O QUE PODE UMA

COMPLEMENTAÇÃO
PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA?:
CARTOGRAFIAS DA PROFISSÃO
DOCENTE DE PROFESSORES
BACHARÉIS QUE ATUAM NA
EDUCAÇÃO BÁSICA
Mestranda: Stella Luiza Gabriel Tristão
Orientadora: Profa. Dra. Váldina Gonçalves da Costa
 OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Compreender os agenciamentos feitos pelos bacharéis em relação à complementação
pedagógica para o seu devir professor de Matemática da educação básica.

Objetivos Específicos:
Mapear os Programas Especiais de Formação Pedagógica em Matemática ativos e as
legislações que os sustentam.
Identificar os docentes da rede pública de Uberaba-MG que realizaram os Programas
Especiais de Formação Pedagógica em Matemática.
Analisar os currículos dos Programas Especiais de Formação Pedagógica em Matemática
realizados pelos docentes da rede pública de Uberaba-MG.
Identificar os agenciamentos realizados no/para o Programa Especial de Formação
Pedagógica em Matemática e na docência.
 HELP - ENTRAVES
Mapear os Programas Especiais de Formação Pedagógica em
Matemática ativos e as legislações que os sustentam.
Como mapear esses programas? Pois, a resolução Nº 2, de 01 de SOS
julho de 2015 normatizou que a oferta destes programas fossem
realizadas preferencialmente por instituições de ensino superior “que
ofertem curso de licenciatura reconhecido e com avaliação
satisfatória realizada pelo Ministério da Educação e seus órgãos na
habilitação pretendida, sendo dispensada a emissão de novos atos
autorizativos” (BRASIL, 2015, p.16). Nesse sentido, quando realizo
as buscas pelos programas encontro poucos, pois, os mesmos estão
vinculados as respectivas licenciaturas das IES. Já entrei em contato
com o MEC, todavia, a instrução foi consultar o E-MEC.
 HELP – IDEIAS PARA TORNAR O
LEVANTAMENTO MAIS RÁPIDO

Identificar os docentes da rede pública de

Uberaba-MG que realizaram os Programas
Especiais de Formação Pedagógica em
Matemática;
Como otimizar o processo de identificação destes
professores?
 HELP – ROTEIRO DA ENTREVISTA
A quanto tempo você é docente?

Quando te apresentei minha proposta de projeto, o que te motivou a colaborar com a pesquisa?

Como a docência entrou na sua vida?

Como você conheceu o Programa Especial de Formação Pedagógica em Matemática? E então, como foi essa
experiência?

Onde e quando você realizou o Programa Especial de Formação Pedagógica em Matemática?

Quando você ouve sobre o Programa Especial de Formação Pedagógica em Matemática, quais lembranças são
retomadas?

No cotidiano da sala de aula, alguma situação te relembra sobre o programa?

Se você fosse convidado(a) a participar da reestruturação do Programa Especial de Formação Pedagógica em

Matemática que cursou, quais seriam suas sugestões?

Se você estivesse no meu lugar entrevistando, qual questão sugeriria?

 HELP – IDEIAS DE CRITÉRIOS PARA
DEFINIR QUAL(IS) PROFESSOR(ES)
ACOMPANHAR EM SALA DE AULA

• Instituição de formação (maior número de formados);

• Tempo que leciona (maior tempo);
 Programa Especial de Formação
Pedagógica em Matemática
Decreto-Lei Resolução Plano
LDB
1190 CNE/CP Nacional de
1996
04/04/1939 02/97 Educação
GOVERNO
ESQUEMA 3+1 PEFP FORMAÇÃO
FHC
Precursora do Plano Caráter emergencial; 70% dos professores de
Didática Geral, Didática Educ. Inf. e de EF
Nacional da Educação Destina-se a portadores de
Especial, Psicologia possuam formação
e consequentemente da diplomas;
Educacional, específica de nível
necessidade de criação Responsabilidade das
Administração Escolar, superior;
do Programa Especial instituições superiores
Fund. Biológicos da 100% dos professores do
de Formação verificar a compatibilidade
Educação e Fund. EM possuam formação
Pedagógica curricular.
Sociológicos da Educação. específica de nível
superior
 Programa Especial de Formação
Pedagógica em Matemática
RESOLUÇÃO Nº 2 01/07/2015

Art. 14. Os cursos de formação pedagógica para graduados não licenciados, de caráter emergencial e provisório,
ofertados a portadores de diplomas de curso superior formados em cursos relacionados à habilitação pretendida
com sólida base de conhecimentos na área estudada, devem ter carga horária mínima variável de 1.000 (mil) a
1.400 (mil e quatrocentas) horas de efetivo trabalho acadêmico, dependendo da equivalência entre o curso de
origem e a formação pedagógica pretendida.
§ 1º A definição da carga horária deve respeitar os seguintes princípios:
I - quando o curso de formação pedagógica pertencer à mesma área do curso de origem, a carga horária deverá ter,
no mínimo, 1.000 (mil) horas;
II - quando o curso de formação pedagógica pertencer a uma área diferente da do curso de origem, a carga horária
deverá ter, no mínimo, 1.400 (mil e quatrocentas) horas; .
III - a carga horária do estágio curricular supervisionado é de 300 (trezentas) horas;
, conforme núcleo definido no inciso III do artigo 12, consoante o projeto de curso da instituição (BRASIL, 2015,
p.15);
 Programa Especial de Formação
Pedagógica em Matemática
RESOLUÇÃO Nº 2
01/07/2015

IV - deverá haver 500 (quinhentas) horas dedicadas às atividades formativas referentes ao inciso I deste parágrafo,
estruturadas pelos núcleos definidos nos incisos I e II do artigo 12 desta Resolução, conforme o projeto de
curso da instituição;
V - deverá haver 900 (novecentas) horas dedicadas às atividades formativas referentes ao inciso II deste parágrafo,
estruturadas pelos núcleos definidos nos incisos I e II do artigo 12 desta Resolução, conforme o projeto de
curso da instituição;
VI - deverá haver 200 (duzentas) horas de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de
interesse dos alunos, conforme núcleo definido no inciso III do artigo 12, consoante o projeto. de curso da
instituição (BRASIL, 2015, p.15);
Programa Especial de Formação
Pedagógica em Matemática
RESOLUÇÃO Nº 2 20/12/2019

.
Por que o Programa Especial de Formação
Pedagógica ainda está vigente?

.
 Por que arriscar nos caminhos
complexos, múltiplos e por vezes
laboriosos da cartografia?
 GRATIDÃO!
“Um conceito é como um tijolo. Ele pode
ser usado pra construir um tribunal da
razão.
Ou pode ser jogado através da janela”
(DELEUZE, 2010, p. 54)