Engenharia Didtica

ARTIGUE, M.. Ingnierie didactique. Recherches en Didactique des

Mathmatiques, vol. 9, n3, pp. 281-307. La Pense Sauvage, 1990.
MACHADO, S. A. (org.), Educao Matemtica: uma introduo. So
Paulo: EDUC, 1999
BITTAR, M. A noo de vetor no ensino secundrio francs: um exemplo
de metodologia de pesquisa em didtica da matemtica. Anais da 22
reunio da Anped, 1999.

Engenharia Didtica
Conceito que nasce em meados da dcada de 1980.
As relaes entre a pesquisa e a ao sobre o sistema didtico
O papel das realizaes didticas em classe relativamente s
metodologias da pesquisa em didtica
Mtodo de pesquisa
Esquema experimental baseado em realizaes didticas em
classe

Marilena Bittar

Engenharia Didtica

Concepo, realizao, observao e anlise de seqncias de ensino

Podemos identificar dois nveis de engenharia
micro engenharia: pontuais, consideram de forma mais completa a
complexidade da sala
macro engenharia: considera resultados de micro-engenharias alm de
outros fenmenos ligados ao processo de ensino e aprendizagem

Diferencia de outros mtodos pelo tipo de registro das aes e pela

validao. Em geral, outras metodologias realizam uma validao
externa (confrontao/comparao entre grupos experimentais e
grupos testemunhas).

A engenharia didtica faz estudo de caso e possui uma validao

interna que se apia na confrontao entre a anlise a priori e a
anlise a posteriori.

Marilena Bittar

Engenharia Didtica
Os objetivos da engenharia didtica podem ser diversos, como afirma
Douady (1987):
A engenharia didtica um instrumento privilegiado para o estudo da
complexidade da classe (prise en compte)
Essa diversidade se apresenta nos diferentes tipos de objeto de
pesquisa: pode se interessar tanto aprendizagem de um contedo
especfico ou no, quanto anlise de mtodos de trabalho em grupo, por
exemplo.

Marilena Bittar

Engenharia Didtica
Considera-se um ponto do sistema didtico cujo
funcionamento parece, por razes de naturezas diversas,
pouco satisfatrio. Analisa-se esse ponto de funcionamento e
as condies que tendem a encontrar um novo ponto de
equilbrio e, depois, trabalhando com essas condies , buscase determinar condies de existncia de um modo de
funcionamento mais satisfatrio.
(Artigue, 1990)

Marilena Bittar

As diferentes fases da engenharia didtica

Anlise preliminar
Concepo e anlise a priori das situaes da engenharia didtica

Experimentao

Anlise a posteriori e validao

Marilena Bittar

Anlise preliminar
Anlise epistemolgica do contedo visado para caracterizar
o conceito em sua gnese histrica, seu lugar atual na
diversidade dos problemas onde ele intervm como ferramenta
adaptada; localizar outros conceitos que interagem com ele e
contribuem para lhe dar significado;...
Estudo do conceito na qualidade de objeto de estudo.
Estudo do ponto de vista geralmente adotado no ensino e,
tambm, de sua evoluo ao longo das mudanas de programa.
Levantamento de condutas dos alunos tendo em vista o ensino
habitual (erros, procedimentos, concepes,...).
A anlise preliminar permite formular hipteses cognitivas e
didticas
a anlise preliminar que vai fundamentar a construo da
engenharia didtica.

Marilena Bittar

Anlise a priori
Nessa fase o pesquisador dever decidir sobre que variveis (didticas) vai
trabalhar

Macro-didticas relativas organizao global da engenharia;

Micro-didticas relativas organizao local da engenharia, ou
seja, organizao de uma sesso ou de uma fase
Variveis do problema
Variveis de situao ligadas organizao e gesto do
meio

Marilena Bittar

Exemplo: Pesquisa sobre simetria no Ensino Fundamental

Tipos de variveis

Material disponvel: tipo do

papel; instrumentos de
medio;...

Posio da figura em relao ao

eixo de simetria: intersecta ou
no o eixo; paralela,
perpendicular ou oblqua em
relao ao eixo (no caso de um
segmento).

Complexidade da figura.

Marilena Bittar

Anlise a priori - Controle do sentido

Se a teoria construtivista coloca o princpio do envolvimento do aluno na
construo do conhecimento via interaes com um meio, a teoria das
situaes didticas tem a ambio de se constituir como uma teoria do
controle das relaes entre sentido e situaes.

O objetivo da anlise a priori determinar como as escolhas realizadas

permitem controlar os comportamentos do aluno o o sentido desses
comportamentos.
A anlise a priori tem uma parte de descrio e outra de previso
Que problema cada aluno tem para resolver?
O que o aluno precisa saber para compreender o problema?
O que o aluno precisa saber para resolver o problema?
Que tipo de controle o aluno tem sobre sua ao?

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Elementos de uma anlise a priori

A seqncia didtica (as atividades a serem propostas aos alunos)
Descrio e justificativa das escolhas (geral e particular)
Estratgias de resoluo, corretas ou no, dos problemas propostos
acompanhadas das anlises de cada uma delas.

Prever comportamentos dos alunos

a anlise a priori que vai dizer se uma situao pode ser

vivida como adidtica.

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Condies para uma situao ser vivida como adidtica

O aluno pode pensar numa resposta inicial (procedimento de base que
relativo aos saberes e conhecimentos anteriores) porm essa no a resposta
desejada, caso contrrio no seria uma situao de aprendizagem.
Esse procedimento de base deve se mostrar rapidamente insuficiente ou
ineficaz para que o aluno seja obrigado a realizar acomodaes, modificaes
de seu sistema de conhecimento. H incerteza do aluno quanto s decises a
tomar.
O conhecimento visado , a priori, indispensvel para passar da estratgia de
base estratgia tima.
Existe um meio para validao: o meio permite retroaes.
O jogo pode ser repetido ou re-investido.

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Experimentao
Realizao das seqncias e observao dos alunos e do
professor
esta a sesso prevista? Se no, em qu difere dela? Por
qu? Que regras norteiam as interaes entre os
diferentes atores na turma? possvel identificar as
regras estveis (costumes) e as regras variveis? Em
funo de qu?
Estudo das representaes dos professores (concepes
sobre o saber em jogo e sobre a aprendizagem)

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Anlise a posteriori e validao

Interna
Confronto dos comportamentos iniciais com os do transcurso
da aprendizagem (provas escritas, entrevistas, etc.)
Realizada em vrios momentos da engenharia didtica
Confronto entre as anlises a priori e posteriori (validao
das hipteses de pesquisa).

Externa
Exterior engenharia
Comparao entre diferentes grupos de alunos (um grupo que
participou e outro que no participou da engenharia)

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Engenharia Didtica
Engenharia Didtica X Outras Metodologias
A engenharia didtica se caracteriza como um ametodolgia de
pesquisa interna - anlise a priori
Pesquisa Qualitativa validao externa (no h anlise a
priori)

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Coletando dados para a avaliao da engenharia...

Componente pblica e privada do trabalho do aluno
Como fazer para ter acesso de forma mais segura ao
pensamento privado do aluno?
Alunos trabalhando em duplas (ou em grupos maiores) sendo
registrados com um gravados.
Filmagem das sesses.

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Dificuldades e problemas encontrados na elaborao e

realizao de uma engenharia didtica

Tempo disponvel

Grupo de pesquisadores envolvidos

Envelhecimento e reproduo comunicao

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Engenharia didtica X TSD/TD/TCC/...

Teoria das Situaes
Estudo de Concepes

Erros e Obstculos
Teoria dos Campos Conceituais
Concepes Espontneas

Transposio Didtica Transposio Informtica

Questes de avaliao
Papel do professor

Marilena Bittar

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Exerccio: Anlise a priori

Escolhas realizadas (saber em jogo e tipo de trabalho a ser

desenvolvido)
Estratgias possveis (corretas ou no), ou comportamentos
esperados
Variveis didticas

Marilena Bittar

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Exerccio: Anlise a priori

Ampliao do quebra-cabea
Construir um novo quebra-cabea,
semelhante esse, de modo que o segmento
que mede 4 cm mea 6 cm.

Materiais disponveis: rgua, esquadro,

papel quadriculado, papel sem pauta.

Fazer a anlise a priori destacando:

Estratgias possveis, corretas ou no, com justificativas;
Variveis didticas.
Marilena Bittar

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Exerccio: Anlise a priori

Ampliao do quebra-cabea
Construir um novo quebra-cabea,
semelhante esse, de modo que o segmento
que mede 4 cm mea 7 cm.

Materiais disponveis: rgua, esquadro,

papel quadriculado, papel sem pauta.

Fazer a anlise a priori destacando:

Estratgias possveis, corretas ou no, com justificativas;
Variveis didticas.
Marilena Bittar

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