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O DOMNIO DA ORTOGRAFIA COMO EXIGNCIA DA ESCRITA FORMAL Valfrido da Silva Nunes Universidade de Pernambuco UPE 1 INTRODUO

O ensino da lngua portuguesa tem por objetivo oportunizar ao aprendiz o aprimoramento da sua capacidade comunicativa, tanto no que diz respeito oralidade, quanto escrita. Partindo dessa afirmativa, sabe-se que essas modalidades realizam-se em registros lingusticos distintos, o que se permite afirmar que existe uma escrita cuidadosamente planejada, normatizada por convenes rgidas, que denominada escrita formal. Pensando nisso, realizou-se esta pesquisa com alunos do Ensino Mdio, cuja finalidade foi identificar, analisar e explicar os problemas ortogrficos apresentadas por esses alunos quando escreviam textos formais, uma vez que sentiam dificuldades ao grafarem determinados vocbulos, inclusive aqueles que se enquadram no grupo das regularidades do sistema grfico. Para tanto, trabalhou-se com gneros textuais do domnio jornalstico: editorial, notcia, reportagem, carta do leitor e artigo de opinio, perpassando pelas etapas da leitura e compreenso, anlise dos propsitos comunicativos e da estrutura composicional de cada um deles para, posteriormente, serem solicitadas as produes textuais desses mesmos gneros. Desse modo, a delimitao na abordagem do tema tem a finalidade de poder-se tratar da questo com maior profundidade, o que justifica discutir-se ortografia dentro de textos que se constituem em campo vastssimo para outras exploraes, tais como os aspectos da textualidade, os problemas de natureza morfolgica, sinttica, semntica, pragmtica, discursiva etc. O presente estudo tem respaldo em tpicos da Fontica, da Fonologia, da Psicolingustica, da Sociolingustica e da Lingustica Aplicada. A relevncia do estudo desta temtica inquieta, pois se sabe que nas avaliaes externas escola tais como os vestibulares o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) so observados, alm da competncia discursiva, outros aspectos do texto, como aqueles que se referem capacidade de escrever de acordo com a norma culta. O prprio ENEM, que avalia por meio de competncias a produo de um texto dissertativo-argumentativo, j deixa explcito no primeiro critrio que o aluno precisa demonstrar domnio da norma culta da lngua escrita. Com efeito, a normatizao ortogrfica um dos requisitos para o domnio efetivo da norma que ele menciona. A partir dessas consideraes, decidiu-se sistematizar este artigo da seguinte forma: 1) os pressupostos tericos, em que se relaciona escrita formal e ortografia, discutindo ainda a natureza e periodizao histrica desta; 2) a anlise dos dados coletados na pesquisa, apontando os erros ortogrficos mais frequentes e explicando-os com base nas regularidades e irregularidades da conveno escrita e, 3) as implicaes para o ensino da norma ortogrfica. 2 PRESSUPOSTOS TERICOS

Neste tpico, discutir-se- sobre a escrita do portugus, elucidando-se alguns conceitos indispensveis. Tratar-se- tambm da natureza da ortografia portuguesa, bem como de sua transformao diacrnica.

2.1

RELAO ENTRE ESCRITA FORMAL E ORTOGRAFIA

A lngua no esttica e, obviamente, a escrita e a fala como modalidades desta tambm no o so. Entretanto, a instituio escolar parece ignorar isso e, infelizmente, a primazia sempre concedida norma-padro. Refletindo sobre isso, Irand Antunes explica que:
o discurso da escola sobre a lngua considera-a como um grande bloco homogneo; uma entidade uniforme, sem possibilidade de variao. Pelo contrrio, nesse discurso, deveria existir uma lngua que falada, e outra que escrita; uma lngua informal, usada nas situaes de descontrao, e uma lngua formal, com vocabulrio e uma sintaxe especficos; uma lngua para informar, outra para convencer, para seduzir; uma para explicar, outra para refutar etc. (2007, p. 75).

No sem propsito que Bagno corrobora o pensamento de Antunes ao dizer que:


Quando falamos (ou escrevemos), tendemos a nos adequar situao de uso da lngua em que nos encontramos: se uma situao formal, tentaremos usar uma linguagem formal; se uma situao descontrada, uma linguagem descontrada, e assim por diante. Essa nossa tentativa de adequao se baseia naquilo que consideramos ser o grau de aceitabilidade do que estamos dizendo por parte de nosso interlocutor ou interlocutores (2006a, p.130).

Desfaz-se aqui, pois, o mito de que toda variao ocorre na fala e que a escrita algo imutvel. Bem sucedidas so tambm as palavras de Kato (2005, p. 30) quando, numa discusso psicolingustica da escrita, defende que a linguagem escrita no pode ser definida como um conjunto de propriedades formais, invariantes e distintas das da linguagem falada. Nesse sentido, v-se que uma escrita que exige um grau de planejamento mais tenso tende a ser uma escrita devidamente marcada por convenes rgidas. Alm de atender aos fatores da textualidade, a pessoa que escreve deve ter um bom domnio das regras ortogrficas. No entanto, o resultado da pesquisa mostrou que os alunos no demonstravam a competncia ortogrfica esperada para a srie que estavam cursando. Observou-se ainda que as possveis causas desse problema partiam do desconhecimento das regularidades e irregularidades da conveno escrita, uma vez que eles tinham pouco contato com material impresso, realizavam poucas leituras, registravam suas marcas dialetais e tinham sido pouco ou mal trabalhados na escola no tocante questo ortogrfica em sries anteriores. Observaes semelhantes j haviam sido feitas por Morais (2003a, p. 62), para quem a leitura constante de livros, jornais, revistas e outros suportes impressos constitui, portanto, uma espcie de primeiro mandamento para o desenvolvimento da competncia ortogrfica. Quanto s marcas dialetais, estas muitas vezes se constituem em mais um obstculo no processo de escritura, visto que, consoante Faraco (1994, p.11), seria impossvel uma conveno que contemplasse todas as variaes de pronncias existentes na lngua. por esse motivo que a ortografia apresenta certa neutralidade em relao s diferentes realizaes fonticas de uma mesma palavra, muito embora se tenha a conscincia de que essa neutralidade no absoluta, porque quando se criou a ortografia portuguesa tomou-se como referncia apenas uma variedade da lngua.

Pensando nisso, Kato (2005, p.122) chega a afirmar que para muitos educadores o que causa problemas mais srios na alfabetizao e na ps-alfabetizao a distncia entre a fala e a norma escrita usada nos textos escolares. Em relao hiptese de que os problemas ortogrficos tambm esto ligados lacuna deixada pela escola no decorrer dos anos Morais j havia constatado, quando expe que:
Esse um problema, a meu ver, nacional: como a ortografia tratada entre ns mais como tema de verificao que de ensino sistemtico, a maioria das escolas do pas funciona sem planejar o que espera conseguir na promoo da competncia ortogrfica de seus alunos a cada srie (2003a, p. 66).

Em virtude disso, cr-se que se faz necessrio uma reflexo mais profunda acerca das questes inerentes ortografia do portugus, conforme se mostrar adiante. 2.2 NATUREZA DA ORTOGRAFIA PORTUGUESA

De forma simplista, dir-se-ia que a ortografia portuguesa alfabtica, uma vez que usa letras para representar sons. No entanto, a discusso parece no ser to simples assim: as diferenas geogrficas, sociais, etrias, histricas e de classe social so refletidas na lngua, que varia e muda. Na verdade, segundo Kato (2005), essa relao essencialmente fonmica, isto , a escrita procura representar aquilo que funcionalmente significativo. Para provar isso, ela elenca cinco motivaes que explicam a natureza da nossa ortografia: Motivao fonmica: neutraliza diferenas fonticas que existem na fala, mas que no so distintivas, significativas. o que ocorre, por exemplo, em casa. Enquanto pronunciamos [a] no primeiro caso, dizemos [], no segundo; Motivao fonmica e fontica: ocorre quando um fonema s tem uma realizao possvel. o caso das relaes biunvocas. Por exemplo, o /b/ se realiza sempre como [b] no portugus. Dizemos, pois, que o b fonmica e foneticamente motivado; Motivao fontica: a representao ortogrfica apenas foneticamente motivada. Ilustra isso a familiar regra do m antes de p e b. Palavras como campo/pombo no admitem o n porque [m], [p] e [b] so bilabiais; fenmeno semelhante ocorre em canto, uma vez que [n] e [t] so linguoalveolares; Motivao lexical: quando as palavras partilham o mesmo radical, este deve ser ortografado de forma invariante. Vejamos os vocbulos: medicina, mdico/a, medicar, medicando, medicinal. Percebemos que o grafema c ora representa o fonema [k], ora representa o fonema [s]. Caso semelhante ocorre com sal, saleiro, salinidade, salgado, cuja pronncia da letra l varia como [l] e como [u]; Motivao diacrnica: em alguns casos s podemos explicar a representao ortogrfica se recorrermos histria da lngua. Nesse caso, a razo etimolgica. com base nisso que aceitamos o (no) uso do h inicial, desnecessrio do ponto de

vista fontico-fonolgico, em palavras como homem e nibus, visto que somente a primeira tinha o h na lngua original o latim. A bem da verdade, verifica-se que a normatizao ortogrfica do portugus um sistema complexo, que vai muito alm da mera relao som/letra, exigindo conhecimento diverso, a fim de que a pessoa que utiliza a lngua escrita tenha o domnio pleno dela, e mais especificamente, daquela que exige certo grau de formalidade. 2.3 PERIODIZAO HISTRICA DA ORTOGRAFIA PORTUGUESA

salutar saber que nem sempre a ortografia portuguesa foi como se apresenta hoje, uma vez que fixada por meio de leis, o que justifica mudanas em momentos distintos. Diante disso, tecer-se-o algumas consideraes acerca da periodizao da histria da ortografia portuguesa. Para isso, seguir-se- a classificao adotada por Henriques (2007), para quem a ortografia portuguesa apresenta trs momentos distintos, a saber: Perodo fontico: coincide com a fase arcaica da lngua; estende-se desde 1196 at o final do sculo XV. No h uma preocupao de escrever de acordo com a origem das palavras, mas tomava-se como nico critrio a maneira de pronuncilas. No obstante, por falta de sistematizao e coerncia, um mesmo sinal grfico podia representar diversos sons num mesmo texto. o caso do h que podia representar a tonicidade de vogal (he = ), a existncia de um hiato (trahedor = traidor) etc. Perodo pseudo-etimolgico: inaugurado no Renascimento; inicia-se em 1489 e vai at os primeiros anos do sculo XX. Influenciados pelos estudos humansticos, os autores deste perodo tinham a pretenso de imitar os clssicos gregos e latinos. Como no tinham um conhecimento lingustico slido, propunham um ortografia cheia de complicaes inteis. desse perodo o excessivo uso do ph (philosophia, nynpha), do th (theatro, Athenas) do rh (rhombo, rheumatismo), a duplicao de consoantes intervoclicas (approximar, bocca ) etc. Eis a razo para o uso de pseudo, uma vez que, sob o pretexto de ser etimolgica, tal ortografia estava repleta de formas equivocadas, contrariando a etimologia e a evoluo da lngua. Perodo histrico-cientfico: inicia com a adoo da chamada nova ortografia; comea em 1904 (ano da publicao de Ortografia Nacional, do portugus Gonalves Viana) e vai at os dias atuais. A partir desse perodo, os estudos tm base cientfica. Vrios estudiosos portugueses e brasileiros participaram desses estudos, atravs de acordo firmado entre a Academia das Cincias de Lisboa (ACL) e a Academia Brasileira de Letras (ABL). Este , at hoje, um perodo de muitos dilemas, pois firmar uma ortografia unificada para todos os pases da comunidade lusofnica Portugal, Brasil, Angola, Moambique, Guin Bissau, Cabo Verde, So Tom e Prncipe e Timor Leste envolve questes polticas, econmicas e socioculturais que vo alm da Lngua Portuguesa, a stima mais falada entre os muitos idiomas existentes no planeta.

Assim, v-se que a questo ortogrfica um assunto complexo, uma vez que, enquanto conveno humana, estar sempre aberto a novas mudanas 3 ANLISE DOS DADOS

Da pesquisa, foram selecionados cem textos, cujos erros ortogrficos mais frequentes foram analisados luz dos estudos lingusticos existentes. Considerou-se pertinente adotar a classificao feita por Morais (2003a), no que se refere s regularidades e irregularidades da norma ortogrfica, uma vez que se julga bastante didtico o carter da taxonomia feita por ele. Nesse sentido, entende-se por dificuldades regulares aquelas em que se pode prever a forma correta de se escrever a palavra sem nunca t-la visto, a partir de um princpio gerativo, uma regra que se aplica a vrias (ou todas) as palavras da lngua nas quais aparece a dificuldade em questo. Em contrapartida, as dificuldades irregulares no podem ser explicadas por meio de uma regra, visto que so justificadas pela tradio do uso ou pela etimologia da palavra, exigindo que o aprendiz memorize a forma correta da escrita ou recorra a um dicionrio. Se se pode assim dizer, aqui esto os maiores obstculos para grafar os vocbulos da lngua, haja vista as inmeras representaes existentes somente para o fonema /s/. Essa anlise pode ser conferida no grfico abaixo:
Fonema /s/ Fenmeno da nasalizao Outros fenmenos fonticos: marcas da oralidade Ausncia de R no infinitivo 7,0% 8,7% 5,9% 3,1% 2,8% 2,5% 1,7% 1,4% 1,1% 12,6% 1,1% 1,1% 1,1% 0,8% 0,6% 0,6% 0,3% 0,3% 13,2% Verbos na 3 pessoa do pretrito perfeito do indicativo Ausncia de hfen 19,3% Verbos no pretrito imperfeito do subjuntivo Fenmeno da assimilao 14,8% Fenmeno da epntese Fonema /R/ Fonema /g/ Fomema // Letras E, I no final de palavras representando o fonema /i/ Emprego da letra X Acentuao grfica Empregos das letras E,I,O,U em slabas tonas que no esto no final das palavras Fonema /z/ Emprego das letras L, U, O no final de palavras representando o fonema /w / Emprego da letra H no incio das palavras Par mnimo Fenmeno da monotongao

Figura 01 Grfico dos erros encontrados nos textos analisados

3.1

ERROS REGULARES

Como foi visto, estes erros podem ser evitados no por meio da memorizao, mas sim pela internalizao de uma regra que possibilitar escrever-se a palavra, mesmo que a pessoa que escreve no a conhea. A seguir, tecer-se-o algumas consideraes acerca desses problemas. AUSNCIA DE R NO INFINITIVO: Para Morais (2003a, p. 34), esse caso uma regularidade morfolgico-gramatical presente nas flexes verbais, pois todos os infinitivos terminam com r (...), embora esse r no seja pronunciado em muitas regies do nosso pas. Nos textos, encontrou-se fala para falar, publica para publicar, trabalha para trabalhar etc., uma vez que a desinncia do infinitivo no pronunciada na fala de milhes de brasileiros. FENMENO DA NASALISAO: Segundo Morais (2003a, p.30), esse um caso de regularidade contextual que pode ser marcado de cinco formas: usando o m em posio final de slaba (bambu), usando o n tambm em posio final de slaba (banda), usado o til (po), usando o dgrafo nh (minha) e por contiguidade, ou seja, quando a slaba seguinte j comea com uma consoante nasal (cama). Nesta anlise, foram encontrados casos em que se escreveu: 1) Pernanbuco em vez de Pernambuco, o que constitui um erro, pois antes dos fonemas bilabiais /p/ e /b/ usa-se a letra m. 2) morrero querendo dizer morreram, cuja nasalizao est incorreta, visto que a desinncia -ro refere-se ao verbo no futuro do presente do indicativo, enquanto o verbo no pretrito perfeito deve apresentar a desinncia -ram. Foram verificados ainda casos em que h ausncia do marcador de nasalisao como em cozia em vez de cozinha. Verificou-se tambm a presena desnecessria do marcador como em tenhe para escrever tem. Alm dessas, identificou-se tambm: ingnorncia, indentificada, inlegal, inresponsveis, cujas escritas so eminentemente fonticas, porque os alunos as pronunciam dessa maneira, se bem que nos dois ltimos exemplos h uma explicao morfolgica, pois tanto o prefixo -in quanto -i significam negao, contrrio a. Este o segundo tipo de erro mais frequente nos textos analisados.

VERBOS NO PRETRITO IMPERFEITO DO SUBJUNTIVO: O uso desse tempo/modo verbal tambm foi escrito de forma incorreta, porque todas as suas flexes grafam-se com ss. So exemplos disso tomaci em vez de tomasse, asfaltace em vez de asfaltasse etc. Assim, ressalta-se que esse mais um caso de regularidade morfolgico-gramatical. PAR MNIMO: Encontrou-se em textos confuso entre os fonemas /t/ e /d/ em palavras como trogas para drogas e prejuticar para prejudicar, dodas em vez de todas; parapenizar (troca do /p/ pelo /b/), querra/ conseguencia/ acressividade (troca do /g/ pelo /q/ e vice-versa) e cheve/ invncia (troca do /f/ pelo /v/). Para Couto (1997, p.65), essas palavras constituem um par mnimo (minimal pair), ou seja, um par de palavras que se distinguem por um nico segmento. Ratificando a ideia de Couto, Morais (2005a, p. 29) afirma que essas

trocas se devem ao fato de os sons em questo serem muito parecidos em sua realizao no aparelho fonador., ou seja, so as relaes biunvocas. EMPREGO DAS LETRAS L, O, U NO FINAL DE PALAVRAS REPRESENTANDO O FONEMA /w/: Aqui, tem-se mais um caso de regularidade morfolgico-gramatical presente nas flexes verbais, visto que estas letras concorrem para representar o fonema /w/. sabido que verbos na 3 pessoa (incluindo tambm as flexes de 2 pessoa com o pronome voc), no pretrito perfeito do indicativo se escrevem com u no final. Contudo, foram localizados casos como estudol para estudou; vil para viu; efetuol para efetuou; reagio em vez de reagiu e vio em vez de viu etc. ACENTUAO GRFICA: Esta pode ser aprendida atravs das regras que a regem. No entanto, curioso perceber que o emprego inadequado de um acento pode implicar em uma mudana de sentido. evidente que o contexto faz com que se entenda o significado do vocbulo, todavia, em uma anlise isolada da palavra somente o diacrtico capaz de fazer a distino semntica; foi o que se viu nos textos quando o aluno pretendia escrever pas (= lugar de origem) e acabou escrevendo pais (= genitores). Caso semelhante ocorre no momento em que o aprendiz pretende escrever crtica (adjetivo, usado no texto para qualificar uma situao) e termina por escrever critica (verbo criticar flexionado na terceira pessoa do singular do presente do indicativo). VERBOS NA 3 PESSOA DO PRETRITO PERFEITO DO INDICATIVO: O aluno escreve esto para estou, deixo para deixou. H aqui uma desobedincia morfologia dos verbos, uma vez que todas as formas da 3 pessoa do singular no pretrito perfeito do indicativo se escrevem com u no final. Possivelmente, tal ausncia se explica por razes fonticas, pois esse fonema praticamente emitido com rapidez ou quase no pronunciado. Houve ainda dois casos em que o aluno tenta fazer uma substituio: continuor em vez de continuou e faltor em vez de faltou. FONEMA /R/: Trata-se de uma regularidade contextual, visto que o r entre duas vogais tem o som de /r/, exigindo para o som de /R/ a duplicao desta consoante. O aluno registra corendo para correndo; caregados para carregados. Constata-se, pois, que ele se confundiu, visto que a letra r pode representar ambos os fonemas, de acordo com o contexto da palavra. AUSNCIA DO HFEN: Identificou-se nos textos palavras como tornase para tornar-se, levandoas para levando-as, tela para t-la, etc. Como se sabe, o uso do hfen pautado por regras. Nesse caso, o aluno no segue a regra que diz que as flexes verbais seguidas de pronomes oblquos tonos devem ser separadas por hfen. No foi encontrado, porm, nenhum caso que envolve o uso do hfen em substantivos e adjetivos compostos ou vocbulos com prefixos. FONEMA /g/: O aluno escreve ningem em vez de ningum. Esse caso, que se trata de uma regularidade contextual, demonstra que o aluno errou ao no usar o

dgrafo gu para representar o som /g, pois numa leitura literal da palavra em negrito, a letra g representaria o fonema //. LETRAS E/I NO FINAL DE PALAVRAS REPRESENTANDO O FONEMA /i/: Trata-se de um fenmeno fontico-fonolgico. Isso acontece porque a slaba final tona, provocando uma neutralizao fonolgica. So exemplos desse segmento principalmenti para principalmente, di para de, dissi para disse, arrumi para arrume, hoji para hoje. FENMENO DA ASSIMILAO: Segundo Bagno (2006b, p. 77), a assimilao a fora que tenta fazer com que dois sons diferentes, mas com algum parentesco, se tornem iguais, semelhantes. o que ocorre quando o aluno escreve consumino para consumindo e envolveno para envolvendo. Como se sabe, os fonemas /n/ e /d/ so linguodentais, o que justifica o parentesco a que se refere Bagno. Isso acontece mais precisamente na forma nominal do verbo no gerndio, cuja terminao -ndo. 3.2 ERROS IRREGULARES

Como foi abordado, irregularidades so erros que no se explicam por uma regra, visto que muitas vezes esto ligados etimologia das palavras. A consulta a fontes autorizadas e a memorizao parecem ser as melhores alternativas para se evitar esse tipo de erro. A seguir, mostram-se os principais erros dessa natureza que foram localizados nas produes textuais dos alunos.

FONEMA /s/: O discente escreve ceja para seja, sobrevivnia para sobrevivncia, chanses para chances etc. Essa confuso, que causa dvidas at em pessoas com alto nvel de escolaridade, acontece em virtude de haver uma concorrncia entre vrios grafemas para representar um nico fonema, a saber: S, C, X, SS, SC, S, Z, , XC para representar /s/. Urge salientar que esse foi o tipo de desvio ortogrfico predominante nas produes textuais examinadas. FONEMA /z/: De forma anloga ao fonema /s/, este mais um caso de irregularidade, pois sua representao, que tambm se d por concorrncia, pode ser feita por trs letras: z, s, x. So exemplos disso palavras como visinho em vez de vizinho, dezenvolvimento em vez de desenvolvimento, crize em vez de crise etc. Por outro lado, ressalte-se que houve a ocorrncia de dois casos em que a representao do fonema /z/ passvel de explicao: nervoza/perigozo. Trata-se da regularidade dos adjetivos terminados com o sufixo -oso, -osa, cuja grafia ser sempre com a letra s. EMPREGO DA LETRA X: Acerca do uso desta letra foram identificadas no texto palavras como deicha para deixa e perplecsa para perplexa. Tais exemplos mostram a complexidade do emprego desta letra, uma vez que ela pode representar a concorrncia dos fonemas: //, /z/, /ks/, /s/. Por isso, o seu emprego no pode ser normatizado por uma regra especfica. FENMENO DA MONOTONGAO: Para Bagno (2006b, p. 88) o fenmeno da monotongao, quer dizer, dois sons que se transformam num s. Este um fenmeno fontico que consiste em suprimir a semivogal dos ditongos. Isso explica porque, nos textos, os alunos grafaram hove para houve e robos para roubos; nesses casos, a semivogal /w/ foi suprimida. Esse fenmeno tambm ocorre com a semivogal /y/, como na palavra: dexararam para deixaram. FENMENO DA EPNTESE: Para Henriques (2007, p.23), este um processo fonolgico porque se refere s alteraes a que esto sujeitos os fonemas em virtude das combinaes existentes entre eles na cadeia da fala por meio da adio de um novo fonema. Fica explcito esse fenmeno no exemplo em que o aluno escreve adiversrios para adversrios e corrupita para corrupta, em que o /i/ epenttico desfaz o encontro consonantal. OUTROS FENMENOS FONTICOS: MARCAS DA ORALIDADE: So inmeros os casos em que as marcas da oralidade esto presentes nos textos produzidos pelos alunos, as quais nem sempre so justificadas com base em regras, seno apenas pela questo fontica. So exemplos disso as repetidas ocorrncias de pra em vez de para, mais em vez de mas etc. EMPREGO DAS LETRAS E, I, O, U EM SLABAS TONAS QUE ESTO NO FINAL DAS PALAVRAS: O aluno escreve pulticos para polticos, inprego para emprego etc. As vogais pretnicas das palavras destacadas no esto subordinadas a uma regra; quando aparecem em slabas tonas provocam dvidas ao escrever porque na pronncia aparecem um /u/ ou /i/, respectivamente, como nestes exemplos.

EMPREGO DA LETRA H NO INCIO DE PALAVRAS: O (no) uso do h inicial mais uma irregularidade do sistema grfico do portugus; no h uma regra que justifique tal emprego, seno a etimologia da palavra. Erros dessa natureza so facilmente cometidos, pois o aluno precisa memorizar. Foi o que ocorreu em omicdios em vez de homicdios e a em vez de h. Identificou-se tambm um caso em que o aluno usa o h inicial desnecessariamente quando grafa a palavra hocorreu em vez de ocorreu, fazendo uma confuso porque o h no fonema. Alm disso, apareceu um caso particular, no qual saber empregar o h corretamente evitaria cometer erro de sentido: para escrever houve o aluno escreve ouve; dispensando o contexto, v-se que o verbo passou a significar escutar, quando a inteno era usar o verbo haver no sentido de existir. FONEMA //: A disputa das letras g e j para representar o fonema // mais uma irregularidade. Tem-se, como alternativa, internalizar por meio da observao e/ou memorizao, visto que essa uma palavra muito comum no lxico da lngua. Trata-se da escrita da palavra jente em vez de gente. 4 IMPLICAES PEDAGGICAS

O aprendizado das normas ortogrficas condio imprescindvel para que o aluno aprimore sua habilidade de produzir textos que exigem o uso da escrita formal da lngua. Sendo assim, o professor tem a responsabilidade de propiciar meios para que essa condio seja obtida com xito. Antunes (2003, p. 60) j expe que as regras ortogrficas devem ser estudadas, exploradas e progressivamente dominadas. No entanto, deve-se ter todo o cuidado para prestar ateno a outros aspectos do texto, para alm da correo ortogrfica. Antes de tudo, o professor precisa saber que a ortografia portuguesa constituda por motivaes de natureza diversa, saber ainda que existem dificuldades regulares e irregulares para o aprendizado da norma ortogrfica. Enfim, ele precisa ter fundamentao terica. Alm disso, o aluno precisa ter contato com modelos nos quais apaream a norma ortogrfica. Explorar os gneros textuais um dos caminhos que o professor pode percorrer com xito, pois esse contato, alm de ser um meio para o letramento, ajuda a aprimorar a competncia ortogrfica. O professor deve solicitar que os alunos produzam os gneros textuais formais sempre planejando-os, escrevendo-os e reescrevendo-os. Segundo Antunes (2003, p.58), na reescrita que o docente deve rever aspectos da superfcie do texto, tais como a pontuao, a ortografia e a diviso do texto em pargrafos. Nesta etapa muito importante que ele interfira de forma positiva, orientando seus alunos sobre as regras que embasam os casos de regularidade. J para as irregularidades interessante que elas sejam abordadas de forma gradativa: primeiro as palavras que o professor considera mais usadas pelos alunos e, posteriormente, aquelas menos usadas. vlido frisar tambm que o professor de escola pblica est inserido em um contexto de salas de aula superlotadas. Sendo assim, sugere-se que o professor selecione alguns textos e os exponha de alguma forma, para que sejam trabalhados os erros ortogrficos encontrados com mais frequncia. S assim os alunos sero orientados como realmente precisam, haja vista que imprescindvel o trabalho com a ortografia na escola, pois nas palavras de Antunes

(2003, p.61), a escola deve cuidar para que isso acontea, de se esperar que, ao final do ensino mdio, os alunos no demonstrem dificuldades ortogrficas. 5 CONSIDERAES FINAIS Com base neste estudo, constata-se que os erros ortogrficos encontrados com maior freqncia nas produes analisadas decorrem: da falta do hbito de leitura de textos, especificamente daqueles escritos no registro formal; da influncia fontica, uma vez que registram marcas da oralidade e das lacunas deixadas pela escola ao longo dos anos, a qual nem sempre tem critrios definidos para o trabalho com a normatizao ortogrfica nas aulas de Lngua Portuguesa. Alm disso, verificou-se que um ensino eficiente da ortografia perpassa necessariamente pelo conhecimento cientfico da sua natureza, bem como uma viso holstica da complexidade do sistema ortogrfico que composto de regras que se explicam regularidades e de convenes arbitrrias irregularidades. Sendo assim, defende-se a postura de um professor que seja um assduo pesquisador dos fatos lingsticos, objetivando uma atualizao contnua para a transformao da sua prtica pedaggica. A partir disso, ele precisa fazer uma aplicabilidade do seu conhecimento em sala de aula, com o intuito de ajudar os alunos a construir a competncia textual necessria para saberem adequar-se aos diversos contextos de uso da lngua.Por conseguinte, deseja-se contribuir com esse estudo para desconstruir os equvocos que se tm criado acerca da problemtica em questo e, ao mesmo tempo, aguar a percepo dos interessados no assunto, numa busca inquietante no s por refletir como tambm agir sobre questes lingusticas, especificamente no tocante normatizao ortogrfica, uma vez que no vivemos numa sociedade grafa.

REFERNCIAS

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