-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Este material foi obtido atravs do website de Cipriano Carlos Luckesi

Avaliao da aprendizagem... mais uma vez

Cipriano Carlos Luckesi1 Artigo publicado na Revista ABC EDUCATIO n 46, junho de 2005, pginas 28 e 29.

Recentemente, tenho acompanhado crianas que saram de uma escola que atende do maternal ao final da quarta srie do Ensino Fundamental, passando para a quinta srie em outra escola. Impressiona-me ver a mudana dessas crianas em suas falas e em suas crenas sobre o que, nesse espao de ensino, denominamos de avaliao. A experincia anterior dessas crianas estava relacionada com uma ao pedaggica que investe no processo da aprendizagem, a atual experincia est comprometida com o investimento no seu produto. Isso faz a diferena. Em pequeno espao de tempo, as crianas mudaram seu centro de ateno, seus valores, assim como sua expresso. Antes, eu ouvia as crianas dizendo --- Hoje, tivemos uma atividade legal na escola ---, agora, ouo-as dizendo: Tirei 3.2, valendo 5; Tirei 2, valendo 3; Tirei 7. Graas a Deus, j passei nessa unidade; com isso mais fcil chegar ao final do ano com 28 pontos, necessrios para a aprovao; Amanh dia de prova. Todos, na escola, vo fazer prova e vai ser com fiscal. Meu Deus, do da para a noite, os conceitos e os valores deram um salto, para pior, acredito eu! Neste momento do ano escolar, estamos vivendo os primeiros dias do ms de maio, portanto a dois meses do incio do ano letivo, e, nesse curto espao de tempo, as crianas mudaram sua linguagem e seu modo de ser, vivido durante os longos anos de escola maternal, pr-escola e sries iniciais do Ensino Fundamental. Elas vinham de uma experincia de investimento no processo e passaram para uma experincia de investimento no produto e esse fato fundamental para compreender essa mudana. Exatamente esta questo que tenho exposto em escritos e em falas, sinalizando a diferena entre avaliar e examinar. Parece que ela tem sido compreendida conceitualmente, mas, de fato, no tem gerado condutas novas entre os educadores. Da, mais uma vez, insistir no tema.

Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, e-mail: luckesi@terra.com.br.

Website:www.luckesi.com.br / e-mail:contato@luckesi.com.br

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Este material foi obtido atravs do website de Cipriano Carlos Luckesi

O ato de examinar tem como funo a classificao do educando, minimamente, em aprovado ou reprovado; no mximo, em uma escala mais ampla de graus, tais como as notas, que variam de 0 (zero) a 10 (dez) ou como uma escala de conceitos, que pode conter cinco ou mais graus. Ao ato de examinar no importa que todos os estudantes aprendam com qualidade, mas somente a demonstrao e classificao dos que aprenderam e dos que no aprenderam. E isso basta. Deste modo, o ato de examinar est voltado para o passado, na medida em que deseja saber do educando somente o que ele j aprendeu; o que ele no aprendeu no traz nenhum interesse. Diversamente, o ato de avaliar tem como funo investigar a qualidade do desempenho dos estudantes, tendo em vista proceder a uma interveno para a melhoria dos resultados, caso seja necessria. Assim, a avaliao diagnstica. Como investigao sobre o desempenho escolar dos estudantes, ela gera um conhecimento sobre o seu estado de aprendizagem e, assim, tanto importante o que ele aprendeu como o que ele ainda no aprendeu. O que j aprendeu est bem; mas, o que no aprendeu (e necessita de aprender, porque essencial) indica a necessidade da interveno de reorientao..., at que aprenda. Alguma coisa que necessita de ser aprendida, como essencial, no pode permanecer no aprendida. Tomar conhecimento somente do que o educando aprendeu no permite investir no processo, porm somente no produto. Foi isso que as crianas, acima citadas, aprenderam rapidamente sob a imposio da autoridade do sistema escolar: centrar-se no tirar nota e no no aprender. O que mesmo investir no processo e no no produto? O processo compe-se do conjunto de procedimentos que adotamos para chegar ao resultado mais satisfatrio; o que nos motiva, no caso, a obteno do melhor resultado. Produto, por sua vez, significa o resultado final ao qual chegamos e, na escola, infelizmente, admitimos que ele o suficiente do jeito que ele se manifesta. Se, dessa forma, investimos no produto, qualquer resultado est bom, pois que dizemos que o estudante foi responsvel por obter somente a nota que tirou, e acreditamos que ela expressa o que ele aprendeu e que ele no consegue mesmo ir para alm disso; por isso, damos por encerrado o processo. No importa se o resultado foi satisfatrio ou insatisfatrio, importa que foi esse o obtido pelo estudante. Se, por outro lado, investimos no processo, o resultado da aprendizagem, manifestado pelo estudante vai se qualificado em

Website:www.luckesi.com.br / e-mail:contato@luckesi.com.br

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Este material foi obtido atravs do website de Cipriano Carlos Luckesi

satisfatrio ou em insatisfatrio. Se for satisfatrio, est bem; porm, se for insatisfatrio, h que se intervir para que a aprendizagem se manifeste satisfatria. Ento, podemos perguntar: Mas, ns no agimos para atingir um produto? Claro que sim, porm o mais satisfatrio, decorrente do investimento adequado no processo. No qualquer produto, seja l qual for; o melhor produto buscado. Tanto os atos de centrar nossa ateno exclusivamente sobre o produto ou sobre o processo da aprendizagem na escola, seguido do melhor produto, dependem da concepo que temos sobre o ser humano e sua trajetria na vida, ou seja, dependem da teoria pedaggica e do projeto pedaggico, que temos. Caso assumamos uma teoria que compreende o ser humano como pronto, somente desejamos olhar para o produto, qualquer produto, atitude expressa pela frase: caso tenha atingido o nvel esperado, est bem; caso, no tenha chegado a esse produto, a questo do estudante. Porm, se, pelo contrrio, assumimos o ser humano como um ser em desenvolvimento, ento, temos certeza de que o estudante ainda no aprendeu o que tinha que aprender e, por isso, vamos investir nele novamente, at que aprenda. A pedagogia que sustenta o exame se contenta com a classificao, seja ela qual for; a pedagogia que sustenta o ato de avaliar no se contenta com qualquer resultado, mas somente com o resultado satisfatrio. Mais que isso: no atribui somente ao educando a responsabilidade pelos resultados insatisfatrios; investiga suas causas, assim como busca e realiza aes curativas. O ato de avaliar dedica-se a desvendar impasses e buscar solues. Qual ser a pedagogia que est por detrs da atividade escolar que se centra na preparao dos estudantes quase que exclusivamente para o vestibular, que um exame? bvio que uma pedagogia que no investe no educando como um ser histrico, inacabado, como dizia Paulo Freire, mas somente como um ser que deve apresentar produtos, segundo os parmetros esperados por aquela escola. Para o educador atuar centrado na avaliao, necessita conceber o educando como um ser em movimento, em formao e agir coerentemente a partir dessa concepo. Ento, no vamos preparar nossos educandos para o vestibular? Claro que sim; contudo o vestibular permanece como uma das atenes da prtica educativa escolar, no a nica. Para treinar para o vestibular, podemos fazer simulados na escola e no exames que ameaam e geram excessivas ansiedades em nossas crianas e nossos adolescentes. Deixemos os exames para as situaes de exames (concursos); na sala de

Website:www.luckesi.com.br / e-mail:contato@luckesi.com.br

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Este material foi obtido atravs do website de Cipriano Carlos Luckesi

aulas, sirvamo-nos da avaliao. Bom ensino o ensino de qualidade que investe no processo e, por isso, chega a produtos significativos e satisfatrios. Os resultados no nos chegam, eles so construdos. Por ltimo, para fazemos diagnstico e interveno, nossos instrumentos de coleta de dados para avaliao tero que ser estruturados como instrumentos de coleta de dados para investigao sobre o desempenho de nossos educandos e no como cascas de banana ao cho, para que pisem, escorreguem e caiam na armadilha. Isso implica em que estejam focados no essencial ensinado e que deveria ser aprendido; todavia, devem estar focados sobre todo o essencial ensinado, ou seja, tudo o que essencial deve ser investigado, pois que, se essencial, deve ser buscado. Um teste, um questionrio (com perguntas abertas e fechadas), uma redao, uma ficha de observao,... todos os instrumentos necessitam de cobrir todo o essencial, no somente um que outro ponto e sim todos os pontos essenciais, tendo presente informaes, habilidades, procedimentos e valores componentes da conduta em construo. Afinal, como poderemos proceder a um diagnstico se no cobrimos, ao mesmo tempo, tanto o que essencial, assim como tudo o que essencial? assim que age qualquer investigador que tem a inteno clara de produzir um diagnstico e uma conseqente ao eficaz sobre alguma coisa. Um mdico no pode, sob pena de no atingir a sua meta, que garantir melhoria de sade para seu cliente, usar como critrio para escolher os exames a serem realizados no cliente os que ele mais gosta de fazer ou os que mais fazem o cliente sofrer; diversamente disso, ele seleciona todos os recursos necessrios ao diagnstico, para que possa ter a melhor compreenso do estado de sade do seu cliente, o que lhe possibilitar a mais adequada interveno. Da forma semelhante necessita de agir o educador: o melhor diagnstico possibilitar a melhor interveno e, conseqentemente, os melhores resultados. Isso investir no processo, o que, por sua vez, produzir o melhor produto para todos. E, ento, nossas crianas e nossos adolescentes criaro para si mesmos valores, que os orientaro na vida para dar o melhor de si naquilo que fazem, com cuidado e com alegria, muito alm do cumprimento de uma tarefa para somente, e to somente, tirar uma nota. No que se refere avaliao da aprendizagem, credito que j estamos passando da hora de transformar conceitos em prticas. A avaliao da aprendizagem exige a apropriao dos conceitos de forma encarnada, traduzidos no cotidiano das nossas salas de aulas. No bastam somente bons discursos, importam boas aes baseadas em conceitos adequados.

Website:www.luckesi.com.br / e-mail:contato@luckesi.com.br

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Este material foi obtido atravs do website de Cipriano Carlos Luckesi

Website:www.luckesi.com.br / e-mail:contato@luckesi.com.br