NEUROPSICOLOGIA E APRENDIZAGEM

Por que algumas crianas demoram para se alfabetizar, j que os mesmos recursos so utilizados para todos os alunos?

 Para algumas crianas o caminho ser mais curto, uma estrada livre e sem obstculos, por vezes pegando at atalhos e chegar ao destino bem rpido. Para outras, o caminho ser mais longo, com curvas pouco ou muito sinuosas, precipcios, subidas e descidas e ser preciso, muitas vezes, parar para auxiliar a pavimentao deste caminho.

 O que a neuropsicologia pretende descobrir como e onde a aprendizagem acontece no crebro.

H muita gente aguardando que algum junte A com B e de a receita pronta sobre o que fazer com os achados neurocientficos em relao aos processos educacionais. S que, isso no vai acontecer!

 Os neurocientistas no esto preocupados em formular receitas, mas sim em descobrir, dia a ps dia, coisas maravilhosas sobre a organizao neuronal do ser humano e as disponibilizar para quem queira utilizar esses achados.

Neuropsicologia: o que ? Como surgiu? O que tem a ver com a aprendizagem ?

Na histria da humanidade, movimentos importantes se constituram na tentativa de entender o processo do conhecimento.

As principais escolas foram:

A) EMPIRISMO: pensadores, como Locke, Hume e Condillac, defendiam que o conhecimento se dava pelo contato da pessoa com a experincia, em particular por meio dos rgos sensoriais; B) RACIONALISMO: Plato, Descartes, Espinosa, Kant, Leibinitz entre outros, acreditavam que a fonte do conhecimento era a razo, a mente, e que essa poderia operar independentemente do acesso ao mundo das sensaes; ou ainda

 C) INTUICIONISMO: Bergson e muitos outros acreditavam que o conhecimento ocorria pelo acesso direto a um manancial por meio de uma faculdade chamada intuio que no necessitaria nem dos sentidos, nem da razo para acontecer. (Metring, 2009 p.17)

 Foi a partir de leses cerebrais que os gregos comearam a observar as correlaes entre o crebro e os estados de conscincia, culminando no sculo XIX com as localizaes cerebrais de GALL.

Franz Joseph Gall,

(1758-1828)

Desenvolveu a teoria da Frenologia, que estuda o carter e as funes intelectuais humanas, baseandose na conformao do crnio (formas).

Posteriormente (1861), os achados de Paul Broca e Karl Wernicke sobre as localizaes cerebrais das habilidades verbais.

 rea de Broca a parte do crebro humano responsvel pelo processamento da linguagem, produo da fala e compreenso. Defende no somente a hemisferizao cerebral (direito e esquerdo), mas tambm que, o hemisfrio esquerdo teria dominncia sobre o direito, tendo este um papel secundrio e complementar para a organizao da fala. O distrbio da fala identificado por ele, hoje conhecido como afasia.

Afasia de Broca
Afasia no fluente, afasia de expresso ou, ainda, afasia motora: grande dificuldade de falar, porm a compreenso da linguagem est preservada. Tambm ocorre de a pessoa no ter nenhum problema na leitura silenciosa, mas sua capacidade de transmitir o que leu ou de escrever sobre o assunto est comprometida. A pessoa tem conscincia do seu dficit, podendo levar a casos de depresso.

 rea de Wernicke uma regio do crebro humano responsvel pelo conhecimento, interpretao e associao das informaes. Graves danos na rea de Wernicke podem fazer com que uma pessoa que escuta perfeitamente e reconhece bem as palavras, seja incapaz de agrupar estas palavras para formar um pensamento coerente, caracterizando doena conhecida como Afasia de Wernicke.

Ren Descartes
Props a teoria Cartesiana como uma pseudodissociao de corpo e mente. Admitia a hiptese de que a alma era no material, livre e indivisvel e que o corpo era uma parte mecnica, divisvel, material.

Portanto a alma transcenderia ao corpo, sendo este somente uma mquina sua disposio.

Descartes foi um divisor de guas. A partir dele, a Medicina tomava seus rumos (passou a cuidar do corpo de forma mais cientfica e objetiva). E a filosofia tambm (passou a cuidar da alma de maneira mais emprica e subjetiva).

No sculo XIX, surge a Biologia

E, tambm, CHARLES ROBERT DARWIN (1809 1882), um naturalista que defendeu a teoria da evoluo das espcies. Para ele a mente comea a ganhar corpo, e um sistema para seu funcionamento: o sistema nervoso.

Ao contrrio de muitos outros autores que negligenciaram as questes orgnicas em favor das questes mentais e racionais, Sara Pain afirma que:
A origem de toda aprendizagem est nos esquemas de ao desdobrados mediante o corpo. Para a leitura e integrao da experincia fundamental a integridade anatmica e de funcionamento dos rgos diretamente comprometidos com a manipulao do entorno, bem como dos dispositivos que garantem sua coordenao no SNC. (Pain, 1992 p.29)

 Nascida em Buenos Aires, em 1931, uma psicloga argentina. Doutora em Filosofia pela Universidade de Buenos Aires e em Psicologia pelo Instituto de Epistemologia Gentica de Genebra.

Sara Pan

 Pan refora seu pensamento afirmando que a investigao neurolgica necessria para conhecer a adequao do instrumento s demandas da aprendizagem. O SNC sadio se caracteriza [...] pelo seu ritmo, sua plasticidade, seu equilbrio.

Quando apontamos um problema na aprendizagem, precisamos conhecer todos os circuitos que direcionam a tal problema para entendermos o que realmente est ocorrendo, antes de fecharmos a questo.

No sculo XX, vem o advento da Neuropsicologia moderna e seus representantes so:

Donald Olding Hebb (1904 1985)

Karl Spencer Lashley (1890 1958)

Alexander Romanovitch Luria (1902-1977)

Somente em 1913 que surge o termo Neuropsicologia.

Aps a dcada de 40, com a publicao de trabalhos de Hebb, onde ele apresentava sua teoria sobre a multiplicidade de conexes sinpticas entre os neurnios, que o termo ganhou fora e notoriedade. Para ele a rede neuronal, e no um neurnio em si, seria responsvel pela memria.

Luria concentrou seus estudos nas funes superiores do funcionamento cerebral e sofreu influncia de Pavlov, Vygotsky e Anokhim. Sua teoria procurou organizar o SN como um todo, em um grande concerto.

 [...] toda atividade mental humana uma sistema funcional complexo efetuado por meio de uma combinao de estruturas cerebrais funcionando em concerto, cada uma das quais d a sua contribuio particular para o sistema funcional como um todo. (Luria, 1981 p.23)

 O fato de uma pessoa no expressar adequadamente ou no articular apropriadamente as palavras pode ser um caso de disartria (um distrbio motor) ou um agramatismo (dificuldades de construir frases gramaticalmente corretas) e no uma afasia de Broca pura e simplesmente.

Pinheiro (2005) apresenta a Neuropsicologia assim:

A Neuropsicologia uma cincia do sculo XX, que se desenvolveu inicialmente a partir da convergncia da Neurologia com a Psicologia, no objetivo comum de estudar as modificaes comportamentais resultantes de leso cerebral. Atualmente, podemos situ-la em uma rea entre as Neurocincias (neste caso, ela tambm pode ser chamada de neurocincia cognitiva), e as cincias do comportamento (Psicologia do Desenvolvimento, Psicolingustica, entre outras) entendendo que o seu enfoque central o estudo da relao sistema nervoso, comportamento e cognio, ou seja, o estudo das capacidades mentais mais complexas como a linguagem, a memria e a conscincia. (p.176)

 Sem o conhecimento de como o crebro funciona, como ele recebe e processa as informaes e onde, como podemos pensar em ensinar? No ser exatamente esse o problema? A mesma forma de ensinar para todos os aprendizes como se fossem todos iguais? Ou poderia ser porque simplesmente no h formao adequada aos docentes para ensinar a crebros?

 O crebro se desenvolve da medula para as reas frontais, mais nobres. Quando nascemos, nascemos com o crebro inteiro, porm, no desenvolvido, ou seja, ainda no esto formadas as redes neuronais que nos daro a competncia ao final dos 20 ou 21 anos de vida para lidarmos com o meio, produzindo comportamentos adaptativos inteligentes e planejados.

Bibliografia
METRING, Robert Arajo. Neuropsicologia e aprendizagem: fundamentos necessrios para o planejamento do ensino. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2011. PINHEIRO, M. Aspectos Histricos da Neuropsicologia: subsdios para a formao de educadores. Educar Editora UFPR,2005, n25. p.175-196.