Documento Orientador

Anos Iniciais

São Paulo
2022
 Sumário

Introdução………………………………………………………………....3

Base Nacional Comum Curricular e Materiais Didáticos……………...4

Língua Portuguesa e Matemática…………………………………………..4
Ciências, História e Geografia……………………………………………...5

Parte Diversificada – Inova Educação…………………………………...6

Contextualização………………………………………………………...…6
Língua Inglesa………………………………………………………...……6
Projeto de Convivência…………………………………………………...10
Tecnologia e Inovação…………………………………………………….12

Referências…………………………………………………….…………16

2
 Introdução

As ações que a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo vem

desenvolvendo para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental têm o propósito de
alcançar as metas estabelecidas para assegurar uma educação de qualidade para todos os
estudantes, desde a etapa inicial.
Nesta direção, levou-se em consideração o compromisso expresso no Currículo
da rede pública, que valoriza a educação integral dos estudantes “em suas dimensões
intelectual, física, socioemocional e cultural”, e colabora para prepará-los a conviver na
sociedade contemporânea e a enfrentar os desafios que ela apresenta.
No ano de 2022, os estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental terão
como aliada, para o desenvolvimento das competências gerais, a reorganização e
ampliação na matriz curricular (conforme Artigo 2º do Capítulo II da Resolução
SEDUC nº 107, de 28/10/2021), com a finalidade de possibilitar o atendimento às
diferentes realidades e atuais necessidades.

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aulas de 45 minutos x 40 semanas
BASE ÁREAS DE COMPONE AULAS SEMANAIS TOTAL DE TOTAL DE
NACIONAL CONHECIM NTES AULAS HORAS
COMUM ENTO CURRICUL
ARES

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª
LINGUAGE LÍNGUA 10 10 10 10 10 2000 1500
NS PORTUGUE
SA

ARTE 2 2 2 2 2 400 300

EDUCAÇÃO 2 2 2 2 2 400 300
FÍSICA

MATEMÁTI MATEMÁTI 8 8 8 8 8 1600 1200

CA CA
CIÊNCIAS CIÊNCIAS 2 2 2 2 2 400 300
DA
NATUREZA

CIÊNCIAS HISTÓRIA 1 1 1 1 1 200 150

HUMANAS
GEOGRAFI 1 1 1 1 1 200 150
A
Tabela 1 – Componentes da Base Comum Curricular

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PARTE DIVERSIFICADA PROJETO DE 1 1 1 1 1 200 150
CONVIVÊNCIA

TECNOLOGIA E1 1 1 1 1 200 150

INOVAÇÃO
LÍNGUA INGLESA 2 2 2 2 2 400 300

Tabela 2 – Componentes do Inova Educação que compõe a Parte Diversificada

Base Nacional Comum Curricular e Materiais Didáticos

● Língua Portuguesa e Matemática

Tendo em vista a implementação do Currículo nos anos iniciais do Ensino

Fundamental, foi firmada a parceria entre a SEDUC-SP e a Associação Nova Escola
para a elaboração e produção de materiais de Língua Portuguesa e Matemática para o
ciclo de alfabetização.
Desta forma, levando-se em consideração o processo de aquisição da leitura e
escrita nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o material de Língua Portuguesa
busca desenvolver competências e habilidades específicas do componente, por meio de
propostas que contemplam as práticas de linguagem a partir do estudo dos gêneros
textuais tais como: cantigas, contos acumulativos, lista de regras e regulamentos e
curiosidades (1º ano); bilhete, anúncios publicitários, contos de fada e verbetes de
enciclopédia infantil (2º ano). O material conta também com orientações de atividades
permanentes como rodas de leitura, minisseminários, roda de notícias, assembleias e
oficinas de escrita.
Em Matemática, as atividades foram organizadas, privilegiando a estratégia
metodológica de resolução de problemas, de modo a possibilitar o desenvolvimento das
habilidades relacionadas às unidades temáticas (grandezas e medidas, números, álgebra,
geometría e probabilidade e estatística) ao longo de todo o material.
Assim, os materiais de Língua Portuguesa e Matemática visam promover o
protagonismo e a autonomia dos estudantes, como os demais materiais de apoio ao
Currículo.

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 ● Geografia, História e Ciências

Os materiais de Sociedade e Natureza correspondem às áreas de Ciências da

Natureza e Ciências Humanas que, desde 2020, foram elaborados em consonância com
as Competências e Habilidades propostas no Currículo.
As premissas dos componentes são desenvolvidas conforme as habilidades da
área e encontram-se relacionadas de modo a construir e consolidar conhecimentos,
indicando caminhos para o desenvolvimento de explorações sociocognitivas, afetivas e
lúdicas, procedimentos de investigação, pensamento ético, criativo e crítico, resolução
de problemas e interfaces com diferentes linguagens, dentre elas, a linguagem científica.
Com a mudança na matriz curricular, o componente ‘Ciências’ passa a ter duas
aulas semanais. Assim, amplia-se a possibilidade de desenvolver um trabalho com o
material de Sociedade e Natureza - Ciências que atenda às premissas que o
fundamentam.
Nesse sentido, o material de Ciências apresenta propostas com a finalidade de
promover a Alfabetização ou Letramento Científico dos estudantes, não se limitando à
aprendizagem de termos, noções e conceitos fundamentais, mas construindo
significados que permitam a leitura do mundo onde vivemos, considerando a relação
entre a ciência, a tecnologia, a sociedade e o meio-ambiente; e ainda a formação do
senso crítico e superação do senso comum. Isso de forma a valorizar as experiências
pessoais, promovendo o respeito, o diálogo, a autonomia e a responsabilidade.
O material conta com os cadernos destinados aos estudantes e, também, para os
professores, elaborados de forma a contemplar diversas estratégias como experimentos,
textos de gêneros diversos, imagens, brincadeiras, produções textuais, seminários,
ensino híbrido, etc.
Em Geografia e História, os materiais foram elaborados com a finalidade de
desenvolver os conceitos geográficos e históricos de forma articulada, a partir das
experiências dos estudantes, seus lugares de vivências e de suas interações com o
tempo.
Instiga também o desenvolvimento da “Atitude Historiadora”, por meio do
movimento pelo qual os professores e estudantes se posicionam como sujeitos frente ao

5
processo de ensino e aprendizagem, fazendo uso da comparação, contextualização e
interpretação das fontes de pesquisa, refletindo historicamente sobre a sociedade em que
vivem, analisando e propondo soluções.

Parte Diversificada - Programa Inova Educação

Contextualização

O Programa Inova Educação do Estado de São Paulo foi criado em 2019 com o
objetivo de oferecer novas oportunidades de aprendizagem para todos os estudantes do
Ensino Fundamental anos finais e Ensino Médio, inserindo na matriz curricular três
novos componentes: Eletiva, Projeto de Vida e Tecnologia e Inovação.

O Programa trouxe inovações para as atividades educacionais, promovendo o

desenvolvimento intelectual e emocional dos estudantes, proporcionando um novo olhar
sobre tecnologia e inovação e a promoção da cultura digital.

A partir de 2022, o programa foi ampliado para atender também os estudantes

dos anos iniciais, proporcionando a eles novas oportunidades de aprendizagem,
desenvolvimento linguístico e emocional, oportunizando também a inserção no mundo
digital, característico do século 21.

Para isso, serão incluídos três componentes curriculares: Língua Inglesa, Projeto
de Convivência e Tecnologia e Inovação.

● Língua Inglesa
Dado o contexto mundial contemporâneo, que demanda conhecimentos diversos
e integrados, aspectos linguísticos e socioculturais, a proposta de ofertar a Língua
Inglesa como componente curricular para os Anos Iniciais, corrobora essas expectativas
e está em consonância com as premissas do Currículo nas etapas da Educação Infantil e
dos anos iniciais, o qual concebe a aprendizagem como um campo de experiências,
descobertas e potencialidades das crianças, mediante o acolhimento genuíno de suas
especificidades e interesses.

6
 Nos anos iniciais, as crianças vivenciam mudanças importantes em seu processo
de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e
com o mundo. Assim, o aprendizado da Língua Inglesa, possibilitará que os estudantes
tenham oportunidades de interagir em diferentes contextos em que for requerido o uso
da língua.
Considerando tais premissas e com o objetivo de ofertar a todos os estudantes
dos anos iniciais da rede estadual um primeiro contato com o idioma, os materiais de
apoio foram cuidadosamente selecionados considerando que os estudantes estão no 1º
ano de aprendizado da língua inglesa e, assim, devem ser respeitadas as particularidades
de cada percurso de aprendizado (ano), priorizando a mobilização de habilidades
linguísticas voltadas ao speaking e listening e envolvendo o writing e reading de forma
gradual e cuidadosa somente a partir dos 4º e 5º anos, visto que os estudantes
encontram-se em processo de alfabetização e aprendizagem da Língua Portuguesa
Ademais, o processo de escolha dos materiais ponderou também que as aulas
poderão ser acompanhadas tanto por professores polivalentes, quanto por professores
especialistas. Desta forma, os materiais selecionados se mostraram adequados para que
as aulas sejam proveitosas, uma vez que apresentam várias atividades lúdicas, mão na
massa, além de retomarem frequentemente os conteúdos trabalhados em unidades
anteriores.
Assim, os livros poderão oportunizar aos professores diferentes estratégias de
ensino que contribuam para o processo de criatividade e autonomia dos estudantes,
incentivando seu protagonismo no processo de aprendizagem, tornando as aulas mais
prazerosas e o aprendizado uma experiência significativa.
Seguindo essas premissas e expectativas, os livros adotados em 2022 são:

Para os estudantes do 1º, 2º e 3º ano - livro Brick by Brick. Conforme especificado

no começo do Material do Professor, o título Brick by Brick significa “tijolo por tijolo”
remetendo à ideia de passo a passo relacionado ao processo de construção de
conhecimentos dos estudantes na Língua Inglesa, nesse primeiro contato que terão com
o idioma.
O material propõe a construção dessa aprendizagem através de atividades
lúdicas, organizadas por meio de rotinas que priorizam não apenas a aquisição do novo

7
idioma, mas também envolvem jogos e brincadeiras que trabalham questões
relacionadas à lateralidade, descobertas do espaço, cores, formas e texturas,
fundamentais nesse estágio de desenvolvimento cognitivo da criança, além de auxiliar
na organização do tempo.
Como os estudantes encontram-se em fase de maturação da língua materna, o
foco das atividades prioriza a oralidade e conhecimentos linguísticos, partindo de
situações contextualizadas à realidade dos estudantes, sempre através de estratégias
dinâmicas que envolvem jogos, brincadeiras e canções, tendo o professor como o
mediador nesse processo de descobertas.
Todas as unidades contemplam uma progressão no desenvolvimento das
habilidades e aprofundamento nos níveis de proficiência e os momentos de revisão,
sistematizados a cada duas unidades, podem contribuir para promover uma
autoavaliação e convidar o estudante a refletir sobre seu processo de aprendizagem.
Como a proposta do material é mobilizar os conhecimentos relacionados à aquisição do
idioma de forma lúdica, no final do livro há um conjunto de cards, sugestão de trabalho
com datas comemorativas e stickers que devem ser utilizados durante as atividades. O
professor pode organizá-los junto ao portfólio do estudante.
O caderno do professor apresenta sugestões de planejamento para duas aulas
por semana. Além de propor o que fazer em sala de aula, traz também sugestões para
lição de casa e atividades de expansão.
O material possibilita articulação entre o docente regente (polivalente) e o
docente especialista.

Para os estudantes do 4º e 5º ano - livro da coleção Hello! Kids. O material Hello!

Kids colabora para ampliação dos conhecimentos relacionados ao idioma e propõem
atividades organizadas de maneira lúdica e dinâmica.
Considerando que os estudantes ainda estão em processo de alfabetização na
língua materna, o foco das atividades envolve habilidades inseridas no eixo oralidade e
conhecimentos linguísticos, de forma contextualizada à realidade do estudante e situa o
campo lexical abordado, sempre fazendo parte de uma função comunicativa.
Todas as atividades buscam integrar o estudante aos temas das unidades por
meio de estratégias que envolvem brincadeiras, jogos e músicas, além de proporem uma

8
relação com outras áreas de conhecimentos, ancoradas pela metodologia CLIL e o
Project Based Learning (Aprendizagem Baseada em Projetos). As propostas de
atividades também contemplam uma progressão no desenvolvimento das habilidades e
aprofundamento nos níveis de proficiência, oportunizando momentos de retomada de
conteúdos, bem como sugestões para avaliação e autoavaliação do estudante (sempre no
final das unidades).
Além das habilidades cognitivas, o material oportuniza o desenvolvimento das
competências socioemocionais, além de situações de aprendizagem em que o estudante
trabalha de modo cooperativo, em duplas ou grupos.
Como a proposta do material é mobilizar os conhecimentos relacionados à
aquisição do idioma de forma lúdica, no final do livro há um conjunto de cards, com
sugestões de trabalho com datas comemorativas e stickers que devem ser utilizados
durante as atividades. Há também, um workbook cujas atividades podem ser planejadas
para o trabalho em sala de aula e/ou como proposta de homework. Todos esses materiais
podem ser inseridos no portfólio do estudante.

Para apoiar na utilização dos materiais, está disponível também o Roteiro de uso
dos materiais via link:https://cutt.ly/LIh4wlI.

Como Avaliar no Componente Língua Inglesa nos Anos Iniciais

A avaliação da aprendizagem do estudante no componente Língua Inglesa se faz

a partir da observação do engajamento do estudante e seu envolvimento com as
atividades propostas. É necessário estar atento à evolução dos estudantes e às dúvidas
que compartilham durante as aulas. A atenção ativa do professor em perceber as
fragilidades e possibilidades dos estudantes no decorrer do processo de aprendizagem
de uma nova língua faz com que conheça melhor seus estudantes, podendo propor
intervenções para que se engajem e possam melhor se envolver com a própria
aprendizagem.

Avaliar o processo de aprendizagem, contribui para o desenvolvimento dos

estudantes nas dimensões cognitivas, emocionais e sociais, criando vínculos entre os
estudantes e professores, desenvolvendo a cooperação e a colaboração.

9
 Dessa forma, o docente terá melhores condições para dar feedback para
reflexões durante todo o processo, formando para além do conteúdo, observar mudanças
de comportamentos de forma positiva durante as aulas, com uma atuação colaborativa,
de empatia, compartilhando saberes e possibilitando aos estudantes envolvimento nas
atividades além da possibilidade de refletirem sobre sua aprendizagem.

Considerando esses pontos, apresentamos uma possibilidade para avaliar os

estudantes a partir do engajamento, lembrando que é importante, durante o processo,
prever momentos para devolutivas e orientações para os estudantes.

Engajamento total Engajamento Engajamento parcial

satisfatório

Comprometeu-se de forma Comprometeu-se em Comprometeu-se pouco

produtiva e efetiva nas partes nas ações e nas nas ações e nas atividades
ações e nas atividades ao atividades ao longo do ao longo do
longo do bimestre/semestre/ano, bimestre/semestre/ano,
bimestre/semestre/ano, dedicando-se e apoiando dedicando-se e apoiando
dedicando-se e apoiando os os colegas. os colegas.
colegas.

● Projeto de Convivência
A essência do Currículo Paulista é a integração entre o aspecto cognitivo, o
autoconhecimento e o desenvolvimento de conhecimentos, procedimentos, valores e
atitudes, a fim de que a aprendizagem possa ser planejada a partir de uma preocupação
pedagógica e, também, humanista. Diante dessa perspectiva, o papel da equipe escolar é
possibilitar aos estudantes a construção de sentido e significado para as aprendizagens.
Por meio do desenvolvimento das competências socioemocionais, aprendemos
quando, onde e como expressar os próprios sentimentos e de que maneira eles
influenciam outras pessoas, assumindo a responsabilidade pelas suas consequências.
Posto isso, é fundamental o diálogo entre educadores e estudantes para a
mudança de postura em relação à resolução de problemas no ambiente escolar. Porém,

10
para que se tenha sucesso nessa ação, o desenvolvimento das competências
socioemocionais deve ser priorizado por todos que fazem parte do processo educativo,
como as pessoas que recebem os estudantes no portão da escola, as que cuidam da
limpeza, as que servem os alimentos, os professores e, a equipe gestora, que passa a
atuar como mediadora diante dos conflitos.
Por isso, um dos diferenciais do Programa Inova Educação para os Anos Iniciais
e também do Programa Ensino Integral é potencializar a educação integral dos
estudantes, reforçando as dimensões dos Quatro Pilares da Educação1, em especial o
“aprender a conviver” e o “aprender a ser”, relacionados ao desenvolvimento de valores
e de atitudes, como o respeito ao próximo e a adoção de práticas que valorizem a
diversidade.
As temáticas a serem abordadas no componente Projeto de Convivência
estruturam-se em torno do desenvolvimento socioemocional dos estudantes e serão
elencadas no Material de apoio para Professores e Estudantes do Projeto de
Convivência, que foi cedido pelo Instituto Vila Educação.

Como Avaliar no Componente Projeto de Convivência nos Anos Iniciais

Para avaliar a aprendizagem do estudante no componente Projeto de

Convivência é essencial que o professor tenha como ponto de partida a observação de
seu engajamento, do seu envolvimento com as atividades propostas e a mudança de
comportamento dos estudantes a partir do desenvolvimento de competências
socioemocionais. O professor precisa estar atento e perceber as fragilidades e
potencialidades de cada estudante, para que possa apoiá-lo no processo de
autoconhecimento e em seu desenvolvimento socioemocional.

Considerando esses pontos, apresentamos como avaliar os estudantes a partir do

engajamento, lembrando que é importante, durante o processo, prever momentos para
realizar devolutivas e orientações para os estudantes.

1
Para saber mais sobre os Quatro Pilares da Educação ver DELORS, 2010.

11
 Engajamento total Engajamento Engajamento parcial
satisfatório

Comprometeu-se de forma Comprometeu-se em Comprometeu-se pouco

produtiva e efetiva nas partes nas ações e nas nas ações e nas atividades
ações e nas atividades ao atividades ao longo do ao longo do bimestre/
longo do bimestre/ bimestre/ semestre/ ano, semestre/ ano,
semestre/ ano, dedicando-se e apoiando dedicando-se e apoiando
dedicando-se e apoiando os os colegas. os colegas.
colegas.

● Tecnologia e Inovação

O componente foi pensado para formar cidadãos capazes de compreender,

utilizar e criar tecnologias digitais de forma consciente, crítica, significativa, reflexiva e
ética, conforme preconiza a Competência Geral 5 do Currículo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação

e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva. (BRASIL/MEC, 2018, p. 9).

Tal componente possibilita a reflexão sobre o uso das Tecnologias Digitais de

Informação e Comunicação (TDIC) na sociedade atual, proporcionando oportunidades
para se pensar sobre os riscos e oportunidades advindas dos usos de diferentes
ambientes e ferramentas, entre outros.

Na criação do componente foi elaborada Diretriz Curricular que estabelece três

eixos estruturantes, objetos de conhecimento e habilidades, que devem ser consideradas
de forma integrada e articulada:
● Tecnologia Digital de Informação e Comunicação (TDIC);

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 ● Letramento Digital;
● Pensamento Computacional.

Eixos Objetos do conhecimento

TDIC, especificidades e impactos

Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação Criatividade, remix e questões éticas e
(TDIC) legais envolvidas nos usos das TDIC.

Acesso, segurança de dados e privacidade.

Letramento digital
Cultura Digital

Mídias Digitais e Linguagens Midiáticas

Compreensão e produção crítica de

conteúdo e curadoria da informação.

Programação (plugada/desplugada)
Pensamento
Computacional Robótica
Narrativas digitais
Cultura Maker
Pensamento científico

A) Como organizar a escola para as aulas de Tecnologia e Inovação?

Para apoiar as Unidades Escolares na implementação das atividades propostas no

componente Tecnologia e Inovação, foi publicada a resolução SEDUC, 80, de
14/09/2021 – Programa Atividades Maker e Espaços de Inovação, que trata sobre o uso
do Programa Dinheiro Direto na Escola que tem como finalidade o pagamento das
despesas de investimento e custeio das Atividades Maker desenvolvidas nas unidades
escolares, e dos Espaços de Inovação, com o objetivo de garantir, através da autogestão
escolar, a infraestrutura necessária à implementação e à manutenção de tais atividades e
espaços, com os equipamentos, materiais e acessórios necessários ao pleno

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desenvolvimento das práticas, abordagens, métodos, tecnologias e processos inovadores
contemplados em sua proposta pedagógica.

B) O que são Atividades Maker?

São definidas como aquelas que envolvem a premissa de aprender fazendo, onde
o estudante é colocado no centro do processo de aprendizagem por meio de experiências
práticas e tem a oportunidade de trabalhar com metodologias ativas, na forma de
resolução de problemas, para vivenciar a construção do conhecimento.

C) Espaços de Inovação

Os Espaços de Inovação são locais que serão utilizados por todos, tendo como
foco as aulas do componente de Tecnologia e Inovação. Mesmo assim, os espaços
também poderão ser utilizados por outros componentes. Por que criar um Espaço de
Inovação? Esse espaço foi pensado para organização e acondicionamento dos materiais
adquiridos, fomentando a melhoria do trabalho pedagógico. A proposta traz um
ambiente que visa o trabalho colaborativo, atividades baseadas em projetos,
potencializando a criatividade, a empatia e a resolução de problemas, fundamentais para
educação do Século XXI.

D) Material de apoio

Para apoiar o trabalho pedagógico foi desenvolvido o Caderno do Professor e

do Estudante composto por situações de aprendizagem que tem como foco o estudante
no processo de aprendizagem, fomentando o protagonismo desde o 1º ano e se
desenvolvendo nos demais anos, considerando a progressão das aprendizagens, num
processo de constituição da educação integral.

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 E) Como Avaliar

A avaliação da aprendizagem do estudante no componente Tecnologia e

Inovação se faz a partir da observação de seu engajamento, envolvimento com as
Situações de Aprendizagem propostas. Para isso, é necessário estar atento a sua
evolução, as dúvidas que compartilha durante as aulas. A atenção ativa do professor em
perceber as fraquezas e possibilidades dos estudantes no decorrer do processo de
aprendizagem faz com que conheça melhor seus estudantes, podendo propor
intervenções para que se engajem e possam melhor se envolver com a própria
aprendizagem.

Avaliar o processo de aprendizagem, contribui para o desenvolvimento dos

estudantes nas dimensões cognitiva, emocional e social, criando vínculos entre os
estudantes e professores, desenvolvendo a cooperação e colaboração.

Dessa forma o docente terá melhores condições para dar feedback para reflexões
durante todo o processo, formando para além do conteúdo, observar mudanças de
comportamentos de forma positiva durante as aulas, com uma atuação colaborativa, de
empatia e compartilhando saberes, possibilitando aos estudantes envolvimento nas
atividades além de refletirem sobre sua aprendizagem.

Considerando esses pontos, apresentamos uma possibilidade para avaliar os

estudantes a partir do engajamento, lembrando que é importante, durante o processo,
prever momentos para devolutivas e orientações para os estudantes.

Engajamento total Engajamento Engajamento parcial

satisfatório

Comprometeu-se de forma Comprometeu-se em Comprometeu-se pouco

produtiva e efetiva nas partes nas ações e nas nas ações e nas atividades
ações e nas atividades ao atividades ao longo do ao longo do bimestre/
longo do bimestre/ bimestre/ semestre/ ano, semestre/ ano,
semestre/ ano, dedicando-se e apoiando dedicando-se e apoiando
os colegas. os colegas.

15
 dedicando-se e apoiando os
colegas.

***

Esperamos que este Documento Orientador possa apoiá-los na

compreensão dos elementos pedagógicos da Matriz Curricular dos Anos
Iniciais, facilitando o processo de implementação do Programa Inova Educação
na escola, possibilitando aos gestores e demais profissionais envolvidos, a
construção de espaços de ação e formação.

Bom trabalho!

REFERÊNCIAS

DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir; relatório para a Unesco

da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI, destaques.
Brasília: Unesco, Faber-Castell, 2010. Disponível em:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_por. Acesso em: 30 mar.
2020.

SÃO PAULO. Currículo Paulista – Etapa Ensino Fundamental. Secretaria da

Educação. São Paulo: SEDUC, 2019.

___________. Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio. Secretaria da

Educação. São Paulo: SEDUC, 2020.

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