Universidade de São Paulo

Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto

Programa de Pós-Graduação em Educação

Docência Universitária:
Concepções, Identidade, Formação
Pedagógica e Profissionalização
Julia G. Dietrichkeit Pereira
Luana Pinho de Mesquita
Luciana Vigorito Magalhães
Mariana Spigiorin Maggiori
Paula Barreto Costa
Tamara S. Frontanilla Recalde
Thiago Rodrigues
Victor Jacometti

Maio 2017
 Agenda
 Apresentação dos textos resumidamente

 Orientações em Relação à Estratégia da Aula

 Divisão dos grupos

 Desenvolvimento das Atividades

 Discussão

 Avaliação

 Fechamento
 Texto 5
A Docência como Ação Complexa

Maria Isabel da CUNHA

In: Cunha, M.I. Trajetórias e Lugares de Formação da
Docência Universitária: da Perspectiva Individual ao Espaço
Institucional. Araraquara, SP: Junqueira & Marin Editores;
Brasília, DF: CAPES: CNPq, 2010. (p.19 -34)
 Os saberes são heterogêneos e constituídos a partir de
múltiplas origens;

 Na prática dos professores os saberes culturais e

políticos se misturam, demonstrando a complexidade do
ato pedagógico;

 As ciências da educação visam fortalecer a capacidade

de reflexão do professor enquanto profissional, capaz de
trabalhar com os argumentos de racionalidade, próprios
de quem tem consciência de seus projetos e ações.
 Tipos de Saberes (exemplos):

 Contexto da prática pedagógica;

 Dimensão relacional e coletiva das situações de trabalho

e dos processos de formação;

 Ambiência da aprendizagem;

 Contexto sócio-histórico dos alunos;

 Planejamento das atividades de ensino;

 Condução da aula nas suas múltiplas possibilidades;

 Avaliação da aprendizagem.
 A DOCÊNCIA COMO ATIVIDADE COMPLEXA:
DESAFIOS PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DA EDUCAÇÃO SUPERIOR

 A docência exige preparação, pois a multiplicidade de saberes

exigem uma dimensão de totalidade, não podendo ser
especificado em apenas uma questão;

 O professor universitário exercia outra profissão antes do

ser docente, e foi treinado para esta, porém não pode
dar sustentação a lógica, quem sabe fazer sabe ensinar;
 A carreira universitária estabelece uma perspectiva de que a
formação do professor requer esforços apenas no
conhecimento de sua especialidade, no seu mestrado,
doutorado e não no âmbito da Pedagogia.

 Existem 2 vertentes para a legitimação da docência, são elas:

 Componente da Investigação

 Componente da Docência
 Texto 6
Os Professores Universitários

Miguel ZABALZA
In: _____. O Ensino Universitário, seu Cenário e seus Protagonistas
– Rumos da Universidade para o século XXI.
Porto Alegre: Artmed, 2007, p. 105 a 144. Cap.3.
 Ação docente é baseada em muitas dimensões que se
inter-relacionam, na qual o autor trabalhou em cima de
três esferas que definem o papel do docente:

Dimensão Profissional
Abrange os aspectos da profissão (parâmetros e dilemas)

Dimensão Pessoal
Abrange os aspectos importantes na docência e da vida pessoal

Dimensão Administrativa
Abrange as obrigações contratuais e condições de trabalho
 DILEMAS DA IDENTIDADE PROFISSIONAL
DOS DOCENTES UNIVERSITÁRIOS

 Individualismo x Coordenação

 Pesquisa x Docência

 Generalista x Especialista

 Ensino x Aprendizagem
 Texto 7
Os (Des)caminhos da Formação do
Docente Pesquisador no Ensino Superior:
Mitos e Possibilidades

Altair Alberto FÁVERO & Leandro Carlos ODY

In: FÁVERO, Altair Alberto et al. Docência Universitária:
Pressupostos Teóricos e Perspectivas Didáticas. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2015.(p.61-81). Cap.03.
 Questiona a improvisação docente;

 A relação entre ensino e pesquisa;

 A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão;

 O ensino deve beneficiar-se da pesquisa e vice-versa;

 O desafio de formar profissionais pesquisadores;

 Orientações em Relação
à Estratégia da Aula
 Divisão em 3 grupos aleatórios;

FÁVERO
CUNHA ZALBAZA
& ODY
 Cada grupo receberá um perfil acadêmico;

 Desenvolver a caracterização do personagem a partir de

uma questão norteadora;

 Utilizar o texto de apoio;

Tempo da Atividade: 1:15’

 Debate

 Cada grupo colocará as ideias sobre o perfil do

personagem frente ao texto base;

 Irá defender o modelo de cada um trazendo questões

de aproximação e distanciamento do texto.

Tempo da Atividade: 1 hora

 Avaliação
 Avaliar junto ao Plano de Aula:

 Os objetivos atingidos

 Estratégia adotada

 Discussão entre os integrantes do grupo

 Apresentação

Tempo da Atividade: 5’
 Fechamento

 Será feito pela Profª Dra. Noeli Rivas

Tempo da Atividade: 10’

 Referências Bibliográficas
CUNHA, Maria Isabel. A docência como ação complexa. In: Cunha, M.I. Trajetórias e
lugares de Formação da docência Universitária: da perspectiva individual ao espaço
institucional. Araraquara, SP: Junqueira & Marin Editores; Brasília, DF: CAPES:
CNPq, 2010. (p.19 -34).

ZABALZA, M. Os Professores Universitários. In: _____. O ensino universitário, seu cenário

e seus protagonistas – Rumos da Universidade para o século XXI. Porto Alegre:
Artmed, 2007, p. 105 a 144. Cap.3.

FÁVERO, Altair Alberto; ODY, Leandro Carlos. Os (Des)caminhos da formação do

docente pesquisador no ensino superior: mitos e possibilidades. In: FÁVERO, Altair
Alberto et al. Docência Universitária: Pressupostos Teóricos e Perspectivas Didáticas.
Campinas, SP: Mercado das Letras, 2015.(p.61-81). Cap.03.

Bibliografia Complementar

ANASTASIOU, Léa.G.C; ALVES, L .P. Estratégias de ensinagem. In: Anastasiou, L. G. C.;

Alves ,L .P. Processos de ensinagem na universidade- pressupostos para as estratégias de
trabalho em aula.5. ed. Joinville-SC UNIVILLE,2009. Cap. 3. (p.75- 107);
 Perfis dos Docentes
Perfil 1
Professor que centra suas atividades no ensino, gosta de preparar suas
aulas e acabou se afastando da pesquisa para se dedicar a formação dos
alunos de forma exclusiva.

Perfil 2
Professor que é voltado para práticas administrativas (diretoria, chefia
de departamento...) e se envolve com atividades externas em excesso,
tendo sua carga horária voltada para ensino e pesquisa reduzida.

Perfil 3
Professor que prioriza a pesquisa e publicações, e como consequência
acabou negligenciando suas aulas na graduação devido à falta de
preparo e atenção ao conteúdo que deveria ser ministrado.