egoísmo vs. de todos, para sua
compreensão e Humanismo comunidade e
acção; e Conheci- alunos; 3 8 3
Debater sobre como mento, -O Conhecimento e
cultivar os valores compreen- compreensão;
mais importantes na são e -A conexão entre as
vida, na base de acção: pessoas e o meio
Humanismo e a ambiente;
protecção da Demanda ética para
natureza. proteger o mundo
natural.
6. Estratégias Gerais de Organização e de Gestão dos Processos de

Ensino e Aprendizagem
A Disciplina de Filosofia está estrategicamente organizada em unidades de 1) Tarefas

de Estudos; 2) Cursos e; 3) Experiências.

7
Cursos: O estudante participa nos Cursos orientados pelo professor que compreende
Experiências: Visitas do campo, pesquisas, entrevistas, observações, acções,

planificação e realização de eventos, em fim aplicar na prática conhecimentos
adquiridos, etc.

pertencente às disciplinas do Curso (Pedagógica: em Ensino Primário) e acessível
aos estudantes através de Rede de Computadores em diversas salas de estudos,
facilitando assim o processo de Ensino e Aprendizagem.

Trios) ocasionalmente 2 ou até 3 Grupos Nucleares assistem Curso juntos.
7. Bibliografia
A referência bibliográfica encontra-se disponível, na biblioteca digital, como Obras
digitais, bem como em forma de ficheiros (extratos das obras) para a disciplina de
Filosofia; 1º Período “O Mundo Material”:
ADPP. (2011). Tropismo Volume I, II e III.

Chauí, M. (2019). Convite à Filosofia. Ática Didáticos.
8
Cooper, D. E. (2002). As Filosofias do Mundo: Uma Introdução Histórica. Edições

Loyola.
Cosntituição da Repulbica de Angola. (2010). Angola.
Costa, S. F. (2001). Método Científico: Os Caminhos da Investigação. Editora
Harbra.
Federação Humana People to People. (2009). DNS Africa.
Federação Humana People to People. (2009). Prof Kids - Pré Escolas do Futuro.
Feynman, R. P. (2006). O Prazer da Descoberta. Gradiva Publicações.
Kemp, M. (2005). Leonardo da Vinci - Vida e Obra. 1ª Edição - Zahar.
King, M. L. (2006). Os melhores discursos de Martin Luther King - Um apelo à
Consciência. Zahar Editora.
Nigel, W. (2007). Elementos Básicos de Filosofia. Editora Gradiva.
Palmer, J. A. (2005). 5o Grandes Educadores: de Confucio a Dewey. Editora
Contexto.
9
h 3 g
“Informática”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
Informática é um termo usado para descrever o conjunto das ciências relacionadas
ao armazenamento, transmissão e processamento de informações em meios digitais,
estando incluídas neste grupo: a ciência da computação, a teoria da informação, o
processo de cálculo, a análise numérica e os métodos teóricos da representação dos
conhecimentos e da modelagem dos problemas, podendo ser entendida como ciência
que estuda o conjunto de informações e conhecimentos por meios digitais.
A informática ajuda o aluno a potencializar as capacidades de comunicação,

pensamento e memória. Ela é aplicada em várias áreas da actividade social, e
podemos perfeitamente usar como exemplo as aplicações multimídia, arte, desenho
computadorizado, ciência, vídeos jogos, investigação, transporte público e privado,
telecomunicações, robótica de fabricação, controle e monitores de processos
industriais, consulta e armazenamento de informação, e até mesmo gestão de
negócios.

Assim, com esta disciplina o futuro professor:
v Oferecer a transformação pessoal, além de favorecer a formação tecnológica
necessária para o futuro profissional na sociedade.
v Organizar a recolha e documentação de informações sobre o desenvolvimento
de projectos.
v Conhecer e aplicar recursos criativos da língua portuguesa, relacionando
texto/contexto de acordo com as necessidades de produção e recepção de
mensagens verbais.
v Conhecer os avanços tecnológicos nas diferentes áreas do saber, envolvendo
hardware e software.
2
4. Plano temático
A distribuição dos temas programáticos por trimestre, e a respectiva carga horária:
Estudos,
Cursos, Carga
Trimestre Temas Reserva
Subtemas Experi- Horária
ências
- Conceitos informáticos
1- Conceitos
básicos;
básicos na
- Principais Tipos de
Informática - 27 3 30
equipamentos informáticos –
Hardware e
(hardware) e tipos de
Software
programas (Software).
2. -Open office nas múltiplas
Trabalhando actividades; Processamento de
com o Open Texto; Uso de Folha de
2º office nas Cálculo; 27 3 30
Trimestre múltiplas Manuseamento Gráfico;
do Ano 1 actividades da Manuseamento do
vida
Publicações.
- Era digital - Multimédia,
3. Internet, e as redes sociais;
Era digital -
Multimédias, - Diferentes ângulos
Internet, relacionados a informática em 27 3 15
automatismo destaque aos multimédias;
e as redes - Noções básicas de aplicativos
sociais on-line de conversão.
TOTAL 81 9 90
1- Conceitos básicos na Informática - Hardware e Software
3

Adquirir os conhecimentos dos conceitos básicos de informática e o funcionamento
de um computador e os seus principais equipamentos informáticos. Diferenciar os
tipos de dispositivos de hardware, compreender uma informação e sua representação
no sistema numérico. Classificar os tipos de software.
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico- Prático+
Teórico
Prático reservas
Descrever os conceitos
básicos ligados à -Conceitos informáticos
informática e as suas Conceitos básicos;
componentes e o infor- Noções básicas acerca 10 5
funcionamento de um máticos da arquitetura típica e o
computador e principais básicos. funcionamento de um
tipos de equipamentos computador pessoal.
informáticos.
Identificar os
componentes do
computador as funções
de cada componente
física e suas funções Principais
internos e externos: Tipos de Equipamentos
Hardware de entrada e equipa- informáticos
saída e de mentos (hardware);
Entrada/saída) infor- Programas informáticos 8 7
Manusear programas máticos – (software);
informáticos ou (hardware) Bytes, Kilobytes,
aplicativos de software e tipos de megabytes, gigabytes e
de sistema, de aplicação programas terrabytes.
e de desenvolvimento. (Software)
Executar os cálculos de
conversão bits, bytes
megabytes, gigabytes e
terrabytes
Tema 2. Trabalhando com o Open office nas múltiplas actividades da vida
4
Desenvolver as competências básicas para a criação e gestão de documentos de

texto, folhas de cálculo, introduzir-se no uso manuseamento gráfico para a realização
de apresentações e usar técnicas básicas como pode fazer um cartaz publicitário.

Objectivos
Subtemas Conteúdos Teorico- Pratico+
Prartico reservas
Realizar operações -Criar um novo
do programa de documento no
Processamento de Processamento de
Texto, abrir o texto;
programa, -Elementos principais
processamento de da janela do
texto, digitalizar Processamento de
texto, ter a noção de texto;
tamanho, número e -Guardar documento;
tipo de letra, inserir -Configuração de
tabelas, página, formatação do
espaçamento, salvar documento;
documento, criar -Criar tabelas e
-Open office
pasta e ficheiro e formatar a tabela;
nas múltiplas
outras ferramentas -Cabeçalhos e rodapés,
actividades;
básicas; numeração de página;
Processamen-
Manipular as to de Texto; -Apresentação
funcionalidades Uso de Folha especifica da janela; 10 20
básicas do programa de Cálculo; -Livro e folha de
de calculo, como a Cálculo;
Manuseamen- -Barra de fórmulas e
folha de cálculo, usar
to gráfico; separadores de folhas;
diferentes fórmulas,
Manuseamen- -Colunas e linhas;
efectuar cálculos
to do -Introduzir dados numas
básicos das quatro
Publicações. células e usar as
operações e
percentagem na fórmulas das
folha de cálculo; operações;
Cria uma apresentação
Manusear as a partir do modelo;
funcionalidades do -Modos de visualização
programa de Gráfico, (organização,
criar slides, inserir apresentação, adicionar
texto nos slides, criar slide, esquema,
apresentações; animação, fundos,
Construir um folheto, inserir imagens, textos
panfleto, certificado, nos diapositivos);
5
catálogo, cartão de Iniciar a Publicação,

visita manuseando selecionando o tipo de
as funcionalidades publicação;
do programa de -Elaborar um cartaz, um
ilustrações, com uso cartão de visita, cartões
de técnicas básicas de mensagem, folhetos;
de inserir objectos e -Inserir objectos,
as formas, trabalhar imagens, formatar
as imagens. imagens, formas.
Tema 3. Era digital - Multimídias, Internet, automatismo e as redes sociais

Desenvolver capacidades para discutir a relação existente entre os meios digitais e a
escola, aproximando os alunos a novos recursos tecnológicos e a ensinar a fazer o
uso adequado dos meios de comunicação social das redes sociais.

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teorico- Pratico+
Teorico
Prartico reservas
Conhecer o impacto da
era digital e as redes Era digital – As redes “sociais”;
“sociais”; positivo e Multimédia, A Ética; 7 3
negativo; a ética e a Internet e as A
responsabilidade no uso redes “sociais” Responsabilidade
das mesmas.
Demonstrar habilidade
nos diferentes ângulos -Imagens e
relacionados com a Diferentes vídeos;
informática em destaque ângulos Captar;
aos multimédias: (Captar, relacionados a descarregar; tratar 6 4
digitalizar tratar imagens, informática em as imagens,
som e texto; digitalizar e destaque aos vídeos, sons,
editar sons; captar e multimédias editar e criar
editar vídeos simples; animações);
desenhos e animações).
Usar os aplicativos on- -Criar correio
Noções
line de conversão, como: eletrónico;
básicas de
Skype, Zoom, Messenger -Usar os 6 4
aplicativos on-
e outros. como ter acesso aplicativos Skype,
line de
a sites e precauções a ter Zoom,
conversão.
na internet; criar contas e- Messenger.
6
mails, cadastrar-se ao
skype etc.

A Disciplina de Informática está estrategicamente organizada em unidades de 1)
Tarefas de Estudos; 2) Cursos e; 3) Experiências.
adquiridos, etc.
7. Bibliografia
7

Informática:
Azul, A. A. (2015). Informática 10ª Classe (Manual do Aluno) Reforma Educativa.
Porto Editora.
Costella, A. F. (2014). Comunicação do Grito ao Satélite. Mantiqueira.
Dearlove, D. (2007). A Gestão Segundo Bill Gates. Casa das Letras.
Gandelman, H. (2007). De Gutenberg à Internet. Direitos Autorais na Era Digital.
Record.
Sharp, V. F. (2008). Computer Education For Teachers - Integrating Technology into
Classroom Teaching. 6th Edition, Wiley.
Treays, M. S. (1996). Computadores para Principiantes. Lisboa: Verbo.
8
h 4 g
“Língua Inglesa”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A Língua Inglesa é a língua mais falada do mundo por não-nativos e,
provavelmente, o único idioma que possui mais falantes não-nativos que nativos.
A língua inglesa é actualmente responsável pela grande parte das informações
disseminadas acerca dos factos que acontecem em todo o planeta.
Assim sendo, percebe-se que o ensino da língua deve ter, como ponto inicial para
aprendizagem, um factor importante de um constante relacionamento com o
quotidiano, com o que acontece na rotina diária das pessoas, de maneira a que
permita ao indivíduo satisfazer suas necessidades pessoais.

v Desenvolve capacidades de compreensão de mensagens orais e escritas
veiculadas por vários tipos de textos utilitários;
v Desenvolve uma visão mais ampla e pensamento crítico em relação à cultura, à
língua estrangeira e à sua língua, na base da tolerância e respeito pela diferença;
v Aplica os conhecimentos adquiridos em situações de comunicação autêntica, no
âmbito dos conteúdos programáticos;
v Comunica e partilha interesses e aspirações;
v Realiza diferentes tipos de escrita com finalidades ou destinarias diversos, tais
como: cartas formais e informais, notícias no âmbito da vida escolar ou de carácter
profissional, curriculum vitae, descrição de pessoas, animais e objectos;
v Reconhece o significado dos vocábulos ou expressões, presentes em textos de
diversos géneros.
4. Plano temático
2
A distribuição dos temas programáticos por trimestre e a respectiva carga horária:
Estudos,
Carga
Cursos,
Experiênci
total
as
1º 1.Falando Inglês
- Eu, a minha
Trimestre sobre a Vida
família e o meu 27 3 30
quotidiana e a escola
meio
1º ANO
2. Gramática e
1º
vocabulário inglês - Gramática básica;
Trimestre
não é difícil de 36 4 40
aprender - Vocabulário.
1º ANO
- Comunicação
sobre a natureza e
2º
3. Falando sobre a o meio ambiente
Trimestre
Natureza e o Meio 36 4 40
Ambiente. - Comunicar-se
1º ANO
com falantes
nativos do inglês;
3º
Trimestre 4. Leve seu inglês - Prática para
dominar a 27 3 30
para o próximo nível
1º ANO gramática
- Cantar e
3º
5. Cinco formas para compreender
Trimestre
desfrutar e aprender canções inglesas; 36 4 40
ainda mais o inglês - Representar,
1º ANO
compor, contar e
ler.
TOTAL 162 18 180
3
Tema 1. Falando Inglês sobre a Vida quotidiana e a escola
Aprender palavras e frases comuns que permitam comunicar sobre a vida quotidiana
e a escola;
Desenvolver o entusiasmo de se expressar, argumentar e compreender, com ou sem
erros gramaticais, numa segunda língua.

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico- Pratico +
Teórico
Prático Reservas
- Saudações;
- Apresentações;
Praticar expressões de - Membros da família;
saudação, auto - Eu, a minha - Dias da semana;
apresentação, família, família e o - Meses do ano; 13 14+3
tempo e outros assuntos meu meio - Os números;
da vida quotidiana. - Fazer perguntas;
- Substantivos e
artigos;
Total 13 17
Tema 2. Gramática e vocabulário inglês não é difícil de aprender
Dominar elementos da gramatica básica da língua inglesa e compreender que a

gramática inglesa não é difícil;
Aprender novas palavras úteis para a construção de frases mais complexas por meio
da prática e por meio de leitura de contos.

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico- Pratico +
Teóricas
Prático Reservas
Construir frases com - Preposições
- Gramática
preposições, verbos e - Adjectivos;
básica; 9 9+2
pronomes correctos; - Verbos;
- Pronomes pessoais;
4
Descrever pessoas, - Pronomes

objectos e situações; demonstrativos;
Resolver exercícios - Adjectivos
usando diferentes possessivos;
formas e tempos verbais. - Pronunciação.
Vocabulário sobre o
trabalho;
Expressar novas
- Vocabulário sobre
palavras para falar sobre - Vocabulário. 9 9+2
áreas de
a vida quotidiana;
responsabilidade;
- Leitura de contos;
Total 18 22
Tema 3. Falando sobre a Natureza e o Meio Ambiente.
Desenvolver a capacidade de construção de frases e vocabulário sobre o ambiente

natural, humanismo e solidariedade, através de conversação e exercícios práticos e
através da leitura de textos simples;
Praticar a gramática que foi aprendida no trimestre anterior e adquirir novos
conhecimentos gramaticais.

Objectivos
Prático Reservas
- Expressar em inglês
sobre o Aquecimento - Vocabulário;
Global e Mudanças - Construção de
Climáticas; sobre o frases;
ciclo da água, a - Comunicação - Pronunciação;
importância das sobre a - Pronomes
9 9+2
árvores e o efeito natureza e o interrogativas;
estufa. meio ambiente - Presente
- Dominar os pronomes contínuo.
interrogativos.
Aperfeiçoar-se no uso
do presente continuo;
Usar meios de
- Comunicar- - Vocabulário;
comunicação, email, 9 9+2
se com - Pronunciação;
facebook, whatsapp,
5
skype, cartas, para falantes de - Construção de

falar com estudantes inglês frases;
nativos do inglês; - Pragmática;
- Interpretação.
Total 18 22
Tema 4. Leve seu inglês para o próximo nível
Concentrar-se na aprendizagem da gramática a um novo nível e praticar muito em

exercícios, conversação e leitura;

Objectivos
Prático Reservas
Realizar exercícios e - Adjectivos;
conversações para - Prática para - Verbos;
aprofundar a dominar a - Pronomes 10 17+3
gramática pessoais;
aprendizagem da
- Adjectivos
gramática básica; possessivos.
Total 10 20
Tema 5. Cinco formas para desfrutar e aprender ainda mais o inglês (Representar,
compor, contar e ler)
Consolidar as aprendizagens anteriores e ampliar as habilidades de comunicação em

inglês por meio teatro, canções, poemas e contos.

Objectivos
Prático Reservas
- Cantar e canções em inglês:
Cantar e interpretar compreender "Everything is Connected";
4 6+2
canções em inglês; canções -"Solartopia"
inglesas; - "Song for the climate;
6
- Rise Up;
- A change is gonna come;
- Stand Up for Something.
- "This land is your land",
- Banana Boat Song",
-“Solidarity Forever”
Apresentar e
interpretar teatro em
inglês; - Conhecimentos adquiridos
Compor e apresentar - Representar, nos temas anteriores;
- Novo vocabulário;
poemas; compor, 26+2
- Construção de frases;
Contar e interpretar contar e ler. - Pronunciação;
contos; - Leitura
Ler muitos textos em
inglês
Total 4 36

A Disciplina de Língua Inglesa está estrategicamente organizada em unidades de 1)


Cursos: O estudante participa nos Cursos orientados pelo professor que compreende
Experiências: Visitas, Conversações, entrevistas, teatro, canções, poemas,

observações, acções, discursos, jogos, visitas, planificação e realização de eventos,
em fim aplicar na prática conhecimentos adquiridos e adquirir conhecimentos por
meio da prática.

7


7. Bibliografia

digitais, bem como em forma de ficheiros (extratos das obras, artigos) para a disciplina
de língua inglesa. Abaixo a lista de obras, susceptível a enriquecimento, conforme a
necessidade ao longo da produção das unidades DMM (Cursos, estudos,
experiências):
ADPP Angola. (2013). Viajando de Autocarros pelo Nosso Continente/ Bussing Our
Continent. Luanda.
Angola, A. (2016). Relatório Anual (Inglês-português). Luanda .
Angola, A. (2019). Relatório Anual (Inglês-português). Luanda.
Angola, A. (2020). Relatório Anual (Inglês-português). Luanda .
Capitão, M. A. (2016). Inglês 10ª Classe . Plural Editores Angola.
Coldie, J. (2001). Manual de conjugação de verbos de Inglês. Editorial Presença.
Ernest Hemingway, W. F. (1954). Short Story Masterpieces: 35 Classic American
and British Stories from the first Half of the 20th Century. Dell.
Goldie, J. (s.d.). Manual de Conjugação de Verbos de Inglês. Editorial Presença.
Halpern, D. (2000). The Art of the Story: An International Anthology of Contemporary
Short Stories. Penguin Books 1st Edition.
Ingles da Teoria à Prática 7ª Classe. (2021). Plural Editores Angola.
Inglês da Teoria à Prática 8ª Classe. (2021). Plural Editores Angola.
8
Inglês da Teoria à Prática 9ª Classe. (2021). Plural Editores Angola.

Jeffries, B. S. (2004). Basic Reading Power 1 . Pearson Longman.
Mpanzo, M. (2016). Manual de Ingles 10ª Classe Continuidade. Editora das Letras.
Murphy, R. (2007). Essencial Grammer in Use. Cambidge, 3rd ed.
Oliveira, M. d. (2015). Inglês 1 - Iniciação 10ª Classe. Porto Editora.
People, H. P. (2019). Relatório de Progresso inglês-portugês.
People, H. P. (2020). Relatório de Progresso -inglês-português.
Shakespeare, W. (s.d.). Romeu and Julliet. Peguin Books - Grupo CIA das Letras.
Torres, N. (2019). Gramática Prática da Língua Inglesa. Saraiva Didáticos 11ª
Edição.
Unrein, J. K. (2006). Word Smart II: How to Build a More Educated Vocabulary. New
York: Princenton Review.
9
h 5 g
“O Mundo em que Vivemos”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
O Mundo em que Vivemos:
A contextualização cultural é uma indispensável componente da preparação do futuro
professor, pois está formado para agir dentro de um referido contexto cultural. O
Mundo é o palco, o contexto cultural mais abrangente em que o futuro professor
actuará, incluindo o pequeno mundo em sua volta. Inclui o espaço geográfico local e
global, inclui as pessoas mais próximas e as mais afastadas, inclui formas de vida
destas pessoas e inclui a relação entre os humanos e a Natureza. Esta é, portanto, a
disciplina mãe, que oferece ao estudante um espaço físico e social para viver e agir.
Por isso, as Escolas de Magistério ADPP incluem esta disciplina visando
essencialmente familiarizar o estudante com tudo em volta, sensibilizando-os
principalmente sobre as grandes questões do nosso tempo, promovendo a sua
inserção no contexto global com conhecimentos, espírito crítico, atitudes e valores
sociais e ecologicamente responsáveis.
2. Objectivos da disciplina de Matemática no curso.
v Realizar estudos teóricos e práticos (estudos de campo) para perceber
o mundo, principalmente em termos de Produção, Educação, Saúde,
Cultura, Economia e Política, através de visitas, estudos de campo,
análise bibliográfica, discussão de informações e elaboração de
relatórios;
v Analisar problemas do mundo real e desenvolve formulações e soluções
suportadas por acções, atitudes e por meios de ensino.
v Identificar a ciência como um recurso indispensável na resolução de
problemas do mundo real, promovendo mudanças dos sistemas de
produção e consumo e incentivando a economia verde e sustentável.
v Reconhecer as influências externas que estão na base dos problemas
locais e como a solução disto implica participação de todos;
v Obter bons exemplos de práticas de outros países para definição de
estratégias que visam a melhoria da vida humana e das condições
2
ambientais do nosso país, incluindo a implementação do projecto

TUPPI;
v Compreender a influência de factores socioeconómicos internacionais
na educação no mundo.
v Identificar e implementar práticas de saúde e sustentabilidade como
forma de garantir a prosperidade humana;
v Reconhecer a nutrição como elemento fundamental para saúde;
v Produzir e promover a produção de alimentos saudáveis e mantém uma
dieta saudável;
v Promover hábitos e práticas de saúde e sustentabilidade na sala de
aulas, na escola e na comunidade;
v Adquirir conhecimentos e práticas de prevenção e combate às doenças
de estilo de vida (diabetes, obesidade, doenças cardiovasculares,
stress);
v Adquirir conhecimentos e práticas de prevenção e combate às doenças
as mais frequentes, tais como, malária, TB, HIV/SIDA, doenças
diarreicas agudas, ITS, etc;

4. Plano temático
Subtemas
Estudos
Trimestre Temas Cursos
Reservas Total
Experi-
ênciaas
- Continentes e países do
mundo;
3º - A População mundial -
1. Geografia
Trimestre tendências, números, 27 3 30
do Mundo
do Ano 1 migrações, urbanização.
- Comércio global e rotas
comerciais.
1º - Colonialismo europeu;
2. História do
Trimestre - Lutas de libertação e 22 3 25
Mundo I
do Ano 2 revoluções;
3
- Poderes imperiais do
3. História do passado e do presente;
22 3 25
Mundo II - A democracia como sistema
político;
- Classes e lutas de classes;

4. Grandes
1º - Guerras actuais;
Assuntos do
Trimestre - A economia actual do mundo 27 3 30
nosso tempo
do Ano 2 e os mitos e factos sobre os
I
pobres.
- Organizações económicas
5. Grandes internacionais;
1º
Assuntos do - Os donos do dinheiro e da
Trimestre 27 3 42
nosso tempo informação;
do Ano 2
II - Capitalismo, Aquecimento
Global e a Globalização.
- Questões da educação nos

2º 6. Educação
países em desenvolvimento;
Trimestre em todo o 34 4 38
- A educação nos países do
do Ano 2 mundo.
primeiro mundo;
- Bons exemplos de
7. Bons
3º organizações e países;
exemplos
Trimestre - Bons exemplos de pessoas 27 3 30
para o
do Ano 2 que lutam por um mundo
mundo
melhor;
- Nutrição para a saúde

1º 8. Um mundo
mundial;
Trimestre saudável e 23 3 26
- Produção de alimentos
do Ano 3 sustentável I
saudáveis;
2º 9. Um mundo
- Doenças de estilos de vida e
Trimestre saudável e 23 3 24
questões de saúde global;
do Ano 3 sustentável II
3º 10. Um
- Combatendo as doenças
Trimestre mundo 36 4 40
evitáveis;
do Ano 3 saudável e
4
sustentável
III
TOTAL 268 32 300
Tema 1. Geografia do Mundo
Conhecer as bases da geografia física e política, sobre os continentes, países e oceanos e o
estado do nosso mundo. Conhecer a demografia, sobre a estrutura da população global, as
migrações e a urbanização. Aprender sobre infra-estruturas importantes num mundo de
ligações comerciais.

Teóricas
práticas +Reserva
Continentes e - Os 7 continentes, os
Identificar as principais países do seus países e povos
características espaciais mundo - Os oceanos e os povos
do mundo os seus do planeta Terra; 1 5 4
continentes, países e
oceanos - Principais regiões do
mundo, segundo a ONU
- Questões demográficas
A População hoje e no futuro;
Descrever a estrutura - Migrações em África
mundial -
global da população, a
tendências, - O crescimento dos
sua composição, 1 5 4
números, bairros de lata;
desenvolvimento e
migrações e - Raças, racismo e
movimentos
urbanização xenofobia
- As religiões do mundo.
Comércio - A velha e a nova
Analisar como o mundo
está ligado através de global e rotas estrada da seda;
comerciais. 1 5 4
rotas comerciais e a sua - A exportação de
importância. minerais de África.
5
Tema 2. História do Mundo I

Conhecer os factos básicos sobre o colonialismo europeu e o subdesenvolvimento de África.
Sabe sobre as lutas pela independência e por uma nova sociedade.

Teóricas
práticas +Reserva
Colonialismo - Comércio de escravos
Analisar os efeitos do Europeia e a divisão colonial de
colonialismo europeu em África; 5 7
África - Colonialismo e as suas
consequências.
Descrever as lutas pela - Lutas de libertação
Lutas de
independência e algumas - As revoluções na
libertação e 5 8
revoluções importantes China, Argélia, Cuba e
revoluções
do século XX. Rússia.
Tema 3. História do Mundo II

Conhecer as potências imperiais do império português até hoje e o seu papel na história e na
política global. Compreende o conceito de democracia ocidental e como ela forma os
sistemas políticos do mundo de hoje.

Teóricas
práticas +Reserva
Discutir sobre os - Os impérios coloniais
impérios coloniais europeus;
europeus, sobre a Poderes - 1ª e 2ª Guerra Mundial
rivalidade entre os EUA e Imperiais
- A guerra fria; 5 8
a União Soviética de passado e
1946 a 1991 e sobre a presente - EUA e China como
rivalidade hoje existente super-poderes hoje em
entre os EUA e a China. dia.
Compreender o conceito - O que é a democracia
de democracia e como é
A democracia ocidental;
que a democracia ao
como sistema - O que as pessoas 5 7
estilo ocidental é a base
político pensam sobre o sistema
de muitos sistemas
político.
políticos.
6
Tema 4. Grandes Assuntos do nosso tempo I

Compreender algumas das questões complexas do nosso tempo, tais como a luta entre
classes sociais, as guerras por recursos, as injustiças do sistema económico global e as
causas e efeitos da pobreza.

Teóricas
práticas +Reserva
Compreender o conceito - Classes sociais e a luta
de classe e luta de de classe de hoje;
Lutas de classe - Como e que a classe
classes e como este se
e de classe e média vê o pobre; 10 17+3
manifesta no mundo de
guerras actuais.
hoje e sobre as guerras - Guerras sobre o
de hoje. petróleo.
Construir uma - Desigualdades
compreensão geral dos económicas globais;
A económica
sistemas económicos
actual do - Crescimento económico
globais e das injustiças e
mundo e o que significa para os
do que significam para os
pobres
pobres.
Distinguir entre factos e
mitos sobre os pobres e - Mitos e factos sobre os
Mitos e factos
as causas da pobreza, e pobres;
sobre os
compreende como o
pobres. - A economia dos pobres.
Aquecimento Global
afecta os pobres.
Tema 5. Grandes Assuntos do nosso tempo II

Conhecer alguns dos principais centros mundiais de poder, tais como as organizações
económicas internacionais, os monopólios dos meios de comunicação social e os super ricos,
e tem uma compreensão básica de como a globalização beneficiou os poderosos e causou a
pobreza e a necessidade de desenvolvimento humano.

Teóricas
práticas +Reserva
Identificar algumas das - As principais
principais organizações Organizações organizações
económicas económicas internacionais; 4 6
internacionais e a forma internacionais. - O FMI e O Banco
como estas operam. Mundial.
Conhecer a concentração Os donos do - Donos dos meios de
da propriedade dos dinheiro e da 4 6
informação;
meios de comunicação e informação.
7
a extrema riqueza dos - Os bilionários e os

super-ricos. 99%.
Compreender como a
globalização capitalista
Globalização - - A Crise Climática;
tem aumentado as
e aquecimento
desigualdades globais e - A globalização
global e 4 6
a necessidade de capitalista;
alterações
concentração no - A pobreza em África.
climáticas.
desenvolvimento
humano.
Tema 6. Educação em todo o mundo

Conhecer uma série de questões importantes relacionadas com a educação nos países em
desenvolvimento, os sistemas educativos dos países desenvolvidos e ponderar como utilizar
alguns exemplos inspiradores de educação, ensino e professores de todo o mundo.

Teóricas
práticas +Reserva
- A situação de vida dos
Saber sobre algumas filhos dos pobres
questões importantes - A educação das
Questões de
para a educação e raparigas;
educação nos
professores nos países 2 6 6
países em - Os Objectivos de
em desenvolvimento e
desenvolvimento. Desenvolvimento
sobre o estado geral da
educação. Sustentável para a
Educação.
Estabelecer - Questões sobre os
Educação nos
conhecimentos sobre os sistemas educativos na
países do 2 6 5
sistemas de educação Europa e nos EUA.
primeiro mundo.
na Europa e nos EUA.
- O modelo finlandês de
Descrever alguns educação;
exemplos inspiradores - O modelo cubano de
na educação e educação, campanha de
professores da alfabetização e sistema
Finlândia, Cuba, México, Sistemas de TUPPI;
Índia e China, e educação que - O modelo zapatista de 6 5
considerou quando o inspire. outra educação;
aluno e os professores
devem fazer mais do - Educação para
que sentar-se na sala de crianças trabalhadoras;
aula. - Quando é necessário
agir?
8
Tema 7. Bons exemplos para o mundo

Aprende sobre bons exemplos de organizações, países, movimentos e pessoas individuais
que lutam por um mundo melhor, e considera como utilizar a sua forma de trabalho e
empenho na sua própria vida e no seu trabalho como futuro professor.

Teóricas
práticas +Reserva
Descrever sobre bons Bons exemplos - Acabar com a pobreza
exemplos e avaliar a de na China;
importância de combater organizações e - A luta pela verdadeira 10 5
a pobreza, a falta de países. comida em Cuba;
alimentos e a guerra. - A luta contra a guerra.
Especificar como alguns Bons exemplos - Vencedores do Prémio
vencedores do Prémio de pessoas Nobel da Paz lutam pela
Nobel da Paz têm e que lutam pela saúde e segurança das
continuam a lutar pela paz e por um mulheres, pelo ambiente
saúde da mulher, o mundo melhor. e pela paz;
ambiente e a paz. - Lutadores pela 10 5
Compreender a mudança não violenta;
importância da luta não - Lutando pelo novo
violenta e ponderar o que homem do socialismo;
significa lutar pelo
socialismo.
Tema 8. Um mundo saudável e sustentável I

Conhecer a desnutrição e a estranha dupla crise de obesidade e fome e aprende e pratica
uma produção alimentar saudável.

Teóricas
práticas +Reserva
Sinterizar sobre nutrição, - Produção global de
desnutrição e fome, alimentos;
produção alimentar e Nutrição para a - Alimentos reais vs. 3 6 4
alguns efeitos dos saúde mundial industriais;
alimentos industriais
sobre a saúde. - Obesidade e fome.
- Produção alimentar
Produção de sustentável.
Sumariar sobre e prática
Alimentação
a produção de alimentos - Agricultura de jardim 7 6
Saudável – a
saudáveis. para uma alimentação
receita para
saudável.
todo o mundo
9
Tema 9. Um mundo saudável e sustentável II

Conhecer as principais doenças do estilo de vida e compreende as suas causas e o que pode
ser feito para as prevenir e gerir.

Teóricas
práticas +Reserva
Avaçiar sobre doenças - Doenças do estilo de
do estilo de vida, tais vida moderno;
como diabetes, abuso de Doenças de - Diabetes;
substâncias, violência estilos de vida
- A defesa contra a
extremamente stressante em todo o 3 12 11
violência e o abuso;
e as causas e o que fazer mundo
para prevenir e melhorar - Álcool, tabaco e drogas;
a vida dos doentes - A água como condição
crónicos. de vida;
Tema 10. Um mundo saudável e sustentável III

Conhecer as doenças infecciosas e outras doenças importantes no mundo que afectam
muitas pessoas e compreender a importância de lutar para prevenir a sua propagação, apoiar
os afectados e reforçar a saúde dos pobres.

Teóricas
práticas +Reserva
- ADPP lutando contra
o VIH/SIDA,
tuberculose, malária,
mortalidade infantil e
Covid-19;
Definir a importância de - Como lidar com as
combater as doenças Combatendo doenças mentais?
infecciosas graves e as as doenças - Doenças transmitidas 4 22 14
condições de saúde que evitáveis pela água;
afligem os pobres.
- Vacinas;
- Luta contra as
doenças assassinas;
- Lutando por uma
alimentação saudável.
10

A Disciplina de Mundo em que vivemos está estrategicamente organizada em
unidades de 1) Tarefas de Estudos; 2) Cursos e; 3) Experiências.
adquiridos, etc.
pertencente às disciplinas do Curso (Mundo em que Vivemos) e acessível aos
estudantes através de Rede de Computadores em diversas salas de estudos,
7. Bibliografia
The os materiais de estudos para os estudantes encontra-se disponível, na biblioteca
digital, como Obras digitais, bem como em forma de ficheiros. Os materiais de estudo
consistem na extracção de livros, relatórios, textos, internet, bem como, materiais de
conteúdo produzido pela ADPP Angola e para Federação da Humana People to
People.
11
A referencia literária e o recurso a internet são as fontes para o professor do Mundo

no Qual Vivemos incluir:
Ali, T. (s.d.). A nova face do império . Ediouro Publicações S.A.;.
Almond, M. (s.d.). O Livro de Ouro das Revoluções. Ediouro Publicações S.A.
Banco Mundial. (s.d.). Relatório de Banco Mundial;.
Barbosa, A. d. (s.d.). A Independência dos Países da América Latina. Editora
Saraiva;.
Cowen, N. (2004). História Global Breve Visão da História do Mundo. Editorial
Bizâncio Lisboa.
Dawkins, R. (s.d.). O Gene Egoísta. Editora Itatiaia;.
Diamond, J. (Outubro de 2002;). Armas, Germes e Aço – Os Destinos das
Sociedades Humanas. Relógio D´Água Editore.
Federação Humana People to People. (2009). DNS Africa.
Hochschild, A. (2001). O Fantasma do Rei Leopoldo. Editorial Caminho.
Lens, S. (s.d.). A fabricação do império americano . Editora Record Lda.;.
Magnoli, D. (2005). O Mundo Contemporâneo. Atual Editora.
Organização das Nações Unidas. (s.d.). Relatório das ONU (Unicef, UNFP, UNDP.
etc);.
Palmer, D. (s.d.). Pré-história o passado revelado – A história dos quatro mil milhões
de anos de vida na Terra . Editorial Estampa.
Senise, A. l. (2006). História Moderna e Contemporânea. Editora Ática.
Soto, H. d. (s.d.). O Mistério do Capital. Notícias editorial;.
Thornton, J. K. (s.d.). A África e os Africanos na formação do Mundo Atlântico.
Elsevier Editora Lda.
UNSECO;. (s.d.). História Geral de África I – VIII .
Yunus, M. (2007). O Banqueiro dos Pobres . DIFEL 82 Difusão Editorial. S.A. .
12
h 6 g
“Humanismo e Solidariedade”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A assunção do papel activo dos professores na comunidade, na busca de solução
para os vários problemas que afligem os cidadãos angolanos, principalmente nas
zonas rurais, requer um elevado espírito de humanismo e solidariedade.
Em 2015, os Estados Membros da ONU adoptaram a Agenda 2030 para o
Desenvolvimento Sustentável que constitui um plano de acção para as pessoas, para
o planeta e para a prosperidade. A Agenda 2030 define 17 Objectivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS) integrados e indivisíveis, 169 metas e 244
indicadores que buscam concretizar os direitos humanos de todos e alcançar a
igualdade de género e o empoderamento das mulheres e raparigas, sob o lema de
“não deixar ninguém para trás”.
Em 2019, o INE, em parceria com PNUD e OPHI, publicou o relatório da “Pobreza
Multidimensional nos Municípios de Angola”. Este relatório apresentou o Índice
Multidimensional de Pobreza por Município (IPM-M), um índice que permitiu mostrar
as múltiplas privações que afectam a população residente em termos de saúde,
educação, qualidade de habitação e emprego em cada um dos 164 municípios de
Angola. As estimativas municipais do IPM-M mostraram que 65 dos 164 municípios
de Angola apresentam uma taxa de incidência da pobreza acima dos 90%. Segundo
o IPM-M, as províncias com os 10 municípios mais pobres do país são: Cunene,
Namibe, Malange, Moxico, Cuando Cubango e Lunda Norte, enquanto a província de
Luanda (capital do país) possui 5 dos municípios menos pobres do país.
Os resultados sobre pobreza monetária publicados recentemente pelo INE,
calculados a partir do Inquérito de Despesas e Receitas em Angola (IDR) 2018-2019,
que se baseou na pobreza medida em termos de consumo de bens e serviços indicam
que a incidência da pobreza em Angola é de 40,6%, o que significa que cerca de 41,
em cada 100 angolanos, têm um nível de consumo abaixo da linha da pobreza
estimada em Kz. 12.181 por mês. A incidência da pobreza é maior nas áreas rurais,
representando quase o dobro comparativamente às áreas urbanas.
Neste contexto, o futuro professor, que se prepara para agir e intervir nas áreas rurais
onde o índice de pobreza é mais acentuado, deve, através desta disciplina,
desenvolver valências úteis para promover respostas para um ou vários indicadores
da pobreza de forma sustentável, num espírito humanamente acolhedor e solidário.
2

v Compreender o conceito de humanismo e solidariedade;
v Entender o significado de “professor combatente da linha da frente”;
v Identificar-se como Combatente ao Lado do Pobre, actuando no combate à pobreza;
v Dominar técnicas, tecnologias e ferramentas de criação de desenvolvimento social e
sustentável, baseadas nas forças vivas e progressivas no seio das próprias
comunidades pobres;
v Realizar acções como Líder Comunitário, mobilizando os jovens e adultos para a
construção de uma comunidade harmoniosa;
v Realizar acções como Porta-Voz da Mulher, promovendo soluções para os diferentes
problemas do género feminino e acções como Activista de Saúde, unindo-se às
autoridades sanitárias para combate à malária, covid-19, doenças diarreicas agudas,
TB, HIV/SIDA, entre outras que assolam a comunidade;
v Promover acesso à informação para as comunidades menos favorecidas;
v Actuar como instrutor, promotor e produtor de alimentos saudáveis na comunidade;
v Vivenciar as dificuldades da pobreza na comunidade, adoptando atitudes e valores
humanos;
3
4. Plano temático

Subtemas
Trimestre Temas Estudos,
Carga
Cursos, Reserva
Horária
Experiências
2º 1. Humanismo e - Principais fundamentos
Trimestre Solidariedade- em humanismo e 14 1 15
do Ano 1 Bases para agir; solidariedade;
2. Empoderando
2º
as mulheres e - Igualdade de gênero e
Trimestre 14 1 15
lutando por melhor saúde para todos.
do Ano 1
saúde para todos.
3. Tornando-se
2º
especialista em - Acções de
Trimestre 27 3 30
humanismo e solidariedade (fase I)
do Ano 1
solidariedade
4. Combatendo ao - Acções de
27 3 30
lado do pobre I solidariedade (fase II)
3º 5. Combatendo ao - Acções de
Trimestre lado do pobre II 27 3 30
solidariedade (fase III)
do Ano 3
6. Combatendo ao - Acções de
27 3 30
lado do pobre III solidariedade (fase IV)
3º 7. Eu tornei-me
Trimestre um combatente da- O meu relatório com
do Ano 3 linha da frente portefólio; 27 3 30
com humanismo e -Exame do povo
solidariedade
TOTAL 163 17 180
Tema 1. Humanismo e Solidariedade-Bases para agir;
Familiarizar-se com os conceitos de humanismo e solidariedade;
4
Conhecer a importância dos valores humanos mais básicos como a compaixão, a

tolerância, a importância da felicidade alheia, o respeito pelas diferenças, o altruísmo,
a preocupação e valorização do outro, a coabitação, a simplicidade, etc.;
Reflectir sobre o significado de “O Professor "Combatente da Linha da Frente" e "O
Professor Combatente ao Lado do Pobre";
Conhecer exemplos de pessoas que marcaram o mundo com acções de
solidariedade.

Teóricas Práticas +Reserva
- Conceitos e
Identificar os principais reflexões;
- Principais
valores humanos; - A pobreza e actos
fundamentos em
Sentir-se motivado a desumanos; 2 6 6+1
humanismo e
agir em benefício dos
solidariedade; - Exemplos de
mais necessitados;
solidariedade;
Tema 2. Empoderando as mulheres e lutando por melhor saúde para todos.

Familiarizar-se e identificar-se com a carta da Humana People To People e abraçar a
causa solidária, combatendo ao lado das mulheres na luta pela igualdade de gênero
e promovendo acções de combate aos problemas de saúde na comunidade.

Teóricas
Práticas +Reserva
Identificar-se com a
declaração de - A situação das
solidariedade da carta; mulheres e
raparigas em
Compreender a
- Igualdade de Angola e no
situação das mulheres
gênero e saúde mundo; 8 6+1
em Angola e no
para todos.
Mundo; - Problemas de
Identificar as principais saúde e
doenças locais e discriminação.
discutir soluções.
5
Tema 3. Tornando-se especialista em humanismo e solidariedade

Realizar acções nas comunidades, ajudando as pessoas no combate às doenças e à
discriminação e no alcance da igualdade de gênero, como forma de preparação para
as futuras acções de maior alcance, visando a melhoria das condições de vida da
comunidade, começando nas aldeias vizinhas da escola;

Teórica
Práticas +Reserva
- Actividades
solidárias de
ajuda às
Realizar as primeiras mulheres;
- Acções de
acções na comunidade
solidariedade - Actividades 9 18+3
para conquistar
(fase I) solidárias de
experiências, paixão e
combate às
espírito solidário.
principais
doenças;
Tema 4. Combatendo ao lado do pobre I

Obter seminários para aprofundamento de conhecimentos e habilidades nas áreas de
intervenção social;
Realizar acções de maior alcance, numa comunidade mais necessitada, de
preferência nas zonas mais longínquas do município, no âmbito da disciplina de
solidariedade de especialidade e não só, contribuindo na solução de problemas de
saúde, alimentação e nutrição, gênero, falta de informação e pobreza em geral;
Envolver a própria comunidade e agentes locais afectos ao sector específico de
actuação;
Obter uma compreensão mais profunda sobre a vida dos pobres, a condição humana
e as estratégias de promoção de mudanças significativas.

Teóricas
Práticas +Reserva
6
- Primeiros
Socorros
Adquirir habilidades e
conhecimentos em - Saúde Sexual e
áreas de intervenção; Reprodutiva;
- Acções de
Realizar actividades de - Alfabetização;
solidariedade
combate à pobreza na 6 21+3
(fase II - Delinquência
zona rural;
Seminários) Juvenil;
Fazer estudos sobre a
pobreza, causas e - Altruísmo
soluções; - A pobreza e
soluções;
Tema 5. Combatendo ao lado do pobre II

Alcançar maior número de pessoas com as ações de combate à pobreza ou aumentar
o impacto das acções no mesmo grupo alvo;
Envolver mais agentes locais afectos ao sector específico de actuação;

Teórica
Práticas +Reserva
- Altruísmo
Realizar actividades de
maior alcance no - Planeamento;
combate à pobreza na - Acções de - Mobilização;
zona rural; solidariedade 6 21+3
Fazer estudos sobre a (fase III) - Portefólio
pobreza, causas e - A pobreza e
soluções; soluções;
Tema 6. Combatendo ao lado do pobre III

Alcançar maior número de pessoas com as ações de combate à pobreza ou aumentar
o impacto das acções na mesma comunidade;
Envolver mais agentes locais afectos ao sector específico de actuação;
7

Teórica
Práticas +Reserva
- Altruísmo
Realizar actividades de - Planeamento;
combate à pobreza na - Acções de
zona rural, com maior solidariedade - Mobilização; 6 21+3
alcance; (fase IV) - Portefólio
Tema 7. Eu tornei-me um combatente da linha da frente, com humanismo e

solidariedade.
Consolidar e finalizar as acções de cobate à pobreza na comunidade;
Continuar a obter compreensão mais profunda sobre a vida dos pobres, a condição
humana e as estratégias de promoção de mudanças significativas;
Finalizar a disciplina com exame de povo.

Teórica
Práticas +Reserva
- Altruísmo
Realizar as últimas
actividades de - Planeamento;
combate à pobreza na - Acções de - Mobilização;
zona rural; solidariedade 3 15+2
Fazer estudos sobre a (fase V) - Portefólio
pobreza, causas e - A pobreza e
soluções; soluções;
Apresentar em público
as acções realizadas e -Relatório com
-Exame do povo portefólio; 3 6+1
os resultados,
alcançados.

Aprendizagem
8
A Disciplina de Humanismo e Solidariedade está estrategicamente organizada em

pertencente ao seu respectivo tema, constituído por: a) Título; b) Descrição
(Objectivo); c) Introdução; d) Ficheiros (bibliografia); e) Directiva (Orientação
metodológica).
Cursos: O estudante assiste cursos orientados pelo professor, que compreende
introdução e instrução, entre outros, leitura de ficheiros, debates, análises,
adquiridos e adquirir conhecimentos e habilidades por meio da prática.
Como parte do ensino de Humanismo e Solidariedade, durante um período, os
estudantes vivem com as comunidades carentes, nas aldeias, realizando actividades
de desenvolvimento sustentável, visando a melhoria das condições de vida das
pessoas;
e 1 professor, ora todos juntos, ora individual, ora em Trios, ora em duo-trios (dois
Trios) e, ocasionalmente, 2 ou até 3 Grupos Nucleares assistem curso juntos.
Base-de-Dados / Biblioteca Digital: Encontra-se disponível no Servidor, na Escola, a
pertencentes às disciplinas do Curso e acessível aos estudantes através de Rede de
Computadores, em diversas salas de estudos, facilitando assim o processo de Ensino
e Aprendizagem.
7. Bibliografia
digitais, bem como em forma de ficheiros (extratos das obras e materiais de Educação
9
Física, Musical e Manual e Plástica das disciplinas a ensinar) para a disciplina de

Expressões. Destaca-se abaixo a lista de parte das fontes de ficheiros, sendo
suscetível a enriquecimento, conforme a necessidade, ao longo do processo de
produção das unidades (cursos, estudos, experiências):
AJUDA EM ACÇÃO (2020). Indice Global da Fome. Lisboa
PNU (2019). Relatório do Desenvolvimento Humano 2019
Luanda-Angola
UNICE (2019). Situação Mundial da Criança 2019: Crianças, Alimentação e Nutrição
DOMINGOS, Willi Cardoso (2018). As Vozes de Mulheres: Gênero e Cidadania em
Angola
Jornal de Angola - Notícias - Igreja Católica apresenta relatório sobre a pobreza em
Namacunde
15 VALORES HUMANOS: O que são, Lista, Tipos e Exemplos (psicologia-online.com)
ACCAO HUMANA E VALORES.pdf (google.com)
https://www.significados.com.br/humanismo/
Ajuda humanitária: 5 organizações que deve conhecer (montepio.org)
10 Organizações de Combate à Fome e à Insegurança Alimentar em Todo o Mundo | Caridade
Caridade | Mefics
Um belo exemplo de solidariedade : a "combite" | Por um Mundo sem Miséria
(mundosemmiseria.org)
Mundo precisa de ação e prestação de contas para alcançar igualdade de gênero | ONU News
Objetivo 5: Igualdade de género - Nações Unidas - ONU Portugal (unric.org)
10
h 7 g
“Língua Portuguesa”
Formação na Língua de Ensino e

Na(s) Disciplina(s) a Ensinar

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
Sendo o português a Língua oficial e de ensino em Angola, faz-se necessário que
os professores tenham um domínio alargado da sua utilização e do seu
funcionamento, não só para a própria integração na vida social, cultural, económica
e política do país e do mundo, mas também como requisito primordial para ensinar
as demais áreas do saber às crianças.
Esta disciplina, portanto, visa proporcionar um harmonioso desenvolvimento da
competência linguística e comunicativa dos futuros professores, por meio de
Cursos, Estudos e Experiências, privilegiando a prática e a contextualização como
a metodologia adequada para o seu ensino.

v Promover a estruturação individual através do domínio dos instrumentos
verbais que exprimem conceitos de espaço, de tempo, de quantidade, ou que
permitem estabelecer relações lógicas, descrever, interpretar e valorizar;
v Estimular na criança o hábito de leitura e da escrita;
v Aplicar regras básicas de organização e funcionamento da língua;
v Desenvolver a competência de leitura e produção textual
v Utilizar instrumentos diversificados para tratamento de informação de forma
crítica, criativa e autónoma de diferentes fontes, verificando a sua credibilidade;
v Potenciar o estudo da Língua e a sua estrutura como fundamentos para o
processo educativo de cada criança e o convívio social no quotidiano.
2
4. Plano temático
Trimestre Temas Subtemas Estudos,
Carga
Cursos, Reserva
Horária
Experiências
1. Bem-vindo à nova
escola! Vamos falar
Português, - Textos simples 16 1 17
1º conquistando o que
Trimestre nos deixa confortáveis
Ano 1
2. Melhore a
- Escrever correctamente
ortografia em 21 2 23
as palavras e frases
português
3. Caçando
vocabulário sobre o
- Domínio de expressões
mundo material & É 25 3 28
das Ciências Integradas
Hora de Show sobre
1º Mundo Material
Trimestre 4. Use correctamente
Ano 1 os verbos,
preposições,
- Estudo dos verbos e
conjunções e 18 2 20
palavras variáveis
advérbios ao falar e
escrever em
português.
5. O bom professor
desfruta da literatura,
aprende a partir dela - Leitura e interpretação
2º 27 3 30
e utiliza isto para
Trimestre
solidariedade humana
Ano 1
e ambiental I
6. Nós mesmos como
- Produção textual 9 1 10
autores
7. Domine os
3º substantivos,
Trimestre adjetivos, numerais, - Palavras variáveis 18 2 20
Ano 1 artigos, pronomes e
suas flexões
3
8. Expressando-se - Produção de textos

3º
artisticamente em literários
Trimestre 29 3 32
português com uma - Convenções e erros
Ano 1
ortografia excelente comuns na escrita
9. Consolidando o
1º - Conjugação verbal
meu português com
Trimestre - Morfossintaxe e 36 4 40
bom domínio das
Ano 2 pragmática
palavras e frases
2º 10. Produzindo
- Levar ao público as
Trimestre mensagens com 18 2 20
impressões da viagem
Ano 2 coerência e coesão
11. O bom professor
2º desfruta da literatura,
Trimestre aprende a partir dela - Leitura e interpretação 7 1 8
Ano 3 e partilha o que
aprende I
12. Mobilize as
pessoas da
comunidade usando
um português - Produção textual 36 4 40
3º adequado e torne-se
Trimestre um bom professor
Ano 3 comunitário
13. Dominando as
línguas angolanas - Comunicação básica
38 4 42
como ferramenta de - Leitura e interpretação
lutar ao lado do pobre
TOTAL 298 32 330
4
Tema 1. Bem-vindo à nova escola! Vamos falar Português, conquistando o que
nos deixa confortáveis
Sentir-se à vontade em falar português (com ou sem erros) e desenvolver espírito
colectivo na melhoria do português.
Discutir bons métodos de aprender português;
Expressar-se sobre tópicos com os quais o estudante se sinta confortável e ser
desafiado em áreas desconhecidas.

Teórica
práticas +Reserva
Expressar-se à
vontade em falar
-Fazer pequenos
português (com ou
discursos e
sem erros) e -Textos simples 10 6+1
entender textos
desenvolver espírito
simples.
colectivo na melhoria
do português.
Tema 2: Melhore a ortografia em português

Aprender as primeiras regras ortográficas essenciais que permitem escrever
correctamente.

Teóricas
práticas +Reserva
Dividir correctamante
as palavras em
-Som e letra;
sílabas;
-Divisão silábica;
Empregar -Escrever
-Acentuação;
adequadamente a correctamente as 13 8+2
-Pontuação;
acentuação, a palavras e frases
-Maiúsculas;
pontuação, as iniciais
-Crase
maiúsculas e o sinal
indicador de crase.
Tema 3: Caçando vocabulário sobre o mundo material & É Hora de Show sobre
Mundo Material
5
Conquistar habilidades linguísticas por meio de ler, interpretar e produzir textos

relacionados às Ciências Integradas.
Teóricas
práticas +Reserva
Entender textos
científicos; -Domínio de -Leitura;
Conquistar novo expressões das -Novas palavras;
10 15+3
vocabulário; Ciências -Redação.
Aplicar expressões de Integradas
Ciências Integradas;
Tema 4: Use corretamente os verbos, preposições, conjunções e advérbios ao

falar e escrever em português.
Conhecer formas verbais aplicáveis às diferentes tipologias textuais e 3 classes
invariáveis de palavras (preposições, advérbios, conjunções).

Teórica
práticas +Reserva
-Aplicar
-Verbos;
adequadamente os -Estudo dos
-Conjunções;
verbos, as conjunções, verbos e palavras 10 8+2
-Preposições;
as preposições e os variáveis
-Advérbios;
advérbios;
Tema 5: O bom professor desfruta da literatura, aprende a partir dela e utiliza

isto para solidariedade humana e ambiental
Ler, compreender e interpretar textos literários de autores angolanos;

Teórica
práticas +Reserva
-Leitura;
Entender contos,
-Leitura e -Interpretação;
fábulas, poemas, 3 10 14+3
interpretação -Resumo
drama e crônicas
6
Tema 6: Nós mesmos como autores

Desenvolver o domínio linguístico por meio de escrever textos literários inspirados
pelos textos lidos.

Teórica
práticas +Reserva
Produzir contos,
fábulas, poemas,
canções, peças de -Produção -Expressão escrita;
2 7-1
teatro, prosa e outros textual -Expressão oral;
tipos de textos
criativos (literários)
Tema 7: Domine os substantivos, adjetivos, numerais, artigos, pronomes e suas

flexões
Familiarizar-se com a aplicabilidade e as flexões das palavras variáveis, permitindo
uma construção mais correcta de frases.
Teórica
práticas +Reserva
7
-Flexão dos
nomes;
-Pronomes rectos
Reconhecer os e oblíquos;
substantivos, adjetivos, -Numerais
-Palavras
numerais, artigos, cardinais, ordinais 14 4+2
variáveis
pronomes e suas e multiplicativos;
flexões -Artigos definidos
e indefinidos;
-Flexão dos
adjectivos;
Tema 8: Expressando-se artisticamente em português com uma ortografia

excelente
Desenvolver a competência linguística e comunicativa através de produzir,
representar e desfrutar de muito mais textos artísticos (conto, teatro, drama, poesia,
canções).

Teórica
práticas +Reserva
Articular diferentes
habilidades linguísticas -Contos;
por meio de escrever -Fábulas;
-Produção de
textos criativos, com -Poemas,
textos 8 10+2
português correcto, -Canções;
baseados na vida -Peças teatrais.
diária, e fazer
apresentações
Utilizar o acordo
-Acordos
ortográfico que vigora -Convenções
ortográficos;
em Angola; e erros
-Emprego de 5 6+1
Corrigir erros comuns comuns na
palavras e letras
da ortografia; escrita
confundíveis.
Treinar a caligrafia.
Tema 9: Consolidando o meu português com bom domínio das palavras e frases
Desenvolver a competência lexical e compreender as bases da estruturação das
frases em língua portuguesa e tornar-se apto para utilizar este entendimento em todas
situações futuras.
8
Melhorar as habilidades de dizer as coisas por meio de aperfeiçoar o emprego dos

verbos em todos os tempos e modos, incluindo as formas nominais.

Teórica
práticas +Reserva
-Verbos da 1ª
conjugação;
Empregar formas
-Conjugação -Verbos da 2ª
verbais correctas de 5 4+1
verbal conjugação;
acordo com o contexto
-Verbos da 3ª
conjugação;
Entender a formação e -Derivação e

composição de composição;
-Morfossintaxe
palavras e a -Neologismos 21 6+3
e pragmática
organização das -Frase e oração;
frases. -Tipos de discurso
Tema 10: Produzindo mensagens com coerência e coesão

Levar ao público as impressões da viagem com mensagens breves, claras e bem
estruturadas, tanto na forma oral como na forma escrita e criativa
(exposição/explicação, peça teatral, canção, poema, etc.);
Treinar-se em fazer mensagens chave, isto é, ser capaz de selecionar poucas, mas
suficientes palavras de impacto sobre o assunto, para realmente atingir os corações
dos ouvintes.

Objectivos
Subtemas Conteúdos Teórico- Práticas
práticas +Reserva
-Exposição;
Aperfeiçoar a
- Levar ao -Comunicar com
capacidade de
público as teatro, poema e
comunicar com lógica, 10 8+2
impressões da canção;
concordância, clareza
viagem -Coerência;
e precisão;
Tema 11: O bom professor desfruta da literatura, aprende a partir dela e partilha
o que aprende (I)
Treinar a habilidade de ler, analisar, compreender e interpretar textos literários de
autores angolanos e aprender novas formas de dizer as coisas.
9

Teórica
práticas +Reserva
-Técnicas de
Ler, interpretar e leitura;
-Leitura e
explicar obras de -Exercício de 3 4+1
interpretação
autores angolanos. Interpretação;
-Expressividade.
Tema 12: Mobilize as pessoas da comunidade usando um português adequado

e torne-se um bom professor comunitário
Aperfeiçoar a linguagem por meio de falar para o público, mobilizando a
comunidade para acções direcionadas à melhoria das condições de vida.

Teórica
práticas +Reserva
Utilizar um português
correcto para fazer -Palestras;
apresentações e -Cartazes;
comunicações para -Discursos;
-Produção de
mobilizar a -Cartas; 16 20+4
textos
comunidade na -Programas de
resolução dos rádio;
problemas do dia-a- -Panfletos, etc.
dia.
Tema 13: Dominando as línguas angolanas como ferramenta de lutar ao lado do

pobre
Obter uma visão geral das línguas angolanas de origem africana;
Adquirir competências básicas de comunicação em língua local;
Treinar a habilidade de ler, analisar, compreender e interpretar textos literários de
autores angolanos e aprender novas formas de dizer as coisas.
Carga Horária da Aulas

Teórica
práticas +Reserva
10
- Saudações;
Dominar expressões
- Apresentações;
básicas que permitam
- Comunicação - Pedidos e
a comunicação em 3 15 9+3
básica permissões;
situações do
- Perguntas e
quotidiano
respostas;
-Técnicas de
Ler, interpretar e leitura;
-Leitura e
explicar obras de -Exercício de 8 3+1
interpretação
autores angolanos. Interpretação;
-Expressividade.

A Disciplina de Língua Portuguesa está estrategicamente organizada em unidades de
1) Tarefas de Estudos; 2) Cursos e; 3) Experiências.
introdução e instrução e, entre outros, leitura de ficheiros, debates, análises,
Experiências: Prática de compreensão e expressão oral e escrita, sendo realização
de apresentações como palestras e outras formas de discurso, produção de textos de
vária natureza, captação de mensagens-chave a partir de variadas fontes, visitas de
campo, pesquisas, entrevistas, observações, acções, debates, conversações,
adquiridos, etc.
Base-de-Dados / Biblioteca Digital: Encontra-se disponível no Servidor da Escola a
pertencentes às disciplinas do Curso e acessível aos estudantes através de Rede de
11

e Aprendizagem.
sistemático controlo da pontuação e como planificações e relatórios semanais,
usando como sala de aula móvel o autocarro. Serão igualmente realizados estudos
de campo nas comunidades encontradas.
7. Bibliografia
A disciplina terá disponível, na biblioteca digital da escola, obras digitais, em forma de
ficheiros (extratos das obras e artigos). Entre outras fontes, constam Obras Literárias
de autores angolanos; extratos de livros e artigos relacionados com as Ciências
Integradas e Gramáticas e links de artigos confiáveis, disponíveis na internet,
aplicáveis de acordo com a especificidade do Curso, Estudos ou Experiências:
Ribas, Óscar (1952). Ecos da minha terra
Neto, António Agostinho (1974) Sagrada Esperança
Neto, António Agostinho (1982). A Renúncia Impossível
Carvalho, Roberto (1987). Da Minha Banda, Crónicas
Jacinto, António (1961/1985). Poemas
Jacinto, António (1979). Vovô Bartolomeu
Jacinto, António (1984). Em Kiluange do Golungo
Jacinto, António (1985). Sobreviver em Tarrafal de Santiago
Jacinto, António (1987). Prometeu
Jacinto, António (1988). Fábulas de Sanji
Morais, Fragata (1999). “Jindunguices”
12
Nehone, Roderick (1990). O Ano do Cão

Rocha, Jofre. Assim se fez Madrugada
Pepetela (1972). As aventuras de Ngunga
Pinto, José Manuel de Castro. Gramática de Português para Todos
Bechara, Evaldino. Moderna Gramática Portuguesa
Matos, João Carlos. Gramática Moderna da Língua Portuguesa
Relvas, José Maria. Gramática Portuguesa
Iturbe, Teresa (2004). Pequenas Peças de Teatro na Sala de Aulua: para educação
infantil e ensino fundamental. São Paulo: Madras;
Costa, Elisa Maria Lopes da (2005). Ditos e Reditos: Provérbios da Lusofonia. São
Paulo: Paulinas;
Oliveira, José H. Barros (2004). Sabedoria Popular: Provérbios Portugueses. São
Paulo: Paulinas;
Coimbra, Olga Mata & coimbra, Isabel (2002). Gramática Activa 1. Lisboa: LIDEL;
Silva, Dulce & SILVA, Lilia (2003). Jogos de Oralidade. PORTUGUGAL: Porto
SOARES, Ricardo & DOUGLAS, William (2007). Leitura Dinâmica: Como multiplicar
a velocidade a compreensão e a retenção da leitura. Rio de Janeiro: Elsevier, 7ª ed.;
PINTO, José Manuel de Castro (). Novo Prontuário Ortográfico. Plátano Editora, 8ª
ed.
Porto editora. Prontuário da língua portuguesa para escrever correctamentente
Gomes, Álvaro (). Ortografia para todos;
13
h 8 g
“Matemática”


Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A Matemática é uma disciplina que tem contribuído significativamente para o
desenvolvimento do conhecimento humano ao longo da história. Esta disciplina
visa desenvolver capacidades e habilidades como contar, calcular (mentalmente e
por escrito) e aplicar as quatro operações básicas na resolução de problemas,
estimar e medir grandezas, interpretar mensagens simples na linguagem simbólica
e gráfica, interpretar dados em tabelas e gráficos simples, calcular perímetros,
superfícies e volumes e realizar construções geométricas. Por isso, actualmente
exige-se uma formação sólida em Matemática que permita a todos os alunos
compreender e utilizar os conhecimentos ao longo do seu percurso escolar, nas
diferentes disciplinas em que ela é necessária, e no futuro, depois da escolaridade,
na vida profissional e na vida em sociedade. Com ela, pretende-se uma formação
que promova nos alunos uma relação positiva com a disciplina e fomente a
confiança nas suas capacidades pessoais.
v Analisar a relação entre números reais e decimais;
v Reconhecer no contexto social, diferentes significados e representações dos
números e operações naturais, inteiros, racionais ou reais;
v Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem;
v Realizar cálculos e operações matemáticas para a resolução de problemas;
v Compreender procedimentos de decomposição e de resolução de
problemas;
v Desenvolver habilidades e competências como contar, calcular (mentalmente
e por escrito).
2
4. Plano temático
Estudos,
Carga
Trimestre Temas Subtemas Cursos, Reserva
Horária
Experiências
- Introdução à Matemática
1. A
1º Trimestre
importância da - Cálculos Básicos 36 4 40
do Ano 1
Matemática - Teoria dos Conjuntos
- Divisão
2. Operações - Fracções
1º Trimestre básicas e
- Números decimais e 52 6 58
do Ano 1 Conceitos em
operações
Matemática
- Rácios e proporções
- Espaço e forma
2º Trimestre 3. Geometria e - Grandezas e medidas

74 8 82
do Ano 1 percentagens - Percentagens
- Correspondências
- Estatística e Equações
- Cálculos de Aritmética e
3º Trimestre Geometria
4. Revisão 54 6 60
do Ano 3
- Resolver questões
complexas
TOTAL 216 24 240
3
Tema 1. A importância da Matemática
Compreender a importância da disciplina de Matemática para o desenvolvimento do
conhecimento humano e a vastidão de aplicações para a sociedade hoje;
Fazer cálculos básicos com adição, subtração, multiplicação, linha numérica e teoria
dos conjuntos.

Teórica
práticas +Reserva
-Conceito de
Perceber a utilidade da Matemática;
Matemática na vida; -Aplicabilidade da
- Introdução à
Aprofundar a Matemática no 6 6+1
Matemática
compreensão sobre os dia-a-dia.
números naturais;
- Números Naturais
Praticar cálculos -As 4 operações
básicos, adição, básicas;
subtração, - Cálculos -Potências; 6 6+2
multiplicação, Básicos
potências e o uso de -Expressões
parênteses. numéricas.
-Conjuntos na
Perceber os vida real;
fundamentos da teoria
de conjuntos e como é - Teoria dos - Representação
gráfica; 6 6+1
usada para resolver Conjuntos
problemas - Propriedades
matemáticos. dos conjuntos.
Tema 2. Operações básicas e conceitos em Matemática

Dominar com perfeição as quatro operações básicas, incluindo números negativos,
decimais, médias, cálculos mentais e estar consciente dos métodos mais eficazes
para a aprendizagem da Matemática.
4

Teórica
práticas +Reserva
Aprender os -Introdução à
fundamentos da divisão;
divisão, multiplos e
-Aplicação da
divisores e números -Divisão 6 7+1
divisão na vida
primos;
real;
Resolver questões
reais de divisão; -Divisores e
números primos;
Dominar os -Conceito de
fundamentos das fracção;
fracções, como -Aplicação no
representá-las em quotidiano;
- Fracções 6 7+2
gráficos e trabalhar
com situações reais -Fracções em
relacionadas com gráficos;
fracções. -Cálculos com
fracções;
Realizar operações -Conceito;
com números
- Números -Aplicabilidade;
decimais;
decimais e 6 7+2
Representar e -Cálculos com
operações
interpretar situações números decimais
reais.
- Conceitos de
Realizar operações razão;
com rácios e - Conceito de
proporções; - Rácios e proporção; 6 7+1
Representar e proporções
-Aplicabilidade no
interpretar situações
dia-a-dia;
reais.
- Exercícios;
5
Tema 3. Geometria, percentagens e correspondências

Compreender a geometria plana, cálculos com percentagens, a utilização de tabelas
e o sistema de coordenadas, na teoria e na prática.

Teórica
práticas +Reserva
- Formas
geométricas;
Compreender termos
geométricos e geometria - Construção de
- Espaço e forma figuras; 2 10 6+2
plana, sólidos e cálculos
em geometria; -Sólidos
geométricos.
-Cálculo com
dinheiro;
Realizar cálculos com -Medidas de
dinheiro, sistema comprimento;
- Grandezas e
métrico, só;lidos 2 14 6+2
medidas -Medidas de
geométricos, tempo,
área;
distância e estimativas.
-Medidas de
volume.
- Conceito de
percentagem;
Realizar cálculos com -Problemas reais
percentagens, que envolvem
- Percentagens 2 12 6+2
analisando várias percentagem.
situações do quotidiano;
- Exercícios;
Elaborar tabelas para

organizar e analisar - Como fazer
diferentes dados; - Correspondências tabela? 2 6 6+2
Dominar o Sistema de -Sistema de
coordenadas; coordenadas;
6
Tema 4. Revisão
Fortalecer as capacidades e construir confiança na resolução de problemas em
Matemática e aprofundar a compreensão da estatística básica, probabilidade,
organização e apresentação de dados, utilização de gráficos e treinar como construir
e calcular com equações.

Teóricas
práticas +Reserva
- As 4
operações
Revisar e aprofundar os básicas,
cálculos nos temas - Aritmética e fracções e
2 12 5+2
anteriormente Geometria percentagem;
estudados.
- Área, volume
e comprimento.
Compreender sobre os - Análise
fundamentos da estatística de
estatística e como e situações reais;
quando usar a estatística
- Estatísticas - Média, Moda,
nas situações do dia-a- 2 11 5+2
e Equações Mediana;
dia.
Entender como construir - Equações do
e resolver equações 1º grau.
básicas
- Problemas
Aperfeiçoar-se em como
- Resolver Matemáticos;
analisar e resolver
questões 2 10 5+2
problemas em - Expressões
complexas
Matemática. numéricas.
7

Aprendizagem
A Disciplina de Matemática está estrategicamente organizada em unidades de 1)
Tarefas de Estudos: O estudantes resolve Tarefas de Estudos da disciplina, cada uma
c) Introdução; d) Ficheiros (bibliografia); e) Directiva (Orientação metodológica).
adquiridos, etc.
Trios) e ocasionalmente, 2 ou até 3 Grupos Nucleares assistem curso juntos.
e Aprendizagem.
7. Bibliografia
Os materiais de aprendizagem dos estudantes encontram-se disponíveis na
biblioteca digital, como Obras digitais, bem como em forma de ficheiros. O material
de aprendizagem consiste na extração da literatura sobre Matemática, textos de
fontes abertas na Internet, bem como material produzido pela ADPP Angola e pela
Federação Humana People to People.
8
A literatura de referência e as fontes abertas de internet para os professores de

Matemática incluem:
ISET-One World (2006). Tropismos, Moçambique: ISET.
Jonas, Lichtenberg Matemática
https://www.mathsisfun.com/index.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/
https://www.estudamos.com.br/matematica/
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/
Aguiar, Rosário de (2008). Matemática Básica.
FiIlho, Benigno Barreto & Silva, Cláudio Xavier da (2005). Matemática. Brazil
9
h 9 g
“Ciências Integradas (Ciências da
Natureza, Geografia e História)”


Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
Ciências Integradas é uma disciplina que integra saberes específicos epistemológicos
ligados às disciplinas de Ciências da Natureza, Geografia e História, que constituem
disciplinas a ensinar no Ensino Primário. Assim, a disciplina de Ciências Integradas
deverá, privilegiadamente, dotar o estudante de ferramentas e procedimentos úteis
para a compreensão do contexto em que vivem, pelo que os conhecimentos e
habilidades (saber e saber fazer) serão considerados não mais como um objecto a
transmitir e a assimilar, mas como um recurso para a construção de competências
para a resolução de problemas individuais e da sociedade e da relação entre a
humanidade e a Natureza.
A mudança tecnológica acelerada e a globalização do mercado exigem indivíduos
com educação abrangente em diversas áreas, que demonstrem flexibilidade,
capacidade de comunicação, e uma capacidade de aprender ao longo da vida,
sobretudo, uma capacidade de aprender a agir em prol da melhoria do mundo que os
rodeia.
Estas competências implicam um ensino em que as ciências sejam apresentadas de
forma integral, com conteúdos ligados à realidade e com uma verdadeira dimensão
global e integrada. A ciência transformou não só o ambiente natural, mas também o
modo como pensamos sobre nós próprios e sobre o mundo que habitamos. Os
processos utilizados em ciência – como o inquérito, baseado em evidência de
raciocínio são um valioso contributo para o desenvolvimento do indivíduo, pelo que
esta disciplina insere-se neste contexto.
a) No domínio das Ciências da Natureza:

• Possuir domínio dos principais aspectos a ensinar na disciplina de Ciências da
Natureza no Ensino Primário;
• Possuir uma compreensão holística do mundo natural, como um único
organismo onde tudo joga um papel importante, e entender que o balanço e
equilíbrio "fino" nos ecossistemas, biodiversidade, atmosfera, clima, oceanos
e a simbiose na fauna e flora é fundamental para o bem-estar e "sobrevivência"
no Planeta Terra.
2
• Conhecer e compreender a importância do reino animal e vegetal, bem como

as principais condições de vida no planeta;
• Adquirir uma personalidade ecologicamente responsável;
• Compreender os 9 Limites Planetários, nomeadamente, os limites sustentáveis
de CO2, Ciclo de Nitrogénio/Fósforo, acidificação dos oceanos, depilação da
camada de ozono, uso de água doce, alteração de uso de terra, perda da
Biodiversidade, carga aerossol atmosférica e poluição química;
• Manifestar relação com o meio ambiente, respeitar e promover a relação de
complementaridade entre os diferentes elementos naturais;
• Reconhecer a relação entre a Industrialização e o seu impacto na Natureza,
emissão de CO2, poluição da terra, rios, lagoas, oceanos, atmosfera,
desflorestamento, energia nuclear e outros aspectos que têm contribuído na
degradação ambiental;
• Possuir capacidade e atitude de implementar Tarefas de Sustentabilidade, tais
como práticas de arborização, forno solar, agricultura de conservação,
Recolher-Reutilizar-Reciclar, entre outras.
• Compreender as características e as mudanças dos principais elementos
naturais;
• Entender a morfologia externa e interna dos diferentes seres vivos, bem como
as principais doenças que afectam os angolanos, como se prevenir e combater
e como se manter seguros individual e colectivamente.
b) No domínio da Geografia:
• Possuir domínio dos principais aspectos a ensinar na disciplina de Geografia
no Ensino Primário;
• Compreender, entre outros elementos, os conceitos básicos da geografia, tais
como espaço geográfico, relevo, biosfera, solo, rochas, migração, demografia,
densidade populacional, recursos naturais, fauna e flora;
• Ser capaz de ler mapas e compreender coordenadas geográficas;
• Compreender o funcionamento do sistema solar, os anos e as estações do
ano, clima e tempo.
c) No domínio da História:
• Possuir domínio dos principais aspectos a ensinar na disciplina de História no
Ensino Primário;
• Consolidar os conhecimentos sobre o objecto, objectivo e métodos de estudo
da História como ciência e entender como a paleontologia e arqueologia
podem informar-nos sobre a vida na terra;
3
• Realizar visitas em locais históricos e compreender as principais fontes

históricas;
• Desenvolver a compreensão da história do homem desde os primórdios e o
desenvolvimento das actividades humanas;
• Aprofundar o entendimento sobre os principais aspectos da história pré-
colonial de Angola, da África e as maiores Civilizações Antigas do mundo, bem
como a forma como estas civilizações influenciaram o modo de vida actual;
• Compreender a periodização da história universal;
• Promover relações geomorfológicas e distribuição, a expressão cultural e o
modo de vida das populações, através de estudos de casos, análise e
propostas de soluções, preservação ambiental, consumo e segurança, visando
o bem-estar pessoal e nacional;
• Resolver problemas que implicam a relação entre a História e a Geografia e
entre a História e as Ciências da Natureza;
4. Plano temático
Estudos,
Carga
Horária
Experiências
- Reino Vegetal e Reino
1. Fauna e Flora, Animal;
1º Trimestre
biodiversidade e - Ecossistemas, 27 3 30
do Ano 1
Ecossistemas biodiversidade e
Simbiose.
- A vulnerabilidade do
equilíbrio no Planeta
1º Trimestre 2. Os 9 Limites
Terra; 31 3 34
do Ano 1 Planetários
- A Industrialização e o
seu impacto ambiental;
- Políticas nacionais e
3. Políticas e internacionais sobre o
1º Trimestre
instituições Ambiente; 29 3 32
do Ano 1
ambientais - Movimentos Populares
Ambientais.
4
- Energia Renovável;
4. Soluções de - Acções defensivas
1º Trimestre
preservação contra Aquecimento 31 3 34
do Ano 1
ambiental Global e Alterações
Climáticas.
2º Trimestre 5. Industrialização - Globalização, pobreza
18 2 20
do Ano 1 e Efeito de Estufa; e Mudanças Climáticas
- Agricultura de
2º Trimestre 6.Sustentabilidade Conservação;
28 2 30
do Ano 1 ambiental - RRR – Reparar,
reutilizar e Reciclar.
7. A nossa história
2º Trimestre - Dos primórdios às
comum – de onde 18 2 20
do Ano 1 Grandes Civilizações;
estamos a vir?
- Conceitos e
coordenadas
8. O espaço
1º Trimestre geográficas;
Geográfico e as 37 3 40
do Ano 2 - Anos, estações, clima e
origens de Angola
tempo.
- História de Angola;
- Morfologia externa e
9. Os seres vivos, interna dos seres vivos;
2º Trimestre
fisionomia e - Doenças comuns, 37 3 40
do Ano 3
saúde maternidade e
segurança.
2º Trimestre 10. A Matéria em - Corpos na Natureza

18 2 20
do Ano 3 nossa volta
TOTAL 274 26 300
5
Tema 1. Fauna e flora, biodiversidade e ecossistemas
Compreender de forma holística o mundo natural (GAIA), como um único organismo

onde tudo joga um papel importante, e que o balanço e equilíbrio "fino" nos
ecossistemas, biodiversidade, atmosfera, oceanos e a simbiose na fauna a flora é
fundamental para o bem-estar e "sobrevivência" do Planeta Terra.

Objectivos
Prática +Reserva
Descrever o papel, - Classificação dos
impacto, magnitude e seres vivos;
diversidade do Reino - Metabolismo de
Vegetal como a fonte plantas e animais;
de energia para si - Célula e energia;
Reino Vegetal e
próprio, bem como para Reino Animal 7 6+2
todos os membros do - Os 5 grandes
Reino Animal, mamíferos;
igualmente, com a sua - As florestas como
magnitude e pulmão do planeta
diversidade. Terra;
- Maiores
Perceber a importância ecossistemas do
vital e fundamental da mundo;
Biodiversidade e Ecossistema, - Ciclos de oxigénio,
Simbiose como a base Biodiversidade água e nitrogênio; 7 7+1
para um equilíbrio e e Simbiose - Cadeia alimentar;
sustentabilidade da -Clima, camadas
vida terrestre. físicas e gasosas da
terra;
6
Tema 2. Os 9 Limites Planetários
Compreender que o Planeta Terra está sobre ataque de diferentes factores

ambientais, sob ameaça, que os cientistas estão de olho para monitorar e alertar a
população mundial sobre o seu perigo, onde encontramos, mas não apenas, o
"Aquecimento Global", o nível de fósforo e nitrogênio, ácido nos oceanos, usando
comparação dos níveis pré-industrial e níveis actuais.
Compreender a complexidade das ameaças ambientais, em consequência das
actividades humanas."

Objectivos
Prática +Reserva
- Perda da
Descrever os níveis biodiversidade;
dos “9 Limites
- Mudanças
Planetários” pré-
climáticas;
industriais e
A vulnerabilidade - Ciclo de
actualmente, bem
do equilíbrio no nitrogénio e fósforo; 2 8 6+1
como a estimativa dos
Planeta Terra - A camada de
cientistas dos níveis
sustentáveis e níveis ozono;
críticos e as - Alterações no solo
consequências. e nos oceanos.
- Poluição química;
- Poluição industrial
Considerar o impacto e o Aquecimento
das indústrias e o Global;
excesso da exploração - Consequências
petrolífera, mineral e A Industrialização da energia não
natural nas condições e o seu impacto renovável; 10 5+2
ambientais; ambiental - Plásticos e meio
Tomar atitude de ambiente;
promover energia e - Pesticidas;
economia sustentável. - Degradação do
solo.
7
Tema 3. Políticas e instituições ambientais
Conhecer as diferentes entidades que produzem e divulgam políticas no âmbito de

protecção ao ambiente, tais como a Organização das Nações Unidas e Governos
nacionais através dos seus Ministérios de Ambiente.
Reflectir sobre as políticas e práticas de Angola para com os diferentes aspectos
ameaçadores ambientais.
Estabelecer relações das entidades Não-Governamentais ambientais, Org-350,
Green Peace e outras ao nível das nações, no que toca as áreas de intervenção e
impacto.

Objectivos
Prática +Reserva
- Órgãos e instituições
ambientais;
- Acordos
Internacionais
Conhecer as políticas, - Políticas Ambientais;
leis, instituições, órgãos nacionais e - Legislação e
e acções internacionais internacionai instituições ambientais
10 5+2
e angolanas s sobre o Angolanas;
relacionadas ao Ambiente; - Políticas de Reservas
ambiente. e Parques Nacionais;
- Programa de apoio
Estratégico para o
Ambiente (PAEA)
2012-2015;
Conhecer diferentes - Movimentos
associações populares ambientais
Movimentos angolanos;
governamentais ou
Populares 10 4+1
não-governamentais Ambientais - Movimentos
que trabalham em prol populares ambientais
do meio ambiente. internacionais.
8
Tema 4. Soluções de preservação ambiental

Analisar grandes iniciativas mundiais de Energia Renovável, solar e eólica e o seu

impacto ambiental, bem como outras invenções ambientalmente amigáveis, tais como
carros eléctricos e lâmpadas económicas.
Demonstrar acções simples de simbiose com o ambiente, tais como fogão económico,
fogão solar e agricultura sustentável de conservação.

Objectivos
Específicos Teóricas
Práticas +Reserva
Identificar as fontes de
energia renováveis e - Fontes de energia
não renováveis para renováveis e não
mitigar o aquecimento renováveis;
global; Energia - O futuro da energia;
- Sistemas de energia 10 6+1
Enumerar as Renovável
limpa para as
diferentes opções comunidades rurais;
energéticas - Energia eólica;
adequadas às - Energia Solar;
comunidades rurais:
Especificar os efeitos
da agricultura - Agricultura
industrial na Ecológica;
Acções
alimentação, no corpo
defensivas
humano, na natureza, - Protecção das
contra
no meio ambiente e no bacias hidrográficas;
Aquecimento 5 10+2
clima e Reflectir como
Global e
a agricultura ecológica - Medidas para
Alterações
pode reverter a perda proteger nosso meio
Climáticas;
da camada superficial ambiente local;
do solo e restaurar a - Arborização.
vida no solo.
9
Tema 5. A Industrialização, CO2 e Efeito de Estufa
Perceber que o mundo moderno, com tecnologia, agricultura industrializada,

progressos na saúde, deu base para uma explosão populacional, que coloca o
homem como consumidor de produtos processados como nunca antes e que a
realidade económica actual permite prejudicar o ambiente de uma forma não
sustentável, irresponsável e desnecessária.

Teórica
Prática +Reserva
- Globalização e o
Identificar como a aquecimento global;
globalização suporta o - Transportes como
aquecimento global, o fonte de emissão de
sector dos transportes, a CO2;
emissão de gases agrava - Os maiores
seu impacto, especialmente emissores de gases
para a população mais Globalização, de efeito estufa;
carenciada. Pobreza e
2 8 8+2
Pesquisar sobre os maiores Mudanças -Os efeitos do
emissores de gases do Climáticas aquecimento global
efeito estufa e como e da mudança
cientistas contraditam as climática na saúde
mudanças climáticas humana e na vida
causadas pelo homem e a dos pobres.
influência na saúde -Produção Global de
humana. Alimentos;
Tema 6. Sustentabilidade ambiental
Adquirir conhecimentos de como demonstrar responsabilidade na sustentabilidade

ambiental, praticando agricultura sustentável e de conservação, produzindo e
10
utilizando fogão económico, fogão solar e montando sistemas de separação de

resíduos sólidos;
Conhecer técnicas de como reutilizar os resíduos, estabelecer viveiros de árvores e
planear acções de arborização.

Teórica
Prática +Reserva
- Reconstrução de
solos;
Caracterizar solos
saudáveis para a produção - Sistemas
de alimentos; agrícolas que
Agricultura de
Habilitar-se em regenerar mitigam o
Conservação 2 6 6+1
solos degradados; aquecimento
global;
Praticar métodos de cultivo
- A importância de
sustentáveis;
sistemas naturais
saudáveis;
Realizar atividades de - Redução e
RRR –Reparar,
sustentabilidade ambiental, eliminação de
Reutilizar e 2 6 6+1
evitando o desperdício e a resíduos por
Reciclar
poluição. reaproveitamento
Tema 7. A nossa história comum – de onde estamos a vir?
Compreender e aplicar métodos de estudos de história, tais como visitar fontes

históricas e fazer entrevistas;
Conhecer a história e evolução da humanidade, dos primeiros homens até às
Grandes Civilizações africanas e mundiais.

Objectivos
Práticas +Reserva
11
- Fontes Históricas,
paleontologia e
arqueologia;
Realizar visitas de - Evolução humana;
estudos em diferentes - Primeiros
fontes históricas; - Dos habitantes e
Caracterizar a evolução primórdios actividades
2 8 8+2
humana, os antigos às Grandes económicas;
reinos, as grandes Civilizações - Reinos e as
civilizações e a grandes civilizações;
resistência colonial; - Resistência
colonial;
- Periodização da
história universal;
Tema 8. O espaço Geográfico e as origens de Angola
Aprofundar conceitos básicos em geografia, tais como espaço geográfico, relevo,

paisagem, biosfera, solo, rochas, migração, demografia, densidade populacional,
recursos naturais, fauna e flora, região, ilha, cabo, reentrância, entre outros;
Desenvolver competências para a compreensão de coordenadas geográficas, as
características do planeta terra e o funcionamento do sistema solar.
Conhecer a história de Angola;

Teórica
Práticas +Reserva
- Conceitos;
Obter domínio dos
- Conceitos e - Latitudes e
principais conceitos da
coordenadas longitudes; 8 4+1
geografia, mapas e as
geográficas; - Leitura de
coordenadas geográficas;
mapas;
12
- Movimentos da
terra;
Perceber o funcionamento - Anos,
- Inclinação da
dos anos, as estações do estações,
terra; 8 4+1
ano e diferenciar o clima clima e
- O clima;
do tempo. tempo;
- Condições para
a vida na terra;
- Os primeiros
Consolidar o habitantes;
entendimento sobre a - História de - Expansão bantu;
8 5+1
história de Angola antes Angola; - Reinos;
da colonização; - Resistência
colonial.
Tema 9. Os seres vivos, fisionomia e saúde
Conhecer a morfologia interna e externa dos seres vivos;

Conhecer as principais doenças transmissíveis sexualmente e ponderar mecanismos
de prevenção e combate;
Debater as principais medidas de planeamento familiar e combate à gravidez precoce.

Teórica
Prática +Reserva
- Constituição da
planta;
Caracterizar a constituição
- Constituição
interna e externa dos - Morfologia
dos vertebrados;
diferentes seres vivos e externa e
- Constituição 12 10+2
perceber o funcionamento interna dos
dos
dos diferentes órgãos e seres vivos;
invertebrados;
sistemas do corpo humano.
- Sistemas do
corpo humano.
- Doenças
Identificar as principais ITS - ITS
comuns,
e adquirir uma atitude de - Segurança 10 5+1
maternidade
prevenção; rodoviária;
e segurança.
13
Adoptar as medidas de - Planeamento

segurança rodoviária; familiar;
Dominar métodos de - Gravidez
planeamento familiar, precoce;
saúde materna infantil e - Saúde materna
combate à gravidez infantil;
precoce.
Tema 10. A Matéria em nossa volta
Aprofundar a compreensão sobre os elementos básicos da Natureza em volta e as

transformações que ocorrem com as circunstâncias.

Objectivos
Prática +Reserva
- Estados físicos
da matéria e suas
Perceber os estados
transformações;
físicos da matéria e
- O ar, a água e o
suas transformações;
- Corpos na calor;
Natureza - A combustão; 2 8 8+2
Entender as quatro
- O átomo
forças fundamentais
- Recursos
da Natureza
naturais;
- As 4 forças
naturais.
14

A Disciplina de Ciências Integradas está estrategicamente organizada em unidades


metodológica).


adquiridos, etc.
Base-de-Dados / Biblioteca Digital: Encontra-se disponível no Servidor, na escola, a

e Aprendizagem.

Trios) e ocasionalmente, 2 ou até 3 Grupos Nucleares assistem curso juntos.
15
7. Bibliografia
A referida bibliografia encontra-se disponível, na biblioteca digital, como obras digitais,
bem como em forma de ficheiros (extratos das obras) para a disciplina de Ciências
Integradas:
ISET-One World (2011). Tropismos. India: Rave

Federação Humana People to People. 40 Acções de GAIA
Teixeira, Artur R.N. & Ricardo, Candido P. Pinto (1986). Fotossíntese. Lisboa:
Didáctica Editora, 3ª ed.
Figueiredo, Maria Teresinho (2002). O Admirável Corpo Humano. São Paulo: Editora
Ática
Lucci, Elian Alabi & Branco, Anselmo Lazaro (2006). O Universo, o Sistema Solar e a
Terra. São Paulo: Saraiva
Branco, Samuel Murgel (2004). Energia e Meio Ambiente. São Paulo: Moderna, 2ª
edição.
Menezes, Luís Carlos de (2002). Ligado na Energia. São Paulo: Editora Ática
Naudin, Claude & Baileux, Nathalie. A Energia e a Matéria.
Gaspar, Alberto (2005). História da Electricidade. São Paulo: Ática, 1ª ed.
Gordon, Deborah M. (2002). As Formigas em Acção: Como se organiza uma
sociedade de formigas. Reio de Janeiro: Jorge Zahar
McCahill, T. A. A (1999). Factos Básicos em Biologia. Lisboa: Editora Replicação, 1ª
ed.
Batouxas, Mariana & Viegas, Julieta. Dicionário de Geografia. Lisboa: Edições Sílabo,
1ª ed.
Jacinto, Elizabeth & Pina, M.ª Eduarda (1995). Guia de Aprendizagem de Geografia-
Vol.1. Lisboa: Plátano, 2ª ed.
Jacinto, Elizabeth & Pina, M.ª Eduarda (1996). Guia de Aprendizagem de Geografia-
Vol.2. Lisboa: Plátano, 2ª ed.
Almeida, Guilherme de (2003). Altas Básico de Geografia Física. Lisboa: Plátano
UNESCO (2010), História Geral da África Vol. I, II, III /editado por Joseph Ki-Zerbo.
Brazil, 2ª ed.
Shah, Sonia (2007). História do Petróleo-tradução de Marcelo Ferroni. Porto Alegre:
L&PM
Coelho, Fernando S. & Verlengia, Flávio (1973). Fertilidade do Solo. Brazil-Campinas
Gore, Al. Verdade ao Poder. Lisboa: Actual Editora, Tradução de Inês Fraga.
Oliveira et al (2016). Educação Ambiental para a Conservação da Biodiversidade: Animais
de topo de cadeia. São Carlos: Diagrama Editorial
16
Biodiversidade: Disponívelem:https://www.infoescola.com/geografia/biodiversidade/:
Acesso em 12/7/2021
Morfologia: Anatomia, taxonomia e sistemática - Biólogo (biologo.com.br)
Ecossistema - Só Biologia (sobiologia.com.br)
BIODIVERSIDADE E INTERAÇÕES ECOLÓGICAS.pdf (ufmt.br)
Ciências Biológicas: Morfologia Externa e Interna das Folhas (profaerica-ciencias.blogspot.com)
Ciências Biológicas: Morfologia Interna e Externa dos Caules (profaerica-ciencias.blogspot.com)
(1) (PDF) ZOOLOGIA DE INVERTEBRADOS i | Jennifer Rodrigues - Academia.edu
Lima, Daniel Cassiano (2015). Ciências Biológicas: Zoologia dos Invertebrados.
Reimpressão Fortaleza: EdUCERE, 1ª ed.
Amabis, José Mariano & Martho, Gilberto Rodrigues (1997). Fundamentos da Biologia
Moderna. São Paulo: Moderna
Freitas, Maria Milagre de Lordes & Agostinho, Piedade Silissoli. Ciências da Natureza
6ª Classe. Luanda: Plural Editores
Miguel, Afonso & Agostinho, Piedade Silissóli & Freitas, Maria Milagre de Lordes
(2008). Ciências da Natureza 5ª Classe. Luanda: Texto Editores
Gungu, Rui Filipe (2016). História: Livro do Aluno. Luanda: Plural Editores
Pedro Nsiangengo at al (2009). Manual de História 5ª Classe. Luanda: Livraria
Mensagem Editora.
17
h 10 g
“Expressões (Educação Física,
Musical e Plástica)”


Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A disciplina integra conteúdos das disciplinas a ensinar no Ensino Primário,
nomeadamente, as disciplinas de Educação Física, Educação Musical, Educação
Manual e Plástica, e integra igualmente saberes relacionados às expressões
dramáticas, perspectivando contribuir para a formação harmoniosa dos estudantes,
para criatividade e expressividade, a valorização e promoção da cultura e o
desenvolvimento das competências nas artes visuais, plásticas, canto, teatro, dança
bem como a promoção da saúde física e psicológica dos estudantes, por meio da
prática da ginástica e do desporto em geral.

a) No domínio da Educação Física:
v Possuir domínio dos principais aspectos a ensinar na disciplina de Educação Física

v Compreender a importância da prática de exercícios físicos;
v Adquirir aptidão física por meio da prática regular de actividades físicas e promover
esta cultura;
v Conhecer e possuir noções práticas dos diferentes tipos de exercícios físicos e
modalidades desportivas, bem como os cuidados a ter para evitar lesões;
v Praticar e promover o desporto nas suas mais variadas modalidades e
compreender o seu valor na saúde e na socialização entre os povos;
b) No domínio da Educação Musical:
v Possuir domínio dos principais aspectos a ensinar na disciplina de Educação

Musical no Ensino Primário
v Adquirir o gosto pela música e compreender que a música é uma das formas de
exprimir ideias, sentimentos e emoções;
v Cantar, criar e desfrutar de canções, incluindo canto coral;
v Adquirir noções básicas sobre a teoria musical;
v Conhecer os principais instrumentos musicais universais e angolanos e aprender
a tocar;
2
v Conhecer, desfrutar, valorizar, promover e identificar-se com a música e as danças

típicas de angola, como parte da identidade cultural nacional;
v Ter uma noção da variedade musical dos quatro cantos do mundo e sua relação
com a cultura e a história;
v Visitar artistas locais e participar de eventos músico-culturais angolanos e não só;
c) No domínio da Educação Manual e Plástica:
v Possuir domínio dos principais aspectos a ensinar na disciplina de Educação

Manual e Plástica no Ensino Primário
v Adquirir o gosto pelas artes visuais e plásticas;
v Reconhecer a importância do desenho, pintura, modelagem, recorte, colagem,
traço e construções geométricas para a construção de competências artísticas;
v Adquirir habilidades básicas em desenho, pintura, escultura, modelagem, recorte,
colagem, traço e construções geométricas;
v Utilizar o desenho e a pintura para transmissão de mensagens-chaves sobre a
necessidade de protecção do planeta e sobre outros assuntos;
v Capacitar-se para a observação, a imaginação e a descoberta para a actividade
artística;
v Desenvolver a motricidade na utilização de diferentes técnicas artísticas;
v Desempenhar o papel facilitador na inclusão de pessoas com necessidades
educativas especiais;
v Conhecer, desfrutar, valorizar, promover e identificar-se com as obras de artistas
angolanos, como parte da identidade cultural nacional;
v Obter noção básica de diferentes estilos de artes plásticas de diferentes épocas e
culturas mundiais.
v Visitar artistas locais e participar de eventos e exposições artísticas;
v Interpretar obras de artistas locais;
v Desenvolver interesse e prática de contemplar o belo, através de visitas à galerias
de artes;
3
4. Plano temático

Subtemas
Estudos,
Trimestre Temas Cursos, Carga
Reserva
Experi- Horária
ências
1. Bem-vindo a
1º uma escola
Trimestre cheia de -Introdução às expressões; 9 1 10
do Ano 1 movimento e
vida
2. Como manter o
1º
corpo em boa -Atletismo e os principais
Trimestre 15 2 17
forma -Teoria e tipos de exercícios físicos;
do Ano 1
Prática
2º 3. Saudação do
-Introdução às Artes
Trimestre nosso Planeta em 9 1 10
Plásticas
do Ano 1 Arte Plástica
4. Desfrutando da -Artes, artistas e desporto

3º arte angolana e em Angola e no mundo;
Trimestre mundial, como -Nós mesmos como artistas 57 6 63
do Ano 1 público e como e desportistas;
artistas
1º 5. Aprendemos e - Artes como cultura e como

Trimestre expressamo-nos meio de socialização 18 2 20
do Ano 2 com cultura e arte
6. Usar
expressões
2º - Impressões da viagem em
artísticas para
Trimestre Angola; 45 5 50
partilhar o que
do Ano 2 - Dando forma à matéria.
aprendemos
sobre Angola
4
7. Arte e desporto
- Importância das artes e a
em todas as
2º educação física no
formas é
Trimestre desenvolvimento da criança; 36 4 40
fundamental para
do Ano 2 - Prática de artes e desporto
as crianças no
com crianças vizinhas;
seu crescimento.
TOTAL 189 21 210
Tema 1. Bem-Vindo a uma escola cheia de movimento e vida

Iniciar activamente a prática colectiva das expressões artísticas e motoras na escola,
como parte do programa, com canções e grupo coral, teatro, dança.
Entender a importância de aprender as artes em comum, com toda a equipa a andar
em conjunto, desfrutando das próprias canções e apresentações;
Conhecer as diferentes formas de artes existentes e iniciar a cultura da prática
desportiva;

Teóricas
Práticas +Reserva
Perceber a importância
das artes e o desporto - Diferentes
-Introdução às formas de artes;
por meio de praticar e 5 4+1
expressões;
desfrutar na vida diária - Desporto;
da escola.
Tema 2. Como manter o corpo em boa forma -Teoria e Prática

Entender como funciona os nossos corpos, porque e como os exercícios e
movimentos são necessários para nos mantermos saudáveis por toda a vida;
Saber como os exercícios e movimentos são fundamentais para as crianças no
processo de crescimento e desenvolvimento;
Desenvolver habilidades para a prática desportiva.
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Carga Horária das Aulas
5
Teórico- Práticas
Teóricas
Práticas +Reserva
- Regras de
Reconhecer os tipos atletismo e
de exercícios físicos, exercícios de:
- Atletismo e os
seus benefícios, e
principais tipos de a) Alongamento; 10 5+2
praticá-los;
exercícios físicos; b) Força;
Praticar atletismo nas
c) Resistência;
suas várias formas.
d) E flexibilidade
Tema 3. Saudação do nosso Planeta em Arte Plástica

Conhecer a importância das artes plásticas, técnicas e instrumentos utilizados;
Aprender a passar mensagens importantes com a arte e utilizar técnicas que
aumentam o impacto da mensagem.

Teóricas
Práticas +Reserva
Identificar os principais
- Tipos e técnicas
tipos de artes plásticas;
de artes plásticas.
Iniciar o domínio de - Introdução às
5 4+1
instrumentos e Artes Plásticas - Pintar o 1º
técnicas de pintura e quadro;
trabalho com as cores;
Tema 4. Desfrutando da arte angolana e mundial, como público e como artistas

Conhecer a história e actualidade das diferentes formas de artes e desporto
praticados em Angola e no mundo;
Desenvolver as noções das técnicas e teorias das diversas formas de artes e desporto
praticados em Angola e no mundo;
Começar a tornar-se "artista" e "desportista”, praticando os diferentes tipos de artes,
exercícios físicos e modalidades desportivas de Angola e de outras partes do mundo;
6

Teóricas
Práticas +Reserva
-Principais artes e
-Artes, artistas e
Identificar e contemplar artistas;
desporto em
as principais formas de
Angola e no -Desporto 10 10+2
artes e desporto de
mundo; colectivo e
Angola e o mundo.
individual;
-Técnicas de
Aperfeiçoar-se na música;
prática de música, -Nós mesmos
desenho e pintura; como artistas e -Desenho e 20 17+4
Praticar andebol, desportistas; pintura;
voleibol e basquetebol. -Regras jogos;
Tema 5. Aprendemos e expressamo-nos com cultura e arte

Viajar e vivenciar a cultura artística de diferentes povos de outras províncias de
Angola e trocar experiências com diferentes faixas etárias;
Aprender canções e danças das outras províncias e elaborar diários de investigações
sobre artes nas diferentes comunidades, registrando as impressões com desenhos e
pintura;
Organizar eventos com os povos encontrados nas províncias visitadas:

Teóricas
Práticas +Reserva
- Artes locais;
Visitar artistas e - Artes como - Tecelagem e
manifestações cultura e como cestaria;
artísticas; meio de 10 8+2
Aprender a fazer socialização - Eventos
cestos e tecelagem; culturais nas
Comunidades.
7
Tema 6. Usamos expressões artísticas para partilhar o que aprendemos sobre

Angola
Partilhar, por meio de canções, poemas, dança, teatro e artes plásticas, tudo o que
foi aprendido durante a viagem nas outras províncias de Angola;
Consolidar e aprofundar o domínio de técnicas de artes plásticas.

Teóricas Práticas +Reserva
- Música e dança;
Utilizar as artes para - Impressões da - Teatro;
falar sobre a realidade viagem em 10 15+3
- Poemas;
angolana investigada. Angola;
- Pintura.
-Esculpir e
Aprofundar o domínio
- Dando forma à modelar;
de técnicas de artes 10 10+2
matéria.
plásticas -Corte e colagem;
Tema 7. Arte e desporto em todas as formas é fundamental para as crianças no

seu crescimento.
Entender a importância da arte e dos movimentos dentro do processo de
desenvolvimento do homem e da criança, do nascimento até à vida adulta.
Preparar e elaborar os produtos que fazem parte do exame e ter um fundamento
sólido sobre as teorias e as técnicas, sendo capaz de mostrar isso nos produtos.

Teóricas
Práticas +Reserva
Perceber os benefícios - Importância da
- Artes, exercícios música, artes
das artes e actividades
físicos e o plásticas e
físicas no 4 10 4+2
desenvolvimento exercícios físicos
desenvolvimento da
da criança; na criança;
criança.
8
Consolidar as - Cerâmica;
aprendizagens;
- Prática de artes - Construção;
Realizar eventos com
e desporto com 8 10+2
crianças, com muitas
crianças vizinhas; - Espaço e
formas de arte e profundidade
desporto.

Aprendizagem
A Disciplina de Expressões está estrategicamente organizada em unidades de 1)
metodológica).
adquiridos e adquirir conhecimentos e habilidades por meio da prática.
e Aprendizagem.
9
7. Bibliografia
bem como em forma de ficheiros (extratos das obras e materiais de Educação Física,
Musical e Manual e Plástica) para a disciplina de Expressões. Destaca-se abaixo a
lista de parte das fontes de ficheiros, sendo suscetível a enriquecimento, conforme a
necessidade, no processo de produção das unidades (cursos, estudos, experiências):
PETTER, Fielli & Charlote. Desine HandBook
JASON, H. W & JANSON, Anthony F (1996). Introdução à História da Arte. São Paulo:
Sheila, 2ª ed.
ALMEIDA, Guilherme de (2000). Mistura de Cores. Lisboa: Plátano, 1ª ed.
ALMEIDA, Guilherme de (2003). Animais. Lisboa: Plátano, 1ª ed.
VIGUE, Jordi & BALLESTAR, Vicenç. Curso de desenho e pintura: Aguarela. Estampa
OLIVEIRA, José (1995). Descobre a colagem. Lisboa: Caminho
SPENCE, David (1999). Miguel Ângelo: O Renascimento. Lisboa: Texto Editora, 1ª
ed.
manual teoria musical.pdf (lxpro.pt)
Técnicas de pintura: 12 métodos fantásticos para começar a pintar - Artesanato Passo
a Passo! (artesanatopassoapassoja.com.br)
(28) Qual a diferença entre Artes Visuais e Artes Plásticas? E o que são as Belas
Artes? - YouTube
(28) 10 Profissões na Arte #VIVIEUVI - YouTube
(28) Artes Visuais | Vestibular, Estágio, Mercado de trabalho | feat. Letícia Nakano -
YouTube
(28) Artes - Introdução à Arte - YouTube
(28) O que é arte? - YouTube
(28) A HISTÓRIA DA ARTE - YouTube
(28) Como Desenhar começando do ZERO NOVA TÉCNICA - YouTube
(28) Interodução ao desenho - YouTube
HISTÓRIA DA ARTE AFRICANA :: Point da Arte (webnode.com.br)
10
h 11 g
“Pedagogia”
Formação Educacional Geral

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A disciplina de Pedagogia prepara o aluno para lidar com diversas situações de
aprendizagem em escolas e em ambientes como hospitais, presídios, locais de
trabalho, etc.
A Pedagogia tem como objecto de estudo a educação e busca melhorar a qualidade
dos processos de ensino e aprendizagem. Por este motivo, sua matriz curricular
apresenta conteúdos sobre os métodos e sistemas pedagógicos, como os alunos
aprendem e assimilam os conteúdos e o papel do professor neste processo.
Estes conteúdos da disciplina são essencialmente teóricos e exigem bastante
domínio e dedicação por parte do professor e do estudante.

v Preparar profissionais para a gestão de instituições de ensino;
v Orientar os alunos no processo de ensino-aprendizagem;
v Preparar os profissionais para diversas situações de aprendizagem em escolas
ou em ambientes como hospitais, presídios, locais de trabalho, etc;
v Identificar metodologias que visem a melhoria da qualidade dos processos de
ensino e aprendizagem, tendo o aluno como centro do processo.
2
4. Plano temático

Carga
Cursos, Reserva
Horária
Experiências
- Pedagogia, educação e a história
2º 1. Pedagogia, das escolas em Angola;
Trimestre aluno, professor - Ensinar crianças ou adultos e o 23 2 25
do Ano 2 e a escola aluno no centro da aprendizagem;
- Atitudes e ética do professor;
2º
2. Questões - Formação forçada e livre & aprender
Trimestre 9 1 10
pedagógicas ou não aprender
do Ano 2
3º 3. Teoria e - Princípios pedagógicos;

Trimestre Prática - Pedagogos famosos e suas teorias; 36 4 40
do Ano 2 Pedagógica - Modelos Pedagógicos e DMM
3º
4. Pedagogia - Aprendizagem ao longo da vida;
Trimestre 14 1 15
para o futuro - Educação para todos.
do Ano 2
TOTAL 82 8 90
Tema 1. Pedagogia, aluno, professor e a escola
Adquirir compreensão sobre a ciência da Pedagogia, a profissão docente, a história
da educação em Angola e a pedagogia do ensino de crianças e adultos;
Discutir atitudes e ética dos professores, o conceito de ensino centrado na criança e
o que significa aluno no centro da aprendizagem.
Reflectir em torno das questões como o que é educação? Para que e para quem
serve a educação? Porque os professores ensinam? O que, porque e como os alunos
devem aprender?
3

Teóricas
Práticas +Reserva
Entender os
fundamentos da - Pedagogia como
- Pedagogia, ciência;
Pedagogia e a história
educação e a
da educação em - Fins da
história das
Angola; educação; 2 3 2+1
escolas em
Discutir em torno de
Angola; - Educação em
questões fundamentais
sobre educação e Angola.
ensino.
- Ensino de
Conhecer os principais crianças;
elementos do ensino
de crianças e adultos. - Ensinar crianças - Ensino de
Explorar o conceito de ou adultos e o adultos;
2 3 2+1
alunos no centro da aluno no centro - O que significa
aprendizagem e as da aprendizagem. “aluno no centro
suas implicações para da
o professor e a escola. aprendizagem?”
Discutir as atitudes, a
motivação e a política - Atitudes, valores
- Atitudes e ética e práticas do
dos professores e sua 2 5 2
do professor; professor;
importância para o
ensino.
Tema 2: Questões pedagógicas

Discutir as questões em torno da formação forçada e livre, da recompensa e do
castigo, por que os alunos aprendem ou não aprendem e o que isso significa para a
pedagogia do professor.
4

Teóricas
Práticas +Reserva
Aprender a distinguir
entre formação forçada
e livre e ponderar a - Opressão e
questão da liberdade;
recompensa e do
castigo na escola. - Formação - Efeitos do
Debater os fatores que forçada e livre & castigo e da
recompensa. 2 5 2+1
dificultam ou aprender ou não
aprofundam a aprender - Factores que
aprendizagem dos contribuem para a
alunos e o que fazer aprendizagem
para garantir
aprendizagem para
todos.
Tema 3. Teoria e Prática Pedagógica

Discutir o processo de ensino e aprendizagem, especialmente, sobre os princípios
pedagógicos e a sua aplicação na escola e na comunidade;
Adquirir conhecimentos sobre modelos pedagógicos, sobre pedagogos famosos e
suas teorias pedagógicas.

Teóricas
Práticas +Reserva
Debater os princípios - Principais
pedagógicos modernos princípios
e como podem ser modernos;
aplicados na escola e -Princípios
noutras situações de pedagógicos da
- Princípios
aprendizagem. DNS; 5 4 2
pedagógicos;
Reflectir sobre o
-Conceito de
ensino e
ensino e
aprendizagem, seus
aprendizagem;
elementos, processos
e efeitos.
5
- Confúcio;
Aprender sobre alguns
dos pedagogos mais - John Dewey;
- Pedagogos
importantes do mundo - Vygotski;
famosos e suas
e suas teorias, tais 7 4 2+1
teorias - Carl Rogers;
como John Dewey,
pedagógicas;
Vygotski, Carl Rogers - Paulo Freire;
e Paulo Freire. - Rousseau
- Principais
Reflectir sobre as
tendências
diferentes tendências
- Modelos Pedagógicas;
pedagógicas e
Pedagógicos e 8 4 2+1
entender as vantagens - Ensino e
DMM;
do modelo progressista Aprendizagem em
e DMM DMM.
Tema 4: Pedagogia para o futuro

Considerar e debater os desafios da escola e da pedagogia hoje e no futuro.

Teóricas
Práticas +Reserva
Compreender o
conceito de - O que significa
aprendizagem ao longo aprendizagem ao
da vida, a sua - Aprendizagem longo da vida? 4 2+1
importância para o ao longo da vida
- Desafios e
futuro de Angola e as
demandas.
implicações para o
professor.
Considerar a Educação
para Todos como um - Perspectivas e
objetivo político do demandas para o
professor e do sistema - Educação para alcance da 5 2+1
escolar nacional. todos; educação para
Debater os desafios todos em Angola.
dos professores do
ensino primário em
6
Angola hoje e prever

os anos vindouros.

Aprendizagem
A Disciplina de Pedagogia está estrategicamente organizada em unidades de 1)
metodológica).
adquiridos, etc.
e Aprendizagem.
7
7. Bibliografia
Pedagogia:
Federação Humana People to People (2013). DNS em Angola
- FERREIRA, Paulo da Trindade (2007). Guia do animador na formação de adultos.
6.ed. Lisboa: Presença.
- GADOTTI, Moacir (2005). História das ideias pedagógicas. 8.ed. São Paulo: Ática.
- PALMER, Joy A. (2005): 50 Grandes Educadores - De Confúcio a Dewey. São
Paulo: Contexto.
- PALMER, Joy A. (Org.) (2007): 50 Grandes Educadores Modernos – De Piaget a
Paulo Freire. São Paulo: Contexto.
- DEWEY, John (2002). A escola e a comunidade. Lisboa: Editora Relógio D’Água.
- MARQUES, Ramiro (2003). Valores éticos e cidadania na escola. Lisboa: Presença.
- ARRUDA ARANHA, Maria Lúcia de (2006). Filosofia da Educação, 3.ed. São Paulo:
Moderna.
- ARRUDA ARANHA, Maria Lúcia. Filosofia da Educação, 2.ed. São Paulo: Moderna.
8
h 12 g
“Didáctica Geral”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A didáctica trata de técnicas de ensino, de como planificar uma aula e relacionar o
conteúdo a ser leccionado e explicado, levando em consideração o quotidiano e a
realidade do aluno e como avaliar os resultados. Nesta disciplina, portanto, são
abordados conteúdos referentes à planificação do ensino, às metodologias de ensino
e de avaliação.
Tratando-se de uma disciplina mãe da prática docente, a metodologia a ser
implementada incluirá, necessariamente, práticas em sala de aula, não só para
contextualização à realidade em que os estudantes serão professores, mas também
como forma de transformação dos conhecimentos em experiências.
Como forma de promover a inovação e melhores resultados para a prática docente
dos futuros professores, a disciplina será aplicada dentro dos métodos modernos,
progressistas, integrados no DMM, com os estudantes no comando da própria
aprendizagem.

v Identificar os métodos e técnicas de ensino;
v Elaborar planos de aula, seleccionar e organizar os conteúdos a serem
leccionados e criar formas de avaliar as aprendizagens;
v Relacionar os conteúdos curriculares (saberes universais) com os saberes
locais para a resolução de problemas do quotidiano;
v Aplicar a filosofia educacional na base das teorias sócio-construtivistas, das
tendências pedagógicas progressistas e da integração curricular;
v Abordar as metodologias de ensino e de avaliação.
2
4. Plano temático
Estudos,
Carga
Horária
Experiências
1º 1. Métodos de
Trimestre ensino e - Planificação de Aulas 12 1 13
do Ano 3 aprendizagem
2º 2. Métodos - Metodologias progressivas

Trimestre modernos de vs. Passivas de ensino de 11 1 12
do Ano 3 ensino rotina;
- Métodos Modernos-
3. Métodos buscando melhores
3º modernos de resultados;
Trimestre ensino, - Avaliação da aprendizagem 59 6 65
do Ano 3 Planificação e como ferramenta para o
Avaliação aluno e o professor;
- Planificação semestral;
TOTAL 82 8 90
Tema 1. Métodos de ensino e aprendizagem

Obter domínio dos métodos de ensino e aprendizagem, as técnicas, a adaptação dos
métodos ao aluno, a planificação de aulas e as doutrinas do método moderno.

Teóricas
Práticas +Reserva
Compreender o processo
de planificação de aulas, o - Planificação - Objectivos de
de Aulas 2 4 6+1
micro-planeamento e ensino;
como ajustar os planos;
3
Ser capaz de elaborar - Métodos e

planos de aulas técnicas de
aplicáveis, considerando a ensino;
realidade do aluno, a - Selecção,
natureza da matéria e os organização e
recursos disponíveis. relação do
Considerar os conceitos conteúdo com
de DMM no processo de a realidade do
planificação. aluno;
- Materiais
didácticos;
- Conceitos de
DMM.
Tema 2. Métodos modernos de ensino

Discutir métodos progressistas de ensino, suas vantagens, estratégias de
implementação e como os métodos passivos produzem poucos resultados na vida do
aluno.

Teóricas
Práticas +Reserva
Compreender a - Fundamentos
importância dos métodos - Metodologias dos métodos
progressistas, como progressivas vs. progressistas;
2 6 3+1
implementá-los, e as Passivas de
- Métodos
desvantagens dos ensino de rotina;
passivos;
métodos passivos.
Tema 3: Métodos modernos de ensino, Planificação e Avaliação

Discutir metodologias construtivistas de ensino, a importância da interdisciplinaridade
curricular e o uso prático da Determinação de Métodos Modernos (DMM) no Ensino Primário.
Conhecer diversas formas de avaliação, tais como a diagnóstica, a formativa, a
sumativa e entender como e quando usá-las como ferramenta para o aluno e o
professor.
4

Teórica
Prática +Reserva
Aprender metodologias
de ensino que engajem
os alunos e permitam
que eles sejam
parceiros construtivos
em sua própria
aprendizagem;
Considerar e debater - Metodologia
como integrar currículo - Métodos construtivista;
de diversas disciplinas Modernos- -
do ensino primário e os buscando Interdisciplinaridade; 2 10 8+2
efeitos positivos que melhores
isso pode trazer ao resultados; - Utilização de DMM
ensino e à na Escola Primária;
aprendizagem.
Desenvolver a
compreensão de como
usar a Determinação
dos Métodos Modernos,
enquanto professor da
escola primária.
- Conceito de
avaliação;
- Tipos de
Conhecer diversas avaliação;
- Avaliação da
formas de avaliação, - objecto e
aprendizagem
(diagnóstica, formativa, finalidade da
como
sumativa) e aprender a avaliação; 2 10 8+2
ferramenta
usá-los no momento e
para o aluno - Como avaliar;
da maneira certa.
e o professor;
- O aluno como
avaliador da sua
própria
aprendizagem.
Aprender a fazer planos - Planificação
a longo prazo e como - Planificação trimestral;
fazer planos para a longo 10 9+2
- Planificação
ensinar um tema ou prazo;
semestral;
realizar um projeto de
5
aulas ao longo de várias - Planificação anual;

lições.
- Projecto de aulas;

A Disciplina de Didáctica Geral está estrategicamente organizada em unidades de 1)
adquiridos, etc.
e Aprendizagem.
6
7. Bibliografia
bem como em forma de ficheiros (extratos das obras) para a disciplina de Didáctica
Geral:
- LIBÂNEO, José Carlos (2018). Didática. 2.ed. São Paulo: Cortez.
- HAYDT, Regina Célia Cazaux (2011). Curso de didática geral. São Paulo: Ática.
- FREIRE, Paulo (2016). Pedagogia da autonomia, 54.ed. Rio de janeiro: Paz &
Terra.
- PLURAL EDITORES (2016): Vamos Criar! Materiais, ferramentas e auxiliares
didácticos. Plural Editores.
- PILETTI, Claudino (2004). Didáctica Geral. São Paulo: Editora Ática, 23ª edição.
7
h 13 g
“Psicologia do Desenvolvimento e
das Aprendizagens”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
À Psicologia é atribuída grande importância no que se refere ao papel estruturante da
formação dos vários agentes/técnicos que têm os outros como objecto da sua
intervenção. Os conteúdos propostos e as orientações metodológicas sugeridas
servem o desenvolvimento de competências tidas como essenciais ao exercício
esclarecido, actualizado, fundamentado e responsável dos diferentes papéis pessoais
e profissionais a desempenhar em diferentes contextos e ao longo da vida. Ela pode
constituir-se num significativo contributo para uma inserção profissional sustentável,
uma vez que o programa apresenta como finalidade primeira o desenvolvimento de
atitudes favoráveis à aprendizagem e ao desenvolvimento ao longo da vida (pessoal
e profissional).

v Compreender a necessidade do desenvolvimento físico-motor, afectivo-
emocional, intelectual e social, da infância até a vida adulta;
v Conhecer as teorias relacionadas a aprendizagem;
v Compreender as mudanças comportamentais que decorrem ao longo da vida;
v Utilizar recursos (conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e ética, afetos,
crenças, princípios, funções psicológicas, posturas e comportamentos), no
processo de ensino e aprendizagem.
2
4. Plano temático
Estudos,
Carga
Subtemas Cursos,
Trimestre Temas Reserva Horária
Experi-
total
ências
- Psicologia do desenvolvimento
e o desenvolvimento físico e
motor ao longo da vida;
2º
1. Psicologia do - Desenvolvimento pessoal e
Trimestre 41 4 45
desenvolvimento mudança comportamental,
do Ano 2
factores inatos vs educação;
- Desenvolvimento normal e
desenvolvimento anormal;
- Conceitos-chaves em
psicologia e as teorias da
aprendizagem;
3º
2. Psicologia da - O cérebro e a inteligência
Trimestre 41 4 45
aprendizagem humana;
do Ano 2
-Factores que contribuem e/ou
dificultam a aprendizagem dos
alunos;
TOTAL 82 8 90
3
Tema 1. Psicologia do desenvolvimento
Compreender a Psicologia do desenvolvimento como ciência, o processo de
desenvolvimento dos indivíduos ao longo da vida toda, as teorias sobre o
desenvolvimento, as mudanças comportamentais, aspectos inatos e externos do
desenvolvimento e quando é que o desenvolvimento é saudável ou anormal;

Objectivos
Práticas +Reserva
-Conhecer as bases
da ciência da mente
humana, das atitudes
- Psicologia do
e comportamentos do
desenvolvimento
indivíduo e dos
- Psicologia do como ciência;
grupos.
desenvolvimento e - Estágios de
-Compreender o
o desenvolvimento desenvolvimento de 8 7 6+2
desenvolvimento
físico e motor ao Jean Piaget, Erik
físico e motor pelo
longo da vida; Erikson e Sigmund
qual os homens
Freud.
passam e as relações
entre o
desenvolvimento
mental e intelectual.
Compreender o
desenvolvimento da
personalidade e
-A construção da
mudança
personalidade;
comportamental ao
-Desenvolvimento -Factores das
longo da vida.
pessoal e mudanças no
Analisar em que
mudança comportamento;
medida os factores 6 4+1
comportamental, -Aspectos biológicos
inatos e a educação
factores inatos vs do comportamento;
constituem o principal
educação; -Influência do meio e
motor do
da educação no
desenvolvimento
comportamento;
humano e as
implicações disso
para o professor.
4
- Características do
Saber os vários
desenvolvimento
aspectos que
normal;
caracterizam o
-Desenvolvimento -Autismo;
comportamento e
normal e -Dislexia;
desenvolvimento 2 4 4+1
desenvolvimento -Esquizofrenia;
normal e anormal e
anormal; -Défice de atenção.
considerar o que isto
-Psicopatia;
significa para o
-Discalculia;
professor.
-Disortografia;
Tema 2. Psicologia da Aprendizagem

Discutir conceitos-chaves da Psicologia da Aprendizagem, tais como perceção,
cognição, memória e motivação;
Conhecer as principais teorias da aprendizagem, das inteligências humanas, como o
cérebro humano funciona e como muda à medida que aprendemos.

Objectivos
Prática +Reserva
-Aprendizagem;
-Perceção e cognição;
--Reflexão e memória;
-Motivação e Retenção;
-Esquecimento;
Compreender os - Conceitos-
-Pensamento;
principais conceitos chaves em
-Assimilação;
da Psicologia da psicologia e as 7 5 5+2
-Comportamento.
Aprendizagem; teorias da
-Teorias behaviouristas,
aprendizagem;
cognitivistas,
construtivistas, humanistas,
gestaltistas e socio-
interacionistas da
aprendizagem.
-Entender como o - Funcionamento do
cérebro humano cérebro;
- O cérebro e
funciona; - Principais funções do
a inteligência 4 6 4+1
-Conhecer o conceito cérebro;
humana;
e os tipos de - Como manter o cérebro
inteligência e como saudável.
5
fortalecer a - Teoria de Gardner sobre

inteligência lógica, a inteligência;
emocional e social. - Teoria de Augusto Cury
sobre a inteligência;
Reconhecer aspectos
que influenciam na
aprendizagem do -Factores que
-Relação professor-aluno e
aluno; contribuem
aluno-aluno;
Debater as e/ou dificultam
-Motivação; 6 4+1
dificuldades das a
-Estado psicológico, físico
crianças das zonas aprendizagem
e social.
rurais de Angola e o dos alunos;
impacto na
aprendizagem;
6. Estratégias Gerais de Organização e de Gestão dos Processos

de Ensino e Aprendizagem
A Disciplina de Psicologia do Desenvolvimento e das aprendizagens está

estrategicamente organizada em unidades de 1) Tarefas de Estudos; 2) Cursos e; 3)
Experiências.
Cursos: O estudante assiste Cursos orientados pelo professor, que compreende
adquiridos, etc.
6
Base-de-Dados / Biblioteca Digital: Encontra-se disponível no Servidor, na biblioteca

digital da escola, contendo todas as Tarefas de Estudos, Cursos e Experiências
e Aprendizagem.
7. Bibliografia
bem como em forma de ficheiros (extratos das obras) para a disciplina de Psicologia
do Desenvolvimento e das aprendizagens:
PILETTI, Nelson (2011). Psicologia da aprendizagem- da teoria do condicionamento
ao construtivismo. São Paulo: Contexto.
VÁRIOS AUTORES (2015). Psicologia da Educação. Plural Editores África.

CAMILLO, Cíntia Moralles & Medeiros, Liziany Muller (2018). Teorias da Educação.
ATKINSON, Rita L. et all. Introdução à Psicologia de Hilgard. São Paulo. ARTMED, 2002, 3ª
ed.
MORRIS, Charles G; Maisto, Albert A. (2004). Introdução à Psicologia. São Paulo, Prentice
Hall. 6ª ed.
JOSÉ, Elizabeth de Assunção; Coelho, Maria Teresa (2004). Problemas de Aprendizagem.
São Paulo. Átika, 12ª ed.
7
h 14 g
“Administração e Gestão Escolar”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
Refere-se à administração dos sistemas educacionais e instituições escolares. A
disciplina aborda temas como políticas educacionais, princípios de gestão escolar,
coordenação de trabalhos pedagógicos e modelos de organização de escolas
públicas, público-privadas ou privadas. A Disciplina de Administração e Gestão
Escolar integra conteúdos das áreas de Legislação (conjunto de preceitos legais
sobre o tema educacional), refere-se à instrução ou aos procedimentos de formação
que se dão não apenas nas instituições de ensino, mas também em outras instâncias;
compreende e analisa a legislação educacional nas constituições, reafirma o direito a
educação e estabelece os princípios e os deveres do Estado nesta área, a Lei de
directrizes e Bases do Sistema de Educação e Ensino);
A disciplina integra conhecimentos da organização do sistema educativo angolano,
tais como a estrutura e os princípios orientadores da organização do sistema
educativo angolano, estruturas e orientações nacionais, provinciais e locais para a
organização do ensino (Ministério, Direcção Provincial, Direcção Municipal,
Coordenação comunal) e o papel das autoridades educativas e dos vários agentes
que intervêm no processo educativo; as responsabilidades e os direitos de um
Professor do Ensino Primário;
Integra igualmente conhecimento sobre as principais tarefas de gestão e
administração de uma escola (órgãos, arquivos, pessoal, horários, edifícios, saúde,
pautas, mini-pautas), com ênfase nas escolas do Ensino Primário);
Aborda conhecimentos sobre o currículo do Ensino Primário e as unidades que
elevam a qualidade e harmonizam as diferentes escolas primárias, tais como ZIP e
PAT;

v Conhecer e respeitar a legislação angolana relativa ao sistema educativo;
v Conhecer e promover a boa implementação do currículo do Ensino Primário;
v Promover a administração, organização e gestão dos sistemas educacionais e
instituições escolares;
v Aplicar as políticas educacionais e os princípios de gestão escolar;
v Coordenar trabalhos pedagógicos e modelos de organização de escolas públicas e
privadas.
v Compreender o papel dos órgãos nacionais, provinciais e locais;
2
v Participar activamente na sua ZIP e no PAT;

v Conhecer a importância de cada órgão da escola e contribuir para o êxito de todos;
v Compreender e ser capaz de gerir arquivos, pessoal, horários, edifícios, saúde,
pautas e mini-pautas.
4. Plano temático
Estudos,
Carga
Cursos,
Experi-
total
ências
– A escola como - Finalidade e funções da
1º instituição e escola;
Trimestre como - Abordagem analítica das 27 3 30
do Ano 3 organização políticas educativas.
social
– O contexto - Dependência funcional da
legislativo, a escola;
2º organização, - Princípios de direcção da
Trimestre funcionamento, escola. 27 3 30
do Ano 3 órgãos e
estruturas da
escola
- Projecto educativo de
– Projecto
escola;
3º Educativo de
- Das funções da gestão
Trimestre Escola e tarefas 27 3 30
(PODC ou PODSA) às áreas
do Ano 3 da gestão
e tarefas da gestão escolar e
escolar
a inspecção escolar.
TOTAL 81 9 90
3
Unidade 1 – A escola como instituição e como organização social
Adquirir conhecimentos sobre o papel da escola, identificando as suas finalidades e

funções;
Desenvolver as capacidades de explicar os diferentes actores sociais que podem
privilegiar diferentes finalidades e funções da escola com exemplos concretos;
Reconhecer o sistema escolar angolano como uma construção social.

Objectivos
Subtemas Conteúdos Teórico- Prático+
Prático Reserva
Diferenciar as -Finalidade e
finalidades e as funções da escola;
funções da escola; -Imagens
organizacionais da
Caracterizar a
Escola na
abordagem
Finalidade e funções abordagem 2 7 6
científica e racional,
da escola científico-racional,
a abordagem
abordagem
interpretativa e
interpretativo-
simbólica e a
simbólica e a
imagem crítica ou
abordagem crítica
política da escola.
ou política.
Descrever o
sistema escolar -O sistema
angolano e as educacional desde
políticas educativas a independência
subjacentes; Abordagem analítica
até à actualidade; 2 7 6
das políticas
-O ensino primário
Distinguir o papel educativas;
em Angola e os
da escola primária
seus diferentes
na sociedade
níveis;
angolana.
4
Unidade 2 – O contexto legislativo, a organização, funcionamento, órgãos e

estruturas da escola
Conhecer a Lei de bases do Sistema de Educação de Angola e as disposições legais

relativas às finalidades e funções da escola;
Compreender a repartição de competências entre os vários níveis e serviços da
administração educativa, bem como, analisar as disposições do Regulamento Geral
das Escolas e conhecer os direitos e deveres dos membros da organização escolar.

Objectivos
Subtemas Conteúdos Teórico- Pratico+
Prático Reserva
Lei de Bases da
educação em vigor
(Sistema
Analisar a lei de
Educativo)
bases da
-Subsistemas e
educação, o Dependência
níveis de ensino; 2 6 5
regulamento da funcional da escola
-Descentralização;
escola e
-Regulamento das
organogramas.
Escolas e
Regulamento
interno da escola.
Explicar os
princípios gerais -Os diferentes
da gestão que princípios que
permitem norteiam a direcção
desempenhar as da escola;
suas funções e -O Conselho
resolver os Directivo e o
problemas conselho de
Princípios de
organizacionais; professores; 2 8 7
direcção da escola
Identificar os -Composição e
membros do funções;
conselho da -O Conselho de
escola e listar os Escola, requisitos e
requisitos funções;
necessários para Os Sub-Directores
a sub-direcção e de Escola.
as suas funções.
5
Unidade 3 – Projecto Educativo de Escola e tarefas da gestão escolar
Conhecer o valor do projecto escolar como um instrumento de gestão, bem como

distinguir os diferentes projectos educativos e o plano anual de actividades;
Compreender os diferentes estilos de liderança e conhecer os comportamentos e
práticas de gestão concordantes;
Compreender as principais áreas de gestão escolar como a área pedagógica,
funcional, administrativa, financeira e os diferentes recursos).

Objectivos
Subtemas Conteúdos Teórico- Praticas
Práticas +Reserva
-Eficácia escolar;
Descrever sobre o -Projecto educativo de
Projecto
projecto educativo escola;
educativo de
e a importância do -Projecto de escola e
escola, as
projecto na plano anual de
escolas eficazes
escola; actividades;
e estilos de 3 7 5
Identificar os -Liderança e estilos
liderança,
diferentes estilos de liderança;
responsabilidade
de liderança, -Gestão pedagógica e
s e gestão
descobrir o perfil do pedagógico sobre
escolar
do líder. o funcional e
administrativo.
-Gestão funcional de
espaços e
Explicar os
equipamentos;
modelos dos
-Gestão administrativa
diferentes tipos de
e financeira;
gestão; Das funções da
-Gestão de recursos;
Aplicar o PODC gestão (PODC
“Prestação de contas”
(planear, ou PODSA) às
responsabilidades
organizar, dirigir e áreas e tarefas 3 7 5
sociais da escola e
controlar); da gestão e
tarefas da gestão;
Descrever os inspecção
-Avaliação de
conceitos e escolar;
processos e
funções da
resultados;
inspecção
-Inspecção Escolar,
escolar.
as funções de
acompanhamento do
6
sistema escolar e as
leis e orientações da
administração
educativa e direcção
da escola.

A Disciplina de Administração e Gestão Escolar está estrategicamente organizada em

Tarefas de Estudos: O estudante resolve Tarefas de Estudos da disciplina, cada uma



adquiridos, etc.

e Aprendizagem.

7
7. Bibliografia
bem como em forma de ficheiros (extratos das obras) para a disciplina de
Administração e Gestão Escolar:
Ø AFONSO, N. (2005), Investigação naturalista em educação. Porto. Ed. ASA

Ø ALAIZ, V.; et al. (2003). Auto-avaliação das Escolas, Porto: Ed. ASA
Ø ALVES, J. M. (1995). Organização, Gestão e Projecto Educativo das escolas.
Porto. Ed. ASA.
Ø AFONSO, N. (2005), Investigação naturalista em educação. Porto. Ed. ASA
Ø Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino;
Ø Regulamento Interno das Escolas de Magistério ADPP;
8
h 15 g
“Sociologia da Educação”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
O estudo da Sociologia da Educação refere-se à relação entre sociedade e educação,
como acontecem as transformações escolares e a formação dos indivíduos e dos
grupos sociais;
Os conteúdos desta área promovem debates sobre as leis pedagógicas no contexto
social do aluno, sua vivência no ambiente escolar e o papel do professor na educação
e na sociedade.

v Relacionar a sociedade com a educação, proporcionando a compreensão da
relatividade e multiplicidade dos valores culturais e sociais em diferentes
tempos e espaços.
v Discutir as transformações sociais dos indivíduos, das instituições, a

formação dos indivíduos e dos grupos sociais;
v Promover debates sobre as leis pedagógicas no contexto social do aluno,

sua vivência no ambiente escolar e o papel do professor na educação e na
sociedade.
2
4. Plano temático
Estudos,
Cursos, Carga
Trimestre Temas Subtemas Reserva
Experi- Horária
ências
- O sistema escolar de
Angola e a Educação dos
angolanos;
2º
1. Escola e - A missão da escola
Trimestre 27 3 30
Sociedade primária e o papel do
do Ano 2
professor;
- Educação e classes
sociais.
- A Formação dos
estudantes e o
2. A Escola desenvolvimento escolar e
2º
ea comunitário;
Trimestre 27 3 30
Mudança - O professor como agente
do Ano 2
Social de mudança;
- O estudante como actor
social.
- Um ambiente de
aprendizagem saudável;
3. O
3º - A realidade social do
Ambiente
Trimestre estudante; 27 3 30
Escolar e o
do Ano 2 - O espírito comunitário na
Estudante
escola e práticas
democráticas.
TOTAL 81 9 90
3
Tema 1. Escola e Sociedade

Desenvolver capacidades para compreender os conceitos básicos da Sociologia, da
educação, das classes sociais, do sistema escolar, as atitudes em relação à escola e
à educação, a ética da profissão docente, os custos e benefícios da educação.

Objectivos
Subtemas Conteúdos Teoria-
Específicos Teoria Prática
Prática
-A Sociologia como
Descrever a ciência;
Sociologia, por que -Conceitos básicos na
razão é relevante para sociologia (50
si enquanto expressões básicas
professor(a) e por que mais relevantes em
razão é denominada Sociologia;
de ciência. -Métodos de
investigação
Analisar a sociológica;
organização do O sistema -A história da escola;
sistema escolar em escolar de -O sistema escolar;
Angola, e os seus 3 6 5
Angola e -A economia da
custos e benefícios Educação dos educação;
para a sociedade. angolanos -A via do
Estabelecer uma desenvolvimento para a
visão geral do nível educação em Angola;
nacional de -Escolas vocacionais
alfabetização, em Angola;
formação e -Educação para todos;
desenvolvimento de -A educação é
competências na necessária;
população angolana. -Taxas de
aproveitamento e taxas
de abandono;
4
Identificar os -Aspectos de género na

objectivos da escola educação;
primária tal como são -A divisão urbano-rural
vistos pelo governo, A missão da na educação teórica
pela comunidade e escola sobre o
pelos pais e alunos 1 4 3
primária e o desenvolvimento da
Criar debate sobre os papel do criança desde o seu
direitos e obrigações professor nascimento até aos
do professor e as nove anos de idade;
exigências éticas da -O professor na
profissão sociedade.
Examinar e debater a -Perspectiva estatística
ligação entre a das condições
Educação e
educação e as familiares das crianças 1 4 3
classes
classes sociais e em África;
sociais
económicas em -A educação numa
Angola sociedade de classes;
Tema 2. A Escola e a mudança Social

Analisar os fundamentos sociais do desenvolvimento do papel da escola no
desenvolvimento social e pessoal dos alunos; Analisar a escola como centro de
desenvolvimento comunitário e humano, professores e alunos agindo em prol da
mudança social.
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teoria-
Teoria Prática
Prática
-Ambiente mais
produtivo da sala
Identificar os elementos do de aula e um apoio
processo social de para a criança e a
formação do aluno, da Formação dos educação;
turma e da comunidade estudantes, -Pré-escolas;
escolar; escola e o -A importância das 2 5 3
Pesquisar como a escola desenvolvimento raparigas e as
pode servir como centro de
comunitário. mulheres no
desenvolvimento da
comunidade local - como desenvolvimento
outro tipo de escola. comunitário;
-A escola coopera
com as famílias.
5
-O professor dá
atenção à criança
Descrever o que é preciso
e à família;
do professor para servir
O professor -Orientação e
como um agente de
como agente de aconselhamento; 2 5 3
mudança social na escola
mudança. -Campanhas de
e na comunidade - como
literacia no mundo,
outro tipo de professor.
em Africa e
Angola.
Entender que a acção
pessoal e social para a -O efeito da
mudança faz parte do O estudante educação na
desenvolvimento pessoal como actor sociedade; 0 6 4
do estudante e da social. -Educação e
transformação da Aprendizagem.
comunidade.
Tema 3. Ambiente Escolar e o Estudante

Compreender a escola como ambiente de aprendizagem;
Reflectir sobre as práticas democráticas dentro e ao redor da escola e na sala de
aula;
Perceber a importância do contexto social e das circunstâncias do aluno, para a
construção da coesão social e da solidariedade.
Teoria Prática
Prática
-Castigar as
Colaborar no crianças, violência
asseguramento de a e o acto de as
escola ter um ambiente de castigar;
Um ambiente de
aprendizagem saudável e -As crianças como
aprendizagem 3 2 3
identificar o que é saudável uma força
necessário para criar um construtiva na
ambiente de sociedade;
aprendizagem saudável -As escolas
internas.
Perceber a importância de
reflectir sobre a origem e -As vidas das
a classe social do aluno e A realidade crianças em todo 2 4 4
o que isto significa para o social do aluno o mundo.
ensino e a aprendizagem.
6
-A escola e a
comunidade;
Contribuir e discutir a -Espírito de
importância do espírito equipa na escola;
comunitário no grupo, na -As famílias
turma e na escola; formam
Compreender o que são Espírito Associações de
comunitário na
práticas democráticas no escola e práticas
Pais; 1 5 6
contexto da escola e democráticas -Conselho de
discutir o papel do professores e os
conselho de professores, pais para
da reunião comum e da assegurar que
comissão de pais. todas as crianças
aprendam o
máximo.

A Disciplina de Sociologia de Educação está estrategicamente organizada em
metodológica).
adquiridos, etc.
7

e Aprendizagem.
7. Bibliografia
A referida bibliografia encontra-se disponível na biblioteca digital, como obras digitais,
bem como em forma de ficheiros (extratos das obras) para a disciplina de Sociologia
da Educação:
ISET-One World (2011). Tropismos. India: Rave
Federação Humana People to People (2013). DNS em Angola. Moçambique:
Changalane
BARRÈRE, Anne & SEMBEL, Nicolas (2006). Sociologia da escola. São Paulo:
Loyola;
OLIVEIRA, Pérsio Santos de (2007). Introdução à Sociologia da Educação. 3.ed. São
Paulo: Ética;
Charon, Joel M. (2017). Sociologia. São Paulo: Saraiva Educação S.A.,
Guimarães, Sérgio & Freire, Paulo. A África ensinando a gente;
Gal, Roger. História da Educação. Portugal: Vega;
Mendras, Henri. O que é a Sociologia - Editora Manole;
Teles, Maria Silveira Luiza. Sociologia para jovens: Iniciação à Sociologia - Editora
Vozes;
8
h 16 g
“Educação Especial e Inclusiva”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
O Sistema de Educação e Ensino tem carácter universal, pelo que, todos os
indivíduos têm iguais direitos no acesso, na frequência e no sucesso escolar, nos
diversos níveis de ensino, desde que sejam observados os critérios de cada
Subsistema de Ensino, assegurando a inclusão social a igualdade de oportunidades
e a equidade, bem como a proibição de qualquer forma de discriminação (art.º 9 – Lei
nº 17/16 de 7 de Outubro).
A Educação Especial é uma modalidade de ensino transversal a todos os
subsistemas de ensino e é destinada aos indivíduos com necessidades educativas
especiais, nomeadamente os educandos com deficiências, transtornos de
desenvolvimento ou de aprendizagem e os cuidados com altas habilidades ou
sobredotados, visando a sua integração sócio- educativa (art.º 83 – Lei nº 17/16, de
7 de Outubro).
De acordo a lei acima mencionada, esta modalidade de Educação Especial organiza-
se de forma diferenciada, ajustada às particularidades dos indivíduos com
necessidades educativas especiais e requerem a adaptação dos currículos,
programas de ensino, regime de avaliação das aprendizagens e demais dispositivos
educativos afins, às particularidades dos alunos beneficiados (art.º 85 ponto 1 e 3 –
Lei nº 17/16, de 7 de Outubro).

v Identificar crianças com necessidades educativas especiais e proporcionar-
lhes o encaminhamento adequado aos cuidados específicos de que careçam;
2
v Proporcionar aos educandos um ambiente integracionista através de

dinâmicas inclusivas;
v Assumir a responsabilidade na formação integral e o respeito pela diversidade
de forma a transmitir esses valores aos seus educandos;
v Desenvolver práticas de trabalho, baseadas nas experiências de ensino e nas
teorias de educação e ensino tendentes a formar cidadãos conscientes e
participativos;
4. Plano temático
Estudos, Carga
Trimestre Temas Subtemas Cursos, Reserva Horária
Experiências total
* Tipos e diagnóstico de
necessidades especiais;
3º 1. Alunos com
* Integração social de todos
Trimestre necessidades 27 3 30
os alunos;
do Ano 2 especiais.
* Os pais e as crianças com
necessidades especiais.
* Apoiar os estudantes
2. Crianças
1º mais pequenos com
pequenas com
Trimestre necessidades especiais, 12 1 13
necessidades
do Ano 3 com ferramentas e
especiais.
métodos na educação.
3. Ensinar * Questões específicas em
2º crianças e torno de alunos com
Trimestre jovens com necessidades especiais e 11 1 12
do Ano 3 necessidades jovens com necessidades
especiais. especiais.
* Os direitos humanos das
pessoas com deficiência;
3º
4. A escola * Como ir contra a
Trimestre 32 3 35
inclusiva. exclusão;
do Ano 3
* A escola e a sociedade
inclusiva.
3
TOTAL 82 8 90
Tema 1. Estudantes com necessidades especiais.
Conhecer e compreender diferentes tipos de deficiências mentais e físicas por detrás
das necessidades especiais dos alunos, como diagnosticar os alunos com
necessidades especiais, como integrá-los diariamente no ensino e aprendizagem e
na vida da escola e como trabalhar com os pais e a comunidade em torno dos alunos
com necessidades especiais.

Teoria Prática
Prática
* Aprender sobre
vários tipos de
deficiências mentais e
físicas, as suas causas
e os seus efeitos no
aluno, tais como
dislexia, autismo,
transtorno do défice de Deficiências mentais;
atenção, problemas Deficiências físicas;
* Tipos e
emocionais, visão,
Diagnóstico Emoções;
deficiência auditiva e
de 2 5 3
motora; Deficiência visual;
necessidades
* Diagnosticar as
especiais. Deficiência auditiva;
necessidades
especiais; Diagnóstico.
*Aprender como o
professor e a escola
podem diagnosticar o
aluno com deficiências
e definir as suas
necessidades
especiais;
* Compreender a * Integração Integração; 2 5 3
importância e a forma social de
4
de integrar os alunos todos os Inclusão;

com necessidades alunos. Actividades interactivas
especiais, no ensino e e inclusivas.
na vida da escola;
Diferenciação
* Discutir como o Inclusão dos pais;

professor e a escola Cooperação com os
podem apoiar os pais a * Os pais e as pais;
cuidar de crianças e crianças com
jovens com Actividades
necessidades
necessidades domiciliares; 6 4
especiais.
especiais. Pais-filhos.
Tema 2. Crianças pequenas com necessidades especiais

Apoiar as crianças mais novas na escola primária e as ferramentas e métodos
educativos a utilizar no seu ensino.

Teoria Prática
Prática
* Apoiar os alunos
mais jovens com
necessidades
especiais;
* Aprender sobre a * Apoiar os
importância da alunos mais
intervenção/acção pequenos Ferramentas;
precoce por parte do com Métodos;
professor para cuidar e necessidades 3 6 4
integrar as crianças especiais, Avaliação;
mais novas na escola; com Integração.
* Adquirir ferramentas e
conhecimentos sobre métodos.
ferramentas e métodos
de ensino para os
alunos mais pequenos
com necessidades
especiais.
5
Tema 3. Ensinar crianças e jovens com necessidades especiais

Apresentar e discutir questões específicas no ensino de alunos com necessidades
especiais e como superá-las, como integrá-las na vida da turma e como lidar com
questões de alunos com necessidades especiais à medida que entram na
adolescência.

Teoria Prática
Prática
* Aprender como lidar * Questões
com questões (sociais específicas
e acadêmicas) em torno de
específicas dos alunos, Métodos de ensino;
alunos com
na turma; necessidades Socialização na turma; 2 6 4
* Saber como apoiar as especiais e
necessidades Adolescência.
jovens com
especiais dos alunos à necessidades
medida que chegam à especiais.
adolescência.
Tema 4. A escola inclusiva

Discutir os direitos humanos de todas as pessoas, incluindo as pessoas com
deficiência, as leis e regulamentos em Angola em torno de crianças e alunos com
necessidades especiais, porquê e como combater a exclusão na escola e na
sociedade e como a escola e o professor podem desempenhar um papel importante
na construção de uma sociedade mais inclusiva.

Teoria Prática
Prática
* Compreender os
direitos humanos das Direitos humanos;
* Os direitos
pessoas com
humanos das Direitos da Criança;
deficiência e as leis e 2 9 4
pessoas com
regulamentos em Direitos dos deficientes;
deficiência.
Angola em torno das
crianças e dos alunos
6
com necessidades Direitos das pessoas

especiais. com necessidades
especiais;
Leis e regulamentos
nacionais.
* Discutir e tomar uma Abusos;

posição sobre como * Como ir
Discriminação;
agir com casos contra a
específicos de abuso e exclusão. Atitudes. 6 4
discriminação.
Papel e atitude do
* Deliberar como o professor;
professor e a escola * A escola e a Papel e
podem liderar a luta sociedade responsabilidade da 6 4
por comunidades inclusiva. Escola;
inclusivas e uma
Escola-Comunidade;
sociedade inclusiva.
Sociedade inclusiva.

A Disciplina de Educação Especial e Inclusiva está estrategicamente organizada em
adquiridos, etc.
7

e Aprendizagem.
7. Bibliografia
A referida bibliografia encontra-se disponível na biblioteca digital como obras digitais,
bem como em forma de ficheiros (extratos das obras) para a disciplina de Educação
Especial e Inclusiva:
NIELSEN, Lee Brattland (2008). Necessidades Educativas Especiais na Sala de Aula:
Um Guia para Professores. Porto: Porto Editora.
UNICEF (2013). Situação mundial da infância 2013: Crianças com Deficiência.
UNICEF.
Lei de bases do Sistema de Educação e Ensino – Lei N.º 17/16 de 7 de Outubro
Publicado em Diário da República na Quarta-Feira, 12 de Agosto de 2020, I Série –
N.º 123 – Lei n.º 32/20 (Capítulo IV – Objectivos e Organização das Modalidades
Diferenciadas de Educação – Artigo 85.º Organização da Modalidade de Educação
Especial).
Kraemer, Graciele Marjana (2005). Avaliação em Educação Especial. São Paulo.
Brazil: Universidade Federal de Santa Maria, 1ª ed.
Gonçalves, José Betuel; Tchantchalam, Augusto; Domingos, Januário Ernesto.

EDUCAÇÃO ESPECIAL EM ANGOLA, HISTÓRIA E POLÍTICAS PÚBLICAS
Oliveira, Elinalva et all. Pedagogia – Educação Especial. Brazil: Editora da

Universidade Estadual do Ceará – EdUECE
8
h 17 g
“Noções de Investigação Científica”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A disciplina integra conteúdos de Investigação Científica e conhecimentos gerais
sobre o mundo. No campo da Investigação Científica, a disciplina visa a adopção de
Metodologias Científicas como ferramentas fundamentais para a elaboração de
trabalhos científicos com normas como: desenvolvimento e estrutura do trabalho, a
escolha de métodos, técnicas e instrumentos de recolha de dados, padrões de
redação, procedimentos para se fazer pesquisas bibliográficas, seleção e
organização da leitura das obras, construção de citações diretas e indiretas, bem
como sobre o propósito de incluí-las no corpo do próprio texto.

v Habilitar na construção de conhecimentos que orientam a produção de
relatórios de fim de curso com qualidade;
v Reconhecer normas para a produção científica;
v Selecionar métodos, técnicas e instrumentos para a realização de trabalhos
científicos;
v Aplicar procedimentos para se fazer pesquisas bibliográficas;
v Organizar a leitura das obras;
v Construir citações directas e indirectas,
v Aplicar normas científicas para a elaboração de trabalhos científicos
2
4. Plano temático
Estudos,
Carga
Horária
Experiências
- Introdução à disciplina de
Metodologias de Investigação
1- Metodologias Científica;
de Investigação - A relação teoria, método, 27 3 30
Científica e o conhecimento e realidade na
3º Conhecimento
Trimestre ciência;
do Ano 1 - Tipos de conhecimento.
- Identificação do problema;
2- O projecto de - Planificação do projecto; 27 3 30
Pesquisa
- Realizar uma investigação.
- Conceito de Pesquisa e
Tipos de pesquisa;
- Tratamento e análise de
1º
3- A pesquisa de dados da pesquisa;
Trimestre 27 3 30
A-Z - Relatório de Pesquisa e
do Ano 2
citações.
TOTAL 81 9 90
3
1. Metodologias de Investigação Científica e o Conhecimento

Desenvolver os conhecimentos dos conceitos básicos de metodologia de
Investigação científica, descrevendo os processos de comunicação na pesquisa
científica, dando ênfase aos fundamentos da construção do conhecimento científico
e compreendendo a lógica da investigação científica.
Entender o que é o conhecimento empírico e a tomada de consciência de um mundo
vivido pelo homem e que solicita uma atitude crítica e prática. Conhecer os
fundamentos da construção do conhecimento científico. Entender a lógica da
pesquisa científica: o problema científico, a hipótese científica a investigação
científica.

Objectivos
Prático Reservas
-Introdução aos
Métodos e
Descrever as bases Técnicas de
epistemológica da Introdução à Investigação
metodologia de disciplina de Científica;
Metodologias
investigação científica, -Concepção e 2 5 3
de
identificando os realização de
Investigação
elementos básicos do trabalhos;
Científica.
método científico. -Conhecimento
científico e
conhecimento
popular;
Identificar as diferentes
abordagens -Características
metodológicas, as A relação de uma
fases da investigação teoria,
método, investigação
científica como o 1 5 4
planeamento, conhecimento científica;
e realidade na
elaboração do projecto
ciência.
de pesquisa, execução, -Etapas para
análise de dados e
divulgação. conduzir uma
4
investigação
científica;
-Método
Científico.
Descrever as bases -O conhecimento;
epistemológicas do -Características
conhecimento; do conhecimento
Entender as diferenças Não-científico;
entre linguagem - Tipos de
1 5 4
Conhecimento -Características
científica e linguagem
comum; do
Identificar os elementos Conhecimento
básicos do método Científico.
científico.
Tema 2. O projecto de Pesquisa

Adquirir conhecimentos para a identificação dos problemas, de acordo com as
observações feitas na escola, na comunidade, como formular hipóteses de acordo ao
problema encontrado, como formular os seus objectivos do trabalho de pesquisa,
justificava do tema, a metodologia de trabalho, a população amostra, os
intervenientes na busca de solução do problema e os instrumentos de pesquisa.

Objectivos
Prático Reservas
Identificar os Identificar o problema
Identificação do no ensino e
problemas reais 1 5 2
problema aprendizagem
na escola;
(investigação)
Objectivos;
Justificativo do tema;
Hipóteses ou
Compreender a perguntas científicas;
estrutura de um - Planificação do Contextualização;
1 5 4
projecto de projecto Metodologia de
Pesquisa recolha de dados;
Grupo alvo;
Instrumentos de
recolha de dados;
5
Interpretação e
análise de dados;
Cronograma;
Referências
bibliográficas.
- Formação de um
Elaborar um
Realizar uma grupo de investigação
projecto de 1 7 4
investigação com um tema ligado à
pesquisa
educação.
Tema 3. A pesquisa
Compreender o planeamento da pesquisa como construção do conhecimento da
investigação científica, de acordo com as exigências científicas, para que o estudo
seja considerado científico, estabelecendo a relação dos critérios de coerência,
consistência e objectivação, seguindo um conjunto de passos que permitam chegar
a uma resposta e indicando o grau de confiabilidade na resposta obtida.
Adquirir conhecimentos sobre os elementos do campo das normas e conteúdos da
investigação científica na área educacional sobre os aspectos da construção,
conteúdo, desenvolvimento da estrutura do trabalho, aspectos formais de
apresentação gráfica.

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico- Praticas
Teóricas
Práticas +Reserva
Aplicar conhecimentos -O que é a
quanto aos modelos pesquisa?
técnicos na maneira pelo - Conceito e -Tipos de pesquisa e
qual obtemos os dados tipos de suas características; 2 5 3
necessários para a pesquisa -Pesquisa qualitativa
elaboração de uma e a quantitativa;
investigação científica -Etapas da pesquisa.
Transformar a informação -A Recolha de dados
recolhida em analise e da pesquisa
- Tratamento
interpretação de dados -Técnicas de
e analise de
para a conclusão do pesquisa; 1 5 4
dados da
problema da pesquisa -Recolha, análise e
pesquisa
respondendo as questões interpretação de
da investigação científica dados.
6
Compor toda a estrutura

do trabalho de -Estrutura do
investigação científica, trabalho científico;
aplicando todos os Elementos Pré-
elementos pré-textuais, textuais, Textuais e
- Relatório
elementos textuais e
de Pesquisa Pós- Textuais; 4 6
elementos pós-textuais
e citações -Citação Textual;
com a finalidade de
orientar os leitores a -Citação Livre;
disposição de todos os
elementos na sequência -Citação de Citação.
lógica.

A Disciplina de Noções de Investigação Científica está estrategicamente organizada
em unidades de 1) Tarefas de Estudos; 2) Cursos e; 3) Experiências.
adquiridos, etc.
7

e Aprendizagem.
7. Bibliografia
CLEBER, Cristiano Prodanov; Ernani, Cesar de Freitas. Metodologia do trabalho

científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico. Brasil: Editora
Feevale, 2ª edição;
Silva, Edna Lúcia da; M., Dr. Estera Muszkat Menezes (2005). Metodologia da
Pesquisa e Elaboração de Dissertação. Brasil: Florianópolis, 4ª edição-revisada e
atualizada;
Canastra, Fernando; Haanstra, Frans; Vilanculos, Martins. Manual de Investigação

Científica da Universidade Católica de Moçambique.
Costa, Sérgio Francisco. Método Científico: os caminhos da Investigação. São Paulo:

Editora HARBRA.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6021: informação e

documentação: publicação periódica científica impressa: apresentação. Rio de
Janeiro, maio 2003;
8
h 18 g
“Metodologia da Avaliação das
Aprendizagens”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A disciplina de Metodologia da Avaliação das Aprendizagens é de grande importância
pelo facto de alinhar o futuro professor com ferramentas que favorecem a
retroalimentação de todo o processo educativo.
Nesta disciplina, o futuro professor desenvolve conhecimentos que permitem divisar

o que é processual em todas as modalidades de avaliação, isto é, realizar-se, ao
longo de todo o processo, de forma contínua. Por outro lado, oferece informações
que, submetidas a avaliação, resultam na tomada de decisões.
Sendo a avaliação uma tarefa do trabalho docente, deve acompanhar o processo de

ensino aprendizagem e os resultados obtidos no decorrer do trabalho do professor e
dos alunos, comparando-os aos objectivos propostos, a fim de constatar avanços e
dificuldades.

v Elaborar o plano de aula voltado para competências estruturadas que
permitam a elaboração de estratégias, tornando o aprendizado mais
significativo para o aluno;
v Conceber a avaliação diagnóstica do aluno, facilitando a interação professor-
aluno, tendo em conta o conhecimento prévio do perfil do aluno;
v Utilizar metodologia independente do ambiente virtual a ser utilizado em sala
de aula;
v Organizar metodologias que permitam uma avaliação qualitativa e formativa
com estratégias adequadas ao perfil de cada aluno;
2
v Desenvolver a consciência social nos alunos, o espírito crítico, a reflexão e

liberdade de superar a educação baseada em memorização.
v Considerar a avaliação como uma ferramenta didáctico-pedagógica
incontornável para o sucesso das práticas educativas.
4. Plano temático
Estudos,
Carga
Subtemas Cursos,
Trimestre Temas Reserva Horária
Experi-
total
ências
- Tipos de Avaliação
(Diagnostica, Formativa e
Sumativa);
3º
- Introdução à - Avaliação Qualitativa e
Trimestre 27 3 30
Avaliação. Quantitativa;
do Ano 2
- Avaliação contínua no
ensino moderno.
- Planeamento e - Ferramentas para

1º
avaliação na avaliação de crianças;
Trimestre 18 2 20
escola primária - Planeamento e avaliação
do Ano 3
(I) para as crianças mais novas.
- Planeamento e
2º - Planeamento e avaliação
avaliação na
Trimestre para as crianças mais velhas 9 1 10
escola primária
do Ano 3 na escola primária.
(II)
- Avaliação com base nas
pessoas;
3º - Questões na
- Avaliação e estudantes
Trimestre avaliação da 27 3 30
adultos;
do Ano 3 aprendizagem.
- Visão crítica dos testes
modernos.
TOTAL 81 9 90
3
Tema 1. Introdução à Avaliação

Adquirir conhecimentos nas várias formas de avaliação, tais como avaliação
diagnóstica, avaliação formativa e sumativa, avaliação qualitativa e quantitativa e
como utilizar a avaliação contínua no ensino e aprendizagem moderno (DMM).

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico- Praticas
Teóricas
Prático +Reserva
Caracterizar avaliação
diagnóstica e como fazer uma
avaliação diagnóstica
individual e de grupos de - Tipos de Ferramentas
estudantes na escola Avaliação da avaliação
primária; (Diagnostica, 3 5 4
diagnostica,
Formativa e formativa e
Analisar as diferenças e Sumativa). sumativa.
características da avaliação
formativa vs. avaliação
sumativa.
Explicar a diferença entre - Avaliação Conceito de
avaliações qualitativas e Qualitativa e avaliação 2 4 3
quantitativas e quando e Quantitativa. Qualitativa e
porquê utilizá-las. Quantitativa.
Debater a avaliação contínua
- Avaliação Conceito de
como parte do ensino e da
contínua no avaliação de 2 4 3
aprendizagem,
ensino aprendizagem
especificamente no âmbito da
moderno. de DMM.
DMM.
4
Tema 2. Planeamento e avaliação na escola primária (I)

Discutir e entender as ferramentas para avaliação de crianças, como usá-las e treinar
planeamento e avaliação para os alunos mais novos na escola primaria.

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico- Práticas+
Teóricas
Práticas Reserva
Escolher e usar as 1.Ferramentas Técnicas e os
diferentes ferramentas para avaliação instrumentos de
2 5 3
de avaliação nos alunos de crianças avaliação
da escola primária.
Estruturar planos de 2.Planeamento Características
aula e planos de e avaliação para dos planos de
2 5 3
avaliação das crianças as crianças aula e planos de
mais novas. mais novas. avaliação.
Tema 3. Planeamento e avaliação na escola primária (II)

Discutir e treinar o planeamento e avaliação para as crianças mais velhas na escola
primária.

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico- Práticas+
Teóricas
Práticas Reserva
Descrever as diferentes
etapas sobre - Planeamento e
- Características
planeamento e avaliação para as
dos planos de
avaliação de aulas para crianças mais 2 5 3
aula e planos de
as crianças mais crescidas na
avaliação.
crescidas na escola escola primária.
primária.
5
Tema 4. Questões na avaliação da aprendizagem

Utilizar os diferentes tipos de avaliação "baseadas em pessoas" e perceber a sua
relevância na escola, discutir métodos de avaliação de alunos mais crescidos e
debater uma visão crítica sobre a utilização moderna dos testes na educação do
mundo de hoje.

Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Teórico- Pratico+
Teórico
Prático Reserva
Discutir as avaliações Avaliação de grupo;
"baseadas em pessoas" Avaliação da turma;
tais como trio, avaliação Exames e
de grupo ou de turma de - Avaliação avaliações
2 5 4
aprendizagem, exames de com base nas envolvendo o
pessoas e avaliações que pessoas. conselho escolar e
envolvem conselhos os pais e
escolares e pais. encarregados de
educação.
- Avaliação e Sistemas de
Utilizar a avaliação no 1 4 3
estudantes avaliação para
ensino de alunos adultos.
adultos. alunos adultos.
Debater as tendências
para uma confiança
excessiva nos exames e Tipos de Exames
testes aplicados em educativos no
- Visão crítica
muitos sistemas mundo de hoje; 2 5 4
dos testes
educativos do mundo de Causas e efeitos
modernos.
hoje, as suas causas e dos diferentes tipos
efeitos - e como tomar de exames.
uma posição sobre esta
tendência.

A Disciplina de Metodologia da Avaliação das Aprendizagens está estrategicamente

organizada em unidades de 1) Tarefas de Estudos; 2) Cursos e; 3) Experiências.
6

Cursos: O estudante assiste Cursos orientados pelo professor, que compreende
adquiridos, etc.
e Aprendizagem.
7. Bibliografia
A referida bibliografia encontra-se disponível, na biblioteca digital, como obras
Metodologia da Avaliação das Aprendizagens:
- LUCKESI, Cipriano C. (2006) Avaliação da aprendizagem Escolar. 18ª ed. São
Paulo: Cortez editora.
- RIBEIRO, António Carrilho & RIBEIRO, Lucie Carrilho (2003) Planificação e
Avaliação do Ensino-Aprendizagem. 1ª ed. Lisboa.
- LIBÂNEO, José Carlos (2018). Didática. 2.ed. São Paulo: Cortez.

- PLURAL EDITORES (2016): Vamos Criar! Materiais, ferramentas e auxiliares
didácticos. Plural Editores.
- DIOGO, Fernando Desenvolvimento Curricular, 2015, Plural Editores;
- GUEDES, António Teoria da Edcuação, 2015 Plural Editores;
- Cláudio Piletti, Didáctica Geral – Editora Ática
7
h 19 g
“Micro-Projecto”

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
No 4º e último ano da formação, o estudante fará estágio durante o ano lectivo inteiro;
O estágio acontece, por norma, na Área Rural ou suburbana, indicada pela direcção
da Escola de Magistério ADPP, em coordenação com as autoridades educacionais
provinciais e/ou municipais;
Durante o ano de estágio, o estagiário planifica, prepara e implementa um Micro-
Projecto no âmbito de desenvolvimento comunitário.
Para o efeito de Supervisão, A Escola de Magistério ADPP, assegura professores
orientadores do Estágio, num rácio de entre 1:20 – 1:30, sendo um professor
orientador para, no mínimo, 20 estagiários até no máximo 30 estagiários.
Nas Pausas Pedagógicas entre o 1º e 2º trimestre e entre o 2º e 3º trimestre do
Calendário Escolar, os estagiários participam em seminários durante 5 dias, na
Escola de Magistério ADPP.
Esta disciplina visa reforçar o papel da escola, do professor e do estudante como
agente transformador da realidade, principalmente no combate à pobreza;
Consiste na implementação, pelos estudantes, de projectos de desenvolvimento
comunitário, de acordo com as principais dificuldades locais.
2. Objectivos da disciplina de Micro-Projecto no curso.

v Ser capaz de identificar os principais problemas que assolam a comunidade e
as melhores estratégias para as soluções;
v Ser capaz de mobilizar o maior número possível de habitantes na comunidade
a volta de um objectivo de solucionar os próprios problemas.
v Implementar sistematicamente Micro-Projectos baseados num levantamento
da real situação da comunidade, definindo as metas a alcançar e as
metodologias a seguir;
v Assegurar a sustentabilidade e o progresso quantitativo e qualitativo de Micro-
projectos, garantindo que os beneficiários desfrutem dos resultados por um
período mínimo de 3 anos.
2
4. Plano temático
Estudos, Carga
Experiências Total
- Estudo de Linha-de-base;
Estudo de Linha-
-Mapeamento das necessidades
de-base,
da Comunidade;
1º Trimestre descrição,
150 10 160
Ano 4 aprovação e - Descrição e aprovação do
arranque do Micro-Projecto;
Micro-Projecto. - Portefólio (evidências).
- Estratégia, táctica, plano,

orçamento, organização,
2º Trimestre implementação e avaliação;
Implementação. 120 10 130
Ano 4 - Sustentabilidade;
- Portefólio (evidências).
- Impacto;
3º Trimestre Impacto e - Sustentabilidade;
120 10 130
Ano 4 Sustentabilidade. - Portefólio (evidências e relatório
final);
TOTAL 390 30 420
Tema 1. Estudo de Linha-de-base, descrição, aprovação e arranque do Micro-

Projecto.
Realizar um Estudo de Linha-de-base, para constatar quais debilidades as
comunidade enfrenta e identificar quais debilidades estão ao alcance para
mitigar/resolver total ou parcialmente;
Elaborar a descrição do Micro-Projecto, de acordo com as debilidades identificadas e
selecionadas como alvo da implementação;
Obter aprovação para a implementação do Micro-Projecto pela direcção da Escola de
Magistério ADPP, na base da descrição feita e submetida.
3

Teoria Prática
Prática
Realizar um Estudo de - Estudo de
Linha-de- Entrevista;
Linha-de-base, para
constatar quais base; Estatística;
debilidades a Mapeamento
Análise; 100
comunidade enfrenta e das
identificar quais necessidades Conclusão;
debilidades estão ao da Relatório.
alcance. Comunidade;
Elaborar a descrição Anteprojecto com:
do Micro-Projecto, de -Objectivos;
acordo com as
debilidades -Metodologias;
identificadas e -Metas;
selecionadas como - Descrição e
alvo para a -Indicadores de
aprovação do
implementação; Impacto; 40
Micro-
Obter aprovação para Projecto; -Cronograma;
a implementação do
Micro-Projecto, pela Grupo-Alvo;
direcção da Escola de Participantes e
Magistério ADPP, na Parceiros;
base da descrição feita Organograma;
e submetida. Estrutura e Rotinas.
Recolher evidências de
todo o processo da - Portefólio Sistema de recolha de
(Evidências). evidências 20
implementação do
Micro-Projecto.
Tema 2. Implementação
Implementar as estratégias e tácticas para alcançar resultados e as metas
predefinidas na descrição do Micro-Projecto;
Analisar os resultados periodicamente e reavaliar e ajustar as metodologias de
trabalho para chegar o mais perto possível das metas.
4

Teoria Prática
Prática
- Estratégia, Planificação;
táctica, plano,
Implementar orçamento, Preparação;
sistematicamente o Micro- organização, 80
Implementação;
Projecto. implementação e
avaliação; Avaliação.
Implementação
Criar mecanismos que participativa;
estabeleçam
Sustentabilidade do Micro- - Sustentabilidade; Capacitação; 30
Projecto até dois anos além Estruturas
do ano de estágio. organizacionais
Recolher evidências de
todo o processo da - Portefólio Sistema de recolha
(Evidências). de evidências 20
implementação do Micro-
Projecto.
Tema 3. Impacto e Sustentabilidade.

Medir e seguir o alcance do impacto e os resultados do Micro-Projecto. em relação
ao objectivo geral;
Assegurar os mecanismos de sustentabilidade do Micro-Projecto garantindo uma
duração de até dois anos além do ano de estágio.

Objectivos
Subtemas Conteúdos Teórico-
Específicos Teóricas Práticas
Práticas
Estudo do Impacto;
Medir e seguir o
Análise;
alcance do impacto e - Impacto; 30
os resultados do Conclusão;
Micro-Projecto, em Reajustamento
5
relação ao objectivo
geral;
Assegurar os Implementação;
mecanismos de participativa;
sustentabilidade do 80
- Capacitação;
Micro-Projecto até
dois anos além do Sustentabilidade; Estruturas
ano de estágio. organizacionais.
Recolher evidências - Portefólio Sistema de recolha
de todo o processo da (Evidências e de evidências; 20
implementação do relatório final); Relatório final.
Micro-Projecto

Aprendizagem
A Disciplina de Micro-Projecto está estrategicamente organizada de seguinte
maneira:
v O estagiário é qualificado por ter obtido resultado positivo em todas as
disciplinas curriculares dos anos anteriores da formação;
v A área e Escola de Estágio é indicada pela direcção da Escola de Magistério
ADPP, em coordenação com a Direcção Provincial e Municipal de Educação;
v O estágio tem a duração de um ano lectivo inteiro;
v O estágio acontece em grupos de estagiários de, preferencialmente, 3-4
estagiários na mesma área;
v O estagiário acumula evidências do seu trabalho do Micro-Projecto no
portefólio, incluindo relatório de estudo de linha-de-base, descrição do Micro-
Projecto, planos, calendários, actas, organogramas, cronogramas, desenhos,
convites, correspondências, programas, formações de capacitação, fotos, etc.
v Para o efeito de supervisão, a Escola de Magistério ADPP assegura
professores orientadores do estágio num rácio entre 1:20 – 1:30, sendo um
6
professor orientador para, no mínimo, 20 estagiários até, no máximo 30

estagiários;
v Para a supervisão e o trabalho como tal dos estagiários com o Micro-Projecto,
serve como Guia o documento (Anexo)
v A Supervisão aos estagiários é realizada pelos professores orientadores em
cada trimestre do ano lectivo. (Anexo: GUIA DE SUPERVISÃO ÀS ÁREAS DE
ESTÁGIO e FICHA DE RELATÓRIO DE SUPERVISÃO PRESENCIAL DO
ESTÁGIO)
7. Bibliografia N/A
7
h 20 g
“Metodologia de Ensino de Língua
Portuguesa”
Metodologia Específica de Ensino e

Prática Pedagógica

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa é das mais importantes disciplinas,
no contexto educacional angolano relativo ao Ensino Primário, pois constitui a base
das ferramentas de que se espera a melhoria do ensino da Língua Portuguesa,
disciplina de aproveitamento académico obrigatório, tal como a Matemática, dada
a relevância que representa no desenvolvimento da compreensão e expressão oral
e escrita.
O desenvolvimento da compreensão e expressão oral e escrita é fundamental para
a inserçao dos indivíduos nos processos sociais do país, tanto para a
aprendizagem das demais matérias escolares quanto para a sua participação em
todos os aspectos da vida.
A disciplina de Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa identifica-se com a
concepção de ciência como processo e constrói-se nos métodos particulares da
Língua Portuguesa, integrando estratégias, técnicas e actividades voltadas a
diferentes situações didácticas vividas em sala de aula, para que o aluno possa se
apropriar de conhecimentos, pois desempenha um papel fundamental no processo
de incremento da autonomia na aprendizagem. As competências desta disciplina
serão adquirirdas por meio de estudos, cursos e expriências, incluindo, como parte
do último elemento, aulas práticas em sala de aulas.
v Favorecer a comunicação e o discurso, utilizando a língua de modo variado e

adequado aos diferentes contextos;
v Possibilitar o conhecimento de instrumentos de comunicação e expressão oral e
escrita, que permita a integração social e a participação consciente no processo
político, cultural e socioeconómico do país;
v Promover a compreensão de vários tipos de textos, seu contexto, estrutura,
finalidades e características linguísticas;
2
v Facilitar o desenvolvimento da capacidade prática e do trabalho em grupo, troca

de experiências, como emissor ou como receptor, de pensamentos pessoais ou
alheios.
v Utilizar e dominar instrumentos diversificados para tratamento de informação de
forma crítica, criativa e autónoma de diferentes fontes, verificando a sua
credibilidade;
v Desenvolver o raciocínio, a autonomia, a tomada de iniciativa e a decisão pessoal.
4. Plano temático

Cursos, Carga
Reservas
Experi- Horária
ências.
- Principais fundamentos do
2º - Introdução ao ensino da Língua Portuguesa-
Trimestre ensino da língua língua materna e língua não
28 2 30
do Ano 2 portuguesa no materna;
Ensino Primário - Currículo e Programas de
Língua Portuguesa.
- Planificação e
3º métodos de
- Ensino da oralidade;
Trimestre ensino da
28 2 30
do Ano 2 oralidade e da
- Ensino da leitura e escrita inicial.
leitura e escrita
inicial
- Ensino da literatura infantil;
1º - Métodos de
Trimestre ensino da leitura e 28 2 30
- Ensinar habilidades em língua a
do Ano 3 escrita não inicial
partir de textos utilitários.
3
- Prática de ensino da leitura e

1º -Prática de ensino escrita inicial;
Trimestre da leitura e escrita 28 2 30
do Ano 3 inicial e não inicial - Prática de ensino da leitura e
escrita não inicial.
2º - Métodos de - Ensino da Gramática nas 3
Trimestre ensino da principais fases do Ensino 28 2 30
do Ano 3 gramática Primário.
TOTAL 140 10 150
Tema 1. Introdução ao ensino da Língua Portuguesa no Ensino Primário
Conhecer as principais concepções sobre o ensino e aprendizagem da língua em

geral e da leitura e escrita em especial;
Conhecer as línguas angolanas em contacto com a língua portuguesa, a influência
destas no português falado em todas as regiões de Angola, a necessidade e as
estratégias do ensino bilingue quando é preciso.

Objectivos
prática +Reserva
Conhecer as
principais concepções - Concepções científicas
- Principais
do ensino da língua sobre:
fundamentos
portuguesa e da - Como as crianças
do ensino da
leitura e escrita nas aprendem uma língua?
Língua
classes iniciais; - Como as crianças
Portuguesa- 4 10+1
aprendem a ler e a
língua
Conhecer métodos de escrever?
materna e
ensino bilingue e a - Concepções
língua não
influência das línguas metodológicas;
materna.
angolanas no - Ensino bilingue.
português.
4
Conhecer os - A língua portuguesa

- Currículo e
programas e as no currículo angolano;
Programas de
orientações do ensino - Programas e manuais 4 10+1
Língua
da Língua Portuguesa de língua portuguesa do
Portuguesa.
no Ensino Primário. Ensino Primário.
Tema 2. Planificação e métodos de ensino da oralidade e da leitura e escrita

inicial
Objetivos Gerais do Tema:
Conhecer os principais métodos e técnicas do ensino da oralidade e da leitura e

escrita inicial, visando promover uma sólida e tranquila transição da oralidade para a
escrita.

Teórica
prática +Reserva
-Planificação de aulas;
Conhecer a
-Importância da
importância da
oralidade no ensino da
oralidade no ensino de
- Ensino da língua;
uma língua e as 4 6+1
oralidade; -Dimensões da
estratégias mais
oralidade;
eficientes para o seu
-Métodos e técnicas
ensino.
de ensino;
- Níveis da
aprendizagem da
leitura e escrita;
-Planificação de aulas;
Dominar os métodos
-Ensino da - Método sintético;
de ensino de sons e
leitura e -Método analítico; 10 8+1
letras, sílabas e
escrita inicial -Método analítico-
formação de palavras;
sintético;
-Jogos, actividades
lúdico-didácticas e
materiais de ensino;
5
Tema 3. Métodos de ensino da leitura e escrita não inicial
Conhecer os principais métodos e técnicas de ensino da leitura e da escrita de textos,

dos mais simples aos mais complexos, visando promover a compreensão e
expressão textual, tanto no fórum oral quanto no fórum da escrita.

Teórica
prática +Reserva
Compreender a
literatura infantil e sua
-Noções de literatura
importância para os - Ensino da
infantil;
alunos e para o ensino literatura 4 10+1
-Métodos e técnicas
da língua e conhecer infantil;
de ensino;
métodos e técnicas
para o seu ensino.
Promover a utilização
de textos mais reais,
- Ensinar
úteis e desafiadores - Textos baseados nas
habilidades
para os alunos, necessidades dos
em língua a
permitindo-os alunos, da escola e da 4 10+1
partir de
aprenderem por comunidade;
textos
necessidade e não só
utilitários
por constar da matéria
da escola.
Tema 4. Prática de ensino da leitura e escrita inicial e não inicial
Realizar aulas práticas para aplicar os métodos de ensino da leitura e escrita para
iniciantes e para alunos mais avançados, explorando todos os desafios práticos que
o processo impõe, visando reunir um leque de experiências que servirão de suporte
para a profissão como professor qualificado para o ensino da língua portuguesa
dentro do contexto da monodocência.
Objectivos Específicos Subtemas Conteúdos Carga Horária das Aulas
6
Teórico- Prática
Teórica
prática +Reserva
- Planificação;
Adquirir experiências
- Métodos e técnicas
de ensino de leitura e - Prática de
de ensino da leitura e
escrita aos alunos ensino da
escrita; 4 10+1
mais pequenos, por leitura e
- Materiais didácticos;
meio de realizar aulas escrita inicial.
- A avaliação da leitura
práticas e simuladas.
e escrita.
- Planificação;
Adquirir experiências de ensino da leitura,
de ensino de - Prática de compreensão,
compreensão e ensino da interpretação e escrita
4 10+1
expressão de textos, leitura e de textos;
por meio de realizar escrita não - Materiais didácticos;
aulas práticas e inicial. - A avaliação da leitura
simuladas. e escrita não inicial.
-Ensino da ortografia
Tema 5. Métodos de ensino da gramática
Debater sobre a importância da gramática no Ensino Primário;

Conhecer as principais posições do debate dos últimos tempos sobre a necessidade
ou não de ensino da gramática explícita;
Obter conhecimento e domínio prático dos métodos mais recomendados de ensino
da gramática nos diferentes níveis do Ensino Primário;

Teórica
prática +Reserva
- A Gramática implícita
Entender as - Ensino da na 1ª e 2ª classe;
estratégias de ensino gramática nas - A transição do
da gramática na 1ª e 3 principais implícito para o
3 14 11+2
2ª classe, na 3ª e 4ª fases do explícito na 3ª e 4ª
classe e na 5ª e 6ª Ensino classe;
classe; Primário. - A gramática explícita
na 5ª e 6ª classe;
7
Planificar e executar - O texto como o ponto

aulas de gramática de partida.
nos 3 níveis. -Ensino da ortografia

A Disciplina de Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa está estrategicamente

metodológica).
Experiências: Preparação e execução de aulas, pesquisas, entrevistas, observações,
acções, planificação e realização de eventos, em fim, aplicar na prática
conhecimentos adquiridos, etc.
e Aprendizagem.
8
7. Bibliografia
A referida bibliografia encontra-se disponível, na biblioteca digital, em forma de

ficheiros (extractos das obras), para a disciplina de Língua Portuguesa:
Azevedo, Fernando José Fraga de (2015). Metodologia da Língua Portuguesa. Plural

Editores.
INIDE (2010). Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa: Formação de
Professores para o Ensino Primário. PREPA. Vol. I.
Professores para o Ensino Primário. PREPA. Vol. II.
Professores para o Ensino Primário. PREPA. Vol. III.
INIDE (2013). Programa de Língua Portuguesa, em: Programa da 1ª Classe: Ensino
Primário. Luanda: Moderna S.A.
Tavares, Clara Ferrão (2007). Didáctica do Português- Língua materna e não
materna- No Ensino Básico. Portugal: Porto Editora.
Kivuna, Manuel (2013). Lexicologia Aplicada ao Ensino do Léxico em Português-
Língua não materna. Lisboa.
9
Tembe, Cristina R. C. A.; Maxaieie, Joana; Matabe, Felícia l (2019). Manual de

Didáctica da Língua Portuguesa-Língua Segunda.Maputo-Moçambique.
Preira, Ana Monteiro (2015). Leitura. Das Questões Teóricas aos Aspectos Práticos.
Aplicações ao Ensino do Português e do Espanhol. Universidade de Beira Interior.
Fernandes, Sara Patrícia Dias (2016). Métodos de Ensino da Leitura e da Escrita:
Concepções de Docentes do 1º Ciclo do Ensino Básico. ISEC.
10
h 21 g
“Metodologia de Ensino da Língua
Inglesa”


Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
Sendo a Língua Inglesa actualmente a responsável pela grande parte das
informações disseminadas acerca dos factos que acontecem em todo o planeta, o
seu ensino em Angola constitui uma estratégia assertiva de preparar os cidadãos
para uma plena inserção no contexto mundial.
Fruto desta necessidade, em Angola já se ensina o inglês no ensino secundário e
suprior, o que torna importante a inserção desta disciplina no ensino primário, como
forma de preparar sólidas bases que permitirão uma melhor aprendizagem nos
níveis subsequentes.
Esta disciplina está, portanto, vocacionada na preparação de professores de
Língua Inglesa para o Ensino Primário, tendo como propósito contribuir com a
melhoria da qualidade de ensino, e em simultâneo, atender a procura da área.
v Consolidar e sistematizar competências essenciais de comunicação, de

compreensão e de produção em Língua Inglesa, conducentes ao alargamento
de oportunidades de prosseguimento de estudos e inserção na vida activa;
v Promover o diálogo entre línguas e culturas através da Língua Inglesa;
v Consolidar os valores culturais e a identidade angolana, através da interacção
com outros valores e identidades culturais veiculados em Língua Inglesa;
v Desenvolver a auto-estima, o espírito de iniciativa e a autonomia na interacção
em Língua Inglesa com diferentes pessoas e culturas;
v Desenvolver uma consciência intercultural crítica e participativa, encarando a
diversidade cultural e linguística como fonte de riqueza identitária;
v Compreender e interpretar, de forma crítica e reflectida a informação veiculada
por diferentes meios, e produzir textos diversificados em Língua Inglesa.
2
4. Plano temático

Subtemas
Trimestre Temas Estudos,
Carga
Curso, Reserva
Horária
Experiências
2º -Motivação e relevância como fator;
1. Abordagens
Trimestre -Diferentes abordagens para o
para o ensino de 27 3 30
do Ano 2 ensino de uma língua a iniciantes.
inglês
-Métodos e técnicas para manter os

alunos activos e o uso de materiais
3º
didáticos;
Trimestre 1. Métodos no
-Regras de gramática e linguagem 27 3 30
do Ano 2 Ensino do Inglês
servidas em pequenas porções;
- Análise e avaliação de vários
materiais de ensino de inglês.
- Planeamento de aulas para
1º Planificação de períodos de tempo mais curtos e
Trimestre aulas e Práticas longos; 27 3 30
do Ano 3 de Ensino -Preparar aulas e praticar o ensino
de inglês aos principiantes I.
-Treine como explicar as regras da

Melhore suas língua inglesa e a gramática aos
2º
habilidades e alunos;
Trimestre 27 3 30
pratique -Preparar aulas e praticar o ensino
do Ano 3
ensinando de inglês aos principiantes II.
TOTAL 108 12 120
3
Tema 1. Abordagens para o ensino de inglês
Compreender a importância da motivação na aprendizagem e ser capaz de navegar

entre diferentes abordagens para ensinar uma terceira língua aos principiantes.

Objectivos
prática +Reserva
Compreender que Teorias de aprendizagem
os seres humanos motivacional em geral.
Motivação e
aprendem melhor Aprendizagem
relevância
quando há intrinsecamente e 5 3 1+1
como fator
motivação e extrínseca motivada.
relevância como Motivação de um impulso
fator de condução. coletivo.
-O método direto.
-A abordagem estrutural.
-A abordagem
Conhecer e Diferentes
comunicativa.
considerar o valor abordagens
-A abordagem audio-lingual
de diferentes para o ensino
e outras abordagens menos
abordagens para de uma língua 11 7+2
utilizadas.
ensinar uma nova a
-Como encontrar a
língua principiantes
abordagem mais adequada
para diferentes situações de
aprendizagem.
Tema 2. Métodos para ensinar inglês
Explorar, estudar e desenvolver diferentes métodos que envolvem os alunos e os

mantêm confiantes na aprendizagem do inglês.
4

Teóricas
práticas +Reserva
Construção de
vocabulário relevante
Estudar e desenvolver
para os alunos;
uma variedade de Métodos e
-Métodos para colocar
métodos que colocam técnicas para
os alunos no centro da
os alunos no centro da manter os
aprendizagem do 5 4+1
aprendizagem num alunos
inglês.
processo de ensino activos.
-A importância dos
criativo.
materiais didáticos
para o ensino de
inglês.
Aprender a ensinar a Regras de -Ensino de gramática
gramática básica numa gramática e em doses relevantes e
quantidade que apoie linguagem menores.
5 4+1
a confiança na servidas em -Selecção e
aprendizagem do pequenas organização do
inglês. porções conteúdo?
Análise e
Melhorar a -Análise de materiais
avaliação de
compreensão dos de ensino;
vários
melhores métodos de -Avaliação da
materiais de 5 4+1
ensino, através da relevância e
ensino de
análise e avaliação dos abordagem dos
inglês.
materiais existentes. materiais.
Tema 3. Prática de planeamento e ensino de aulas
Desenvolver as capacidades para identificação do que considerar ao planear e

preparar aulas, principalmente e em termos de conteúdo.
Realizar aulas práticas para ganhar experiências no ensino de inglês.

Teóricas
práticas +Reserva
5
Planeamento
-Planificação
Aprender a planear de aulas para
cuidadosa de aulas;
aulas por períodos de períodos de
-Familiarização com os
tempo mais longos e tempo mais 6 3+1
programas de ensino
mais curtos em inglês. curtos e
de inglês na escola
longos.
primária.
Aprender e
experimentar na -Planificação e
Preparar
prática o que é preciso preparação de aulas;
aulas e
para preparar e -Aulas simuladas;
praticar
realizar aulas em -Aulas práticas com
ensino de 5 13+2
inglês, incluindo como crianças;
inglês aos
organizar e liderar a -Avaliação e análise
principiantes I
turma através das das aulas.
aulas.
Tema 4. Melhore as suas habilidades e práticas de inglês
Praticar, ganhar experiências e tornar-se pronto para ensinar inglês, principalmente

em termos de conteúdo.

Teóricas
práticas +Reserva
Treinar-se para se Treine como
tornar um professor de explicar as
- Exercícios de
inglês capaz, regras e a
gramática inglesa;
dominando as regras gramática da
- Explicar gramática 6 3+1
básicas da gramática e língua inglesa
inglesa;
da língua e podendo aos alunos
explicá-las a outros.
Torne-se confiante em -Planificação e

Preparar
planear, preparar e preparação de aulas;
aulas e
executar aulas de -Aulas simuladas e 5 13+2
praticar o
inglês. práticas com as
ensino de
crianças.
6
inglês aos -Análise e avaliação

principiantes II de aulas.

A Disciplina de Metodologia de Língua Inglesa está estrategicamente organizada em

metodológica),
Experiências: Preparação e execução de aulas, pesquisas, entrevistas, observações,
acções, planificação e realização de eventos, em fim, aplicar na prática
conhecimentos adquiridos, etc.
e Aprendizagem.
7
7. Bibliografia
A referida bibliografia encontra-se disponível, na biblioteca digital em forma de
ficheiros (extractos das obras) para a disciplina de Língua Inglesa:
-OLIVEIRA, Luciano Amaral. Métodos de ensino de inglês: teorias, práticas,

ideologias. São Paulo: Parábola, 2014;
-Xavier, Rosely Perez (2012). Metodologia do Ensino de Inglês. Florianópolis
- Brasil Escola: https://brasilescola.uol.com.br
- English for Everyone – English Grammar Guide, Dorling Kindersley Limited
- English for Everyone – Course Book Level 1, Dorling Kindersley Limited
- English for Everyone – Course Book Level 2, Dorling Kindersley Limited
8
h 22 g
“Metodologia de Ensino de
Matemática”


Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A Metodologia de Ensino da Matemática é das mais importantes disciplinas, no
contexto educacional angolano relativo ao Ensino Primário, pois constitui a base das
ferramentas de que se espera a melhoria do ensino da Matemática, disciplina de
aproveitamento académico obrigatório, dada a relevância que representa no
desenvolvimento da capacidade de pensamento, representação e compreensão da
realidade e, sobretudo, a capacidade dos indivíduos de resolução de problemas. A
Matemática é uma disciplina que contribui significativamente no desenvolvimento do
conhecimento humano ao longo da história.
Por isso, actualmente, exige-se uma formação sólida em Matemática para os futuros
professores, uma formação que permita a compreensão e utilização da Matemática
ao longo do seu percurso escolar, nas diferentes disciplinas em que ela é necessária,
depois da escolaridade, na profissão e na vida em sociedade.
A Metodologia de Ensino da Matemática, portanto, insere-se neste cerne, visando
preparar os futuros professores com métodos e técnicas para melhor ensinar,
identificando-se com a concepção de ciência como processo e construindo-se com
base nos métodos particulares da Matemática. Pretende-se uma formação que
promova, nos futuros professores, uma relação positiva com a disciplina e o fomento
da confiança nas suas capacidades pessoais. A metodologia para a disciplina é
essencialmente a prática de ensino, levando os estudantes a relacionarem os
métodos e técnicas teóricas com os desafios em sala de aula, sendo necessário
criatividade e compreensão holística.
2

v Assegurar o desenvolvimento do raciocínio, da reflexão e da curiosidade
científica;
v Aprofundar os fundamentos de uma cultura humanística, baseada nos
valores morais, éticos, cívicos e patrióticos;
v Criar hábitos de trabalho individual e em grupo e favorecer o
desenvolvimento de atitudes de reflexão metódica e de adaptação à
mudança;
v Compreender os diferentes processos de trabalho científico;
v Relacionar o desenvolvimento profissional do professor com o processo de
ensino e aprendizagem;
v Seleccionar os diferentes recursos para as diferentes situações de
aprendizagem da Matemática.
4. Plano temático
Estudos,
Carga
Horária
Experiências
3º 1. Introdução ao - Introdução ao ensino da

28 2
Trimestre ensino da Matemática; 30
do Ano 2 Matemática. - Ensino de números naturais.
3º 2. As quatro
- Ensino das quatro operações 28 2
Trimestre operações 30
básicas.
do Ano 2 fundamentais.
3
1º 3. Números 28 2
- Ensino de fracções e números
Trimestre fracionários e 30
decimais.
do Ano 3 decimais.
1º 4. Geometria, - Ensino de geometria;

Trimestre razões e - Ensino de razões e 28 2 30
do Ano 3 proporções. proporções.
- Ensino de percentagens;
2º
5. Percentagens e - Ensino de correspondências, 28 2
Trimestre 30
correspondências. tabelas e gráficos.
do Ano 3
TOTAL 140 10 150
Tema 1. Introdução ao ensino da Matemática
Obter uma visão geral da disciplina e introduzir as metodologias de ensino da
Matemática para o Ensino Primário, sobretudo, as estratégias de ensino dos números
naturais, privilegiando a exploração de objectos e situações reais do quotidiano dos
alunos, mantendo-os activos, desenvolvendo neles a autonomia e o espírito comunal
na aprendizagem, numa dialéctica entre a cientificidade e o lúdico.

Teórica
prática +Reserva
- Métodos e
Conhecer as metodologias de técnicas de
ensino da Matemática e os ensino da
programas de ensino de
- Introdução Matemática;
Matemática na escola primária;
ao ensino de - Programas de 3 10 5+1
Conhecer o vocabulário, o Matemática. Matemática do
processo de planificação e a Ensino Primário;
avaliação em Matemática. - Planificação;
- Avaliação.
4
Aprender a ensinar o que é

número natural, a contar com
números naturais, a escrevê-los - Ensino de - Métodos de
e a pronunciá-los; números ensino; 5 5+1
Treinar-se em planificar aulas e naturais. - Planificação.
a relacionar números com
objetos do ambiente do aluno.
Tema 2. As quatro operações fundamentais

Desenvolver competências metodológicas, técnicas e criatividade para um ensino
significativo das quatro operações básicas, privilegiando a exploração de objectos e
situações reais do quotidiano dos alunos, mantendo-os activos, desenvolvendo neles
a autonomia e o espírito comunal na aprendizagem, numa dialéctica entre a
cientificidade e o lúdico, visando uma enorme virada aos níveis actuais de dificuldades
dos alunos do Ensino Primário,

Teórica
prática +Reserva
Conhecer e praticar - Métodos e
métodos de ensino de técnicas de ensino;
adição, subtração, - Materiais
multiplicação e divisão, didácticos;
- Ensino das
especialmente nos - Planificação;
quatro operações 3 15 10+2
primeiros anos (1ª a 4ª - Aulas práticas;
básicas.
classe; - Análise das aulas;
Planificar e executar - Relacionar o
aulas simuladas e aulas conteúdo com a
para crianças. realidade.
Tema 3. Números fraccionários e decimais

Familiarizar-se com estratégias de ensino de frações e números decimais,
privilegiando a exploração de objectos e situações reais do quotidiano dos alunos,
mantendo-os activos, desenvolvendo neles a autonomia e o espírito comunal na
aprendizagem, numa dialéctica entre o foco nos objectivos e actividades lúdicas.
5

Teórica
prática +Reserva
Aprender a ensinar o
- Métodos e
conceito de frações, como
técnicas de ensino;
usar frações em cálculos e
- Materiais
como ilustrar com
- Ensino de didácticos;
exemplos da vida real;
fracções e - Planificação;
Aprender a ensinar o 3 15 10+2
números - Aulas práticas;
conceito de números
decimais. - Análise das aulas;
decimais e como trabalhar
- Relacionar o
com isto nas quatro
conteúdo com a
operações e em situações
realidade do aluno.
reais.
Tema 4. Geometria, razões e proporções

Dominar os fundamentos do ensino da geometria na escola primária, como ensinar
os conceitos e regras de trabalhar e calcular com polígonos e objetos tridimensionais;
como trabalhar com tamanhos; como medir as coisas que estão em volta da escola e
em volta das comunidades dos próprios alunos, e como planificar e realizar aulas de
geometria.
Ser capaz de ensinar rácios e proporções aos alunos, privilegiando a exploração de
objectos e situações reais do quotidiano dos alunos, mantendo-os activos,
desenvolvendo neles a autonomia e o espírito comunal na aprendizagem, numa
dialéctica entre o foco nos objectivos e actividades lúdicas.

Teórica
prática +Reserva
Aprender a ensinar sobre de ensino de
espaço e forma, grandezas triângulos, polígonos,
e medidas, usando o meio - Ensino de objetos
3 10 5+1
em volta como a sala de geometria. tridimensionais,
aulas e como a fonte dos tamanhos,
materiais didácticos. comprimento, altura e
cálculos geométricos.
Adquirir habilidades de
ensinar sobre rácios e
7 3+1
6
proporções, com base na - Ensino de - Métodos e técnicas

realidade dos alunos. razões e de ensino.
proporções.
Tema 5. Percentagens e correspondências

Compreender as metodologias para ensinar, aos alunos mais crescidos do Ensino
Primário, as percentagens, correspondências, bem como o uso de tabelas e gráficos
para ilustrar situações do ambiente dos alunos.

Teóricas
práticas +Reserva
Adquirir habilidades de
ensinar percentagens,
organizando momentos - Métodos e
em que os alunos - Ensino de técnicas de
8 6+1
analisem situações percentagens. ensino.
reais e possam
converter fracções em
percentagens.
Conhecer os métodos
de ensino de tabelas e
gráficos e instruir os - Ensino de -Métodos e
alunos em como usar correspondências, técnicas de 8 6+1
tabelas e gráficos para tabelas e gráficos. ensino.
entender e explicar
melhor a realidade.

A Disciplina de Ensino de Matemática está estrategicamente organizada em unidades
metodológica).
7

adquiridos, etc.
Base-de-Dados / Biblioteca Digital: Encontra-se disponível, no Servidor, na escola, a
e Aprendizagem.
7. Bibliografia
Os materiais de aprendizagem dos alunos encontram-se disponíveis na biblioteca
digital, como obras digitais, bem como em forma de ficheiros. O material de
aprendizagem consiste na extração da literatura sobre matemática, textos de fontes
abertas na Internet, bem como material produzido pela ADPP Angola e pela
Federação Humana do Povo para Povo.
A literatura de referência e as fontes abertas de internet para os professores de
matemática incluem:
https://www.mathsisfun.com/index.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/
https://www.estudamos.com.br/matematica/
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/
ISET-One World. Tropismos. Moçambique: Changalane
8
Federação Humana People to People, DNS em África

Mendes, Fátima at al (2010). Metodologia do Ensino da Matemática: Números e
Operações. Projecto de Formação de Formadores de Professores do Ensino Primário
em Angola.
9
h 23 g
“Metodologia de Ensino das Ciências
Integradas (Estudo do Meio, Ciências
da Natureza, História, Geografia,
Educação Moral e Cívica”


Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A Metodologia do Ensino das Ciências Integradas é de grande relevância para o
futuro professor, pelo facto de oferecer as ferramentas necessárias para a partilha de
saberes relacionados com o meio envolvente e a natureza, a mãe da vida, sem a qual
a espécie humana não existiria; é ainda relevante por englobar o ensino da história
do homem, o que dá consciência e sabedoria de vida aos indivíduos, bem como por
ter as instruções de ensino da conduta humana. Trata-se de uma metodologia
integrada, abraçando um ensino holístico e promovendo aprendizagem para a vida.
Na formação de professores do Ensino Primário, pretende-se desenvolver, nos
futuros professores, o domínio das estratégias que visam desenvolver, nos alunos, a
capacidade de observação e relacionamento, favorecendo a sua integração social e
proporcionando o conhecimento sistematizado do ambiente que o rodeia. A
Metodologia de Ensino das Ciências Integradas é apresentada como uma área para
a qual concorrem vários saberes científicos relacionados às estratégias de ensino de
Estudo do Meio, Ciências da Natureza, História, Geografia e Educação Moral e
Cívica, procurando assim a contribuição para a compreensão progressiva das inter-
relações entre a Natureza e a Sociedade.

a) No ensino de Estudo do Meio, Ciências da Natureza e Geografia:
v Conhecer e implementar os programas das disciplinas de Estudo do Meio,

Ciências da Natureza e Geografia do Ensino Primário;
v Possuir domínio prático e teórico de métodos e técnicas específicas para o
tratamento do meio circundante e demais conteúdos relacionados com a
Natureza, nas suas mais diversas áreas;
v Compreender a importância dos métodos activos e do uso da realidade como
sala de aula e como a fonte do conhecimento de Estudo do Meio, Ciência da
Natureza e Geografia;
2
v Produzir e utilizar materiais de ensino apropriados para a compreensão das

matérias de Estudo do Meio, Ciência da Natureza e Geografia;
b) No Ensino da História:
v Conhecer e implementar os programas da disciplina de História no Ensino

Primário;
tratamento da História no Ensino Primário;
sala de aula e como fonte de estudo da História no Ensino Primário,
promovendo visitas em locais e fontes históricas e utilizar o estudo de campo
como estratégia de ensino.
matérias de História, tais como documentários, filmes, gravuras, entre outros
meios;
c) No ensino da Educação Moral e Cívica:
v Conhecer e implementar os programas da disciplina de Educação Moral e

Cívica no Ensino Primário;
tratamento da disciplina de Educação Moral e Cívica no Ensino Primário;
sala de aula e como fonte de estudo da disciplina de Educação Moral e Cívica
matérias da disciplina de Educação Moral e Cívica no Ensino Primário;
4. Plano temático
3
Estudos,
Carga
Horária
Experiências
- As disciplinas de Estudo do
Meio, Geografia, História,
1.Programas do
Ciências da Natureza e 14 1 15
Ensino Primário;
Educação Moral e Cívica do
Ensino Primário.
2º - Como ativar e envolver os
Trimestre alunos através de uma
do Ano 2 variedade de métodos e
ensino interdisciplinar.
2.Metodologia
- O uso do método científico e
geral; 27 3 30
a realização de experiências e
investigações com os alunos.
- Como tomar medidas para
gerar mudanças com os
alunos.
3.Observação - Observação de como ensinar
na escola Ciências Integradas no Ensino 12 1 13
3º primária; Primário.
Trimestre
- Planeamento, primeira
do Ano 2 4.Planeamento
experiência de prática de
de aulas e início
ensino, auto-avaliação e 16 1 17
da prática de
avaliação, em grupo, das
ensino
aulas realizadas.
- Metodologia de ensino de
Estudo do Meio na 1ª a 4ª 10 1 11
classe.
- Produção de materiais
1º didáticos para utilização no
10 1 11
Trimestre 5.Ensinando os Ensino do Meio na 1ª a 4ª
do Ano 3 mais pequenos; classe.
- Planeamento, preparação,
realização e avaliação de
aulas em diferentes temas de 21 2 23
Estudo do Meio na 1ª a 4ª
classe.
4
- Metodologia e materiais
didácticos para ensino de
Geografia, História, Ciências
12 1 13
da Natureza e Educação
2º Moral e Cívica aos mais
6.Ensinando aos crescidos (5ª a 6ª).
Trimestre
do Ano 3
mais crescidos.
- Planeamento, preparação,
realização e avaliação de
aulas em Geografia, História,
16 1 17
Ciências da Natureza e
Educação Moral e Cívica na
5ª a 6ª classe.
TOTAL 138 12 150
Tema 1. Programas do Ensino Primário

Familiarizar-se com os objectivos, programas e livros escolares das disciplinas de
Estudo do Meio, Geografia, História, Ciências da Natureza e Educação Moral e Cívica
do Ensino Primário.

Teóricas
práticas +Reserva
Compreender os
objetivos do Estudo do As disciplinas - Objectivos do ensino
Meio, da Geografia, da de Estudo do das 5 disciplinas
História, das Ciências Meio, integradas;
da Natureza e da Geografia, - Conteúdos e sugestões
Educação Moral e História, metodológicas das 5
Cívica no Ensino Ciências da disciplinas integradas; 7 7+1
Primário; Natureza e
- Orientações sobre a
Estudar os programas Educação
avaliação das 5
das 5 disciplinas. Moral e Cívica disciplinas integradas.
Conhecer os manuais no Ensino
escolares e conteúdos Primário.
das 5 disciplinas.
5
Tema 2. Metodologia geral de ensino do Estudo do Meio, Geografia, História,

Ciências da Natureza e Educação Moral e Cívica no Ensino Primário
Obter compreensão geral dos métodos relevantes de ensino e aprendizagem para

envolver e ativar os alunos e garantir um bom resultado de aprendizagem.

Teóricas
práticas +Reserva
Conhecer e explorar
Como ativar e
uma variedade de -Métodos para manter
envolver os
métodos a usar para os alunos activos e
alunos através
colocar os alunos no engajados em grupos
de uma
centro da de diferentes idades; 5 4+1
variedade de
aprendizagem; - O uso da
métodos e
Construir ideias de interdisciplinaridade
ensino
como usar a no Ensino Primário;
interdisciplinar.
interdisciplinaridade;
Aprender a usar
O uso do
métodos de Estudos e discussões
método
investigação científica sobre como envolver
científico, das
no ensino Primário, os alunos em 5 4+1
experiências e
realizando experiências
investigações
investigações com as científicas.
com os alunos.
crianças.
Discutir o significado
Estratégias de tornar
de ser um bom Como tomar
os alunos prontos para
cidadão; medidas para
agirem diante de
Aprender métodos gerar 5 4+1
situações más ou
para envolver os mudanças com
injustas, no âmbito
alunos do Ensino os alunos.
social e ambiental.
Primário em acções.
6
Tema 3. Observação na escola primária
Aprender metodologias a partir da prática, pela observação na escola primária e por

meio das primeiras experiências pessoais no ensino, incluindo métodos e ferramentas
a utilizar para avaliar uma aula conduzida.

Teóricas
práticas +Reserva
Iniciar o domínio de
metodologias de - Observação de aulas
ensino de Estudo do de Estudo do Meio,
Meio a partir de dos professores
Observação
observações na escola titulares;
de como
primária; - Observação de aulas
ensinar
Iniciar o domínio de de Geografia, História,
Ciências 12+1
metodologias de Ciências da Natureza e
Integradas no
ensino de Geografia, Educação Moral e
Ensino
História, Ciências da Cívica, dos
Primário.
Natureza e Educação professores titulares;
Moral e Cívica a partir - Fazer perguntas para
de observações na ganhar experiências;
escola primária.
Tema 4. Planeamento de aulas e início da prática de ensino

Praticar a planificação, preparação e realização de aulas, para obter as primeiras
experiências básicas no ensino do Estudo do Meio, da Geografia, da História, das
Ciências da Natureza e no ensino da Educação Moral e Cívica.
7

Teóricas
práticas +Reserva
Aprender a -Planificação de aulas
importância da boa isoladas e de temas
planificação, Planeamento, com várias aulas, em
preparação e materiais grupos de diferentes
utilização de meios didácticos, faixas etárias;
de ensino; primeira -O planeamento e uso
Iniciar a prática de experiência de de materiais didáticos
ensino, perceber os prática de nas aulas;
18+1
desafios e o que mais ensino, auto- - Aplicação dos
aprender para se avaliação e conhecimentos
tornar melhor. avaliação, em teóricos adquiridos
Aprender a usar a grupo, das anteriormente;
auto-avaliação e a aulas -Prática de ensino;
avaliação de grupo realizadas. -Auto-avaliação e
para melhorar o avaliação colectiva das
resultado do ensino. aulas.
Tema 5. Ensinando aos mais pequenos.

Ganhar e utilizar, na prática, conhecimentos teóricos adquiridos sobre como ensinar
Estudo do Meio, ensinando da 1ª a 4ª classe e tornando-se hábil na planificação,
preparação e realização de aulas, e na produção de materiais didáticos.

Teóricas
práticas +Reserva
Obter ideias de - Metodologia - Métodos tradicionais
métodos a usar para de ensino de e não tradicionais, para
tornar o ensino e Estudo do Meio colocar as crianças no 6 4+1
aprendizagem mais para a 1ª a 4ª centro da própria
próximo das crianças. classe. aprendizagem.
- Produção de
Tornar-se confiante na
materiais
produção de materiais - Ideias para produção
didáticos para
didáticos adequados de materiais didácticos
utilização no 6 4+1
para enriquecer o para diferentes faixas
Ensino do Meio
resultado da etárias.
na 1ª a 4ª
aprendizagem.
classe.
8
-Prática de planificação
e preparação de aulas
de Estudo do Meio
com recurso ao ensino
Adquirir capacidade e - Planeamento,
interativo.
tornar-se confiante na preparação,
-Prática de ensino do
organização e liderança realização e
Meio com aulas dentro
da turma nas aulas de avaliação de
e fora da sala.
Estudo do Meio; aulas em
-Auto-avaliação, 19 2+2
Avaliar a prática de diferentes
avaliação com o
ensino para aprender temas de
professor do ensino
com erros e sucessos e Estudo do Meio
primário, com o grupo
melhorar o ensino. na 1ª a 4ª
de prática e com os
classe.
alunos, como
elemento-chave para
melhorar a capacidade
docente.
Tema 6. Ensinando aos mais crescidos

Ganhar e utilizar, na prática, conhecimentos teóricos adquiridos sobre métodos de

ensino das disciplinas de Geografia, História, Ciências da Natureza e Educação Moral
e Cívica, aos alunos da 5ª e 6ª classe, e tornar-se hábil na planificação, preparação
e realização de aulas, bem como na produção de materiais didácticos.

Teóricas
práticas +Reserva
- Metodologia
Obter ideias de e materiais - Métodos tradicionais
métodos a usar para didácticos e não tradicionais, para
tornar o ensino e para ensino colocar as crianças no
aprendizagem mais de Geografia, centro da própria
próximo das crianças. História, aprendizagem.
Tornar-se confiante na Ciências da -Ideias para produção 10 2+1
produção de materiais Natureza e de materiais didácticos
didáticos adequados Educação a usar e produção de
para enriquecer o Moral e Cívica alguns materiais para
resultado da aos mais diferentes faixas
aprendizagem; crescidos (5ª etárias.
a 6ª).
9
-Prática de planificação
Planeamento, e preparação de aulas
preparação, com recurso ao ensino
realização e interativo.
Adquirir capacidade e avaliação de Prática de ensino com
tornar-se confiante na aulas em aulas dentro e fora da
organização e diferentes sala.
liderança da turma nas temas de -Auto-avaliação,
aulas; Geografia, avaliação com o 10 6+1
Avaliar a prática de História, professor do ensino
ensino para aprender Ciências da primário, com o grupo
com erros e sucessos Natureza e de prática e com os
e melhorar o ensino. Educação alunos do ensino
Moral e Cívica primário, como
na 5ª a 6ª elemento-chave para
classe. melhorar a capacidade
docente.

A Disciplina de Metodologia Ensino de Ciências Integradas está estrategicamente
metodológica).
adquiridos, etc.
10
Base-de-Dados / Biblioteca Digital: Encontra-se disponível no Servidor da Escola a
e Aprendizagem.
7. Bibliografia
A referida bibliografia encontra-se disponível na biblioteca digital, em forma de
ficheiros (extratos das obras) para a disciplina de Metodologia do Ensino das Ciências
Integradas:
INIDE (2010). Metodologia do Estudo do Meio/Ciências da Natureza: O papel do
ensino-aprendizagem das Ciências da Natureza no Ensino Primário. Formação de
Professores para o Ensino Primário. PREPA.
INIDE (2010). Metodologia de Estudo do Meio/Ciências da Natureza: Perspectivas
didácticas e tendências actuais no ensino das Ciências da Natureza. Formação de
Professores para o Ensino Primário. PREPA
INIDE (2010). Metodologia do Ensino da Geografia: Geografia, uma disciplina de
cidadania global. Formação de Professores para o Ensino Primário. PREPA
INIDE (2010). Metodologia do Ensino da Geografia: A construção de experiências

educativas em Geografia. Formação de Professores para o Ensino Primário. PREPA
INIDE (2010). Metodologia do Ensino da História: Angola no Contexto da África

Austral. Formação de Professores para o Ensino Primário. PREPA
INIDE (2013). Programa de Estudo do Meio, in: Programa da 1ª Classe: Ensino

11

INIDE (2013). Programa de Ciências da Natureza, in: Programa da 5ª Classe: Ensino
INIDE (2013). Programa de Ciências da Natureza, in: Programa da 6ª Classe: Ensino
12
h 24 g
“Metodologia de Ensino de
Expressões (Educação Física, Musical,
Educação Manual e Plástica)”


Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
A unidade curricular Metodologia de Ensino das Expressões promove actividades de
investigação no campo da didáctica relacionada às disciplinas a ensinar, através da
leitura de artigos/textos, análise crítica de situações educativas, nas várias
expressões, e realização de fóruns e debates sobre os diversos conteúdos
programáticos, visando promover aprendizagem significativa aos alunos, no domínio
das artes em geral e, especificamente, nas disciplinas de Educação Física, Educação
Musical e Educação Manual e Plástica.

De maneira geral;
v Identificar conceitos e objectivos relacionados com a área de expressão motora,
plástica, dramática e musical, para ser capaz de desenvolver a dimensão
interdisciplinar das práticas expressivas;
v Adotar uma metodologia de trabalho e aprendizagem criativa, de modo a aplicar
estratégias facilitadoras de uma prática inovadora, na organização de actividades e
sessões de aprendizagem;
v Articular uma diversidade de conteúdos com as várias áreas de expressão,
estimulando as potencialidades criativas e a redescoberta da imaginação do aluno;
v Desenvolver reflexão sobre actividades pedagógicas potencializadoras do
desenvolvimento da expressão motora, plástica, dramática e musical, de modo a
promover a capacidade de apreciação crítica, aceitando a diversidade;
v Conceber, planificar, organizar e avaliar projectos criativos, de modo a apresentar
práticas criativas no domínio das várias áreas de expressão.
De maneira específica:
a) No ensino da Educação Física;
v Conhecer e implementar os programas da disciplina de Educação Física no Ensino
Primário;
v Possuir domínio prático e teórico de métodos e técnicas específicas para o tratamento
da disciplina de Educação Física no Ensino Primário;
v Promover o gosto pelos exercícios físicos, a saúde física e psicológica dos alunos e
a prática e valorização das diferentes modalidades desportivas;
2
v Assegurar a construção da aptidão física aos alunos, praticando os cuidados

metodologicamente orientados para evitar lesões e outros problemas de saúde
associados à má realização de exercícios físicos;
v Conhecer e implementar exercícios físicos específicos para crianças com
necessidades especiais;
b) No ensino da Música;
v Conhecer e implementar os programas da disciplina de Educação Musical no Ensino
Primário;
v Possuir domínio prático e teórico de métodos e técnicas específicas para o tratamento
da disciplina de Educação Musical no Ensino Primário;
v Promover o gosto pela música e a valorização da música angolana no Ensino
Primário;
v Ser capaz de criar canções infantis e juvenis próprias para o ensino;
v Ser capaz de organizar os alunos para a prática de canto coral, promovendo eventos
na escola, com envolvimento dos pais e encarregados de educação;
v Promover a aprendizagem de instrumentos musicais, sendo capaz de promover a
produção e utilização de instrumentos feitos localmente com os próprios alunos;
c) No ensino da Educação Manual e Plástica;

v Conhecer e implementar os programas da disciplina de Educação Manual e Plástica
v Possuir domínio prático e teórico de métodos e técnicas específicas para o ensino de
desenho, pintura, modelagem, colagem, picotagem, construções geométricas e
outras habilidades manuais e plásticas;
v Promover o gosto pelas artes e obras artísticas no Ensino Primário;
v Organizar eventos que envolvem produção e exposição de obras dos alunos;
v Promover visitas, conhecimento e valorização de artistas locais e nacionais aos
alunos e no seio da escola;
3
4. Plano temático

Carga
Cursos, Reserva
Hora
Experiências
- Eventos, visitas e
3º 1. Como ensinar
parcerias como métodos de
Trimestre expressões no Ensino 27 3 30
ensino;
Ano 1 Primário
- Campanhas de artes;
2. Conhecendo o
2º Currículo e os
- Programas de expressões
Trimestre Programas de 14 1 15
do Ensino Primário
Ano 2 expressões do Ensino
Primário
3º 3. Ensinando
- Ensino de ginástica;
Trimestre Educação Física no 27 3 30
- Ensino de desporto.
Ano 2 Ensino Primário
- Ensino da música;
- Formar grupos teatrais e
1º 4. Ensinando música
de dança;
Trimestre dança e drama no 41 4 45
- Escrever canções e
Ano 3 Ensino Primário
produzir instrumentos
musicais.
2º 5. Ensinando Artes
- Formas de organização
Trimestre Manuais e Plásticas 27 3 30
do ensino;
Ano 3 no Ensino Primário
TOTAL 136 14 150
4
Tema 1. Como ensinar expressões no Ensino Primário

Desenvolver uma compreensão metodológica holística, criativa, abrangente e eficaz,
visando promover aprendizagem significativa nos alunos, através do uso da própria
realidade, envolvendo toda a comunidade escolar e todos os agentes de educação;

Objectivos
práticas +Reserva
Realizar eventos com
os alunos,
encarregados de
- Eventos musicais;
educação e não só,
- Eventos
como estratégia de
- Eventos, visitas desportivos;
ensino de
e parcerias como - Exposições;
expressões; 2 10 4+2
métodos de - Dias temáticos;
Promover visitas a
ensino; - Eventos teatrais;
artistas, obras e locais
- Concursos;
artístico-desportivos e
convidar artistas que
façam os alunos
aprenderem.
- Semanas de
Organizar jornadas de
canto coral;
ensino de
- Campanhas de - Semanas de
expressões, sejam 2 6 3+1
artes; desenho e pintura;
semanais, mensais,
- Semanas de
trimestrais, etc..
ginástica;
Tema 2. Conhecendo o Currículo e os Programas de Expressões do Ensino

Primário
Compreender os objectivos, as sugestões metodológicas e os conteúdos temáticos
estabelecidos pelo Ministério da Educação para o ensino das Expressões no Ensino
Primário.
5

Teóricas
práticas +Reserva
- Programas de
Educação Física;
Dominar os programas
- Programas de
de Educação Física, - Programas de
Educação Musical;
Musical, Educação Expressões para 10 4+1
- Programas de
Manual e Plástica do o Ensino Primário
Educação Manual
Ensino Primário.
e Plástica
Tema 3. Ensinando Educação Física no Ensino Primário

Adquirir conhecimentos e competências de ensino de exercícios físicos e desporto
aos alunos do Ensino Primário, desde as classes iniciais até a 5ª e 6ª classe.

Objectivos
práticas +Reserva
- Estrutura e organização
da aula;
- Exercícios para os mais
Dominar métodos e - Ensino de pequenos;
técnicas de ensino de ginástica; - Exercícios para os mais 2 8 3+2
ginástica às crianças. crescidos;
- Exercícios para
deficientes;
- Eventos e campanhas;
Dominar métodos e
técnicas de
- Ensino de jogos
orientação,
- Ensino de (atletismo, voleibol,
mobilização e 2 8 4+1
desporto. basquetebol, futebol e
organização de
jogos tradicionais);
desporto no Ensino
Primário.
Tema 4. Ensinando música, dança e drama no Ensino Primário

6
Adquirir conhecimentos e competências de ensino de canto, instrumentos musicais,

teoria musical, teatro e dança aos alunos do Ensino Primário, desde as classes iniciais
até a 5ª e 6ª classe.

Objectivos
práticas +Reserva
- Ensino da - Canto adotado;
Definir estratégias de música; - Recitação;
ensino de música – - Solfejo; 2 8 4+2
teoria e prática - Eventos e
campanhas;
Descobrir formas de - Formar grupos - Mobilização;
ensinar teatro e teatrais e de - Criatividade;
2 8 3+1
coreografias às dança; - Eventos e
crianças. campanhas;
Capacitar-se na - Escrever canções - Criatividade;
composição e no e produzir - Musicalidade;
ensaio de canções instrumentos - Canções
infantis, elaboração e musicais. educativas; 4 10+1
domínio de - Instrumentos da
instrumentos cultura angolana e
musicais; internacionais;
Tema 5. Ensinando Artes Manuais e Plásticas no Ensino Primário

Adquirir conhecimentos e competências de ensino de expressões manuais e plásticas
aos alunos do Ensino Primário, desde as classes iniciais até a 5ª e 6ª classe.

Objectivos
práticas +Reserva
- Visitar artistas;
Identificar boas - Convidar artistas;
formas de - Formas de - Visitar galerias e
organizar o ensino organização do exposições; 15 12+3
das artes manuais ensino; - Actividades de ar livre;
e plásticas; - Eventos e campanhas;
- Produtos úteis;
7

A Disciplina de Expressões está estrategicamente organizada em unidades de 1)
Tarefas de Estudos: O estudante resolve Tarefas de Estudos da disciplina, cada uma
metodológica).
introdução e instrução e, entre outros, leitura de ficheiros, debates, análises,
Experiências: Eventos, ensaios, apresentações, exposições, visitas de campo,
pesquisas, entrevistas, observações, acções, debates, conversações, planificação e
realização de eventos, em fim aplicar na prática conhecimentos adquiridos, etc.
Base-de-Dados / Biblioteca Digital: Encontra-se disponível, no Servidor da escola, a
e Aprendizagem.
7. Bibliografia
A disciplina terá disponível, na biblioteca digital da escola, obras digitais, em forma de
ficheiros (extratos das obras e artigos). Entre outras fontes, constam extratos de livros
e artigos susceptíveis a enriquecimento, de acordo com a necessidade ao longo da
produção das unidades (Curso, Estudos ou Experiências):
8
INFQ (2010). Metodologia do Ensino das Expressões: Módulo de Expressão Plástica.

Portugal-Angola: PREPA
INFQ (2010). Metodologia do Ensino das Expressões: Módulo da Expressão Musical.
INFQ (2010). Metodologia do Ensino das Expressões: Módulo de Globalização das
Expressões. Portugal-Angola: PREPA
INFQ (2010). Metodologia do Ensino das Expressões. Actividades de Ar Livre.
INIDE (2013). Programa de Metodologia do Ensino de Expressões 12ª Classe:
Formação de Professores do Pré-Escolar e Ensino Primário. Moderna
SOBRAL, Francisco. Introdução à Educação Física. Lisboa: Livros Horizontes, 8ª ed.
CHOQUE, J. (2007). 100 Exercícios e Jogos de Ginástica Recreativa para Crianças.
Portugal: Grafilopes, 2ª ed.
OXLADE, Chris & BALLHEIMER, David (2000). Jogos Olímpicos. Singapura: Editorial
Verbos.
LAIGRET, Fabrice (2000). O Atletismo. Lisboa: Estampa.
CURRELLI, Jean-Jacques & LAUNDURÉ, Paul. O Andebol. Lisboa: Estampa
BULMAN, George (1991). Guia Prático do Voleibol. Lisboa: Presença
9
h 25 g
“Prática de Pedagogia e Metodologia
de Ensino”


Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
Esta disciplina consiste em actividades lectivas (práticas de ensino) realizadas pelos
estudantes, na qualidade de professores praticantes, nas escolas primárias vizinhas,
durante um (1) ano, no ano anterior ao Estágio Curricular.
Tendo como base as orientações do Plano Curricular do Ensino Secundário
Pedagógico do MED, sobre a Prática Pedagógica I e II, esta disciplina visa
proporcionar experiências práticas aos futuros professores, com vista a responderem
às capacidades profissionais de que o perfil de qualificação docente necessita.

v Aperfeiçoar, Através de práticas escolares, as capacidades, as competências e
técnicas de ensino em geral;
v Aprender a ensinar no âmbito da monodocência;
v Praticar sempre em grupos na mesma turma do Ensino Primário, 3 a 3 estudantes-
praticantes juntos, assistindo as aulas dos colegas para aprender, avaliar e ser
assistido e avaliado pelos colegas do grupo;
v Praticar, preferencialmente, com colegas do mesmo Grupo Nuclear, na mesma
Escola Primária (Escola de Aplicação), com frequente acompanhamento do Professor
do Grupo Nuclear e dos professores das Metodologias Específicas;
v Praticar o ensino nas classes iniciais, 1ª e 2ª classe, nas classes de 3ª e 4ª, bem
como as classes mais avançadas de 5ª e 6ª classe;
v Praticar 7 x 3 semanas x 3 dias ou seja, no mínimo 60 dias, envolvendo, diariamente
a planificação e preparação duma aula de 45 ou 90 minutos;
v Experimentar, aprofundar e aperfeiçoar um leque amplo de métodos de ensino,
produzir e fazer bom uso de material didáctico;
v Perceber e lidar com o Ensino Primário como abrangente, tornando-se capaz de
dominar os múltiplos papéis do professor e da instituição no seio da comunidade e
caminhar de mãos-dadas com os pais e o Colectivo de professores;
v Ensinar disciplinas – tornando-as relevantes e animadas;
v Ganhar domínio de planificação do ano, das disciplinas, bem como de cada aula;
v Habitua-se a preparar o ensino com métodos e materiais adequados para alcançar
os objectivos;
v Planear excursões e pequenas investigações como parte do seu ensino;
2
v Aprender a forma de incluir cada aluno;

v Avaliar e auto-avaliar-se, num sistema colaborativo, para progredir cada vez mais;
v Saber aplicar um sistema democrático no processo de ensino-aprendizagem;
v Organizar ambientes educativos e gestão da sala de aula no ensino primário;
v Conseguir uma ligação firme com as disciplinas escolares na escola primária;
v Possuir capacidade ampla de planificação, preparação, implementação e posterior
avaliação do efeito e impacto das aulas;
De modo geral, com esta disciplina o futuro professor adquiri domínio prático
em:
v Gestão do currículo e da aprendizagem;
v Avaliação e monitorização das aprendizagens;
v Participação activa na comunidade educativa;
v Realização de actividades complementares com os alunos em horários extra-
curriculares, tais como atendimento a alunos com dificuldades, aprofundamento das
matérias curriculares e transversais, limpeza e manutenção da escola,
desenvolvimento de habilidades extras aos alunos, eventos recreativos, etc.
4. Plano temático
Estudos,
Cursos,
Trimestre Temas Subtemas Resto Total
Experi-
ências
3º Observação de aulas, aulas simuladas, planificação

Trimestre de ensino, planos de aulas, domínio da matéria a 27 3 30
2º ano leccionar e as primeiras aulas práticas.
1º Produção e uso de material didáctico: elaboração pelo

Trimestre Estudante-Praticante, elaboração com e pelos alunos; 27 3 30
3º ano Valor didáctico do material.
1º Metodologias: variar e adequar os métodos de acordo

Trimestre com o objectivo; experimentar métodos activos, 27 3 30
3º ano diferenciados e dinâmicas.
3
1º Trabalhos em Grupos: cultivar o espirito de equipa

Trimestre como forma de conseguir resolver tarefas e conquistar
3º ano matéria mais autónoma devido ao esforço do/a 27 3 30
grupo/equipa.
2º Jogos e brincadeiras educativas: promover métodos

Trimestre lúdicos para estimular a aprendizagem e alcançar os
3º ano objectivos de aprendizagem por intermédio de 27 3 30
diversão, criatividade e interacção.
2º Indo para a comunidade (fora da sala) e trazer a

Trimestre comunidade para a sala (visita da vizinhança): Ensinar
3º ano com visitas, observações e actividades na
comunidade local, fazendo entrevistas e estudos de
sítios e fenómenos, bem como convidar membros da 27 3 30
comunidade para abordar assuntos relacionados à
matéria em estudo (mais-velho, agricultor, pescador,
etc.).
Produtos e apresentações: promover a aprendizagem

2º por intermédio de elaboração de produtos ligados ao
Trimestre assunto em estudo; cartazes, desenhos, estórias, 27 3 30
3º ano ilustrações, vídeos, modelos 3-D, dramatizações e
outras expressões.
TOTAL 189 21 210
4
Tema 1. As primeiras experiências das Práticas de Pedagogia e Metodologia

de Ensino.

Observar aulas na turma/classe onde fará Prática de Pedagogia e Metodologia de
Ensino; realizar aulas sumuladas; conquistar domínio do “Plano de Aula” e
desenvolver capacidades de selecionar a matéria a leccionar.

Teoria Prática
Prática
Observação de
Observar aulas na aulas, aulas
turma/classe onde fará simuladas, -Observação de
Prática; planificação de aulas;
Realizar aulas simuladas; ensino, planos
de aulas, -Aulas Sumuladas;
Conquistar domínio do 30
“Plano de Aula”; domínio da -Planificação;
Desenvolver capacidade matéria a
leccionar e as -Currículo.
de selecionar a matéria a
lecionar. primeiras aulas
práticas.
Tema 2. Produção de material didáctico.
Ganhar experiências práticas de um amplo leque de metodologias de ensino e

didácticas, praticando numa turma da 1ª ou 2ª classe, numa turma da 3ª ou 4ª
classe, ou ainda numa da 5ª ou 6ª classe;
Permanecer na mesma turma/classe e leccionar a mesma disciplina por um período
de dois meses, experimentando cada vez mais métodos, meios e formas de ensino.
5

Teoria Prática
Prática
Produção e uso
Tipos de material
Cultivar hábito de produzir e de material didáctico;
utilizar material didáctico; didáctico:
Promover a elaboração de elaboração pelo Valor didáctico do
material didáctico com os Estudante- material didáctico;
Praticante; 30
alunos; Elaboração de
Desenvolver senso crítico do elaboração com material didáctico
valor e utilidade didáctico e pelos alunos; com e pelos
real do material didáctico. valor didáctico alunos.
do material.
Tema 3. Metodologias de Ensino.

didácticas, praticando numa turma da 1ª ou 2ª classe, numa turma da 3ª ou 4ª classe
ou ainda numa turma da 5ª ou 6ª classe;

Teoria Prática
Prática
Conquistar conhecimento Metodologias:
e domínio prático de Variar e adequar
muitos diferentes métodos os métodos de Métodos tradicionais;
de ensino; acordo com o Métodos activos;
Perceber o valor de variar objectivo. 30
Experimentar Métodos inclusivos;
os métodos de acordo
com o objectivo das aulas métodos activos, Objectivo – Métodos.
e utilizar métodos activos diferenciados e
e inclusivos. dinâmicas.
Tema 4. Trabalhos em grupos.
6

didácticas, praticando numa turma da 1ª ou 2ª classe, numa turma da 3ª ou 4ª
classe ou ainda, numa da 5ª ou 6ª classe.

Teoria Prática
Prática
Promover trabalhos em Trabalhos em Formação de
grupos para abordagem Grupos: cultivar o Grupos;
de conteúdos das aulas; espirito de equipa
como forma de Tarefas para
Cultivar autonomia e
conseguir resolver grupos;
senso de
tarefas e conquistar 30
responsabilidade nos Autonomia do
Grupos de Trabalho para matéria mais grupo;
com a conquista e autónoma devido
ao esforço do Responsabilidade
alcance do objectivo das
grupo/equipa. do grupo.
aulas.
Tema 5. Jogos e brincadeiras educativos.

ou ainda, numa da turma da 5ª ou 6ª classe.

Teoria Prática
Prática
Ganhar muitas Jogos e brincadeiras -Jogos
experiências com o uso educativas: promover educativos;
benéfico de jogos e métodos lúdicos para 30
-Brincadeiras
brincadeiras estimular a
educativas;
educativos; aprendizagem e alcançar
7
Desenvolver jogos e os objectivos de -Criatividade;

brincadeiras educativas aprendizagem por -Elaboração de
próprias para aulas intermédio de diversão, jogos e
práticas específicas. criatividade e interacção. brincadeiras
educativas.
Tema 6. Indo para a comunidade.

ou ainda numa turma da 5ª ou 6ª classe.

Teoria Prática
Prática
Indo para a comunidade
Cultivar um hábito e (fora da sala) e trazer a
atitude de, sempre que comunidade para a sala
for possível, de acordo (visita da vizinhança):
com a matéria a Ensinar com visitas,
leccionar, levar a turma observações e
para observações e actividades na -Visitas;
interacções na comunidade local, -Observações;
comunidade fazendo entrevistas e
circunvizinha; -Entrevistas; 30
estudos de sítios e
Convidar e trazer, fenómenos, bem como -Convidados;
sempre que for convidar membros da
conveniente e possível, -Interacção.
comunidade para
membros da abordar assuntos
comunidade para relacionados à matéria
abordagem de assuntos em estudo (mais-velho,
relacionados à matéria a agricultor, pescador,
leccionar. etc.).
Tema 7. Produtos e apresentações.
8

ou ainda numa turma da 5ª ou 6ª classe.

Teoria Prática
Prática
Produtos e
apresentações: promover -Tipos de
Promover, como a aprendizagem por produtos;
elemento valioso de intermédio de elaboração
aprendizagem, a -Tipos de
de produtos ligados ao apresentações;
produção de produtos assunto em estudo; 30
e apresentações, cartazes, desenhos, -Audiências
sendo internas na estórias, ilustrações, internas;
turma ou para um vídeos, modelos 3-D, -Audiências
público externo. dramatizações e outras externas
expressões.

Aprendizagem
A Disciplina de Prática de Pedagogia e Metodologia de Ensino está estrategicamente
organizada de seguinte maneira:
v A Prática de Pedagogia e Metodologia de Ensino acontece em Escolas
Primárias de Aplicação, sendo públicas ou comparticipadas (Público-privadas);
v A disciplina de Prática de Pedagogia e Metodologia de Ensino é
essencialmente prática, estando em estreita companhia das disciplinas de
Metodologia de Ensino das disciplinas a ensinar, Didáctica Geral, Pedagogia,
Filosofia e Sociologia da Educação;
v Os Estudantes-Praticantes, organizados em Grupos Nucleares de 12
estudantes, realizam prática na mesma Escola Primária de aplicação;
9
v Os Estudantes-Praticantes praticam, por norma, 3 e 3 juntos, perfazendo 4

Grupos de prática em cada Grupo Nuclear, excepcionalmente 2 e 2 ou 4 e 4
juntos;
v A Prática de Pedagogia e Metodologia de Ensino acontece no último mês do
3º trimestre do 2º ano, nos três meses do 1º trimestre do 3º ano e nos três
meses do 2º trimestre do 3º ano, sendo durante 7 meses em total;
v Cada um dos 7 meses constitui um período com foco em aspectos específicos
a aperfeiçoar;
v O primeiro mês/período (3º trimestre do 2º ano) é principalmente dedicado a
observações das aulas orientadas pelo Professor Tutor e aulas simuladas;
v Os seis meses durante o 1º e o 2º trimestre do 3º ano dedicam-se à prática,
dando aulas diariamente na turma em que o trio (ou duo ou quarteto) esteja a
praticar;
v A estrutura de um mês/período de prática é composta por 3 semanas onde o
Estudante-Praticante frequenta a Escola de Aplicação e uma semana
exclusiva para actividades lectivas internas na Escola de Magistério ADPP;
v Cada uma das três semanas de prática, durante o mês/período, contém três
dias de prática na Escola de Aplicação, dos quais um dia inclui actividades
extracurriculares no período oposto ao período das aulas. Assim sendo, cada
mês/período tem três semanas com três dias de prática nas Escolas de
Aplicação, dos quais, em cada três dias, um dia de trabalho nos dois períodos;
v Durante a estadia dos estudantes na Escola Primária de Aplicação, cada
Estudante-Praticante exerce 4 diferentes actividades; 1) Lecciona uma aula
preparada na turma/classe de prática; 2) assiste/observa uma aula lecionada
por um dos seus colegas do Trio (duo ou quarteto); 3) Planifica e (parcialmente)
prepara a aula seguinte; e 4) Participa numa sessão avaliativa das aulas
lecionadas durante o dia e da estadia na Escola Primária de Aplicação;
v Durante o mês/período, os Estudantes-Praticantes frequentam as Escolas de
Aplicação nove vezes/dias, sendo, em cada uma destas nove vezes/dias, cada
Estudante-Praticante leciona uma aula, totalizando 9 aulas, das quais algumas
são de 45 minutos e outras duplas de 90 minutos;
v Durante o mês/período, o Estudante-praticante leciona as nove aulas na
mesma disciplina;
10
v Em termos de Prática de Pedagogia e Metodologia de Ensino, os 6 meses do

1º e 2º trimestre do 3º ano estão agrupados em sub-períodos de 2 meses cada,
com o Estudante-praticante a praticar, em cada sub-período de 2 meses, numa
1ª ou 2ª classe, depois numa 3ª ou 4ª classe e, no outro sub-período de dois
meses, numa 5ª ou 6ª classe;
v O acompanhamento avaliativo, correctivo e aconselhador acontece em dois
sentidos paralelos e cruzados: 1) Em todas as aulas de prática, o Professore
Tutor da turma primária acompanha, observa e avalia, participando e
contribuindo nas sessões diárias de avaliação das aulas lecionadas; 2) O
professor Orientador da Escola de Magistério ADPP fará acompanhamento
presencial de cada Trio (Duo ou Quarteto) e, assim sendo, cada Estudante-
Praticante, no mínimo, será visitado duas vezes por cada jornada de prática de
3 semanas, o que quer dizer que o Professor Orientador, ao longo das Práticas
de Pedagogia e Metodologia de Ensino, fará acompanhamento, de cada Trio
de Estudantes-Praticantes, num mínimo de 14 vezes.
7. Bibliografia N/A
Tendo em consideração o carácter essencialmente prático e integrado da disciplina,
a Prática de Pedagogia e Metodologia não dispõe de bibliografia específica, pelo que
o seu aspecto teórico configura-se nas disciplinas das áreas de componente de
“Formação Educacional Geral” e “Metodologia Específica de Ensino e Prática
Pedagógica”.
11
h 26 g
“Estágio Curricular Supervisionado”
Estágio Profissional Supervisionado

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
No 4º e último ano da formação o estudante fará Estágio durante o ano lectivo inteiro;
O Estágio Curricular acontece numa Escola Primária, por norma localizada na Área
Rural ou suburbana, indicada pela direcção da Escola de Magistério ADPP, em
coordenação com as autoridades educacionais provinciais e/ou municipais;
O estágio acontece de acordo com a Reforma Educativa (Monodocência, Avaliação
contínua, etc.);
O estagiário é o responsável pela turma que lhe é atribuída, pela direcção da Escola
Primária, em concordância com a Direcção da Escola de Magistério ADPP;
O Estágio exige comprimento de todas as tarefas de um professor do Ensino Primário,
sem excepção alguma;
O Estágio é acompanhado e monitorado pelo Professor Tutor, na Área do Estágio e
pelo Professor Orientador da escola que ministra o curso de formação inicial, em cada
Trimestre do Calendário Escolar; alínea a), Artº 4º) DP 273/20, 21.10;
Para o efeito de supervisão, a Escola de Magistério ADPP, assegura Professores
Orientadores do Estágio num rácio entre 1:20 – 1:30, sendo um (1) Professor
Orientador para, no mínimo, 20 estagiários até no máximo 30 estagiários;
Nas pausas pedagógicas, entre 1º e 2º trimestre e entre 2º e 3º trimestre do
Calendário Escolar, os Estagiários participam em seminários durante 5 dias, na
Escola de Magistério ADPP.
2. Objectivos da disciplina de Estágio Curricular no curso.

v Consolidar as competências e capacidades de assegurar uma turma entre 1ª
a 6ª classe;
v Desenvolver hábitos de identificar dificuldades de aprendizagem e criar
respostas concretas que visam ultrapassar tais dificuldades;
v Debater os problemas de carácter pedagógico, metodológico, científico e
cultural, relacionados com as actividades na Escola Primária;
v Construir o espírito de equipa para, colectivamente, assumir um papel
progressivo no seio dos professores para com a Escola Primária e a
comunidade em Geral.
2
4. Plano temático
Estudos, Carga
Experiências Total
- Teste diagnóstico;
- Avaliação Contínua;
- Monodocência;
Início do Ano
1º Trimestre
Lectivo e 1º - Sinopse; 300 50 350
Ano 4
Trimestre - Planificação e preparação do
ensino (Métodos);
- Portefólio.
- Estratégias de combate à
desistência e insucesso escolar,
de apoio e de melhoria dos
alunos com necessidades;
Melhores
resultados para - Avaliação contínua;
2º Trimestre
todos alunos em - Monodocência; 260 40 300
Ano 4
todas disciplinas
- Planificação e preparação do
no 2º Trimestre
ensino (Material didáctico);
- Sinopse;
- Portefólio
- Estratégias de combate à
desistência e insucesso escolar,
de apoio e de melhoria dos
alunos com necessidades;
- Planificação e preparação do
3º Trimestre e o ensino (Avaliação);
3º Trimestre ano lectivo de - Avaliação contínua; 260 40 300
Ano 4 sucesso escolar
para todos. - Monodocência;
- Final do ano lectivo: avaliação,
Conselho de notas, pautas, etc.
- Sinopse;
- Portefólio;
3
- Relatório final do Estágio.
TOTAL 820 130 950
Tema 1. Início do Ano Lectivo e 1º Trimestre.

Assegurar um bom arranque das aulas, como professor com a própria turma e como
membro activo do conselho de professores da escola, assumindo e partilhando
responsabilidades colectivas, tais como: promover eventos, campanhas de limpeza e
manutenção da escola, colaboração com os pais e encarregados de educação, e
envolvendo os pais e encarregados de educação, bem como as entidades locais.
Focar-se na aplicação de diferentes métodos de ensino, com destaque no ensino
centrado no aluno, visando promover aprendizagem significativa para toda a turma.

Teoria Prática
Prática
-Avaliação;
Avaliar os pré-
requisitos dos alunos - Teste -Análise;
para definição de diagnóstico; -Planificação
estratégias de ensino; estratégica.
Identificar possíveis - Avaliação -Avaliação;
falhas no processo Contínua; -Planificação.
para melhorias;
-Metodologias de
Ensinar todas as - ensino; 350
disciplinas do Ensino Monodocência; -Domínio dos
Primário;
conteúdos curriculares.
Identificar e resolver -Diagnóstico;

um problema de -Acções;
ensino e aprendizagem - Sinopse;
dos alunos da própria -Avaliação dos
turma. resultados;
4
-Elaboração de
Sinopse (Escrita sobre
o processo)
-Selecção e
organização de
conteúdos;
- Planificação -Definição e
Planificar e preparar e Preparação preparação de métodos
atempadamente as do ensino de ensino adequados;
actividades lectivas (Métodos);
-Elaboração de planos;
-Elaboração de
Materiais didácticos.
Avaliações;
Pautas;
Fotografias;
Organizar as Vídeos;
evidências do trabalho - Portefólio.
Planos;
realizado
Materiais didácticos;
Diários de frequências;
Conteúdos ensinados;
Tema 2. Melhores resultados para todos alunos em todas as disciplinas do 2º

Trimestre.
Implementar estratégias que visam melhorar os resultados do primeiro trimestre,
usando a vantagem de já estar familiarizado com a realidade da comunidade, da
escola e da turma, dando maior ênfase na produção e utilização de materiais
didácticos, ensino diversificado e personalizado.

Teoria Prática
Prática
- Estratégias -Observação;
Implementar estratégias
de combate à 300
de combate à desistência -Análise;
desistência e
5
e à reprovação dos insucesso Planificação

alunos. escolar, de estratégica;
apoio e -Acompanhamento
melhoria dos individual dos
alunos com alunos;
necessidades;
-Cooperação com os
encarregados de
educação;
-Ensino diversificado
e individualizado;
-Aulas extras.

falhas no processo para Contínua; -Planificação.
melhorias
-Metodologias de
Ensinar todas as ensino;
-
Primário conteúdos
curriculares.
-Selecção e
organização de
conteúdos;
Planificar e preparar e preparação preparação de bons
atempadamente as do ensino métodos de ensino;
actividades lectivas (Material
didáctico); -Elaboração de
planos;
-Elaboração de
-Observação;
Melhorar as estratégias
para conseguir melhores - Sinopse; -Análise;
resultados -Acções;
6
Acompanhamento
individual;
-Envolvimento dos
encarregados e das
entidades locais;
-Elaboração de
Sinopse (Escrita
sobre o processo).
Avaliações
(Contínuas e
trimestrais);
Pautas;
Fotografias;
Organizar as evidências Vídeos;

- Portefólio.
do trabalho realizado Planos;
Diários de
frequência;
Conteúdos
ensinados;
Tema 3. 3º Trimestre e o ano lectivo de sucesso escolar para todos.

Tornar o Ano Lectivo um sucesso escolar para todos os alunos da turma,
esforçando-se em acções extraordinárias, necessárias e inclusivas para ultrapassar
lacunas ainda existentes na aprendizagem de conteúdos das disciplinas da sua
turma.

Teoria Prática
Prática
- Estratégias
-Observação;
de combate à
300
desistência e -Análise;
insucesso
7
escolar, de Planificação
apoio e de estratégica;
melhoria dos -Acompanhamento
alunos com individual dos alunos;
necessidades;
-Cooperação com os
encarregados de
educação;
-Ensino diversificado e
individualizado;
-Aulas extras.
-Selecção e
organização de
conteúdos;
Planificar e preparar e preparação preparação de bons
atempadamente as do ensino métodos de ensino;
actividades lectivas (Avaliação); -Elaboração de
planos;
-Elaboração de
falhas no processo Contínua; Planificação.
para melhorias
-Metodologias de
ensino;
Ensinar todas as -
Primário conteúdos
curriculares.
Conduzir o processo
das avaliações finais - Final do ano
do ano lectivo; lectivo:
avaliação, -Avaliação;
Aplicar provas, corrigir,
preencher pauta, achar Conselho de -Estatística.
resultados, fazer parte notas, pautas,
do Conselho de Notas, etc.
etc.
Melhorar as estratégias -Observação;
para conseguir - Sinopse;
-Análise;
melhores resultados
8
-Acções;
Acompanhamento
individual;
-Envolvimento dos
encarregados e das
entidades locais;
-Elaboração de
Sinopse (Escrita sobre
o processo).
-Avaliações
(Contínuas e
trimestrais);
Pautas;
Organizar as Fotografias;
evidências do trabalho - Portefólio; Vídeos;
realizado
Planos;
Diários de frequência;
Conteúdos ensinados;
Elaboração de -Estruturação de
Relatório final do relatório;
Estágio, espelhando o
processo de ensino e
- Relatório final -Análise narração;
do Estágio.
aprendizagem durante -Análise estatística;
o Ano Lectivo de -Conclusões.
Estágio.

Aprendizagem
A Disciplina de Estágio Curricular Supervisionado está estrategicamente organizada
de seguinte maneira:
v O Estagiário é qualificado por ter obtido resultado positivo em todas as
disciplinas curriculares dos anos anteriores da formação;
9
v A área e Escola de Estágio é indicada pela direcção da Escola de Magistério

ADPP, em coordenação com a Direcção Provincial e Municipal de Educação;
v O Estágio tem duração de um ano lectivo inteiro;
v Ao estagiário é atribuída a responsabilidade de uma turma de entre 1ª a 6ª
classe;
v O Estágio acontece em grupos de estagiários de, preferencialmente, 3-4
estagiários na mesma área e mesma Escola Primária – Turmas distintas;
v O estagiário consolida e aperfeiçoa os conhecimentos e domínios de Didáctica
Geral e Específica e das Metodologias de Ensino anteriormente aprendidas
através de teoria e experiências ganhas nas Práticas de Pedagogia e
Metodologia de Ensino, durante o ano anterior repleto de práticas;
v O estagiário acumula evidências do seu trabalho no portefólio, planos de aulas,
cadernetas de avaliação contínua, teste diagnóstico, provas e testes
trimestrais, material didáctico, etc.
v O estagiário elabora uma sinopse abordando uma problemática concreta
encontrada na turma, relacionada ao processo de ensino e aprendizagem,
considerando a observação que levou o estagiário a constatar a existência da
problemática, planificação de estratégias, táticas e acções e implementação
das mesmas, a fim de dar resposta parcial ou completa à problemática;
(Leia-se: “Orientações sobre o trabalho com a SINOPSE – Escola de Magistério ADPP
– Período do Estágio”)
v Para o efeito de supervisão, a Escola de Magistério ADPP, assegura
Professores Orientadores do Estágio num rácio de entre 1:20 – 1:30, sendo
um professor orientador para, no mínimo, 20 estagiários, até no máximo 30
estagiários;
v A Supervisão aos estagiários é realizada pelos professores orientadores em
cada trimestre do ano lectivo; (Anexo: GUIA DE SUPERVISÃO ÀS ÁREAS DE
ESTÁGIO e FICHA DE RELATÓRIO DE SUPERVISÃO PRESENCIAL DO
ESTÁGIO)
v O acompanhamento presencial aos estagiários é feito pelas direcções das
Escolas de Estágio, Direcções Municipais da Educação, Gabinetes Provinciais
da Educação, Administrações Locais, em parceria com a Escola de Magistério
ADPP, contando ainda com a participação dos Professores efetivos;
10
v Em cada Pausa Pedagógica, os estagiários participam em seminário na Escola

de Magistério ADPP, com duração de 5 dias, com temas voltados para
avaliação e planificação dos deveres do estagiário;
7. Bibliografia N/A
11
Escolas de Magistério ADPP Angola – Julho 2021
Estágio Curricular Supervisionado
ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
1. Introdução (Extrato da Matriz)
-No 4º e último ano da formação o estudante fará Estágio durante o

ano lectivo inteiro;
-O Estágio acontece numa Escola Primária, por norma localizada na
Área Rural ou suburbana, indicada pela direcção da Escola de
Magistério ADPP em coordenação com as autoridades educacionais
provinciais e/ou municipais;
-O estágio acontece de acordo com a Reforma Educativa
(Monodocência, Avaliação contínua, etc.);
-O Estagiário é o responsável pela turma que lhe é atribuída, perante
a direcção da mesma Escola Primária bem como a direcção da Escola
do Magistério ADPP;
O Estágio exige comprimento de todas as tarefas de um professor do
Ensino Primário sem excepção;
-O Estágio é acompanhado e monitorado pelo professor Tutor, na Área
do Estágio e pelo professor Orientador da escola que ministra o curso
de formação inicial, em cada Trimestre do Calendário Escolar; alínea
a), Artº 4º) DP 273/20, 21.10;
-Para o efeito de Supervisão, A Escola de Magistério ADPP, assegura
Professores Orientadores do Estágio no rácio de entre 1:20 – 1:30
sendo um Professor Orientador para, no mínimo, 20 Estagiário até no
máximo 30 Estagiários;
-Nas Pausas Pedagógicas entre 1º e 2º trimestre e entre 2º e 3º
trimestre do Calendário Escolar, os Estagiários participam em
Seminários durante 5 dias, na Escola de Magistério ADPP.
2. Protocolo (DP 273 – Artigo 37.º)
Será celebrado um Protocolo de Parceria entre a Escola de Magistério

ADPP e a Escola Primária de Aplicação (Estágio)
O mesmo protocolo contém os seguintes itens:
a) Escola de Magistério ADPP…;
b) Escola Primária de Aplicação (Estágio);
c) Província, Município e Comuna;
d) Ano Lectivo de Estágio (Período ou duração do Protocolo);

e) Os nomes dos respectivos Estagiários que farão Estagio na referida
Escola Primária de Aplicação (Estágio);
f) Nome e cargo do Professor Tutor da Escola Primária de Aplicação
(Estágio); (Director, Pedagógico, Coordenador e anos de
experiências);
g) Nome do Professor Orientador da Escola de Magistério ADPP;
h) Data e assinaturas dos representantes legítimos da Escola de
Formação Inicial de Professores (Escola de Magistério ADPP) e a
Escola Primária de Aplicação (Estágio)
(Anexo)
Baseado nos, e de acordo com os Protocolos celebrados entre a Escola

de Magistério ADPP e as Escolas Primárias de Aplicação (Estágio) será
estabelecida a lista nominal, contendo;
a) Área de Estágio: Província, Município e Comuna;
b) Escola Primária de Aplicação (Estágio) Nome e Nº;
c) Estagiários – Nomes completos;
d) Professor Tutor da Escola Primária de Aplicação (Estágio) Nome,
cargo e experiências;
f) Professor Orientador da Escola de Magistério ADPP
(Anexo)
3. Supervisão
3.a Momentos e periocidade

A Supervisão representa Avaliação Contínua do Estágio Curricular
Supervisionado ao longo de todo o Ano Lectivo do referido Estágio;
A Supervisão acontece em 4 momentos:
a) Uma vez em cada Trimestre o Professor Orientador fará Supervisão
de forma presencial na Área de Estágio;
b) Mensalmente o Professor Tutor, em representação da Escola
Primária de Aplicação (Estágio) ou em representação da Direcção
Municipal da Educação, fará Supervisão presencialmente na Área de
Estágio;
c) Mensalmente, em sequência da Supervisão na alinha “b” o Professor
Orientador da Escola de Magistério ADPP fará Supervisão à Distância,
por intermédio de chamada de conferência, comunicar com o Professor
Tutor da Área de Estágio, obtendo e deliberando o resultado alcançado

na Supervisão mensal efetuado pelo Professor Tutor;
d) O quarto momento de Supervisão é por ocasião de: “Nas Pausas
Pedagógicas entre 1º e 2º trimestre e entre 2º e 3º trimestre do
Calendário Escolar, os Estagiários participam em Seminários durante
5 dias, na Escola de Magistério ADPP”
3.b Instrumentos
Neste contexto opera-se com os seguintes Instrumentos:
a) Protocolo;
b) Lista nominal;
c) Guia de Supervisão às Áreas de Estágio;
d) Ficha de avaliação de Estágio – Professor Orientador;
e) Ficha de avaliação de Estágio – Professor Tutor da Área;
f) Orientações sobre o trabalho com a SINOPSE
4. Professor Tutor & Professor Orientador
De acordo com o DP 273, a Supervisão do Estágio Curricular é feito

como Avaliação Contínua ao longo do Ano de Estágio por duas
instâncias; a) Professor Orientador, sendo um professor da Escola de
Formação Inicial de Professores, neste caso Escola de Magistério
ADPP, e b) Professor Tutor, sendo um professor com certas
qualidades; formação de Professor e experiências, que representa a
Escola Primária de Aplicação (Estágio).
ADPP AJUDA DE DESENVOLVIMENTO DE POVO PARA POVO
ESCOLA DE MAGISTÉRIO ADPP - BIÉ
PROTOCOLO
Entre
Escola de Magistério ADPP – Bié
E
Escola Primária …. Nº_____
Neste protocolo:
A Escola de Magistério ADPP – Bié é representada pelo:
Joaquim Félix Goli – Director
E
A Escola Primária __________________________ Nº_____ é representada
pelo:
Augusto João – Director (ou representante da Direcção
Municipal/Provincial)
A referida Escola Primário ______________________________________

Situada na Província de ____________________________, Município de
________________________ Comuna de _________________________
É alvo de hospedar XX estagiários da Escola de Magistério ADPP – Bié ao
longo do Ano Lectivo 2021/22 inteiro, período de validade do presente
Protocolo:
Os Estagiários abrangidos neste Protocolo são:

1. Pedro
2. Maria
3. Elizabeth
Em nome da Escola de Magistério ADPP – Bié o professor:

Aníbal….
ADPP Angola, C.P. 345 ADPP Angola

Rua João de Barros 28, Luanda Co-fundador e membro de
Tel: 912 310 860 e 927 359 402 HUMANA People to People
Contribuinte nº 7403008855
The Federation for National Associations connected to
adpp@adpp-angola.org the International Humana People to People Movement
www.adpp-angola.org
É indicado como Professor Orientador a fim de conduzir e proceder a
Supervisão periódica; Presencial trimestralmente, mensal por vídeo/áudio
conferência e ainda nas pausas Pedagógicas com os estagiários
presencialmente na Escola de Magistério ADPP – Bié.
Em nome da Escola Primária _______________________ o professor:

Hermenegildo….
Com cargo de _____________, XX anos de experiência é indicado como
Professor Tutor a fim de conduzir e proceder a Supervisão periodicamente
do progresso dos Estagiários, sendo presencial mensalmente.
A Escola de Magistério fornecerá:

a) Instruções e instrumentos de Supervisão à Escola Primária de Aplicação
a fim de servir o Professor Tutor;
b) Formação e Capacitação em Supervisão a cargo da Escola Primária de
Aplicação.
Bié, 25 de Agosto, 2021
Director da Escola Primária _____________________________________
___________________________________ _____/______/2021
Augusto João
-----
Director da Escola de Magistério ADPP - Bié
___________________________________ _____/______/2021
Joaquim Félix Goli
_________________________________ 2
ADPP ANGOLA. www.adpp-angola.org
ESCOLA DE MAGISTÉRIO ADPP – BIÉ
MAPA REFERENTE AO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO – ANO LECTIVO 2021/22
Província Professor Orientador da

Nome / Nº da Escola Professor Tutor, da e na
Município Nome do estagiário Escola de Magistério
de Estágio área de estágio
Comuna ADPP
1º Francisco Kavavo Nepa
BIÉ 2º Carlos Cassinda Pedro Luanda
ANDULO Joao
CALUSSINGA 3º José Chilala Venâncio
4º Laureta Cassenga
5º Lourença Catumbo Vita Cawaya

BIÉ
ANDULO Chicaulo 6º Joaquim Sapolonga Calei
CALUSSINGA 7º Henriques Sawalende
8º Artur Sanheni Capandumbo
9º Elias João Chitunda

10º Belmira Namboano N. Raimundo
11º Benedito Ng. Nandumbo Bumba
12º Custódio Henriques Suana
BIÉ 13º Domingas Neyala Catarina Wanda
São Tomás de
CUITO
(Comuna) Aquino/Kunje 14º Casamento Adelino Chimalanji
15º Domingos Henriques Jamba
16º Inácio Silepo Rosa Borges
17º Julieta Nacueio Namaco Sousa
18º Dulce Njolela Sanguende Wassonha
19º Fernando M. António Rodrigues
BIÉ
CUITO Chicala 20º Paulino C.Nanjimbi Cavova
(Comuna) 21º Rafael Mavanda Gomes Capomba
1
Comuna ADPP
22º Maria De Fátima Jamba Alberto
23º Daniel Pascoal C. Sawanji
BIÉ 24º Ernesto Yamba Yamba Cassoma

CUITO Camundongo 25º Ester Susso Wimbo Valeriano
(Comuna)
26º Afonso Elioth Francisco Soy
27º Adriano Gonçalves Henda Maria
BIÉ 28º Dorina Chipia Sunguahanga

CUITO Kuquema/Desvio 29º Alberto Domingos Jamba
(Comuna) 30º Alvaro Equissi Camalata
31º Herculano Kalique Mweleweya
BIÉ 32º Luciano Domingos Silili Cawingui
NHAREA Camera
(Comuna) 33º Luísa Manuel Adão Eduardo
34º Paulo Domingos Calilongue
(Província) 35º Joaquim Yafina Valentim João

(Município) Chimbio 36º Viera Ngongo Mimi Horácio
(Comuna) 37º Sandra Madalena Cakuenji
38º Judith Ponda Cayala Paulino
(Província) 39º
(Município) Tarala 40º Almeida Caluyombo Serviço
(Comuna) 41º Luisa Augusta Cassinda Chongolola
42º Victor Casta Cassoma Ndavoca
2
Comuna ADPP
BIÉ 43º Luiís Sacucongola

CHIITEMBO Cangolongolo 44º Moises Garcias Cussumua Chamba
(Comuna) 45º Luciana Catanha Mbimbi Cambambi
46º Amadeu Justino Cambonguele Jila
47º Moisés Mpande Kalenga Cassela
BIÉ 48º Josefina Nachimuco Chacuma Paulino
CHIITEMBO
(Comuna) 49º Florinda Cakuho Marta Domingos
50º Daniel Tomé Chitangueleca
BIÉ 51º Antoninho Cachupe Canganjo

CATABOLA Entre Rios 52º Artur Canganjo Cambili
(Comuna) 53º Isaac Albino Fernanda Gonçalves
54º Eunice Victorina Sawimbo
BIÉ 55º Maria Laura De Oliveira Samundengo

CATABOLA Caiuera 56º Jorge Sicola Numala Sipitali
(Comuna) 57º Verónica Nainda Abraão
58º Tito Camalata Lupale
BIÉ 59º Tiago Osvaldo Cacunda Chivila

CATABOLA Muquinda Sede 60º Verónica Graça Henda Chimangata
(Comuna) 61º Florindo Fernando Elombo Chissingui
62º Bonifácio Lucamba Cachitumalo
BIÉ 63º Violeta C. Nekongo Muhongo
CATABOLA Ombala 64º Zeca Luiele Caiovo Guimarães
3
Comuna ADPP
(Comuna) 65º Horácio Mbule Cawaia Cangombe
BIÉ 66º Imaculada Da Conceição Serafim
Chipeta
CATABOLA
(Comuna) 7 Casas 67º Clarice Emilia Jacob Chissingui
68º Amós Segunda Jamba Galatias
BIÉ 69º Amélia Marta Chemba Oliveira
Sande
CATABOLA
(Comuna) Sachiwala 70º Beatriz Silongua Adelaide Kualo
71º Domingos Feliciano Vihemba Paulo
BIÉ Catabola
72º Silvano Dos Santos Bongo
CATABOLA
(Comuna) 73º João Michel Jorge Chitombi
Chissamba
74º Evaristo António Benedito
75º Paulo Ngafina Vilombo

76º Anacleta Teresa Chimbiambiulo
BIÉ 77º João Chissingui Cassinda
Munhango
CUEMBA
(Comuna)
78º José Silvestre Ningole
79 Catarina Lussati Nguaio
4
ADPP-AJUDA DE DESENVOLVIMENTO DE POVO PARA POVO
ESCOLA DE MAGISTÉRIO ADPP
GUIA DE SUPERVISÃO ÀS ÁREAS DE ESTÁGIO
1- PRÁTICA DE ENSINO
a) Conversar com o director e alguns professores para saber do desempenho dos

estagiários, em termos de qualidade das aulas, aproveitamento dos alunos,
realização de actividades extra-escolares, eventos, reuniões promovidas por eles
com a direcção, professores e encarregados para ultrapassarem problemas
escolares e dos alunos;
b) Visitar as turmas, assistir algumas aulas e deixar bons comentários;
c) Constatar as listas de frequência dos alunos e comparar com o nº presente na aula;
d) Constatar os materiais de ensino que os estagiários têm produzido e usado;
e) Constatar os planos de aulas, cadernos de conteúdos e deixar bons comentários;
f) Conversar com o director municipal da educação, coordenador ou director local para
saber da sua avaliação;
g) Verificar o cumprimento dos programas, do horário escolar e da carga horária do
currículo da classe, olhando para os planos de aulas, conteúdos, materiais
didácticos produzidos, etc,
h) Visitar alguns encarregados de educação para saber sobre acções que têm visto os
estagiários realizarem com os alunos, tais como aulas extras, visitas, eventos, bem
como as mudanças que têm notado nos seus filhos.
i) Conversar com alunos para saber da relação deles com os professores estagiários,
sobre as aulas, eventos, actividades extra-escolares, etc.;
j) Constatar os programas que os estagiários usam para a seleção dos temas.
k) Ver fotos das acções de combate à desistência e à reprovação e deixar comentários;
l) O supervisor pode fazer mais tarefas que julgar serem necessárias em função da
constatação.
2- MICROPROJECTOS E ACTIVIDADES COMUNITÁRIAS
a) Visitar o local concreto em que está a ser executado;

b) Verificar o que é que já foi feito e se tem impacto;
c) Verificar se o número de pessoas envolvidas e o número de beneficiários é
significante ou insignificante em relação ao número que o tipo de microprojecto
exige;
d) Visitar os reais beneficiários e conversar com eles para saber se o projecto mudou
significativamente alguma coisa nas suas vidas;
e) Visitar pessoas que estão envolvidas, participantes do projecto e ouvir qual tem sido
a sua participação, como passou a fazer parte do projecto (se é mesmo o estagiário
que os envolveu) e qual a avaliação que faz do projecto;
f) Se for projecto de ensino, visitar a turma, ver se o número de alunos é satisfatório;
constatar os conteúdos que tem sido ensinados e os meios de ensino que os
estagiários utilizam, as visitas que fez às casas; constatar o que de concreto os
alunos aprenderam e se é suficiente ou se é insignificante na resolução como tal das
dificuldades deles;
g) Avaliar os materiais e finanças que os estagiários conseguiram angariar por
parcerias, para o funcionamento do projecto, o que mostra sua boa capacidade;
h) Verificar se os estagiários envolveram suficientemente as entidades locais no
projecto e falar com as referidas entidades para ouvir a avaliação que fazem do
projecto;
i) Visitar os locais onde foram feitas as actividades comunitárias e falar com pessoas
da comunidade que testemunham;
j) Verificar se o número de actividades comunitárias realizadas corresponde ao mínimo
de 15 que é a exigência;
k) O supervisor pode constatar outros aspectos que julgar convenientes.
3- SINOPSE
a) Constatar os problemas que o estagiário está a resolver;
b) Conversar com a direcção, professores, alunos e outras pessoas envolvidas;
c) Confirmar as listas com o número real de alunos ou pessoas alvas;
d) Verificar passo a passo o que é que já foi feito e se tem impacto, quantas e quais
acções, com comprovativos de planos, fotos e falar com as pessoas afectas a cada
actividade para confirmação;
e) Conversar com os alunos, encarregados de educação e/ou outras pessoas para as

quais a Sinopse se dirige, para que eles falem por si mesmos se sobre como o
problema está sendo resolvido (com exemplos concretos, por exemplo, não sabia
ler, mas agora já lê);
f) Verificar se as actividades realizadas correspondem mesmo com o tema e os
objectivos;
g) Verificar os conteúdos, listas de frequência, materiais que tem usado, etc.
h) O supervisor pode constatar o que mais julgar conveniente.

ESCOLA DE MAGISTÉRIO ADPP – (HUAMBO)
FICHA DE RELATÓRIO DE SUPERVISÃO PRESENCIAL DO ESTÁGIO
Área: Província, Município, Comuna:
Escola de Estágio: Nome, Nº, Salas:
Nome do Director da Escola:
Nome do Estagiário:
Classe que leciona: Alunos na Turma M/F:
1 PRÁTICA DE ENSINO
Avaliação e Recomendação Avaliação quantita-
Nº Indicador Constatações/ Observações qualitativa do Professor tiva do Supervisor
Supervisor de 1 a 5 (5 = melhor)
Em conversa com o director e
professores da Escola sobre o
empenho do estagiário;
Qualidade das aulas,
a aproveitamento dos alunos,
actividade extraescolar, eventos
e reuniões promovidos para
ultrapassar problemas dos
alunos
Visita a turma, assistir aulas,
fazer avaliação usando a ficha
b
de avaliação das aulas de
prática
Observar a lista de frequências
c dos alunos em comparação com
os presentes.
Material de ensino e didáctico
utilizado pelo estagiário,
d utilidade e impacto do mesmo
no processo de ensino e
aprendizagem
Constatar os planos de aulas,
e cadernos de conteúdos e deixar
bons comentários
Conversar com o director
municipal da educação,
f
coordenador ou director local
para apreciar a sua avaliação
Verificar o cumprimento dos
programas, do horário escolar e
g da carga horária do currículo da
classe, olhando para os planos
de aulas, conteúdos, etc.
Visitar alguns encarregados de
educação para saber sobre
acções que têm visto o estagiário
h realizarem com os alunos, tais
como aulas extras, visitas,
eventos, bem como as mudanças
que têm notado nos seus filhos
Conversar com alunos para
saber da relação deles com o
i professor estagiário, sobre as
aulas, eventos, actividades
extraescolares, etc.
a) Constatar os programas que o
j estagiário usa para a seleção dos
temas.
Constatar acções de combate à
desistência e à reprovação em
k
particular as meninas e deixar
comentários
Uma visão holística do trabalho
do Estagiário como Professor
responsável duma turma e
l
professor membro do Colectivo
de Professores da Escola de
Estágio.
Pontuação total da Avaliação: _____/_60_
Lugar:________________, Data:_____/______/_______ Lugar:________________, Data:_____/______/_______
_______________________________________________ ________________________________________________
Nome do Professor Supervisor Nome do director (ou outro representante legal)
_______________________________________________ ________________________________________________
(Assinatura) (Assinatura)
Tipo/Título de Micro-Projecto:
2 MICRO-PROJECTO
Visitar o local concreto em que
a
está a ser executado
Verificar o que é que já foi feito
b
e se tem impacto
Verificar se o número de
pessoas envolvidas e o número
de beneficiários é significante ou
c
insignificante em relação ao
número que o tipo de
microprojecto exige
Visitar os reais beneficiários e
conversar com eles para saber se
d o projecto mudou significativa-
mente alguma coisa nas suas
vidas
Visitar pessoas que estão
envolvidas, participantes do
projecto e ouvir qual tem sido a
sua participação, como passou a
e
fazer parte do projecto (se é
mesmo o estagiário que os
envolveu) e qual a avaliação que
faz do projecto
Avaliar os materiais e finanças
que os estagiários conseguiram
f angariar por parcerias, para o
funcionamento do projecto, o
que mostra sua boa capacidade
Verificar se os estagiários
envolveram suficientemente as
entidades locais no projecto e
g
falar com as referidas entidades
para ouvir a avaliação que
fazem do projecto
h com o Micro-Project do
Estagiário.
_______________________________________________ ________________________________________________
Nome do Professor Supervisor Nome do Administrador (ou outro representante legal)
_______________________________________________ ________________________________________________
Tipo/Título de Micro-Projecto:
3 SINOPSE
Constatar os problemas que o
a
estagiário está a resolver
Conversar com a direcção,
b professores, alunos e outras
pessoas envolvidas
Confirmar as listas com o
c número real de alunos ou
pessoas alvas
Verificar passo-a-passo o que é
que já foi feito e se tem impacto,
quantas e quais acções, com
d comprovativos de planos, fotos
e falar com as pessoas afectas a
cada actividade para
confirmação
a) Conversar com os alunos,
encarregados de educação e/ou
outras pessoas para as quais a
Sinopse se dirige, para que eles
e falem por si mesmos se sobre
como o problema está sendo
resolvido (com exemplos
concretos, por exemplo, não
sabia ler, mas agora já lê);
Verificar se as actividades
realizadas correspondem
f
mesmo com o tema e os
objectivos
Verificar os conteúdos, listas de
g frequência, materiais que tem
usado, etc.
h
com o Sinopse do Estagiário.
_______________________________________________ ________________________________________________
Nome do Professor Supervisor Nome do director (ou outro representante legal)
_______________________________________________ ________________________________________________
Classe que leciona: Alunos na Turma M/F:
1 PRÁTICA DE ENSINO
Em conversa com o director e
professores da Escola sobre o
empenho do estagiário;
Qualidade das aulas,
a aproveitamento dos alunos,
actividade extraescolar, eventos
e reuniões promovidos para
ultrapassar problemas dos
alunos
Visita a turma, assistir aulas,

fazer avaliação usando a ficha
b
de avaliação das aulas de
prática
Observar a lista de frequências
c dos alunos em comparação com
os presentes.
Material de ensino e didáctico

utilizado pelo estagiário,
d utilidade e impacto do mesmo
no processo de ensino e
aprendizagem
Constatar os planos de aulas,

e cadernos de conteúdos e deixar
bons comentários
Conversar com o director

municipal da educação,
f
coordenador ou director local
para apreciar a sua avaliação
Verificar o cumprimento dos
programas, do horário escolar e
g da carga horária do currículo da
classe, olhando para os planos
de aulas, conteúdos, etc.
Visitar alguns encarregados de

educação para saber sobre
acções que têm visto o estagiário
h realizarem com os alunos, tais
como aulas extras, visitas,
eventos, bem como as mudanças
que têm notado nos seus filhos
Conversar com alunos para

saber da relação deles com o
i professor estagiário, sobre as
aulas, eventos, actividades
extraescolares, etc.
a) Constatar os programas que o

j estagiário usa para a seleção dos
temas.
Constatar acções de combate à
desistência e à reprovação em
k
particular as meninas e deixar
comentários

do Estagiário como Professor
responsável duma turma e
l
professor membro do Colectivo
de Professores da Escola de
Estágio.
_______________________________________________ ________________________________________________
Nome do Professor Tutor Nome do director (ou outro representante legal)
__________________________________________________________________
Função do Professor Tutor
_______________________________________________ ________________________________________________
Orientações sobre o trabalho com a SINOPSE – Escola de Magistério ADPP – Período do
Estágio
1) OBJECTIVO DA SINOPSE:
Treinar o Estagiário em construção de Capacidades e Competências de IDENTIFICAR
situações na turma que tendem a comprometer o sucesso escolar por parte de todos alunos ou
um grupo de alunos, IDEALIZAR soluções para tais situações com o próprio Estagiário como
a força motriz principal, DESENHAR estratégias como expressão palpável da IDEIA,
DESCREVER e IMPLEMENTAR acções concretas em resposta à situação e questão em causa,
a fim de o Futuro Professor ganhar HÁBITOS e PRÁTICAS de sempre, na sua vida profissional
e pessoal, estar atento à Situações que requerem atenção e intervenção extraordinária e
pontual a curto, médio ou longo prazo.
Tudo em prol das CRIANÇAS.
2) O QUE É SINOPSE?
A Sinopse é uma escrita resumida analítica da situação constatada que precisa ou precisava
de atenção e intervenção necessária e do trabalho feito ao longo do ano lectivo de Estágio com
a implementação de IDEIAS, ESTRATÉGIAS & ACÇÕES visando melhorar ou ultrapassar a
Situação parcial- ou totalmente.
Espelha a situação.
Espelha as ideias e pensamentos do Estagiário sobre as Estratégias e Acções para solução da
situação.
Espelha o trabalho concreto com a solução da situação, seu efeito, impacto e resultado em
benefício dos alunos.
3) EXEMPLOS DE SITUAÇÕES QUE MERECEM ATENÇÃO ESPECIAL E POSSAM SER

SUJEITAS A TEMA PARA A SINOPSE:
Exemplo 1:
“Você é Estagiário numa turma de 2ª classe, ao iniciar o ensino, conforme o plano do MED e o teu plano
concreto, descobre que a comunicação não flui. Porque? Porque a maioria das crianças se comunicam
em língua de origem Angolana e a língua do Ensino é Português.
O Ensino encontra-se comprometido nesta situação.
A culpa não é das Crianças!
O que Fazer?
Você começa a amadurecer possíveis ideias de como contornar a situação, de formas que as crianças
aprendam mesmo existindo a barreira linguística e comecem a ganhar o domínio de Língua Portuguesa
para poder conquistar o conteúdo das disciplinas, sem tal barreira.
Isto requer de você, um esforço que vai bem além do esforço possível na sala-de-aula e no horário da
turma, mas você está dedicado e trabalha sem trégua para resolver a situação.
Conforme o trabalho com a situação inicia e avança, você precisa de aprender um pouco mais sobre
Ensino Bilingue, ler, pesquisar e Investigar fontes de experiências sobre a matéria, entre outras
bibliografias, Internet, mas sobretudo pessoas locais com experiências, como o Director da escolas,
professores, entre outras pessoas com domínio prático no assunto”
Exemplo 2:
1
“Sendo Estagiário numa turma de 3ª classe onde o nível de saber dos alunos em Matemática mal
corresponde ao esperado da 1ª classe.
Agora, o que fazer?
Ao longo do ano é necessário ser criativo de formas a produzir várias novas ideias, estratégicas e acções,
pois uma só ideia, seja quão boa que for, não é suficiente, o resultado não foi o esperado, então novas
ideias na base da experiência ganha, é necessário para perseguir cada vez mais e melhores resultados.”
Exemplo 3:
“Foi atribuído uma turma de 2ª classe com 96 alunos matriculados.
Acontece que nas primeiras semanas nunca aparecem mais que 60 e tal alunos dos 96 matriculados, e
ainda por cima não são as mesmas crianças que andam a faltar.
Passando duas a três semanas do 1º trimestre, acontece que o número de frequência dos alunos baixa
para entre 30 à 40 por dia.
O que fazer?
Você tem a responsabilidade incondicional das 96 crianças matriculadas na tua turma, mas apenas cerca
de um terço aparece frequentemente.
Qual é a teoria pedagógica que pode recorrer para encontrar solução???
Você é O pedagogo que pode e deve elaborar a teoria pedagógica, através de Ideias de solução, Estratégias
e Acções práticas que irão produzir a possível solução parcial ou melhor total.
Como colaborar de melhor forma com os pais e outros membros da comunidade?
É melhor considerar os faltosos como desistentes, sendo mais fácil e confortável trabalhar com 30-40
crianças? NÃO – Falhar não é opção!
Contudo, existe o desafio de ensinar eficientemente 96 crianças da mesma turma.
Quais são as tuas experiências da Escola de Magistério ADPP com Grupos Nucleares e Trios, etc.?”
Exemplo 4:
“Na sua turma de 5ª classe com 50 alunos, apenas 16 são raparigas, e ao mesmo tempo a idade média
das raparigas é 1-2 anos maior do que a dos rapazes.
Na sua procura da razão para tal desequilíbrio entre rapazes e raparigas, acaba perceber que as razões
prendem-se com maior índice de reprovação e desistência por parte das meninas, nas classes anteriores.
No trabalho com a turma, não demora descobrir que as raparigas participam mais timidamente nas
aulas, raramente levantam a mão para responder uma pergunta, além disto são elas que têm mais faltas
em relação aos rapazes e notavelmente nos dias de Educação Física no horário.
O que se passa?
O que fazer?
Com raparigas com já 12-13 anos de idade, quais são as razões e motivos destas faltas?”
São apenas 4 cenários entre centenas de cenários possíveis que espelhamos acima.
São da vida real e muitas vezes sem respostas possíveis nas teorias pedagógicas, mas que
mesmo assim merecem atenção e solução em prol das CRIANÇAS.
2
4) DICAS SOBRE A METODOLOGIA DE TRABALHO COM O TEMA DA SINOPSE:
Você constata uma situação problemática que compromete o Ensino e Aprendizagem das
crianças na turma.
Você escreve e descreve o que constatou, como a situação problemática se manifesta.
Você reflete sobre a razão da existência da situação problemática que compromete a

aprendizagem, para amadurecer possíveis ideias de solução.
Escreve justificando as suas reflexões e ideias.
Você define uma ou até várias estratégias que imaginas ser capaz de melhorar, minimizar ou
até resolver a situação.
Escreve argumentando a razão de escolha da estratégia como opção para possível solução da
situação problemática.
Elabore um plano concreto para duas semanas com Acções concretas da(s) Estratégia(s)
identificada(s)
Implementa o plano concreto durante as duas semanas com Acções concretas.
No fim das duas semanas a implementar as Acções concretas, faz uma avaliação do impacto
das mesmas.
Escreve, descrevendo como correram as Acções, descreve o método de avaliação do impacto
e descreve o próprio impacto ou seja o resultado; houve melhorias e quais?
Faça uma conclusão, ou seja, refletir se a Estratégia teve ou não o resultado esperado ou pelo
menos um resultado positivo? O que de concreto mudou/melhorou, como medir para saber?
– Vale a pena continuar implementar esta estratégia? Deve ou não ajustar, acrescentar ou
reduzir componentes na Estratégia?
Reflete de novo sobre as futuras Estratégias e Acções a implementar, definir resultados

concretos a alcançar, com tais Estratégias e Acções, para poder medir o impacto real das
mesmas.
Faz de novo um plano concreto de Acções para duas semanas e repete o processo de avaliar,
refletir, e na base da experiência, amadurecer novas ideias de Estratégias e Acções, sempre
com a força incondicional de alcançar uma solução da situação problemática, total ou quase
total.
Seja aberto para perceber verdadeiramente a complexidade da situação problemática.
Guarde todas as notas e planos e outros material utilizado no trabalho com as crianças a volta
da situação problemática comprometendo o processo de Ensino e Aprendizagem.
5) ESTRUTURA DA SINOPSE, INCLUINDO EVENTUAIS ANEXOS
3
A Sinopse deve ser informatizada, na sua totalidade o mínimo de 2.800 palavras e no máximo
3.500 palavras ou equivalente à 10 a 12 páginas A4
ÍNDICE:
1) Contextualização:
Breve introdução para a área do Estágio; Província, Município, Comuna, Escola de Estágio,
Classe que leciona, número de alunos da turma.
Breve descrição e caracterização da comunidade e a população.
(+/- ½ página)
2) A situação problemática comprometendo o processo de Ensino e Aprendizagem:

Descreve a situação e como ela se manifestou, ou seja, como você deu conta da existência da
situação.
Em seguida faça uma descrição e característica mais específica e pormenorizada da situação
constatada – A mesma descrição deve ser capaz de justificar, pelo menos a(s) primeira(s)
Estratégia(s) e Acções.
(+/- 1 página)
3) Descrição do percurso do trabalho com a situação:

Daqui em diante descreve, de forma analítica as reflexões, ideias, estratégias, Acções, planos,
impacto, resultado, método de avaliação, dos vários períodos de duas semanas, ou outra
periodicidade não superior a 4 semanas, e novamente reflexões sobre o resultado.
Analítica, de formas que argumenta e justifica as Estratégias e acções escolhidas.
Por exemplo:
A situação é esta…
A razão pela situação é esta…
Por isto sugiro a seguinte estratégia e as seguintes acções.
(+/- 4 a 5 páginas)
4) Metodologia de Avaliação do impacto das acções:

Seja bastante concreta na metodologia de medir o progresso, definindo o resultado esperado
e o resultado obtido.
E seja crítico em avaliar o resultado, o que funcionou? O que não funcionou? E sobretudo por
que funcionou ou não funcionou?
Isto serve para argumentar e justificar futuras estratégias e acções posteriores.
(+/- 2 páginas)
5) Conclusão e Recomendações:
Aqui você olha no retrovisor – Como foi? O que resultou e ou que não resultou?
Com as experiências ganhas, o que faria diferente, para obter melhor resultado?
Justifique (Explica).
(+/- 2 páginas)
6) Anexos:
Plano, avaliações, resultados, material específico utilizado, fotos, etc.
4
h 27 g
“Estudos Complementares de
Pedagogia e Metodologia de Ensino”
Estágio Profissional Supervisionado

Agosto, 2021

Telefone nº 994 724 277/ 935 330 418
k
1. Introdução
Esta disciplina, Estudos Complementares de Pedagogia e Metodologia de Ensino, é
complementar, servindo principalmente para consultas de aspectos específicos de
problemáticas encontradas na área de estágio, impulsionando também a avidez pela
aprendizagem contínua, no exercício da profissão do futuro. Consiste em estudos
teóricos de temas ligados ao processo educativo, como forma de consolidar os
conhecimentos científicos em torno da profissão, de forma holística, promovendo a
formação continuada e o aprofundamento da relação teoria-prática na vida do
professor.
2. Objectivos da disciplina de Estudos Complementares de Pedagogia e

Metodologia de Ensino no curso.
v Adquirir capacidade de resposta, de forma científica e humanística, aos problemas
diários da prática educativa;
v Ser capaz de transformar a prática educativa em acção investigativa permanente;
v Elaborar projectos políticos-pedagógicos com recurso às Ciências da Educação;
v Contribuir com convicção na solução dos desafios diários da comunidade escolar;
v Reconhecer a formação continuada como prática necessária do trabalho docente;
2
4. Plano temático
Estudos,
Trimestre Temas Subtemas Cursos, Reserva Total
Experiências
A Escola e a Comunidade;
A Relação entre o Processo e o
Pedagogia Resultado; 51 51
As regras essenciais de Ron
Clark para professores.
Psicologia Social – o
funcionamento de Grupos;
Diferentes Escolas de
Psicologia Psicologia e Motivação; 51 51
Como lidar com os problemas
da Vida.
A criança, a família e a escola;

1º Trimestre
A escola em África;
Sociologia 51 51
2º Trimestre Grupos sociais e a Escola como
organismo social.
3º Trimestre
Ensinando como falar em
português;
Português Contos e aventuras em 51 51
português;
Discursos em público e debates.
A escola e a visão da natureza

humana;
O Sistema escolar colonial;
Filosofia de
A estratégia nacional de 51 51
Educação
educação e estratégia de
Educação segundo as Nações
Unidas.
TOTAL 255 0 255
3
Tema 1. Pedagogia.

Resolver, como estudante estagiário numa escola primária rural, tarefas inspiradoras
no âmbito de Pedagogia e aplicar no contexto actual atitudes através de
comportamentos, acções, práticas benéficas e construtivas;
Procurar cultivar espírito de solidariedade para com os habitantes da zona de estágio,
sendo crianças (alunos) pais e professores colegas, no sentido de tornar a Escola
“Amiga da Criança” e não só.

Teoria Prática
Prática
A escola abre-se para a
Cultivar, através de comunidade;
estudos e resolução de
tarefas, novas práticas A escola ajuda na
de tornar a escola saúde;
primária uma A escola ajuda nas
componente essencial A Escola e a grandes questões;
em vários aspectos da Comunidade. 2 10 5
A escola ajuda no
comunidade, incluindo
desporto;
cultura, saúde,
desporto, ambiente, A escola ajuda no
educação, relação ambiente;
Escola-casa-Escola, A escola ajuda as
etc. crianças.
Construir, por meio de O que aprendem na
leitura e actividades escola deve ser usado
previstas nas na vida real;
directivas, hábitos de A Relação
ensinar de formas que entre o O processo de ensino
Processo e o toma o ponto de partida 2 10 5
o ensino seja útil na
vida real do aluno, que Resultado. nos estudantes;
o processo de ensino Respeito pelos seus
respeite o estudante e estudantes;
tome ponto de partida
4
nos aluno, criando um Ambiente fértil para a

ambiente de aprendizagem.
aprendizagem fértil.
As quatro verdades
universais sobre as
Conhecer e praticar
crianças;
atitudes de mente
aberta, hábitos e Pensamento positivo e
comportamentos bom espírito;
benéficos na base das As regras Razões para criar bom
quatro verdades essenciais de relacionamento com os
universais sobre as Ron Clark colegas professores; 2 10 5
crianças, pensamento para
positivo, bons Ensinar honestamente;
professores.
relacionamentos com Pessoa forte;
outros professores,
coragem e mente Coragem;
aberta para opiniões Seja aberto e positivo
de outrem. face à opinião de
outrem.
Tema 2. Psicologia.

Aumentar o leque de conhecimentos e domínios de aspectos ligados à Psicologia,
tais com o papel e funcionamento de grupos, motivação e ambição e como lidar com
problemas da vida real que causam diferentes sentimentos, entre eles, tristeza,
alegria, medo, estresse, felicidade, etc.

Teoria Prática
Prática
Compreender a Comunicação Não-
dinâmica de grupo, verbal;
multidão, movimentos Psicologia da Multidão;
de massa, Psicologia
comportamento social, Social – o A natureza dos
funcionamento movimentos de massa; 2 10 5
comunicação não-
verbal, a mudança de Grupos. Comportamento social;
como necessidade, a
qualidade social da A necessidade de
Liderança e a rede mudança;
5
social da família As qualidades sociais

Africana. da Liderança;
A família Africana como
uma rede de trabalho
social.
Perceber que a
Psicologia é utilizada
como ferramenta de Psicologia de Vendas;
influenciar o espírito e Psicologia social do
a opinião individual e racismo;
colectiva, como
solidariedade, união, Diferentes Psicologia e
afeto e gosto ou ódio, Escolas de neurociência;
Psicologia e 2 10 5
racismo e desgosto; Herança e ambiente;
Motivação.
Como desenvolver a
Perceber o uso da
ambição;
Psicologia para fins
comerciais; Confiar ou desconfiar
Ter noções da dos motivos dos outros.
influência do ambiente
e da herança.
Medo;
Estresse;
Estudar sobre
problemas da vida Felicidade;
diária e desenvolver Os maiores problemas
práticas, métodos e para as crianças;
habilidades de como
lidar com efeitos Métodos para
psicológicos derivados processar e lidar com
Como lidar
destes problemas, tais questões variadas;
com os
como medo, estresse, problemas da Habilidade de lidar com 2 10 5
felicidade, depressão, Vida. os problemas da vida
bem como se preparar por meio da vida
para encarar traumas escolar;
de situações extremas.
Perceber algumas das Traumas adquiridos em
consequências na vida situações extremas;
das crianças, como Abuso infantil na
abuso infantil, etc. família;
Órfãos.
6
Tema 3. Sociologia.
Compreender, aprofundar e praticar vários espectos importantes na Sociologia de
Educação, tais como a relação escola-família-comunidade, género, segurança
alimentar, educação urbana e rural, taxa de abandono e reprovação, bem como
grupos específicos como mulheres, crianças, professores, agricultores, funcionários
públicos, etc.

Teoria Prática
Prática
Uma refeição por dia na
Estudar e praticar escola;
diversos aspectos A escola coopera com
relacionados com a as famílias;
Criança, Família e a A criança, a
Escola (Educação), As famílias formam
família e a 2 10 5
como merenda escolar, escola. Associações de Pais;
cooperação escola- Orientação e
família, associação dos aconselhamento;
pais, raparigas para
escola, etc. Aspectos de género na
educação.
Cultivar noções sobre O sistema escolar no

a situação de seu país;
Educação actual em A economia da
África, incluindo educação;
aspectos sobre o
Educação para todos;
sistema nacional A escola em
escolar, a sua África A divisão urbano-rural 2 10 5
economia, divisão na educação;
urbano-rural na Taxas de
Educação, aproveitamento e taxas
aproveitamento, de abandono;
abandono e a
Administração Escolar. Administração escolar.
Compreender a
Grupos A família sem terra;
importância de
sociais e a 2 10 5
“Grupos” no âmbito de O pequeno agricultor;
Escola como
Sociologia de
7
Educação, tais como organismo Empregados

Famílias, Agricultores, social. institucionais;
Funcionários públicos, Professores;
colectivos de
professores, Mulheres, Mulheres;
crianças, etc. Crianças;
Perceber o impacto do
Espírito de Equipa para A escola e a
o sucesso do objectivo. comunidade;
Espírito de equipa na
escola;
Uma escola que
funcione bem;
O mundo em torno da
escola;
A educação numa
sociedade de classes.
Tema 4. Português.

Desenvolver o uso e o conhecimento do Português, de forma criativa, com as crianças
e a comunidade em geral, tanto em assuntos da vida real diária, tais como em
situações de resolução de problemas, informação pertinente, como desenvolver a
cultura, a arte e expressões de mensagens de um leque amplo de assuntos da vida
da comunidade, envolvendo principalmente as crianças das turmas da escola.

Teoria Prática
Prática
Ensinando Português
Praticar o ensino de através de:
Português falado por
intermédio de trabalho Ensinando -Trabalho e discussão;
e discussão, como falar em -Resolução de tarefas; 2 10 5
actividades português.
comunitários, eventos, -Actividades com
investigações, equipas alcance comunitário;
e grupos, peças -Eventos;
8
teatrais divertidas e -Investigações;

competição. -Trabalho de casa;
-Formação de equipas
e grupos;
-Peças de comédia;
-Competição.
A tradição portuguesa
de contos;
Promover A tradição africana de
melhoramento de narrativas;
Português nas
crianças, por Fazer os mais velhos
intermédio de contos e contar histórias;
aventuras em Contos e Invente suas próprias
Português, da tradição aventuras em histórias; 2 10 5
portuguesa, tradição português.
Narrativas em imagens;
africana de narrativas,
contos dos mais Mitos antigos;
velhos, histórias A Bíblia – grande
próprias, narração de literatura narrativa;
imagens, etc.
“Narrativa” numa escola
primária.
Treinar-se como um
orador;
Treinar-se como Discurso público

colorido para diferentes
orador, orientar Discursos em públicos;
discursos e debates; público e 2 10 5
diversos temas e debates. Agenda de seus
assuntos e para compromissos;
públicos diversos. Resumo dos resultados
obtidos depois de cada
compromisso.
Tema 5. Filosofia de Educação.
9
Compreender o sistema e a situação actual de educação a nível nacional,

continental e global, como resultado de filosofias existentes ao longo de séculos,
desde a era colonial até às reformas mais recentes e a visão de desenvolvimento
refletida na filosofia educacional praticada.

Teoria Prática
Prática
Conhecer filosofias na O estudante como parte
base da natureza activa;
A escola e a
humana, envolvendo visão da Cuba como exemplo;
activamente os natureza 5 2
estudantes; A visão da natureza
humana.
Ter noção da filosofia humana expressa pelo
educacional cubana. Ministério da Educação.
A visão do mundo
colonial;
O sistema escolar
colonial inglês;
O sistema escolar
colonial francês;
Dominar os resultados O Sistema O sistema escolar
e consequências de escolar colonial português; 2 7 5
diferentes filosofias colonial.
educacionais coloniais. O sistema escolar do
apartheid;
Os princípios
pedagógicos da escola
colonial;
O Legado do sistema
escolar colonial.
A estratégia A história da educação
Conhecer a estratégia nacional de do nosso país;
nacional de educação educação e
Reformas e outros 2 18 10
bem como a das estratégia de
grandes passos para a
Nações Unidas Educação
educação;
segundo as
10
Nações A estratégia nacional

Unidas. rumo à educação para
todos;
O progresso das
escolas no nosso país;
As estatísticas
fundamentais das
escolas de hoje no
nosso país;
A necessidade de
formar professores;
Educação é um direito
humano;
A educação no mundo,
segundo as Nações
Unidas;
Educação estratégica,
segundo as Nações
Unidas;
Iniciativas patrocinadas
pelas Nações Unidas.

Aprendizagem
A Disciplina de Estudos Complementares de Pedagogia e Metodologia de Ensino está
estrategicamente organizada de seguinte maneira:
v Por cada grupo de estagiários de, tipicamente 3 a 4 estagiários, o grupo
carrega consigo, para a área de estágio, material de conteúdo organizado em
Tarefas de Estudos, que engloba os 5 temas; 1) Pedagogia, 2) Psicologia, 3)
Sociologia da Educação, 4) Português e 5) Filosofia da Educação.
v As tarefas orientam executar diferentes actividades e implementar diversos
eventos na área de estágio, na escola de aplicação, na comunidade, etc.,
visando desenvolver hábitos, atitudes e práticas benéficas no seio da
população local.
11
v As tarefas, que completam 255 horas no mínimo, são qualificadas em cinco

momentos ao longo do ano lectivo de estágio, pelos Professores Orientadores
da Escola de Magistério ADPP.
7. Bibliografia
- FERREIRA, Paulo da Trindade (2007). Guia do animador na formação de adultos.
6.ed. Lisboa: Presença.
- GADOTTI, Moacir (2005). História das ideias pedagógicas. 8.ed. São Paulo: Ática.
- PALMER, Joy A. (2005): 50 Grandes Educadores - De Confúcio a Dewey. São
Paulo: Contexto.
- PALMER, Joy A. (Org.) (2007): 50 Grandes Educadores Modernos – De Piaget a
Paulo Freire. São Paulo: Contexto.
- DEWEY, John (2002). A escola e a comunidade. Lisboa: Editora Relógio D’Água.
- MARQUES, Ramiro (2003). Valores éticos e cidadania na escola. Lisboa: Presença.
- ARRUDA ARANHA, Maria Lúcia de (2006). Filosofia da Educação, 3.ed. São Paulo:
Moderna.
- ARRUDA ARANHA, Maria Lúcia. Filosofia da Educação, 2.ed. São Paulo: Moderna.
- PILETTI, Nelson (2011). Psicologia da aprendizagem - da teoria do condicionamento
ao construtivismo. São Paulo: Contexto.
- VÁRIOS AUTORES (2015). Psicologia da Educação. Plural Editores África.
- CAMILLO, Cíntia Moralles & Medeiros, Liziany Muller (2018). Teorias da Educação.
- ATKINSON, Rita L. et all. Introdução à Psicologia de Hilgard. São Paulo. ARTMED, 2002,
3ª ed.
MORRIS, Charles G; Maisto, Albert A. (2004). Introdução à Psicologia. São Paulo, Prentice
Hall. 6ª ed.
- JOSÉ, Elizabeth de Assunção; Coelho, MaTria Teresa (2004). Problemas de Aprendizagem.
São Paulo. Átika, 12ª ed.
- BARRÈRE, Anne & SEMBEL, Nicolas (2006). Sociologia da escola. São Paulo:
Loyola;
- OLIVEIRA, Pérsio Santos de (2007). Introdução à Sociologia da Educação. 3.ed.
São Paulo: Ética;
- Charon, Joel M. Sociologia
- Freire, Paulo & Guimarâes, Sérgio; A África ensinando a gente
- Mendras, Henri. O que é a Sociologia –– Editora Manole Ltda;
- Teles, Maria Luiza Silveira. Sociologia para jovens: Iniciação à Sociologia –– Editora
Vozes;
12
Iturbe, Teresa (2004). Pequenas Peças de Teatro na Sala de Aulua: para educação
infantil e ensino fundamental. São Paulo: Madras;
Costa, Elisa Maria Lopes da (2005). Ditos e Reditos: Provérbios da Lusofonia. São
Paulo: Paulinas;
Oliveira, José H. Barros (2004). Sabedoria Popular: Provérbios Portugueses. São
Paulo: Paulinas;
Silva, Dulce & SILVA, Lilia (2003). Jogos de Oralidade. PORTUGUGAL: Porto
SOARES, Ricardo & DOUGLAS, William (2007). Leitura Dinâmica: Como multiplicar
a velocidade a compreensão e a retenção da leitura. Rio de Janeiro: Elsevier, 7ª ed.;
PINTO, José Manuel de Castro (). Novo Prontuário Ortográfico. Plátano Editora, 8ª
ed.
Porto editora. Prontuário da língua portuguesa para escrever correctamentente
Gomes, Álvaro (). Ortografia para todos;
- Palmer, Joy A. 50 grandes educadores;
- Cooper, David E. As Filosofias do Mundo
- Warburton, Nigel. Elementos Básicos de Filosofia;
- Costa, Sérgio Francisco. Método Científico: Os Caminhos da Investigação
- Feynman, Richard P. O prazer da descoberta;
- Leonardo da Vinci Vida e Obra / Martin Kemp;
- King, Martin Luther. Um apelo à consciência;
- Chaui, Marilena. Convite à Filosofia;
- ISET-One World. Tropismos Moçambique;
- Federação Humana People to People. DNS em África;
- Federação Humana People to People. Pré-escola do Futuro;
- Constituição da República de Angola
- Federação Humana People to People (2013). DNS em Angola
13

Programa - Das - Disciplinas - 8.11.21 2 1 1 1 1 - 071548

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Ministério da

Escola de Magistério ADPP Angola

ESCOLA DE MAGISTÉRIO ADPP ANGOLA

Escola de Magistério ADPP Angola

Rua Cdt. Gika: Edifício do MJD r/c

Assim, com esta disciplina o futuro professor irá:

diversas etnias que se constituíram no país há séculos, principalmente os

3. Objectivos da disciplina na classe. N/A

Carga Horária das Aulas

Carga Horária das Aulas

TOTAL 271 29 300

Carga Horária das Aulas

Carga Horária das Aulas

Tema 2. Geografia e Economia de Angola

Objectivos Específicos do Tema:

Carga Horária das Aulas

Carga Horária das Aulas

Tema 3: Um só Povo, Uma só Nação - A riqueza na diversidade cultural angolana

Objectivos Especificos do Tema:

Carga Horária das Aulas

Tema 4: Estudos de campo sobre a geografia, história e economia de Angola

Objectivos Gerais do Tema:

Objectivos Especificos do Tema:

Carga Horária das Aulas

Tema 5: Angola no contexto internacional

Objectivos Gerais do Tema:

v Perceber a relação de Angola com outros países do mundo, as organizações

Objectivos Especificos do Tema:

Carga Horária das Aulas

Tema 6: A família rural e a pobreza em Angola

Objectivos Gerais do Tema:

Vivenciar e constatar os hábitos, desafios, as potencialidades e dificuldades das

Objectivos Especificos do Tema:

Carga Horária das Aulas

Carga Horária das Aulas

Tema 7: Demografia e educação em Angola

Objectivos Gerais do Tema:

v Analisar o estado actual da demografia e o sistema de educação em Angola,

Objectivos Especificos do Tema:

Analisar as estatísticas, - Estatísticas e

Carga Horária das Aulas

Tema 8: O Sistema de Saúde em Angola- um fardo pesado

Objectivos Gerais do Tema:

Objectivos Especificos do Tema:

Carga Horária das Aulas

Carga Horária das Aulas

Tema 9: A Angola que queremos- como chegamos lá?

Objectivos Gerais do Tema:

Objectivos Especificos do Tema:

Carga Horária das Aulas

5. Estratégias Gerais de Organização e de Gestão dos Processos de Ensino e

O foco principal das experiências consistirá de viagem em volta de Angola, realizando

Geografia de Angola - clima, relevo, vegetação e dados geográficos (suapesquisa.com)

EDUCAÇÃO EM ANGOLA – ANTES, DURANTE E DEPOIS DA INDEPENDÊNCIA « BALGIDO QUIAGE

“Angola – O Nosso País”

Escola de Magistério ADPP Angola

Assim, com esta disciplina o futuro professor irá:

misturas com outras culturas actualmente presentes no Brasil, Moçambique e

3. Objectivos da disciplina na classe. N/A

Carga Horária das Aulas

Carga Horária das Aulas

TOTAL 271 29 300

Carga Horária das Aulas