Fundamentos das Ciências

Naturais para crianças, jovens

e adultos

Faculdade de Educação
Departamento de Estudos Aplicados ao Ensino
Profa: Florence Casariego
Produção de materiais didáticos de ciências no
Brasil, período: 1950 a 1980
 1838: Instituição do ensino secundário no Brasil

 Materiais didáticos: estabeleciam os conteúdos a serem

ensinados e influenciavam na metodologia empregada pelos
professores em sala de aula.

 Seleção e organização dos conteúdos, bem como a forma de

ensiná-los retrata o cenário social e político em que estavam
inseridos

 Estabeleciam a filosofia do ensino de ciências em diferentes

épocas
 Contexto Geral do Ensino de Ciências no
Brasil
 Antes de 1950: Livros didáticos mais utilizados refletiam o
pensamento europeu sobre ensino de ciências
 Grande quantidade de informações
 Carência de atividades e problemas para resolução.
 EC pouco experimental
 Enfatizando a transmissão e aquisição de conteúdos, e não o
desenvolvimento de habilidades científicas.

 A partir da metade do séc. XX => mudança na orientação

curricular
 Movimento cujo objetivo era a elaboração de materiais didáticos
que incorporassem os mais modernos conceitos sobre ciência e seu
ensino, e que, incluíssem conteúdos relevantes para maioria das
escolas brasileiras
 Década de 1950
 Primeiros 40 anos do séc. XX: livros didáticos predominantemente
de origem européia
 Autores: cientistas e educadores franceses

 1946: Começaram a surgir as primeiras instituições nacionais que

tomariam a liderança em desenvolver materiais didáticos desta área
de ensino

 Criação do Instituto Brasileiro de Educação, Ciência e Cultura

(IBECC)
 Promover a melhoria da formação científica dos alunos
 Contribuir de forma significativa ao desenvolvimento nacional.
 Década de 1950
 1950: Criação da comissão Paulista do IBECC
 Projeto que propunha o desenvolvimento de diversas atividades
relacionadas ao ensino de ciências nas escolas.
 Feiras, museus e clubes de ciências, pesquisas e treinamento de
professores.
 Produção de material didático: livros-textos, equipamentos e material
de apoio para atividades práticas em laboratório.

 1952: Primeiros materiais produzidos pelos IBECC

 Kits de química para realização de experimentos.
 Visavam capacitar os alunos mesmo fora do ambiente escolar, a realizar
experimentos e aprender a solucionar problemas por si próprios.
 Desenvolver atitude científica nos alunos quando confrontados com
problemas.
 Década de 1960: movimento de
renovação do ensino de ciências
 1959: Iniciou-se no mundo todo um movimento de renovação do
ensino de ciências motivado pelo lançamento do Sputnik russo
 Sucesso técnico-científico colocou a união soviética em primeiro lugar
na corrida espacial
 Educadores de alguns países ocidentais questionaram o ensino
científico desenvolvido em suas escolas

 EUA e Inglaterra: organizados centros e comitês nacionais para

produção de materiais didáticos (MD)
 Esforço combinado de cientistas, educadores e professores => MD
inovadores
 Ênfase na vivência do processo de investigação científica pelo aluno =>
‘Praticar’ ou ‘fazer’ ciências pelo método científico
 Década de 1960: movimento de
renovação do ensino de ciências
 1961: Ministério da educação e cultura decretou a lei de Diretrizes e
Bases da Educação
 Revogou a obrigatoriedade da adoção de programas oficiais

 Utilizar o livro didático como meio de transformar e renovar o

ensino de ciências a partir da modificação do comportamento de
professores e alunos em sala de aula

 1961 a 1964: IBECC traduziu e adaptou os materiais americanos

 Produção dos equipamentos de laboratório necessários à realização de
experimentos sugeridos nos LD.
 Treinamento de professores no uso de novos materiais.
 Década de 1960: movimento de renovação
do ensino de ciências
 1965: MEC cria centros mediante convênios com universidades e
secretarias da educação.
 Objetivo: treinar professores a produzir e distribuir livros-textos e
materiais de laboratório para escolas de seus respectivos estados

 1966: Instituto recebeu recursos adicionais da fundação Ford para

custear um programa de líderes que atuariam em seis centros de
ciências estabelecidos em várias cidades do país.

 1967: A partir do IBECC foi criada a fundação Brasileira para o

desenvolvimento do Ensino de Ciências (FUNBEC)
 Função primária da FUNBEC era comercializar os materiais
didáticos produzidos pelo instituto
 Década de 1960: movimento de
renovação do ensino de ciências
 IBECC: desenvolver atividades de pesquisa para criação de
materiais didáticos e treinamento de professores
 FUNBEC: industrializar tais materiais científicos e realizar
cursos para professores primários e os programas específicos
para o ensino superior

 Duas entidades jurídicas distintas que trabalhavam em conjunto:

“Apresentar aos jovens os problemas científicos a serem
desenvolvidos por meio de experiências, tirando suas próprias
conclusões ao invés de ler sobre experiências que os outros
fizeram e conclusões que os outros tiraram”
 Década de 1960: movimento de renovação
do ensino de ciências
 Linha metodológica do ensino de ciências clara e objetiva, que
visava o planejamento e a execução de experimentos com a
utilização de materiais simples e de fácil acesso aos alunos

 Foram desenvolvidos 15 projetos para o ensino de 1° e 2° grau

 Em sua maioria traduções e adaptações de projetos americanos e
ingleses.
 Renovação do ensino: investimento no treinamento de professores
 Objetivos: tornar o ensino de ciências experimental, desenvolver
espírito crítico e o raciocínio, para vivência do método científico
 Década de 70 e 80
 1972: Projeto de Ensino de Física; Projeto Nacional para o ensino de
química no 2° grau; Projeto de ensino de ciências
 Visaram a elaboração de fascículos, livros-textos para alunos, guias
para professor, material de laboratório e materiais audiovisuais.

 12 projetos foram desenvolvidos em convênio com os centros de

ensino de ciências e universidades em várias partes do país

 1980: foram desenvolvidos pelo IBECC / FUNBEC os projetos

Coleção Jogos e Descobertas => 15 kits com conteúdos de física,
química e biologia

 Diminuiu no campo de materiais didáticos e investiram na formação do

professor de ciências
 Década de 70 e 80
 Década de 70: observa-se a existência de um movimento cujo
objetivo era melhorar o ensino de ciências nas escolas brasileiras
pela introdução de novos materiais didáticos.
 Todos os materiais desenvolvidos partiram de uma percepção
comum do ensino de ciências: ênfase na vivência pelo aluno, do
processo de investigação científica.
 Visão da ciência como processo não se refletia nos livros
didáticos até então utilizados nas escolas Brasileiras.
 Criação do IBECC / FUNBEC: Iniciou-se o movimento
curricular que visava à produção de novos materiais didáticos
científicos.
 PONTOS IMPORTANTES
 1950 a 1980: 2 momentos distintos do movimento renovador curricular do
Ensino de Ciências no Brasil

1. Tradução e adaptação de materiais didáticos produzidos nos EUA e

Inglaterra durante a década de 50.
 Fundação Ford apoiou IBECC em projetos que visavam renovar o Ensino de
Ciências.
 Materiais didáticos juntamente com os Kits produzidos no instituto =>
planejados e adotados como forma de melhorar o Ensino de Ciências no
país.
 Dificuldades:
 Inexistência nas escolas de laboratórios e equipamentos para realização das
atividades propostas
 Falta de recursos das escolas
 Despreparo dos professores
 PONTOS IMPORTANTES
 1950 a 1980: 2 momentos distintos do movimento renovador
curricular do Ensino de Ciências no Brasil

2. Produção de materiais didáticos especificamente elaborados no

Brasil
 Atender às necessidades das escolas brasileiras
 surgiram projetos que envolviam educadores e cientistas =>
elaboração de textos para alunos, guias para professores, recursos
audiovisuais para as escolas brasileiras
 A partir da década de 70: materiais produzidos por brasileiros com
base na prioridade por eles estabelecidas em sua tentativa de
adequar os livros e materiais de ciências à realidade da escola
primária e secundária do país.
A DISCIPLINA ESCOLAR CIÊNCIAS
E SUAS ESPECIFICIDADES

Livro Ensino de Biologia: Histórias e práticas em diferentes

espaços educativos

Martha Marandino
Sandra Escovedo Selles
Marcia Serra Ferreira
 A DISCIPLINA ESCOLAR CIÊNCIAS E
SUAS ESPECIFICIDADES
 Surgiu oficialmente no ensino secundário Brasileiro nos anos 1930
 Ciências físicas e naturais: pedagogicamente era interessante iniciar os
estudantes no estudo das ciências por meio de um ensino integrado.
 Porque integrar os conhecimentos?
Diversas ciências de referencia – Biologia, Física e Química – possuíam um
método único => método científico
 Estudos sócio-históricos no campo do currículo investigam os motivos
que levam o surgimento de determinadas disciplinas no ensino secundário
=>
 Contexto social e político participam das definições sobre os currículos
escolares, para além das questões da epistemologia científica
 CONTEXTO GERAL
 Ivor goodson (1995 e 1997): ensino primário no séc. XIX
assumia feições mais utilitárias ao valorizar a compreensão
religiosa do mundo e o aperfeiçoamento moral dos estudantes.

 Surge um movimento contrário ao ensino em jornais das classes

média e alta da época

 “Ciências das coisas comuns”: secularização e popularização

da disciplina escolar ciências => compreensão da ciência pelas
classes trabalhadoras

 Uma espécie de campanha defendia, por um lado, o fim da

educação científica para classes baixas e, por outro, a necessidade
de uma disciplina escolar ciências com características mais
acadêmicas, laboratorial e abstrata.
MÉTODO INTUITIVO OU LIÇÃO DAS
COISAS
 Qual a utilidade social dos conhecimentos ensinados na
vida diária e na formação de valores nos estudantes?
 Método intuitivo ou lição das coisas: movimento pedagógico que
surgiu nos Estados Unidos e na Europa com forte influência do
pensamento de Pestalozzi.
 Foi publicada em 1861 para orientar a adoção do método em
escolas primárias no fim do séc. XIX e início do séc. XX
 Abrangia conteúdos e métodos a ser ensinados no ensino elementar
e tinha como base o uso de objetos concretos para serem
observados e experimentados pelas crianças, tendo em vista o
conhecimento das coisas e do mundo.
 MÉTODO INTUITIVO OU LIÇÃO
DAS COISAS
 Concepção empiricista:
Pressupunha que o conhecimento tinha origem
sensorial – do simples para o complexo – e por
processos memoriais, imaginativos e racionais,
eleva-se a um patamar mais elaborado.
 Objetivo: ensinar um conhecimento científico
contextualizado na cultura e na experiência dos
filhos das pessoas comuns.
 RuiBarbosa: adepto desse método e responsável
por sua introdução nas escolas primárias brasileiras.
 CONCLUSÃO
 Refletir como as decisões sobre o que e como ensinar estiveram,
na disciplina escolar Ciências, historicamente oscilando em torno
de finalidades utilitárias e acadêmicas.
 As disciplinas escolares estão envoltas em tensões entre diversas
finalidades, estão sendo constantemente recriadas pelos diferentes
professores em seus espaços de atuação.
 1930: caráter utilitário parece ganhar importância na definição de
conteúdos e de métodos de ensino que tivessem alguma utilidade
social e moral
 1960: finalidades acadêmicas ganham força em decisões
curriculares por meio da defesa de um ensino fortemente
experimental que objetivava, entre outros aspectos, a vivência do
método científico.