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Roteiro para a Educao Artstica

Desenvolver as Capacidades Criativas para o Sculo XXI

Lisboa 2006

Ficha tcnica Edio: Comisso Nacional da UNESCO, 2006 Traduo: Francisco Agarez Concepo grfica: Isabel Espinheira Impresso: Touch, artes grficas Comisso Nacional da UNESCO Rua Latino Coelho, n 1 Edifcio Aviz, Bloco A1 - 10 1050-132 Lisboa PORTUGAL Tel. (+351) 21 356 63 10 Fax. (+351) 31 356 63 19 E-mail: cnu@unesco.pt Website: www.unesco.pt

Roteiro para a Educao Artstica


Desenvolver as Capacidades Criativas para o Sculo XXI

ndice I. Enquadramento II. Objectivos da Educao Artstica 1. 2. 3. 4. Defender o direito humano educao e participao cultural Desenvolver as capacidades individuais Melhorar a qualidade da educao Promover a expresso da diversidade cultural
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III. Conceitos relacionados com a Educao Artstica 1. 2. 3. reas artsticas Abordagens Educao Artstica Dimenses da Educao Artstica

IV. Estratgias essenciais para uma Educao Artstica eficaz 11 1. 2. Formao de professores e artistas Parcerias

V. Investigao sobre Educao Artstica e intercmbio de conhecimentos VI. Recomendaes 1. 2. 3. Recomendaes aos educadores, pais, artistas e directores de escolas e de entidades formadoras Recomendaes aos poderes pblicos e aos decisores polticos Recomendaes UNESCO e s outras organizaes intergovernamentais e no-governamentais

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Anexo: Estudos de caso

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Abertura A partir de 2003, a Comisso Nacional da UNESCO comeou a desenvolver diligncias no sentido de fazer ocorrer em Portugal a I Conferncia Mundial de Educao Artstica, na sequncia de uma srie de conferncias regionais sobre o mesmo tema. O Governo portugus anunciou directamente ao Director-Geral da UNESCO a sua inteno de candidatar Lisboa como sede desta Conferncia, e este, avaliando as diversas candidaturas, acabou por aceitar a oferta de Portugal. A partir da o Ministrio da Educao passou a conduzir o processo em sintonia com o Ministrio dos Negcios Estrangeiros. Em Junho de 2005, foi criada por despacho conjunto dos diversos Ministrios envolvidos na educao artstica uma Comisso Organizadora da Conferncia. Essa Comisso, que teve como coordenador Carlos Melo Santos, tinha a seguinte constituio: Manuela Galhardo, Teresa Andr, Jos Manuel Garcia e Ftima Gomes, em representao, respectivamente, dos Ministrios dos Negcios Estrangeiros, da Educao, da Cincia e Ensino Superior, e da Cultura. Antnio Balo foi o secretrioexecutivo da Comisso. Joo Soeiro de Carvalho, membro do Conselho Cientfico da Conferncia, deu igualmente o seu apoio organizao da Conferncia. A Misso de Portugal junto da UNESCO e a Comisso Nacional da UNESCO acompanharam desde o incio a definio dos contedos da Conferncia. Deve aqui salientarse a colaborao muito activa da Diviso das Artes da UNESCO, nomeadamente da parte da sua ex-directora Milagros del Corral, e da especialista de programa Tereza Wagner. Em torno a esta Diviso foram promovidas diversas reunies preparatrias com especialistas das diversas pedagogias artsticas, incluindo uma reunio em Lisboa do Conselho Cientfico da Conferncia em Maro de 2005 na qual participaram representantes do Governo portugus, da UNESCO, da Comisso Nacional da UNESCO e vrios especialistas nacionais e internacionais. Participaram na Conferncia Mundial mais de mil pessoas de cerca de noventa pases, contando a sesso inaugural com a presena do Presidente da Repblica, Jorge Sampaio, do Director-Geral da UNESCO, Kochiro Matsuura, da Ministra da Educao, Maria de Lurdes Rodrigues, da Ministra da Cultura, Isabel Pires de Lima, do Presidente da Fundao Calouste Gulbenkian, Emlio Rui Vilar, e de muitas outras personalidades do Governo e do meio acadmico. No cabe nesta introduo fazer o balano da Conferncia que, alis, se pode ler no relatrio de Lupwishi Mbuyamba, chefe de gabinete do escritrio da UNESCO em Moambique/relator da Conferncia, mas no ser abusivo afirmar que cumpriu os seus objectivos a nvel internacional e que, no plano nacional, poder vir a constituir um estmulo decisivo para a renovao do ensino artstico em Portugal. Esse ser, alis, o tema de uma conferncia que o Ministrio da Educao tem prevista para 2007. Jos Sasportes Presidente da Conferncia Mundial de Educao Artstica
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I. Enquadramento Baseado nos debates realizados no decurso e aps a Conferncia Mundial sobre Educao Artstica, que se realizou de 6 a 9 de Maro em Lisboa, Portugal, o presente Roteiro para a Educao Artstica prope-se explorar o papel da Educao Artstica na satisfao da necessidade de criatividade e de conscincia cultural no sculo XXI, incidindo especialmente sobre as estratgias necessrias introduo ou promoo da Educao Artstica no contexto de aprendizagem. Este documento foi concebido de forma a promover um entendimento comum entre todas as partes interessadas sobre a importncia da Educao Artstica e o seu papel essencial na melhoria da qualidade da educao. No que respeita aos seus aspectos prticos, pretende ser um documento de referncia evolutivo, em que se apontam as mudanas e passos concretos necessrios introduo ou promoo da Educao Artstica em ambientes educacionais (formais e no formais) e definio de um enquadramento slido para futuras decises e aces neste campo. Este Roteiro pretende, portanto, comunicar uma viso e promover um consenso quanto importncia da Educao Artstica na construo de uma sociedade criativa e culturalmente consciente; estimular a colaborao na reflexo e na aco; e reunir os recursos financeiros e humanos necessrios para uma integrao mais completa da Educao Artstica nos sistemas educativos e nas escolas. As muitas finalidades possveis da Educao Artstica tm sido objecto de intenso debate. Este debate conduz a perguntas como estas: A Educao Artstica serve s para ensinar a apreciar ou deve ser tambm um meio para melhorar a aprendizagem de outras matrias?; A arte deve ser ensinada como disciplina virada para si prpria ou virada para o conjunto de conhecimentos, capacidades e valores que pode transmitir (ou ambas as coisas)?; A Educao Artstica destina-se a um ncleo restrito de alunos talentosos em disciplinas seleccionadas ou a Educao Artstica para todos?. Estas continuam a ser questes centrais para a definio da abordagem a adoptar tanto por artistas como por professores, estudantes e decisores polticos. O Roteiro procura dar uma resposta abrangente a estas perguntas e sublinha que o desenvolvimento criativo e cultural deve constituir uma funo bsica da educao.

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II. Objectivos da Educao artstica


1. Defender o direito humano educao e participao cultural

As declaraes e convenes internacionais tm por objectivo assegurar para todos, crianas e adultos, o direito educao e a oportunidades que lhes garantam um desenvolvimento completo e harmonioso e uma participao na vida cultural e artstica. A razo fundamental para fazer da Educao Artstica uma parte importante, e mesmo obrigatria, do programa educacional de qualquer pas decorre destes direitos. A cultura e a arte so componentes essenciais de uma educao completa que conduza ao pleno desenvolvimento do indivduo. Por isso a Educao Artstica um direito humano universal, para todos os aprendentes, incluindo aqueles que muitas vezes so excludos da educao, como os imigrantes, grupos culturais minoritrios e pessoas portadoras de deficincia. Estas afirmaes encontram-se reflectidas nas declaraes sobre direitos humanos e direitos das crianas.

A Declarao Universal dos Direitos do Homem Artigo 22 Toda a pessoa, como membro da sociedade, tem direito segurana social; e pode legitimamente exigir a satisfao dos direitos econmicos, sociais e culturais, indispensveis sua dignidade e ao livre desenvolvimento da sua personalidade. Artigo 26 A educao dever visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo dos direitos do homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das actividades das Naes Unidas para a manuteno da paz. Artigo 27: Toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente na vida cultural da comunidade, de fruir as artes e de participar no progresso cientfico e nos benefcios que deste resultam.

A Conveno sobre os Direitos da Criana Artigo 29: A educao da criana deve destinar-se a a) Promover o desenvolvimento da personalidade da criana, dos seus dons e aptides mentais e fsicos na medida das suas potencialidades
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Artigo 31 Os Estados Partes respeitam e promovem o direito da criana de participar plenamente na vida cultural e artstica e encorajam a organizao, em seu benefcio, de formas adequadas de tempos livres e de actividades recreativas, artsticas e culturais, em condies de igualdade.

2. Desenvolver as capacidades individuais

Todos os seres humanos tm potencial criativo. A arte proporciona uma envolvente e uma prtica incomparveis, em que o educando participa activamente em experincias, processos e desenvolvimentos criativos. Estudos1 mostram que a iniciao dos educandos nos processos artsticos, desde que se incorporem na educao elementos da sua prpria cultura, permite cultivar em cada indivduo o sentido de criatividade e iniciativa, uma imaginao frtil, inteligncia emocional e uma bssola moral, capacidade de reflexo crtica, sentido de autonomia e liberdade de pensamento e aco. Alm disso, a educao na arte e pela arte estimula o desenvolvimento cognitivo e pode tornar aquilo que os educandos aprendem e a forma como aprendem, mais relevante face s necessidades das sociedades modernas em que vivem. Como ilustra a abundante literatura sobre educao, experimentar e desenvolver a apreciao e o conhecimento da arte permite o desenvolvimento de perspectivas nicas sobre uma vasta gama de temas, perspectivas essas que outros meios de educao no permitem descobrir. Para que as crianas e adultos possam participar plenamente na vida cultural e artstica, precisam de progressivamente compreender, apreciar e experimentar expresses artsticas atravs das quais outros seres humanos normalmente designados por artistas exploram e partilham vrios aspectos da existncia e coexistncia. Como um dos objectivos dar a todos iguais oportunidades de actividade cultural e artstica, necessrio que a educao artstica constitua uma parte obrigatria dos programas de educao para todos. A educao artstica dever igualmente ser sistemtica e ser facultada durante vrios anos, uma vez que se trata de um processo a longo prazo. A Educao Artstica contribui para uma educao que integra as faculdades fsicas, intelectuais e criativas e possibilita relaes mais dinmicas e frutferas entre educao, cultura e arte.

1Para exemplos de estudos de investigao e casos concretos, ver as actas das reunies preparatrias da Conferncia Mundial sobre Educao Artstica; cf. LEA International em: http://www.unesco.org/culture/lea e tambm Educating for Creativity: Bringing the Arts and Culture into Asian Education, Relatrio dos Simpsios Regionais da sia sobre Educao Artstica, UNESCO 2005.

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Estas capacidades so particularmente importantes para enfrentar os desafios que se levantam sociedade do sculo XXI. As transformaes sociais que afectam as estruturas familiares, por exemplo, fazem com que as crianas sejam frequentemente privadas da ateno dos progenitores. Acresce que, devido falta de comunicao e de construo de relaes na sua vida familiar, as crianas passam amiudadas vezes por uma srie de problemas emocionais e sociais. Alm disso, torna-se cada vez mais difcil a transmisso de tradies culturais e prticas artsticas no ambiente familiar, em especial nas reas urbanas. Existe hoje em dia uma separao cada vez maior entre o desenvolvimento cognitivo e o emocional, que reflecte o facto de, nos ambientes educativos, se atribuir uma maior importncia ao desenvolvimento das capacidades cognitivas, valorizando menos os processos emocionais. Para o Professor Antnio Damsio, esta primazia dada ao desenvolvimento das capacidades cognitivas em detrimento da esfera emocional um factor que contribui para o declnio do comportamento moral da sociedade moderna. O desenvolvimento emocional faz parte integrante do processo de tomada de decises e funciona como um vector de aces e ideias, consolidando a reflexo e o discernimento. Sem um envolvimento emocional, qualquer aco, ideia ou deciso assentaria exclusivamente em bases racionais. Um saudvel comportamento moral, que constitui o alicerce slido do cidado, exige a participao emocional. O Prof. Damsio sugere que a Educao Artstica, ao promover o desenvolvimento emocional, pode proporcionar um maior equilbrio entre o desenvolvimento cognitivo e emocional, contribuindo assim para o desenvolvimento de uma cultura da paz. As sociedades do sculo XXI necessitam de um cada vez maior nmero de trabalhadores criativos, flexveis, adaptveis e inovadores, e os sistemas educativos tm de evoluir de acordo com as novas necessidades. A Educao Artstica permite dotar os educandos destas capacidades, habilitando-os a exprimir-se, avaliar criticamente o mundo que os rodeia e participar activamente nos vrios aspectos da existncia humana. A Educao Artstica tambm um meio disposio das naes para a preparao dos recursos humanos necessrios ao aproveitamento do seu valioso capital cultural. essencial tirar o melhor partido desses recursos e desse capital se os pases quiserem desenvolver indstrias e empresas culturais (criativas) fortes e sustentveis. Tais indstrias tm potencial suficiente para desempenhar um papel fundamental na promoo do desenvolvimento scioeconmico de muitos pases menos desenvolvidos. Alm disso, h muitas pessoas para as quais as indstrias culturais (como as de edio, msica, cinema e televiso e outros meios de comunicao social) e as instituies culturais (como os museus, auditrios de msica, centros culturais, galerias de arte e teatros) constituem portas de acesso cultura e arte fundamentais. Os programas de Educao Artstica podem auxiliar as pessoas a descobrir a diversidade de expresses culturais que as indstrias e instituies culturais oferecem, e a reagir a elas com sentido crtico. Por sua vez, as indstrias culturais constituem um recurso disposio dos educadores que pretendem incorporar a arte na educao.
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3. Melhorar a qualidade da educao

De acordo com o Relatrio de Acompanhamento Global da Educao para Todos (EPT) de 2006, publicado pela UNESCO, embora o nmero de crianas com acesso educao esteja a crescer, a qualidade do ensino continua a ser baixa na maioria dos pases do mundo. A educao para todos importante, mas tambm fundamental que os estudantes recebam uma educao de boa qualidade. 2 A Educao de Qualidade centra-se no educando e pode definir-se segundo trs princpios: educao que relevante para o educando mas tambm promove valores universais; educao que equitativa em termos de acesso e sadas e garante a incluso social em vez da excluso; e educao que reflecte, e ajuda a satisfazer, direitos individuais.3 Por conseguinte, pode-se geralmente entender por educao de qualidade uma educao que propicia a todos os jovens e outros educandos as capacidades relevantes de que necessitam em termos locais para actuar com sucesso na sua sociedade; adequada relativamente s vidas, aspiraes e interesses dos estudantes, das suas famlias e das sociedades; e inclusiva e baseada em direitos. De acordo com o Quadro de Aco de Dacar,4 so exigidos muitos factores como pr-requisitos de uma educao de qualidade. A aprendizagem na arte e pela arte (Educao Artstica e Arte na Educao) pode reforar pelo menos quatro destes factores: aprendizagem activa; um currculo localmente relevante que suscita o interesse e o entusiasmo dos educandos; respeito pelas, e participao nas, comunidades e culturas locais; e professores preparados e motivados.

4. Promover a expresso da diversidade cultural

A arte simultaneamente manifestao de cultura e meio de comunicao do conhecimento cultural. Cada cultura possui as suas expresses artsticas e as suas prticas culturais especficas. As culturas, na sua diversidade, e os seus produtos criativos e artsticos, representam formas contemporneas e tradicionais de criatividade humana que contribuem de forma incomparvel para a nobreza, o patrimnio, a beleza e a integridade das civilizaes humanas. A conscincia e o conhecimento das prticas culturais e das formas de arte fortalecem as identidades e valores pessoais e colectivos, e contribuem para salvaguardar e promover a diversidade cultural. A Educao Artstica refora a conscincia cultural e promove as prticas culturais, constituindo o meio pelo qual o conhecimento e a apreciao da arte e da cultura so transmitidos de gerao em gerao.
2 UNESCO, 2005, Relatrio de Acompanhamento Global da Educao para Todos 2006, UNESCO, Paris, p.58. 3 UNESCO, 2004, Relatrio de Acompanhamento Global da Educao para Todos 2005, UNESCO, Paris, p.30. 4 Quadro de Aco de Dacar, 2000, http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/framework.shtml

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Em muitos pases esto continuamente a perder-se aspectos tangveis e intangveis das culturas porque no so valorizados no sistema educativo ou no esto a ser transmitidos s geraes futuras. Existe, por isso, uma clara necessidade de os sistemas educativos incorporarem e transmitirem os conhecimentos e as expresses culturais. Esta necessidade pode ser satisfeita pela Educao Artstica, em ambientes educativos formais e no formais. Vrias das Principais Linhas de Aco para a aplicao prtica da Declarao Universal sobre Diversidade Cultural da UNESCO, aprovada pelos Estados Membros em 2001, sublinham esta necessidade, nomeadamente: Linha de Aco 6: Encorajar a diversidade lingustica respeitando sempre a lngua materna a todos os nveis da educao, em todos os locais possveis, e promover a aprendizagem de vrias lnguas desde a mais tenra idade. Linha de Aco 7: Promover pela via da educao uma conscincia do valor positivo da diversidade cultural e, para esse fim, melhorar o modelo curricular e a formao dos professores. Linha de Aco 8: Incorporar, sempre que tal se justifique, as pedagogias tradicionais no processo educativo com vista a preservar, e usar plenamente mtodos de comunicao e transmisso de conhecimentos culturalmente adequados.

III. Conceitos relacionados com a Educao Artstica


1. reas artsticas

As pessoas de todas as culturas sempre procuraram, e sempre ho-de procurar, respostas a questes relativas sua existncia. Cada cultura desenvolve meios atravs dos quais so partilhadas e transmitidas as perspectivas que resultam dessa procura de compreenso. Os elementos bsicos da comunicao so as palavras, os movimentos, os toques, os sons, os ritmos e as imagens. Em muitas culturas designa-se por arte as expresses que comunicam perspectivas e abrem espao para reflexo na mente das pessoas. Ao longo da histria, vrios tipos de expresso artstica receberam rtulos. importante reconhecer que, embora termos como dana, msica, drama e poesia sejam de utilizao universal, o significado mais profundo de tais palavras difere de cultura para cultura. Por conseguinte, qualquer lista de reas artsticas deve ser encarada como uma categorizao pragmtica, em permanente evoluo e nunca exclusiva. No possvel elaborar aqui uma lista completa, mas uma lista indicativa poder incluir as artes performativas (dana, teatro, msica, etc.), literatura e poesia, artes decorativas, design, arte digital, narrao oral, patrimnio, artes visuais e filme, media e fotografia.

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A arte deve ser apresentada gradualmente aos educandos por meio de prticas e experincias artsticas e manter o valor no s do resultado do processo mas do prprio processo em si. Por outro lado, considerando que h muitas formas de arte que no podem ser limitadas a uma nica disciplina, deve dar-se maior ateno aos aspectos interdisciplinares da arte e ao que h de comum entre elas.

2. Abordagens Educao Artstica

A imaginao, a criatividade e a inovao esto presentes em todos os seres humanos e podem ser alimentadas e aplicadas. Existe uma forte relao entre estes trs processos. A imaginao a caracterstica distintiva da inteligncia humana, a criatividade a aplicao da imaginao e a inovao fecha o processo fazendo uso do juzo crtico na aplicao de uma ideia (Sir Ken Robinson). Qualquer abordagem Educao Artstica deve ter como ponto de partida a(s) cultura(s) a que o educando pertence. Criar confiana com base num profundo apreo pela cultura de cada um o melhor ponto de partida possvel para explorar e subsequentemente respeitar e apreciar a cultura dos outros. Para isso fundamental reconhecer a perptua evoluo da cultura e o seu valor nos contextos histrico e contemporneo. O contedo e a estrutura da educao devem reflectir no s as caractersticas de cada forma de arte mas tambm proporcionar os meios artsticos necessrios prtica da comunicao e interaco em vrios contextos culturais, sociais e histricos. Nesta conformidade, existem dois mtodos principais de Educao Artstica (que podem ser aplicados ao mesmo tempo, no se excluindo mutuamente). As artes podem ser (1) ensinadas como matrias de estudo individuais, atravs do ensino das vrias disciplinas artsticas, desenvolvendo assim nos estudantes as aptides artsticas, a sensibilidade e o apreo pela arte, (2) encaradas como mtodo de ensino e aprendizagem em que as dimenses cultural e artstica so includas em todas as disciplinas. O mtodo da Arte na Educao (AiE Art in Education) utiliza as formas de arte (e as correspondentes prticas e tradies culturais) como meio para ensinar disciplinas de natureza geral e como instrumento para o aprofundamento da compreenso dessas disciplinas; por exemplo, usando cores, formas e objectos originrios das artes visuais e da arquitectura para ensinar matrias como a fsica, a biologia e a geometria; ou introduzindo a dramatizao ou a msica como mtodo do ensino de lnguas. Tirando partido da teoria das inteligncias mltiplas, o mtodo da Arte na Educao prope-se tornar extensivos a todos os estudantes, e a todas as matrias, os benefcios da Educao Artstica. Este mtodo prope-se tambm contextualizar a teoria atravs da aplicao prtica das disciplinas artsticas. Para produzir efeitos, esta abordagem interdisciplinar exige mudanas nos mtodos de ensino e na formao dos professores.

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3. Dimenses da Educao Artstica

A Educao Artstica estrutura-se segundo trs eixos pedaggicos complementares:

Estudo de trabalhos artsticos. Contacto directo com trabalhos artsticos (como concertos, exposies, livros e
filmes). Participao em prticas artsticas. Ou seja, na Educao Artstica existem trs dimenses: (1) o estudante adquire conhecimentos interagindo com o objecto ou a representao de arte, com o artista e com o seu (a sua) professor(a); (2) o estudante adquire conhecimentos atravs da sua prpria prtica artstica; (3) o estudante adquire conhecimentos pela investigao e pelo estudo (de uma forma de arte, e da relao entre arte e histria).

IV. Estratgias essenciais para uma Educao Artstica eficaz Uma Educao Artstica de alta qualidade carece de professores de arte altamente qualificados, bem como de professores generalistas. Tambm fica reforada atravs de parcerias bem sucedidas entre estes e artistas altamente qualificados. Neste quadro, necessrio prosseguir pelo menos dois objectivos principais:

Favorecer o acesso dos professores, artistas e outros aos materiais e formao


que necessitam para esse efeito. No h aprendizagem criativa sem ensino criativo. Encorajar parcerias criativas a todos os nveis entre os ministrios, escolas e professores, por um lado, e a arte, cincia e organizaes comunitrias, por outro. O sucesso das parcerias depende da mtua compreenso dos objectivos para os quais os parceiros esto a trabalhar, e do respeito mtuo pelas competncias de cada um. O lanamento de bases para a colaborao futura entre educadores e artistas exige que as competncias de entrada na respectiva profisso, tanto dos educadores como dos artistas, incluam conhecimentos sobre o campo de especializao do outro incluindo um interesse mtuo pela pedagogia. necessrio rever os programas de formao de professores e artistas de forma a dotar uns e outros dos conhecimentos e experincias necessrios para partilhar a responsabilidade de facilitar a aprendizagem e tirar o mximo proveito dos resultados da colaborao interprofissional. A promoo dessa colaborao passa pela adopo de medidas que representam novos desafios para a generalidade das sociedades.
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Existem, pois, duas estratgias bsicas principais para se conseguir uma Educao Artstica eficiente: uma formao relevante e eficiente de professores e artistas e o desenvolvimento de parcerias entre os sistemas educativos e culturais e os actores.

1. Formao de professores e artistas

Relaciona-se com as experincias e perspectivas, normalmente muito diferentes, que professores generalistas, professores de arte e artistas tm sobre os processos e prticas educativas e culturais. Da que seja essencial uma formao mais eficaz de todos estes actores em Educao Artstica, numa acepo ampla.

Formao de professores de disciplinas gerais


Em circunstncias ideais, os professores (e administradores escolares) devem ser sensveis aos valores e qualidades dos artistas e apreciar arte. Alm disso, devem tambm ser ministradas aos professores as competncias que lhes permitam colaborar com os artistas em contextos educativos. Assim, ser-lhes- possvel desenvolver plenamente o seu prprio potencial e, simultaneamente, utilizar a arte no ensino. Pode ainda proporcionar-lhes algum conhecimento sobre a forma de produzir ou executar obras de arte; a capacidade de analisar, interpretar e avaliar obras de arte; e apreciar obras de arte de outros perodos e culturas. Tendo em considerao que a arte pode auxiliar a aprendizagem em reas que so geralmente consideradas do currculo geral, os professores do ensino bsico, em particular, adoptam frequentemente o mtodo da Arte na Educao. Por exemplo, podem usar-se canes para decorar palavras fundamentais da lngua, definies da cincia e dos estudos sociais ou algum conceito ou frmula da matemtica. Integrar as artes no ensino de outras matrias, nomeadamente a nvel do ensino bsico, pode ser uma via para evitar a sobrecarga curricular verificada em algumas escolas. Mas tal integrao no produzir resultados se no existir em paralelo um ensino artstico, que poder ser desenvolvido em parceria com uma instituio cultural ou artstica local.

Formao para professores de arte


O ensino das artes tem de ir muito mais longe do que simplesmente ensinar aos alunos aptides, prticas e conhecimentos especficos. Para isso, alm da competncia em atelier, os programas de Educao Artstica devem progredir no sentido de uma mais ampla preparao dos professores. Os professores de arte devem ser incentivados a aproveitar as capacidades de outros artistas, incluindo os de outras disciplinas, ao mesmo tempo que desenvolvem as aptides necessrias para a trabalhar em conjunto com artistas e com professores de outras matrias num contexto educativo.
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Programas totalmente articulados de formao de professores de arte podem fomentar o desenvolvimento de conhecimentos e aptides em: - Uma ou mais disciplinas artsticas - Expresso artstica interdisciplinar - Metodologias de ensino das artes - Metodologias de ensino interdisciplinar em arte, e atravs da arte - Elaborao de currculos escolares - Anlise e avaliao adequadas educao artstica - Educao artstica formal (de base escolar) - Educao artstica no formal (de base comunitria) Mas no ser suficiente ter boas escolas. Como acima se referiu, a Educao Artstica poder frequentemente ser melhorada atravs parcerias com uma vasta gama de indivduos e organizaes da comunidade. Actividades como visitar museus de arte e galerias ou assistir a espectculos ao vivo, programas de Artistas na Escola (AIS Artists in School), e Educao Ambiental pela Educao Artstica, so preciosas oportunidades educativas para professores e alunos, em todos os contextos de aprendizagem. Quando se trata de preparar professores de Educao Artstica, tambm necessrio ter em ateno a utilizao das novas tecnologias na criao artstica, msica electrnica e novos media, bem como o ensino distncia. O recurso s novas tecnologias veio alargar o papel da Educao Artstica e atribuir novas funes aos professores de arte do sculo XXI. Estas tecnologias podem constituir uma plataforma fundamental de colaborao entre os professores de artes e entre estes e os artistas, cientistas e outros educadores. A arte por computador, por exemplo, j aceite como forma artstica, como forma legtima de produo artstica, e como mtodo de ensino das artes. Todavia, a arte por computador geralmente no ensinada nas escolas. Os professores de belas-artes, por exemplo, esto muito motivados para ensinar arte por computador nas suas aulas, mas falta-lhes frequentemente experincia, formao pedaggica e recursos. Os professores de matrias especficas nas escolas secundrias podem atribuir tarefas que exigem colaborao com outras disciplinas especializadas. A rea da economia e tecnologia, por exemplo, pode ser incorporada nos aspectos comerciais da arte, ou podem ser dados aos estudantes projectos que ligam a arte histria ou aos estudos sociais. Este tipo de abordagem requer que os professores de outras disciplinas compreendam o valor da Educao Artstica.

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Finalmente, importante, pelo menos a nvel local e talvez mesmo nacional, definir linhas de orientao e normas para a preparao dos futuros professores de arte. Foram j desenvolvidos vrios conjuntos de normas5 que podero servir de quadro de referncia aos esforos de cada pas no planeamento, execuo e avaliao dos seus programas de Educao Artstica. (Ver exemplo de Boas Prticas em Anexo)

Formao para artistas


Dever igualmente ser dada oportunidade aos artistas de todas as disciplinas, bem como aos profissionais da cultura, de aperfeioar as suas capacidades pedaggicas e desenvolver as competncias necessrias para colaborar com educadores em escolas e centros de aprendizagem e, mais directamente, comunicar e interagir eficazmente com os educandos. Actividades conjuntas e projectos entre artistas e professores em formao podem tambm contribuir para assegurar a colaborao futura. (Ver exemplo de Boas Prticas em Anexo) Tal como no desenvolvimento de parcerias entre instituies e perspectivas culturais e educativas, o aperfeioamento e enriquecimento da educao de todos os envolvidos na Educao Artstica so dificultados pela falta de recursos financeiros e, em especial fora dos centros urbanos, pela exiguidade de recursos culturais como bibliotecas, teatros e museus.

2. Parcerias

Embora a criatividade ocupe um lugar de destaque na generalidade dos documentos de estratgia, verifica-se que existe uma falha fundamental no reconhecimento da importncia da educao de qualidade como principal meio facilitador da criatividade. Pr em prtica programas de Educao Artstica no caro nem difcil se a filosofia que lhe estiver subjacente assentar em parcerias. Assim sendo, necessria uma co-responsabilizao pela Educao Artstica no seio dos ministrios responsveis pela Cultura e/ou Educao e entre os diferentes organismos que asseguram a aplicao prtica e a avaliao de programas de Educao Artstica, tendo cada uma das entidades uma clara conscincia do seu contributo para o processo. Os seguintes tipos de parcerias constituem a melhor forma de criar sinergias entre a arte e a educao na promoo da aprendizagem criativa:

5 Principalmente nos Estados Unidos, como por exemplo: Early Adolescence through Early Adulthood/ Art standards by National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS), Standards for Art Teacher Preparation, Purposes, Principles, and Standards for School Art Programmes, e The National Visual Arts Standards.
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Nvel ministerial / nvel municipal


Podem ser criadas parcerias entre entidades autnomas do Ministrio da Cultura, Ministrio da Educao, e Ministrios do Ensino Superior e da Investigao que elaboraro estratgias e oramentos conjuntos para a realizao de projectos educativos durante ou fora dos horrios escolares (curriculares e extracurriculares). Tambm possvel associar a arte educao a nvel estratgico entre os Ministrios da Educao e da Cultura e as autarquias (que em muitos casos so as entidades encarregadas das instituies culturais e educativas) tendo em vista a ligao do sistema educativo ao mundo cultural, atravs da concretizao de projectos de cooperao entre as instituies culturais e as escolas. Estas parcerias tm por objectivo colocar a arte e a cultura no centro da educao, e no margem do currculo escolar. (Ver exemplo de Boas Prticas em Anexo)

Nvel da escola
Por esse mundo fora, a maioria das cidades, vilas e aldeias possui algum tipo de instalao cultural. Nas presentes circunstncias, um dado adquirido que o processo de aprendizagem j no se encontra confinado exclusivamente s escolas. Novas possibilidades pedaggicas resultaram do desenvolvimento de parcerias entre escolas e instituies culturais. H pases onde existe desde h muito colaborao entre estas instituies; mas a extenso e eficcia dessas parcerias muito varivel. O apoio e o empenho genuno das instituies culturais e das escolas so vitais para garantir o sucesso da colaborao entre ambas. Parcerias fortes produzem programas inovadores que se materializam, principalmente, em visitas a instituies culturais. Estas visitas fornecem aos alunos informao abundante e propiciam-lhes encontros artsticos e oportunidades de ver e participar activamente em processos artsticos tendo simultaneamente um vasto potencial para a implementao de prticas pedaggicas integradas. Em especial na educao bsica em que as crianas pequenas respondem fortemente aprendizagem visual uma colaborao activa entre instituies pode proporcionar oportunidades de enriquecimento dos mtodos pedaggicos. (ver Estudos de Caso em Anexo)

Nvel dos professores


As parcerias eficazes so tambm frutferas para os professores, que beneficiam de experincias novas e enriquecedoras dos seus mtodos pedaggicos, ao convidar artistas (com os seus conhecimentos e experincia em termos de movimento, palavras, som e ritmo, imagens e outras formas de arte) a desenvolver projectos em parceria, nos programas curricular e extracurricular. Os projectos no mbito da escola podem envolver a colaborao entre o artista, o professor e a escola, e ser concebidos tendo em ateno a idade dos participantes, os mtodos pedaggicos e a durao da interveno na sala de aula.
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Algumas instituies culturais fornecem recursos pedaggicos completos on-line para professores, educadores artsticos, famlias e estudantes. (ver Estudos de Caso em Anexo) So muitos os desafios que se levantam ao desenvolvimento deste tipo de parcerias. Os oramentos para tudo quanto diz respeito Educao Artstica, se existem, podero estar centralizados num nico ministrio ou departamento com poucas possibilidades (ou vontade) de os partilhar. Por outro lado, as estruturas burocrticas governamentais, a todos os nveis, podem ser pouco inovadoras e estar pouco motivadas para a cooperao. E, como se sabe, existem culturas muito diferentes entre os campos educativo e cultural, quer a nvel individual, quer estrutural.

V. Investigao sobre Educao Artstica e intercmbio de conhecimentos O desenvolvimento das capacidades criativas e da conscincia cultural para o sculo XXI atravs da Educao Artstica requer tomadas de deciso informadas. Para que os decisores aceitem e aprovem a passagem prtica da Educao Artstica e da Arte na Educao, necessrio demonstrar a sua utilidade. H quem afirme que a criatividade expressa atravs da cultura o recurso mais equitativamente distribudo do mundo. No entanto, existem estudos que mostram haver sistemas educativos que podem asfixiar a criatividade, ao passo que outros podem estimul-la. Parte-se do princpio que a Educao Artstica um dos melhores meios para alimentar a criatividade (quando os mtodos de ensino e de aprendizagem a apoiam), mas os mecanismos do processo no esto bem documentados e, por isso, o argumento no bem recebido por parte dos decisores polticos. Assim, torna-se necessrio realizar mais investigao neste domnio. Embora exista j alguma investigao no domnio da Educao Artstica, e indcios quanto aos benefcios da integrao da arte na educao, em muitos pases estes testemunhos so escassos, episdicos e de difcil apreciao. Apesar de serem muitos os casos de sucesso na concepo e execuo de programas de educao artstica, muitas vezes no conseguem transmitir os seus pressupostos tericos ou documentar convenientemente os seus resultados. Existem, por isso, poucos casos de boas prticas que possam fundamentar o apoio a novos projectos. Esta lacuna na informao disponvel vista como um dos maiores constrangimentos melhoria das prticas, integrao nas estratgias polticas e integrao da educao artstica nos sistemas educativos. Como referido anteriormente, a natureza das actividades de aprendizagem em Educao Artstica abrange a criao de arte, para alm da reflexo sobre a apreciao, observao, interpretao, crtica e teorizao sobre artes criativas. Estas caractersticas da natureza do
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ensino e aprendizagem na Educao Artstica tm implicaes importantes nos mtodos de investigao em arte. Quem faz investigao sobre Educao Artstica tem de olhar, pensar e observar de duas perspectivas: artstica e pedaggica. A investigao pode realizar-se a nvel global, nacional e institucional, ou basear-se numa disciplina, e deve incidir em reas como:

Descries sobre o tipo e extenso dos programas de Educao Artstica existentes. As relaes entre Educao Artstica e criatividade. As relaes entre Educao Artstica e capacidades sociais/cidadania/capacitao. Avaliaes dos programas e mtodos da Educao Artstica, em especial do valor acrescentado em termos de resultados sociais e individuais. A diversidade de mtodos usados para ministrar a Educao Artstica. A eficcia das polticas de Educao Artstica. A natureza e o impacto das parcerias entre educao e cultura na implementao da Educao Artstica. O desenvolvimento e aplicao de normas de formao de professores. Avaliao da aprendizagem dos alunos de Educao Artstica (classificando as boas prticas em tcnicas de avaliao). A influncia das indstrias culturais (como a televiso e o cinema) em crianas e outros educandos em termos de educao em arte, e mtodos para garantir que as indstrias culturais proporcionem aos cidados formas responsveis de Educao Artstica. A investigao sobre Educao Artstica deve incluir os seguintes passos:

Criao de uma agenda de investigao sobre arte e angariao de fundos que a


suportem. Organizao de seminrios de investigao em Educao Artstica com vista a promover os esforos de investigao. Realizao de sondagens sobre os temas de investigao que interessam aos educadores em arte. Promoo da colaborao interdisciplinar sobre metodologias de investigao para a Educao Artstica. Finalmente, e de modo mais especfico, a investigao sobre Educao Artstica pode ser levada a cabo por universidades e outras instituies em colaborao com um centro de intercmbio de informao ou Observatrio que colige, analisa, reordena e difunde informaes e conhecimentos sobre Educao Artstica. Os centros de intercmbio de informao so uma fonte fivel de dados para aces de promoo e lbi. Um centro de intercmbio de informao pode recolher informao sobre uma rea de interesse especfica (p.ex. educao em artes performativas), ou determinado mbito geogrfico (p.ex. educao artstica na ndia).
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Concluso

Desenvolver a capacidade criativa e a conscincia cultural para o sculo XXI uma tarefa simultaneamente difcil e essencial, mas no podemos iludir-nos. necessrio que todas as foras da sociedade se empenhem na tentativa de assegurar que as novas geraes deste sculo adquiram os conhecimentos e capacidades e, o que porventura ainda mais importante, os valores e atitudes, os princpios ticos e as normas morais necessrias para serem cidados responsveis do mundo e garantes de um futuro sustentvel. essencial uma educao universal e de boa qualidade. Mas esta educao s poder ser de boa qualidade se, atravs da Educao Artstica, promover percepes e perspectivas, criatividade e iniciativa, reflexo crtica e capacidade profissional que so to necessrias vida no novo sculo. Espera-se que o presente Roteiro seja usado como matriz, como conjunto de orientaes gerais para a introduo ou promoo da Educao Artstica; que seja adaptado alterado e ampliado se necessrio de forma a adequar-se aos contextos especficos das naes e sociedades do mundo inteiro. VI. Recomendaes Os participantes na Conferncia Mundial sobre Educao Artstica, que subscreveram as declaraes feitas quando das conferncias regionais e internacionais preparatrias, realizadas em 2005 na Austrlia (Setembro), Colmbia (Novembro), Litunia (Setembro), Repblica da Coreia (Novembro) e Trindade e Tobago (Junho), e as recomendaes elaboradas nas reunies dos grupos de discusso regionais da frica e dos Estados rabes realizadas na Conferncia Mundial sobre Educao Artstica (Lisboa, 6 a 9 de Maro de 2006),6 reiteram as consideraes que se seguem : Registam que o desenvolvimento, atravs da Educao Artstica, de um sentido esttico, da criatividade e das faculdades de pensamento crtico e de reflexo que so inerentes condio humana o direito de todas as crianas e jovens;7 Consideram que se deve desenvolver nas crianas e nos jovens uma maior tomada de conscincia no s deles prprios mas tambm do seu meio ambiente natural e cultural, e que o acesso a todos os bens, servios e prticas culturais deve fazer parte dos objectivos dos sistemas educativos e culturais; Reconhecem o papel da Educao Artstica na sensibilizao dos auditrios e dos diferentes pblicos para a apreciao das manifestaes artsticas;

6 A verso completa das Declaraes e Recomendaes pode ser consultada no Documento de Trabalho da Conferncia Mundial sobre Educao Artstica, nos links da UNESCO ao Portal de Educao e Arte: http://www.unesco.org/culture/lea 7 Ver Roteiro para a Educao Artstica, pginas 2 e 3.
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Compreendem os desafios diversidade cultural suscitados pela globalizao e a crescente necessidade de imaginao, criatividade e cooperao em sociedades cada vez mais baseadas no conhecimento; Tm em conta que, em muitas sociedades, a arte foi tradicionalmente, e em muitos casos continua a ser, parte integrante da vida diria e desempenha um papel fundamental na transmisso cultural e na evoluo da comunidade e dos indivduos; Registam a necessidade essencial para os jovens de terem um espao para actividades artsticas, como por exemplo centros comunitrios/culturais e museus de arte; Registam que entre os desafios mais importantes do sculo XXI se conta uma necessidade cada vez maior de criatividade e imaginao nas sociedades multiculturais necessidade que a Educao Artstica pode ajudar a satisfazer; Reconhecem que as nossas sociedades contemporneas tm necessidade de desenvolver estratgias educativas e culturais que transmitam e apoiem valores estticos e uma identidade susceptveis de promover e valorizar a diversidade cultural e o desenvolvimento de sociedades sem conflitos, prsperas e sustentveis; Tm em conta a natureza multicultural da maioria dos pases do mundo, em que est representada a confluncia de culturas, da resultando um conjunto nico de etnicidades, nacionalidades e lnguas; que essa complexidade cultural desencadeia uma energia criativa e oferece perspectivas locais e prticas educativas que so especficas desses pases; e que esse rico patrimnio cultural, tangvel e intangvel, est ameaado por complexas transformaes sociais, culturais, econmicas e ambientais; Reconhecem o valor e a aplicabilidade das artes no processo de aprendizagem e o seu papel no desenvolvimento de capacidades cognitivas e sociais que esto subjacentes tolerncia social e celebrao da diversidade; Reconhecem que a Educao Artstica contribui para a melhoria da aprendizagem e para o desenvolvimento de capacidades pela importncia que d s estruturas flexveis (tais como as matrias e os papis situados no tempo), importncia para o educando (ligada de modo significativo vida das crianas e ao seu ambiente social e cultural), e cooperao entre os sistemas e recursos de aprendizagem formal e no formal; Reconhecem a convergncia entre a concepo tradicional da arte nas sociedades e uma compreenso mais moderna de que a aprendizagem atravs da arte pode conduzir ao melhoramento da aprendizagem e ao desenvolvimento de competncias;

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Compreendem que a Educao Artstica, ao gerar uma srie de competncias e de aptides transversais e ao fomentar a motivao dos estudantes e a participao activa na aula, pode melhorar a qualidade da educao, contribuindo assim para atingir um dos seis objectivos da Educao para Todos (EPT) da Conferncia Mundial de Dacar sobre a Educao para Todos (2000); Tm em conta que a Educao Artstica, como todos os tipos de educao, tem de ser de alta qualidade para ser eficaz; Tm em considerao que a Educao Artstica, como forma de construo poltica e cvica, constitui uma ferramenta de base para a coeso social e pode ajudar a resolver as questes difceis com que se defrontam muitas sociedades, nomeadamente o crime e a violncia, o analfabetismo persistente, as desigualdades de gnero (incluindo o insucesso masculino), os maus-tratos de crianas e a negligncia, a corrupo poltica e o desemprego. Observam o desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao (TIC) em todas as reas das sociedades e economias e o potencial que representam para a promoo da Educao Artstica. No entanto, foi identificado um certo nmero de desafios que a seguir se retomam : Reconhecem que, em muitos pases, as polticas educativas atribuem pouca importncia Educao Artstica, o que se reflecte no atraso e desvalorizao deste domnio do conhecimento; Observam que as preocupaes e os sistemas culturais e educativos esto frequentemente dissociados, com duas ordens de prioridades que muitas vezes caminham em direces paralelas ou mesmo opostas; Consideram que no existe um nmero suficiente de programas de formao de professores especializados em Educao Artstica e que os programas de formao geral dos professores no fazem uma promoo adequada do papel das artes no ensino e na aprendizagem; Observam que os artistas e a sua participao nos processos de Educao Artstica no so suficientemente reconhecidos; Anotam que existe um vasto campo experimental na Educao Artstica que no objecto de investigao nem de sistematizao; e Reconhecem que os oramentos destinados Educao Artstica so inexistentes ou insuficientes para cobrir as necessidades correntes e de desenvolvimento. As recomendaes que se seguem foram compiladas das conferncias preparatrias acima referidas e das reunies dos grupos de discusso regionais.
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1. Recomendaes aos Educadores, Pais, Artistas e Directores de Escolas e Entidades Formadoras

Promoo, Apoio e Formao

Desenvolver a conscincia do pblico e promover o valor e o impacto social da


Educao Artstica criando uma procura da Educao Artstica e de educadores experientes em artes; Proporcionar liderana, apoio e assistncia ao ensino e aprendizagem atravs das artes; Promover a participao activa e o acesso de todas as crianas s artes como componente central da educao; Estimular a utilizao de recursos humanos e materiais do contexto local, simultaneamente como fornecedores e como contedos de qualidade da educao; Fornecer recursos e materiais de aprendizagem para ajudar os educadores a desenvolver, utilizar e partilhar uma nova pedagogia rica em contedo artstico; Providenciar apoio que permita aos praticantes da Educao Artstica chegar a grupos marginalizados e facilitar a criao de produtos de conhecimento inovadores e a difuso desse conhecimento; Apoiar o desenvolvimento profissional contnuo dos professores, dos artistas e dos trabalhadores sociais com vista a fomentar entre os profissionais o apreo pela diversidade cultural e permitir-lhes desenvolver entre os seus estudantes um potencial de criao, de esprito crtico e de inovao; Favorecer e promover o desenvolvimento de prticas artsticas atravs de meios digitais; Criar, quando no existam, centros culturais e outros espaos e equipamentos de Educao Artstica para os jovens.

Parcerias e Cooperao

Fomentar parcerias activas e sustentveis entre os contextos educativos (formal e


no formal) e a comunidade no seu sentido mais amplo; Facilitar a participao nos contextos de aprendizagem graas aos intervenientes artsticos locais e a incluso de formas e tcnicas de arte nos processos educativos a fim de reforar as culturas e as identidades locais; Facilitar a cooperao entre as escolas e os pais, organizaes comunitrias e instituies e mobilizar os recursos locais das comunidades para desenvolver os programas de Educao Artstica, com vista a permitir s comunidades participar na transmisso dos valores culturais e das formas de arte locais;
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Aplicao, Avaliao e Partilha do Conhecimento

Pr em prtica e avaliar os projectos de colaborao escola comunidade que

assentam em princpios de cooperao, de incluso, de integrao e de pertinncia; Estimular a produo de uma documentao eficaz e a partilha do conhecimento entre professores; Partilhar a informao e as experincias vividas com as partes interessadas, incluindo os governos, as comunidades, a comunicao social, as ONG e o sector privado;
2. Recomendaes aos Poderes Pblicos e aos Decisores Polticos

Reconhecimento

Reconhecer o papel da Educao Artstica na preparao das audincias e dos

diferentes sectores do pblico para apreciarem as manifestaes artsticas; Ter em conta a importncia do desenvolvimento de uma poltica de Educao Artstica que articule as solidariedades entre as comunidades, as instituies educativas e sociais e o mundo do trabalho; Reconhecer o valor das prticas e projectos de sucesso na rea da Educao Artstica, desenvolvidos a nvel local, e culturalmente pertinentes; .. . Reconhecer que os projectos futuros devero reproduzir as prticas de sucesso at agora implementadas; Dar prioridade necessidade de uma melhor compreenso e de um reconhecimento mais profundo, por parte do pblico, das contribuies essenciais dadas pela Educao Artstica aos indivduos e sociedade; Desenvolvimento de polticas

Traduzir a crescente compreenso da importncia da Educao Artstica na alocao

de recursos suficientes para transformar os princpios em aco, criar um reconhecimento acrescido dos benefcios das artes e da criatividade para todos e apoiar a concretizao de uma nova viso das artes e da aprendizagem; Conceber polticas de investigao nacional e regional no domnio da Educao Artstica, tendo em conta as especificidades das culturas ancestrais e dos grupos de populaes vulnerveis; Estimular o desenvolvimento de estratgias de aplicao e de controlo com vista a garantir a qualidade da Educao Artstica; Dar Educao Artstica um lugar central e permanente no currculo educativo, financiando-a adequadamente e dotando-a de professores competentes e de qualidade; Tomar em considerao a investigao na tomada de decises sobre o financiamento e os programas e articular as novas normas de avaliao do impacto do Ensino Artstico, dado que possvel demonstrar que a Educao Artstica pode contribuir de modo significativo para a melhoria do desempenho dos estudantes em domnios como a alfabetizao e a aprendizagem do clculo, alm de produzir benefcios humanos e sociais;
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Garantir uma continuidade que v alm do que consta sobre Educao Artstica nos
programas governamentais das polticas pblicas dos Estados; Adoptar polticas regionais em termos de Educao Artstica para todos os pases de uma dada regio (p.ex. Unio Africana); Incluir a Educao Artstica nas Cartas Culturais adoptadas por todos os Estados Membros; Formao, Aplicao e Apoio

Disponibilizar formao profissional aos artistas e professores com vista a melhorar


a qualidade da transmisso da Educao Artstica e, quando inexistente, criar departamentos de arte-educao nas universidades; Fazer da formao e da preparao dos professores de arte uma nova prioridade dentro do sistema de educao, permitindo-lhes contribuir de forma mais eficaz para o processo de aprendizagem e para o desenvolvimento cultural, e fazer da sensibilizao para a arte uma parte da formao de todos os professores e actores da educao; Disponibilizar professores e artistas devidamente formados aos estabelecimentos escolares e de educao no formal, de forma a facultar e estimular o desenvolvimento e a promoo da Educao Artstica; Integrar as artes no currculo escolar e na educao no formal; Tornar a Educao Artstica disponvel a todos os indivduos dentro e fora das escolas, independentemente das suas aptides, necessidades e condio social, fsica, mental ou geogrfica; Produzir e disponibilizar em todas as escolas e bibliotecas os recursos materiais necessrios ao ensino das artes, nomeadamente espao, meios audiovisuais, livros, materiais e ferramentas artsticas; Proporcionar s populaes locais uma Educao Artstica em moldes adequados aos seus mtodos culturais de ensino e de aprendizagem, acessveis nas suas prprias lnguas, tendo presente os princpios contidos na Declarao sobre a Diversidade Cultural da UNESCO; Encontrar formas e meios para delinear programas de Educao Artstica baseados nos valores e tradies locais. Parcerias e Cooperao

Promover parcerias entre todos os ministrios e organizaes governamentais


envolvidos para desenvolver politicas e estratgias de Educao Artstica coerentes e sustentveis; Encorajar as autoridades governamentais a todos os nveis para que unam os seus esforos aos dos educadores, artistas, ONG, grupos de presso, membros da comunidade empresarial, do movimento laboral e da sociedade civil para criar planos de aco e mensagens de promoo especficas;
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Encorajar o envolvimento activo das instituies artsticas e culturais, fundaes,


comunicao social, empresas e membros do sector privado na educao; Integrar parcerias entre escolas, artistas e instituies culturais no mago do processo educativo; Promover a cooperao sub-regional e regional na rea da educao artstica, a fim de reforar a integrao regional; Investigao e partilha do Conhecimento

Desenvolver um banco completo de dados dos recursos humanos e materiais sobre


Educao Artstica e torn-lo acessvel a todos os estabelecimentos escolares, nomeadamente atravs da Internet; Assegurar a difuso de informao sobre Educao Artstica, sua aplicao prtica e seu acompanhamento pelos Ministrios da Educao e da Cultura; Encorajar a criao de coleces e de inventrios de obras que enriqueam a Educao Artstica; Reunir documentao sobre a actual cultura oral de sociedades em crise;
3. Recomendaes UNESCO e s Outras Organizaes Intergovernamentais e No-governamentais

Promoo e Apoio

Reflectir as importantes contribuies que a Educao Artstica pode oferecer em


todos os sectores da sociedade e identificar a Educao Artstica como uma estratgia transversal muito importante; Ligar a Educao Artstica aos recursos apropriados e s reas relacionadas tais como a Educao para Todos e a Educao para um Desenvolvimento Sustentvel; Insistir na necessidade de estratgias da base para o topo que capacitem e validem as iniciativas exequveis e aliceradas no terreno; Promover o conhecimento dos problemas socioculturais e ambientais atravs dos programas de Educao Artstica, de modo a que os alunos tomem conscincia dos valores do seu meio ambiente, adquiram um sentimento de pertena e se empenhem num desenvolvimento sustentvel; Encorajar a comunicao social a apoiar os objectivos da Educao Artstica, com vista a promover uma sensibilidade esttica e a impulsionar valores artsticos entre o pblico em geral; Continuar a incluir a Educao Artstica nos programas internacionais; Prever provises oramentais para apoiar a Educao Artstica e promover a sua incluso nos currculos das escolas; Promover o desenvolvimento e a aplicao da Educao Artstica a diferentes nveis e nas diferentes modalidades dos programas de educao, partindo de uma perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar, com o propsito de abrir novas vias estticas;
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Promover os investimentos que dotem a Educao Artstica com bens culturais,


recursos materiais e fundos para: o Criar reas especializadas nas escolas e nos espaos culturais que oferecem vrias modalidades de Educao Artstica; o Fornecer materiais didcticos especializados, incluindo publicaes nas lnguas maternas; o Garantir o desenvolvimento da Educao Artstica e promover uma remunerao e condies de trabalho justas para os professores que desenvolvem este domnio do conhecimento.

Encorajar activamente os governos e outras entidades a facilitarem a colaborao


entre os ministrios, servios, instituies culturais, ONG e profissionais das artes; Convocar futuras conferncias sobre a Educao Artstica em reconhecimento da importncia de promover uma reflexo peridica e um aperfeioamento contnuo. Nesta conformidade, os Ministros e outros participantes na Conferncia Mundial sobre Educao Artstica apoiam a oferta da Repblica da Coreia de acolher uma segunda Conferncia Mundial em Seul. Parcerias e Cooperao

Facilitar a coordenao entre estabelecimentos de ensino e instituies culturais em


cada pas para que encontrem um consenso e implementem estratgias e actividades para desenvolver a Educao Artstica; Encorajar a definio de competncias e de mecanismos para uma articulao formal e no formal da Educao Artstica com instituies educativas e culturais; Criar redes de cooperao entre os Estados Membros e entre os seus respectivos sistemas de educao e de cultura, com o objectivo de basear o desenvolvimento bem sucedido da Educao Artstica em actividades e alianas de cooperao; Em referncia ao acordo de parceria celebrado entre a Unio Africana e a UNESCO aps a Cimeira de Chefes de Estado e de Governo Africanos (Cartum, Janeiro de 2006): 1. Apoiar a adopo e proclamao pelos Estados Membros da ONU de uma Dcada da Educao Artstica para Todos (2006-2016). 2. Repensar os objectivos da estratgia da Educao Para Todos de modo a incluir a educao artstica. 3. Em colaborao com a Unio Africana, consolidar o apoio a instituies nacionais que procuram promover a cultura e as artes em frica (p.ex. CRAC no Togo, CELTHO no Nger), bem como a instituies de Ensino Artstico (pblicas ou privadas) e a iniciativas de organizaes civis que visem consolidar capacidades artsticas endgenas. 4. Em conjunto com a Unio Africana e organizaes intergovenarmentais regionais (CEDEAO, SADDEC, CEMAC, etc.) apoiar a realizao de uma Conferncia Regional Africana sobre Educao Artstica.
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Investigao, Avaliao e Partilha do Conhecimento

Promover a avaliao contnua dos impactos emocional, social, cultural, cognitivo e


criativo da Educao Artstica;

Desenvolver um sistema regional de recolha e difuso de informao sobre a Educao


Artstica; Promover a partilha do conhecimento e a construo de redes atravs da criao de Observatrios de Educao Artstica (centros de intercmbio de informao), com Ctedras UNESCO e da Rede UNITWIN;8 Promover a investigao sobre as artes a fim de orientar o desenvolvimento de iniciativas futuras neste domnio em expanso; Construir uma base de dados internacional para fornecer informaes cientificamente fundamentadas sobre a importncia social e individual da Educao Artstica e do envolvimento criativo, incluindo, entre outros, os domnios do desenvolvimento integrado do ser humano, coeso social, resoluo de conflitos, sade pblica e utilizao de novas tecnologias na expresso criativa nas escolas; Encomendar estudos de caso e trabalhos de investigao que possam ser utilizados como guias para o envolvimento em projectos de investigao mais participativos e de orientao prtica. Esses estudos de caso podero conduzir ao desenvolvimento de uma rede internacional de investigadores que promovam o intercmbio de metodologias e construam melhores modelos de avaliao em colaborao com os estudantes, artistas, professores e pais enquanto participantes activos. Da resultar a produo de competncias para o futuro e indicaes sobre a avaliao da aprendizagem ao longo da vida; Encorajar a investigao e a redescoberta da utilizao tradicional das artes na aprendizagem e na vida quotidiana; Registar e avaliar os recursos bibliogrficos e outras fontes de informao sobre a Educao Artstica, numa ptica de anlise, reformulao e difuso; Sistematizar as experincias significativas que podem servir para preparar indicadores de qualidade para a Educao Artstica, e para promover o intercmbio de experincias; Facilitar a preparao e o lanamento de projectos regionais e internacionais de educao e investigao; Construir redes internacionais para facilitar a cooperao regional e a partilha de boas prticas na concretizao de estratgias de Educao Artstica; Formao e Apoio aos Professores, Escolas e Artistas

Facilitar a formao de professores ao nvel da teoria e da prtica da Educao


Artstica;
8 Ver Plano de Aco para a sia: Observatrios de Educao Artstica Asiticos, Educating for Creativity: Bringing the Arts and Culture into Asian Education, Relatrio do Simpsio Regional Asitico sobre a Educao Artstica, UNESCO, 2005
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Promover o apoio internacional formao de professores e ao desenvolvimento de


currculos com vista a alargar a cobertura e melhorar a qualidade da Educao Artstica, em particular nos pases com problemas de recursos; Encorajar a participao no ensino bsico e secundrio de artistas, detentores de tradies e promotores culturais, a fim de enriquecer a utilizao criativa pelos alunos de diferentes formas de expresso artstica; Encorajar a criao de programas para a investigao e formao ao longo da vida dos profissionais ligados Educao Artstica (artistas, professores, directores, planeadores, etc.); Encorajar a participao e a organizao dos professores de arte, a nvel nacional e internacional, para que adquiram maior representatividade social e competncia profissional; Encorajar a criao de obras sobre Educao Artstica, nomeadamente materiais, metodologias e manuais de ensino-aprendizagem; Encorajar a incorporao de novas informaes e de tecnologias da comunicao nos programas de formao de professores, tanto nos processos de educao formal como no formal, como meio de criao, expresso artstica, reflexo e pensamento crtico.

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ANEXO: Estudos de Caso Estratgias Essenciais para uma Educao Artstica eficaz
1. Formao de professores e artistas

Formao de professores de artes Parcerias de formao de professores do ensino secundrio na Papua Nova Guin Canto, dana, mmica, escultura, narrao oral e pintura fazem parte integrante da vida das comunidades indgenas da Papua Nova Guin (PNG). Nascimento, idade adulta, velhice, morte e ps-morte relacionam-se com actividades em que a arte serve de importante veculo para entender o mundo. Pelo valor que atribudo a estas relaes, o ensino e a aprendizagem das artes, bem como o seu conhecimento e prtica, so actividades importantes das comunidades. Este projecto tem por objectivo desenvolver parcerias entre formadores de professores e artistas da comunidade para colaborarem na formao dos futuros professores de artes. Os estudantes so os futuros professores de artes que frequentam o Departamento de Artes Expressivas da Universidade de Goroka. O artista principal George Sari da aldeia de Okiufa, situada nos arredores da Universidade. Ensinaram-lhe a histria e as narrativas do seu cl, aprendeu com o av e o pai a viver na sua comunidade e ficou fascinado com a terra do seu cl e respectiva fauna e flora. Conversando e trabalhando com George, os estudantes tm a oportunidade de aprender o seu prprio passado e desenvolver as suas aptides e conhecimentos de uma forma que pode ser to mgica quanto fascinante. A parceria entre os estudantes, George e o Departamento de Artes Expressivas da Universidade de Goroka um exemplo de boas prticas na formao de professores de artes.

O Artista em Programas de Educao Comunitria, Canad Um ramo especializado do programa de bacharelato em educao da Universidade de Queens, no Canad, congrega artistas de vrias reas, incluindo escrita criativa, dana, msica, teatro e artes visuais, num curso com a durao de nove meses que permite a certificao profissional, dando especial ateno s artes e criatividade. S podero candidatar-se ao curso os estudantes universitrios com competncias numa rea artstica. O curso ministrado por executantes de cada uma das disciplinas artsticas e pedaggicas no currculo, com ampla experincia como artistas e como educadores. Os candidatos adquirem saber-fazer e conhecimentos sobre prticas pedaggicas apropriadas para o ensino das artes, e aprendem a promover e a acompanhar parcerias com colegas de trabalho e com organizaes envolvidas nas artes e na educao. Trabalham com executantes de outras reas artsticas em projectos colaborativos e interdisciplinares e aprendem a aplicar os seus conhecimentos
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e aptides artsticas em ambientes educativos tais como escolas, centros comunitrios de artes e projectos de envergadura coordenados por organizaes profissionais de arte.

Formao de artistas O Projecto Professor Artista no Reino Unido O Projecto Professor Artista integra-se num plano nacional em expanso para a formao profissional contnua de professores de arte e design. Existem actualmente doze centros em funcionamento na Inglaterra, um na Esccia e dois em Gales. Cada um deles resulta da colaborao entre uma grande galeria ou um museu de arte contempornea, uma escola superior de belas artes ou uma faculdade de arte e a National Society for Education in Art Design, que gere o projecto. O Arts Council England, o Scottish Arts Council e o Welsh Arts Council contribuem com o financiamento necessrio. Os vrios programas destes centros oferecem aos artistas professores participantes oportunidades de tomar uma maior conscincia da riqueza e complexidade do exerccio contemporneo das belas artes e da diversidade de perspectivas e influncias que o informam. Os professores artistas tm a oportunidade de repensar, reforar ou revalidar o seu pensamento e desenvolvimento pessoal enquanto artistas e passar a fazer parte de uma forte comunidade profissional. Estes projectos pretendem tambm melhorar significativamente os nveis de qualidade do ensino e aprendizagem de arte e design em escolas mdias e superiores, atravs do desenvolvimento da prtica individual dos professores artistas. Tm sua disposio um vasto leque de Cursos Introdutrios (at cinco dias de trabalhos de grupo e seminrios prticos e tericos), um Programa Intercalar de oficinas, seminrios e visitas a galerias ou estdios e cursos que do acesso ao grau de Mestre. Para mais informaes, consultar http://www.nsead.org/cpd/ats.aspx

2. Parcerias

Nvel ministerial / nvel municipal Mtodos de formao de parcerias, Litunia Para criar laos mais fortes entre a cultura e a educao na Litunia, o Ministrio da Educao e Cincia lanou iniciativas a nvel nacional que oferecem actividades artsticas extracurriculares para as crianas. Os projectos so na sua maioria formulados a nvel governamental e tm o apoio organizativo de autarquias, ONG e centros nacionais de arte, juventude e turismo. As iniciativas propem-se ocupar as crianas depois do horrio escolar, estimular a criatividade e a expresso pessoal, apoiar crianas artisticamente talentosas e promover a conscincia cultural e o conhecimento da envolvente e da comunidade locais.
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Laboratrios de Investigao-Criao, Colmbia No mbito do Plano Nacional para as Artes do Ministrio da Cultura da Colmbia, os Laboratrios de Investigao-Criao tm por finalidade promover o desenvolvimento das artes visuais e fomentar as parcerias entre instituies culturais, acadmicas e artsticas. Operando a nvel regional, criam um espao de encontro para artistas e professores por forma a facilitar o intercmbio de prticas artsticas e pedaggicas que sirvam de base ao desenvolvimento de configuraes futuras para a formao em artes e o Ensino Artstico. Os Laboratrios so tambm um ponto de partida para a criao de uma perspectiva internacional das prticas artsticas e pedaggicas e de uma subsequente circulao de modelos pedaggicos por regies que esto menos desenvolvidas nesta rea.

Mochila Cultural Norueguesa O governo noruegus lanou h cerca de cinco anos um projecto intitulado A Mochila Cultural. O objectivo do projecto permitir que todos os estudantes, do primeiro ao dcimo anos de escolaridade tenham, numa base regular e como parte integrante do seu currculo escolar, encontros com artistas e expresses artsticas de grande qualidade. Atravs de uma estrutura de cobertura nacional que se baseia na cooperao entre a escola e as autoridades culturais aos nveis nacional, regional e local, foram estabelecidas parcerias entre as organizaes e instituies artsticas e o sistema escolar. Todas as escolas do pas incluem agora no seu programa anual visitas de profissionais das artes performativas e idas a museus e a outros centros de cultura. O projecto inclui tambm oficinas e representaes artsticas em que os estudantes e, por vezes, os funcionrios da escola, trabalham em conjunto com artistas profissionais. A impresso generalizada que o projecto bem recebido pelas escolas locais, embora subsistam naturalmente desafios a vencer no que diz respeito ao desenvolvimento, nos artistas e professores, de competncias que potenciem os efeitos educativos do projecto e ao estabelecimento de uma base de entendimento comum a todos os intervenientes quanto ao potencial do projecto.

Nvel das escolas Projecto-piloto para parceria a nvel de escolas na Repblica da Coreia (2004-2006) Esta iniciativa tem por objectivo construir um modelo de cooperao e institucionalizar na comunidade a rede necessria ao lanamento dos alicerces do planeamento a longo prazo da Educao Artstica nas escolas. Nesta conformidade, o Servio de Cultura e Educao Artstica da Coreia (Korea Culture and Arts Education Service KACES) apoiou 64 projectos a nvel nacional em 2005, com diversas modalidades de parcerias com grupos de artistas
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locais, artistas individuais e organizaes artsticas, utilizando centros de arte, museus, galerias, etc., como salas de aulas de Educao Artstica. Em colaborao com outra iniciativa Artista na Escola destinada a envolver os artistas na educao proporcionando-lhes formao prvia, a iniciativa piloto respondeu procura de Educao Artstica nas escolas providenciando instrutores profissionais em novas reas de interesse como o teatro, a dana, o cinema e a comunicao social. O resultado foi o envio de perto de 1500 artistas transformados em instrutores para 3000 escolas.

Apoio dos museus para a implementao do ensino atravs da pedagogia das artes, programa sugerido pelo Museu Guggenheim (Estados Unidos da Amrica, Espanha 2006) O programa educativo Aprendizagem Atravs da Arte foi concebido de forma a apoiar as disciplinas do currculo escolar levando artistas s escolas pblicas para trabalharem em cooperao com professores e alunos. No programa Aprendizagem Atravs da Arte (LTA Learning Through Art), as crianas em idade escolar so incentivadas a aprender de diversas formas conversando, explorando, agindo e criando. As crianas so em geral receptivas aprendizagem atravs de actividades artsticas e os workshops so realmente eficazes no reforo das matrias do currculo e no desenvolvimento da leitura, da escrita e das competncias lingusticas. Ao participarem no processo criativo, as crianas adquirem capacidades de planeamento e coordenao de projectos, de trabalho em equipa e a pensar de forma crtica. O projecto LTA constitui uma forma de intervir junto de crianas que poderiam ter dificuldades em acompanhar os mtodos de ensino tradicionais e, mais do que isso, fomenta a auto-estima e o desenvolvimento pessoal. Cada programa nico e individualizado, levando em considerao os interesses, condicionantes e capacidades de cada classe, e pode abranger qualquer rea ou tema do currculo, das cincias naturais Matemtica. A partir do momento em que os professores identificam no currculo um tema que exige apoio extra e definem objectivos e as competncias e atitudes que pretendem incentivar e estimular, o artista e o educador do Museu criam uma srie de workshops divididos em unidades de ensino. Os workshops de hora e meia, sobre temas como fotografia, pintura e escultura, vdeo, arte digital ou msica, so ministrado na escola uma vez por semana durante vinte semanas. Em conjunto com os professores, o artista afecto ao programa desempenha um papel fundamental estimulando o trabalho desempenhado pela criana e encorajando-a a aplicar s disciplinas do currculo escolar o tipo de pensamento conceptual caracterstico da criatividade artstica.
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Nvel dos professores Windmill Performing Arts, Austrlia A Windmill Performing Arts uma iniciativa centrada no desenvolvimento da cooperao entre artistas, professores, empresas e instituies para a prossecuo de novos projectos, implementao de parcerias, apresentaes conjuntas, tournes e investigao. Desde o seu incio em 2002, a companhia tem produzido vrios espectculos para crianas, nacionais e internacionais: teatro, pera, msica, dana, ballet e fantoches. Subjacente s suas actividades est o desenvolvimento cognitivo e holstico da criana. Para tal, iniciaram programas estratgicos de parceria com instituies universidades e o sector educativo, tais como formao profissional para professores e artistas, workshops para famlias baseados em arte e ainda investigao em educao artstica. O projecto de investigao longitudinal designado Childrens Voices, realizado em parceria com uma universidade, pretende explorar e documentar o impacto das artes performativas na aprendizagem das crianas. A investigao realizada utilizada como suporte de outras representaes e para documentar e avaliar formalmente a educao artstica no contexto australiano.

O Projecto de Patrimnio Cultural The Oak of Finland, Finlndia Na Finlndia, muito vulgar os professores convidarem artistas para intervirem em contexto educativo ou organizarem visitas a instituies culturais ou eventos. Mas no usual os professores colaborarem em programas on-line. Um dos exemplos de sucesso que podemos citar neste contexto o projecto Oak of Finland Plus. Esta uma iniciativa conjunta do Conselho Nacional de Antiguidades, do Conselho Nacional de Educao e do Ministrio do Ambiente, que tem por objectivo desenvolver a educao na rea do patrimnio atravs de parcerias. Na Finlndia, a educao em patrimnio cultural considerada o novo cerne curricular. Por conseguinte, o projecto pretende ensinar literacia cultural, compreender as culturas globais e desenvolver mtodos para a educao em patrimnio cultural atravs dos professores, museus, centros ambientais regionais, Conselho Nacional de Educao e Conselho Nacional de Antiguidades. Inicialmente foi pedido s escolas e museus para aderirem ao projecto atravs da Internet, tendo em seguida sido implementado o projecto com o auxlio de uma pgina na Internet dedicada ao programa, revistas e CDROMS. No total, participaram no programa 400 escolas, 500 professores, 65 museus e 15 organizaes em 70 municpios.
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Jovens Criadores Digitais (YDC Young Digital Creators) O projecto DigiArts Jovens Criadores Digitais (YDC - Young Digital Creators) da UNESCO, criado em 2004, exemplo de outra iniciativa de parceria on-line. Este um programa internacional alicerado na Internet, concebido para que os jovens possam estabelecer gradualmente, atravs de um processo colaborativo e de ferramentas digitais criativas, um maior conhecimento dos valores culturais dos outros e partilhar perspectivas sobre as grandes questes do nosso tempo. O programa pretende fomentar a utilizao inovadora das artes e da criatividade como ferramenta expressiva e comunicativa, promover a comunicao cultural a nvel internacional, familiarizar os jovens com a literacia visual e a comunicao visual e mobilizar as comunidades de jovens atravs de uma aprendizagem criativa on-line. So convidados a participar em cada sesso do programa atravs da Internet uma mdia de 15 escolas ou centros de juventude. Com o apoio de um guia para professores que descreve as diferentes fases do programa e orienta o professor para a sua implementao, um moderador internacional on-line, designado pela UNESCO, fornece a necessria assistncia pedaggica para a implementao do programa on-line por estudantes. Foram j desenvolvidos quatro programas sobre os temas da gua, paz, vida na cidade e SIDA/HIV. No total, participaram nas sesses de formao em 2005-6 mais de 120 escolas e Centros de Juventude provenientes dos mais variados contextos geo-culturais.

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