DANIELA GOBBO DONADON GAZOLI

ORIENTADOR: DR. SÉRGIO ANTÔNIO DA SILVA LEITE

GRUPO ALLE – ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA

FACULDADE DE EDUCAÇÃO – UNICAMP
APOIO – CAPES
 Pesquisar as relações afetivas nas práticas pedagógicas
envolvendo jovens e adultos, com foco nas repercussões
dessas práticas na formação dos sujeitos

 Sua pertinência firma-se na relevância social do tema, na

atualidade e importância da questão da afetividade e nas
possibilidades de contribuir para um maior
conhecimento sobre a temática ainda pouco pesquisada.
 A qualidade da relação que se estabelece entre sujeito
e objeto é, também, de natureza afetiva e está
intimamente relacionada à qualidade da história de
mediações vivenciadas pelo sujeito em relação a este
objeto, no seu ambiente cultural, durante sua história
de vida, em especial a escolar.
 Olhar Pedagógico análise das práticas pedagógicas e
seus impactos na relação dos alunos com as atividades de leitura e
escrita.
Práticas Pedagógicas: Como ocorrem?
O que dá bons resultados?

 Olhar Psicológico análise do processo de constituição das subjetividades

de alunos que vivenciaram uma experiência de EJA com sucesso
Subjetividade: Como se constrói a significação?
Como se (re)constrói o sujeito?

"Sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que

me insere na busca, não aprendo nem ensino.”
(Paulo Freire )
 Assumem o caráter social da afetividade.
 Entendem que as manifestações emocionais,
inicialmente orgânicas, vão ganhando complexidade
durante o desenvolvimento, passando a atuar no
universo simbólico.
 Consideram a relação entre afetividade e
inteligência essencial para o desenvolvimento
humano.
 Defendem que as dimensões afetiva e cognitiva são

indissociáveis.
SUJEITO OBJET
O
AGENTES CULTURAIS

 Escolha dos objetivos de ensino

 Decisão sobre o início do ensino
 Seleção e organização dos conteúdos
 Escolha dos procedimentos de ensino
 Escolha dos procedimentos de avaliação
 EDUCAÇÃO DE JOVENS E

ADULTOS
Modalidade que envolve
historicamente negados.
pessoas cujos direitos têm sido

 Necessidade de adequação do trabalho pedagógico às

necessidades do aluno adulto.
 Reconhecer os sujeitos como capazes não só de aprender,
mas de administrar sua vida e sua sobrevivência pessoal e
familiar.
 Participação ativa no aprendizado: autonomia.
 Negação da visão dos sujeitos como receptores passivos
da assistência e do favor alheios.

 Paulo Freire:
Freire colocar o oprimido como sujeito da sua
aprendizagem e da transformação da sua realidade.
 MÉTODO
 Pesquisa qualitativa.
 Obtenção de dados descritivos mediante contato direto e
interativo da pesquisadora com a situação objeto de estudo.
 Descrição e analise dos significados que os sujeitos
atribuem aos fatos/fenômenos/relações em sala de aula
durante a mediação pedagógica.
 A coleta de dados se baseará no procedimento conhecido
como autoscopia, com os alunos e entrevistas recorrentes
com as professoras.
Autoscopia: gravação áudio-visual da sala de aula a ser pesquisada para
posterior edição e exibição das gravações para os sujeitos, em sessões
individuais, nas quais são instigados a narrar e descrever como se
sentiram durante a atividade filmada, confrontando-se consigo mesmos
nas imagens videogravadas.
Entrevistas recorrentes: permitem que pesquisador e
sujeitos se encontrem repetidas vezes, possibilitando
esclarecer questões e aprofundar informações.
 SUJEITOS
 Professora e sujeitos serão escolhidos
intencionalmente, de forma a realizar a coleta de
dados em ambiente favorável ao aparecimento dos
dados que se espera observar na pesquisa.
 Indicação e busca por práticas de reconhecido

sucesso na área.

Em andamento:
 Contato com grupo de professoras que estudam EJA
 Fase de visita às salas de aula
 NÚCLEOS DE
SIGNIFICAÇÃO
 Nos trechos de transcrições de entrevistas são
identificadas e, posteriormente, agrupadas de acordo
com a sua natureza e função, palavras que
representam determinados conteúdos analisados.
 Selecionam-se, entre essas palavras, as que compõem

um núcleo significativo comum e, a partir disso,

desenvolve-se conjuntos em torno de temas,
estabelecendo, assim, Núcleos Temáticos.
 Foram encontrados 1654 contendo:  " Afetividade “

 Foram encontrados 629 contendo:
"Afetividade" + "práticas pedagógicas “

 Foram encontrados 39 contendo:
" Afetividade" + "mediação pedagógica"

 Foram encontrados  3004 contendo:

" Educação de Jovens e Adultos"
 Foram encontrados 974 contendo:  " Afetividade “

 Foram encontrados 122  contendo:
"Afetividade" + "práticas pedagógicas “

 Foram encontrados 18  contendo:
" Afetividade" + "mediação pedagógica“

 Foram encontrados  1305   contendo:

" Educação de Jovens e Adultos"
 
 Foram encontrados 83 contendo:  " Afetividade “

 Foram encontrados 1 contendo:
"Afetividade" + "práticas pedagógicas “

 Foram encontrados 0 contendo:
" Afetividade" + "mediação pedagógica“

 Foram encontrados  73 contendo:

" Educação de Jovens e Adultos"
 
  Pesquisas do “Grupo do Afeto”, inserido no grupo de pesquisa
ALLE (Alfabetização, Leitura e Escrita), da Faculdade de
Educação/UNICAMP.

TASSONI, 2000; GROTTA, 2000; SILVA, 2001; LEITE E TASSONI,

2002; COLOMBO, 2002; TAGLIAFERRO, 2003; FALCIN, 2003,
COELHO, 2005; KAGER, 2005; BARROS, 2005; LEITE, 2006; HIGA,
2007; DONADON, 2009.

“(...) é possível afirmar que a afetividade está presente em todos

os momentos ou etapas do trabalho pedagógico desenvolvido
pelo professor, o que extrapola a sua relação tête-à-tête com o
aluno” (Leite e Tassoni,2002).
 BIBLIOGRAFIA BÁSICA
 FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1975.

 LEITE, S. A. S. (org.) Afetividade e práticas

pedagógicas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.

 VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São

Paulo: Martins Fontes, 1993.

 WALLON, H. Do acto ao pensamento. Lisboa: Moraes

Editores, 1979.