RESUMO DO LIVRO : AVALIAO , MITO E DESAFIO AUTORA: JUSSARA HOFFMAN Avaliao e construo do conhecimento.

Avaliao se detm no no se deve ser, ao invs do ser melhor , a servio do autoritarismo e do direito de ctedra do professor, prtica avaliativa improvisada e arbitrria ,que reproduz e revela fortemente sua vivncia como estudante e educador ; princpios e metodologias de uma prtica avaliativa esttica, frenadora de carter classificativo e sentencivo . Dar notas , fazer prova = avaliar, registro de notas = avaliao dictomia entre educao e avaliao que se tomam dois momentos distintos e no relacionados. Luta de educadores e polticos , denncia da funo seletiva e discriminatria das notas e conceitos e dos prejuzos scias decorrentes da reprovao . A avaliao , na perspectiva de construo do conhecimento parte de duas premissas bsicas : confiana na possibilidade dos alunos construrem suas verdades e valorizao de suas manifestao e interesses. Exige do educador uma concepo de criana , jovens e adultos,como sujeitos de desenvolvimento inserido no contexto de sua realidade social e poltica. Da, a avaliar dinamizar oportunidades de ao-reflexo, num acompanhamento permanente do professor , que incitar o aluno a novas questes a partir de respostas formuladas , no num momento terminal do processo educativo, mas uma busca de compreenso das dificuldades do educando e na dinamizao de novas oportunidades de conhecimento, tais como , a de Piaget , que declara que compreender as dificuldades encerra um princpio de descentralizao , ver as coisas do ponto de vista dos outros, exemplo : princpio da reversibilidade. Avaliao : Mito e desafio Mito , ligado ao autoritarismo . A desmitificao desvela a anlise dos pressupostos tericos que fundamentam a avaliao , tomada de conscincia coletiva, desafio que traz o compromisso de construir a histria . Professor , reduzem a avaliao a uma prtica de registro de resultados sobre o desempenho do Aluno. Avaliar julgar o resultado do trabalho da criana aps o trmino deste , nele demonstrando comportamentos definidos , como ideais pelo o professor, aprovao/reprovao , que refora o autoritarismo de cunho sentencioso , desconsiderando a mtua coordenao dos pontos de vista e das aes ( reciprocidade Piaget ) . Avaliao indissocivel da educao, deve levar a ao reflexo , observadora , investigadora, ampliando as possibilidades prprias dos alunos. No modelo de Ralf tgler ( Avaliao por objetivos ), verificar o grau em que as mudanas comportamentais esto ocorrendo, atravs dos objetivos definidos pelo professor ( enfoque comportamentalista ) . Avaliao construtivista e libertadora, dever encaminhar a um dialgico e cooperativo onde o professor e alunos aprendem sobre si no ato prprio da avaliao. Testar e medir . Medir verificar a extenso , quantidade, volumes e outros atributos dos objetos e

fenmenos , expressa em escalas ou graus numricos ( nem todos os fenomenos podem ser medidos). Arbitrariedade na atribuio de graus e conceitos acontece por mtodos impressionistas e por comparao . O termo conceito na escola, as mudanas , minimizar o privilgio , as escolas finais valorizando o processo de aprendizagem e partir para analise de aspectos afetivos e psicomotores ao lado do conegtivo . Adoo de conceitos significa maior amplitude em termos de representao , evitando o estigma da preciso e da arbitrariedade . A medida , uso de notas refora um mecanismo de competio e seleo na escola . A medida em educao , deve resguardar o significado de um indicador de acertos e erros para ser til. O uso equivocado dos testes. Entendido com instrumento de constatao e mensuraes e no de investigao , testar abrange investigar , verificar , o funcionamento para fundamentar a ao educao ( instrumento para questionar as percepes do mundo , avanos e incompreenses do aluno ) , interrogar sobre o significado dos erros para repensar uma didtica cientfica, desvincular a interpretao dos testes , dos resultados numricos obtidos. A avaliao enquanto mediao, concepo do erro construtivo ,considerar que o conhecimento reproduzido pelo aluno , num dado momento de sua vivencia um conhecimento em processo de superao, que a criana aprimora sua forma de pensar o mundo medida em que se depara com novas situaes, novos desafios e formulam suas hipteses, no a verificao de acertos/erros , mas encaminhar o aluno num sentido investigativo e reflexivo do sobre as suas manifestaes . Mediao no sentido de inteno , intermediao, formal e informal, tudo o que a criana faz , as aes , sendo observado e julgado por professores. Fazer compreender , compreenso = movimento = conscincia elementares para conceituao superiores . Fazer compreender a ao em grau suficiente para atingir os fins propostos. Compreender interiorizar a situaes at rever os problemas por elas levantados. O fazer significativo na construo do conhecimento mas a compreenso de hipteses que pressupe a organizao da experiencia para tornar esse objeto compreensvel ao sujeito , no significando repetir , memorizar , favorecer a iniciativa e a curiosidade para a construo de novos saberes. Corrigir tem a funo de dar notas e uma de suas interrogaes reprimendas em vermelho e apreciaes e orientaes genricas do aluno... a correo favorece a compreenso e o desenvolvimento da autonomia do aluno... a dinmica da avaliao efetiva-e a partir da analise das respostas do educando frente as situaes desafiadoras nas diferentes reas do conhecimento.