A POSTURA DIDTICA DO PROFESSOR

Com base em experincias vividas por muitos professores possvel afirmar que a nossa sociedade considera a atividade de lecionar no como uma profisso, mas sim como uma misso. Nesse sentido, Cordeiro (2007, p.41) afirma que no caso norte-americano, o cinema, a TV, a literatura, as histrias em quadrinhos e outros veculos de comunicao tm apresentado, durante os ltimos 100 ou 150 anos, um conjunto de imagens do bom professor ou da boa professora, nas quais, quase sempre, o professor representado como algum completamente dedicado sua profisso, capaz de sacrificar sua vida pessoal em prol dos alunos e de dedicar a eles total amor, compreenso e empenho. Segundo Cordeiro (2007, p.42), no Brasil no diferente, pois costumamos ser brindados com reportagens que exploram a precariedade da profisso docente nos mais diversos lugares do pas: a professora da Amaznia que tem que remar diariamente na sua canoa para chegar escola instalada numa palafita precria; a jovem mestra, sem diploma, que ensina o pouco que sabe num barraco de madeira e barro no agreste nordestino; ou a professora formada que leciona numa escola de lata na periferia da maior cidade do pas. Cordeiro (2007, p.42) enfatiza que, se no estamos diante das figuras mticas de professores do cinema de Hollywood, o papel dessas imagens verde-amarelas no muito diferente. O cerne da questo que, apesar dessas representaes, o professor deve procurar manter uma postura didtica na sala de aula, cumprindo suas metas e desempenhando seu verdadeiro papel, o de educador. E para esse cumprimento, o professor deve conhecer bem a Didtica, que dever acompanh-lo em todo o processo de ensino-aprendizagem garantindo os resultados esperados. A Didtica, de acordo com Damis (1991, p. 13) a cincia, a tcnica e a arte de bem orientar a aprendizagem e de conseguir que o aluno queira aprender. A terica explica que cincia enquanto se fundamenta em

princpios cientficos; tcnica quando aplica esses princpios na ao docente; e arte na medida em que o professor utiliza a imaginao, a criatividade e tem habilidades na integrao dos princpios para a conduo das atividades docentes, de forma a obter resultados eficientes. Parindo dessa perspectiva, o professor deve considerar a Didtica essencial em suas aulas. Do contrrio, ele poder transformar o cotidiano escolar numa verdadeira tortura, pois sem a postura didtica, as aulas tero aspectos bancrios e assim haver o risco do aluno no desenvolver estmulo para a aprendizagem. A Didtica proporciona resultados positivos na relao professor/aluno na medida em que o professor se envolve no processo de ensino, trabalhando junto com o aluno na busca pelos objetos previstos no planejamento. Em relao a esse envolvimento docente, Bordenave (2008, 10) afirma que uma pessoa s conhece bem algo quando o transforma, transformando-se ela tambm no processo. No podemos esquecer que existem muitos outros fatores de fundamental importncia no mbito da relao professor/aluno. Um deles a tica, o respeito que o professor deve ter por todos na sala de aula. Segundo Freire (1998), o respeito que o educador tem por si, o mesmo que ele deve ter pelo seu educando, pois o respeito um comportamento tico, e no um favor. Mas, a Didtica promove esses fatores fundamentais na educao, na medida em que congrega os desejos de todos na sala de aula, inclusive o desejo de ser respeitado e a capacidade de respeitar. J percebemos o fundamentalismo que envolve a postura didtica do professor. A questo agora compreender o passo-a-passo dessa cincia na sala de aula. Em sntese, a principal funo da Didtica o alcance de objetivos educacionais e de aprendizagem. Com base em Damis (1991, p. 39), grande parte desses objetivos j vem determinada pela lei, mas so muito abstratos, distantes da realidade, e tm pouco sentido prtico. Dessa forma, cabe

Didtica analisar esses problemas, e em funo deles, elaborar objetivos mais palpveis, mais concretos e mais prticos. No incio do processo escolar, a Didtica tem funo

predominantemente educativa. E, de acordo com Damis (1991, p. 39), medida que o aluno avana em escolaridade, ela cuida tambm da facilitao da aprendizagem. Damis (1991, p. 40) descreve a seguir outras funes da Didtica:
a Didtica que, atravs de estmulos, orientaes e tcnicas adequadas, leva os alunos a se auto-educarem e aprenderem por si mesmos. Ela abre tambm a mente dos alunos para a predisposio de aceitarem as coisas novas que vo surgindo com rapidez cada vez maior. O mundo muda to rapidamente que nem sabemos o que vai acontecer amanh. Se no sabemos o que vai acontecer, como podemos prepar-los? Que contedo devem aprender? por isso que eles tm que aprender a aprender por si mesmos. a Didtica que faz isso. Assim, eles sero capazes de aprender as novidades que surgiro. Eles estaro mais preparados para o imprevisvel. Mas isso no suficiente. O aluno precisa desenvolver o gosto pelo estudo, pela pesquisa e pelo trabalho. Atravs do uso adequado da Didtica, o professor poder conseguir isso.

Damis (1991, p. 41) vai alm das funes da Didtica e descreve tambm os deveres dessa cincia. Alguns dos deveres enfatizados pela terica so: A Didtica dever ajudar o aluno a aprender a estruturar as informaes, para ter pensamento autnomo, original, e assim, ser criativo e capaz de resolver problemas pessoais e sociais; A Didtica dever dizer quais so as tcnicas, processos e atividades adequadas para que o aluno desenvolva sua Inteligncia;

A Didtica dever contribuir para a formao de cidados honestos, participativos, preocupados com o bem-estar dos outros e da sociedade como um todo;

A Didtica dever ensinar o aluno a ter uma atitude cientfica; A Didtica dever ajudar a manter o aluno na escola.

A partir das observaes dos deveres citados por Damis (1991, p. 41), podemos perceber o carter artstico, cientfico e tcnico da Didtica, quando a terica afirma que a Didtica a cincia, a tcnica e a arte de bem orientar a aprendizagem e de conseguir que o aluno queira aprender. Devido enorme complexidade que envolve a atividade docente, possvel afirmar que a Didtica a pedra de toque desse processo. E por essa razo a licenciatura deve fazer uma articulao, principalmente entre os objetivos previstos no planejamento e a boa relao professor/aluno, fatores provenientes da postura didtica. Para fomentar esse pensamento, Damis (1991,p.35) afirma que a tarefa do professor no fcil, e assim a Didtica essencial para o eficiente trabalho desse profissional.

FONTES BIBLIOGRFICAS BORDENAVE, Juan Diaz. Estratgias de Ensino-aprendizagem. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2007. DAMIS, Olga Teixeira. Didtica: suas relaes, seus pressupostos. In VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a Didtica. Campinas, SP: Papirus, 1991. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa, 8 Ed. Paz e Terra: Rio de Janeiro, 1998.