Título (fonte arial – tamanho 72)

Nome dos componentes do grupo e orientador – fonte arial tamanho 28)

Governo do Estado do RIBEIRO,V.C, ARAUJO,C.S., FERREIRA,C.B., SALES,V.M , BRAÚNA,R.C.
Espírito Santo

1- INTRODUÇÃO (resumo) – fonte arial 40 4- CONCLUSÃO (fonte arial 40)

CORPO DO TEXTO – FONTE ARIAL 28
Porque a disciplina física, geralmente traz tanto medo aos alunos, principalmente aos de
ensino médio? De quem é a culpa?
Tanto no ambiente escolar quanto fora dele, quando conversamos com alguma pessoa
sobre as disciplinas que ela não gosta, a resposta é quase sempre, a física.
Podemos constatar a aversão dos alunos em relação à física observando o número
excessivo de reprovações. Sendo que esses números não são exclusividades do ensino
médio, no nível superior, em cursos que fazem uso intensivo da física, como por exemplo,
o caso das engenharias, existem muitas reprovações.
O objetivo deste trabalho é esboçar um quadro (bem limitado) dos principais problemas
encontrados na relação professor aluno no tocante à aprendizagem e o ensino da física.
Palavras chaves:Professor, aluno, dificuldades, relação.
2- OBJETIVOS (fonte arial 40)
CORPO DO TEXTO – FONTE ARIAL 28
A reforma do ensino primário e secundário ocorrida no Brasil em 1971 trouxe consigo o
empobrecimento do ensino de física, já que a carga horária destinada a essa disciplina, no
segundo grau, foi muito reduzida, exceto talvez em algumas escolas particulares.
Trazendo más conseqüências para a formação do aluno no que tange o conteúdo da
física.
O primeiro contato do aluno com a Física, é de um modo geral, negativa, pois chegam ao
ensino médio com deficiências básicas.
3-METODOLOGIA
CORPO DO TEXTO – FONTE ARIAL 28
Inicialmente, foi feita uma revisão da literatura existente sobre o assunto, já que esta
constituirá o embasamento teórico da pesquisa. Foram consultados vários livros e alguns
artigos na Internet.
Em seguida, realizaram-se as entrevistas a dois professores.
Caracterização dos sujeitos da pesquisa
CORPO DO TEXTO – FONTE ARIAL 28
De acordo com os professores entrevistados a relação com seus alunos, é deficitária, pois
não há respeito em sala de aula por parte dos alunos,o que em grande parte se deve de
às facilidades tecnológicas, como por exemplo, a Internet, que oferece uma grande
quantidade de informações prontas tornando os estudantes preguiçosos.
As dificuldades, em termos de estrutura, no caso do professor da rede publica, fazem com
que esse profissional tenha que se desdobrar para torna o aprendizado mais agradável
para o aluno utilizando recursos tais como, brincadeiras envolvendo a matéria que esta
sendo ensinada e experiências simples com recursos pessoais, além do uso constante de
exemplificação da matéria com o dia-a-dia do aluno, numa tentativa de fazer com que o
aluno faça a ligação do abstrato teórico com o real.
Uma outra dificuldade apontada pelos professores entrevistados é a de planejar suas
aulas conjuntamente com outros professores, (interdisciplinaridade), ou ate mesmo
relacionar o conteúdo com matérias diversificadas.
Foi apontada a dificuldade que os alunos têm em entender a parte teórica dos conteúdos,
consequência direta da falta de experimentação, em alguns casos, de um bom livro
didático, ou de sua ausência.
Na opinião do professor da rede pública, os alunos tendem a imitar o professor, tanto na
letra, na ideologia, no caráter, o professor é um exemplo para os alunos. Já para o da rede
privada, o professor é responsável pelo amadurecimento das idéias dos alunos,
influenciando-os inconscientemente na escolha da futura profissão.
Para o professor da rede privada, é de responsabilidade do próprio estudante fazer a
ligação entre a teoria e as suas experiências de vida, de modo que ao professor compete
apenas dar o conteúdo de forma clara e sem erros conceituais.A redução do nível de
exigência, é uma pratica usada na tentativa de compensar a falta de preparo prévio dos
alunos com relação à matemática, o mesmo expediente é utilizado pelo professor da rede
pública. O professor da rede publica reconhece a importância da vivência do aluno no
processo de entendimento da matéria explanada, mas, aponta a falta de tempo e turmas
excessivamente grandes como os grandes vilões que o impedem de preparar aulas que
leve essas características em consideração.

Professor Escola Sexo Experiência Nº escolas Formação Disciplina

magistério que que leciona 6- REFERÊNCIAS
trabalha
Didi Publica Masculino 11 anos 2 escolas Física UFV Física CUNHA, Maria Isabel da. O Bom Professor e Sua Prática.14ª edição São Paulo, 2002.
Dede Particular Masculino 2 anos 2 escolas Engenharia Agrícola Física MOREIRA, Marco Antonio. Uma abordagem cognitivista ao ensino da física. 1ª Edição
UFV Porto Alegre, 983.
MEDEIROS, Alexandre e MEDEIROS, Cleide Farias de. Possibilidades e Limitações
As entrevistas tiveram um caráter qualitativo, sendo que as principais características que das Simulações Computacionais no Ensino da Física. Rev. Bras. Ens. Fis., jun. 2002,
pretendíamos apreciar eram relativas às técnicas docente do professor, em nossa analise, vol.24, no.2, p.77-86. ISSN 0102-4744.
levamos em consideração, também, as discussões surgidas, no momento das entrevistas, CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. A pesquisa no ensino, sobre o ensino e sobre a
não previstas pelo roteiro. reflexão dos professores sobre seus ensinos. Educ. Pesqui., jul./dez. 2002, vol.28,
no.2, p.57-67. ISSN 1517-9702.

Pode colocar fotos da construção do trabalho ou do material que será exposto já pronto,
tabelas ou outras imagens.