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Universidade Federal do Rio Grande do Sul Resumo O objetivo deste artigo o de apresentar algumas aproximaes conceituais e prticas sobre o tema da transdisciplinaridade. Em um primeiro momento, as aproximaes realizadas sero alternadas pela exposio terica dos temas relacionados transdisciplinaridade e por algumas ilustraes prticas dos conceitos. O conceito de disciplina e suas derivaes multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade sero examinados em suas diferenas e conseqncias para o estabelecimento de relaes entre diferentes disciplinas. Em seguida, sero apresentadas algumas origens histricas e alguns fundamentos da transdisciplinaridade. Na etapa final do trabalho, sero examinados os princpios prticos do trabalho de equipe em uma situao de transdisciplinaridade. Tais princpios esto organizados a partir do trabalho em equipe, da gerao de novos dispositivos, da familiarizao dos profissionais com cada rea diferente da sua, da legibilidade e compartilhamento dos discursos e da tomada de deciso horizontal. Palavras-chave: Disciplinaridade; transdisciplinaridade; trabalho de equipe. Approaching Transdisciplinarity: Some Historical Lines, Foundations and Applied Principles to Team Work Abstract This article aims at presenting some conceptual and practical approaches on transdisciplinarity.At first, all the made approaches will be presentedin an alterned way with the theorical presentation of themes related to transdisciplinarity. Some practical illustrations of those concepts will be presented as well.The concept of disciplinarity and its derivations multidisciplinarity, pluridisciplinarity and transdisciplinarity are examined in their differences, as well as in their consequences for establishing a relationship between different areas. Following that, some historical origins and foundations of transdisciplinarity will be presented. In the last part of this paper, the practical principles of team work in a case of transdisciplinarity will be discussed. Those principles are organized from the work carried out by the team work, the generation of newdevices to foster familiarising of professionals from different areas, the readability and sharing of discourses, as well as horizontal decision making. Keywords: Disciplinarity; transdisciplinarity;team work.

Atualmente, o tema da transdisciplinaridade tem sido focalizado em diversos contextos de estudo e pesquisa. Desde as teorizaes disponveis com a crescente literatura sobre o assunto at as pesquisas sobre trabalhos de equipe e estilos de interao entre os membros de um determinado grupo. A inteno deste trabalho, no entanto, no a de enumerar exaustivamente uma srie de referncias sobre o tema da transdisciplinaridade. A proposta a de estabelecer um recorte e examinar uma das primeiras reflexes nacionais, a partir de Japiassu (1976), e trazer luz um apanhado recente sobre os temas relacionados transdisciplinaridade na perspectiva dos trabalhos desenvolvidos por Nicolescu (1999). Tambm sero resgatadas algumas informaes histricas relacionadas origem e aos fundamentos da transdisciplinaridade de modo que se possa situ-la na
Endereo para correspondncia: Instituto de Psicologia da UFRGS, Laboratrio de Psicanlise e Aprendizagem, Ramiro Barcelos, 2600, 90035 003, Porto Alegre, RS, Fone/Fax 33165246. E-mail: nikos@plug-in.com.br 2 Esse artigo uma adaptao de parte integrante da tese de doutorado do autor, subsidiada pela CAPES, a qual o autor expressa seus agradecimentos.
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perspectiva de um estilo de interao grupal para o trabalho de equipes. Convm, antes de mais nada, estabelecer algumas aproximaes sobre o termo disciplina e seus derivados inter, multi, pluri e trans. Segundo Japiassu (1976), necessrio precisar o sentido da disciplinaridade, examinando, em primeiro lugar, o que vem a ser uma disciplina. Para o autor, necessrio que se busque algumas precises de ordem epistemolgica em relao aos dois termos para que se possa chegar a uma diferenciao dos diversos tipos ou modalidades de disciplinaridade. Nessa perspectiva, disciplina ter o mesmo sentido que cincia. Disciplinaridade significar, ento, a explorao cientfica e especializada de determinado domnio homogneo de estudo. O que nos permite evocar um conjunto sistemtico e organizado de conhecimentos com caractersticas prprias em seus planos de ensino, de formao, dos mtodos e das matrias. Tal explorao tem a finalidade de fazer surgir novos conhecimentos que iro substituir os antigos. Fazer equivaler disciplina e cincia serve, com propriedade, finalidade de uma definio operacional para o termo disciplinaridade. Mas preciso lembrar que

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toda cincia uma disciplina, mas nem toda disciplina uma cincia. E uma disciplina sempre depende da interao com outras diferentes disciplinas. Assim, preciso estabelecer nveis de agrupamento para as disciplinas em contato. O primeiro nvel o da multidisciplinaridade. Sua descrio geral evoca uma gama de disciplinas propostas simultaneamente, mas sem fazer aparecer diretamente as relaes que podem existir entre elas. um tipo de sistema de um s nvel e de objetivos mltiplos; no h nenhuma cooperao entre as disciplinas (Japiassu, 1976). Pode-se pensar no seguinte exemplo: em um hospital, vrios profissionais esto reunidos, mas trabalham isoladamente. O paciente passa por uma contagem de linfcitos, em seguida atendido pelo oncologista e, finalmente, dirige-se sala de quimioterapia. Neste caso no h contato entre os profissionais envolvidos no atendimento: o bioqumico da contagem de linfcitos, o mdico oncologista e a enfermeira que cuida da quimioterapia no esto articulados entre si de modo que apaream relaes entre as disciplinas. A ausncia de uma articulao no significa, no entanto, uma ausncia de relao. O fato que os profissionais, nesse caso, esto inseridos em um esquema automtico, o qual no gera espao para uma articulao como em outras modalidades da disciplinaridade (Iribarry, 2002). O segundo nvel a pluridisciplinaridade. Sua descrio geral envolve a justaposio de diversas disciplinas situadas geralmente no mesmo nvel hierrquico e agrupadas de modo que apaream as relaes existentes entre elas. um tipo de sistema de um s nvel e de objetivos mltiplos; h cooperao, mas sem coordenao (Japiassu, 1976). Quando, por exemplo, um paciente procura atendimento psiquitrico e, aps receber orientao e prescrio psicofarmacolgica, encaminhado, pelo prprio psiquiatra, a um psiclogo para um trabalho de psicoterapia. Os profissionais cooperam, mas no se articulam necessariamente de maneira coordenada. Nesse caso, a cooperao no automtica, mas cumpre a finalidade de estabelecer contatos entre os profissionais e suas reas de conhecimento (Iribarry, 2002). Na interdisciplinaridade, a descrio geral envolve uma axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas e definidas em um nvel hierrquico imediatamente superior, o que introduz a noo de finalidade. um tipo de sistema de dois nveis e de objetivos mltiplos com a coordenao procedendo de nvel superior (Japiassu, 1976). Pode-se pensar no exemplo de uma equipe para atendimento ambulatorial de gestantes adolescentes de baixa renda. A equipe formada por um mdico pediatra, um mdico psiquiatra, um psiclogo, um assistente social, uma psicopedagoga, uma enfermeira e uma secretria. Cada rea mencionada agrega ainda estudantes que realizam estgio no ambulatrio.

Todavia, o que prevalece o saber mdico, cabendo a coordenao e a tomada de deciso aos profissionais da rea mdica, que dirigem e orientam a equipe em seu trabalho (Iribarry, 2002). Na transdisciplinaridade, a descrio geral envolve uma coordenao de todas as disciplinas e interdisciplinas em um sistema de ensino inovado, sobre a base de uma axiomtica geral. um tipo de sistema de nveis e objetivos mltiplos. A coordenao prope uma finalidade comum dos sistemas (Japiassu, 1976). Numa equipe de posto de sade, por exemplo, encontram-se diversos profissionais reunidos. Pode-se tomar como exemplo a equipe que recebe pacientes com problemas mentais. Esta equipe, muito provavelmente, reunir profissionais como psiclogos, psiquiatras, enfermeiros, assistentes sociais, fonaudilogos, fisioterapeutas, neurologistas, clnicos gerais, etc. Quando o paciente chega para uma avaliao todos iro assisti-lo e buscaro formular um diagnstico acerca do caso. Para que esse diagnstico seja dado em situao de transdisciplinaridade no basta apenas que cada profissional opine a partir de sua rea e, finalmente, um tratamento seja indicado. Para que a configurao transdisciplinar seja alcanada preciso que esses profissionais, fundamentalmente, estejam reciprocamente situados em sua rea de origem e na rea de cada um dos colegas (Iribarry, 2002). Para que a configurao transdisciplinar se torne verdadeira preciso que o psiclogo, por exemplo, seja introduzido na rea de seu colega assistente social e na rea de seu colega psiquiatra e vice-versa. Ademais, preciso que cada problema no solucionado em uma das reas seja levado para uma rea vizinha e, assim, seja submetido luz de um novo entendimento (Caon, 1998). Quando, hipoteticamente, um psiclogo percebe a insuficincia de seus paradigmas no trabalho com o autismo, ele poder propor ao seu colega neurologista um desafio. Que ali onde a psicologia no consegue formular uma interveno (e o que resulta disso uma interrogao), a neurologia possa, com a ajuda das demais reas que compem a equipe, iluminar o caminho com alguma proposta de interveno. Esta a situao paradigmtica para gerao de novos dispositivos para o trabalho com o autismo, por exemplo. Todavia, preciso que psiclogo e neurologista se coloquem humildemente disposio um do outro e do caso, evitando demorar-se na comum posio de discutir algumas incompatibilidades que podem surgir entre as duas reas. Nosso exemplo apresenta dois profissionais apenas, mas importante salientar que isso vale para todos os encontros possveis entre as reas que compem uma equipe de trabalho (Iribarry, 2002).
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A viso piagetiana trazida por Japiassu (1976) demonstra, por si mesma, o quanto necessrio difundir o esprito transdisciplinar. Da etapa das relaes interdisciplinares se espera que advenha uma etapa superior, a qual no se restringe ao objetivo de atingir interaes ou reciprocidades entre pesquisas especializadas, mas que situa essas ligaes no interior de um sistema total, sem fronteiras estabelecidas entre as disciplinas (Piaget, 1972, citado em Japiassu, 1976). A transdisciplinaridade, de acordo com Caon (1998), um desafio colocado pelo interesse de uma equipe de profissionais que esto reunidos pela metfora proposta por uma situao de transdisciplinaridade, na qual cada pesquisador problematiza os conceitos de diferentes campos. Cada um entra na disciplina do colega e olha pela luneta do outro pesquisador, interrogando os dispositivos prticos e tericos utilizados pelo pesquisador anfitrio e com os quais ele v aquilo que diz ver. Em transdisciplinaridade, os dispositivos utilizados para equacionar o problema so mais importantes do que a soluo do mesmo (Caon, 1998). Cabe salientar que o nvel da transdisciplinaridade no um estilo de interao superior em relao aos demais nveis. Trata-se, pura e simplesmente, de um nvel a ser buscado pelos benefcios que traz em sua gesto, mas que preserva as outras modalidades de nveis de funcionamento. Estas modalidades so naturais e fazem parte do funcionamento de qualquer grupo ou equipe que est reunido para desenvolver algum trabalho (Iribarry, 2002). Por outro lado, podemos evocar os trabalhos de Nicolescu (1999) cuja fundamentao nos fala de trs nveis apenas: a pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. A pluridisciplinaridade est preocupada com o estudo do objeto de uma s e mesma disciplina por vrias disciplinas simultaneamente. Por exemplo, a Filosofia Marxista pode ser estudada pelo olhar cruzado da Filosofia com a Fsica, com a Economia, com a Psicanlise e/ou com a Literatura. O objeto pesquisado fica enriquecido e melhor aprofundado em suas concepes; todavia a finalidade ltima do projeto pluridisciplinar manter o objeto sempre inscrito no quadro de sua pesquisa original (Nicolescu, 1999). A ambio interdisciplinar diferente. Ela consiste na transferncia dos mtodos de uma disciplina outra e est caracterizada por trs graus: 1) grau de aplicao: por exemplo, os mtodos da Fsica Nuclear so transferidos para a Medicina gerando novos tratamentos para o cncer; 2) grau epistemolgico: por exemplo, os mtodos da lgica formal so transferidos para o estudo da epistemologia do Direito; 3) grau de formao de novas disciplinas: por exemplo, a transferncia dos mtodos da matemtica para o domnio da fsica engendra a fsica matemtica. O objeto levado a um novo campo, mas ainda permanece ligado a suas caractersticas essenciais (Nicolescu,
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1999). A transdisciplinaridade, por seu turno, est preocupada com uma interao entre as disciplinas, onde cada uma delas busca um alm de si, um alm de toda a disciplina: sua finalidade a compreenso do mundo presente, de modo que haja uma unidade plural de conhecimentos. H uma estrutura descontnua de nveis de realidade que determina o espao descontnuo da transdisciplinaridade, a qual se preocupa com a dinmica engendrada pela ao de vrios e diferentes nveis de realidade ao mesmo tempo (Nicolescu, 1999). Podemos situar como exemplo uma equipe de profissionais reunidos para discusso de polticas de sade. Esta equipe integra mdicos, cidados, polticos, socilogos, filsofos e psicanalistas que se renem para o planejamento e a implementao de uma interveno na rede de sade pblica. A ao de cada profissional, em sua especificidade, contribui para uma viso global do espao transdisciplinar (Iribarry, 2002). Mas essa noo de transdisciplinaridade, trazida por Nicolescu (1999), produto de uma longa caminhada histrica. Para descrev-la, sucintamente, necessrio apresentar alguns pontos importantes sobre a origem histrica da transdisciplinaridade enquanto dispositivo que incentiva uma nova relao entre as diferentes reas do conhecimento bem como de seus principais fundamentos. Origens e Fundamentos da Transdisciplinaridade na Perspectiva do CIRET (Centre International de Recherches et Etudes Transdisciplinaires) Para um exame das origens e dos fundamentos da transdisciplinaridade, vamos estabelecer uma reviso a partir dos documentos disponibilizados pelo CIRET. O CIRET foi fundado em 1987, em Paris. O CIRET uma associao cujo objetivo desenvolver uma nova abordagem cientfica e cultural para as pesquisas realizadas nas universidades contemporneas. O CIRET tem em sua direo o fsico e cientista Basarab Nicolescu e conta com diversos colaboradores de diferentes reas. Para Nicolescu (2000), muito difcil encontrar uma origem segura para o termo transdisciplinaridade. Para o autor, teria sido Niels Bohr, em um artigo de 1955, sobre a unidade do conhecimento, o primeiro a empregar a expresso ou a idia da expresso transdisciplinaridade. Todavia, a fonte mais segura um documento redigido por Piaget (1972, citado em Japiassu, 1976) em um colquio da UNESCO, de 1972, sobre interdisciplinaridade. dele a famosa passagem onde se afirma que da etapa das relaes interdisciplinares, se pode esperar suceder uma etapa superior que ser transdisciplinar, que no se contentar com a obteno de interaes ou reciprocidades entre pesquisas especializadas, mas situar essas ligaes no interior de um sistema total, sem fronteiras estveis entre essas disciplinas.

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O primeiro documento que registrou o interesse oficial de cientistas pela transdisciplinaridade foi a Declarao de Veneza. Escrito em 7 de maro de 1986, a declarao foi o comunicado final do colquio A cincia diante das fronteiras do conhecimento. Destacam-se os seguintes pontos que compem o documento que resultou na Declarao de Veneza. As cincias fundamentais (fsica e biologia) provocaram transformaes radicais na lgica e na epistemologia devido s inovaes tecnolgicas do ltimo sculo. O determinismo mecanicista, o positivismo e o niilismo so sentidos como ameaas para a espcie humana. O encontro entre a cincia e as diferentes tradies do mundo permite o surgimento de uma nova viso da humanidade. Surge a um novo racionalismo e uma nova perspectiva metafsica. Recusa-se qualquer projeto globalizante e qualquer sistema fechado de pensamento. Cincias exatas, cincias humanas, arte e tradio devem promover encontros e trocas. O encontro entre cincia e tradio exige novos mtodos de educao. Cientistas e opinio pblica devem decidir juntos o destino das novas tecnologias. A UNESCO dever dar prosseguimento a estas iniciativas, estimulando a reflexo dirigida para a universalidade e a transdisciplinaridade. Aps o colquio acima, o prximo documento que registra a necessidade da transdisciplinaridade saiu do congresso Cincia e tradio: perspectivas transdisciplinares para sculo XXI, ocorrido em Paris, de 2 a 6 de dezembro de 1991. As concluses estabelecidas pelo congresso mencionam um enfraquecimento da cultura mundial. H um totalitarismo planetrio que enfatiza um nico caminho verdade e realidade. As revolues conceituais trazidas pela fsica quntica explodiram as vises tradicionais da realidade determinadas econmica e politicamente por conceitos de determinismo, continuidade e localidade. A transdisciplinaridade no procura o sincretismo entre cincia e tradio, mas sim possveis interatividades entre os dois campos. A transdisciplinaridade procura ultrapassar a modernidade. Por definio no pode haver especialistas transdisciplinares, mas pesquisadores animados por uma atitude transdisciplinar. O desafio da transdisciplinaridade gerar uma civilizao, em escala planetria, movida pela fora de um dilogo intercultural. Em 1994, no convento de Arrbida, em Portugal, saiu a Carta de Transdisciplinaridade, adotada no Primeiro Congresso Mundial da Transdisciplinaridade. Desta carta, com 15 artigos, pode-se destacar o reconhecimento da existncia de diferentes nveis de realidade, regidos por lgicas diferentes. Qualquer tentativa de reduzir a realidade a um nico nvel regido por uma nica lgica no se situa no campo da transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade complementar aproximao disciplinar: faz emergir da confrontao e do contato entre as disciplinas dados

novos que as articulam entre si; surge uma nova viso da natureza e da realidade. A transdisciplinaridade no procura o domnio sobre vrias outras disciplinas, mas a abertura de todas elas quilo que as atravessa e as ultrapassa. A viso transdisciplinar est resolutamente aberta na medida em que ela ultrapassa o domnio das cincias exatas por seu dilogo e sua reconciliao no somente com as cincias humanas mas tambm com a arte, a literatura, a poesia e a experincia espiritual. Rigor, abertura e tolerncia so caractersticas fundamentais da atitude e da viso transdisciplinar. O rigor na argumentao, que leva em conta todos os dados, a barreira s possveis distores. A abertura comporta a aceitao do desconhecido, do inesperado e do imprevisvel. A tolerncia o reconhecimento do direito s idias e verdades que podem se contrariar entre diferentes disciplinas. Em 1997, de abril a maio, em Locarno, na Sua, um novo documento saiu do Congresso Internacional Que universidade para o amanh? Em busca de uma evoluo transdisciplinar da universidade. Deste congresso foram encaminhadas as seguintes consideraes. Os trs pilares da transdisciplinaridade so os nveis de realidade, a lgica do terceiro includo e a complexidade, os quais determinam a metodologia da pesquisa transdisciplinar. A disciplinaridade, a pluridisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade so as quatro flechas de um nico arco: o do conhecimento. A transdisciplinaridade no neutra, ela opta pelo sentido. Uma educao neutra e objetiva no passa de um fantasma que foi legado pela ideologia cientificista. A transdisciplinaridade tem como ambio a unificao, em suas diferenas, do objeto e do sujeito: o sujeito conhecedor faz parte integrante da natureza e do conhecimento. Finalmente, em novembro de 1997, Basarab Nicolescu pronuncia a conferncia Evoluo transdisciplinar da universidade: condio para o desenvolvimento sustentvel, na universidade Chulalongkorn, em Bangkok, Tailndia. Destaca-se desta conferncia o seguinte ponto: na presena de vrios nveis de realidade, o espao entre as disciplinas e alm das disciplinas est cheio, assim como o vcuo quntico est cheio de possibilidades: da partcula quntica s galxias, do quark aos elementos pesados, que condicionam o aparecimento da vida no universo. A estrutura descontnua dos nveis de realidade determina a estrutura descontnua do espao transdisciplinar, que por sua vez explica porque a pesquisa transdisciplinar radicalmente distinta da pesquisa disciplinar, mesmo quando totalmente complementar. A pesquisa disciplinar diz respeito, na melhor das hipteses, a um nico e mesmo nvel de realidade; alm do mais, na maioria dos casos, refere-se a apenas um fragmento de um nvel de realidade. Por outro lado, a transdisciplinaridade diz respeito dinmica engendrada pela ao de diferentes
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nveis de realidade ao mesmo tempo. A descoberta destas dinmicas passa necessariamente pelo conhecimento disciplinar. Embora no se trate de uma nova disciplina ou de uma nova superdisciplina, a transdisciplinaridade nutrida pela pesquisa disciplinar; ou seja, a pesquisa disciplinar esclarecida de maneira nova e fecunda pelo conhecimento transdisciplinar. Nesse sentido, a pesquisa disciplinar e transdisciplinar no so antagnicas, mas complementares (Nicolescu, 1997). Uma questo fundamental para o entendimento da transdisciplinaridade colocada por Nicolescu (2000) e diz respeito aos diferentes nveis de realidade. Por nvel de realidade Nicolescu entende um conjunto de sistemas que so invariantes e regidos pela ao de regras gerais. O mundo quntico est subordinado s leis qunticas, as quais so radicalmente diferentes das leis que regem o mundo macrofsico. Temos, portanto, dois nveis de realidade diferentes quando dois conjuntos de sistemas esto subordinados a leis diferentes e que somente servem ao seu nvel de realidade. Nicolescu salienta que a matemtica nos permite estabelecer uma descontinuidade entre o nvel quntico e o nvel macrofsico, de modo que a passagem de um nvel a outro continua impossvel, o que no impede a co-existncia dos dois nveis. Outro aspecto importante das idias de Nicolescu o de que os nveis de realidade, em transdisciplinaridade, so radicalmente diferentes daqueles enfatizados pelas abordagens sistmicas. O que justifica esta diferena que os nveis de realidade da abordagem sistmica esto subordinados a leis que so aplicveis aos diferentes nveis do sistema, ao passo que a transdisciplinaridade resgata nveis de realidade cuja diferena est baseada na tradio de cada nvel e suas idiossincrasias. Por isso, diferentes nveis de realidade podem apenas coexistir, sem nunca fazer parte de um sistema ou conjunto de sistemas. Bourguignon (2001) entende a transdisciplinaridade como um esforo para integrar ao conhecimento tudo aquilo que no pode ser explicado pelo domnio de uma nica disciplina, de modo a se recolocar o homem no centro do conhecimento. O autor ressalta ainda que quando se fala de diferentes nveis de realidade preciso entender de que realidade se trata. Realidade aquilo que resiste representao, descrio e imagem. Nvel um conjunto de sistemas naturais e invariantes sob ao de certas leis. Para haver transio de um nvel de realidade para outro preciso antes reconhecer o fosso que parece existir entre diferentes disciplinas. A transio se pode pensar atravs da noo de movimento. O movimento do pesquisador de um campo para outro. Todavia, um movimento que no descaracteriza o sujeito pesquisador. A realidade local do sujeito pesquisador revela, portanto, um destaque, uma salincia, um relevo no interior do conhecimento globalizado.
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Camus (2001) sugere a implementao de grupos de pesquisa em epistemologia da transdisciplinaridade, enfatizando a necessidade de reviso dos paradigmas universitrios. Ademais, o autor situa o projeto da transdisciplinaridade como uma necessidade urgente para as universidades. No deixando, no entanto, de revelar uma face de projeto utpico. Geralmente, o utpico grandioso, por isso retorna a prescrio heraclitiana de que so os grandes projetos que permitem alguma possibilidade de xito. H que diferenciar ainda, segundo Camus, entre a busca cientfica e a comunicao desta busca. Isso envolve uma epistemologia essencial, aquela do ato de conhecer. Na busca, o ato de conhecer que dirige a relao entre sujeito e objeto. Passet (2001) fala de uma tica da responsabilidade, em que o desenvolvimento da transdisciplinaridade deve ser sempre tomado como algo que parte do pesquisador e que este, quando inserido numa tradio de intercmbio com outras reas, deve cultivar uma atitude de abertura e contato com o estrangeiro. Paul (2001) fala de cultura e educao como derivados desta tica da responsabilidade, j que so dois aspectos que decorrem do desenvolvimento transdisciplinar, pois so diferentes reas de conhecimentos, disciplinas, que compem a cultura e a educao de um povo. A partir dessa apresentao abreviada das origens histricas da transdisciplinaridade e seus principais fundamentos, logo se percebe a importncia de haver um dilogo entre diferentes reas de conhecimento. Todavia, esse dilogo ser muitas vezes pautado pela necessidade de refletir sobre a soluo de um determinado problema. Um determinado problema no resolvido em um campo de conhecimento e que levado para uma outra rea de conhecimento, de modo que se instaure um dilogo a partir das dificuldades trazidas pelo problema e do desafio que sua soluo representa. O Problema como Soluo Caon (1998) salienta que todo o problema no resolvido em uma rea deve ser levado a uma rea vizinha. Quando um pesquisador est s voltas com um problema no solucionado em sua rea temtica preciso que a transdisciplinaridade seja evocada para instaurar um dilogo com outras reas temticas. Este dilogo deve promover trocas e aproximaes entre os pesquisadores, de modo que o problema no solucionado possa ser compartilhado e, com isso, novas equaes e solues para o problema sejam geradas. Este o verdadeiro sentido da produo de tecnologias em um domnio de diversidades representado pelo agrupamento de diferentes reas de conhecimento (Caon, 1998). Assim sendo, a transdisciplinaridade um

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dispositivo que faz avanar as relaes entre as reas de conhecimento. Se o problema no resolvido em uma determinada rea de conhecimento , como vimos acima, uma soluo vivel para o estabelecimento do dilogo entre as diferentes reas de conhecimento e pesquisa, ento surge frente daqueles que desejam levar adiante o desafio da transdisciplinaridade a necessidade de trabalhar em equipe. Com a crescente globalizao do conhecimento em todas as reas possveis e as exigncias renovadas a cada dia para que os pesquisadores estejam conectados ao volume formidvel de informaes que a rede internacional de computadores disponibiliza, justificvel a urgncia de um contato mais aprimorado entre os pesquisadores. A transdisciplinaridade um dispositivo que permite justamente essa integrao dos pesquisadores e suas diferentes reas de conhecimento e pesquisa. A recluso de pesquisadores de reas de conhecimento diferentes em guetos fechados um problema que atinge uma das premissas bsicas do estabelecimento de um universo de conhecimentos que pretende dar conta do ser humano numa perspectiva global e integradora de suas contradies naturais e diferenas inevitveis, de modo que se possa reconhec-lo como um ente complexo cuja riqueza est justamente na diversidade radical e constituinte de sua subjetividade. Ora, no essa mesma diversidade radical que atravessa o campo vasto de conhecimentos com sua vasta gama de orientaes tericas, metodolgicas e de prticas de pesquisa? E mais: no exatamente um conjunto de contradies naturais e diferenas inevitveis que afloram quando as diferentes reas de conhecimento so colocadas lado a lado numa perspectiva dialgica? O problema que surge que o mecanismo da comparao conduz a um afastamento recproco dessas diferentes reas, quando deveria instituir o motivo fundamental para a necessria aproximao entre elas, j que isso no seno o reflexo do complexo objeto de pesquisa: o ser humano. Assim, pode-se retomar a idia, que a de levar um problema no resolvido de uma rea para outra rea, de modo que possa nascer da um dilogo. Um dilogo cujo fundamento principal seja a transdisciplinaridade, ou seja, o respeito coordenao descentralizada e a cooperao sem decises verticalizadas, bem como o respeito aos diferentes nveis de realidade de cada rea, as quais esto regidas por diferentes tipos de lgica. A origem da transdisciplinaridade est situada no trabalho de equipe. Independente da modalidade pluri, multi, inter ou transdisciplinar o que vital para uma formulao originria da transdisciplinaridade a reunio de diversos profissionais em um trabalho integrado de equipe. Mas no basta apenas uma equipe coordenada, colaborativa e com uma finalidade. preciso que haja algo mais.

preciso que haja um compromisso com a gerao de dispositivos renovados para o trabalho realizado. preciso tambm que cada membro da equipe esteja o mais familiarizado possvel com a diversidade de disciplinas e que freqente continuamente as disciplinas de seus colegas. Ademais, preciso que os discursos se tornem legveis e no mais se tornem exerccios velados e obscuros. Uma questo psicofarmacolgica complexa dever ser exposta com a mesma clareza que uma orientao diagnstica do servio social, por exemplo. Isso nos permite entrever a necessidade do abandono do jargo com que cada disciplina institui seu saber. A comunicao entre os membros da equipe, portanto, no seguir mais um modelo verticalizado, baseado na liderana de um saber sobre outro(s), mas dever assumir uma caracterstica horizontal, onde todos, igualmente, compartilham de seus conhecimentos e saberes. Dessa maneira, a tomada de deciso em relao ao que est sendo discutido ser uma tomada de deciso horizontal, onde no h prevalncia de um saber sobre outro ou sobre os demais (Iribarry, 2001). Assim, podemos ver surgir um novo dilogo entre as diferentes reas de conhecimento e pesquisa. Para trazer luz esse dilogo preciso um mtodo. Tal mtodo ter de cumprir algumas proposies bsicas que se procuram enumerar a seguir atravs dos cinco princpios prticos da transdisciplinaridade: trabalho em equipe; gerao de novos dispositivos; familiarizao dos profissionais com cada rea diferente da sua; legibilidade e compartilhamento dos discursos e tomada de deciso horizontal. Os Princpios Prticos da Transdisciplinaridade no Trabalho de Equipe Uma equipe ser transdisciplinar quando sua reunio congregar diversas especialidades com a finalidade de uma cooperao entre elas sem que uma coordenao se estabelea a partir de um lugar fixo. claro que isso gera, de sada, um problema. Como evitar a verticalidade de uma coordenao? Isto , como evitar que uma especialidade se torne uma espcie de juiz no processo de tomada de deciso? Ora, a transdisciplinaridade deve ser encarada como meta a ser alcanada e nunca como algo pronto, como um modelo aplicvel, e como um desafio que serve de parmetro para que todos os membros da equipe estejam atentos para eventuais cristalizaes e centralizaes do poder (Iribarry, 2002). Por exemplo, numa equipe de unidade psiquitrica muito comum se observar um funcionamento bastante integrado, interdisciplinar. Mas qual a barreira que se encontra a para que a transdisciplinaridade floresa? comum observar no trabalho das equipes a presena de tcnicos mais antigos e que, por isso, esto mais envolvidos
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com a liderana do trabalho. Algumas vezes, verdade, seu trabalho realmente mais incisivo por ser mais antigo, o que lhes d mesmo condies de tomar boas decises ou influenciar seus colegas na tomada de uma deciso adequada. Outras vezes, no entanto, o tcnico mais antigo sofre das mesmas inseguranas que seus colegas de menor tempo na equipe sofrem. muito comum acontecer de o tcnico tratado como lder encontrar dificuldades de compartilhar de suas dificuldades, pois teme decepcionar seus colegas. H ainda a questo de uma liderana necessria. o caso do chefe de equipe. O chefe de equipe ocupa o lugar de lder e isso pode trazer conseqncias de diversas naturezas. Entre elas, talvez as principais e mais comuns, esto o exerccio vaidoso da liderana e o conflito natural que as diferenas pessoais e profissionais entre os membros acarretam. Por isso que a transdisciplinaridade mais que um perfil ideal uma meta que a equipe dever estabelecer para poder viver um permanente processo de avaliao de seu prprio trabalho nas diferentes perspectivas que a atravessam. Mas importante lembrar: no se deseja dizer que as lideranas e as chefias de equipe so totalmente nocivas. Acima de tudo, preciso salientar a necessidade destas lideranas e chefias buscarem incessantes questionamentos acerca de suas posies e estimularem o debate entre os demais membros da equipe. Pode-se pensar no seguinte exemplo: muitas vezes, o estagirio que chega para trabalhar na equipe recebe um lugar pr-fixado. o lugar de quem deve aprender, certamente, mas no deixa de significar um olhar novo, estrangeiro, de quem chega e pode vislumbrar as coisas com algumas sutilezas que muitas vezes escapam aos profissionais mais antigos. Pode-se sugerir ainda o exemplo daquela equipe que cria e sustenta um imaginrio onde uma determinada especialidade portadora de uma voz que ensurdece as outras especialidades. Assim sendo, toda a equipe abre mo de seus discursos singulares para fazer coro com aquela especialidade que est mais investida de poder de deciso. O trabalho em equipe numa perspectiva transdisciplinar requer humildade e disponibilidade por parte de cada profissional, pois , em suma, um movimento de reconhecimento de posies diferentes em relao a um mesmo objeto. Gerar novos dispositivos a segunda meta a que um trabalho transdisciplinar deve se inclinar. Mas o que so novos dispositivos? Novos dispositivos so conhecimentos que resultam de uma discusso compartilhada acerca do problema que exige soluo. Muitas vezes, o novo dispositivo no a soluo, mas um passo fundamental para que se possa encontr-la. O mais importante para a gerao de novos dispositivos que os profissionais possam se ajudar reciprocamente em suas dificuldades. Para que um novo
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dispositivo encontre lugar, preciso, em primeiro lugar, muita humildade e reconhecimento de dificuldades insolveis no campo em que o problema se origina. Quando um profissional falha em sua interveno ou sequer consegue formul-la, este o momento ideal para que um novo dispositivo possa ser gerado. Mas de que forma? Ora, cabe ao profissional levar seu problema casa de uma especialidade vizinha (ou de vrias) e esperar que o problema, at ento insolvel em sua rea, seja examinado e colocado sob o foco de outras intervenes (Caon, 1998). Assim, uma troca de informaes ser estimulada e aquilo que uma determinada rea tem como insolvel poder revelar detalhes ainda no percebidos. Quando profissionais de diferentes reas esto reunidos em equipe preciso, portanto, que estejam familiarizados com as diferenas entre eles e suas respectivas reas de conhecimento. Mas no estamos falando de uma familiarizao superficial. preciso que cada profissional descubra um interesse e uma curiosidade pela rea de seu colega. Quando uma equipe est reunida e deseja optar por um funcionamento transdisciplinar preciso que cada membro exponha suas ferramentas de trabalho, suas teorias, seu entendimento do caso e tambm exija de seu colega a mesma exposio (Iribarry, 2002). Mas tais exposies no podem ser esotricas, hermticas, pois o objetivo que os discursos sejam compartilhados e para isso acontecer preciso que estes sejam, em primeira instncia, acessveis e legveis, de modo que produzam ressonncias naqueles que os recebem. O que evoca a necessidade de uma legibilidade dos discursos. Para que o intercmbio entre os pesquisadores seja transdisciplinar preciso que os discursos tcnicos e ligados ao chamado jargo de cada rea sejam compartilhados (Iribarry, 2002). Mas no basta apenas levar ao colega aquelas palavras que em nosso campo so elementares. preciso realizar um cuidadoso trabalho de traduo e explicao do que se deseja dizer em cada discurso das reas envolvidas na situao de transdisciplinaridade. preciso que o discurso de cada disciplina seja legvel para as outras disciplinas envolvidas. A tomada de deciso o aspecto culminante de uma orientao transdisciplinar para o trabalho em equipe. preciso que a deciso seja tomada sem que nenhum saber prevalea sobre outro, por isso a necessidade de ser horizontal, numa linha em que todos os profissionais estejam reunidos e dem a sua contribuio de maneira compartilhada (Iribarry, 2002). Na verdade, a tomada de deciso est ligada a um conjunto de decises que emanam de todas as reas implicadas no trabalho em equipe. No se trata do que cada rea acredita ser adequado para o caso, mas sim daquilo que o prprio caso ir demonstrar como urgente e necessrio para cada rea de conhecimento envolvida.

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Isac Nikos Iribarry

Consideraes Finais Como vimos, a transdisciplinaridade est preocupada com uma interao entre as disciplinas, na qual cada uma delas busca um alm de si, um alm de toda a disciplina: sua finalidade a compreenso do mundo presente, de modo que possa haver uma unidade plural de conhecimentos. H uma estrutura descontnua de nveis de realidade que determina o espao descontnuo da transdisciplinaridade, a qual se preocupa com a dinmica engendrada pela ao de vrios e diferentes nveis de realidade ao mesmo tempo. Assim, o trabalho de equipe, que rene diferentes disciplinas, pode ser colocado na perspectiva transdisciplinar atravs de princpios prticos que promovem o contato entre essas disciplinas. A transdisciplinaridade visa promover um dilogo entre diferentes reas do conhecimento e seus dispositivos. O dilogo serve como ensejo para uma situao de cooperao entre as diferentes reas. Transdisciplinaridade , portanto, dilogo e cooperao entre diferentes reas do conhecimento. Referncias
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Sobre o autor Isac Nikos Iribarry Psicanalista e Escritor. Mestre e doutorando em Psicologia do Desenvolvimento pelo Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

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