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DIRIO - UM CONTRIBUTO PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES E ESTUDO DOS SEUS DILEMAS
FRANCISCO CORDEIRO ALVES*

Resumo Aps uma apresentao do conceito de dirio, devidamente enquadrado nos instrumentos de recolha de dados que a investigao qualitativa vem designando por documentos pessoais, analisamos o problema da redaco e contributos investigacionais a que aquele, respectivamente, est sujeito e pode operar. Como nota importante e axial do nosso percurso, destacmos o impacto do dirio sobre o desenvolvimento pessoal- profissional dos professores, na medida em que permite a sua interiorizao e reflexo, fundamentais para uma auto-anlise que capacite para uma nova forma de encarar os problemas profissionais, isto , construtiva, pessoal e altruisticamente. Debruamo-nos, tambm, de forma breve, sobre as precaues metodolgicas e a dimenso tica do dirio, mostrando que, em qualquer utilizao investigacional, o autor de um dirio dever ser respeitado no seu direito a um tratamento sigiloso e fiel das suas confidncias, mesmo que, sob anonimato, os seus dados possam ser publicamente expostos e reflectidos. Por fim, analisamos o dirio como uma metodologia de estudo de dilemas dos professores, destacando algumas investigaes sobre o tema e apontando para uma tipologia por ns conseguida. Em qualquer caso, conclumos, o dirio pode permitir aos professores uma autoreflexo, que pode ser compartilhada, sobre as suas tenses e conflitos, de natureza variada, certo, mas que, consciencializados, daro lugar serenidade e empenhamento profissional, indispensveis ao enriquecimento da comunidade.

Professor Coordenador da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Bragana.

educao, cincia e tecnologia 1. Introduo

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O dirio do professor, como nos elucidam Bolvar et al. (2001: 183-184), contribui para reflectir sobre o que sucedeu na vida quotidiana, na aula durante o dia ou semana, como sejam: sentimentos, preocupaes, afectos, frustraes, ambiente de aula, o que se fez, atitudes dos alunos, proposta de aces ou perspectivas alternativas. E, afirmaro tambm os mesmos AA (ibidem), o dirio serve para preservar as vivncias e as percepes dos factos de uma distoro que, com o tempo, a memria lhes vai introduzindo. Todavia, interessar situar o dirio, antes de mais, no conjunto de instrumentos de recolha de dados biogrficos, tambm designados por documentos pessoais, para lhe conferirmos o seu verdadeiro sentido e abrangncia. Efectivamente, sobejamente confirmado pela comunidade cientfica o uso de documentos pessoais na metodologia de investigao qualitativa. Diremos, neste prembulo introdutrio, que a expresso documentos pessoais ampla e polissmica. Efectivamente, na opinio de R. Yinger e C. Clark (1988: 178), sob o nome de documentos pessoais incluem-se vrias criaes pessoais escritas, orais ou grficas, como: autobiografias, cartas, dirios, respostas a questionrios e entrevistas, evocaes de sonhos, confisses, portflios, composies e arte, entre outras. Assim, segundo a definio de Allport, citado por Yinger e Clark (ibidem), qualquer produto autorrevelador, que produza informao intencional ou no, que contemple a estrutura, a dinmica e funcionamento da vida mental do autor, pode definir-se como documento pessoal. Por outras palavras, os documentos pessoais constituiro uma classe de materiais de estudo de caso, especificamente de documentos de caso escrito em primeira pessoa. essa pessoalidade, originria do sujeito, que torna rica e tambm multifacetada a utilizao de tais documentos. Mas evidente que tal uso varia muito segundo o campo do saber social nele interessado, como nos refere M. A. Zabalza (1991: 81). Por exemplo, a Histria, atravs dos documentos pessoais, poder reconstruir biografias e pocas, enquanto a Sociologia, a Pedagogia, a Psicologia Clnica, ou a Antropologia, perseguiro outras finalidades. Poderemos mesmo afirmar que as potencialidades de um documento pessoal so praticamente inesgotveis. Tudo depender dos pontos de vista ou perspectivas em que o mesmo se (re)interprete. E estas so, quer do ngulo do investigador, quer do ngulo dos diferentes saberes sociais, de uma extenso dificilmente limitvel. Debruando-se sobre o conceito de documentos pessoais, Bogdan e Biklen (1992: 132-133) reforam a posio de que tal expresso amplamente usada para nos referirmos a qualquer narrativa em primeira pessoa que descreva aces, experincias

educao, cincia e tecnologia e crenas do indivduo. Desta maneira, os documentos que as pessoas escrevem so usados como dados, incluindo-se, assim, na designao de documentos pessoais: autobiografias, cartas pessoais, entrevistas, dirios, memrias, apontamentos de reunies, revistas, documentos polticos, propostas, cdigos ticos, exposies filosficas, anurios, livros de anedotas, cartas ao editor, artigos de revista, etc.. Mas h uma pequena nota destes AA. (ibidem) que nos merece um certo relevo, quando especificamente comentam que os documentos pessoais podero ser ou descobertos pelo investigador ou solicitados aos participantes na investigao, possuindo estes ltimos a vantagem de o investigador segurar na sua mo a orientao das pessoas para escreverem sobre um nico evento ou tpico. importante esta orientao, sobretudo se nos dedicarmos a uma temtica que imponha condicionalismos de ordem temporal, e mesmo estrutural, como ser, por exemplo, a elaborao de um projecto investigacional. Cingir-nos-emos, neste percurso reflexivo, a um olhar crtico sobre apenas um tipo de documentos pessoais, que julgamos de reconhecido valor e aceitao actual no domnio da Educao, o Dirio, que, genericamente, podemos definir, na esteira de Bolvar et al. (2001: 183), como um registo reflexivo de experincias pessoais e profissionais ao longo de um determinado perodo de tempo.

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2.

O Dirio

Ao iniciarmos o percurso reflexivo sobre o dirio, a nvel educativo e docente, impe-se-nos a necessidade de sistematizao e organizao do seu tratamento, que concretizaremos nos seguintes e sucessivos passos: conceito; redaco e contributos investigacionais; impacto sobre o desenvolvimento pessoalprofissional dos professores; precaues metodolgicas e dimenso tica. 2.1. Conceito Considerar o dirio como uma espcie de "pensamento em voz alta escrito num papel" (Yinger y Clark, 1988: 176; Angulo, V., 1988: 201), deve-se a que com ele se procura obter uma informao escrita sobre aquilo que os professores pensam durante o processo de planificao ou durante qualquer outro tipo de actividade por eles desempenhada. Sublinhar V. Angulo (ibidem) que a funo de escrever o dirio constituir, por um lado, uma forma de expresso, mas o prprio acto de escrever, dada a natureza do processo cognitivo requerido, converte-se numa forma efectiva de aprender. Por sua vez, se, inicialmente, o escrever um dirio se apresenta como uma

educao, cincia e tecnologia tarefa nova e mesmo difcil, pouco tempo depois, verificaram Yinger y Clark (1988: 177), os professores encontram na sua redaco "uma ferramenta muito til nos seus processos de planificao e ensino". conveniente notar que o dirio, por vezes considerado, mesmo por investigadores, como termo de sentido intermutvel com outros1 documentos pessoais afins, apresenta uma especificidade conceptual que o distingue daqueles (Holly and McLoughlin: 1989: 263). Assim, dever considerar-se como um registo de experincias pessoais e observaes passadas, identificado como um documento pessoal, em que o sujeito que escreve inclui interpretaes, opinies, sentimentos e pensamentos, sob uma forma espontnea de escrita, com a inteno usual de falar para si mesmo ( ibidem). Mas, para alm de constiturem um dos tipos de documentos de foro pessoal, os dirios so documentos que reflectem o retrato, de uma forma detalhada, de quem os escreve (Bogdan and Biklen, 1992: 133), a ponto de, sendo usualmente escritos sob a influncia imediata de uma experincia, poderem ser particularmente eficazes para captar as disposies de esprito e os pensamentos mais ntimos. Allport (cit. por Bogdan and Biklen, 1992:133), referindo-se a tais atributos, considera que "o dirio espontneo e ntimo o documento pessoal por excelncia", exactamente porque por ele, segundo o comentrio de P. Diamond (1991: 96), se escreve a crnica do fluxo contemporneo dos acontecimentos pblicos e privados com relevncia para o diarista, como sucedeu com Da Vinci, Rousseau, Wittgenstein ou Anne Frank. O dirio fornece um registo de esforo quotidiano para gravar a contnua mudana do presente e cada entrada est sedimentada num particular momento de tempo, observar Diamond (ibidem). Por tais motivos, os dirios de professores que registam, em pormenor, as primeiras experincias de ensino, os problemas com os estudantes e outros assuntos similares, constituem achados importantes para os investigadores educacionais (Bogdan and Biklen, 1992: 134). Para os prprios professores, porm, a escrita de dirios pode converter-se em importante descoberta e desafio para si e para o seu contexto profissional. Diro Bolvar et al. (2001: 184), citando McKernan, que, como forma de testemunho biogrfico, importa que o dirio contribua para iluminar as intenes, as interaces e efeitos docentes como tomada de posio ou propostas de mudana, tanto nos seus aspectos ou vivncias positivas, como nas insatisfatrias ou negativas.

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Para Holly and McLoughlin (1989: 263), devem distinguir-se dirios ("diaries"), dirios oficiais ("log") e dirio-anotaes ("journals"), pois o dirio oficial representa um registo sistemtico de factos, mas sem interpretao sobreposta, ou seja, um registo objectivo dos factos importantes para o trabalho de educadores e socilogos, por ex.; o dirio-anotaes consiste numa tentativa compreensiva e sistemtica, enquanto se escreve, de clarificar ideias e experincias, para depois, como documento, se regressar a ele e aprender pela interpretao do que ficou escrito.
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educao, cincia e tecnologia Exactamente, ao colocar-se a questo da satisfao, ou mesmo luxo, de escrever dirios autobiogrficos e seus enredos, opina M. L. Holly (1992: 81) que poucos professores diro ter tempo ou para identificar tais enredos ou para os passar ao papel. Contudo, comenta a A. (ibidem), "para os professores que pegam na caneta, geralmente a pedido de um investigador que deseja surpreender as suas perspectivas para um ulterior estudo fenomenolgico ou de um formador de professores que reconhea o valor de uma tal investigao relativamente ao desenvolvimento pessoal e profissional, a caminhada torna-se 'uma viagem de descoberta', que, embora cheia de incerteza e desconforto, to divertida e educativa como desafiadora". Normalmente, no conjunto de bibliografia sobre as metodologias qualitativas, aparece o dirio como um dos seus instrumentos bsicos. Todavia, informa-nos M. A. Zabalza (1991: 79), so muito menos frequentes as referncias ao seu uso, e, inclusivamente, quando tal referncia aparece, no se faz acompanhar da clarificao sobre o tipo de uso que se fez do dirio e como se tratou a informao que o mesmo transmitiu2. Sabemos, porm, que os dirios se inserem no contexto investigacional dos documentos pessoais e autobiogrficos (biografias, autobiografias, histrias de vida, cartas, relatrios, etc.), cuja relevncia no estudo qualitativo das realidades humanas e sociais , nos ltimos anos, salientada por numerosos trabalhos3. Investigacionalmente falando, o dirio surge com a apario e desenvolvimento dos documentos pessoais, que coincide com a implementao das novas perspectivas qualitativas no conjunto das Cincias Sociais: Antropologia, Psicologia, Sociologia, Lingustica, Medicina e Histria, etc., situando-se em Thomas e Znaniecki (The Polish Peasant in Europe and America) o comeo do ressurgir desta corrente metodolgica, que, hoje em dia, se converteu em patrimnio comum de uma boa parte daquelas cincias (Zabalza, 1991: 81). Todavia, a investigao baseada em dirios apresenta uma especificidade de objectivos, cuja formulao dever ser clara e precisa. Efectivamente, partindo da ideia de que "o ensino uma actividade profissional reflexiva", que "a perspectiva dos professores sobre o seu trabalho se autoclarifica atravs da sua verbalizao oral e escrita" e que "escrever o dirio de aula pode ser um instrumento adequado para conhecer o professor e seus problemas", Zabalza (idem: 10) apresenta, como rumo da

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Nessa medida, pensa Zabalza (1991: 79) que a sua investigao com dirios tem um sentido original, embora correndo srios perigos de insuficincia e vulnerabilidade perante a falta de referncias precedentes claras, por parte dos "lderes" da investigao qualitativa actual. 3 Citando Mercad (1986), Zabalza (1991: 80-81) apresenta diversas definies de Documentos Pessoais, de entre as quais (Angell, Allport, Blumer, Szcepanski) podemos ressaltar a de Gottschalk : -"Documento humano ou pessoal aquele em que os traos humanos ou pessoais do autor se expressam de tal forma, que o leitor conhece o que ele opina acerca dos acontecimentos que no documento se referem".
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educao, cincia e tecnologia sua investigao com dirios4, e aplicveis a qualquer outra investigao de natureza similar, objectivos muito concretos, cujo sentido global reproduzimos: * Situar os dirios num contexto conceptual e metodolgico que os relacione com a investigao qualitativa, enquadrando-os, alm disso, no contexto dos documentos pessoais como instrumento para aceder ao pensamento e aco dos seus autores; * assumir os dirios como instrumentos adequados para veicular o pensamento dos professores; * admitir que, atravs dos dirios, se pode explorar o pensamento do professor e das suas relaes com a aco; * aceitar que, atravs dos dirios, se podem explorar os dilemas dos professores e como estes os elaboram mentalmente e com respeito ao seu discurso sobre a prtica. Podemos ler, atravs dos presentes objectivos, que a mensagem do A. clara: para se poder trabalhar com dirios, em investigao, necessitamos de posicionar-nos, face sua utilizao, com a requerida confiana na sua possibilidade de traduzirem, vlida e fiavelmente, o pensamento e experincias dos seus autores, enquanto, por outro lado, viabilizam a interpretao objectiva, por parte do investigador, dos dilemas que, na mente e na prtica, so vivenciados por aqueles. Sem estes pressupostos, o trabalho com dirios no justificaria nem a sua redaco, nem as aportaes investigacionais que, em boa verdade, representam. 2.2. Redaco e contributos investigacionais A primeira e pertinente questo que se nos coloca sobre este ponto, uma vez assumido que redigir um dirio fomenta modos naturais de conduta nos professores, ser esta: existem algumas caractersticas da redaco do dirio, em geral, que o convertam em mtodo especialmente adequado para a recolha de dados? Procurando uma resposta, e seguindo o parecer autorizado de Yinger e Clark (1988: 183), podemos constatar que a redaco dos dirios especialmente adequada
Como nos diz na sua Introduo (1991: 9), Zabalza inscreve o seu estudo, com base em "dirios dos professores", numa investigao mais ampla, em que alguns Professores do Departamento respectivo da Universidade de Santiago de Compostela esto comprometidos: A Formao e Desenvolvimento do Professorado. Ora, o seu contributo temtico para esta situa-se na rea dos "dilemas pessoais e profissionais dos neo-professores".
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educao, cincia e tecnologia para o registo do pensamento e da conduta ao longo do tempo. Assim, se, por um lado, uma fonte de dados prxima, pois as notas do dirio so feitas, normalmente, pouco tempo depois dos factos ocorrerem ou reflectem pensamentos correntes depois de um facto ter passado, por outro, os dirios, redigidos com notas referenciadas de data e hora, preservam a sequncia e a durao das actividades. Isto significa, por outros termos, que a redaco do dirio proporciona um registo escrito do pensamento e deliberaes, semelhantes a outras notas escritas ou gravaes, que os professores realizam enquanto planificam ou ensinam. Numa palavra, diro os AA. (ibidem), "a redaco de um dirio parece ser uma expresso natural da conduta deliberativa muito adequada para a representao da planificao e aco". Se tomarmos, como referncia exemplificativa, a investigao qualitativa de Yinger e Clark (1988), com 6 professores de educao primria, obedecendo a um eixo central - Planificao de uma Unidade sobre Escrita que no tivesse sido ensinada antes -, verificamos que tal estudo foi desenvolvido, ao longo de cinco semanas, com base em cinco actividades5 de pesquisa, de entre as quais o dirio serviu de "fonte principal de informao", procedendo-se sua redaco-elaborao da seguinte forma: "no momento em que as ideias vinham s suas mentes, as consideravam, aceitavam, rejeitavam ou modificavam, pedia-se-lhes [aos professores] que as apontassem com uma anotao simples ou abreviada", numa coluna da esquerda os pensamentos e ideias que ocorrem ao planificar, e, numa coluna da direita, os pensamentos e reflexes sobre o processo de execuo da planificao (Yinger and Clark, 1988: 187). Este exemplo de trabalho com dirios serve-nos apenas para comprovar que a redaco-elaborao de um dirio pode ser orientada no referente sua estruturao formal, no impedindo, com isso, a espontaneidade e pessoalidade do seu contedo. Uma e outra dimenses so perfeitamente conciliveis, sendo usual, nos dirios, a nvel educativo-investigacional, estabelecer "instrues" (a senha ou "ordem" do dirio e sugestes temticas) aos seus autores, dependendo aquelas da natureza e caractersticas do estudo que o investigador est desenvolvendo. No fundo, para um professor, escrever um dirio pode converter-se num processo de aprendizagem cclico, como nos sugere Bolvar et al. (2001: 183): reflexo sobre as experincias vividas, o acto da escrita e a sua posterior recomposio e/ou dilogo com o formador, assessor ou colegas. Se olharmos o dirio como recurso investigacional para aceder ao pensamento do professor, teremos que considerar, segundo o apontamento de Zabalza (idem: 93) quatro dimenses importantes do mesmo, nomeadamente:
As outras actividades, para alm do dirio, utilizadas complementarmente, foram: a Entrevista Preliminar, Entrevistas ao longo do processo para clarificar e discutir as notas do dirio, Visitas e Observaes da aula - uma no princpio e outra no desenrolar da unidade, Entrevista Final (Yinger and Clark, 1988: 187).
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a) o facto de que se trata de um recurso que requer a escrita; b) o facto de que se trata de um recurso que implica reflectir; c) o facto de que se integre nele o expressivo e o referencial; d) o carcter claramente histrico e longitudinal da narrao. Se dirio, escreve-se, como se referencia em a); por em b), pode constatar-se que a virtualidade mais interessante do dirio se encontra exactamente no "dilogo que o professor, atravs da releitura e da reflexo, estabelece consigo mesmo com respeito sua actuao nas aulas" (Zabalza, 1991: 94). A reflexo , pois, uma das componentes fundamentais dos dirios dos professores. Todavia, esta reflexo, de acordo com a dimenso apontada em c), projecta-se em duas vertentes complementares, que poderemos designar de vertente referencial e vertente expressiva. A primeira, significa que a reflexo se exerce sobre o objecto narrado: o processo de planificao, a evoluo da turma, as caractersticas dos alunos, etc.. A segunda, prende-se com uma reflexo sobre si mesmo, como sujeito narrador, actor e protagonista dos factos descritos, e como pessoa capaz de sentir e sentir-se, de possuir emoes, desejos, intenes, etc. ( idem: 94-95). Quanto dimenso longitudinal e histrica dos dirios, referenciada em d), no poderemos deixar de sublinhar que, na viso do mesmo Autor (idem: 95-96), este aspecto o distingue e lhe d vantagens sobre os restantes documentos pessoais, que, ou so pontuais (por ex., cartas, documentos sobre momentos especficos, etc.), ou constituem reconstrues de perodos vitais desde momentos distantes aos factos narrados (por ex., biografias, entrevistas, histrias de vida, etc.). Ora, e aqui encontramos a sua especificidade, o dirio vai estabelecendo a sequncia dos factos desde a proximidade aos prprios factos, destacando-se dois aspectos na sua diacronicidade: uma perspectiva longitudinal dos factos e uma segmentao do conjunto do perodo narrado em segmentos temporais unitrios, isto , o professor conta cada dia o que passou, introduzindo hiatos temporais na narrao, o que evita o perigo de uma perspectiva homognea de anlise de dados. Se, por conseguinte, quisssemos aludir s vantagens e desvantagens da utilizao de dirios na investigao, teramos que concluir que o dirio " um instrumento imperfeito para o estudo do pensamento humano. Mas o mesmo pode dizer-se de qualquer outro instrumento desenhado para provar e projectar os reflexos das complexidades da mente" (Yinger and Clark, 1988: 194). Contudo, e apoiando-se na sua experincia com o uso do dirio escrito como instrumento de investigao, aqueles AA. (ibidem) vem-no como " um instrumento benigno, criador e econmico para registar as descries e pontos de vista internos dos professores sobre a sua

educao, cincia e tecnologia planificao e ensino". Por sua vez, parece ser pequeno o perigo de erros investigacionais srios, como resultado do uso das anotaes do dirio, comparado com a grande promessa de aprender mais sobre a psicologia do ensino, desde o ponto de vista do professor (ibidem). Desta forma, poder-se-o atribuir investigao autocrtica dos autores de dirios algumas caractersticas, que, partindo da anlise de M. L. Holly (1992: 104-108), sumarizamos na seguinte sequncia: * desconforto, pois o escrever "conserva pedaos de vida", exigindo a "provao de se tornar autntico" e a desistncia de "modos confortveis de conceptualizao"; * distanciamento entre dois tipos de investigar a experincia humana: ou explorando o seu significado segundo perspectivas pessoais e biogrficas, ou recuar at experincia quotidiana e olh-la a partir de contextos mais latos e menos pessoais; * transformao de perspectivas, testemunhando-se que "as transformaes so, muitas vezes, provocadas por acontecimentos marcantes (dilemas desorientadores)", em que os professores incidem nas suas narrativas; * ateno focalizada, podendo verificar-se que "no ensino do dia-a-dia, muitos acontecimentos e circunstncias se perfilam, influenciam e atraem a ateno. (...) A maior parte dos professores que escrevem dirios tm algumas dificuldades quando comeam a escrever porque... no vem quaisquer enredos ou algo de muito especial relativamente ao que fazem na sala de aula"; * voz, que se torna visvel para quem interpreta a sua vida atravs da escrita autobiogrfica, escrita esta que proporciona documentao para ulterior anlise, mas, mais importante ainda, que propicia uma base de discusso e de colaborao com outras pessoas, "em ordem a interpretar e a criar o que as escolas podiam ser". Tal caracterizao da investigao autocrtica prpria dos dirios, leva-nos a uma outra questo, fulcral nesta nossa reflexo, que coincide com a projeco dos efeitos da escrita do dirio sobre a melhoria ou positiva evoluo pessoal e profissional dos seus autores, no nosso caso, dos professores. 2.3. Impacto sobre o desenvolvimento pessoal-profissional dos professores Primeiramente, quando um professor se "retrata" na escrita de um dirio, este reveste-se de uma funo teraputico-catrtica, ao mesmo tempo que deixa emergir uma diversidade de problemas, como: o isolamento do professor, nas suas dimenses fsica, temporal, psicolgica, social, intelectual e auto-isolamento; a auto-imagem, derivada, em parte, das interaces que os professores tm com os outros, e em que, por vezes, se vm desgostosamente compelidos "a encarar-se a si mesmos" sob

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educao, cincia e tecnologia ameaadoras circunstncias; a discrepncia entre papis, responsabilidades, poder de controle e apoio (Holly and McLoughlin, 1989: 276-279). Quando os professores escrevem dirios, est provado, segundo as investigaes de M. L. Holly (1992: 88), que "passam da incidncia em preocupaes sobre o ensino (primeiramente sobre problemas do aluno e/ou sobre problemas tcnicos) ao questionamento de si prprios e dos contextos em que ensinam. Em outras palavras, os professores, em geral, passaram de uma posio protectora a uma posio exploratria em relao investigao sobre o seu processo de ensino". O professor desenvolve-se, pois, desde fora para dentro de si mesmo, desde o envolvente para a sua pessoa, enquanto utiliza o dirio como expresso das suas preocupaes pessoais e profissionais. Depois de estudar e apresentar trs casos de "dirios", M. L. Holly (idem: 91100) desenvolve a sua concepo de dirio (auto)biogrfico, ao mesmo tempo que lhe assinala algumas funes, relativamente queles que o elaboram: Os educadores que optaram pela elaborao de dirios profissionais e pessoais escolheram observar-se a si prprios, tomar a experincia em considerao e tentar compreend-la. A escrita de dirios biogrficos constitui-se em 'escrita sobre a vida' bios - vida, graphia - escrita), tentando ( compreender e articular as experincias de uma outra pessoa. A escrita de dirios autobiogrficos envolve o processo de contar a histria da sua prpria vida. A escrita de dirios biogrficos e autobiogrficos inclui, geralmente, a reconsiderao e a reconstruo da experincia a partir da histria de uma vida, quer seja a sua prpria (autobiografia) ou a de outras pessoas (biografia). Uma das diferenas entre a teorizao normal, ou quotidiana, do professor e a escrita sobre as suas prprias experincias, pensamentos e sentimentos, que esta ltima demora muito mais tempo. H mais tempo para observar e reflectir sobre o que se escolhe para ser contado. (Holly, M. L., idem: 101) Com esta apreciao do dirio, quer na sua dimenso conceptual, quer na funcional, quase poderemos dizer que os professores que elaboram dirios se tornam notoriamente mais reflexivos e autocrticos que aqueles que o no fazem. De resto, e a comprov-lo, a utilizao investigacional de dirios levada a efeito por Ch. Palmer

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educao, cincia e tecnologia (1992: 234), com a finalidade de efectuar auto-avaliao e avaliao de programas de formao contnua, revela que os 24 professores "diaristas", atravs do registo escrito das suas experincias, "puderam ver como respondem a diferentes tipos de eventos na sala de aulas, em diferentes ocasies, e empreender ento uma melhor perspectiva dos processos de aprendizagem e ensino". Efectivamente, o escrever dirios, acrescenta o A., pode forar o professor em formao a realar a experincia da sala de aulas e a analisar o seu significado. Alis, no fundo, o que se pretende explorar atravs dos dirios , estritamente, na opinio de Zabalza (1991: 90), "o que nele figura como expresso da verso que o professor d da sua prpria actuao na aula e da perspectiva pessoal a partir da qual a enfrenta". Para este A., concebe-se o dirio como um "documento de expresso e elaborao do pensamento dos professores", porque, atravs dele, o professor expe, explica e interpreta a sua aco diria na aula ou fora dela" (ibidem). Evidentemente que o dirio um recurso penoso, pelo que implica de continuidade no esforo narrativo, pelo que supe de constncia e ascese ao ter que pr-se a escrever aps um dia de trabalho nas aulas, por vezes esgotante, pelo prprio esforo lingustico de reconstruir verbalmente episdios densos de vida (Zabalza, idem: 91). Todavia, logo que os professores se integram na dinmica do dirio, observa o mesmo Autor (ibidem), encontram-lhe, geralmente, muito sentido e uma grande utilidade para si mesmos (o professor utiliza-o como algo seu e para si), ultrapassando de longe os propsitos iniciais do investigador. Efectivamente, um dos grandes objectivos do dirio "promover a construo do self e reconhec-lo como uma possvel comunidade ou confederao onde o self pessoal complemente o self profissional, isto , onde as exigncias do 'eu prprio' e do 'professor que sou' podem ser reconciliadas" (Diamond, P. 1991: 96). Para concluirmos a ideia que vimos expondo, centrada no impacto dos dirios sobre o desenvolvimento pessoal-profissional dos professores, gostaramos de referir o testemunho de Ch. Palmer (1992: 250) sobre os resultados, alis atestadores da validade deste documento, evidenciados por 31 utilizadores, no referente anlise do seu desenvolvimento pessoal. Assim, na opinio daqueles, primeiro, o dirio mostrou proporcionar um recurso pedaggico eficiente; segundo, o dirio pode ser um instrumento vlido de avaliao; terceiro, e talvez de maior importncia, a estrutura formal do dirio provou ser flexvel e adaptvel, capaz de servir para uma srie de fins complementares na formao e desenvolvimento dos professores. Uma pergunta nos surge aps as reflexes desenvolvidas volta do conceito de dirio, seus contributos investigacionais e seu impacto na melhoria docente: - a sua aplicabilidade sujeita ou no a alguma imposio de natureza deontolgica, no que ao investigador respeita?

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2.4. Precaues metodolgicas e dimenso tica O problema das precaues metodolgicas no trabalho com dirios analisado com uma certa extenso por Zabalza, o que pode ser indiciador da sua pertinncia e importncia, vindo a anlise de quem vem, isto , de um investigador familiarizado com este documento. Normalmente, so tidas em conta, por parte do investigador, precaues tcnicas e precaues de contextualizao pragmtica, que, na sequncia do Autor citado (1991: 96-101), procuraremos sintetizar. Assim, quanto ao primeiro tipo, aquelas referem-se, sobretudo, validade dos dirios, que, por um lado, se centra no problema da representatividade (no amostral, mas significativa) das unidades textuais recolhidas no dirio e, por outro, na incidncia da reactividade no processo de elaborao do dirio. igualmente importante o problema da fiabilidade e constncia dos dados e suas anlises. No respeitante ao problema da validade, representa esta uma condio bsica em dois sentidos: - quanto ao nvel de naturalidade vs. artificialidade das operaes e contedos implicados na elaborao do dirio e seu contedo; - quanto dimenso de reactividade, em que se procurar que os professores escrevam os dirios para trabalhar sobre eles como material de investigao ou de desenvolvimento pessoal, mas sob a implcita pretenso de que devem escrev-los como se ningum fosse a l-los. Relativamente ao segundo tipo, precaues de contextualizao pragmtica, so definidas segundo trs parmetros: * o tipo de solicitude ou pedido a que responde o dirio; * desde que percepo de si mesmo e do investigador o dirio elaborado pelo professor; * como se resolve o problema da privacidade-publicidade relativa aos contedos do dirio. No que se refere solicitude, pode situar-se o dirio em contextos muito diversos: actividade inserida num processo de investigao, uma iniciativa do prprio professor, uma actividade indicada num processo formativo, etc. Quanto dimenso perceptivo-relacional com o investigador, h que situar o dirio, teoricamente, no marco do interaccionismo simblico e da pragmtica comunicacional. No dirio h sempre um jogo relacional em curso, uma negociao

educao, cincia e tecnologia de expectativas: primeiro, entre o autor e a sua obra, e depois entre o autor e o destino real ou percebido do seu produto. Sobre a dialctica privacidade-publicidade dos contedos do dirio, trata-se de conceptualizar o dirio no como um documento privado mas como um documento pessoal ( semelhana de uma entrevista, observao, etc.) e, alm disso, oferecer as garantias suficientes para saber, em cada caso, que tipo de dados se oferecem como "excludos de registo" e que dados constituem o "corpo pblico" do documento. Isto levanta uma outra questo importante na utilizao do dirio: o problema tico da divulgao de dados. No fundo, a anlise do dirio sempre uma anlise negociada, sendo o autor (o professor) sempre o dono do seu pensamento escrito e este no utilizvel, salvo em contextos de investigao, mas sempre annimo. A corroborar esta ltima exigncia, est a posio de Bogdan e Biklen (1992: 133), segundo a qual devemos considerar que, se a intimidade dos dirios os torna documentos to apreciveis, tambm essa intimidade que os oculta das mos de estranhos, pelo que deveremos solicit-los com o mximo de cuidado e garantias de sigilo. Um outro tipo de precaues a ter em conta, como tambm fica manifesto pela investigao de Zabalza (1991: 101-104), coincide com a importncia que, para investigador e autor, merecem as "instrues" relativas temtica e periodicidade do dirio. Como atrs referimos (ver redaco e contributos investigacionais), comentando a investigao de Yinger e Clark (1988), a natureza e as caractersticas do estudo determinam o tipo de "instrues" e mesmo periodicidade a apontar aos autores de dirios. Por exemplo, no caso do Autor de Los diarios de clase, estabeleceu-se uma "consigna" (ordem ou instrues) totalmente aberta, para que os professores assumissem a tarefa de fazer o dirio de uma forma pessoal, para que cada um reflectisse a sua prpria perspectiva de ensino, que reza assim: -"Tratai de recolher no dirio o que vos parea importante do que se passa nas vossas aulas" (Zabalza, 1991: 104). Mas, como referimos, um outro tipo de instrues pode ser ditado pelas exigncias, quer endgenas, quer exgenas da investigao. As orientaes relativas periodicidade do dirio so tambm objecto das precaues do investigador. Ainda como exemplificao, o dirio que os 6 professores do estudo de Zabalza realizaram seria, por acordo, elaborado "dois dias por semana, procurando que os dias fossem variando de uma semana para outra", e isto ao longo de, no mnimo, quatro meses e no mximo um ano lectivo (ibidem). Talvez pudssemos perguntar se estas limitaes no afectaro a estrutura e contedo do dirio, ao que deve responder-se, ainda na perspectiva daquele A. (idem: 104), que tal problema no se levanta quando a narrao se mantm durante um tempo suficientemente longo, como foi o seu caso.

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educao, cincia e tecnologia Das consideraes expostas resulta que, no processo de elaborao de dirios, no podem descurar-se alguns tipos de precaues, sejam de ordem tcnica, sejam de ordem tico-pragmtica, evitando, assim, que autor e investigador empreendam esforos dessintonizados no s no que respeita aos requisitos formais e materiais do dirio, como tambm no que se refere gesto temporal e conceptual do projecto de investigao. Coloca-se-nos tambm o problema de sabermos se, atravs do dirio possvel detectar os dilemas subjacentes ao pensamento e actuao dos professores. Poder o dirio constituir um suporte metodolgico para o estudo de tais dilemas? 2.5. O dirio como metodologia de estudo de dilemas dos professores Refere A. P. Caetano que "considerando os dilemas como conflitos cognitivos e prticos vividos em situao profissional, todos os estudos [sobre os mesmos] usam uma metodologia de estudo qualitativa, no laboratorial, descritiva e inferencial, situando-se o foco de anlise nas relaes pensamento-aco" (1992: 103). Admitem-se, contudo, diferenas significativas entre os 'designs' investigativos utilizados por distintos estudos, embora, globalmente falando, todos utilizem o estudo de caso, tratado segundo distintas metodologias. Assim, por ex., Lampert (1986), utiliza, para estudo de dilemas, dirios de professores (um reduzido nmero - 7), complementados com discusses, entrevistas colectivas e observaes. J para Ben-Peretz e Kremer-Ayon (1986; 1990) o estudo de dilemas , metodologicamente, centrado sobre relatos retrospectivos, com base em entrevistas abertas (com 6 a 10 sujeitos), em que se pedia, ou a directores de centros escolares ou a professores em diferentes fases de carreira, que se centrassem sobre os seus dilemas profissionais. Do nosso ponto de vista, merece uma ateno especial o trabalho de Zabalza (1991). O dirio como metodologia de estudo de dilemas realado pela obra do A. Los diarios de clase -, cujo pragmatismo e valor referencial, ao nvel da teoria e, sobretudo, da execuo, so relevantes para qualquer trabalho desta natureza. Atravs do estudo de 6 professores, os dirios de aula, posteriormente complementados por entrevistas, pareceram ao A. fundamentais para investigar os dilemas dos professores, precisamente porque, na actuao real dos professores, os princpios a que estes obedecem constituem constructos dilemticos, que "tm que resolver no contexto imediato do aqui-agora" (1991: 57). A esta auto-imposio psicologicamente constrangedora e pedagogicamente redutora se referir M. L. Holly (1992: 90), quando constata que os professores "nos seus dirios ilustram as tenses entre os seus pensamentos e sentimentos, enquanto pessoas que ensinam outras pessoas, e as

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educao, cincia e tecnologia responsabilidades sentidas e deduzidas em relao ao contedo do ensino dentro de constrangimentos de tempo; entre o seu sentido pessoal, humano, filosfico e psicolgico do que significa ensinar, em ordem a facilitar o pensamento crtico, a relao cvica, o desempenho criativo e as representaes mais tecnolgicas e instrumentais do ensino: eficincia, treino e transmisso de conhecimentos". Referindo-se utilizao da metodologia "dirios", Zabalza (1991: 14) informa-nos de que, internacionalmente, salvo raras excepes (e cita Yinger e Clark 1981, 1985 e Enright -1981), "no fcil encontrar referncia a trabalhos realizados nesta linha", ou seja, voltados para um estudo directo sobre a dinmica instrutiva dos professores. Todavia, acrescenta aquele A. (ibidem) que todos os manuais de investigao qualitativa fazem aluso aos dirios e sua importncia na compreenso da "vida real" das situaes ou personagens estudadas, querendo com isso assinalar que o facto de a produo ser escassa nada tem a ver com uma queda de interesse ou importncia metodolgica. Pelo contrrio, e semelhana do que se passa com as histrias de vida, para alm de constiturem uma linha de trabalho moderna, com notvel suporte terico e indubitvel interesse no campo das Cincias Sociais, a juventude dos dirios traz investigao uma componente dialctica e ambivalente. Dialctica e ambivalente, porque, por um lado, permitem um movimento, com certa flexibilidade, no mbito dos conceitos e das tcnicas, mas, por outro, tornam-se mais vulnerveis e exigem uma justificao dos diversos passos que se vo dando e das decises que se vo adoptando no seu desenvolvimento. Comentando, especialmente, o pensamento de Lampert, Zabalza (idem: 77) reconhece que o dilema: a) visto como operativo e prtico, possibilitando a compreenso do posicionamento de cada professor face dinmica de qualquer aula; b) considerado, apesar da sua natureza prtica, como viabilizador da natureza reflexiva e crtica ao ser encarado pelo professor, e, mesmo sendo "nico" ("uniqueness"), permissivo de uma resoluo com base nos conhecimentos e experincia daquele; c) , metodologicamente falando, estudado atravs de entrevistas e dirios. Em conformidade com c), na sua metodologia de anlise do texto de dirios (idem: 107-109), depois de uma primeira leitura exploratria, facilitadora de familiarizao e preventiva de uma "tipificao prematura", Zabalza proceder a uma segunda leitura de anotaes e seleco de afirmaes e dados relevantes, delimitao de "espaos mais do que categorias". Para estruturar esta 2- fase do estudo, servir-se- dos 3 "campos" propostos por Elliot (1984) para observar-analisar as aulas (narradas no dirio): -1) os patterns idiossincrticos da aula (caracterizao descritiva da dinmica geral, rotinas, desenvolvimento das actividades, redundncias, regras, etc.); 2) os dilemas que o professor se coloca (de forma explcita ou inferidos de outros

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educao, cincia e tecnologia comentrios sobre o desenrolar da aula, constituindo o foco principal de ateno, volta dos quais o dirio joga um importante papel no processo de reflexo compartilhada entre professor-investigador); -3) as tarefas que se realizam na aula (umas vezes descritas muito esquematicamente, outras, mais amplamente: as instrues dadas, materiais, sequenciao, organizao e diferena das tarefas, etc.). Por outro lado, em funo do "estilo pessoal" dos diaristas, Zabalza considera, embora no incompatveis entre si, trs tipos de dirios: o dirio como organizador estrutural da aula, o dirio como descrio de tarefas, o dirio como expresso das caractersticas dos alunos e dos prprios professores (idem: 110-111), mas, em qualquer dos casos, o seu modelo de comentrio-anlise obedecer sempre seguinte sistematizao: caracterizao geral do dirio (da turma/aula e ensino que descreve), levantamento de dilemas e deteco da estrutura de tarefas (idem: 113). Mas no deixar o A. de salientar a metodologia do estudo de dilemas atravs do dirio, alertando para uma multiplicidade de quadros esquemticos que expressam, por um lado, a posio do dilema no dirio, recolhendo textos do diarista que situam o pensamento do professor volta da questo bipolar ou conflitiva que o dilema reflecte, e, por outro, como ele resolveu cognitivamente e na prtica esse dilema (idem : 165). Ser um modelo prtico e acessvel, para pautar um trabalho, no que respeita ao estudo de dilemas de professores, atravs de dirios, o design metodolgico de Zabalza, facto que nos levou a destac-lo nas consideraes precedentes. Para uma anlise detalhada do estudo de dilemas de professores, que, por motivos compreensveis no poderemos explanar aqui, poderamos observar uma nova tipologia por ns conseguida (Alves, 1997; 2001) com base no estudo longitudinal dos dirios de estgio e dirios de 1- ano de ensino (professoras de Portugus-Francs), e que compreende 15 tipos de dilemas, assim agrupados: * 4 directamente relacionados com um contexto de prticas de ensino: Dilema de auto-competncia, Dilema de uma superviso obrigatria, Dilema relacional-motivacional, Dilema preocupacional. * 5 directamente relacionados com um contexto do 1- ano de ensino: Dilema scio-profissional, Dilema de planejamento didctico, Dilema de controlo metodolgico-didctico, Dilema de preferncias sobre discentes, Dilema profissional-familiar. * 6 comuns ao contexto de prticas de ensino e ao contexto do 1- ano de ensino:

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educao, cincia e tecnologia Dilema de controlo da aprendizagem, Dilema de desempenho profissional, Dilema relacional, Dilema relacional-curricular, Dilema de empenhamento, Dilema de gesto curricular. Em suma, cremos que o dirio um instrumento de investigao que nos permite aceder intimidade dos sujeitos, dos professores em concreto, e, simultaneamente, nos viabiliza o encontro com as suas tenses, as suas perplexidades, contando-se, entre estas, as bipolaridades dilemticas, a que a profisso nos vai relegando, mas que, reflexivamente, poderemos ultrapassar pelas nossas singulares, mas tambm mtuas confisses.

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3. Concluso Muito laconicamente, aproveitaremos as palavras finais para, com Antnio Bolvar et al. (2001: 186), deixarmos aos professores, e ao mundo educativo em geral, um repto ao uso do dirio, quer para registo e reflexo pessoal das prprias vivncias, quer mesmo para a implementao de investigaes pontuais: - Se queremos que o dirio no fique reduzido a um espao de auto-reflexo privada e intimista, o mesmo deve ser exposto e analisado com o grupo de pares, com o assessor, com o facilitador ou investigador. Deste modo, pode converter-se num instrumento para a reflexo, anlise e autoavaliao. Seria congruente, aps o priplo conceptual traado, concluir que o crescimento profissional dos professores poder ser facilitado pelo dirio reflexivo e sistemtico, bem como o efeito catrtico da expresso de tenses ou espaos dilemticos, atravs daquele, permitir uma vivncia profissional serena, empenhada e socialmente enriquecedora.

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