1 - Saresp 2009 - Relatório Pedagógico - Língua Portuguesa

RELATRIO PEDAGGICO
2009
SARESP
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175
LNGUA PORTUGUESA
SO PAULO 2010
150 125 100 75 50 25
Prezados professores e gestores,
A divulgao dos resultados do SARESP 2009 por meio de relatrios pedaggicos, encontros presenciais e a distncia representa uma ao complementar avaliao propriamente dita que permitir s escolas reetirem sobre seu processo de ensino-aprendizagem e reorganizarem seu projeto pedaggico com base em dados objetivos. Os relatrios procuram subsidiar as aes pedaggicas, apresentando formas possveis de interveno nas prticas escolares tendo sempre como objetivo a construo de um projeto que conduza melhoria nos processos de ensino do professor e de aprendizagem dos alunos. Os resultados do SARESP 2009 mostram uma evoluo positiva: um nmero maior de alunos aprendeu mais nas disciplinas e sries avaliadas. Assim sendo, o esforo e dedicao de todos tm se mostrado produtivo. Parabenizo os gestores e professores que aderiram luta pela qualicao da educao pblica do Estado de So Paulo.
Paulo Renato Souza Secretrio de Estado da Educao
SUMRIO
APRESENTAO PARTE 1 DADOS GERAIS 1. O SARESP 2009 1.1. Caractersticas do SARESP 2009 1.2. Aplicao da avaliao 2. INSTRUMENTOS DO SARESP 2009 2.1. Provas escritas 2.2. Questionrios de contexto 3. ABRANGNCIA DO SARESP 2009 4. NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP 2009 PARTE 2 RESULTADOS 1. RESULTADOS DO SARESP 2009: 4/5, 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE DO EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) 1.1. Mdias de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) da Rede Estadual SARESP 2009 1.2. Evoluo das mdias da Rede Estadual Lngua Portuguesa (leitura) 1.3. Distribuio nos nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009 7 9 9 14 16 19 20 23 25 31 35 35 36 37 39
1.4. Comparao dos nveis de procincia dos alunos obtidos no SARESP 2009 e na Prova Brasil/SAEB 2007 Lngua Portuguesa (leitura) Rede Estadual 2. RESULTADOS DO SARESP 2009: 4/5, 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE DO EM LNGUA PORTUGUESA (REDAO) 2.1. Classicao e descrio dos nveis de desempenho de Lngua Portuguesa (redao) do SARESP 2.2. Distribuio nos nveis de procincia em Lngua Portuguesa (redao) SARESP 2009 41 45 46 47
3. RESULTADOS DAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS ETECs ADMINISTRADAS PELA SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO 3 SRIE DO EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA E REDAO) 3.1. Mdia de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) nas Escolas Tcnicas Estaduais 3.2. Nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) nas Escolas Tcnicas Estaduais 49 50 50
3.3. Comparao dos nveis de procincia dos alunos obtidos no SARESP 2009 e na Prova Brasil/SAEB 2007 Lngua Portuguesa (leitura) Rede Estadual 3.4. Resultados Lngua Portuguesa (redao) 51 52
PARTE 3 ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS 1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP LNGUA PORTUGUESA 1.1. Sobre a organizao das Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP Lngua Portuguesa 1.2. Denio das competncias, habilidades e contedos 1.3. Consideraes sobre as propostas de redao 2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) POR SRIE/ANO E NVEL 2.1. Anlise do desempenho 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental 2.2. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental 2.3. Anlise do desempenho 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental 2.4. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental 2.5. Anlise do desempenho 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental 2.6. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental 2.7. Anlise do desempenho 3 srie do Ensino Mdio 2.8. Exemplos de itens da prova SARESP 2009 por nvel 3 srie do Ensino Mdio 3. CONSIDERAES SOBRE OS RESULTADOS DA REDAO 3.1. Processo de correo das redaes produzidas nas provas do SARESP 2009 3.2. Propostas de redao do SARESP 2009 4. RECOMENDAES PEDAGGICAS (POR SRIE/ANO) 4.1. 4 Srie/5 ano do Ensino Fundamental 4.2. 6 Srie/7 ano do Ensino Fundamental 4.3. 8 Srie/9 ano do Ensino Fundamental 4.4. 3 Srie do Ensino Mdio 5. CONSIDERAES FINAIS ANEXOS ESCALAS DE PROFICINCIA EM LEITURA E REDAO ESCALA DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA LEITURA Descrio da Escala de Lngua Portuguesa Leitura SARESP 2009 ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO
53 53 55 57 62 65 69 81 121 133 161 173 205 219 257 260 267 275 276 280 284 288 293 299 300 301 303 339
APRESENTAO
Os relatrios pedaggicos que ora apresentamos fazem parte de uma srie de aes para a discusso do SARESP 2009. Eles apresentam uma anlise qualitativa dos resultados. Na Parte I, so apresentados os resultados gerais da Rede Estadual no SARESP 2009. Na Parte II, so apresentados os resultados gerais da Rede Estadual nas disciplinas avaliadas. Na Parte III, esses resultados so analisados e interpretados em uma perspectiva didtica que envolve os conhecimentos a serem ensinados e aprendidos em cada disciplina e srie/ano avaliados. No decorrer dos relatrios, h espaos para reexo individual ou coletiva. So orientaes de trabalho denominadas SARESP na Escola. A nalidade delas contextualizar os dados gerais em cada instituio de ensino. Os professores podem, se desejar, desenvolver as propostas de anlise em conjunto com os seus colegas. O SARESP deve ser compreendido como mais um instrumento que est a servio da escola. Os dados precisam ser contextualizados e compreendidos por todos aqueles que vivem a educao escolar: polticos, tcnicos, gestores, professores, pais e alunos. Ao mesmo tempo dever de todos transform-los em propostas de ao que gerem a melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Cada escola pode, a partir dos seus resultados, localizar seus pontos fortes e aqueles que precisam de um tratamento mais pontual. O SARESP cumpre assim seu objetivo maior: subsidiar, com base em um diagnstico preciso, a retomada da Proposta Pedaggica da escola. Os resultados da avaliao devem se reetir em uma mudana de postura nas situaes de ensino-aprendizagem, na perspectiva de garantir que os alunos aprendam os conhecimentos bsicos indicados no Currculo, para que possam continuar seus estudos com sucesso. Neste relatrio de Lngua Portuguesa, a partir dos resultados de 2009, com satisfao, adiantamos que na Rede Estadual, em todos os ciclos, observa-se a elevao do indicador de desempenho, comparativamente a 2008. O destaque cabe 4/5 srie/ano do Ensino Fundamental, que assinala um incremento de 10 pontos no intervalo de apenas um ano. Os resultados assinalam uma tendncia de elevao dos nveis de procincia dos alunos em todo o percurso da educao bsica. Essa melhoria vigorosa dos nveis de letramento nas sries/anos iniciais projeta a manuteno da tendncia elevao do desempenho nas sries/ anos seguintes.
Maria Ins Fini Coordenao geral
PARTE 1 DADOS GERAIS
1. O SARESP 2009
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
O SARESP uma avaliao censitria, uma vez que se trata de um sistema que avalia o ensino em sua totalidade: todas as escolas da Rede Estadual do ensino regular e todos os alunos das sries/anos avaliados dos Ensinos Fundamental e Mdio. A partir de 2007, com a introduo de mudanas tericas e metodolgicas no SARESP, foi que ele se tornou objeto de avaliao anual contnua para as 2/3, 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio, em Lngua Portuguesa e Matemtica; a partir de 2008, outras disciplinas foram includas com a avaliao bianual. Ou seja, em 2008, foi avaliado o desempenho em Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio) para as 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio. Em 2009, foi avaliado o desempenho em Histria e Geograa para as 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio. Em 2010, ser avaliado o desempenho em Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio) para as 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e a 3 srie do Ensino Mdio. A partir de 2008, o SARESP tem Matrizes prprias de avaliao que retratam os conhecimentos ensinados-aprendidos no Currculo proposto para a Rede Estadual. As Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias (Ensino Fundamental), Biologia, Fsica e Qumica (Ensino Mdio), Histria e Geograa foram construdas com base nas Propostas Curriculares dessas disciplinas e validadas pelos professores coordenadores das ocinas pedaggicas. As Matrizes de Referncia para a Avaliao no devem ser confundidas com o Currculo. Por seus objetivos especcos, assim como pela natureza de suas competncias e habilidades, elas representam um recorte representativo das estruturas mais gerais de conhecimento em cada rea traduzidas em habilidades operacionais que vo permitir aos alunos o desenvolvimento das aprendizagens esperadas em cada etapa de ensino-aprendizagem, tais como podem ser aferidas em uma situao de prova escrita. At o momento, o SARESP j realizou doze avaliaes do sistema de ensino do Estado de So Paulo, com a participao macia da rede pblica estadual. Alm disso, foram registradas participaes expressivas, em alguns desses anos, de redes municipais e, em menor grau, de escolas particulares. Em 2009, as Escolas Tcnicas Estaduais tambm aderiram ao SARESP. O SARESP consiste em uma avaliao externa do desempenho dos alunos do Ensino Fundamental (EF) e do Ensino Mdio (EM) do Estado de So Paulo, e subsidia a SEE Secretaria de Estado da Educao de So Paulo nas tomadas de deciso quanto s polticas pblicas voltadas melhoria da educao paulista. Neste sentido, o SARESP se prope a vericar o rendimento escolar dos estudantes e a identicar fatores nele intervenientes, fornecendo informaes relevantes ao sistema de ensino, s equipes tcnico-pedaggicas das Diretorias de Ensino (DEs) e s escolas. Desse modo, o SARESP contribui para racionalizar a estrutura administrativa, com o intuito de fortalecer a autonomia das DEs e das escolas e aumentar a ecincia dos servios educacionais em So Paulo.
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Com as informaes fornecidas, o SARESP subsidia a gesto educacional, os programas de formao continuada do magistrio, o planejamento escolar e o estabelecimento de metas para o projeto de cada escola, na medida em que fornece a cada uma delas informaes especcas sobre o desempenho de seus prprios alunos, apontando ganhos e diculdades, bem como os aspectos curriculares que exigem maior ateno. Entre os objetivos do SARESP incluem-se tambm: o estabelecimento, nas diferentes instncias da SEE, de competncia institucional na rea de avaliao; a criao e a manuteno de um uxo de informaes entre a SEE, as demais redes de ensino e as unidades escolares; e o fortalecimento de uma cultura avaliativa externa renovada no Estado de So Paulo. Os resultados do SARESP so utilizados tambm como referncia ao Programa de Incentivo Boa Gesto na Escola, que prev o estabelecimento de metas de melhoria da qualidade do ensino por unidade escolar. O IDESP (ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo) um indicador de qualidade das sries/anos iniciais (1 a 4 sries/1 a 5 anos) e nais (5 a 8 sries/6 a 9 anos) do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Na avaliao de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois critrios complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o uxo escolar. O IDESP tem o papel de dialogar com a escola, fornecendo um diagnstico de sua qualidade, apontando os pontos em que precisa melhorar e sinalizando sua evoluo ano a ano. O cumprimento das metas representa para as escolas incentivos na remunerao de toda a equipe escolar. J as escolas que no cumprirem suas metas tm apoio especial da superviso e coordenao pedaggica para o desenvolvimento de aes voltadas a melhorar a aprendizagem e o desempenho escolar. Convm lembrar que, dados os objetivos do SARESP, os resultados dos alunos no esto articulados seleo ou promoo, mas vericao de que competncias e habilidades, entre as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar, revelam-se em efetivo desenvolvimento entre os alunos. Na avaliao da prova do SARESP no h previso de conceito zero ou dez para o aluno, como ocorre normalmente em outros tipos de avaliao (vestibulares, exames e concursos) que tm como objetivo denir quantos e quais participantes podem ou mesmo devem, em virtude de seus desempenhos diferenciados no teste, ser selecionados, promovidos; ou, ainda, contemplados com o cargo, ttulo, ou prmio em jogo. O objetivo do SARESP no penalizar ou premiar o aluno, mas avaliar a rede como um todo em que esse aluno est inserido. A avaliao promovida pelo SARESP tem, entretanto, objetivos outros, essencialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as competncias e habilidades que os alunos puderam desenvolver no contexto da Rede Estadual de Ensino, tomando-se como referncias as aprendizagens denidas para as cinco diferentes sries/ anos da educao bsica avaliados. Com base nesse diagnstico, pretende-se, ento, subsidiar um planejamento ecaz da educao pblica estadual, assim como a elaborao de estratgias e programas voltados para o atendimento de demandas especcas detectadas pelo processo de avaliao. Assim, no se trata de promover nem de premiar ningum; razo pela qual no h, tampouco, por que penalizar, seja quem for. Nesse sentido, os sujeitos avaliados pelo SARESP so, antes de tudo, alunos, que pretendemos conhecer melhor como aprendizes para que possamos cada vez mais e melhor conduzi-los na busca pela realizao pessoal e prossional que, acreditamos, s se alcana com uma boa escola.
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SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no decorrer deste documento, h espaos para reexo individual ou coletiva. Eles so denominados SARESP NA ESCOLA. A nalidade deles contextualizar os dados gerais apresentados nos tpicos dos relatrios em cada instituio de ensino. O SARESP se caracteriza como uma avaliao externa que produz indicadores para estabelecer um diagnstico do sistema educacional. Seus resultados so fundamentais para gerar estratgias de melhoria da educao. As instituies escolares recebem os boletins com seus resultados especcos e podem, a partir deles, analisar a qualidade do ensino oferecido sua comunidade e as variveis que inuenciam nos resultados. O SARESP deve ser compreendido como mais um instrumento que est a servio da escola. Os dados precisam ser contextualizados e compreendidos por todos aqueles que vivem a educao escolar: polticos, tcnicos, gestores, professores, pais e alunos. Para uma anlise mais global dos resultados, conhea o Boletim do SARESP de sua escola e as publicaes que esto sendo divulgadas. So trs volumes: Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Lngua Portuguesa Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Matemtica Relatrio Pedaggico SARESP 2009 Cincias Humanas (Histria e Geograa) Os relatrios apresentam uma anlise qualitativa dos resultados no SARESP 2009 em Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias Humanas (Histria e Geograa). Reveja tambm os documentos publicados em 2009: Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: documento bsico O documento apresenta todas as matrizes das disciplinas e sries/anos avaliados no SARESP e os referenciais terico-metodolgicos de sua construo. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Lngua Portuguesa Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Matemtica Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio) Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Geograa e Histria Esses documentos apresentam as Matrizes de Referncia para a Avaliao das disciplinas avaliadas no SARESP por sries/anos, os referenciais terico-metodolgicos de sua construo e um conjunto de itens que servem como exemplo para cada uma das habilidades descritas. Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Lngua Portuguesa Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Matemtica Relatrio Pedaggico SARESP 2008 Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio)
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Os relatrios apresentam uma anlise qualitativa dos resultados no SARESP 2008 em Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias (Ensino Fundamental), Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio). O Boletim da Escola agora qualicado com as interpretaes e recomendaes pedaggicas indicadas nos relatrios. Cada escola pode, a partir dos resultados, localizar seus pontos fortes e aqueles que precisam de um tratamento mais pontual. O SARESP cumpre assim seu objetivo maior de subsidiar, com base em um diagnstico preciso, a retomada da Proposta Pedaggica da escola. Professor, considere as informaes da Parte 1. Para reexo: O que o SARESP? O que ou quem o SARESP avalia? Voc considera que os resultados dessa avaliao podem ser utilizados para a melhoria da educao? Quais os usos dos resultados do SARESP? De que forma sua escola utiliza os resultados do SARESP?
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1.1. CARACTERSTICAS DO SARESP 2009

Em 2009, a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo SEE realizou a dcima segunda edio do Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP , continuando, assim, um processo sistemtico de diagnstico e monitoramento do sistema educacional do Estado de So Paulo, que vem sendo realizado desde 1996. A avaliao foi realizada em trs dias consecutivos. Nos dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009, foram aplicadas provas de Lngua Portuguesa (Leitura e Redao), Matemtica e Cincias Humanas (Geograa e Histria) a toda a populao de alunos das escolas estaduais que incluem as sries/anos-alvo da edio do programa: 2, 4, 6 e 8 sries/3, 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental (EF) e 3 srie do Ensino Mdio (EM). As provas foram aplicadas nos perodos da manh, da tarde e da noite, no horrio de incio das aulas. Alm das escolas estaduais, a edio de 2009 do SARESP contou com a adeso voluntria de 3.226 escolas municipais de 532 municpios paulistas, cujas despesas de participao caram, pela primeira vez, sob a responsabilidade do Governo do Estado de So Paulo, e abrangeu tambm 268 instituies de ensino particular, que desejaram participar da avaliao s suas prprias expensas. A edio de 2009 do SARESP manteve as caractersticas bsicas da nova estrutura de 2007, que possibilitaram a sua continuidade como um sistema de avaliao externa capaz de realizar mensuraes vlidas e dedignas da procincia do alunado paulista e dos fatores a ela associados. Nesse sentido, os resultados de 2009 do SARESP tm como caractersticas bsicas: t A utilizao, na concepo, elaborao e correo das provas, de um conjunto de tcnicas estatsticas conhecido como Teoria da Resposta ao Item (TRI), que expressa os resultados do SARESP 2009 na mesma mtrica de edies anteriores deste mesmo teste e tambm na mtrica de avaliaes externas de mbito estadual e nacional, como o SAEB e a Prova Brasil. Tal procedimento permite, por exemplo: (1) comparar ano a ano os resultados de uma determinada unidade educacional de interesse, como uma dada escola ou Diretoria de Ensino, a m de se detectarem possveis variaes e tendncias das estimativas de aprendizagem; (2) cotejar os resultados das diversas unidades educacionais envolvidas, e tambm comparar os resultados de So Paulo com os de outros Estados, redes de ensino e regies do Brasil. t A construo de escalas de procincia prprias para as disciplinas de Geograa e Histria, o que possibilita um diagnstico mais preciso e eciente da procincia dos alunos avaliados nessas disciplinas. t O uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas da 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e da 3 srie do EM, o que permite utilizar um grande nmero de itens por srie/ano e disciplina e medir contedos e habilidades com maior amplitude, embora cada aluno individualmente s responda a um subconjunto de itens, agrupados num pequeno nmero de blocos.
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t O uso de Matrizes de Referncia para cada disciplina avaliada, fazendo com que todos os itens de uma prova estejam de acordo com os Parmetros Curriculares adotados pelo Estado. t O uso, nas provas da 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e na 3 srie do EM, de questes de mltipla escolha, procedimento que no somente possibilita a correo automatizada dos testes, o que, por sua vez, produz enormes ganhos de rapidez na obteno dos resultados, como tambm garante a dedignidade de correo das questes. Por outro lado, nas provas da 2 srie/3 ano do EF, utilizam-se questes abertas, que, no obstante, so corrigidas por especialistas orientados por critrios explcitos de avaliao. t A correo e interpretao dos resultados censitrios das redaes e das provas abertas de Matemtica, aplicadas a amostras estraticadas da populao de alunos, permitem analisar, com maior riqueza de detalhes, os mecanismos subjacentes ao ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa e Matemtica. t A adoo de procedimentos rgidos de testagem. Eles incluram a superviso dos locais de prova por aproximadamente 9.000 scais externos e a aplicao dos testes por mais de 78.000 professores devidamente selecionados e treinados para os procedimentos de testagem. t A aplicao de questionrios contextuais aos alunos e aos pais, que possibilita uma melhor compreenso da associao entre a aprendizagem e os seus respectivos fatores contextuais. t A aplicao (especca em 2009) de questionrios contextuais aos professores de Histria e Geograa, que os responderam on-line, segundo um procedimento que facilita a apurao e a anlise dos resultados. t A publicao dos resultados, desde os nveis mais altos de agregao o Estado como um todo at as escolas, possibilitando, assim, uma viso transparente do sistema de ensino estadual, ao mesmo tempo que se preserva o anonimato de alunos e professores. t A utilizao dos resultados do SARESP no clculo atualizado do ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo (IDESP), permitindo, assim, que se observe o desempenho das escolas da Rede Estadual de So Paulo em relao s metas que lhes foram estabelecidas pela Secretaria de Educao. t A adeso voluntria de redes municipais e de escolas particulares ao SARESP.
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1.2. APLICAO DA AVALIAO

A aplicao do SARESP ocorreu nos dias 17, 18 e 19 de novembro de 2009, contando, para isso, com o apoio decisivo das equipes escolares, das Diretorias de Ensino de So Paulo e das Secretarias Municipais de Educao, que colaboraram no somente na preparao das escolas para a avaliao, como tambm na prpria aplicao das provas. No Quadro 1, a seguir, detalhado o cronograma de aplicao do SARESP 2009.
Srie/Ano 2 srie/3 ano EF 4 srie/5 ano EF 6/7 e 8/9 sries/anos EF 3 srie EM
1 dia 17/11/2009 Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa e Redao Lngua Portuguesa e Redao Lngua Portuguesa e Redao
2 dia 18/11/2009 Matemtica Matemtica* Matemtica* Matemtica*
3 dia 19/11/2009
Geograa e Histria Geograa e Histria
Quadro 1: Cronograma de Aplicao do SARESP 2009
(*) Nesta ocasio, foram tambm aplicadas provas com questes abertas de Matemtica a uma amostra estraticada de alunos da Rede Estadual.
Alm disso, os testes contaram com a atuao de 78.468 aplicadores e de 8.895 scais de provas em todo o Estado, que foram devidamente selecionados e treinados em fases anteriores do programa. No treinamento e na atuao em campo desses aplicadores e scais, bem como dos demais encarregados da aplicao do SARESP 2009, utilizaram-se orientaes e procedimentos padronizados que foram devidamente explicitados em manuais especcos para este propsito, como o Manual do Aplicador (um destinado aos aplicadores das provas da 2 srie/3 ano EF e outro aos aplicadores das provas das demais sries/anos), o Manual do Fiscal, o Manual de Operaes e Logstica e o Manual de Orientao. A aplicao foi tambm acompanhada por representantes dos pais dos alunos, indicados pelo conselho de escola de cada estabelecimento de ensino, e por scais externos, contratados para zelar pela transparncia do processo avaliativo.
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SARESP NA ESCOLA
Professor(a), considere as informaes apresentadas nos tpicos 1.1 e 1.2. (Caractersticas do SARESP 2009 e Aplicao da avaliao) da Parte 1. Para reexo: De forma geral, como ocorreu a aplicao do SARESP 2009 em sua escola? A metodologia proposta pela Secretaria de Educao para aplicao do SARESP funcional? Como foi realizada a capacitao dos agentes da sua escola para a aplicao do SARESP 2009? Ela foi suciente para esclarecer as dvidas de todos os participantes? A direo de sua escola planejou a aplicao do SARESP 2009? Como? Quais instrues foram recomendadas? Foi produzido um cronograma, detalhando dias, horrios, metodologia para a aplicao, recursos necessrios, locais, responsveis etc.? Esse cronograma foi distribudo para todos os participantes do SARESP (inclusive para os alunos)? O cronograma foi devidamente cumprido? Detalhe o cronograma previsto e indique se houve alguma mudana em relao ao que foi previsto e as razes das mudanas. Indique tambm o(os) responsvel(eis) pelas mudanas e de que forma elas foram decididas e comunicadas aos participantes. Quais atores da escola, da Diretoria de Ensino, da comunidade participaram do SARESP 2009? Quais foram suas responsabilidades? Complete as frases a seguir com sim ou no. Houve a atuao de professores da minha escola na aplicao das provas, mas em escolas em que no lecionavam. Houve a presena de monitores externos na minha escola para vericar e garantir a uniformidade dos padres utilizados na aplicao. Houve um processo de capacitao para a aplicao do SARESP e correo das redaes.
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2. INSTRUMENTOS DO SARESP 2009
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
2.1. PROVAS ESCRITAS

Os itens utilizados na construo das provas do SARESP 2009 foram elaborados com base nas habilidades indicadas nas Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias Humanas (Histria e Geograa) para sries/anos avaliados, a partir do Currculo proposto pela Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) da SEE. As provas, destinadas aos alunos, compem-se de questes cognitivas que avaliam competncias, habilidades e contedos nas reas e sries/anos avaliados. No total, foram aplicadas provas de Lngua Portuguesa (Leitura e Redao), Matemtica, Cincias Humanas (Histria e Geograa), constituindo-se todas elas de itens que obedeciam s especicaes das matrizes de referncia de suas respectivas disciplinas, e que tambm apresentaram propriedades psicomtricas como as de dedignidade e diculdade desejveis, conforme mensuradas em seus respectivos pr-testes. As provas de 2 srie/3 ano do EF, por estarem voltadas para o incio do processo de alfabetizao, foram desenvolvidas com caractersticas diferentes das demais sries. As questes de Lngua Portuguesa e Matemtica foram elaboradas pela equipe da SEE-SP. Os quatro cadernos de prova de 2 srie/3 ano do EF foram compostos por questes predominantemente abertas, 8 para Lngua Portuguesa e 17 para Matemtica. Para cada turno foram aplicadas provas equivalentes, sendo dois cadernos por perodo e dois por disciplina avaliada: Lngua Portuguesa e Matemtica. O objetivo central dos instrumentos de Lngua Portuguesa, nesta etapa de escolarizao, foi vericar o nvel de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competncia escritora dos alunos. Em Matemtica foram pesquisadas entre os alunos de 2 srie / 3 ano do EF as habilidades para operar com nmeros (ordenao, contagem, comparao), resolver problemas que envolvem adio e subtrao, identicar formas geomtricas tridimensionais, e foi solicitada, ainda, a realizao de tarefas envolvendo leitura de informaes dispostas em calendrio, tabelas simples e grcos de colunas. A correo das provas dessas disciplinas foi feita, na Diretoria de Ensino, por docentes da rede de ensino capacitados para esta tarefa. Nas 4, 6 e 8 sries/5, 7, e 9 anos do EF e 3 srie do EM, as provas foram constitudas de itens de mltipla escolha. As provas de 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do EF e 3 srie do EM foram planejadas utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados BIB. Este modelo de prova permite que as questes sejam reunidas em subconjuntos denominados blocos e organizados em grupos de diferentes combinaes. Em Lngua Portuguesa e Matemtica, houve 26 diferentes cadernos de prova por disciplina, sendo que, em cada uma delas, os alunos respondiam, individualmente, a um total de 24 questes, divididas em trs blocos de 8 questes cada, totalizando 104 questes para cada disciplina. Em Cincias Humanas (Histria e Geograa), 6 e 8 sries/7 e 9 anos do EF e 3 srie do EM, os alunos respondiam individualmente a 32 questes divididas em dois blocos de Geograa e dois blocos de Histria, com 8 questes por bloco, compondo 21 diferentes cadernos de prova, com um total de 96 itens avaliados. Os itens escolhidos foram anteriormente pr-testados em uma amostra de alunos de escolas e analisados segundo a Estatstica Clssica e a Teoria de Resposta ao Item TRI. Posteriormente, uma equipe de
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professores-consultores e tcnicos da CENP-SEE selecionou os itens que obtiveram melhor comportamento para composio das provas. Todos os blocos continham dois itens comuns com o SAEB/Prova Brasil. No total, foram aplicadas provas de Lngua Portuguesa (Leitura e Redao), Matemtica e Cincias Humanas (Histria e Geograa), constituindo-se todas elas de itens que tinham por parmetro as especicaes das Matrizes de Referncia de suas respectivas disciplinas, e que tambm apresentaram propriedades psicomtricas como as de dedignidade e diculdade desejveis, conforme mensuradas em seus respectivos pr-testes. A uma amostra de alunos da 4, 6 e 8/5, 7 e 9 sries/anos do EF e 3 srie do EM da Rede Estadual foi aplicado, por srie, um caderno de prova com questes abertas de Matemtica. Foram elaborados quatro temas distintos para a Redao, um para cada srie/ano. As propostas de redao foram apresentadas nos cadernos de prova de Lngua Portuguesa. No SARESP 2009, procurou-se observar a construo da proposta de redao atrelada a um determinado gnero textual por srie/ano. Na 4/5 srie/ano do EF, solicitou-se a produo de um relato de experincia pessoal; na 6/7 srie/ano do EF, a produo de uma carta pessoal; e na 8/9 srie/ano do EF e 3 srie do EM, a produo de um artigo de opinio. Em todas as sries/anos, os alunos deveriam produzir suas redaes com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. Para todas as sries/anos avaliados (incluindo a 2 srie/3 ano EF), foram preparadas e aplicadas provas com verses em braile e ampliada, destinadas aos alunos portadores de decincia visual.
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SARESP NA ESCOLA
As provas do SARESP so diferentes das provas tradicionais ou da avaliao aplicada nas escolas, e no substituem esses instrumentos do cotidiano escolar. Inicialmente, deve-se considerar que so provas escritas em forma de testes de mltipla escolha, com quatro alternativas no EF (cinco alternativas no EM), mais redao (no SARESP 2009, foram acrescentados alguns itens abertos de Matemtica). Os itens da prova so construdos com base em Matriz de Referncia especca e no abrangem totalmente o Currculo real trabalhado na escola. Este est denido nas Propostas Curriculares. Os itens do SARESP so pr-testados, isto , tm um tratamento estatstico, antes de serem colocados nas provas. A Secretaria aplica o conjunto de itens produzidos para a resoluo de alunos reais em condies similares aos dos alunos das sries/anos da Rede Estadual de Ensino que faro o SARESP. O resultado estatstico dessa aplicao dene quais itens sero vlidos para as provas do SARESP. Esse processo de validao dos itens muito importante, porque apresenta, por exemplo, a inadequao de um comando do item ou de suas alternativas que podem induzir o aluno ao erro. Esse item, ento, no utilizado. A validao ajuda tambm na composio das provas, incorporando itens de baixa, mdia e alta diculdade. A prova do SARESP tecnicamente produzida para atender todos os alunos da Rede. Professor(a), considere as informaes apresentadas no tpico 2.1. (Provas escritas) da Parte 1. Para reexo: Qual seu conhecimento sobre as Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP? Quais as relaes entre o que proposto nas Matrizes para a Avaliao e os testes de procincia? Como so montados os testes de procincia do SARESP? Como foram organizadas as provas do SARESP 2009?
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2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

Aos alunos e seus pais foram aplicados questionrios contextuais com vistas a coletar informaes sobre o contexto socioeconmico e cultural dos estudantes, sua trajetria escolar e suas percepes acerca dos professores e da gesto da escola, alm de perguntas sobre o funcionamento da escola e suas expectativas em relao aos estudos e prosso para os alunos da 8/9 srie/ano EF e da 3 srie EM. Os dados coletados desses questionrios permitem traar o perl do alunado e descrever os fatores associados aprendizagem e as atitudes desses atores frente educao, alm de se analisarem as possveis associaes entre tais fatores e a procincia e aprendizagem. Os resultados dessas descries e anlises sero apresentados no Relatrio de anlise dos fatores contextuais, que tambm integra esta srie de publicaes do SARESP 2009. Com propsitos anlogos, os professores da Rede Estadual de Geograa e Histria responderam um questionrio sobre fatores escolares e extraescolares relacionados aprendizagem, incluindo o fornecimento de dados sobre sua formao e prticas de ensino. Como na edio de 2008, a aplicao do questionrio dos professores foi realizada on-line, de modo a otimizar os procedimentos de coleta e manipulao dos dados.
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3. ABRANGNCIA DO SARESP 2009
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
A participao na avaliao do SARESP 2009 foi estendida s escolas das Redes Municipais e Particulares por meio de adeso. Estava prevista a aplicao da avaliao para um total de 2.468.115 de alunos, dos quais uma porcentagem signicativa, em torno de 92%, realizou os testes. A grande maioria dos alunos avaliados foi da Rede Estadual, embora seja interessante observar que a adeso das redes municipais mais do que duplicou em relao ao ano de 2008. Pela primeira vez o Governo do Estado de So Paulo se responsabilizou pelas despesas decorrentes da aplicao da avaliao nas redes municipais que manifestaram interesse em participar do SARESP, mediante assinatura de convnio entre SEE/FDE/municpio. Esse crescimento na adeso das redes municipais pode ser explicado pela poltica da SEE que assume o compromisso na tarefa de avaliar o ensino oferecido. Nesta edio do SARESP 2009 participaram, pela primeira vez, as escolas tcnicas ETECs administradas pelo Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza e vinculadas Secretaria Estadual de Desenvolvimento do Estado de So Paulo. Houve tambm um aumento na participao das escolas particulares em comparao com 2008. Das 268 escolas, a maioria constituda de escolas vinculadas ao SESI Servio Social da Indstria , totalizando 179 escolas. As Tabelas 1 e 2 apresentam os dados de participao da edio do SARESP de 2009.
Rede de Ensino Estadual Estadual ETEC* Total Municipal Particular Total 1.780.269 623.100 64.746 2.468.115 1.615.312 582.778 61.934 2.260.024 90,7 93,5 95,7 91,6 1.607.224 582.629 61.551 2.251.404 903 935 94 912 -x-x-x1.326.672 -x-x-x1.153.200 -x-x-x869 5.227 3.226 268 8.721 -x532 123 -xPrevisto 1.772.815 7.454 1 Dia Participante 1.609.242 6.070 % 90,8 81,4 2 Dia Participante 1.601.450 5.774 % 903 775 Previsto 1.326.672 -x3 Dia Participante 1.153.200 -x% 869 -x5.143 84 644 70 Escolas Municpios
Tabela 1: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao
(*) Escolas Tcnicas do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza.
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Sries/Anos Avaliados
Rede Estadual Alunos % 93
Estadual ETEC Alunos -x-x% -x-
Rede Municipal Alunos 233.750 218.078 % 93,3
Escolas Particulares Alunos 11.984 11.627 % 97,0
Total
2/3 EF
Previsto Participante
194.112 180.608 252.031 238.089 461.372 431.767 482.874 431.862 382.426 326.916 1.772.815 1.609.242
439.846 410.313
4/5 EF
94,5
-x-x-
-x-
251.449 239.429
95,2
16.002 15.751
98,4
519.482 493.269
6/7 EF
93,6
-x-x-
-x-
75.647 69.330
91,6
16.935 16.379
96,7
553.954 517.476
8/9 EF
89,4
-x-x-
-x-
59.360 53.590
90,3
15.850 15.194
95,9
558.084 500.646
3 EM
85,5
7.454 6.070
81,4
2.894 2.351
81,2
3.975 2.983
75,0
396.749 338.320
Total
90,8
7.454 6.070
81,4
623.100 582.778
93,5
64.746 61.934
95,7
2.468.115 2.260.024
Tabela 2: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Srie/Ano Avaliado*
(*) Os nmeros de alunos participantes aqui se referem ao 1 dia de aplicao.
A participao dos alunos da Rede Estadual no SARESP foi bastante satisfatria. Mais de 1.600.000 alunos das 2, 4, 6 e 8/3, 5, 7 e 9 sries/anos do EF e da 3 srie do EM foram avaliados, de um total previsto de 1.772.815. Como mostra a Tabela 3, a seguir, a grande maioria dos alunos avaliados da Rede Estadual estuda no perodo diurno, embora quase 200.000 alunos do turno noturno tambm tenham sido avaliados. No entanto, a participao dos alunos do perodo diurno foi bem maior, girando sempre em torno ou acima de 90%. No Ensino Mdio, onde h uma concentrao dos alunos no perodo noturno, a participao, no obstante, foi expressiva, correspondendo a aproximadamente 83%, ao passo que, no perodo diurno, foi de 89%; deve-se, a propsito, observar que o absentesmo no noturno uma constante durante todo o ano letivo. As 6 e 8/7 e 9 sries/anos do EF englobam o maior volume de alunos avaliados, cada uma com mais de 400.000 alunos no total. J a 2/3 srie/ano, a menor de todas em termos de alunos, teve 180.608 alunos avaliados. Esse nmero reduzido devido ao processo de municipalizao do ensino implementado pela Secretaria de Educao nos ltimos anos.
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Srie/Ano
Perodo
Rede Estadual Previso Participao 180.608 238.089 431.748 19 431.767 424.357 7.505 431.862 141.880 185.036 326.916 1.416.682 192.560 1.609.242 % 93,0 94,5 93,6 55,9 93,6 89,9 68,7 89,4 89,3 82,8 85,5 92,1 82,1 90,8 Previso 63.214 82.962 234.598 34 234.632 240.332 3.663 243.995 93.985 106.263 200.248 715.091 109.960 825.051
CEI Participao 59.034 78.610 220.710 19 220.729 218.433 2.690 221.123 85.052 89.392 174.444 661.839 92.101 753.940 % 93,4 94,8 94,1 55,9 94,1 90,9 73,4 90,6 90,5 84,1 87,1 92,6 83,8 91,4 Previso 130.898 169.069 226.740 -x226.740 231.615 7.264 238.879 64.968 117.210 182.178 823.290 124.474 947.764
COGSP Participao 121.574 159.479 211.038 -x211.038 205.924 4.815 210.739 56.828 95.644 152.472 754.843 100.459 855.302 % 92,9 94,3 93,1 -x93,1 88,9 66,3 88,2 87,5 81,6 83,7 91,7 80,7 90,2
2/3 EF 4/5 EF
Diurno Diurno Diurno
194.112 252.031 461.338 34 461.372 471.947 10.927 482.874 158.953 223.473 382.426 1.538.381 234.434 1.772.815
6/7 EF
Noturno Total Diurno
8/9 EF
3 EM
Total
Noturno Total
Tabela 3: Participao dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Srie/Ano e Perodo SARESP 2009*
(*) Os nmeros de alunos participantes aqui se referem ao 1 dia de aplicao.
Alm da participao dos alunos, cabe ressaltar a enorme mobilizao de diversos prossionais envolvidos na aplicao do SARESP 2009, alm da participao de diretores, professores e pais, que, por meio de questionrios, contriburam com as observaes e opinies que expressaram sobre o sistema educacional paulista. A avaliao da Rede Estadual mobilizou, ao todo, 5.143 escolas e diretores. Ao total, foram empregados os servios de 53.376 aplicadores e 5.678 scais, com coordenadores de aplicao designados a cada uma das 91 Diretorias de Ensino que compem a Rede Estadual de So Paulo.
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SARESP NA ESCOLA
Observe os dados gerais da Rede Estadual indicados no tpico 3 (Abrangncia do SARESP 2009) da Parte 1. Agora, complete a tabela com os dados de sua escola. Participao dos Alunos da Escola por Nvel de Ensino, Dia de Aplicao e Perodo
Nvel de Ensino Ensino Fundamental Diurno Noturno Total Ensino Mdio Diurno Noturno Total TOTAL GERAL Diurno Noturno Total Perodo Previstos N 1 Dia de Aplicao N % 2 Dia de Aplicao N % 3 Dia de Aplicao N %
Para reexo: Faa uma anlise dos dados da sua escola, comparando-os com os das Tabelas 1, 2 e 3 do tpico 3. Em quais sries/anos a presena dos alunos da escola foi menor/maior? Por qu? Na sua escola, a absteno no perodo noturno foi maior do que no perodo diurno? Por qu? Qual compreenso que os alunos de sua escola tm do SARESP? Os alunos so preparados com antecedncia para a participao no SARESP? H por parte de sua escola uma recepo positiva do SARESP?
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4. NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP 2009
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
Desde 1995, o desempenho dos alunos da educao bsica do Brasil tem sido medido por meio da mtrica do SAEB. A escala j bastante conhecida e seu uso permite a comparao de resultados com aqueles obtidos no SAEB/Prova Brasil. A escolha dos nmeros que denem os pontos da escala de procincia arbitrria e construda com os resultados da aplicao do mtodo estatstico de anlise denominado Teoria da Resposta ao Item (TRI). Sendo assim, as procincias dos alunos da Rede Estadual de Ensino de So Paulo, aferidas em 2009 por meio do SARESP, foram tambm consideradas nesta mesma mtrica do SAEB/Prova Brasil. Seus resultados utilizam a interpretao da escala do SAEB, completada pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do Currculo proposto para as escolas estaduais, como explicado nas Matrizes de Referncia do SARESP para cada disciplina e sries/anos avaliados. Para que isso fosse possvel, foram utilizados, no SARESP, alguns itens do SAEB, cedidos e autorizados pelo MEC. No entanto, a opo de usar a mesma rgua no exime a SEE-SP de interpretar cada ponto da escala a partir do resultado da aplicao de seus prprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indicados em diferentes pontos da escala em nveis qualicados de desempenho e de associ-los aos fatores de contexto investigados por ocasio da prova, tal como o fazem outros consolidados sistemas estaduais de avaliao educacional. Para interpretar a escala de procincia dos alunos da 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do EM, foram selecionados os pontos 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400, 425, escolhidos a partir de 250, mdia da 8/9 srie/ano no SAEB 1997, em intervalos de 25 (meio desvio-padro). Como o SAEB no possui uma escala de procincia em Geograa e Histria, a SEE-SP/CENP, analogamente ao SAEB, para obter a escala, arbitrou uma mdia de 250 pontos na 8/9 srie/ano e um desvio-padro de 50 pontos. Os pontos da escala do SARESP, por sua vez, foram agrupados em quatro nveis de desempenho Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado denidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidas para cada disciplina, srie/ano, no Currculo proposto para as escolas estaduais de So Paulo. Os nveis tambm foram agrupados e classicados Insuciente, Suciente e Avanado , representando os estgios de aprendizagem dos alunos em relao sua continuidade dos estudos nas sries/anos posteriores s avaliadas. Sendo que, os alunos localizados no nvel Abaixo do Bsico (Insuciente) precisaro de apoio intensivo por meio de programas de recuperao especcos para interagir com a Proposta Curricular da srie/ano subsequente. O Quadro 3 apresenta uma sntese desse agrupamento.
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Classicao Insuciente
Nveis de Procincia Abaixo do Bsico
Bsico Suciente Adequado
Avanado
Avanado
Descrio Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a Proposta Curricular na srie/ano subsequente. Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido na srie/ano escolar em que se encontram.
Quadro 3: Classicao e Descrio dos Nveis de Procincia do SARESP
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SARESP NA ESCOLA
A partir de 2008, a Secretaria de Educao do Estado de So Paulo implementou um sistema de avaliao de desempenho das escolas estaduais paulistas. Especicamente, esta avaliao tem por objetivo, alm de diagnosticar a situao atual das escolas estaduais paulistas no que tange qualidade da educao, estabelecer metas para a melhoria desta qualidade. Para que a avaliao seja feita de forma objetiva e transparente, foi criado um indicador de desempenho, semelhante ao IDEB do Governo Federal, denominado IDESP ndice de Desenvolvimento da Educao do Estado de So Paulo. Quando se trata da avaliao de instituies de ensino no que se refere qualidade da educao, dois quesitos so importantes: o desempenho dos alunos em exames de procincia e o uxo escolar. Ou seja, uma escola de qualidade aquela que a maior parte dos seus alunos desenvolve boa parcela dos contedos, competncias e habilidades requeridos para o nvel escolar em que esto matriculados, no perodo de tempo determinado. Esses quesitos complementares so utilizados para o clculo do IDESP, que leva em conta a distribuio dos alunos nos quatro nveis de procincia (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado), obtida a partir das notas do SARESP, e as taxas de aprovao. O IDESP foi lanado ocialmente em maio de 2008. Nessa oportunidade, foram divulgados os indicadores de qualidade de cada escola apurados para o ano de 2007, por nvel educacional oferecido (1 ciclo do Ensino Fundamental, 2 ciclo do Ensino Fundamental e Ensino Mdio). Alm disso, tambm foram divulgadas as metas de qualidade a serem perseguidas por cada escola. O estabelecimento das metas paulistas de qualidade segue o eixo do Programa de Metas e Compromisso Todos Pela Educao (TPE) e do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) ao estabelecer uma meta de qualidade para toda a Rede Estadual para 2022. O objetivo das metas fazer com que os alunos da Rede Estadual paulista melhorem gradativamente seus nveis de procincia e que eles aprendam no tempo adequado. Assim, o IDESP permite que cada escola conhea sua situao atual em termos de qualidade de ensino, podendo acompanhar seu desempenho ano a ano. Alm disso, as metas servem como um guia para a escola e a comunidade, uma vez que mostram a trajetria a ser percorrida no esforo de melhorar cada vez mais a qualidade da educao oferecida s crianas e aos jovens de So Paulo. Para reexo: Qual o IDESP de sua escola? Em 2009, sua escola conseguiu alcanar a metas previstas no IDESP? Quais indicadores inuenciaram no alcance ou no das metas do IDESP? Ambiente educativo da escola? Proposta Pedaggica da escola? Gesto escolar? Formao continuada? Materiais didticos? Processos de recuperao? ndices de falta/presena, evaso/permanncia escolar, defasagem idade-srie? Mdias do SARESP? Outros?
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PARTE 2 RESULTADOS
1. RESULTADOS DO SARESP 2009: 4/5, 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE DO EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA)
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
1.1. MDIAS DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) DA REDE ESTADUAL SARESP 2009
As mdias de procincia obtidas pelos alunos de 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do EM Lngua Portuguesa (leitura), no SARESP 2009, no Estado como um todo, e em cada uma das coordenadorias de ensino em que se estrutura o ensino no Estado de So Paulo Coordenadoria de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo (COGSP) e Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI) esto retratadas no Grco 1.
4 srie/5 ano EF
6 srie/7 ano EF
8 srie/9 ano EF
3 srie EM
Grco 1: Mdias de procincia por srie/ano no SARESP 2009 Lngua Portuguesa Rede Estadual
No grco, observa-se que: t na Rede Estadual, as mdias de procincia em Lngua Portuguesa variam, nas sries/anos avaliados, entre 190,4 (4/5 srie/ano do EF) e 276,7 (3 srie do EM); t na Rede Estadual, o salto de procincia mdia entre a 4/5 e a 6/7 sries/anos do EF foi de 25,3 pontos; t na Rede Estadual, o salto de procincia mdia entre a 6/7 e 8/9 sries/anos do EF foi um pouco menor, correspondendo a 20,6 pontos;
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t na Rede Estadual, entre a 8/9 srie/ano do EF e a 3 srie do EM, o salto foi de 38,3 pontos; neste caso, vale observar que h uma diferena de trs anos de escolaridade separando estas duas ltimas sries, ao passo que, nos casos anteriores, a separao era de dois anos de escolaridade; t as mdias de procincia em Lngua Portuguesa, em todas as sries/anos considerados, so maiores na CEI do que na COGSP; t as diferenas entre as mdias da CEI e da COGSP so menores no Ensino Mdio (4,6 pontos) do que nas sries/anos do EF avaliados (que chegaram a cerca de dez pontos).
1.2. EVOLUO DAS MDIAS DA REDE ESTADUAL LNGUA PORTUGUESA (LEITURA)

O Grco 2, a seguir, apresenta a evoluo temporal das mdias anuais de Lngua Portuguesa dos alunos da Rede Estadual de So Paulo entre 2007 e 2009. Para 2007, so apresentadas as mdias da Prova Brasil/SAEB para as escolas estaduais de So Paulo, aproveitando-se do fato de que as escalas de procincia da Prova Brasil/SAEB foram tambm utilizadas para expressar os resultados do SARESP de 2008 e 2009.
Grco 2: Evoluo temporal das mdias de Lngua Portuguesa Rede Estadual
Por este grco, observa-se que: t em todas as trs sries/anos considerados, ocorreu aumento das mdias de 2008 para 2009; t na 4/5 srie/ano do EF, tal fato parece sugerir mais fortemente uma tendncia de alta das mdias, visto que os resultados aumentam ao longo das trs avaliaes consideradas, o que signicativo quando se observa que essas trs avaliaes foram censitrias.
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SARESP NA ESCOLA
Professor(a), observe as indicaes dos tpicos 1.1. Mdias de Procincia em Lngua Portuguesa (leitura) da Rede Estadual SARESP 2009, 1.2. Evoluo das Mdias da Rede Estadual Lngua Portuguesa (leitura) da Parte 2 e o Boletim de sua escola. Para reexo: Na minha escola: - a mdia em Lngua Portuguesa na 4/5 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique. - a mdia em Lngua Portuguesa na 6/7 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique. - a mdia em Lngua Portuguesa na 8/9 srie/ano do Ensino Fundamental foi (igual/superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique. - a mdia em Lngua Portuguesa na 3 srie do Ensino Mdio foi (igual/ superior/inferior) mdia da Rede Estadual. Justique. - as mdias em Lngua Portuguesa variam, nas sries/anos avaliados, entre (maior/ srie/ano) e (menor/srie/ano). Justique. - as mdias em Lngua Portuguesa do SARESP 2009 em relao ao SARESP 2008 aumentaram/diminuram (detalhar por srie/ano). Justique. Nas justicativas, entre outros, considere os seguintes fatores: - dimenso contextual. Destaque na sua justicativa o ambiente escolar e o lugar em que a escola est instalada. - dimenso comunicacional. Destaque na sua justicativa as relaes de comunicao entre as pessoas em sua escola. - dimenso didtica. Destaque na sua justicativa as relaes didticas denidas na Proposta Pedaggica da escola e sua aplicao de fato.
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1.3. DISTRIBUIO NOS NVEIS DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) SARESP 2009
O Quadro 4 apresenta os recortes dos nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) anteriormente descritos. Nveis de Procincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado
4/5 EF < 150 150 a < 200 200 a < 250 250
6/7 EF < 175 175 a < 225 225 a < 275 275
8/9 EF < 200 200 a < 275 275 a < 325 325
3 EM < 250 250 a < 300 300 a < 375 375
Quadro 4: Nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009
O Grco 2 apresenta os percentuais de desempenho dos alunos com procincia situada em cada um dos quatro nveis acima especicados na disciplina de Lngua Portuguesa (leitura).
Grco 3: Percentuais de alunos da Rede Estadual por nvel de procincia no SARESP 2009 Lngua Portuguesa (leitura)
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Observa-se, no grco, que: t situam-se no nvel Abaixo do Bsico um percentual de alunos que varia de 18,0% (6/7 srie/ano do EF) a 29,5% (3 srie do EM); t em todas as sries/anos considerados, o nvel Bsico o que tem os maiores percentuais de alunos, chegando a 57% na 8/9 srie/ano do EF; t entre os nveis de procincia, o nvel Avanado o que tem os menores percentuais, sendo que esses valores diminuem com o avano das sries: na 4/5 do EF, ele de 10,3%, diminuindo progressivamente at menos de 1% na 3 srie do EM; t situam-se no nvel Abaixo do Bsico um percentual de alunos que varia de 18,0% (6/7 srie/ano do EF) a 29,5% (3 srie do EM); t no nvel Adequado, os valores so de: 31,6% na 4/5 srie/ano do EF; 33,4%, na 6/7 srie/ano do EF; 18,1%, na 8/9 srie/ano do EF; e 29,2% na 3 srie do EM.
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1.4. COMPARAO DOS NVEIS DE PROFICINCIA DOS ALUNOS OBTIDOS NO SARESP 2009 E NA PROVA BRASIL/SAEB 2007 LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) REDE ESTADUAL
O Grco 4, a seguir, apresenta, para a Rede Estadual, as comparaes entre os resultados de Lngua Portuguesa do SARESP 2009 e os da Prova Brasil/SAEB 2007 quanto aos percentuais de alunos situados nos nveis de procincia.
Grco 4: Nveis comparados: SARESP/Prova Brasil/SAEB Lngua Portuguesa Rede Estadual
Por este grco, observa-se que: t de um modo geral, para todas as sries consideradas, ocorre um aumento de desempenho entre a Prova Brasil/SAEB 2007 e o SARESP 2009, que se reete no fato de que, entre essas duas avaliaes, diminuem os percentuais de alunos situados nos menores nveis (Abaixo do Bsico e Bsico) e aumentam os percentuais de alunos nos maiores nveis (Adequado e Avanado).
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SARESP NA ESCOLA
O Boletim da Escola divulga aos pais, alunos, professores e comunidade o rendimento dos alunos de 2/3, 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio no SARESP 2009. Estes resultados traduzem as competncias e habilidades dos alunos avaliados pelo SARESP 2009, segundo a Matriz de Avaliao referenciada na Proposta Curricular do Estado, nos nveis de procincia. Os nveis de procincia representam o agrupamento de pontos das escalas de procincia utilizadas no SAEB e sua adequao Proposta Curricular do Estado de So Paulo. O Boletim contm os resultados observados em mdias de pontos obtidos nas sries avaliadas e a distribuio percentual dos alunos nos nveis de procincia (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado). Estes resultados so comparveis entre as sries/anos avaliados uma vez que a mtrica de avaliao do SARESP est referenciada na escala de procincia do SAEB. Para garantir maior comparabilidade dos resultados atingidos em sua escola com outros nveis de agregao, as informaes relativas ao total de participantes na prova e mdia de pontos por srie/ano e disciplinas avaliadas so apresentadas tambm para o Estado, Coordenadoria a que a escola pertence, sua Diretoria de Ensino e ao seu municpio. Assim possvel observar os resultados da escola e compar-los com seu entorno e com o Estado. A ttulo de referncia apresentada uma comparao entre as mdias de pontos das escolas estaduais no SARESP 2009, por componente e disciplina avaliados em relao mdia observada no SAEB 2007 nas escolas estaduais nas mesmas sries/anos e disciplinas avaliadas. Assim, tem-se um termo de comparao do desempenho do Estado em relao ao desempenho observado na avaliao de procincia nacional. Considerando a premissa de que o objetivo maior da Secretaria de Estado da Educao oferecer uma educao bsica de qualidade a todos os seus alunos desejvel que se tenha o maior percentual possvel de alunos no nvel Adequado de procincia. Esta meta de todas as escolas: ter o maior nmero possvel de alunos das sries/anos e disciplinas avaliadas com domnio dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. importante observar o rendimento, a procincia das sries avaliadas olhando, tambm, para a sua distribuio ao longo dos nveis de procincia e no somente para a mdia. Assim possvel para a escola se organizar, a m de atingir sua meta, seu esforo necessrio para reduzir anualmente o percentual de alunos no nvel Abaixo do Bsico em direo ao nvel Adequado. O Boletim oferece o diagnstico anual da qualidade do ensino de sua unidade e o esforo que dever ser despendido para melhor-la na medida em que aloca o percentual dos alunos avaliados nos nveis de procincia, que, por sua vez, esto referenciados na Matriz de Avaliao do SARESP, estabelecendo uma ponte entre o resultado da avaliao e o contedo pedaggico por ele traduzido numa mesma escala de procincia.
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Os pontos da escala do SARESP (no anexo) foram agrupados em quatro nveis de desempenho Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado denidos a partir das expectativas de aprendizagem (contedos, competncias e habilidades) estabelecidas para cada srie/ano e disciplina no Currculo do Estado de So Paulo. Observe o Quadro 4: Nveis de Procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009. Nveis de Procincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado
4/5 EF < 150 150 a < 200 200 a < 250 250
6/7 EF < 175 175 a < 225 225 a < 275 275
8/9 EF < 200 200 a < 275 275 a < 325 325
3 EM < 250 250 a < 300 300 a < 375 375
Quadro 4: Nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009
A distribuio do percentual ao longo dos nveis de procincia traz informaes sobre a quantidade de alunos que se encontram nos diferentes nveis de desempenho. Essa informao importante para tomar decises sobre o processo de interveno pedaggica na escola. Para reexo: Consulte o Boletim de sua escola e preencha a tabela a seguir, com a distribuio dos alunos da sua escola nos nveis de desempenho Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009. Nveis de Lngua Portuguesa (leitura) e Distribuio dos Alunos da Escola nos Nveis de Procincia SARESP 2009 Nveis 4/5 EF 6/7 EF < 150 ( ) < 175 ( ) Abaixo do Bsico 150 a < 200( ) 175 a < 225 ( Bsico 200 a < 250 ( ) 225 a < 275 ( Adequado 250 ( ) 275 ( ) Avanado 8/9 EF 3 EM < 200 ( ) < 250 ( ) ) 200 a < 275 ( ) 250 a < 300 ( ) ) 275 a < 325 ( ) 300 a < 375 ( ) 325 ( ) 375 ( )
Analise a tabela produzida: - quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos nveis superiores (Adequado e Avanado) e menor o percentual nos nveis inferiores (Abaixo do Bsico e Bsico), melhor ser o resultado da sua escola (os resultados do SARESP devem ser analisados pelas escolas em funo das metas de aprendizagem denidas no IDESP). Por que os alunos, localizados nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico (analise por srie/ ano), no alcanaram o nvel Adequado? Qual o diferencial, dentro da escola, dos alunos (analise por srie/ano) que alcanaram os nveis Adequado e Avanado? Qual a proposta da sua escola para fazer com que os alunos dos nveis Abaixo do Bsico e Bsico passem para os nveis Adequado e Avanado (analise por srie/ano)?
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2. RESULTADOS DO SARESP 2009: 4/5, 6/7 E 8/9 SRIES/ANOS DO EF E 3 SRIE DO EM LNGUA PORTUGUESA (REDAO)
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
2.1. CLASSIFICAO E DESCRIO DOS NVEIS DE DESEMPENHO DE LNGUA PORTUGUESA (REDAO) DO SARESP
Os resultados da Redao foram distribudos numa escala com indicao de quatro nveis de desempenho: Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado. Os nveis tambm foram agrupados e classicados em Insuciente, Suciente e Avanado , representando os estgios de aprendizagem dos alunos em relao sua continuidade dos estudos nas sries posteriores s avaliadas. Sendo que, os alunos localizados no nvel Abaixo do Bsico (Insuciente) precisaro de apoio intensivo por meio de programas de recuperao especcos para interagir com a Proposta Curricular da srie/ano subsequente. O quadro 5 apresenta uma sntese desse agrupamento, e o quadro 6, as competncias avaliadas no SARESP 2009. A descrio dos nveis da escala de Redao a mesma para o Ensino Fundamental e Mdio; entretanto, devem ser consideradas as diferentes expectativas em relao aos textos produzidos pelos alunos nas respectivas sries/anos e nos gneros produzidos. Intervalo de Notas < 50
Nvel Abaixo do Bsico
Descrio Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente das competncias e habilidades escritoras desejveis para a srie/ ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram desenvolvimento mnimo das competncias e habilidades escritoras, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a Proposta Curricular na srie/ano subsequente. Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno das competncias e habilidades escritoras desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio das competncias escritoras acima do requerido para a srie/ ano escolar em que se encontram.
50 a < 65
65 a < 90
Avanado
Avanado
90 a 100
Quadro 5: Classicao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao do SARESP
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Competncia I Competncia II Competncia III Competncia IV Competncia V
Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio).
Quadro 6. As Competncias Avaliadas no SARESP 2009 (redao)
2.2. DISTRIBUIO NOS NVEIS DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA (REDAO) SARESP 2009
Os resultados da redao obtidos pelos alunos das 4/5, 6/7 e 8/9 sries/anos do EF e 3 srie do EM da Rede Estadual esto apresentados na Tabela 4, a seguir: Classicao Insuciente Suciente Avanado Nvel Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 4/5 EF 10,1% 17,0% 32,5% 40,4% 6/7 EF 18,3% 23,2% 33,4% 25,1% 8/9 EF 14,2% 32,4% 34,7% 18,6% 3 EM 11,9% 25,0% 39,3% 23,8%
Tabela 4: Percentual de Alunos da Rede Estadual nos Nveis de Desempenho da Redao SARESP 2009
Em relao aos resultados da Redao, observa-se que: t nas trs sries/anos do Ensino Fundamental, o nvel Adequado concentra cerca de um tero dos alunos; t o nvel Adequado tambm o que, em geral, concentra os maiores percentuais de alunos, a exceo a isso a 4/5 srie/ano do EF, onde o nvel Avanado o que tem um maior percentual; t em todas as sries/anos avaliados, o nvel Abaixo do Bsico o que corresponde aos menores percentuais de alunos, que se situam, aproximadamente, entre os 10% e os 18%, dependendo da srie/ano; t o nvel Avanado correspondeu a cerca de 40% dos alunos da 4/5 srie/ano do EF, aproximadamente um quarto dos alunos da 6/7 srie/ano do EF e 3 srie do EM e a pouco menos de um quinto dos alunos na 8/9 srie/ano do EF.
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SARESP NA ESCOLA
Professor(a), observe os tpicos 2.1. Classicao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao do SARESP, 2.2. Distribuio nos Nveis de procincia em Lngua Portuguesa (redao) SARESP 2009 da Parte 2 e o Boletim de sua escola. Para reexo: Complete a tabela com a distribuio dos alunos da escola nos nveis de desempenho na redao SARESP 2009. Classicao Insuciente Suciente Avanado Nvel Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 4/5 EF 6/7 EF 8/9 EF 3 EM
Analise a tabela produzida: - quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos nveis superiores (Adequado e Avanado) e menor o percentual nos nveis inferiores (Abaixo do Bsico e Bsico), melhor ser o resultado da sua escola (os resultados do SARESP devem ser analisados pelas escolas em funo das metas de aprendizagem denidas no IDESP). Por que os alunos, localizados nos nveis Abaixo do Bsico e Bsico (analise por srie/ano) no alcanaram o nvel Adequado? Qual o diferencial, dentro da escola, dos alunos (analise por srie/ano) que alcanaram os nveis Adequado e Avanado? Qual a proposta da sua escola para fazer com que os alunos dos nveis Abaixo do Bsico e Bsico passem para os nveis Adequado e Avanado (analise por srie/ano)?
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3. RESULTADOS DAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS ETECS ADMINISTRADAS PELA SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO 3 SRIE DO EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA E REDAO)
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
3.1. MDIA DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) NAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS
A mdia de procincia em Lngua Portuguesa obtida pelos alunos da 3 srie do Ensino Mdio das Escolas Tcnicas ETECs na edio de 2009 do SARESP apresentada a seguir, na Tabela 5. Disciplina Lngua Portuguesa Mdia 329,2
Tabela 5: Mdia de Procincia das ETECs em Lngua Portuguesa SARESP 2009
3.2. NVEIS DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) NAS ESCOLAS TCNICAS ESTADUAIS
Grco 5 Distribuio dos alunos das ETECs nos Nveis de Procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009 - 3 srie EM
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Analisando os resultados da 3 srie do EM, constata-se que: t em Lngua Portuguesa (leitura), a maioria dos alunos est situada nos nveis Adequado e Avanado, aproximadamente 81%; t entre os nveis de procincia, o Abaixo do Bsico o que apresenta os menores percentuais em Lngua Portuguesa (4,4%).
3.3. COMPARAO DOS NVEIS DE PROFICINCIA DOS ALUNOS OBTIDOS NO SARESP 2009 E NA PROVA BRASIL/SAEB 2007 LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) REDE ESTADUAL
O Grco 6, a seguir, compara as mdias de Lngua Portuguesa obtidas pelas ETECs no SARESP 2009 com as mdias de So Paulo alcanadas pelas redes estadual e particular de ensino no SAEB 2007.
Grco 6 Comparao das Mdias de Procincia das ETECs em Lngua Portuguesa (leitura) no SARESP 2009 e SAEB 2007/SP 3 Srie do Ensino Mdio
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Observa-se no grco que: t em Lngua Portuguesa, ocorre uma superioridade das mdias de procincia das ETECs no SARESP 2009 em relao s mdias tanto da Rede Estadual quanto da Rede Particular de ensino no SAEB 2007; t comparando os resultados de Lngua Portuguesa das ETECs no SARESP 2009 com os da Rede Estadual de So Paulo no SAEB 2007, observa-se que h uma diferena expressiva de quase 68 pontos entre essas avaliaes, favorvel s primeiras; t comparando os resultados das escolas tcnicas estaduais no SARESP 2009 com o desempenho das escolas particulares de So Paulo no SAEB 2007, percebe-se tambm uma superioridade sistemtica das mdias das ETECs, embora no to signicativa, de 18,3 pontos em Lngua Portuguesa; t vale destacar que a clientela que tem acesso s ETECs s o faz por meio de processo seletivo, diferentemente da Rede Estadual administrada pela SEE que oferece vagas a todos os jovens do Estado de So Paulo.
3.4. RESULTADOS LNGUA PORTUGUESA (REDAO)

Classicao Insuciente Suciente Avanado Nvel Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado 3 EM 4,2% 14,8% 44,9% 36,1%
Tabela 6: Percentual de Alunos das ETECs nos Nveis de Desempenho da Redao SARESP 2009
Em relao aos resultados da Redao, observa-se que: t no nvel Adequado onde se concentra o maior percentual de alunos (44,9%); t mais de 80% dos alunos esto concentrados nos nveis mais elevados (Adequado e Avanado); t apenas 4,2% dos alunos esto situados no nvel Abaixo do Bsico.
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PARTE 3 ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

1. PRINCPIOS CURRICULARES E MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP LNGUA PORTUGUESA
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
Em Lngua Portuguesa, a leitura e a produo de textos so um diferencial. Sobre essa questo, a Proposta Curricular do Estado de So Paulo Ciclo I Ensino Fundamental Lngua Portuguesa diz: O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um processo que se encerra quando o aluno domina o sistema de escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se traduz na sua competncia de ler e produzir textos dos mais variados gneros. Sobre essa questo, a Proposta Curricular do Estado de So Paulo Ciclo II e Ensino Mdio Ensino Fundamental e Ensino Mdio Lngua Portuguesa diz: essa habilidade de interagir linguisticamente por meio de textos, nas situaes de produo e recepo em que circulam socialmente, que permite a construo de sentidos desenvolvendo a competncia discursiva e promovendo o letramento. O nvel de letramento determinado pela variedade de gneros textuais que a criana ou adulto reconhecem. Assim, o centro da aula de lngua portuguesa o texto, mas o que isso signica realmente? Todos os textos surgem na sociedade pertencendo a diferentes categorias ou gneros textuais que relacionam os enunciadores com atividades sociais especcas. No se trata de pensarmos em uma lista de caractersticas que compem um modelo segundo o qual devemos produzir o nosso texto, mas de compreender como esse texto funciona em sociedade e de que forma ele deve ser produzido e utilizado a m de atingir o objetivo desejado. A proposta de estudar a lngua considerada como uma atividade social, espao de interao entre pessoas, num determinado contexto de comunicao, implica a compreenso da enunciao como eixo central de todo o sistema lingustico e a importncia do letramento, em funo das relaes que cada sujeito mantm em seu meio. Para o trabalho com gneros textuais torna-se necessrio compreender tanto as caractersticas estruturais de determinado texto (ou seja, como ele feito) como as condies sociais de produo e recepo, para reetir sobre sua adequao e funcionalidade. As Matrizes de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa para todas as sries/anos retomam os princpios curriculares e destacam que o texto o objeto de avaliao na prova de Lngua Portuguesa: As habilidades e os contedos propostos nas matrizes esto articulados a um texto autntico, isto , j publicado para um determinado m e com autoria original. E ainda que esta seja uma caracterstica intimamente relacionada ao contexto sociocultural, a leitura em situao escolar, necessariamente desvinculada desse contexto original, no pode prescindir da autenticidade, seja para resgat-la, como parte das estratgias de compreenso, seja para tom-la como objeto de reexo e anlise. Por outro lado, como no h um texto igual ao outro, cada um deles nico e com grande probabilidade de ser indito para o leitor.
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O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa e, portanto, tambm desta Matriz. Considera-se texto qualquer sequncia falada ou escrita que constitua um todo unicado e coerente dentro de uma determinada situao discursiva. Assim, o que dene um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato de ela congurar-se como uma unidade de sentido associada a uma situao de comunicao. Nesse sentido, o texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve, necessariamente, quem o produz e quem o interpreta. Considerando-se os nveis de ensino-aprendizagem envolvidos na avaliao, importante ressaltar que os textos a serem utilizados como suportes para os itens devem envolver graus crescentes de complexidade, no que se refere: faixa etria do leitor tpico (criana, adolescente, jovem); proximidade do assunto e tema com o meio cultural e conhecimento de mundo do leitor; atualidade do assunto e tema tratados; ao contexto de produo e de recepo (o pblico-alvo do texto e sua nalidade); poca de produo; s escolhas sinttico-semnticas; ao vocabulrio (seleo lexical); disposio e ordem das ideias e dos assuntos (direto e indireto); aos recursos expressivos utilizados; s estratgias textuais utilizadas na composio; s determinaes do gnero. Nas Propostas Curriculares, nas Matrizes e nos resultados, os textos so diferenciais a serem considerados na anlise. As tarefas de leitura esto diretamente associadas complexidade dos textos por sries/ anos, que, por sua vez, reetem as expectativas de aprendizagem de domnio discursivo dos textos pelos alunos nas sries/anos.
1.1. SOBRE A ORGANIZAO DAS MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO DO SARESP LNGUA PORTUGUESA
As Matrizes de Lngua Portuguesa do SARESP reorganizam, para ns especcos de avaliao, os conhecimentos previstos na Proposta Curricular Ensinos Fundamental e Mdio, da seguinte forma: - Denio dos gneros a serem avaliados por srie/ano Os gneros foram previstos por srie. Em cada uma delas, a seleo procurou contemplar aqueles que, de forma geral, so objetos de estudo em sala de aula. E classicaram-se ou como no literrios ou como literrios. Para os segundos, deniram-se habilidades e contedos prprios, respeitando a funo especca da literatura como objeto artstico. t 4/5 srie/ano do Ensino Fundamental I Situaes de leitura de gneros no literrios: histrias em quadrinhos, regulamentos, receitas, procedimentos, instrues para jogos, cardpios, indicaes escritas em embalagens, verbetes de dicionrio
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ou de enciclopdia, textos informativos de interesse curricular, curiosidades (voc sabia?), notcias, cartazes informativos, folhetos de informao, cartas pessoais, bilhetes. II Situaes de leitura de gneros literrios: contos tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas narrativas, novelas, letras de msica, poemas. t 6/7 srie/ano do Ensino Fundamental I Situaes de leitura de gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instrues para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, artigos de divulgao, relatrios, documentos ou denies, notcias, folhetos de informao, indicaes escritas em embalagens, cartas-resposta, fotos, ilustraes, tabelas. II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, fbulas, crnicas narrativas, novelas, romances, peas de teatro, letras de msica, poemas. t 8/9 srie/ano do Ensino Fundamental I Situaes de leitura de gneros no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, chas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, notcias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informao, cartas-resposta, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, grcos, denies, textos informativos de interesse curricular. II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas, novelas, romances, peas de teatro, cartas literrias, letras de msica, poemas. t 3 srie do Ensino Mdio I Situaes de leitura de gneros no literrios: regulamentos, procedimentos, chas pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, alegorias, propagandas institucionais, slogans, enunciados escolares, textos informativos de interesse curricular, texto expositivo didtico, notcias, reportagens, folhetos de informao, charges, cartas de opinio, artigos de divulgao, artigos de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas, requerimentos, documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas, mapas, estatutos, grcos, currculos, denies. II Situaes de leitura de gneros literrios: contos, crnicas reexivas, aplogos, novelas, romances, peas de teatro, ensaios literrios, cartas literrias, letras de msica, poemas.
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1.2. DEFINIO DAS COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS

A Matriz considera dois momentos especcos de avaliao. No primeiro, a prova contempla itens organizados em forma de mltipla escolha. No segundo, o item aberto para uma resposta do aluno, incluindo-se a a redao propriamente dita. Para a prova organizada sob a forma de itens de mltipla escolha, so apresentados seis blocos de competncias de rea, comuns a todas as sries/anos avaliados. A separao foi proposta para efeito de avaliao, uma vez que as competncias, habilidades e contedos esto intimamente entrelaados ao estudo do texto. Em Lngua Portuguesa, em situaes de leitura, sero avaliadas as seguintes competncias de rea comuns a todas as sries: Tema 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos. CA 1 Interpretar textos relacionando-os aos seus contextos de produo e de recepo (interlocutores, nalidade, espao e tempo em que ocorre a interao), considerando fatores como gnero, formato do texto, tema, assunto, nalidade, suporte original e espaos prprios de circulao social. CA 1.1. Identicar esferas discursivas, suportes de circulao original, gneros, temas, nalidades, pblico-alvo, possveis objetivos de produo e leitura, espaos prprios de circulao social, formas, constituintes e recursos expressivos em textos. CA 1.2. Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros. Parte signicativa do processo de (re)construo dos sentidos de um texto est diretamente relacionada percepo de suas condies de produo, que permite ao leitor situ-lo adequadamente como um evento discursivo. Nesse sentido, identicar elementos como os protagonistas do discurso, os objetivos do texto, o suporte utilizado, o gnero (e seus componentes) e os espaos de circulao envolvidos no discurso, os valores sociais associados s variantes lingusticas utilizadas parte essencial da compreenso do texto. Razo pela qual uma das competncias bsicas do leitor, em qualquer nvel de procincia, a de resgatar, com base nas suas marcas especcas (como os diticos de pessoa, tempo e lugar, as determinaes lingusticas do suporte etc.), aspectos das condies de produo relevantes para a compreenso do texto ou de parte dele. Nesse bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Discurso, texto e textualidade. Gneros discursivos: conceituao, classicao, transformao e representao histrica. Os vrios suportes de textos. Os gneros e os princpios tecnolgicos de informao e comunicao. Natureza e funo dos textos. O ponto de vista do autor/leitor. O discurso e seu contexto de produo: jogo de imagens, historicidade e lugar social. Condies de produo, circulao e recepo. Os agentes especcos do discurso escrito (autores, editores, livreiros, tipgrafos, crticos, leitores).
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Tema 2 Reconstruo dos sentidos do texto. CA 2 Recuperar informaes em textos. CA 2.1. Inferir tema ou assunto principal do texto. CA 2.2. Identicar o sentido de vocbulos ou expresses, selecionando a acepo mais adequada ao contexto em que esto inseridos. CA 2.3. Localizar informaes explcitas em textos. CA 2.4. Sequenciar informaes explcitas dos textos. CA 2.5. Inferir informaes pressupostas ou subentendidas em textos. CA 2.6. Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do texto. O processo de compreenso leitora baseia-se em procedimentos bsicos de (re)construo dos sentidos do texto. Tais procedimentos envolvem a recuperao de informaes, tanto locais (no limite, itens de informao ou informaes pontuais) quanto globais, de tal forma que o contedo de um texto possa ser representado, como prope a lingustica textual, em macroestruturas que se articulam em nveis crescentes de informao. Quanto mais baixa na estrutura, mais local ser a informao. E vice-versa: quanto mais alta, mais geral e global, incorporando as informaes de nvel inferior. Por um lado, as informaes que constituem o contedo de um texto podem gurar explicitamente (em diferentes graus de proeminncia) ou implicitamente (por meio de procedimentos diversos). O que envolve, no primeiro caso, a habilidade de localizar adequadamente essas informaes; e, no segundo caso, a de inferi-las de forma autorizada pelo texto, ou seja, com base na identicao dos procedimentos de implicitao utilizados. Nesse bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Mecanismos de coeso lexical (sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao). Fatores de coerncia. Estrutura e organizao do texto. Construo de sentido e signicado. Processos de leitura. Teorias e mtodos de leitura. Funes da leitura. Modalidades de leitura. Leitura compreensiva e interpretativa. Tema 3 Reconstruo da textualidade. CA 3 Analisar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos. CA 3.1. Estabelecer relaes entre segmentos do texto, identicando repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade.
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CA 3.2. Estabelecer relaes de causa/consequncia entre segmentos do texto. CA 3.3. Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. CA 3.4. Identicar no texto os elementos constitutivos da argumentao. CA 3.5. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc. CA 3.6. Estabelecer relaes entre recursos expressivos e efeitos de sentido. Os contedos se organizam, num texto, com base em processos de coerncia e coeso que se expressam por meio de recursos lingusticos especcos, responsveis por apresentar informaes novas e resgatar as antigas, de forma a garantir a continuidade textual nas formas previstas pelo gnero e pela tipologia em questo. Por isso mesmo, uma das competncias fundamentais do leitor, em qualquer nvel de procincia, consiste num conjunto de habilidades relacionadas correta apreenso da organizao textual, por meio das marcas lingusticas que a manifestam. Neste bloco esto includos os seguintes contedos de estudo da rea: Mecanismos coesivos coeso referencial; coeso lexical (sinnimos, hipernimos, repetio, reiterao); e coeso gramatical (uso de conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intersentenciais, interpargrafos, intervocabulares). Fatores de coerncia. Estrutura e organizao do texto. Aspectos semnticos, pragmticos, estilsticos e discursivos da argumentao. Operadores discursivos. Operadores argumentativos. Processos persuasivos. Argumentao. Interlocuo e interao. As categorias da enunciao: pessoa, tempo e espao. Sistema temporal da enunciao e sistema temporal do enunciado. Construo de sentido e signicado. O tom do discurso: valor expressivo das formas lingusticas. Tema 4 Reconstruo da intertextualidade e relao entre textos. CA 4 Avaliar criticamente os discursos e confrontar opinies e pontos de vista em diferentes textos. CA 4.1. Comparar textos. CA 4.2. Identicar referncias intertextuais. Um texto se constitui e se individualiza como tal numa complexa rede de relaes que ele estabelece com outros textos, no que diz respeito forma, ao contedo e/ou s suas funes sociais. nas semelhanas e diferenas com os demais, por exemplo, assim como na forma como se refere direta ou indiretamente a outros textos, que ele ganha identidade. Assim, a leitura de um texto envolve, por parte do leitor, uma adequada apreenso dessa rede de relaes, sempre mais ou menos marcadas no prprio texto. por meio da apreenso de marcas como a citao, a referncia, a aluso etc. que o leitor pode perceber um texto como pardia de outro, plgio, comentrio, adendo, explicao, resposta etc.
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Neste bloco esto previstos os seguintes contedos de estudo da rea: O discurso no texto vozes implcitas e memria discursiva. Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes linguagens. Intertextualidade, citao, parfrase e pardia. Amplitude de repertrio e decodicao da intertextualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciao e construo do sentido. O outro no discurso e no texto. O discurso metafrico e irnico. Dialogismo cultural e textual. O auditrio universal. Dilogo, dialogismo, polifonia e alteridade. Tema 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita. CA 5 Analisar fatos lingusticos para compreender os usos da linguagem em textos. CA 5.1. Identicar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. CA 5.2. Identicar, em textos, marcas de uso de variao lingustica. CA 5.3. Identicar aspectos morfossintticos e semnticos nos usos da lngua. A adequada (re)construo dos sentidos de um texto, e em especial a sua leitura crtica, pressupe a capacidade do leitor de perceber e analisar aspectos lingusticos [e/ou semiticos] prprios de sua organizao, como a seleo lexical, o uso dos modos e tempos verbais, os recursos sintticos mobilizados na estruturao das frases, a pontuao etc. So nesses aspectos semiticos e lingusticos da organizao textual que se encontram os modos de dizer prprios de um gnero, de um enunciador, de um determinado contexto histrico-social etc. E na medida em que esses modos de dizer fazem parte dos sentidos do texto, sua apreenso faz parte da compreenso. Nesse bloco esto previstos os seguintes contedos de estudo da rea: Gramtica da norma-padro do portugus escrito (norma gramatical: sintaxe de concordncia, regncia, colocao e exo; convenes da escrita: escrita das palavras ortograa, acentuao , minsculas/maisculas etc.). Gramtica textual (coerncia textual, coeso lexical sinnimo, hipernimo, repetio etc. e coeso gramatical uso dos conectivos, tempos verbais, pontuao, sequncia temporal, relaes anafricas, conectores intervocabulares, intersentenciais, interpargrafos etc.). Gramtica do estilo (variao lingustica, adequao de registro, variante adequada ao tipo/gnero de texto e situao de interlocuo). Usos e regras do sistema da escrita (a segmentao de palavras e frases; os sinais de pontuao o pargrafo, o ponto nal e as marcas do discurso direto etc.). Concepo de norma e variante. Relao lngua e cultura. Preconceito lingustico. Norma e ideologia. Interao, interlocuo e contexto. Variante individual, interindividual e social. Variaes fonolgicas, morfolgicas, sintticas, semnticas e discursivas. Variao de modalidades: a fala e a escrita. Variao estilstica: graus de formalidade e informalidade. Diacronia e sincronia. Tema 6 Compreenso de textos literrios. CA 6 Compreender o texto literrio como objeto artstico, cultural e esttico gerador de signicao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade.
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CA 6.1. Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna de gneros literrios: contos tradicionais, fbulas, mitos, lendas, crnicas narrativas, novelas, canes ou poemas. CA 6.1.1. Estabelecer relaes, em uma narrativa literria, entre formas de organizao dos episdios; papis das personagens; caracterizaes das personagens e do ambiente; pontos de vista do narrador; marcas de discurso direto, indireto e indireto livre. CA 6.1.2. Identicar os mecanismos de construo do poema. CA 6.1.3. Identicar os mecanismos de construo da argumentao em fbulas e cartas literrias. CA 6.2. Recuperar a intertextualidade em textos literrios. Pela tradio artstico-cultural a que se associa, o texto de valor literrio tem caractersticas prprias, baseadas em convenes discursivas que estabelecem modos e procedimentos de leitura bastante particulares (os pactos de leitura, como os denomina a teoria literria). Esses modos prprios de ler tm o objetivo bsico de permitir ao leitor apreender e apreciar o que h de singular num texto cuja intencionalidade no imediatamente prtica, e sim artstica. Em consequncia, o leitor literrio caracteriza-se como tal por uma competncia prpria, ao mesmo tempo ldica (porque o pacto ccional) e esttica (dada a intencionalidade artstica). Trata-se, portanto, de uma leitura cujo processo de (re)construo de sentidos envolve fruio esttica, em diferentes nveis. Nesse bloco esto previstos os seguintes contedos da rea: As teorias explicativas sobre os gneros dos textos literrios de estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista do narrador, descrio, enredo, tempo, espao etc.; em versos poemas rima, ritmo, guras de estilo e linguagem etc. Elementos constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro. Gneros literrios. Teoria literria. Fortuna crtica. Histria da literatura. Autores da literatura lusfona.
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1.3. CONSIDERAES SOBRE AS PROPOSTAS DE REDAO

As competncias avaliadas na redao so: 4/5 srie/ano do Ensino Fundamental Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. 6/7 srie/ano do Ensino Fundamental Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. 8/9 srie/ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. Em todas as sries/anos, so avaliadas as seguintes competncias associadas s respectivas competncias de produo de textos: Competncia I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. Competncia II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Competncia III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. Competncia IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. Competncia V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada apenas no Ensino Mdio).
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SARESP NA ESCOLA
A Proposta Curricular do Estado de So Paulo foi planejada de forma que todos os alunos, em idade de escolarizao, faam o mesmo percurso de aprendizagem nas disciplinas bsicas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias (Ensino Fundamental), Fsica, Qumica, Biologia (Ensino Mdio), Histria, Filosoa, Sociologia (Ensino Mdio), Geograa, Ingls, Arte e Educao Fsica. Os documentos das disciplinas descrevem os contedos, as competncias, as habilidades e os processos a serem desenvolvidos em cada srie. Os Cadernos do Professor e do Aluno subsidiam a escola para a implantao da Proposta Curricular. As disciplinas foram divididas por sries e bimestres, com a indicao de contedos/competncias/habilidades em termos de desempenho escolar a serem desenvolvidos pelos alunos. Essa diviso foi formulada de modo a possibilitar tambm o monitoramento da progresso da aprendizagem, em cada srie e em cada bimestre, por disciplina. Sempre oportuno relembrar que essa organizao curricular possibilita que sejam garantidas as mesmas oportunidades a todos os alunos, independentemente das escolas da Rede Estadual que frequentam, para que todos tenham acesso aos mesmos conhecimentos atualizados, signicativos e valorizados pela sociedade. A partir dessa base curricular comum, tambm possvel denir as metas que todos os alunos tm direito a alcanar nas disciplinas estudadas e, consequentemente, possvel e tambm necessrio avaliar o progresso de todos os alunos em direo s metas denidas, de modo que eles possam melhorar seu desempenho quando sabem alm do padro determinado, e receber ajuda quando esse padro no alcanado. Uma vez proposto o Currculo estadual, pde-se estruturar a avaliao em larga escala. Os objetivos de desempenho esto agora descritos, por meio de uma srie de critrios do rendimento esperado, de forma a constituir a estrutura bsica de um sistema de avaliao referenciado a esses critrios, que incentiva os professores a se concentrarem nas habilidades e nos processos estabelecidos, para que os alunos os desenvolvam. As Matrizes de Referncia para a Avaliao para as disciplinas e sries avaliadas foram construdas com base no Currculo proposto. Por seus objetivos especcos, assim como pela natureza de suas habilidades, as matrizes representam apenas um recorte, ainda que representativo, das aprendizagens esperadas em cada etapa de ensino-aprendizagem, tais como podem ser aferidas em uma situao de prova escrita. Convm lembrar que, dados os objetivos do SARESP, os resultados dos alunos no esto articulados seleo ou promoo, mas vericao de que competncias e habilidades, entre as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar, revelam-se em efetivo desenvolvimento entre os alunos. Conhea melhor a articulao entre Currculo e Avaliao, analisando os seguintes documentos:
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Volume 1. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: documento bsico. Volume 2. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Lngua Portuguesa. Volume 3. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Matemtica. Volume 4. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Cincias (Ensino Fundamental) e Biologia, Qumica e Fsica (Ensino Mdio). Volume 5. Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Geograa e Histria. Propostas Curriculares das Disciplinas Cadernos do Professor e do Aluno das disciplinas (por bimestre) Proposta Pedaggica da escola Para reexo: H diferenas entre a Proposta Pedaggica da sua escola e as Propostas Curriculares ociais? Quais as interseces entre a Proposta Pedaggica de sua escola e as Propostas Curriculares ociais? De que forma o desenvolvimento do plano do professor est articulado ao projeto do sistema estadual de ensino? Qual foi a recepo dos professores de sua escola, em relao s Propostas Curriculares das disciplinas e aos Cadernos do Professor e do Aluno das disciplinas? Qual a importncia pedaggica em se denir uma Matriz de Referncia para a Avaliao? A escola deve tambm ter explcita uma Matriz de Referncia para a Avaliao em sua Proposta Pedaggica? Por qu? Os planos das disciplinas denem explicitamente os contedos e habilidades que devem ser aprendidos em cada srie/ano? As Matrizes de Referncia para a Avaliao das disciplinas da sua escola contemplam as competncias, habilidades e contedos previstos nas Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP por disciplinas sries/anos?
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2. ANLISE DO DESEMPENHO DOS ALUNOS EM LNGUA PORTUGUESA (LEITURA) POR SRIE/ANO E NVEL
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
Nesse tpico, desenvolveremos uma anlise pedaggica do desempenho dos alunos por nvel/srie/ ano avaliados. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos nos nveis j citados de cada srie/ano. importante destacar que a escala foi construda com base nos resultados dos alunos no SARESP 2007/2008 e que em 2009 ela foi ampliada, de acordo com o desempenho dos alunos nas provas aplicadas. Em cada nvel, como j est colocado na escala por pontos, agrupamos as habilidades em temas (de acordo com as Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP). O desempenho nas habilidades presentes nos temas varia por nvel, sendo que em alguns nveis nem todos os temas so indicados, porque no h presena de desempenho dos alunos. Essa metodologia nos permitiu ressaltar algumas hipteses colocadas como snteses gerais em cada srie/ano/nvel. Para completar, apresentamos alguns exemplos comentados de itens das provas por srie/ ano/nvel. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nas sries/anos incorpora o das demais sries/anos. Essa perspectiva deve ter por referncia os pontos da escala e os nveis representativos dos pontos. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/nvel deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala. importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura. Os textos so mais complexos, de acordo com a faixa etria e a srie/ano que os alunos frequentam, apesar de no haver grande mudana dos gneros. As tarefas de leitura tambm vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades por srie/ano. s vezes, quando o desempenho descrito, d a impresso de ele ser o mesmo. Mas no , pelos dois fatores diferenciais: a complexidade dos textos e das tarefas realizadas. Outra questo fundamental a ser considerada o que os alunos devem aprender em cada srie/ano (expectativas de aprendizagem previstas no Currculo). Os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada srie/ano. Nos resultados por srie/ano essa relao deve ser tambm relevante na anlise. Ao lado de cada srie/ano/nvel, colocamos a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual no nvel. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/ ano. O propsito que tenhamos o maior nmero possvel de alunos no nvel adequado por srie/ano. Isso equivaleria dizer que eles dominam os conhecimentos da srie/ano e esto prontos para continuar seus estudos com sucesso nas sries/anos posteriores.
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Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos. Sempre lembrando que as provas do SARESP representam um recorte das expectativas de aprendizagem previstas no Currculo e que muitas habilidades no podem ser avaliadas em situao de prova escrita. O recorte do SARESP, entretanto, signicativo e representa o desenvolvimento esperado dos alunos em Lngua Portuguesa, para participar como protagonista de uma sociedade letrada. Retomamos o quadro que apresenta os pontos da escala distribudos por nveis/sries/anos e a qualicao dos nveis com as indicaes dos percentuais dos alunos da Rede Estadual nos nveis de desempenho de 2008 e 2009 nas provas de Lngua Portuguesa Leitura. Nveis de Lngua Portuguesa (Leitura) e Distribuio dos Alunos da Rede Estadual nos Nveis de Procincia por Srie/Ano SARESP 2008/2009 Nveis Abaixo do Bsico 4/5 EF < 150 2008 - 26,7% 2009 - 20,9% 150 a < 200 2008 - 41,0% 2009 - 37,2% 200 a < 250 2008 - 25,8% 2009 - 31,6% 250 2008 - 6,5% 2009 - 10,3% 6/7 EF < 175 2008 - 25,4% 2009 - 18% 175 a < 225 2008 - 41,6% 2009 - 40,2% 225 a < 275 2008 - 27,5% 2009 - 33,4% 275 2008 - 5,6% 2009 - 8,4% 8/9 EF < 200 2008 - 26,1% 2009 - 22,5% 200 a < 275 2008 - 56,4% 2009 - 57,0% 275 a < 325 2008 - 15,6% 2009 - 18,1% 325 2008 - 1,9% 2009 - 2,3% 3 EM < 250 2008 - 32,9% 2009 - 29,5% 250 a < 300 2008 - 37,7% 2009 - 40,6% 300 a < 375 2008 - 28,5% 2009 - 29,2% 375 2008 - 0,9% 2009 - 0,7%
Bsico
Adequado
Avanado
67
500 475 450 425

AVANADO ADEQUADO BSICO ABAIXO DO BSICO
400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
2.1. ANLISE DO DESEMPENHO

4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ABAIXO DO BSICO
NVEL ABAIXO DO BSICO <150

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 20,9% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam tarefas de leitura em que podem se apoiar em ilustraes para aferir suas respostas ou tarefas em que podem mobilizar seus conhecimentos prvios de mundo letrado ou tarefas que solicitam a localizao de informaes explcitas. As provas do SARESP 2009 conseguiram aferir conhecimentos mais particulares dos alunos situados nesse nvel. Tudo indica que, mesmo situando-se aqum do esperado, os alunos apresentaram um domnio mais especco da palavra escrita. Um fato bastante importante porque indica que eles esto alfabetizados e j observam o texto como elemento de reexo e anlise. Gneros avaliados Verbete de enciclopdia, artigo de divulgao, propaganda institucional, histria em quadrinhos, anedota e conto clssico da literatura infantil. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia Os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade de produo de conto infantil, mobilizando o conhecimento prvio de mundo letrado; t localizam item de informao explcita sobre a descrio de caracterstica de determinado animal em artigo de divulgao; t interpretam cartaz de propaganda institucional e episdio de histria em quadrinhos, apoiando-se nos recursos no verbais disponveis e estabelecendo conexes pontuais entre a imagem e o registro escrito;
4
5 ano
srie
EF
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o signicado de expresso conhecida via memria em artigo de divulgao; t localizam informao, com apoio de ilustrao que acompanha o texto, em verbete de enciclopdia que versa sobre assunto conhecido do universo infanto-juvenil; t localizam o papel desempenhado por personagens do folclore brasileiro, em verbete de enciclopdia, mobilizando o conhecimento prvio de assunto conhecido do universo infanto-juvenil; TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o sentido de uso de expresso tpica da fala coloquial utilizada por personagens em segmento de histria em quadrinhos;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o local, explicitado no enunciado do texto, em que se desenrola o enredo de anedota.
70
NVEL BSICO 150 A <200

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 37,2% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel, tambm, realizam tarefas de leitura em que podem se apoiar em ilustraes para aferir suas respostas ou tarefas em que podem mobilizar seus conhecimentos prvios de mundo letrado. Alm disso, realizam tarefas de leitura associadas identicao do contexto de produo de determinados gneros estudados na escola (nalidade de produo do texto). J conseguem encontrar no texto algumas informaes pontuais (localizao) e mobilizar os conhecimentos de vocabulrio (sinonmia). Observamos tambm, nesse nvel, o estabelecimento de relaes entre as partes do texto em tarefas simples de causa/ consequncia ou de recuperao de um referente explcito no texto. Os alunos, tambm, conseguem realizar tarefas que exigem a mobilizao de conhecimentos tipicamente escolares como identicao de alguns elementos da narrativa literria e do poema. O desempenho dos alunos nas provas do SARESP 2009 indica uma mudana substantiva dos conhecimentos. Esses se aproximam mais da compreenso tipicamente escolar do texto como reexo e anlise fundamentada nas respostas dadas nas tarefas de leitura. Gneros avaliados (alm dos citados no nvel anterior) Receita culinria, texto de instrues, propaganda comercial, notcia, carta familiar, tira em quadrinhos, foto, fbula, poema. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade de produo de: receita culinria, mobilizando o conhecimento prvio sobre o formato do gnero; ou, texto de instrues, mobilizando o conhecimento prvio sobre seu assunto principal; t identicam o possvel local de circulao de propaganda comercial, estabelecendo conexes entre os conhecimentos prvios de mundo letrado e itens de informao no verbal presentes no texto; t identicam o objeto de propaganda comercial, considerando itens explcitos de informao, assunto e recursos iconogrcos; t identicam o gnero do texto, considerando o assunto de artigo de divulgao cientca;
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o signicado de vocbulo utilizado no enunciado de artigo de divulgao ou notcia ou fbula, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t localizam item de informao explcita, posicionado em segmento inicial de carta informal; t localizam item explcito de informao em artigo de divulgao, mobilizando o conhecimento prvio de mundo;
4
srie
5 ano
EF
71
BSICO
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
t localizam item de informao explcita em carta familiar ou notcia, com base em sua compreenso global; t estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto: comparando itens de informao explcita em notcia ou histria (tira) em quadrinhos ou artigo de divulgao; ou, inferindo o pblico-alvo de propaganda institucional; t inferem informao subentendida em histria em quadrinhos com apoio de recursos grco-visuais; t inferem a mensagem social implicada na ltima frase de uma notcia, indicando a parfrase que melhor a retrate; t selecionam: um outro ttulo para notcia, considerando as informaes dadas no ttulo original; ou, legenda para foto em que a mensagem est explcita ou implcita;
t identicam a causa que explica o comportamento de personagem, em poema ou histria em quadrinhos, com base nos recursos grco-visuais disponveis; t estabelecem, com base em inferncias bsicas, relao causa/consequncia entre itens explcitos de informao distribudos ao longo do texto, em notcia; t identicam a opinio do enunciador sobre determinado fato relatado em notcia;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t comparam informaes explcitas em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre mesmo assunto, identicando as diferenas entre as informaes presentes em cada um deles; t inferem o efeito de humor produzido em tira em quadrinhos com base em sua compreenso global;
BSICO
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam o efeito produzido pelo uso de: palavra gramatical, indicativa de restrio, em segmento inicial de texto de instrues; ou, marcas discursivas de temporalidade (sculos e anos) no encadeamento dos fatos em artigo de divulgao; ou, o segmento de artigo de divulgao em que as informaes so apresentadas no tempo passado; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de: repetio da mesma palavra escrita com diferentes tipos grcos em segmento nal de texto de instrues ou histria em quadrinhos; ou, de recursos expressivos grco-visuais em ilustrao de histria (tira) em quadrinhos; t estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identicando o referente de um pronome substantivo demonstrativo;
4
5 ano
srie
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam: a escrita de uma forma reduzida de palavra que caracteriza o modo de falar de personagem em histria em quadrinhos; ou, o sentido da escrita de palavra da forma como falada por uma criana em tira em quadrinhos;
EF
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido conotado de vocbulo utilizado em segmento de fbula, selecionando aquele
72
que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos morfossintticos: criao de palavras em poema; ou, onomatopeia em conto ou poema; t identicam o efeito de sentido produzido em verso de poema pelo uso de pontuao expressiva (exclamao); t identicam o desfecho de conto infantil ou fbula, avaliando a parfrase que melhor o resume; t organizam os episdios na sequncia em que aparecem no enredo de conto; t identicam o foco narrativo de fbula; t identicam a personagem principal: de poema narrativo, com auxlio de ilustrao que o acompanha; ou, de conto, conhecido da faixa etria; ou, de anedota; t identicam: o enunciador do discurso direto em segmento de conto; ou, o referente de marca discursiva do narrador que introduz o discurso direto em dilogo de anedota; t identicam recursos semnticos expressivos (comparao), em segmento de poema, a partir de uma dada denio; t inferem informaes subentendidas, estabelecendo relao de causa e consequncia entre segmentos de conto ou fbula; ou, com base na compreenso global de conto ou poema; ou, o motivo do comportamento de personagem em conto; t inferem a moral de fbula, estabelecendo sua relao com o tema; t inferem o sentido de humor produzido pelo uso intencional: de remisso a outro texto no enredo de conto; ou, de palavras ambguas em anedota.
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
4
srie
5 ano
EF
73
BSICO
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
ADEQUADO
NVEL ADEQUADO 200 A <250

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 31,6% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Entretanto, observamos nesse nvel que o desempenho dos alunos praticamente reete a maioria das habilidades indicadas na Matriz para a Avaliao do SARESP proposta para a srie/ano. O desempenho tambm ocorre nos seis blocos de competncias de rea. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os signicados do texto; reformulao das hipteses iniciais, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua nalidade, dos recursos lingusticos empregados etc.; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. Cada texto proposto compreendido por suas caractersticas especcas e intrnsecas. marcante a presena de tarefas de leitura que envolvem a identicao dos efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos expressivos variados, pontuao etc. e demandam a compreenso global associada a cada aspecto particular do enunciado. A organizao das informaes em sequncia, por exemplo, envolve a compreenso do texto, a localizao das informaes e a construo de uma sntese (um novo texto). A reexo sobre os usos da lngua tambm comea a se delinear como objeto de anlise. A relao com o texto literrio se amplia, medida que os alunos buscam na anlise de sua construo atribuir-lhe novos signicados. A identicao de estruturas argumentativas marca tambm presena no nvel. Gneros avaliados (alm dos citados nos nveis anteriores) Reportagem, cardpio, verbete histrico, artigo de opinio, carta opinativa, entrevista, denio, crnica, novela. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental no nvel:
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
4
5 ano
srie
EF
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade de produo de verbete de enciclopdia ou texto instrues ou artigo de divulgao ou propaganda, mobilizando seus conhecimentos sobre o formato, gnero e assunto principal; t identicam o instrucional; possvel suporte de texto
t identicam os interlocutores provveis de texto considerando o uso: de pergunta colocada em trecho de uma carta familiar; ou, de expresso coloquial ou pronome de tratamento em segmento de texto de instrues ou de propaganda institucional; ou, de pergunta retrica, em propaganda comercial;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam, em segmento de artigo de divulgao, o sentido denotado de: vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no con-
t identicam os elementos constituintes de histria em quadrinhos ou de entrevista;
74
texto em que se insere; ou, vocbulos de uso pouco comum (termos tcnicos da rea cientca); t identicam o sentido de palavra gramatical em segmento de notcia, considerando o assunto tratado no texto; t identicam o sentido de expresso metafrica, de uso popular, para explicar determinado processo tcnico, em texto de instrues; t localizam item de informao explcita, posicionado em segmento inicial de artigo de divulgao ou notcia ou reportagem, considerando um nico critrio para recuperar a informao solicitada; t localizam informao explcita em verbete de enciclopdia, considerando o assunto tratado no texto; t localizam itens de informao explcita, distribudos ao longo de histria em quadrinhos ou notcia ou texto de instrues ou artigo de divulgao ou fbula, identicando sequncias (antes/depois) e realizando inferncias bsicas; t localizam itens de informao explcita em texto de instrues ou notcia, com base em uma dada proposio armativa de conhecimento de mundo social; t organizam, em sequncia, itens explcitos de informao, distribudos ao longo de cardpio e de artigo de divulgao; t estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo do texto: identicando as mudanas nas caractersticas de personagem de histria em quadrinhos; ou, localizando uma informao, em verbete de enciclopdia; t inferem informaes implcitas, com auxlio de recursos grco-visuais, em propaganda comercial ou notcia;
t inferem o tema de histria em quadrinhos e o assunto principal de carta;
500 475 450 425
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam os argumentos utilizados pelo enunciador para convencer o interlocutor sobre determinado fato em carta familiar e artigo de opinio; t comparam os argumentos utilizados por diferentes interlocutores sobre um mesmo fato em notcia; t identicam o efeito de sentido produzido em verbete histrico ou fbula pelo uso de marcas discursivas de temporalidade (coeso sequencial) no encadeamento dos fatos apresentados; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos grco-visuais para enfatizar uma palavra, em episdio de histria em quadrinhos; t estabelecem relaes coesivas entre segmentos de texto: propondo uma substituio de pronome pessoal por grupo nominal correspondente; ou, identicando o referente de um pronome de tratamento em uma carta familiar; ou, identicando o referente de um pronome oblquo, em texto de instrues; ou, identicando a substituio pronominal de forma nominal em conto ou fbula; t identicam a causa de um fato relevante, tomando como referncia um enunciado que explicita a consequncia, em notcia ou artigo de divulgao ou conto; t distinguem um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos contnuos de uma carta familiar; t avaliam: a opinio dada por um entrevistado em notcia; ou, o uso de uma expresso opinativa em artigo de divulgao cientca;
400 375 350 325 300 275

ADEQUADO
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
4
srie
5 ano
EF
75
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
ADEQUADO
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t comparam duas notcias que versam sobre um mesmo fato, distinguindo: as informaes em cada um dos textos; ou, o seu gnero ou assunto; t inferem o efeito de humor produzido em histria em quadrinhos: pelo uso intencional de expresses e imagens ambguas; ou, pela anlise da mudana de comportamento das personagens ao longo do texto;
neologismo), associando-o ao contexto de produo de conto ou fbula ou anedota; t identicam o conito gerador do enredo de conto; t identicam o segmento de fbula ou de poema narrativo em que enunciador determina o desfecho do enredo; t organizam em sequncia os principais episdios de fbula e de conto; t identicam marcas do foco narrativo no enunciado de conto; t identicam o segmento de conto em que o narrador marca que a ao ocorreu no tempo passado; t identicam as vrias personagens de conto ou fbula; t identicam o enunciador do discurso direto, em conto em que h vrios enunciadores em dilogo simultneo; t identicam uma interpretao adequada para: poema ou fbula com base na compreenso de seu tema; ou, para poema, considerando o uso de determinada expresso; t identicam o efeito de sentido produzido no poema pelo uso recursos sonoros e rtmicos; ou, pela repetio das mesmas palavras, associando esse uso ao seu tema; t inferem a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema; t inferem o sentido de humor do texto, considerando o uso intencional de ambiguidades (palavras, expresses, recursos iconogrcos) em anedota ou conto.
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam padres ortogrcos na escrita das palavras pela comparao de processos de prexao com base na correlao denio/exemplo; t identicam a frase do texto que apresenta um substantivo no diminutivo;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios
4
5 ano
srie
EF
t identicam o sentido conotado de expresso utilizada em verso de poema, selecionando aquela que pode substitu-la por sinonmia no contexto em que se insere; t identicam informao subentendida em um poema, considerando os recursos semnticos utilizados; t identicam o efeito de sentido produzido em um poema pela explorao de recursos morfossintticos; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra ou expresso (onomatopeia ou
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NVEL AVANADO 250

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 10,3% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. O diferencial desse nvel a compreenso de textos mais complexos para realizar as tarefas de leitura. A reexo sobre os usos da lngua mais articulada, demonstrando o domnio de algumas categorias gramaticais. Em relao anlise do texto literrio, notamos a aplicao de conhecimentos sobre a estrutura da narrativa para localizar, em segmentos especcos do texto, seus elementos bsicos. Gneros avaliados (alm dos citados nos nveis anteriores) Bilhete, segmento de romance. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade de produo de anedota; t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna de bilhete; t identicam o autor de carta familiar pela anlise de um segmento do texto que apresenta suas caractersticas pessoais; t identicam o possvel interlocutor de propaganda comercial; t localizam item de informao explcita em segmento nal de notcia em que h vrias outras informaes similares; t localizam itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado animal, em um artigo de divulgao; t organizam, em sequncia, itens de informao explcita, em notcia ou texto de instrues; t inferem o assunto principal de notcia ou artigo de divulgao, com base em informaes contidas em ttulo, subttulo ou corpo do texto; t selecionam ttulo diferente do original para carta considerando o assunto nela tratado; TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido denotado de vocbulo, especco da rea de Lngua Portuguesa, utilizado em segmento de artigo de divulgao, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes coesivas: identicando o antecedente de um pronome oblquo em carta; ou identicando o antecedente de pronome relativo em artigo de divulgao; ou, associando uma
500 475 450 425

AVANADO
400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
4
srie
5 ano
EF
77
500 475 450 425

AVANADO
expresso a seu referente em artigo de divulgao cientca; t estabelecem relaes explcitas e implcitas de causa/consequncia, entre segmentos de artigo de divulgao e texto de instrues; t identicam o carter opinativo de um trecho de artigo de divulgao cientca, diante de armaes selecionadas do prprio texto;
diferentes partes de fbula; ou, interrogao ou reticncias em poema; t identicam o fato que gera o conito em fbula ou crnica narrativa ou segmento de romance; t identicam o segmento de romance produzido para a faixa etria em que o enunciador determina o desfecho do enredo; t identicam o narrador de segmento de romance pela anlise de uma das partes da narrativa;
400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam: o segmento de carta que marcado por expresso tipicamente familiar; ou, o sentido de formas verbais exionadas no modo imperativo em texto instrucional; t identicam uma substituio verbal do verbo haver por existir considerando a concordncia verbal e o tempo verbal adequado para o enunciado do problema apresentado;
t identicam os diferentes lugares em que se passa o enredo de conto; t identicam o sentido de recursos semnticos expressivos (comparao) em versos de poema; t inferem a moral de fbula pouco divulgada, estabelecendo sua relao com o tema; t inferem o efeito de humor produzido: em crnica, pelo uso intencional de palavras ou expresses; ou, em trecho de romance, justicando o sentido da ambiguidade produzida pelo uso de expresso.
4
5 ano
srie
EF
t identicam o sentido conotado de expresso utilizada em um poema, selecionando aquela que pode substitu-la por sinonmia no contexto em que se insere; t identicam o efeito de sentido produzido: em poema, pelo uso de repetio dos mesmos versos ao longo do enunciado; ou, em conto, pelo uso de marca discursiva tpica da introduo de registro ccional (era uma vez); t inferem o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao expressiva: reticncias em segmento de histria em quadrinhos; ou, exclamao em
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SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.1. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados do SARESP 2009 para 4 srie/5 ano do EF. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado, Avanado) para cada srie/ano. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incorpora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/ nvel deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala. Ao lado de cada nvel/srie/ano foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos. Para reexo: Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos alunos da 4 srie/5 ano do EF em cada nvel: - Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 150 ( ) - Nvel Bsico: entre 150 e 200 ( ) - Nvel Adequado: entre 200 e 250 ( ) - Nvel Avanado: igual ou acima de 250 ( ) Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.1. (Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia). Elas representam o desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia. Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel). Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada com base nos dados apresentados na escala de procincia. Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel? Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apresentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente? Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indicadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos.
4
srie
5 ano
EF
79
Observe quais so as habilidades que apenas os alunos situados nos nveis Adequado e Avanado dominam. Agora, considere as atuais sries/anos de sua escola e contextualize a sua interpretao dos nveis. Quais competncias/habilidades/contedos previstos so essenciais para que os alunos possam dar continuidade aos estudos (quais so os limites)? Como ser especicamente vericado se os alunos apresentam o domnio das competncias/habilidades/contedos previstos? O que ser feito com os alunos que no tm domnio do que est previsto? Qual a proposta de recuperao da escola?
4
5 ano
srie
EF
80
500 475 450 425

AVANADO ADEQUADO BSICO
400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125
2.2. EXEMPLOS DE ITENS DA PROVA SARESP 2009 POR NVEL

4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
ABAIXO DO BSICO
100 75 50 25
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ABAIXO DO BSICO
Os itens foram selecionados segundo o nvel a que se referem, o que de certa forma permite que se tenha uma ideia da facilidade ou diculdade encontrada pelos alunos para solucion-los. A cada nvel faz-se uma breve descrio das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classicados. Alm disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuio das respostas pelas alternativas e as possveis explicaes para as respostas dos alunos. Os professores podem ampliar as anlises ou inferir outras possibilidades de desempenho devido ao conhecimento particular que possuem de suas turmas.
NVEL ABAIXO DO BSICO: MENOR DO QUE 150 (<150)

Exemplo 1 Habilidade avaliada H09 Localizar itens de informao explcit relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto. (GI) Leia o texto e responda questo. TAMANDU-BANDEIRA Ele um mamfero quadrpede assim como a vaca, o cavalo ou o cachorro. Mas nenhum bicho desse mundo pode ser confundido com um tamandu: o bico no e comprido, o corpo peludo e magro e o rabo que parece um espanador de p fazem do tamandu um bicho muito diferente. Trabalho mesmo o tamandu tem para abrir o formigueiro e o cupinzeiro. Para isso ele usa as garras das patas dianteiras, que normalmente tm trs dedos. O esforo vale a pena: eles chegam a comer at 30 mil formigas por dia! Dentre todas as espcies de tamandus do Brasil, existe uma que est em extino: o Myrmecophaga tridactyla ou tamandu-bandeira. As fmeas desse tamandu tm um lhotinho por vez, quase sempre na primavera. Por ser muito pequeno e frgil, o lhote carregado nas costas da me at cerca de um ano de idade. Depois eles crescem, viram exterminadores de formigas e cupins e podem viver por at 25 anos.
Fonte: MEIO ambiente: tamandu-bandeira. Disponvel em: <http://www.canalkids.com.br/meioambiente/mundodosanimais/tamandua.htm>. Acesso em: 25 jan. 2009.
4
5 ano
srie
EF
82
As fmeas de tamandu-bandeira tm a. diversos lhotes por vez. b. poucos lhotes por vez c. trs lhotes por vez. d. um lhote por vez. a 6,8% b 7,8% c 6,9% d 77,7%
500 475 450 425 400 375 350 325 300
O texto informativo indicado para a leitura adequado srie/ano, e apresenta baixa complexidade na constituio de sua organizao interna. O comando utilizado na questo indica claramente a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa avaliado se ele consegue retomar o texto apontando, dentre outras informaes, aquela que foi solicitada. Todas as alternativas oferecem informaes relacionadas ao nmero de lhotes que as fmeas do tamandu tm por vez. Assim, o aluno que for capaz de retomar o texto servindo-se das indicaes por ele fornecidas, acabar reconhecendo a informao correta. Os percentuais de respostas indicam que 77,7% dos alunos conseguiram reconhecer corretamente, dentre as informaes que constituem o contedo do texto, aquela que foi solicitada.
ABAIXO DO BSICO
275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
4
srie
5 ano
EF
83
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ABAIXO DO BSICO
Exemplo 2 Habilidade avaliada H23 Identicar marcas de variao lingustica de natureza social ou geogrca, no lxico mobilizado em um texto. (G1) Leia os quadrinhos e responda questo.
A expresso repetida nos dois primeiros quadrinhos muito comum entre a. adultos. b. crianas. c. idosos. d. jovens. a 4,9% b 83,2% c 4,7% d 6,2%
4
5 ano
srie
EF
O texto, uma histria em quadrinhos adequada srie/ano, traz nos seus elementos constitutivos caractersticas lingusticas relacionadas aos falantes, marcando seus papis. O comando utilizado, alm de apresentar a tarefa a ser realizada pelo aluno, indica, atravs de informaes, a localizao dessas variaes lingusticas no texto. Na tarefa proposta avaliado se o aluno consegue identicar as marcas que determinam o papel social dos falantes. As alternativas no trazem diculdades de interpretao nem suscitam dvidas relativas correspondncia a ser feita entre seus dados e os dados apresentados no texto. Os percentuais de respostas apontam que 83,2% dos alunos conseguiram identicar adequadamente as marcas solicitadas na questo formulada.
Fonte: ZIRALDO. O Menino Maluquinho. So Paulo, n. 30, maio 2006.
84
NVEL BSICO: ENTRE 150 E 200 ( 150 A < 200)

Exemplo 3 Habilidade avaliada H01 Identicar a nalidade de um texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre o formato do gnero, tema ou assunto principal. (GI) Leia o texto e responda questo. TUDO SOBRE A DENGUE
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
Fonte: BRASIL. Ministrio da Sade. Brasil unido contra a dengue: tudo sobre a dengue. Braslia, DF, 2008. Disponvel em: <http:// www.combatadengue.com.br/comocombater. php>. Acesso em: 18 nov. 2008.
4
srie
5 ano
EF
O objetivo do texto fazer com que as pessoas a. evitem o acmulo de gua para impedir que o mosquito coloque os ovos. b. evitem o acmulo de gua para impedir que o mosquito venha matar a sede. c. lavem toda a casa com gua para evitar que o mosquito da dengue aparea. d. mantenham a casa seca para evitar que o mosquito da dengue aparea. a 59,8% b 7,8% c 11,2% d 20,6%
85
BSICO
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
O texto faz uso, em sua organizao, da linguagem verbal associada a recursos grcos que enfatizam seu contedo. Apresenta uma estrutura sequencial de instrues voltadas a um objetivo nal. A questo apresentada ao aluno refere-se nalidade do texto e indica a tarefa a ser realizada por ele. Nessa operao, avaliado se o aluno consegue compreender a funo e o signicado de cada unidade da organizao do texto e fazer uso de conhecimento prvio sobre o assunto principal para atingir o entendimento de sua nalidade. A alternativa C no oferece relao com as situaes apresentadas no texto, mas os fatores que determinam a escolha correta entre as alternativas A, B e D pelo aluno so: o conhecimento prvio sobre o assunto principal do texto e a interpretao adequada de sua ideia central. Os percentuais de respostas indicam que 59,8% dos alunos conseguiram fazer a interpretao correta dos componentes da estrutura textual. Provavelmente relacionando o sentido de todas as instrues a uma casa seca, 20,6% optaram pela alternativa D.
BSICO
Exemplo 4 H04 Identicar o sentido denotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. (GI) Leia o texto e responda questo. VOC SABIA? A HISTRIA DA DENGUE NO BRASIL E NO MUNDO Desde o nal do sculo 18, j eram registradas epidemias com descrio semelhante da dengue na Amrica do Norte e na sia. No entanto, o nome, que quer dizer, cimbra sbita causada por espritos maus, s foi utilizado pela primeira vez em 1827 durante um surto da doena no Caribe. Acredita-se que o mosquito Aedes aegypti, que tambm vetor do vrus da febre amarela urbana, tenha chegado ao Brasil no perodo colonial. Os primeiros casos remontam a 1846. Devido s fortes dores musculares e nas articulaes, por aqui a doena recebeu o nome popular de febre quebra-ossos. Durante muito tempo, o combate aos focos do mosquito no Brasil esteve relacionado luta contra a febre amarela que, diferentemente da dengue, possui vacina ecaz. Hoje, enquanto esta se restringe a alguns Estados, em reas de mata, a dengue se faz presente em quase todo o territrio nacional, sendo que aproximadamente 50% dos casos noticados localizam-se na regio Sudeste. No mundo, a doena acomete mais de cem pases em todos os continentes, exceto a Europa.
Fonte: A HISTRIA da dengue no Brasil e Nova Escola , So Paulo, n. 216, out. 2008. Voc sabia? (fragmento)
4
5 ano
srie
EF
86
A palavra destacada no trecho o mosquito Aedes aegypti, que tambm vetor do vrus da febre amarela urbana pode ser substituda pela palavra a. assassino. b. inferior. c. superior. d. transmissor. a 12% b 7% c 7% d 73,4%
500 475 450 425 400 375 350 325 300
O texto informativo adequado srie/ano. A questo apresentada refere-se ao signicado de uma palavra componente de um dos dados oferecidos pelo texto. Na tarefa apresentada ao aluno avaliado se ele consegue compreender esse signicado fazendo uso do conhecimento prvio do vocabulrio utilizado no texto, levando em conta o emprego e o sentido da palavra e saber substitu-la por outra com o mesmo sentido. As alternativas B e C oferecem dois adjetivos que no substituem o signicado do substantivo. A alternativa A apresenta um substantivo cujo signicado difere do sentido da palavra sublinhada. Os percentuais de respostas indicam que 73,4% dos alunos interpretaram com acerto esse signicado. 12% optaram pela alternativa A, que prope uma substituio indevida que mudaria o sentido global do texto.
275 250 225 200 175 150 125 100 75 50
Exemplo 5 Habilidade avaliada H14 Selecionar legenda ou ttulo apropriado para um texto escrito ou uma foto. (GIII) Leia o texto e responda questo. PAI E ME DIVIDEM RESPONSABILIDADES COM GUARDA COMPARTILHADA Pai para um lado, me para o outro, e o lho, como ca? Em geral, quando os pais se separam, a criana ca com a me e s v o pai de 15 em 15 dias. Mas no precisa ser assim. Uma lei, que passou a valer recentemente, mostra uma outra forma de lidar com lhos de pais separados que alguns ex-casais j usam: a responsabilidade sobre o lho no tem que ser s da me. O nome complicado, guarda compartilhada, mas fcil de entender: que o pai tambm pode estar mais pertinho do dia a dia do lho, em vez de s lev-lo para passear e brincar no m de semana. Os irmos Vinicius Mendona Costa, 9, e Otvio, 6, passam parte da semana na casa da me, Ana Tereza Toni, e a outra parte, na casa do pai, Gilberto Costa. Quando dia de estar com a me, surpresa! Quem vai buscar as crianas na escola o pai, e vice-versa. Assim, diz Ana, nos vemos todos os dias.
BSICO
25
4
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5 ano
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Vinicius gosta do esquema: bom ter duas casas, a gente tem tudo em dobro e mais amigos diferentes. E se fosse para ver o pai s s vezes? Eu iria car com saudade, querer saber como ele est. E ele tambm. Mas Otvio prefere a casa da me. Ele pergunta sempre se dia de ir casa dela, entrega o irmo. Os pais de Amanda Marciano Rodrigues Paulino, 10, tambm so separados, mas ela no ca mudando de casa. Ela mora com a me em Goinia (GO) e o pai dela vive em So Paulo. Mas, graas ao kit MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias. Meu pai no pode vir para c direto, mas, assim, me ajuda nas lies, tira as minhas dvidas. E divido as coisas da minha vida com os dois, porque eu no amo s um deles, conta.
Fonte: LAGO, Paula. Pai e me dividem Folha de S. Paulo, So Paulo, 9 ago. 2008. Folhinha. (fragmento)
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Um outro ttulo para esse texto poderia ser: a. A nova brincadeira da guarda compartilhada. b. A nova lei da guarda compartilhada. c. A nova polcia da guarda compartilhada. d. A nova receita da guarda compartilhada. a 14,2% b 66,4% c 9,3% d 9,5%
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O texto, uma notcia de jornal, de pouca complexidade, as informaes que constituem seu contedo aparecem expressamente. O comando utilizado na questo indica claramente a tarefa a ser realizada e atravs dela avaliado se o aluno consegue identicar, dentre diversos ttulos, o mais adequado ao texto apresentado. As alternativas apresentam ttulos que diferem uns dos outros apenas pela variao de uma palavra. As alternativas C e D oferecem as palavras polcia e receita com sentidos distantes da ideia global do texto. A alternativa A, por apresentar a palavra brincadeira, pode ser escolhida por alunos que no zerem uma leitura atenta do texto. Os percentuais de respostas indicam que 66,4% dos alunos conseguiram extrair o signicado das informaes apresentadas no texto de forma apropriada e identicar a alternativa correta. Optaram pela alternativa A 14,2%, provavelmente estabelecendo a relao entre a palavra brincadeira e a referncia expressa no texto aos pais que levam os lhos para passear e brincar no m de semana.
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Exemplo 6 Habilidade avaliada H16 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no encadeamento dos fatos. (GI) Leia o texto e responda questo. VOC SABIA? A HISTRIA DA DENGUE NO BRASIL E NO MUNDO Desde o nal do sculo 18, j eram registradas epidemias com descrio semelhante da dengue na Amrica do Norte e na sia. No entanto, o nome, que quer dizer, cimbra sbita causada por espritos maus, s foi utilizado pela primeira vez em 1827 durante um surto da doena no Caribe. Acredita-se que o mosquito Aedes aegypti, que tambm vetor do vrus da febre amarela urbana, tenha chegado ao Brasil no perodo colonial. Os primeiros casos remontam a 1846. Devido s fortes dores musculares e nas articulaes, por aqui a doena recebeu o nome popular de febre quebra-ossos. Durante muito tempo, o combate aos focos do mosquito no Brasil esteve relacionado luta contra a febre amarela que, diferentemente da dengue, possui vacina ecaz. Hoje, enquanto esta se restringe a alguns Estados, em reas de mata, a dengue se faz presente em quase todo o territrio nacional, sendo que aproximadamente 50% dos casos noticados localizam-se na regio Sudeste. No mundo, a doena acomete mais de cem pases em todos os continentes, exceto a Europa.
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
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As seguintes indicaes presentes no texto, 18, 1827, 1846, apresentam a. as pocas em que a dengue apareceu. b. o nmero de pessoas com dengue. c. a quantidade de vezes em que a dengue surgiu. d. os lugares em que a dengue surgiu. a 60,2% b 14,2% c 10,6% d 14,3%
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O texto informativo adequado srie/ano. A questo apresentada objetivamente ao aluno refere-se ao efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no encadeamento dos fatos. Na tarefa proposta avaliado se o aluno consegue compreender a sequncia temporal que ordena esse encadeamento, retomando o texto, localizando essas marcas e identicando sua associao s demais informaes nele expressas. As alternativas oferecem as seguintes possibilidades como resultado da correspondncia entre as marcas de temporalidade e o sentido produzido no texto: pocas, quantidades e lugares. possvel que os alunos que no consigam fazer a interpretao dos dados contidos no texto adequadamente venham a escolher a alternativa B, que apresenta a palavra nmero signicando quantidade de pessoas. Os percentuais de respostas indicam que 60,2% dos alunos conseguiram apreender o sentido produzido pelas marcas de temporalidade, os demais no conseguiram recuperar adequadamente as informaes contidas no texto e optaram por sentidos ligados a quantidades e lugares.
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Exemplo 7 Habilidade avaliada H17 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso intencional de recursos expressivos grco-visuais. (GI) Leia o texto e responda questo.
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Fonte: ZIRALDO. O menino maluquinho. In: GWERNER, Laiz B. C. Escrever bem com gramtica. So Paulo: Saraiva, 1998.
No ltimo quadrinho, o traado e a forma com que foi escrita a fala de Maluquinho informam que a palavra foi pronunciada a. alto e depressa. b. alto e devagar. c. baixo e depressa. d. baixo e devagar. a 21% b 58,8% c 8,9% d 10,3%
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O texto, uma histria em quadrinhos, tem como apoio na construo de seu sentido a utilizao de elementos grcos. Assim, para interpret-lo necessrio que o aluno perceba que ele conjuga duas linguagens: a verbal e a no verbal. O comando utilizado indica claramente a tarefa a ser realizada pelo aluno, apontando o segmento textual a ser interpretado. Nessa operao avaliado se o aluno consegue retomar o texto e interpretar as linguagens conjugadas que constroem os sentidos nele contidos. As quatro alternativas referem-se altura e velocidade em que a palavra sublinhada foi proferida, e o segmento destacado apresenta letras maisculas em negrito e slabas separadas por hifens e reticncias, indicando nfase na emisso de voz e espaamento entre cada som emitido. possvel que o aluno que em dvida somente ao fazer a escolha entre as alternativas A e B, pois a relao entre a altura do som e as letras maisculas pode ser feita sem diculdade. Os percentuais de respostas indicam que 58,8% dos alunos conseguiram extrair dos recursos grcos apresentados no texto o signicado que corresponde letra B. Optaram pela alternativa A 21%, interpretando os traos signicativos que compem a imagem, na separao das slabas, de forma equivocada.
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Exemplo 8 Habilidade avaliada H20 Distinguir um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos contnuos de um texto. (GII) Leia o texto e responda questo. ESCOLAS PELO MUNDO Enquanto voc comea um novo ano escolar, sabe o que as crianas de outros pases esto fazendo? Estudando tambm! Na escola, aprendemos e descobrimos muitas coisas legais e nos preparamos para o futuro. Ela como um segundo lar, onde encontramos gente de vrias raas ou religies e podemos fazer amigos e nos divertir. Em qualquer lugar do planeta, a funo da escola ensinar. Mas existem diferenas, como o que se aprende, a quantidade de aulas, o perodo de frias. Voc Sabia Nas escolas do Marrocos, na frica, a maioria das crianas estuda s em um perodo, de manh ou tarde, como no Brasil. Mas por l ningum precisa usar uniforme e uma das matrias mais importantes nos colgios religio. De acordo com o lugar onde estuda, o aluno aprende islamismo, catolicismo ou judasmo.
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Na Rssia, todo mundo aprende msica na escola. Os alunos participam de corais, tm aulas de violo, piano e violino e tambm de msica russa, em que tocam balalaica e mandolina, instrumentos parecidos com o violo. As aulas duram seis horas por dia, com frias em junho, julho e agosto, os meses do vero por l. Alm disso, a cada dois meses, todos tm folga de uma semana.
Fonte: ESCOLAS pelo mundo. Recreio online, So Paulo, 2008. Disponvel em: <http://recreionline.abril.com.br/que_dentro/diversao/artes/>. Acesso em: 29 nov. 2008.
Em todo o planeta, a escola um lugar onde a funo ensinar. Mas, segundo a opinio do autor do texto, a escola um lugar onde tambm se pode a. aprender, fazer amigos diferentes e se divertir. b. aprender, ter religies diferentes e se chatear. c. morar, fazer amigos diferentes e usar uniforme. d. morar, usar uniforme e se divertir. a 73,8% b 9,1% c 10,6% d 5,5%
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O comando utilizado na questo indica claramente a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa avaliado se ele consegue estabelecer a diferena entre o que fato e o que opinio sobre esse fato. As alternativas B, C e D devem ser facilmente descartadas pelo aluno que conseguir identicar com acerto a opinio do autor sobre o fato, pois referem-se a usar uniforme e ter religies diferentes, expresses que no fazem parte do segmento que expressa essa opinio. Os percentuais de respostas indicam que 73,8% dos alunos conseguiram distinguir as partes do texto que se referem a fatos e aquela que expressa uma opinio. Os demais, provavelmente, no zeram uma leitura mais atenta do texto, o que os levou a interpret-lo de modo inadequado.
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Exemplo 9 Habilidade avaliada H21 Identicar duas formas de tratar uma informao, com base na comparao de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto. (GI) Leia os textos e responda questo. Texto 1. ELEFANTE Um dos campees da comilana no reino animal o elefante. Ele o mamfero terrestre maior do mundo e, para se manter sempre em forma, passa boa parte de sua longa vida comendo. Chega a consumir cerca de 250 quilos de
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folhagem e capim por dia. Para matar a sede, bebe em mdia 200 litros de gua. No toa que pode pesar at 7 toneladas. Texto 2. BEIJA-FLOR O beija-or gasta muita energia e precisa comer bastante. Ele bate as asas 70 vezes por segundo, voa de lado, de costas e at de cabea para baixo. Para fazer tantas acrobacias, suga o nctar de at 1.500 ores por dia e ingere tambm insetos que tm muitas protenas.
Fonte: CONHEA alguns bichos Recreio, So Paulo, ano 4, n. 196, 11 dez. 2003.
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Os textos Elefante e Beija-or tm um assunto comum. Nos dois, os animais a. brigam muito. b. comem muito. c. dormem muito. d. passeiam muito. a 9,6% b 75,8% c 4,1% d 9,8%
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Os dois textos tratam do mesmo assunto e apresentam informaes explcitas sobre a vida de animais. A questo proposta ao aluno solicita objetivamente que ele reconhea, nas diferenas entre os textos e em suas formas distintas de abordagem, o assunto comum a ambos. Os dados a serem interpretados para que essa operao seja realizada esto expressos claramente nos textos. As alternativas A, C e D trazem em suas respostas elementos que no fazem parte do contedo textual: brigam, dormem e passeiam. Portanto, a escolha da alternativa correta pode ser feita sem diculdade. Os percentuais de respostas indicam que 75,8% dos alunos conseguiram comparar os textos e executar a tarefa proposta corretamente.
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Exemplo 10 Habilidade avaliada H23 Identicar marcas de variao lingustica de natureza social ou geogrca, no lxico mobilizado em um texto. (GI) Leia o texto e responda questo.
Na fala da menina pequena, aparece a palavra compr em vez de comprar para a. apresentar a forma correta de se escrever a palavra. b. mostrar que as crianas falam da mesma forma que os adultos. c. mostrar que o autor escreve de forma incorreta as palavras. d. representar o modo como uma criana geralmente fala. a 11,9% b 13% c 9,6% d 64,4%
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Fonte: PAIVA, Miguel. Gato de meia-idade. O Globo, Rio de Janeiro, 22 nov. 2008.
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O texto, uma histria em quadrinhos constituda de duas linguagens, a verbal e a no verbal, apresenta em seus segmentos possibilidades distintas da fala e caractersticas lingusticas que marcam papis sociais. A tarefa proposta na questo avalia se o aluno consegue interpretar adequadamente essas marcas de variao lingustica. Como a questo indica com clareza a tarefa a ser executada e localiza o dado a ser interpretado, a escolha da alternativa correta pelo aluno deve car mais evidente. Os percentuais de respostas indicam que 64,4% dos alunos conseguiram retomar as informaes expressas no texto e identicar a marca lingustica solicitada pela questo, relacionando-a a determinado papel social.
Exemplo 11 Habilidade avaliada H26 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de recursos ortogrcos ou morfossintticos. (GI) Leia o texto e responda questo.
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RARIDADE A arara uma ave rara pois o homem no pra de ir ao mato ca-la para a pr na sala em cima de um poleiro onde ela ca o dia inteiro fazendo escarcu porque j no pode voar pelo cu. E se o homem no pra de caar arara, hoje uma ave rara, ou a arara some ou ento muda seu nome para arrara.
Fonte: PAES, Jos Paulo. Olha o bicho. 11. ed. So Paulo: tica, 2000.
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A arara dever se chamar arrara pois ela ser uma a. ave cara. b. ave rara. c. nova ave. d. velha ave. a 8,5% b 68,1% c 15,4% d 7,2%
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O texto, um poema, constitudo de componentes que produzem efeitos sonoros que enfatizam a signicao de seus segmentos. Na tarefa proposta ao aluno avaliado se ele consegue, retomando o texto, identicar o sentido do recurso ortogrco (neologismo) utilizado pelo autor para produzir determinado efeito semntico. As alternativas apresentam como diferenciao apenas um adjetivo que deve ser interpretado e ter seu sentido comparado quele do efeito produzido pelo recurso utilizado pelo autor. Os percentuais de respostas indicam que 68,1% dos alunos conseguiram alcanar o sentido global do texto e identicar o recurso usado pelo autor para produzir o efeito que acentua esse sentido. 15,4% escolheram a alternativa C, que oferece como opo nova ave, talvez concluindo que a arara, existindo somente em cativeiro, seria uma nova ave.
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Exemplo 12 Habilidade avaliada H33 Identicar as personagens de uma narrativa literria. (GI) Leia o texto e responda questo. O GALO ALUADO O galo aluado subiu no telhado, sentiu-se to s, cocoriss, cocoriss!
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O galo aluado subiu no telhado e chamou pelo sol, cocorissol, cocorissol. O galo aluado subiu no telhado e exclamou para o co: Cocorico! Cocorico! O galo aluado subiu no telhado e saudou a lua, cocorilua, cocorilua. O galo aluado cochilou no telhado e ouviu assustado, cocorigalo, cocorigalo. Eram o caracol, co, lua e sol que acudiam ao triste chamado do galo aluado.
Fonte: CAPARELLI, Srgio. O galo aluado. In: . Boi da cara preta. Porto Alegre: L&PM, 2006. (com cortes)
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Este poema conta a histria de um galo a. briguento. b. corajoso. c. orgulhoso. d. solitrio. a 5,8% b 12,8% c 9,9% d 70,8%
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O texto, um poema, apresenta uma narrativa de baixa complexidade. A questo proposta avalia se o aluno consegue, atravs da interpretao e compreenso de todos os componentes da narrativa e apreenso geral do tema, reconhecer o perl de uma personagem. Alguns dados da narrativa so indicativos da condio da personagem, o galo: sentiu-se to s, cocoriss, cocoriss!. Portanto, a escolha da alternativa correta pelo aluno pode ser feita sem diculdade. Os percentuais de respostas indicam que 70,8% dos alunos conseguiram identicar a personagem e sua condio. Os adjetivos apresentados nas demais alternativas no tm correspondncia com o perl da personagem na narrativa.
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Exemplo 13 Habilidade avaliada H33 Identicar as personagens de uma narrativa literria. (GI) Leia o texto e responda questo. Me coruja encontra com a amiga. Como vai o seu lhinho? Um gnio. Ele precoce. Imagine que j est andando h seis meses. Verdade? diz a outra. Ento j deve estar longe.
Fonte: ZIRALDO. As anedotinhas do bichinho da ma. So Paulo: Melhoramentos, 1997.
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O dilogo ocorre entre a. uma criana e uma amiga. b. uma me e um gnio. c. uma me e sua amiga. d. um jovem e uma vizinha. a 8,8% b 11% c 74,7% d 4,9%
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O texto um dilogo entre duas personagens. Introduzindo esse dilogo aparece o primeiro dado textual: Me coruja encontra com amiga, j indicando as personagens que dele faro parte. Para compreender a participao das personagens que desenvolvem a ao do texto, o aluno deve atentar aos dados que as introduzem. A escolha da alternativa correta, C, feita sem diculdade pelo aluno que consegue retomar o texto adequadamente, pois as personagens apresentadas nas outras alternativas no guram na introduo do dilogo. Os percentuais de respostas indicam que 74,7% dos alunos conseguiram identicar corretamente as personagens que promovem o dilogo.
Exemplo 14 Habilidade avaliada H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema. (GIII) Leia o texto e responda questo. A MENINA DO LEITE Laurinha no seu vestido novo de pintas vermelhas, chinelos de bezerro, treque, treque, treque, l ia para o mercado com uma lata de leite cabea o primeiro leite da sua vaquinha mocha. Ia contente da vida, rindo-se e falando sozinha. Vendo o leite dizia e compro uma dzia de ovos. Choco os ovos e antes de um ms j tenho uma dzia de pintos. Morrem dois, que sejam, e crescem dez cinco frangas e cinco frangos. Vendo os frangos e crio as frangas, que crescem e viram timas botadeiras de duzentos ovos por ano cada uma. Cinco: mil ovos! Choco tudo e l me vm quinhentos galos e mais outro tanto de galinhas. Vendo os galos. A dois cruzeiros cada um duas vezes cinco, dez Mil cruzeiros! Posso ento comprar doze porcas de cria e mais uma cabrita. As porcas do-me, cada uma, seis leites. Seis vezes doze Estava a menina nesse ponto quando tropeou, perdeu o equilbrio e, com lata e tudo, caiu um grande tombo no cho. Pobre Laurinha! Ergueu-se chorosa, com um ardor de esfoladura no joelho; e enquanto espanejava as roupas de p viu sumir-se, embebido pela terra seca, o primeiro leite da sua vaquinha mocha e com ele os doze ovos, as cinco botadeiras, os quinhentos galos, as doze porcas de cria, a cabritinha todos os belos sonhos da sua ardente imaginao
Fonte: LOBATO, Monteiro. A menina do leite. In: . Fbulas. 23. ed. So Paulo: Brasiliense, 1971.
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O texto A menina do leite poderia apresentar a seguinte moral: a. A mentira tem pernas curtas. b. De gro em gro a galinha enche o papo. c. Quem ama o feio bonito lhe parece. d. Quem tudo quer tudo perde. a 17,8% b 16,7% c 7,5% d 57,1%
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O corpo do texto apresentado, uma fbula, uma narrativa e a moral sugerida para essa fbula apresentada em uma das alternativas oferecidas ao aluno. Na tarefa indicada na questo, avaliado se o aluno consegue compreender todos os segmentos que compem o texto, inferir sua ideia global e estabelecer uma relao entre ela e a moral da fbula. Cada alternativa apresenta uma moral para concluir o processo de construo da fbula. A alternativa B pode ser escolhida pelo aluno que no fez uma leitura atenta do texto, pois mostra alguma proximidade com o sentido global da narrativa, uma vez que a menina objetiva acumular seus bens aos poucos, mas no engloba o desfecho da perda do leite. As alternativas A e C afastam-se do sentido global do texto: a primeira atravs da palavra mentira, que no tem sentido correspondente nos segmentos da narrativa; e a segunda por apresentar moral que no tem relao com a fbula. Os percentuais de respostas apontam que 57,1 dos alunos conseguiram estabelecer corretamente a relao entre o sentido global do texto e a moral da fbula. A escolha das alternativas A e B signicativa e indica que foi feita por alunos que efetuaram somente uma leitura supercial do texto, sem interpretar seus segmentos adequadamente.
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Exemplo 15 Habilidade avaliada H40 Inferir o efeito de humor produzido em um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. Leia o texto e responda questo. O ELEFANTE O Juquinha e outros dois garotos foram levados ao diretor do zoolgico por causa de uma baita briga. O diretor comea o interrogatrio: Quem voc e por que est aqui? Eu sou Juquinha e joguei amendoim nos elefantes. Ento o diretor perguntou ao segundo:
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Quem voc e por que est aqui? Eu sou Joozinho e joguei amendoim nos elefantes. Ento o diretor perguntou ao terceiro menino, que estava todo machucado: Quem voc e por que est aqui? Eu sou o Amendoim.
Fonte: DOMENICO, Guca; SARRUMOR, Laert. O elefante. In: . Um campeonato de piadas . So Paulo: Nova Alexandria, 1999.
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O texto engraado porque a. o diretor do zoolgico tinha o apelido Amendoim. b. o terceiro menino tinha o apelido de Amendoim. c. os elefantes gostaram do amendoim jogado. d. os meninos jogaram amendoim para os elefantes. a 11,5% b 61,6% c 8,2% d 18,1%
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No texto, uma pequena narrativa, apresentada uma situao com sentido humorstico. A questo indica claramente uma tarefa atravs da qual ser avaliado se o aluno consegue identicar o humor do texto. As alternativas A, C e D no apresentam correspondncia com a situao humorstica do texto porque relacionam a palavra diferenciada que aparece como suporte para esse humor, Amendoim ou amendoim, a outros componentes textuais que no produzem efeito humorstico. O aluno que optar por alguma delas no interpretou de forma apropriada esse efeito, que aparece claramente na alternativa B. Os percentuais de respostas indicam que 61,6% dos alunos conseguiram interpretar adequadamente os dados apresentados nos segmentos do texto. E 18,1% optaram pela alternativa D, que faz referncia a jogar amendoim, ao que no produz nenhum efeito humorstico.
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NVEL ADEQUADO: ENTRE 200 E 250 ( 200 A < 250)

Exemplo 16 Habilidade avaliada H02 Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros no literrios. (GI) Leia o texto e responda questo. ESTAMOS A TODA Assim a nova Turma da Mnica, adolescente e em verso mang, que comea a chegar este ms s bancas via Editora Panini. Como os quadrinhos japoneses, as histrias em quadrinhos sero em preto-ebranco e maiores, com 128 pginas, mas com ordem de leitura ocidental mesmo. Pai da turma, Mauricio de Sousa falou Megazine sobre o novo projeto. O GLOBO: Por que verses adolescentes de Mnica, Casco e Magali? Mauricio de Sousa: Sempre pensei em ter os personagens em uma idade mdia de 16 anos, com temas mais prximos a eles, para um pblico jovem. Drogas, sexo e outros assuntos podero entrar nas histrias, mas sempre como se fosse uma conversa de pai para lho. O GLOBO: E os novos projetos para a turminha? Mauricio de Sousa: O prximo lme da Turma da Mnica Romeu e Julieta, que est em produo. Alis, ser tambm um grande musical para o teatro. E j temos prontos os 13 primeiros episdios das animaes feitas para a TV, alm da produo do lme em 3D do Penadinho. Como v, estamos a toda.
Fonte: NAVEGA, Tlio. Estamos a toda. O Globo, Rio de Janeiro, 5 ago. 2008. Megazine. (fragmento)
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As duas partes do texto, na ordem em que aparecem, so a. a apresentao do assunto e a entrevista. b. a apresentao do assunto e o modo de fazer a entrevista. c. a reproduo da fala do reprter e o modo de fazer a entrevista. d. a entrevista e a apresentao do assunto. a 40,6% b 14,6% c 14,7% d 29,2%
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O texto, uma reportagem, apresenta em seu corpo duas partes distintas com diferentes elementos que contribuem para a sua organizao e estruturao. A primeira parte, introdutria, faz a apresentao do assunto e a segunda mostra uma entrevista. A questo apresentada objetivamente ao aluno indica uma tarefa atravs da qual ser avaliado se ele consegue interpretar adequadamente os componentes constitutivos de cada uma das partes do texto, reconhecendo nelas uma apresentao e uma entrevista. possvel que o aluno confunda o signicado de entrevista com o modo de fazer a entrevista e opte pela alternativa B. J a alternativa C oferece tambm a denominao a reproduo da fala do reprter, que pode ser confundida com a apresentao pelo aluno que no reconhece a organizao e estruturao do gnero. Os percentuais de respostas indicam que 29,2% dos alunos marcaram a alternativa D, trocando as denominaes das partes do texto. As alternativas B e C, tambm incorretas, foram escolhidas por 29,3% dos alunos, demonstrando que no souberam reconhecer os elementos que compem uma apresentao e uma entrevista.
Exemplo 17 Habilidade avaliada H03 Identicar o pblico-alvo de um texto, considerando o uso de expresso coloquial, jargo, gria ou falar regional. (GI) Leia o texto e responda questo. BOLHAS DE SABO A beleza, os formatos e as cores das bolhas de sabo encantam muita gente. Uma caracterstica superbonita, que encanta todo mundo, so as cores que se distribuem na pelcula de sabo. Se voc zer bolhas perto da luz, ver um verdadeiro arco-ris! O primeiro passo conseguir pedaos de arame, se possvel, encapados. Depois, prepare uma soluo de gua e sabo. E muita, muita criatividade. Deixe a imaginao correr, crie bolhas maiores, menores, das mais variadas formas
Fonte: BOLHAS de sabo. Cincia Hoje das Crianas , Rio de Janeiro, ano 12, n. 88, p. 9-10, jan.-fev. 1999.
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EF
No texto percebemos que o autor se refere diretamente ao leitor em a. Se voc zer bolhas perto da luz, ver um verdadeiro arco-ris!. b. Uma caracterstica superbonita, que encanta todo mundo. c. as cores das bolhas de sabo encantam muita gente. d. O primeiro passo conseguir pedaos de arame. a 55,6% b 16,8% c 18,4% d 8,5%
102
500
O texto, de pouca complexidade, apresenta curiosidades sobre as bolhas de sabo e alguns procedimentos para cri-las. Na questo indicada uma tarefa a ser realizada pelo aluno atravs da qual avaliado se ele consegue identicar a quem se destina a mensagem do texto, reconhecendo as marcas lingusticas e evidncias que determinam seu pblico-alvo. Nas alternativas B, C e D, a palavra e as expresses sublinhadas no fazem referncia interlocuo textual. A alternativa B apresenta um pronome que se reporta a uma caracterstica da bolha de sabo e as expresses sublinhadas nas alternativas C e D completam segmentos do texto que no fazem referncia a quem ele destinado. Os percentuais de respostas indicam que 55,6% dos alunos conseguiram interpretar corretamente a marca lingustica que determina a quem o texto destinado. Optaram pela alternativa C 18,4%, talvez por esta apresentar a expresso muita gente, mesmo no estando sublinhada, fazendo uma interpretao equivocada das indicaes do pblico-alvo do texto.
ADEQUADO
475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175
Exemplo 18 Habilidade avaliada H04 Identicar o sentido denotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere. (GI) Leia o texto e responda questo. PAI E ME DIVIDEM RESPONSABILIDADES COM GUARDA COMPARTILHADA Pai para um lado, me para o outro, e o lho, como ca? Em geral, quando os pais se separam, a criana ca com a me e s v o pai de 15 em 15 dias. Mas no precisa ser assim. Uma lei, que passou a valer recentemente, mostra uma outra forma de lidar com lhos de pais separados que alguns ex-casais j usam: a responsabilidade sobre o lho no tem que ser s da me. O nome complicado, guarda compartilhada, mas fcil de entender: que o pai tambm pode estar mais pertinho do dia a dia do lho, em vez de s lev-lo para passear e brincar no m de semana. Os irmos Vinicius Mendona Costa, 9, e Otvio, 6, passam parte da semana na casa da me, Ana Tereza Toni, e a outra parte, na casa do pai, Gilberto Costa. Quando dia de estar com a me, surpresa! Quem vai buscar as crianas na escola o pai, e vice-versa. Assim, diz Ana, nos vemos todos os dias. Vinicius gosta do esquema: bom ter duas casas, a gente tem tudo em dobro e mais amigos diferentes. E se fosse para ver o pai s s vezes? Eu iria car com saudade, querer saber como ele est. E ele tambm. Mas Otvio prefere a casa da me. Ele pergunta sempre se dia de ir casa dela, entrega o irmo.
150 125 100 75 50 25
4
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
ADEQUADO
Os pais de Amanda Marciano Rodrigues Paulino, 10, tambm so separados, mas ela no ca mudando de casa. Ela mora com a me em Goinia (GO) e o pai dela vive em So Paulo. Mas, graas ao kit MSN, Skype e telefone, eles se falam todos os dias. Meu pai no pode vir para c direto, mas, assim, me ajuda nas lies, tira as minhas dvidas. E divido as coisas da minha vida com os dois, porque eu no amo s um deles, conta.
Fonte: LAGO, Paula. Pai e me dividem Folha de S. Paulo, So Paulo, 9 ago. 2008. Folhinha. (fragmento)
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
No trecho Quando dia de estar com a me, surpresa! Quem vai buscar as crianas na escola o pai, e vice-versa, a expresso destacada signica que a. a me busca as crianas todos os dias. b. no dia de estar com o pai, a me busca as crianas. c. no dia de estar com o pai, o pai busca as crianas. d. o pai busca as crianas todos os dias. a 17,5% b 35,9% c 22,1% d 23,8%
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O texto, uma notcia de jornal, de pouca complexidade, as informaes a aparecem expressamente, proporcionando ao leitor entendimento fcil de seu contedo. A questo apresentada ao aluno refere-se ao signicado de uma palavra componente de um dos dados oferecidos pelo texto. Nessa operao avaliado se ele consegue retomar o texto e compreender esse signicado fazendo uso de conhecimento prvio do vocabulrio utilizado na notcia, levando em conta seu emprego e sentido, e saber substituir essa palavra por outra ou por uma expresso com o mesmo sentido. A escolha da alternativa correta est ligada ao conhecimento prvio do aluno em relao ao vocabulrio utilizado no texto ou possibilidade de que ele faa uma interpretao adequada de seus componentes. A alternativa A apresenta sentido conitante com o trecho que aparece na questo, podendo ser descartada pelo aluno sem muita diculdade. As alternativas C e D mostram possibilidades que no incluem alternncia entre o pai e a me, mas podem ser interpretadas erroneamente pelos alunos que no conhecem o signicado da palavra sublinhada. Os percentuais de respostas indicam que 63,4% dos alunos no conheciam o signicado de vice-versa ou no souberam atingir o entendimento dos segmentos do texto. Os alunos que optaram pela alternativa D possivelmente interpretaram o signicado da palavra sublinhada como sempre assim ou sempre do mesmo modo.
104
Exemplo 19 Habilidade avaliada H07 Localizar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto. (GI) Leia o texto e responda questo. TUDO SOBRE A DENGUE
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
ADEQUADO
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
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De acordo com as informaes do texto, os pratinhos dos vasos de plantas devero ser lavados a. diariamente, mesmo quando esto com areia. b. diariamente, se estiverem sem areia. c. uma vez por semana, mesmo quando esto com areia. d. uma vez por semana, se estiverem sem areia. a 13% b 12,6% c 25% d 48,6%
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
ADEQUADO
O texto informativo faz uso de recursos grcos que enfatizam seu contedo. Apresenta uma estrutura sequencial de instrues voltadas a um objetivo nal. O comando utilizado na questo indica claramente a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa avaliado se ele consegue retomar o texto e localizar, dentre outras, a informao que foi solicitada. As alternativas A e B podem ser facilmente excludas, pois no apresentam a expresso uma vez por semana, que faz parte do quadro que trata da lavagem dos pratos de plantas, mas apresentam a palavra diariamente. Os percentuais de respostas indicam que 48,6% dos alunos conseguiram retomar o texto e identicar adequadamente a armao solicitada. Pela alternativa C optaram 25%, sem levar em conta o dado presente na informao solicitada: Se voc no colocou areia no pratinho, no alcanando o sentido da instruo.
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
Exemplo 20 Habilidade avaliada H10 Organizar, na sequncia em que aparecem, itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto. (GII) Leia o texto e responda questo. VOC SABIA? A HISTRIA DA DENGUE NO BRASIL E NO MUNDO Desde o nal do sculo 18, j eram registradas epidemias com descrio semelhante da dengue na Amrica do Norte e na sia. No entanto, o nome, que quer dizer, cimbra sbita causada por espritos maus, s foi utilizado pela primeira vez em 1827 durante um surto da doena no Caribe. Acredita-se que o mosquito Aedes aegypti, que tambm vetor do vrus da febre amarela urbana, tenha chegado ao Brasil no perodo colonial. Os primeiros casos remontam a 1846. Devido s fortes dores musculares e nas articulaes, por aqui a doena recebeu o nome popular de febre quebra-ossos. Durante muito tempo, o combate aos focos do mosquito no Brasil esteve relacionado luta contra a febre amarela que, diferentemente da dengue, possui vacina ecaz. Hoje, enquanto esta se restringe a alguns Estados, em reas de mata, a dengue se faz presente em quase todo o territrio nacional, sendo que aproximadamente 50% dos casos noticados localizam-se na regio sudeste. No mundo, a doena acomete mais de cem pases em todos os continentes, exceto a Europa.
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De acordo com o texto, a dengue foi identicada no mundo na seguinte ordem: a. Amrica do Norte; sia; Brasil; Caribe. b. Amrica do Norte; sia; Caribe; Brasil. c. Brasil; Caribe; Europa. d. Caribe; Brasil; Europa. a 24,5% b 52,9% c 11,7% d 10,1%
500 475 450 425 400 375 350 325 300
O texto informativo, adequado srie/ano, construdo atravs da organizao das relaes de signicado de vrios segmentos que se inter-relacionam e se completam. A questo oferece um comando que indica a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa avaliado se o aluno consegue observar a estrutura sequencial dos segmentos informativos que compem o texto. As alternativas oferecem ao aluno uma sequncia de lugares que aparecem vinculados a marcas de temporalidade, indicando a ordenao das informaes. As alternativas C e D incluem a Europa, onde no h a doena, por isso podem ser descartadas sem diculdade pelo aluno. A escolha entre as alternativas A e B pode ser mais complexa porque depende da interpretao correta dos dados oferecidos pelo texto. Os percentuais de respostas indicam que 52,9% dos alunos conseguiram retomar o texto e apreender adequadamente a sequncia das informaes nele apresentadas. Optaram pela alternativa A 24,5% dos alunos, incorreta, provavelmente por terem interpretado a chegada do vrus ao Brasil como o surgimento da doena no pas.
275
ADEQUADO
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
Exemplo 21 Habilidade avaliada H15 Identicar dois argumentos explcitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto. (GI) Leia o texto e responda questo. No precisa embrulhar! Alguma vez voc parou para pensar em como estranho que tudo que a gente compra seja embrulhado ou colocado em sacolas ou sacos? Mesmo quando se trata de apenas um artigo, como um bombom ou um pacote de batatas fritas. Um saco dentro de outro bem, isso j uma loucura! Mas acontece o tempo todo. E depois ns simplesmente jogamos o saco fora. Que desperdcio! Os sacos e sacolas so feitos com os tesouros da Terra. Os de papel so feitos de rvores; os de plstico, de petrleo. E a fabricao deles aumenta muito a poluio. Mas voc pode ajudar. Basta dizer no para os sacos e sacolas de que no precisa.
Fonte: 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a Terra/The Earth-Works Group. 14. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2007. p. 84.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
ADEQUADO
O autor do texto apresenta dois bons argumentos para que as pessoas no utilizem sacos de papel ou de plstico: a. um desperdcio jog-los fora e a fabricao deles aumenta muito a poluio. b. coloque um saco dentro de outro e um bombom dentro de um saco de papel. c. os sacos de papel so feitos de rvores e os de plstico de petrleo. d. devemos evitar fazer compras em supermercado e levar a mercadoria para casa. a 46,7% b 14,8% c 29,4% d 8,5%
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
O texto informativo traz em seus segmentos alguns fatos e argumentos relativos a esses fatos. A questo apresentada solicita ao aluno que identique dois argumentos relacionados a um desses fatos. A alternativa B apresenta uma sugesto; a alternativa C formada por informaes; e a alternativa D oferece sentido que no tem relao com o fato expresso na questo. Os percentuais de respostas indicam que 46,7% dos alunos conseguiram inferir o signicado dos argumentos explicitados no texto e que 29,4% optaram pela alternativa C, interpretando duas informaes como argumentos completos.
Exemplo 22 Habilidade avaliada H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identicando substituies por formas pronominais de grupos nominais de referncia. (GII) Leia o texto e responda questo.
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TUDO SOBRE A DENGUE
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500 475 450 425 400
375 350 325 300 275

ADEQUADO
Em Troque a gua dos vasos de plantas aquticas e lave-os com escova, gua e sabo uma vez por semana., a palavra marcada se refere palavra a. plantas. b. gua. c. sabo. d. vasos. a 18,1% b 19,4% c 8,4% d 53,5%
250 225 200 175 150 125 100 75 50
O texto informativo faz uso, na sua organizao, da linguagem verbal associada a recursos grcos que enfatizam seu contedo. Apresenta em uma estrutura sequencial instrues voltadas a um objetivo nal. O comando da questo indica a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa avaliado se ele consegue identicar a palavra que est sendo substituda para dar continuidade ao texto e facilitar sua compreenso. As alternativas no oferecem diculdades para que o aluno consiga fazer adequadamente essa substituio, pois a forma pronominal os indica o gnero e nmero da palavra a ser substituda. Os percentuais de respostas indicam que 53,5% dos alunos conseguiram identicar a relao entre os componentes do texto. Aqueles que optaram pelas alternativas A, B e C no conseguiram apreender o sentido da instruo contida no texto, pois promoveram a substituio da forma pronominal por palavras que no possibilitam a continuidade de sentido de um de seus segmentos.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
ADEQUADO
Exemplo 23 Habilidade avaliada H22 Inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras, expresses ou imagens ambguas. (GIII) Leia o texto e responda questo.
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
A graa da histria est em os personagens a. conversarem na aula. b. serem duas crianas. c. terem brinquedos caros. d. tornarem-se amigos. a 18,3% b 12% c 13,8% d 54,9%
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O texto, uma histria em quadrinhos, traz em seus elementos constitutivos caractersticas lingusticas relacionadas aos falantes, no caso, duas crianas. Na tarefa indicada pelo comando da questo, avaliado se o aluno consegue inferir o efeito de humor contido nos segmentos do texto. Evidenciar na questo as diferenas de sentido entre as expresses Eu tenho (), voc no tem! e T na hora de a gente compartilhar poderia tornar mais clara para o aluno a tarefa a ele solicitada. Os percentuais de respostas indicam que 54,9% dos alunos conseguiram relacionar as informaes contidas nos quadrinhos e inferir o sentido humorstico do texto. Os demais no conseguiram apreender a construo de sentido oferecida atravs de linguagem verbal e no verbal.
Fonte: ZIRALDO. O Menino Maluquinho, So Paulo, n. 30, maio 2006.
110
Exemplo 24 Habilidade avaliada H29 Identicar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador determina o desfecho do enredo. (GI) Leia o texto e responda questo. O GALO ALUADO O galo aluado subiu no telhado, sentiu-se to s, cocoriss, cocoriss! O galo aluado subiu no telhado e chamou pelo sol, cocorissol, cocorissol. O galo aluado subiu no telhado e exclamou para o co: Cocorico! Cocorico! O galo aluado subiu no telhado e saudou a lua, cocorilua, cocorilua. O galo aluado cochilou no telhado e ouviu assustado, cocorigalo, cocorigalo. Eram o caracol, co, lua e sol que acudiam ao triste chamado do galo aluado.
Fonte: CAPARELLI, Srgio. O galo aluado. In: . Boi da cara preta. Porto Alegre: L&PM, 2006. (com cortes)
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
ADEQUADO
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
ADEQUADO
Na ltima parte da histria, o galo a. caiu do telhado. b. dormiu no quintal. c. encontrou os amigos. d. parou de cantar. a 10,8% b 10,3% c 42,3% d 35,9%
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
O texto, um poema, apresenta uma narrativa de baixa complexidade. A tarefa proposta na questo avalia se o aluno, atravs da interpretao dos segmentos do texto, consegue identicar o trecho da narrativa que determina o desfecho de seu enredo. As alternativas A e B oferecem dois acontecimentos que no fazem parte da sequncia de fatos narrados no texto. possvel que a alternativa D seja escolhida por alunos que podem interpretar o fato de o galo parar de cantar como o desfecho do enredo. O uso da palavra encontrou na alternativa C pode fazer com que o aluno no identique o desfecho do enredo j que no texto esse encontro no narrado. Os percentuais de respostas indicam que 42,3% dos alunos conseguiram identicar o segmento em que o enunciador determina o desfecho do enredo. Optaram pela alternativa D 35,9%, possivelmente interpretando o silncio do galo como esse desfecho.
Exemplo 25 Habilidade avaliada H30 Identicar os episdios principais de uma narrativa literria, organizando-os em sequncia lgica. (GI) Leia o texto e responda questo. Napi, os homens e os animais No incio do mundo nasceu o Sol, e depois dele surgiu Napi, o criado, o guardio da vida. Um dia Napi descansava perto de uma fonte. Olhou para a terra mida e teve uma ideia: pensou que seria divertido moldar pequenas criaturas de argila. Primeiro modelou um animalzinho. Gostou dele e continuou a criar, e fez aparecer todos os animais que at hoje vivem na face da terra. Quando terminou, deu a cada animal um lugar para habitar. Por ltimo moldou o homem e lhe disse: Voc deve viver na oresta, o melhor lugar para voc. Depois, fechou os olhos e tentou descansar. Mas no conseguiu. Poucas horas mais tarde os animais voltaram para reclamar. Ningum estava feliz. O touro parecia furioso: No posso viver na montanha, Napi. Preciso de pasto! O antlope tambm estava aborrecido: Napi, no posso viver no pntano, meu sonho correr pelos campos!
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At mesmo o sensato camelo tinha uma queixa: Napi, detestei o deserto. Ser que voc no pode me mudar de lugar? O homem, ento, no parava de reclamar. Queria viver viajando, queria conhecer todos os lugares. Era muito curioso para viver s na oresta. (Histria da mitologia africana)
Fonte: PRIETO, Helosa. L vem histria : contos do folclore mundial. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997.
500 475 450 425 400 375 350 325
Assinale a alternativa em que os principais fatos so apresentados na mesma ordem em que acontecem no texto. a. Napi criou os animais e o homem e logo depois eles se tornaram criaturas insatisfeitas, reclamando muito para trocar de lugar. b. Napi criou os homens e os animais, eles gostaram do lugar onde viviam, mas preferiam viajar mais e pediram a Napi para ir embora. c. Napi criou primeiro o homem e depois os animais. Todos receberam um lugar para viver, mas os lugares no eram bons, por isso foram reclamar a Napi. d. Napi modelou em argila os animais e o homem. Deu a cada um deles um lugar para viver. Os animais e o homem caram descontentes com o lugar que cada um recebeu e foram reclamar a Napi. a 28,5% b 13,3% c 15,4% d 42,1%
300 275
ADEQUADO
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
O texto narrativo apresenta uma sequncia clara de contedos, proporcionando ao leitor a compreenso de seus segmentos sem diculdade. A questo indica com clareza a tarefa a ser realizada pelo aluno, propondo que ele identique a alternativa que apresenta a sequncia correta dos principais episdios do texto. possvel que a escolha entre as alternativas A e D possa suscitar alguma dvida uma vez que a primeira oferece a sequncia de fatos na ordem correta, mas ignora um dos episdios principais da narrativa, a modelagem feita por Napi. As alternativas B e C trazem informaes que se contrapem aos fatos apresentados no texto: eles gostaram do lugar onde viviam, mas preferiam viajar mais ou Napi criou primeiro o homem e depois os animais. Os percentuais de respostas indicam que 42,1% dos alunos conseguiram identicar a organizao correta dos episdios principais do texto. Indicam ainda que 28,5% optaram pela alternativa A, que oferece semelhana com a alternativa D por apresentar uma ordenao correta dos fatos, mas exclui um dos principais episdios do texto.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
ADEQUADO
Exemplo 26 Habilidade avaliada H39 Inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema. (GIII) Leia o texto e responda questo. O co e o osso Um dia, um co ia atravessando uma ponte, carregando um osso na boca. Olhando para baixo, viu sua prpria imagem reetida na gua. Pensando ver outro co, cobiou-lhe logo o osso e ps-se a latir. Mal, porm, abriu a boca, seu prprio osso caiu na gua e se perdeu para sempre.
Fonte: ESOPO. O co e o osso. Disponvel em: <http://www.portalcmc.com.br/met255.htm>. Acesso: 17 set. 2009.
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
A moral dessa fbula : a. Quem semeia vento, colhe tempestade. b. Quem desdenha, quer comprar. c. Uma boa ao ganha outra. d. Mais vale um pssaro na mo do que dois voando. a 22,2% b 11,5% c 22,5% d 43,2%
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A fbula apresenta uma narrativa sem complexidade e sua moral aparece em uma das alternativas oferecidas aos alunos. Na tarefa indicada pelo comando da questo avaliado se o aluno consegue inferir a ideia global do texto e estabelecer uma relao entre ela e a moral adequada fbula. A moral apresentada na alternativa B, assim como a oferecida pela alternativa C, no estabelece qualquer relao com a ideia global da narrativa. possvel que a alternativa A suscite alguma dvida por apresentar moral relacionada ao sentido de perda ou punio por conduta indevida. Os percentuais de respostas indicam que 43,2% dos alunos conseguiram fazer a correspondncia entre a ideia central da fbula e o tema da narrativa e 22,2% escolheram a alternativa A, cuja moral apresentada tem sentido mais prximo da ideia global da narrativa.
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NVEL AVANADO: MAIOR DO QUE 250 ( 250)

Exemplo 27 Habilidade avaliada H18 Estabelecer relaes entre segmentos de texto, identicando substituies por formas pronominais de grupos nominais de referncia. (GII) Leia o texto e responda questo. BOLHAS DE SABO A beleza, os formatos e as cores das bolhas de sabo encantam muita gente. Uma caracterstica superbonita, que encanta todo mundo, so as cores que se distribuem na pelcula de sabo. Se voc zer bolhas perto da luz, ver um verdadeiro arco-ris! O primeiro passo conseguir pedaos de arame, se possvel, encapados. Depois, prepare uma soluo de gua e sabo. E muita, muita criatividade. Deixe a imaginao correr, crie bolhas maiores, menores, das mais variadas formas
Fonte: BOLHAS de sabo. Cincia Hoje das Crianas , Rio de Janeiro, ano 12, n. 88, p. 9-10, jan.-fev. 1999.
500 475 450 425

AVANADO
400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
No trecho Uma caracterstica superbonita, que encanta todo mundo, so as cores que se distribuem na pelcula de sabo, o termo destacado se refere a a. bolhas. b. cores. c. formas. d. maiores. a 36,7% b 33,6% c 12,4% d 16,6%
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O comando utilizado na questo indica claramente a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa tarefa avaliado se ele consegue identicar a palavra que est sendo substituda para dar continuidade ao sentido do texto e facilitar sua compreenso. A escolha da alternativa correta, neste item, depende da interpretao que o aluno possa fazer de cada segmento do texto para alcanar seu sentido global. As alternativas apresentam, cada uma delas, uma nica palavra e a forma pronominal que substitui a palavra correta no faz indicao de gnero ou nmero. Portanto, a substituio s pode ser compreendida atravs da interpretao correta dos elementos do texto. Os percentuais de respostas indicam que 33,6% dos alunos conseguiram apreender corretamente o sentido da substituio da palavra pela forma pronominal. Indicam tambm que 36,7% optaram pela alternativa A, bolha, e 16,6% optaram pela alternativa D, maiores, evidenciando que no conseguiram promover a correta substituio da palavra e consequentemente no apreenderam o sentido correto dos segmentos do texto.
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500 475 450 425

AVANADO
Exemplo 28 Habilidade avaliada H24 Identicar padres ortogrcos na escrita das palavras, com base na correlao com um dado exemplo. (GI)
400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
O sentido do enunciado no se altera se, em Mas h cada vez mais gases na atmosfera., substituirmos o termo destacado por a. existe. b. existem. c. existiu. d. existiram. a 43,8% b 33,8% c 9,3% d 12,5%
Na tarefa claramente indicada na questo avaliado se o aluno consegue identicar padres ortogrcos na escrita das palavras. As alternativas C e D apresentam o tempo do verbo existir modicado, evidenciando sua incorreo. A opo entre as alternativas A e B acrescida de uma diculdade, pois o aluno dever ter conhecimento prvio das regras relativas ao emprego do verbo existir quando este substitui o verbo haver. Os percentuais de respostas indicam que 33,8% dos alunos tm conhecimento do emprego correto do verbo existir e os demais no dominam esse conhecimento.
Exemplo 29
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Habilidade avaliada H27 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias etc.). (GI) Leia o texto e responda questo. O LEO E O RATO Ao deixar seu buraquinho, viu-se o pobre do Ratinho entre as patas do Leo. Levou um susto sem nome. Acontece que o felino, talvez por no estar com fome,
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No quis o Rato matar. Gesto que no foi em vo. Quem iria imaginar que um simples rato pudesse um dia o Leo salvar? Pois isso que acontece! Pensando em matar a sede, o Leo buscava o rio quando caiu numa rede. O bicho cou bravio e embora se debatesse no lograva se livrar. Chegou o Ratinho, ento, roeu os os da rede e libertou o Leo.
Fonte: LA FONTAINE, Jean de. Fbulas. Traduo de Ferreira Gullar. Rio de Janeiro: Revan, 1997.
500 475 450 425

AVANADO
400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
A pergunta Quem iria imaginar que um simples rato pudesse um dia o Leo salvar? presente na segunda estrofe expressa a. um conselho. b. uma dvida. c. uma sugesto. d. uma surpresa. a 18,1 b 22,5 c 14,3 d 44,2
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5 ano
EF
O texto, uma fbula em forma de poema, apresenta na narrativa fatos que levam o Ratinho a salvar a vida do Leo. A questo proposta ao aluno refere-se a esse fato e indica claramente a tarefa a ser por ele realizada. Nessa tarefa avaliado se o aluno consegue identicar no texto o sentido produzido na narrativa pelo emprego de pontuao expressiva. As alternativas A e C apresentam signicado distante daquele contido na expresso mostrada na questo. possvel que o aluno opte pela alternativa B, interpretando a expresso apresentada na questo como uma dvida, por utilizar como recurso o ponto de interrogao. Os percentuais de respostas indicam que 44,2% dos alunos conseguiram identicar corretamente o sentido produzido pela pontuao expressiva no texto e que 22,5% optaram pela alternativa B, no reconhecendo o sentido de surpresa produzido pelo ponto de interrogao, confundindo-o com o sentido de dvida mais comum no emprego desse recurso.
117
500 475 450 425

AVANADO
Exemplo 30 Habilidade avaliada H32 Identicar marcas de lugar, tempo ou de poca no enunciado de uma narrativa literria. (GI) Leia o texto e responda questo. A menina e o lobo Certo dia, a me de uma menina mandou que ela levasse um pouco de po e de leite para sua av. Quando a menina ia caminhando pela oresta, um lobo aproximou-se e perguntou-lhe para onde se dirigia. Para a casa de vov ela respondeu.
Fonte. DARNTON, R. O Grande Massacre dos Gatos e outros episdios da Histria Cultural francesa. Rio de Janeiro: Graal, s.d. (fragmento)
400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
O lugar onde se passa este trecho da histria a. a casa da menina e do lenhador. b. a casa da av e a oresta. c. a casa da menina e a oresta. d. a casa do lobo e a oresta. a 4,9% b 55,3% c 26,3% d 12,9%
4
5 ano
srie
EF
O texto apresenta o trecho de uma narrativa. A questo indica a tarefa a ser realizada pelo aluno, propondo que ele identique o lugar onde a ao da narrativa se desenvolve. O trecho apresenta os lugares: a casa da me ou da menina, a casa da av e a oresta. As alternativas A e D oferecem possibilidades distantes daquelas que integram a narrativa: a casa do lenhador e a casa do lobo. J a alternativa B pode ser escolhida erroneamente pelos alunos que no zeram a leitura atenta do texto, pois em um de seus segmentos aparece a expresso para a casa de vov, referindo-se ao lugar para onde ela se dirigia. Os percentuais de respostas indicam que 26,3% dos alunos conseguiram interpretar corretamente os elementos que compem a narrativa. Indicam tambm que 55,3% optaram pela alternativa B, resultado de leitura supercial do texto, o que no permitiu que o aluno compreendesse que a ao das personagens, no trecho, restringe-se casa da menina e oresta.
118
SARESP NA ESCOLA
Aps a leitura dos itens e de suas anlises, faa voc tambm um exerccio de interpretao de uma questo do SARESP 2009. Procure analisar os resultados (a porcentagem indicada aps cada alternativa).
Exemplo 31 Habilidade avaliada H19 Estabelecer relaes de causa/consequncia, entre segmentos de um texto, sendo que a causa relativa a um fato referido pelo texto e a consequncia est explcita. (GII) Leia o texto e responda questo. ESCOLAS PELO MUNDO Enquanto voc comea um novo ano escolar, sabe o que as crianas de outros pases esto fazendo? Estudando tambm! Na escola, aprendemos e descobrimos muitas coisas legais e nos preparamos para o futuro. Ela como um segundo lar, onde encontramos gente de vrias raas ou religies e podemos fazer amigos e nos divertir. Em qualquer lugar do planeta, a funo da escola ensinar. Mas existem diferenas, como o que se aprende, a quantidade de aulas, o perodo de frias. Voc Sabia Nas escolas do Marrocos, na frica, a maioria das crianas estuda s em um perodo, de manh ou tarde, como no Brasil. Mas por l ningum precisa usar uniforme e uma das matrias mais importantes nos colgios religio. De acordo com o lugar onde estuda, o aluno aprende islamismo, catolicismo ou judasmo.
4
srie
5 ano
EF
119
Na Rssia, todo mundo aprende msica na escola. Os alunos participam de corais, tm aulas de violo, piano e violino e tambm de msica russa, em que tocam balalaica e mandolina, instrumentos parecidos com o violo. As aulas duram seis horas por dia, com frias em junho, julho e agosto, os meses do vero por l. Alm disso, a cada dois meses, todos tm folga de uma semana.
Fonte: ESCOLAS pelo mundo. Recreio online, So Paulo, 2008. Disponvel em: <http://recreionline.abril.com.br/que_dentro/ diversao/artes/>. Acesso em: 29 nov. 2008.
Nas escolas da Rssia, as frias ocorrem em junho, julho e agosto porque a. as crianas s tm esse perodo de descanso no ano. b. as crianas tambm podem descansar outras vezes no ano. c. o inverno ocorre nesses meses do ano naquele pas. d. o vero ocorre nesses meses do ano naquele pas. a 19,8% b 19,7% c 7,7% d 51,8%
Consideraes sobre o item e o desempenho dos alunos:
4
5 ano
srie
EF
120
500 475 450 425

400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150
ABAIXO DO BSICO
Inicialmente, devemos considerar que a escala cumulativa. Portanto, o desempenho apresentado pelos alunos da 4 srie/5 ano do EF nos pontos da escala faz parte tambm do desempenho dos alunos da 6 srie/7 ano do EF. importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura. Os textos so mais complexos, de acordo com a faixa etria e a srie/ano que os alunos frequentam, apesar de no haver grande mudana dos gneros. As tarefas de leitura vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades. Deve-se ressaltar tambm a questo dos contedos da srie/ano como diferencial na anlise.
NVEL ABAIXO DO BSICO < 175

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 18% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam tarefas de leitura em que podem se apoiar em ilustraes para aferir suas respostas ou mobilizar seus conhecimentos prvios do gnero ou do assunto tratado no texto ou tarefas que solicitam a localizao de informaes explcitas e pontuais. Gneros avaliados Cartaz de propaganda institucional, carta, histria em quadrinhos, poema. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia Os alunos da 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade de cartaz de propaganda institucional, com auxlio de elementos no verbais e das informaes explcitas presentes em seu ttulo; t identicam o gnero carta, considerando seus elementos constitutivos; TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam a referncia a um fato histrico em poema.
125 100 75 50 25
6
7 ano
srie
EF
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t interpretam histria em quadrinhos, com auxlio de elementos no verbais;
122
NVEL BSICO 175 A < 225

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 40,2% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel, tambm, realizam tarefas de leitura em que podem se apoiar em ilustraes para aferir suas respostas ou tarefas em que podem mobilizar seus conhecimentos prvios do gnero ou do assunto tratado no texto ou tarefas que solicitam a localizao de informaes explcitas e pontuais. Alm disso, realizam tarefas de leitura associadas identicao de informaes explcitas ou implcitas no texto ou aquelas em que se solicita a aplicao de conhecimentos escolares bsicos que podem ser aferidos no prprio texto. Demonstram conhecimento de algumas regras gramaticais e dos principais elementos constituintes da narrativa literria. A diversidade dos gneros lidos se amplia consideravelmente. Qualitativamente, em relao ao desempenho no SARESP 2007/8, os alunos da srie/ano demonstram um avano signicativo dos conhecimentos lingusticos e literrios. Gneros avaliados (alm dos citados no nvel anterior) Texto de instrues, notcia, reportagem, artigo de divulgao cientca, advertncia, cartaz, informe cientco, anedota, dirio pessoal, conto, novela, fbula, crnica, hai-kai, lenda. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade e os elementos constitutivos de texto de instrues e de poema (versos e estrofes); t localizam itens explcitos de informao, distribudos ao longo do texto, em artigo de divulgao cientca ou em fbula; t organizam em sequncia itens de informao explcita, distribudos ao longo de notcia ou reportagem ou texto de instrues, com base em suas relaes temporais; t inferem informaes implcitas em partes especcas de reportagem ou de crnica; t selecionam uma advertncia que pode acompanhar uma imagem colocada em cartaz em que a mensagem est explcita; t inferem o tema de artigo de divulgao ou o assunto de notcia;
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o signicado de vocbulo utilizado em segmento de notcia ou reportagem ou de expresso em artigo de divulgao, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t localizam item explcito de informao em parte especca de notcia ou de artigo de divulgao cientca;
6
srie
7 ano
EF
123
BSICO
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes coesivas, entre os segmentos de conto ou de fbula, identicando uma substituio pronominal; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas ou implcitas em reportagem jornalstica ou em informe cientco ou texto de instrues ou fbula;
t identicam o efeito de sentido produzido: em um poema pela explorao de recursos morfossintticos ou pela repetio de palavras nos versos; ou, em crnica pelo uso de recursos lingusticos expressivos (reiterao de formas sintticas, tempos verbais, escolhas lexicais ou pontuao); t identicam a funo dos sinais de pontuao utilizados em segmento de discurso direto de anedota; ou, o sentido de uso da vrgula em segmento de novela; t identicam o segmento de pgina de dirio pessoal em que o enunciador determina o desfecho do enredo; t identicam marcas do foco narrativo em enunciado de dirio pessoal; t identicam os enunciadores do discurso direto em segmento de novela ou crnica; t identicam a referncia a um fato histrico em segmento de crnica;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t avaliam uma forma de representar a informao, em propaganda institucional ou texto com funo didtica, estabelecendo relaes entre a ideia principal do texto e os recursos expressivos grcovisuais utilizados para represent-la;
BSICO
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o uso adequado de concordncia nominal (substantivo/adjetivo) em frase com base na correlao denio/exemplo; t identicam uma parfrase de um recado em que se modica a forma verbal e pronominal decorrente da mudana do foco narrativo; t identicam o efeito produzido pelo uso do modo verbal innitivo em propaganda ou de verbos no modo imperativo em receita culinria;
t identicam uma interpretao adequada para haikai, considerando seu tema; t organizam em sequncia os episdios principais de lenda; t identicam o conito que desencadeia a ao, em poema narrativo ou fbula; t inferem o papel desempenhado pela personagem no enredo de fbula ou de poema narrativo ou conto; t inferem o sentido de humor produzido em histria em quadrinhos, com base nos recursos grco-visuais disponveis e na contraposio que se estabelece entre as caractersticas das personagens e suas aes.
6
7 ano
srie
EF
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam: o sentido conotado de expresso ou ditado popular em anedota; ou, o sentido metafrico de determinada expresso, no poema;
124
NVEL ADEQUADO 225 A < 275

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 33,4% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Entretanto, observamos nesse nvel que o desempenho dos alunos praticamente reete a maioria das habilidades indicadas na Matriz de Avaliao proposta para a srie. O desempenho tambm ocorre nos seis blocos de competncias de rea. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas, que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os signicados do texto; reformulao das hipteses iniciais sobre contedo e forma do texto, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua nalidade, dos recursos lingusticos empregados etc.; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. A aplicao dos conhecimentos aprendidos na escola a marca desse nvel. As tarefas de leitura propostas, na maior parte das vezes, solicitam uma transposio dos conhecimentos estruturados previstos para a srie. A reexo sobre os usos da lngua tambm comea a se delinear como objeto de anlise com aplicao de conceitos gramaticais e nomenclaturas especcas da rea. O texto literrio comea a ser reconhecido como objeto de estudo pela aplicao de categorias da teoria literria. Os textos opinativos tambm so objetos de anlise. Gneros avaliados (alm dos citados nos nveis anteriores) Resenha crtica, artigo de opinio, relato de memrias, verbete de enciclopdia, denio. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade e o assunto principal de cartaz de propaganda institucional ou artigo de divulgao ou texto de instrues, com base em sua compreenso global; t identicam os possveis constituintes da organizao interna do gnero artigo de divulgao cientca; t identicam os interlocutores provveis de notcia, considerando o uso de gria no enunciado; t identicam os interlocutores provveis: de notcia, pelo uso de gria no enunciado de artigo de opinio ou pelo uso de expresso que marca o gnero feminino; ou, de artigo de divulgao, pelo uso de expresses coloquiais; ou, de carta, pelo uso de pronomes e jarges;
500 475 450 425 400 375 350 325 300

ADEQUADO
275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
6
srie
7 ano
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido de vocbulo utilizado em segmento de notcia ou expresso utilizada em segmento de artigo de divulgao cientca, sele-
EF
125
500 475 450 425 400 375 350 325 300

ADEQUADO
cionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t localizam itens explcitos de informao em parte de artigo de divulgao cientca ou de reportagem jornalstica ou relato de memrias; t localizam itens de informao explcita, distribudos ao longo de artigo de divulgao cientca ou notcia ou reportagem jornalstica; t organizam em sequncia itens de informao explcita em texto de instrues ou artigo de divulgao cientca ou resenha crtica, com base em suas relaes temporais, realizando inferncias bsicas; t inferem, em notcia ou artigo de divulgao cientca ou artigo de opinio ou relato de memrias, informaes, fatos ou conceitos relevantes, com base na compreenso global do texto; t inferem o assunto principal de reportagem ou de verbete de enciclopdia ou de artigo de divulgao cientca, estabelecendo relaes entre as informaes dos textos; t selecionam outro ttulo para artigo de divulgao cientca, com base em sua compreenso global;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam a tese explicitada em artigo de opinio; t estabelecem relaes coesivas entre segmentos de reportagem ou artigo de divulgao, identicando o antecedente de pronome oblquo; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas ou implcitas distribudas ao longo de artigo de divulgao cientca ou de texto de instrues; t estabelecem relaes lgico-discursivas entre segmentos: de artigo de divulgao pelo uso de conjunes; ou, de notcia, pelo uso de advrbio de tempo; t identicam a parfrase que representa uma opinio destacada no enunciado sobre um fato em artigo de divulgao ou notcia;
275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t comparam dois textos uma notcia e um texto informativo ou dois textos informativos que versam sobre o mesmo assunto, identicando as diferentes informaes e nalidades de cada um deles; t identicam os efeitos persuasivos da utilizao de recursos no verbais em uma propaganda com a nalidade de transmitir uma mensagem de cunho poltico e cultural; t identicam o sentido de uso: de aspas para marcar a transcrio da fala de outra pessoa no enunciado de artigo de divulgao ou notcia; ou, de discurso direto em texto didtico;
6
7 ano
srie
EF
126
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam expresses em notcia que podem ser caracterizadas como grias; ou, as frases de artigo de divulgao que podem ser caracterizadas como tpicas da fala; t identicam padres ortogrcos (plural dos substantivos compostos) na escrita das palavras, com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam formas verbais e pronominais decorrentes da mudana de foco narrativo nos enunciados de notcia;
t identicam o verso de poema que representa uma metfora, com base em uma dada denio; t identicam os versos de poema que podem ser associados a uma armao sobre o contexto de sua produo; t organizam os episdios principais de crnica em sequncia lgica; t inferem informao pressuposta ou subentendida em poema ou crnica ou conto, com base na sua compreenso global; t identicam o conito gerador do enredo, em conto ou crnica ou poema narrativo ou fbula; t inferem a moral de fbula, estabelecendo relao entre a moral e o tema da fbula; t inferem o efeito de humor, considerando o uso intencional de ambiguidades (palavras, expresses, recursos iconogrcos) em anedota ou conto ou histria em quadrinhos ou crnica ou hai-kai.
500 475 450 425 400 375 350 325 300

ADEQUADO
275 250 225 200 175 150 125 100
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido conotado de vocbulo ou de expresso metafrica utilizados em segmento de poema; t identicam o efeito de sentido decorrente do uso de expresso ou de palavra no diminutivo em poema; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva: dois-pontos ou interrogao em crnica; t identicam as expresses utilizadas pelo narrador para marcar tempo, lugar ou poca em segmento de romance ou conto ou novela; t identicam o segmento de crnica ou conto ou poema em que se pode observar ou classicar o foco narrativo; t identicam o enunciado de conto ou novela que se apresenta sob a forma de discurso direto;
75 50 25
6
srie
7 ano
EF
127
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
NVEL AVANADO 275

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 8,4% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Um dos diferenciais desse nvel a compreenso de textos mais complexos para realizar as tarefas de leitura. O outro diferencial a identicao de exemplos para determinadas denies gramaticais e literrias. Em relao aos conhecimentos literrios, observamos a conquista do leitor na compreenso do poema. A interpretao dos textos tambm se anuncia, isto , a transposio dos conhecimentos escolares para resolver problemas de leitura articulados aos problemas vivenciados pelos alunos. No podemos deixar de mencionar a leitura de gneros como grco, mapa temtico e quadros de informao. Gneros avaliados (alm dos citados nos nveis anteriores) Grco, artigo de historiograa, mapa temtico, entrevista, relato literrio, segmento de romance, trocadilho. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam o provvel pblico-alvo de artigo de divulgao, sua nalidade e seu assunto principal; t identicam o sentido do uso de nmeros para introduzir os diferentes signicados das palavras em verbete de dicionrio; ou, a funo da manchete, do lead ou de quadros com informaes complementares, em reportagem; TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido denotado de expresso utilizada em segmento de texto de instrues, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t localizam itens de informao explcita, relativos descrio de uma pessoa, em artigo de historiograa; t comparam informaes presentes em grco, estabelecendo relaes entre elas; t inferem informao subentendida em entrevista ou notcia ou artigo de divulgao cientca, com base na sua compreenso global; t identicam a ideia principal de um artigo de opinio;
AVANADO
6
7 ano
srie
EF
128
t selecionam uma legenda para um mapa temtico, considerando as informaes explcitas nos indicadores que o acompanham;
indireto) uma opinio do entrevistado; ou, da referncia a um ditado popular em artigo de opnio; ou, da utilizao de outro gnero em gnero publicitrio;
AVANADO
500 475 450 425 400 375 350 325
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam a tese explicitada em artigo de opinio; t estabelecem relaes coesivas, entre segmentos do texto, identicando o antecedente de um pronome oblquo, em notcia ou artigo de divulgao; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de artigo de divulgao cientca; t estabelecem relaes lgico-discursivas, selecionando a conjuno que pode substituir outra de mesmo sentido em advertncia; t distinguem um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de artigo de divulgao cientca ou reportagem;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam padres ortogrcos: nos processos de derivao de verbos em substantivos ou na escrita das palavras terminadas pelos suxos (eza/esa), com base na correlao entre denio/ exemplo; t identicam o uso adequado da concordncia verbal (sujeito/predicado), com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam o sentido produzido pelo uso do verbo no modo imperativo em cartaz de propaganda institucional;
300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido: em conto, pelo uso intencional dos verbos no imperativo; ou, em crnica pelo uso intencional de palavra colocada entre aspas no enunciado do texto; t identicam o efeito de sentido produzido no verso de poema pelo uso expressivo do ponto de exclamao; t identicam o segmento de relato literrio que apresenta marcas explcitas da presena do narradorpersonagem; t identicam os versos de poema que podem servir de exemplo para uma denio de personicao;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t identicam o sentido do uso de recursos verbais e no verbais em texto instrucional ou propaganda com a nalidade de convencer o interlocutor a criar determinado hbito ou comportamento; t identicam o efeito de sentido decorrente do uso expressivo: de pontuao (aspas) para indicar expresses coloquiais, em texto instrucional; ou, do segmento de entrevista que reproduz (discurso
6
srie
7 ano
EF
129
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO
t identicam o segmento de romance que apresenta uma retomada de um fato histrico; t identicam o segmento de romance que pode servir de exemplo para caracterizar uma dada explicao do estilo do autor na construo de seu texto; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de estribilho ao nal de cada estrofe ou de determinados recursos grcos, sonoros e rtmicos no poema; t inferem uma oposio entre as ideias expressas em poema; t organizam em sequncia lgica os principais fatos do enredo de um trecho de romance; t identicam a causa do conito do enredo de poema narrativo; t inferem a moral de uma fbula pouco divulgada, estabelecendo relao entre a moral e o tema da fbula; t inferem a ironia produzida em conto ou trocadilho ou poema, justicando o modo como ela construda no texto; ou, o humor, em histria em quadrinhos, considerando os recursos grco-visuais.
6
7 ano
srie
EF
130
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.3. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados do SARESP 2009 para 6 srie/7 ano do EF. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado, Avanado) para cada srie/ano. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incorpora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/ nvel deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala. Ao lado de cada nvel/srie/ano foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos. Para reexo: Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos alunos da 6 srie/7 ano do EF em cada nvel: - Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 175 ( ) - Nvel Bsico: entre 175 e 225 ( ) - Nvel Adequado: entre 225 e 275 ( ) - Nvel Avanado: igual ou acima de 275 ( ) Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.3. (Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia). Elas representam o desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia. Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel). Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada com base nos dados apresentados na escala de procincia. Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel? Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apresentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente? Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indicadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos.
6
srie
7 ano
EF
131
6
7 ano
srie
EF
132
500 475 450 425

400 375 350 325 300 275 250 225 200 175

4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
150
ABAIXO DO BSICO
125 100 75 50 25
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150
ABAIXO DO BSICO
NVEL ABAIXO DO BSICO: MENOR DO QUE 175 (< 175)

Exemplo 1 Habilidade avaliada H02 Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos no literrios: propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, instrues para jogos, textos informativos de interesse curricular, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, artigos de divulgao, relatrios, documentos, denies, notcias, folhetos de informao, indicaes escritas em embalagens, cartas-resposta, ilustraes ou tabelas. (GI) Leia o texto e responda questo. QUERIDOS LEITORES Eu sempre gostei muito de livros, de revistas e de jornais. Eu passava todo tempo esperando ganhar um novo livro, esperando o Tico-Tico, que era uma revista que saa s quartas-feiras, e esperando que chegasse o Almanaque do Tico-Tico, que saa sempre perto do Natal. Era um livro grande e colorido e falava de tudo um pouco: de coisas srias e de coisas engraadas; histrias e lendas, brincadeiras e anedotas, adivinhaes e enigmas. H muitos anos no se publica o Almanaque do Tico-Tico. Ento eu resolvi fazer um almanaque destinado a meus queridos leitores. Escolhi uma poro de histrias, brincadeiras, piadas e adivinhaes, muitas poesias, brinquedos que a gente mesmo pode fazer e mais muitas surpresas. Espero que vocs gostem tanto quanto eu gostava do meu velho Tico-Tico. Um beijo da RUTH ROCHA
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Fonte: ROCHA, Ruth. Almanaque Ruth Rocha . So Paulo: tica, 2005. p. 9.
500 475 450 425 400 375 350
No texto encontramos o destinatrio (Queridos leitores) e a assinatura (Ruth Rocha). Especialmente em razo disso, percebemos que o texto a. um poema. b. uma cano. c. uma carta. d. uma receita. a 9,2% b 3,3% c 84,6% d 2,7%
325 300 275
O texto , por sua estrutura e organizao de composio, uma carta de apresentao com contedo constitudo de informaes explcitas de fcil compreenso. A questo formulada indica os elementos que constituem a organizao interna do texto e que devem ser relacionados a uma das alternativas. Nessa operao avaliado se o aluno consegue estabelecer essa relao de forma correta, reconhecendo esses elementos constitutivos da organizao textual e associando-os a um dos gneros apresentados nas alternativas. A escolha da alternativa correta C, pelo aluno, deve ser feita provavelmente sem diculdade porque as alternativas A, B e D apresentam gneros cujas construes no comportam os elementos que aparecem na questo: o destinatrio e a assinatura. Os percentuais de respostas indicam que 84,6% dos alunos relacionaram com acerto as caractersticas distintas do gnero apresentadas na questo denominao oferecida na alternativa C.
250 225 200 175 150

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ABAIXO DO BSICO
Exemplo 2 Habilidade avaliada H07 Identicar referncias a fatos histricos em textos literrios. (GI) Leia o texto e responda questo. Erro de portugus Quando o portugus chegou Debaixo duma bruta chuva Vestiu o ndio Que pena! Fosse uma manh de sol O ndio tinha despido O portugus
Fonte: ANDRADE, Oswald de. Erro de portugus. In: Tupi ou not tupi This is the question. Disponvel em: <www.releituras.com.br>. Acesso em: 25 jul. 2008.
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No poema, o fato histrico que o poeta modernista Oswald de Andrade usa como referncia a a. descoberta da Amrica. b. vinda da Famlia Real para o Brasil. c. chegada dos portugueses ao Brasil. d. Incondncia Mineira. a 7,2% b 5,6% c 81,4% d 5,6%
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O texto um poema que traz nos seus versos referncias a um fato histrico que no vem explicitamente marcado, mas pode ser reconhecido atravs da interpretao adequada dos componentes textuais. A questo formulada com clareza e determina uma tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa operao avaliado se ele consegue reconhecer no texto elementos que compem um fato histrico oferecido em uma das alternativas. A alternativa correta, C, deve ser escolhida pelo aluno sem diculdade porque as demais introduzem componentes que no fazem parte da constituio do texto. Alm disso, as marcas relativas ao fato histrico a que a narrativa se refere so evidentes no primeiro verso do poema: Quando o portugus chegou. Os percentuais de respostas indicam que 81,4% dos alunos reconheceram adequadamente as marcas relativas alternativa correta.
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Exemplo 3 Habilidade avaliada H05 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto. (GI) Leia o texto e responda questo. Vidas Secas No pequeno povoado rural de Malhada da Caiara, a 45 km de Paulo Afonso, todo mundo parente de Maria Bonita, a mulher do cangaceiro Lampio. Foi l que ela nasceu, em 1911. Morador do povoado, Jhones Silva, 16, no tem certeza do grau de parentesco que tem com a musa do cangao, mas descona que sua me seja sobrinha da mulher de Lampio. Matriculado na sexta srie do Ensino Fundamental em povoado vizinho, Riacho, Jhones precisa dividir o tempo do estudo com o trabalho. Ele ca oito horas por dia na roa e ganha de R$12 a R$15 por dia trabalhado. Com o dinheiro, ele ajuda na casa e, quando sobra, compra roupas e sapatos. Sou um pouco vaidoso, admite.
Fonte: CASTRO, Letcia de. Folha de S. Paulo, So Paulo, 12 maio 2008. Folhateen. p. 7. (com cortes)
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
De acordo com o texto, pode-se dizer que Jhones a. sobrinho de Maria Bonita. b. estudante e trabalhador. c. preguioso e vaidoso. d. rico e consumista. a 19,3% b 73,1% c 4,4% d 2,8%
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
O texto, uma reportagem, de fcil compreenso, construdo por informaes nele claramente expressas. A questo indica uma tarefa a ser realizada pelo aluno atravs da qual avaliado se ele consegue localizar uma determinada informao retomando o texto e relacionando as possibilidades apresentadas nas alternativas s informaes que o compem. As alternativas C e D possivelmente no sero escolhidas pelo aluno, pois oferecem sentidos opostos queles dos dados do texto. A alternativa A pode suscitar alguma dvida ao aluno que no retomar o texto de forma correta porque a expresso sobrinho de Maria Bonita, na alternativa, pode ser erroneamente relacionada a duas informaes do texto: todo mundo parente de Maria Bonita e mas descona que sua me seja sobrinha da mulher de Lampio. Os percentuais de respostas indicam que 73,1% dos alunos conseguiram localizar a informao correta relacionando seu sentido quele da alternativa B e que 19,3% escolheram a alternativa A, confundindo o sentido das informaes explicitadas no texto.
BSICO
Exemplo 4 Habilidade avaliada H07 Organizar em sequncia itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto, com base em suas relaes temporais. (GII) Leia o texto e responda questo. FAZER MAGIQUINHA Escolha duas moedas diferentes. Coloque-as em cima da mesa e vire de costas. Pea para seu amigo escolher uma delas e segurar bem forte, contando at dez. Depois ele devolve a moeda para o mesmo lugar para que voc adivinhe qual delas foi a escolhida. Voc pe seus dedos sobre as duas e aquela que estiver mais quente a certa.
Fonte: ROCHA, Ruth. Almanaque Ruth Rocha . So Paulo: tica, 2005.
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7 ano
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Para que voc possa fazer a mgica, necessrio que o seu amigo realize algumas aes na seguinte ordem: a. coloque a moeda sobre a mesa e depois segure-a novamente. b. conte at dez e depois segure a moeda escolhida bem forte. c. segure a moeda escolhida bem forte e depois conte at dez. d. vire-se de costas e depois segure a moeda escolhida bem forte. a 9,0% b 11,1% c 61,4% d 18,4%
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500
O texto, de fcil compreenso, apresenta instrues para a realizao de uma mgica. As informaes que constroem seu contedo a aparecem literalmente expressas. O comando da questo enuncia a tarefa a ser realizada pelo aluno. Nessa operao avaliado se o aluno consegue entender a ordenao da sequncia temporal que se d ao longo do texto entre seus segmentos. A alternativa D pode trazer alguma dvida ao aluno oferecendo na ordem correta dois movimentos que devem ser feitos durante a apresentao da mgica, porm atribui as duas aes a quem a realiza, diferindo do texto. Os percentuais de respostas apontam que 61,4% dos alunos conseguiram relacionar corretamente as marcas de temporalidade ordenadas no texto e que 18,4% optaram pela alternativa D, no reconhecendo no texto a sequncia de aes atribudas ao mgico e ao seu amigo.
475 450 425 400 375 350 325 300 275
Exemplo 5
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250 225 200 175
Habilidade avaliada H13 Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de um texto. (GII) Leia o texto e responda questo. FAZER MAGIQUINHA Escolha duas moedas diferentes. Coloque-as em cima da mesa e vire de costas. Pea para seu amigo escolher uma delas e segurar bem forte, contando at dez. Depois ele devolve a moeda para o mesmo lugar para que voc adivinhe qual delas foi a escolhida. Voc pe seus dedos sobre as duas e aquela que estiver mais quente a certa.
Fonte: ROCHA, Ruth. Almanaque Ruth Rocha . So Paulo: tica, 2005.
150 125 100 75 50 25
De acordo com o texto, seu amigo precisa contar at dez enquanto segura a moeda porque assim h tempo para a. a mesa esfriar. b. a moeda esquentar. c. o mgico adivinhar. d. o mgico se virar. a 3,5% b 79,8% c 11,8% d 4,7%
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
O texto, de fcil compreenso, apresenta instrues para a realizao de uma mgica. As informaes que constroem seu contedo expressam seu sentido literalmente. O comando da questo enuncia a tarefa a ser realizada referindo-se aos movimentos que devem ser efetuados pelo amigo do leitor. Nessa operao avaliado se o aluno consegue entender a relao de motivos estabelecida entre as informaes expressas no texto. As alternativas tm um sentido claro e no oferecem dvidas escolha do aluno. Os percentuais de respostas indicam que 79,8% dos alunos conseguiram estabelecer relaes de causa e consequncia entre as partes que compem o texto. Indicam tambm que 11,8% optaram pela alternativa C, ignorando o motivo que leva o mgico a adivinhar qual moeda foi escolhida.
Exemplo 6
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Habilidade avaliada H23 Identicar em um texto o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI) Leia o texto e responda questo. BOLO DE ARROZ 3 xcaras de arroz 1 colher (sopa) de manteiga 1 gema 1 frango 1 cebola picada 1 colher (sopa) de molho ingls 1 colher (sopa) de farinha de trigo 1 xcara de creme de leite Salsa picadinha Prepare o arroz branco, bem solto. Ao mesmo tempo, faa o frango ao molho, bem temperado e saboroso. Quando pronto, retire os pedaos, desosse e dese. Reserve. Quando o arroz estiver pronto, junte a gema, a manteiga e a salsa, coloque numa forma de buraco e leve ao forno. No caldo que sobrou do frango, junte a cebola, o molho ingls, a farinha de trigo e leve ao fogo para engrossar. Retire do fogo e junte o creme de leite. Vire o arroz, j assado, num prato. Coloque o frango no meio e despeje por cima o molho. Sirva quente.
Fonte: TERRA, Terezinha. Bolo de arroz. In: . Todo dia uma delcia : 365 receitas da cozinha brasileira. So Paulo: tica, 1993.
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No texto, os verbos no modo imperativo, como coloque e despeje, expressam a. conselho. b. desejo. c. instruo. d. pedido. a 16,1% b 5,0% c 61,2% d 17,5%
500 475 450 425 400 375 350 325 300
O texto, uma receita, de baixa complexidade e constitudo de uma sequncia de informaes explcitas. A questo formulada refere-se ao sentido de duas formas verbais que fazem parte de dados que compem os segmentos do texto. Na tarefa indicada pelo comando da questo, avaliado se o aluno consegue reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de verbos apresentados no modo imperativo. As alternativas oferecem os sentidos que os verbos assinalados podem provocar no texto. As alternativas A e B mostram como possibilidades: conselho e desejo, sentidos que no tm correspondncia com o resultado alcanado pelo autor fazendo uso do modo imperativo dos verbos. O sentido dos verbos pode ser interpretado como um pedido pelo aluno que no consegue apreender o contedo do gnero apresentado, como prope a alternativa D. Os percentuais de respostas apontam que 61,2% dos alunos interpretaram corretamente o efeito de sentido provocado pelo emprego dos verbos no modo imperativo: so instrues transmitidas ao leitor para que ele consiga preparar uma receita. Optaram pela alternativa D 17,5%, considerando esse sentido como um pedido, demonstrando que no reconheceram as caractersticas do gnero apresentado.
275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
Exemplo 7 Habilidade avaliada H27 Identicar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador determina o desfecho do enredo. (GI) Leia o texto e responda questo. DIRIO DO MENINO TRABALHADOR Querido dirio: Hoje, sexta-feira, a kombi do seu Luiz passou um pouco antes das 3 da madrugada. Ainda bem que no estava fazendo muito frio. A noite de lua cheia estava clara e estrelada. E os cachorros uivavam, em vez de latir. S podia ser sinal de algum lobisomem no pedao.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
, eu sou assim, gosto de inventar histrias quando acordo, pra ver se espanto o sono. S que quase nunca d certo. A gente acorda mesmo na hora em que comea a levar aqueles cestos pesados da padaria para a kombi. Quando o seu Luiz d a partida, o negcio car de olho bem aberto e corpo muito esperto, principalmente na hora de pular com a perua andando. Qualquer descuido, um piso em alguma pedra tombo na certa! Ainda bem que a chuva tinha passado. S assim pra minha me parar de rezar e voltar pra cama depois que eu saio de casa. E ainda bem, tambm, que a cachorrada toda estava mais interessada em correr atrs do lobisomem do que da gente. Hoje, eu cheguei em casa s 8 da manh e dormi s at meio-dia, pois antes de almoar e ir pra escola eu ainda tinha que fazer a lio de casa. Agora j so 8 da noite e eu ainda estou conseguindo escrever porque o caf que tomei com po, em vez de comida, fez meu sono chegar atrasado. Mas agora, que ele j veio com fora total, s estou conseguindo enxergar a minha cama. Boa noite, dirio. Acho que s volto no domingo que, como voc sabe, meu nico dia de folga. Alm disso, vai dar pra variar um pouco de assunto. Marquei um encontro com minha nova namorada S que ainda segredo, no contei pra ningum.
Fonte: AZEVEDO, J et al. Serana e a criana que trabalha. So Paulo: tica, 1996.
BSICO
Qual dos enunciados extrados do texto revela que o m da histria est prximo? a. Agora j so 8 da noite. b. S que quase nunca d certo.. c. Boa noite, dirio.. d. Qualquer descuido tombo na certa!. a 13,2% b 5,5% c 75,5% d 5,6%
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500
O texto uma narrativa cujo contedo construdo por segmentos organizados em uma sequncia temporal. A tarefa proposta na questo avalia se o aluno, atravs da interpretao dos segmentos do texto, consegue identicar o trecho que, na construo da narrativa, determina seu desfecho. As expresses apresentadas nas alternativas B e D referem-se a elementos que no tm relao com fatos que compem esse trecho do texto. A alternativa A, apresentando uma expresso que se refere ao horrio avanado, pode fazer com que o aluno interprete essa meno como determinante do desfecho da narrativa. A alternativa correta, C, deve ser escolhida sem diculdade pelo aluno que atentar para o fato de que se trata da narrativa de um dirio e, no segmento citado, o narrador-personagem despede-se dele, indicando a proximidade do nal da histria. Os percentuais de respostas indicam que 75,5% dos alunos conseguiram apreender a relao de sentido entre os segmentos que compem o contedo do texto. Indicam tambm que 13,2% optaram pela alternativa A, interpretando o horrio avanado como um elemento determinante do desfecho da narrativa.
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475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150
Exemplo 8 Habilidade avaliada H29 Identicar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literria. (GI) Leia o texto e responda questo. DIRIO DO MENINO TRABALHADOR Querido dirio: Hoje, sexta-feira, a kombi do seu Luiz passou um pouco antes das 3 da madrugada. Ainda bem que no estava fazendo muito frio. A noite de lua cheia estava clara e estrelada. E os cachorros uivavam, em vez de latir. S podia ser sinal de algum lobisomem no pedao. , eu sou assim, gosto de inventar histrias quando acordo, pra ver se espanto o sono. S que quase nunca d certo. A gente acorda mesmo na hora em que comea a levar aqueles cestos pesados da padaria para a kombi. Quando o seu Luiz d a partida, o negcio car de olho bem aberto e corpo muito esperto, principalmente na hora de pular com a perua andando. Qualquer descuido, um piso em alguma pedra tombo na certa! Ainda bem que a chuva tinha passado. S assim pra minha me parar de rezar e voltar pra cama depois que eu saio de casa. E ainda bem, tambm, que a cachorrada toda estava mais interessada em correr atrs do lobisomem do que da gente.
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7 ano
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
Hoje, eu cheguei em casa s 8 da manh e dormi s at meio-dia, pois antes de almoar e ir pra escola eu ainda tinha que fazer a lio de casa. Agora j so 8 da noite e eu ainda estou conseguindo escrever porque o caf que tomei com po, em vez de comida, fez meu sono chegar atrasado. Mas agora, que ele j veio com fora total, s estou conseguindo enxergar a minha cama. Boa noite, dirio. Acho que s volto no domingo que, como voc sabe, meu nico dia de folga. Alm disso, vai dar pra variar um pouco de assunto. Marquei um encontro com minha nova namorada S que ainda segredo, no contei pra ningum.
Fonte: AZEVEDO, J et al. Serana e a criana que trabalha. So Paulo: tica, 1996.
BSICO
Marque a alternativa que evidencia que o relato efetuado por um narradorpersonagem. a. S que quase nunca d certo. b. Ainda bem que a chuva tinha passado. c. S podia ser sinal de algum lobisomem no pedao. d. , eu sou assim, a 10,7% b 14,6% c 18,5% d 55,9%
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7 ano
O texto uma narrativa cujo contedo construdo por segmentos organizados em uma sequncia temporal. A tarefa proposta na questo avalia se o aluno consegue, atravs da interpretao dos elementos constitutivos da organizao textual, identicar marcas que evidenciam que um narrador-personagem articula a narrao. As alternativas A, B e C no fornecem marcas que possam determinar o foco narrativo do texto. Somente a alternativa D, com a exo do verbo na primeira pessoa, evidencia que quem narra os fatos apresentados a personagem. Os percentuais de respostas indicam que 55,9% dos alunos conseguiram reconhecer as marcas indicativas do foco narrativo. Muitos escolheram as alternativas B e C, que no apresentam elementos que possam levar ao reconhecimento do narrador dos fatos que compem o texto.
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Exemplo 9 Habilidade avaliada H35 Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em sequncia lgica. (GII) Leia o texto e responda questo. OS TRS REIS MAGOS A lenda conta que, quando o menino Jesus nasceu, uma grande estrela apareceu no cu. Havia, no Oriente, trs reis, Baltazar, Melchior e Gaspar. Eram chamados de Reis Magos, pois viviam estudando todos os assuntos e as estrelas do cu. Quando viram aquela grande estrela, souberam que o menino havia nascido. Saram, cada qual de sua terra, montados em seus camelos e dirigiram-se a Belm, guiados por aquela estrela. Levaram de presente ao recm-nascido ouro, incenso e mirra. Eles acreditavam que, se o menino aceitasse o ouro, ele seria um rei, se aceitasse a mirra, seria um sbio, e se aceitasse o incenso, seria o prprio Deus.
Fonte: ROCHA, Ruth. Os trs Reis Magos. In: . Almanaque Ruth Rocha . So Paulo: tica, 2005.
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
Assinale a alternativa que, de acordo com o texto, completa corretamente a sequncia: Logo que o menino Jesus nasceu, os reis a. estudaram as estrelas e depois os outros assuntos. b. levaram os presentes e depois estudaram as estrelas. c. viajaram para Belm e depois viram a estrela. d. viram a estrela e depois saram para Belm. a 12,2% b 8,7% c 10,2% d 68,5%
O texto narrativo apresenta uma sequncia clara de fatos de fcil compreenso. A questo proposta ao aluno solicita diretamente que ele, apreendendo o sentido dos segmentos que compem o contedo da narrativa, complemente a expresso apresentada no seu enunciado de acordo com a sequncia de episdios oferecida no texto. As alternativas A, B e C no devem oferecer diculdade de interpretao e entendimento ao aluno, pois evidente nelas a alterao da posio dos fatos em relao sequncia apresentada na narrativa. Somente na alternativa D os fatos se sucedem de acordo com a sequncia textual. Os percentuais de respostas indicam que 68,5% dos alunos conseguiram retomar o texto adequadamente e compreender as relaes entre seus componentes, organizando adequadamente seus episdios. relevante observar que os demais optaram por alternativas que apresentavam sequncias modicadas de fatos e demonstraram que no apreenderam o sentido do contedo do texto.
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7 ano
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BSICO
500 475 450 425 400 375 350 325 300

ADEQUADO
NVEL ADEQUADO: ENTRE 225 E 275 ( 225 A < 275)

Exemplo 10 Habilidade avaliada H01 Identicar o provvel pblico-alvo de um texto, sua nalidade e seu assunto principal. (GI) Leia o texto e responda questo. PREVENO CONTRA A FEBRE AMARELA Esclarecimento aos viajantes A nalidade do folheto Preveno contra a febre amarela a. alertar os viajantes para a necessidade de informaes sobre a vacinao. b. comparar as doenas tropicais com as doenas contagiosas tradicionais. c. pesquisar as causas da contaminao pelo inseto transmissor da doena. d. ressaltar os cuidados que se deve ter com a higiene para evitar a doena. a 57,1% b 5,8% c 9,8% d 27,0%
275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
6
7 ano
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O texto um folheto informativo que utiliza a linguagem verbal associada a recursos grcos que enfatizam seu contedo. Apresenta uma srie de informaes voltadas a um objetivo nal. A questo apresentada ao aluno refere-se nalidade do texto e indica a tarefa a ser por ele realizada. Nessa operao avaliado se o aluno consegue, atravs da interpretao dos elementos apresentados no folheto, apreender o assunto principal do texto, identicar sua nalidade e seu pblico-alvo. O assunto principal e o pblico-alvo do texto aparecem em destaque na apresentao do folheto. As alternativas B, C e D no encontram correspondncia de sentido nas informaes expressas no texto: a primeira refere-se a comparaes, a segunda a pesquisas e a terceira a cuidados com a higiene, proposies de fcil entendimento que no so citadas no texto. A alternativa A, correta, completa o sentido da informao expressa na questo de acordo com o contedo textual. Os percentuais de respostas indicam que 57,1% dos alunos conseguiram retomar o texto com ecincia e compreender o sentido das informaes do folheto. 27% escolheram a alternativa D, possivelmente confundindo o procedimento de vacinao com cuidados com a higiene ou considerando as informaes divulgadas na poca pela mdia sobre as campanhas contra a gripe que incentivavam principalmente os hbitos higinicos de preveno.
475 450 425 400 375 350 325 300

ADEQUADO
275 250 225 200 175 150
Exemplo 11 Habilidade avaliada H03 Identicar os interlocutores provveis de um texto, considerando o uso de expresso coloquial, jargo, gria ou falar regional. (GI) Leia o texto e responda questo. QUERIDOS LEITORES: Eu sempre gostei muito de livros, de revistas e de jornais. Eu passava todo tempo esperando ganhar um novo livro, esperando o Tico-Tico, que era uma revista que saa s quartas-feiras, e esperando que chegasse o Almanaque do Tico-Tico, que saa sempre perto do Natal. Era um livro grande e colorido e falava de tudo um pouco: de coisas srias e de coisas engraadas; histrias e lendas, brincadeiras e anedotas, adivinhaes e enigmas. H muitos anos no se publica o Almanaque do Tico-Tico. Ento eu resolvi fazer um almanaque destinado a meus queridos leitores. Escolhi uma poro de histrias, brincadeiras, piadas e adivinhaes, muitas poesias, brinquedos que a gente mesmo pode fazer e mais muitas surpresas. Espero que vocs gostem tanto quanto eu gostava do meu velho Tico-Tico. Um beijo da RUTH ROCHA
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7 ano
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500 475 450 425 400 375 350 325 300

ADEQUADO
Pelo contexto, possvel vericar que a expresso Queridos leitores e o pronome vocs foram utilizados pela autora para se dirigir a a. adultos. b. bibliotecrios. c. crianas. d. professores. a 15,2% b 30,7% c 49,0% d 4,8%
275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
O texto , por sua estrutura e organizao de composio, uma carta de apresentao com contedo constitudo de informaes explcitas de fcil compreenso. O comando da questo leva a uma tarefa a ser realizada pelo aluno atravs da qual avaliado se ele consegue identicar os interlocutores do texto. relevante notar que a questo introduzida pela expresso pelo contexto, indicando que o sentido resultante da constituio de todos os elementos que compem o texto importante para que o aluno consiga alcanar essa identicao. As alternativas A, B e D apresentam interlocutores que exigiriam um tratamento mais formal por parte do autor: a expresso caros leitores seria mais adequada do que a forma Queridos leitores e o pronome Senhores mais apropriado do que a forma vocs. Os percentuais de respostas indicam que 49,0% dos alunos conseguiram identicar os interlocutores atravs da interpretao das marcas que a eles fazem referncia no texto. Indicam ainda que 30,7% optaram pela alternativa B, demonstrando que no souberam aferir a informalidade do tratamento destinado aos interlocutores do texto.
Exemplo 12 Habilidade avaliada H06 Localizar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto. (GI) Leia o texto e responda questo.
6
7 ano
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Geladeira nova e conta mais barata Distribuidora de energia do Nordeste ajuda clientes de baixa renda a trocar o eletrodomstico velho Uma parceria entre o Grupo Neoenergia (que rene as distribuidoras de energia eltrica dos estados da Bahia, Pernambuco e Rio Grande do Norte) e o Banco do Brasil vai ajudar as famlias de baixa renda a trocarem as geladeiras antigas, que consomem muita eletricidade, por outras novas mais econmicas, com selo Procel de ecincia energtica.
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Os compradores vo pagar apenas 40% do preo do eletrodomstico, o que corresponde a R$ 244,00. Esse valor ser nanciado pelo Banco do Brasil, em at 24 prestaes de R$ 13,14. O restante ser bancado pela concessionria. Considerando que a geladeira responde por grande parte da energia consumida nas casas brasileiras, j que ca ligada 24 horas por dia, a substituio, alm de colaborar para reduzir a emisso de gases de efeito estufa, pode representar uma economia para as famlias na hora de pagar a conta da luz. De acordo com estimativas da Neoenergia, essa economia pode chegar a mais da metade do valor, j que, ao cair a faixa de consumo, tambm cai o preo do kWh. Os aparelhos antigos sero recolhidos pela concessionria. O clorouorcarbono gs que contribui para a formao do buraco na camada de oznio contido nos compressores das geladeiras recolhidas ser retirado por equipamentos especiais e enviado para uma central de regenerao em So Paulo. Essa ao conta com o apoio do Ministrio do Meio Ambiente e est de acordo com os compromissos assumidos pelo Brasil perante o Protocolo de Montreal. A expectativa da Neoenergia que cerca de 15 mil geladeiras sejam substitudas nesta iniciativa.
Fonte: GELADEIRA nova e conta mais barata. Disponvel em: <http://www.akatu.com.br/>. Acesso em: 24 ago. 2008.
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De acordo com o texto, o que proporcionar economia de energia? a. Os compromissos assumidos pelo Brasil perante o Protocolo de Montreal. b. A parceria entre o Grupo Neoenergia e o Banco do Brasil porque vai ajudar as famlias de baixa renda a trocarem as geladeiras antigas. c. O clorouorcarbono que ser retirado das geladeiras antigas e enviado para So Paulo. d. A expectativa da Neoenergia para que cerca de 15 mil geladeiras sejam substitudas nesta iniciativa. a 9,0% b 58,4% c 11,6% d 20,7%
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O texto uma notcia cuja organizao de contedo constituda de informaes expressas. Na tarefa proposta na questo, avaliado se o aluno consegue localizar, dentre todas as informaes que compem o texto, aquela que responde pergunta formulada no seu enunciado. As alternativas A, C e D podem ser escolhidas pelo aluno que no conseguir seguir o desenvolvimento do sentido do texto interpretando cada informao acrescentada ao seu contedo. Todas elas apresentam relao com o sentido da alternativa B, correta, mas somente esta corresponde ao sentido completo solicitado na questo. Os percentuais de respostas indicam que 58,4% dos alunos conseguiram estabelecer a relao correta entre as informaes expressas no texto e o sentido da formulao da questo. Indicam tambm que 20,7% optaram pela alternativa D, que uma informao complementar quela solicitada.
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Exemplo 13 Habilidade avaliada H07 Organizar em sequncia itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto, com base em suas relaes temporais. (GIII) Leia o texto e responda questo. O RATO ROEU A RCULA E A RICOTA O diretor Brad Bird e a produtora Pixar conseguiram um feito que parecia impossvel e criaram um rato to simptico quanto o clssico Mickey. Em Ratatouille, o azulado Remy vive na Frana, possui olfato apurado e apaixonado por alta gastronomia por mais estranho que isso possa parecer, tanto para os humanos quanto para sua famlia de roedores. Sua vida muda da noite para o dia ao conhecer um desastrado faxineiro de um restaurante de luxo de Paris. Remy v sua chance de mostrar tudo o que sabe sobre frituras, imerses, temperos, guisados e ans. a fome com a vontade de comer, senhoras e senhores. A combinao aparentemente esdrxula de ratos e comida um dos grandes achados deste lme (mais uma bola dentro da produtora que fez Procurando Nemo, Toy Story, Carros etc.), que traz as vozes de Peter OToole e Janeane Garofalo.
Fonte: O RATO roeu Superguia Net , So Paulo, n. 69, nov. 2008. p.11.
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Pelo resumo do lme, o desenrolar da histria do ratinho Remy inicia-se quando este a. chega capital francesa. b. conhece o desastrado faxineiro. c. junta fome e vontade de comer. d. mostra que entende de frituras. a 18,5% b 52,6% c 12,0% d 16,6%
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O texto, a resenha de um lme, construdo por informaes que aparecem em sequncia observando uma ordem temporal. Na tarefa determinada pelo comando da questo avaliado se o aluno consegue reconhecer a organizao temporal que estabelece a sequncia dos fatos expressos no texto. O enunciado da questo e a composio das alternativas no apresentam diculdades que possam interferir no processo de escolha da alternativa correta pelo aluno. A alternativa B, correta, completando o enunciado da questo, apresenta o mesmo sentido da informao presente no texto: Sua vida muda da noite para o dia ao conhecer um desastrado faxineiro. Os fatos apresentados nas alternativas C e D no marcam o incio do desenvolvimento da histria de Remy. A alternativa A, que indica a possibilidade de a histria do ratinho comear a se desenrolar quando ele chega capital francesa, no corresponde ao sentido das informaes do texto que fazem referncia ao fato: Remy vive na Frana ou faxineiro de um restaurante de luxo de Paris. Os percentuais de respostas indicam que 52,6% dos alunos conseguiram relacionar o sentido das alternativas ao sentido oferecido pelas informaes do texto e que 18,5% optaram pela alternativa A, que no marca o incio do desenrolar da histria do ratinho.
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Exemplo 14 Habilidade avaliada H08 Inferir informao pressuposta ou subentendida, com base na compreenso global de um texto. (GIII) Leia o texto e responda questo. QUERIDOS LEITORES: Eu sempre gostei muito de livros, de revistas e de jornais. Eu passava todo tempo esperando ganhar um novo livro, esperando o Tico-Tico, que era uma revista que saa s quartas-feiras, e esperando que chegasse o Almanaque do Tico-Tico, que saa sempre perto do Natal. Era um livro grande e colorido e falava de tudo um pouco: de coisas srias e de coisas engraadas; histrias e lendas, brincadeiras e anedotas, adivinhaes e enigmas. H muitos anos no se publica o Almanaque do Tico-Tico. Ento eu resolvi fazer um almanaque destinado a meus queridos leitores. Escolhi uma poro de histrias, brincadeiras, piadas e adivinhaes, muitas poesias, brinquedos que a gente mesmo pode fazer e mais muitas surpresas. Espero que vocs gostem tanto quanto eu gostava do meu velho Tico-Tico. Um beijo da RUTH ROCHA
ADEQUADO
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Pelas informaes da autora Ruth Rocha, podemos inferir que o almanaque que est publicando o a. primeiro. b. segundo. c. terceiro. d. ltimo. a 45,7% b 18,2% c 10,5% d 25,2%
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O texto , por sua estrutura e organizao de composio, uma carta de apresentao com contedo constitudo de informaes explcitas de fcil compreenso. O comando da questo indica claramente a tarefa segundo a qual avaliado se o aluno consegue deduzir sentidos que extrapolam as informaes expressas no texto e inferir sua ideia global. Ao realizar essa operao necessrio que ele retome o texto adequadamente, fazendo uma leitura atenta de todas as informaes a expressas e, a partir da compreenso dos sentidos dessas informaes, deduza aqueles que no esto expressos claramente na base textual. As alternativas B, C e D no devem ser escolhidas pelos alunos que realizarem os procedimentos acima citados, pois oferecem possibilidades que no correspondem ao sentido global do texto. Os percentuais de respostas indicam que 45,7% dos alunos conseguiram executar as operaes de interpretao adequadamente e que 25,2% optaram pela alternativa D, possivelmente confundindo o novo almanaque da autora com o Almanaque do Tico-Tico.
Exemplo 15 Habilidade avaliada H12 Estabelecer relaes entre segmentos de um texto, identicando o antecedente de um pronome oblquo. (GII) Leia o texto e responda questo. UM URSO INCOMODA MUITA GENTE A poltica de boa vizinhana com os grandalhes baseia-se no princpio de que, no fundo, so os seres humanos que incomodam os ursos, e no o contrrio. Quanto mais as pessoas se mudam para as reas originalmente habitadas pelos ursos, mais aumenta o contato entre o homem e o animal, disse a VEJA o bilogo Lynn Rogers, que estuda o urso-negro h 37 anos e dirige o Centro Norte-Americano do Urso, de Minnesota. Para Rogers, as pessoas que querem viver perto da zona rural no deveriam ter medo dos ursosnegros. Os indivduos dessa espcie costumam ser, por natureza, dceis e assustadios. fcil espant-los estourando rojes, batendo panelas ou tocando cornetas de plstico. Eles s nos atacam quando se sentem ameaados ou quando invadimos seu territrio. Caso isso acontea, recomendam os caadores do Canad, nunca se deve olhar diretamente nos olhos do bicho. Ele entende isso como mais uma ameaa.
Fonte: SCHELP, Diogo. Um urso Veja , So Paulo, n. 1.839, 4 fev. 2004. (fragmento)
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Considerando o texto, no enunciado fcil espant-los estourando rojes, o termo destacado se refere a a. caadores canadenses. b. caadores em geral. c. ursos em geral. d. ursos-negros. a 12,7% b 13,6% c 16,9% d 56,6%
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O texto uma reportagem cuja organizao constituda por informaes explcitas relacionadas umas s outras atravs de seus sentidos. A questo formulada de maneira clara ao aluno e refere-se substituio de uma palavra ou expresso por outra que permite a continuidade e a compreenso dos sentidos do texto. O segmento do texto que apresenta essa substituio apresentado na questo, onde o vocbulo los, que substitui uma palavra ou expresso, aparece sublinhado. Esse procedimento faz com que o aluno no tenha diculdade de fazer o reconhecimento da relao entre os elementos que compem esses segmentos do texto. As alternativas A e B apresentam expresses que no tm relao de sentido com a forma pronominal los, portanto no podem ser por ela substitudas. A alternativa C refere-se a ursos em geral e deve ser descartada pelo aluno que, fazendo uma leitura atenta do texto, vai perceber que os segmentos do texto no trecho em foco referem-se aos ursos-negros. Os percentuais de respostas indicam que 56,6% dos alunos conseguiram fazer a relao correta entre os elementos que fazem parte da substituio e que 16,9% optaram pela alternativa C, demonstrando que no interpretaram adequadamente o trecho que comporta a substituio.
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Exemplo 16 Habilidade avaliada H18 Identicar formas de apropriao textual, como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre. (GI) Leia o texto e responda questo.
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O lobo-guar ( esquerda) e o puma ( direita). REFGIOS DE PREDADORES Apesar da extrema reduo das reas de vegetao nativa no cerrado paulista, devido ao desmatamento e expanso do cultivo agrcola, os animais selvagens esto encontrando meios de sobreviver. Estudo realizado por pesquisadores da Universidade de So Paulo (USP) mostra que espcies carnvoras se refugiam nas orestas de eucaliptos, to comuns no estado como os canaviais. Durante a pesquisa foram encontrados dez animais carnvoros ameaados de extino, como o puma (Puma concolor) e o lobo-guar (Chrysocyon brachyurus), apesar da degradao ambiental na regio. De acordo com os bilogos autores do estudo, a sobrevivncia dos animais na regio depende de inmeros fatores, como a presena de vestgios da vegetao nativa e de animais em posio inferior na cadeia alimentar. Mas eles ressaltam que a plantao de eucaliptos no a soluo para reverter o risco de extino dos animais carnvoros. Os ambientes naturais possuem diversidade e complexidade que no podem ser alcanadas em uma monocultura como o eucalipto, esclarecem. preciso orientar os agricultores para que pratiquem uma agricultura conservacionista.
Fonte: MARQUES, Juliana. Cincia Hoje On-line, Rio de Janeiro, 17 out. 2008. Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/130824>. Acesso em: 6 fev. 2009. (fragmento)
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No terceiro pargrafo, os dois trechos entre aspas reproduzem a. a fala dos pesquisadores. b. a opinio do autor do texto. c. o fato que ocorreu durante o estudo. d. o resultado da pesquisa. a 48,6% b 13,8% c 17,5% d 19,9%
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O texto uma reportagem cuja organizao constituda de informaes explcitas relacionadas umas s outras atravs de seus sentidos. A questo formulada de maneira clara e indica uma tarefa a ser realizada pelo aluno, apontando a localizao do pargrafo e dos trechos a serem interpretados. Nesse procedimento avaliado se ele consegue identicar as marcas verbais que determinam os enunciadores responsveis pela produo da fala e reconhecer essas vozes. A alternativa A deve ser escolhida pelo aluno que atentar para a interpretao das marcas que levam identicao do produtor da fala: Mas eles ressaltam que e esclarecem, referncias claras aos pesquisadores. As alternativas B e C no tm correspondncia com o trecho destacado na questo, e a alternativa D, apesar de tambm no apresentar essa correspondncia, pode ser escolhida por alunos que relacionarem o ltimo pargrafo do texto ao resultado da pesquisa. Os percentuais de respostas indicam que 48,6% dos alunos conseguiram identicar os enunciadores com acerto, interpretando corretamente as marcas que os determinam. Os demais no souberam interpretar essas marcas, optando por procedimentos que os levaram a resultados equivocados.
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Exemplo 17 Habilidade avaliada H31 Identicar recursos semnticos expressivos (anttese, personicao, metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada denio. (GI) Leia o poema e responda questo. IDENTIDADE s vezes nem eu mesmo sei quem sou. s vezes sou o meu queridinho, s vezes sou moleque malcriado. Para mim tem vezes que sou rei, heri voador, caubi lutador, jogador campeo. s vezes sou pulga, sou mosca tambm, que voa e se esconde de medo e vergonha. s vezes eu sou Hrcules, Sanso vencedor,
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peito de ao, goleador! Mas o que importa o que pensam de mim? Eu sou quem sou, eu sou eu, sou assim, sou menino.
Fonte: BANDEIRA, Pedro. Identidade. In: . Cavalgando o arco-ris . So Paulo: Moderna, 1991.
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Metfora uma forma de comparao. Marque a alternativa em que ocorre um exemplo de metfora. a. Eu sou quem sou, (verso 22) b. Mas o que importa (verso 20) c. s vezes nem eu mesmo (verso 1) d. s vezes eu sou Hrcules, (verso 16) a 37,2% b 8,2% c 16,3% d 38,0%
O texto um poema no qual aparecem vrias guras semnticas que determinam o sentido que o autor quer imprimir ao texto. A questo aponta uma tarefa a ser realizada pelo aluno pela qual avaliado se ele consegue identicar no texto uma metfora a partir da denio a oferecida. possvel que o aluno escolha a alternativa A, procedendo a uma operao que o leva a um resultado incorreto, pois no apresenta em sua estrutura os elementos necessrios construo de uma comparao, assim como acontece com as expresses nas alternativas B e C. A comparao s cabvel na alternativa D: s vezes eu sou Hrcules. Os percentuais de respostas indicam que 38,0% dos alunos tinham conhecimento prvio da gura semntica reconhecendo o sentido de comparao na expresso apresentada na alternativa D e que 37,2% optaram pela alternativa A, cuja estrutura no comporta uma comparao.
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Exemplo 18 Habilidade avaliada H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. (GIII) Leia o texto e responda questo. Hai-Kai O pato, menina, um animal Com buzina.
Fonte: FERNANDES, Millor. Hai-kais . Porto Alegre: L&PM, 1997. p. 75.
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O Hai-Kai um poema breve, de origem japonesa, frequentemente irnico. Aqui a ironia est no fato de o poeta a. caracterizar a voz do pato como buzina. b. dirigir-se a uma menina que nada tem a ver com o pato. c. lembrar ao leitor o andar balanado do pato. d. produzir na mente do leitor a viso de um pato buzinando. a 52,2% b 20,4% c 4,6% d 22,5%
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A questo refere-se ironia contida no breve poema. A tarefa apresentada ao aluno indica que atravs dela avaliado se ele consegue identicar o efeito dessa ironia no texto. Na alternativa B, o fato de o poeta dirigir-se a uma menina no produz qualquer ironia. A alternativa C apresenta como efeito irnico o fato de o pato balanar o corpo ao andar, aspecto ao qual o texto no se refere. A alternativa D, que produz resultado mais amplo do que aquele produzido pela ironia do texto, pode ser escolhida pelos alunos por oferecer resultado mais prximo dessa ironia. Os percentuais de respostas indicam que 52,2% dos alunos conseguiram inferir o sentido irnico contido no texto. relevante notar que 20,4% dos alunos optaram pela alternativa B, talvez pelo fato de a prpria alternativa apresentar uma expresso que de certa forma produz um efeito de humor: uma menina que nada tem a ver com o pato.
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Exemplo 19 Habilidade avaliada H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. (GIII) Leia o texto e responda questo. Quando Cabral o descobriu, ser que o Brasil sentiu frio? possvel armar que o autor, com o uso do termo descobriu, no texto, quer que o leitor a. se divirta com a explorao dos vrios sentidos do vocbulo. b. descreva a verdade sobre nossa histria. c. encontre palavras que rimem com esta. d. saiba onde se passou esse acontecimento.
Fonte: PAES, Jos Paulo. isso ali. Rio de Janeiro: Salamandra, 1984.
a 36,2%
b 23,3%
c 17,6%
d 22,7%
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O texto, na sua organizao, faz uso da linguagem verbal associada a recursos grcos que enfatizam seu contedo. Na tarefa proposta na questo avaliado se o aluno consegue reconhecer o efeito causado pela conjugao de sentidos entre elementos grcos e uma expresso verbal, enfatizado numa determinada palavra: descobriu. As expresses apresentadas pelas alternativas B e D no estabelecem relao de sentido com os elementos da linguagem verbal ou no verbal do texto e devem ser descartadas pelos alunos. possvel que a alternativa C seja escolhida por alunos que, ao retomar o texto, no reconheam o efeito de humor a contido e interpretem o ponto de interrogao como uma possibilidade de o leitor dar continuidade s rimas com a mesma sonoridade da palavra descobriu. Os percentuais de respostas indicam que 36,2% dos alunos conseguiram reconhecer o humor construdo por elementos verbais e no verbais no texto. relevante notar que os demais se dividiram na escolha pelas alternativas restantes, indicando que no conseguiram, atravs da interpretao dos elementos verbais e no verbais do texto, apreender o efeito de humor provocado pelos diferentes signicados da palavra descobriu.
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SARESP NA ESCOLA
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Exemplo 20 Habilidade avaliada H23 Identicar em um texto o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI) Leia o texto e responda questo. PREVENO CONTRA A FEBRE AMARELA Esclarecimento aos viajantes No trecho Procure informaes sobre a vacinao, o verbo est no modo imperativo para indicar a a. diculdade de se dirigir ao leitor. b. dvida sobre os locais de vacinao. c. incerteza sobre o valor da vacina. d. inteno de convencer o leitor. a 8,9% b 49,9% c 12,8% d 28,2%
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4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
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Ensino Mdio
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ABAIXO DO BSICO
Inicialmente, devemos considerar que a escala cumulativa. Portanto, o desempenho apresentado pelos alunos da 4/5 e 6/7 sries/anos do EF nos pontos faz parte tambm do desempenho dos alunos da 8 srie/9 ano do EF. importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura. Os textos so mais complexos, de acordo com a faixa etria e a srie/ano que os alunos frequentam, apesar de no haver grande mudana dos gneros. As tarefas de leitura vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades. Deve-se ressaltar tambm a questo dos contedos da srie/ano como diferencial na anlise.

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 22,5% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam tarefas de leitura associadas identicao de informaes explcitas no texto ou aquelas em que se solicita a aplicao de conhecimentos escolares bsicos que podem ser aferidos no prprio texto. Gneros avaliados Receita culinria, artigo de divulgao, notcia, fbula. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia Os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna de receita culinria; TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito produzido pelo uso de pontuao expressiva (exclamao e interrogao) em discurso direto transcrito de fbula.
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto
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t localizam item de informao explcita, relativo descrio de determinada pessoa em artigo de divulgao; t localizam e relacionam itens de informao explcita em segmento de notcia;
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Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 57,0% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Os textos argumentativos comeam a se delinear como objeto de compreenso. Observamos tambm a transposio de alguns conhecimentos escolares indicados para a srie. Nas tarefas de leitura realizadas, notamos um movimento de compreenso global do texto para aferir as respostas em segmentos especcos do texto, isto , um movimento em que o leitor l primeiro o texto e depois volta para ele em busca das informaes solicitadas. O nmero de gneros lidos se amplia consideravelmente. Gneros avaliados (alm dos citados no nvel anterior) Artigo de opinio, texto instrucional, relatrio, propaganda, artigo de divulgao cientca, reportagem jornalstica, declarao de direitos, entrevista, verbete de enciclopdia, informe cientco, denio, poema, conto, crnica. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam nalidade, gnero e assunto principal de artigo de opinio ou de texto instrucional ou de relatrio; t identicam os provveis interlocutores de texto instrucional, considerando o campo semntico utilizado no texto; ou, uso de determinado pronome de tratamento; meno, em artigo de divulgao; ou, descrio de caractersticas de determinado objeto, em notcia; t localizam e relacionam itens de informao explcita, distribudos ao longo de propaganda ou artigo de divulgao cientca ou reportagem jornalstica ou texto instrucional ou artigo de opinio; t localizam informaes explcitas em artigo de divulgao cientca ou texto de instrues ou declarao de direitos ou entrevista, com o objetivo de solucionar um problema proposto; t diferenciam a ideia principal da secundria em notcia; t estabelecem relaes entre legendas ou iconograas e o corpo do texto, comparando informaes em notcia ou artigo de divulgao; t organizam em sequncia lgica itens de informao explcita, em artigo de divulgao cientca; t inferem o tema ou assunto principal de reportagem jornalstica ou verbete de enciclopdia ou artigo de
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TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido restrito de vocbulos: da rea de economia, em segmento de texto de opinio; ou, da rea cientca, em artigo de divulgao, selecionando aqueles que podem substitu-los por sinonmia no contexto em que se insere; t localizam itens de informao explcita, relativos: descrio de caractersticas de determinado fen-
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divulgao cientca ou informe cientco ou notcia, estabelecendo relaes entre as informaes dos textos; t inferem informaes, fatos ou conceitos relevantes, em notcia ou artigo de divulgao cientca ou artigo de opinio ou informe cientco ou texto instrucional, com base na compreenso global do texto;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o efeito produzido pelo uso de verbos no innitivo e no imperativo em texto instrucional; t justicam o uso intencional de grias em artigo de divulgao, identicando o enunciado em que esse uso ocorre; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio e vrios exemplos de diferente natureza;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes coesivas: identicando o antecedente de um pronome oblquo em carta; ou, associando uma expresso a seu referente em artigo de divulgao cientca; ou, identicando o referente imediato (nome prprio) de pronome relativo em artigo de divulgao; t estabelecem relaes explcitas e implcitas de causa/consequncia, entre segmentos de artigo de divulgao ou texto de instrues ou entrevista;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de: expresso conotada, associando-a a um provrbio, em crnica; ou, do discurso direto enunciado pela personagem em conto; ou, verbos em primeira pessoa, em poema; de verbo no futuro do indicativo em crnica; t identicam o efeito produzido pelo uso intencional de pontuao expressiva (parnteses), em segmento de crnica; t identicam o enunciador de segmento que representa o discurso direto em conto ou fbula; t identicam uma interpretao adequada para poema: identicando uma expresso do texto que comprove a interpretao dada; ou, relacionando-o a outro com o qual estabelece uma intertextualidade temtica; t organizam os episdios principais, em sequncia lgica, de crnica narrativa ou conto ou fbula;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t justicam, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em textos diferentes; t justicam o uso de: versos de poema, associados a imagens, em histria em quadrinhos, interpretando essa associao para avaliar mensagem de ordem ecolgica; ou, de recursos no verbais no interior de propaganda, identicando as intenes do autor ao utiliz-los para complementar as informaes do texto;
8
9 ano
srie
EF
164
t inferem: o fato que deu origem produo de crnica reexiva; ou, o conito gerador de conto ou crnica ou poema narrativo, analisando o papel assumido pelas personagens, no enredo; t inferem o foco narrativo, de conto ou crnica ou poema narrativo; t inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de conto ou crnica; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso: de metfora ou pela reiterao de determinados versos, em poema; ou, de expresso metafrica, em conto; t justicam o efeito de humor produzido: pelo uso de clichs utilizados pela personagem para sintetizar um fato ocorrido em conto; ou pela resposta dada pela personagem, em contradio expectativa do interlocutor, em conto.
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
BSICO
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
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9 ano
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500 475 450 425 400 375 350

ADEQUADO

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 18,1% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Entretanto, observamos nesse nvel que o desempenho dos alunos praticamente reete a maioria das habilidades indicadas na Matriz de Avaliao proposta para a srie/ano. O desempenho tambm ocorre nos seis blocos de competncias de rea. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas, que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os signicados do texto; reformulao das hipteses iniciais sobre contedo e forma do texto, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua nalidade, dos recursos lingusticos empregados etc.; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. A transposio dos conhecimentos aprendidos na escola a marca desse nvel. As tarefas de leitura propostas, na maior parte das vezes, solicita uma transposio dos conhecimentos estruturados previstos para a srie/ano. Nestas tarefas de leitura, o leitor precisa relacionar a informao encontrada em um texto com conhecimentos provenientes de outras fontes, distanciando-se do texto e buscando criar argumentos em conhecimentos pblicos (externos ao texto). Observamos nas descries a presena de inferncias que pressupem que os alunos estabeleam, a partir de determinados conhecimentos da rea, conexes entre uma proposio dada, de carter geral, e uma proposio especca ou concluso. Essa concluso particular situao proposta, no podendo ser generalizada. Outra conquista dos alunos desse nvel a habilidade de justicar ou explicar um conhecimento por meio de conceitos especcos da rea, determinando o porqu do conhecimento requerido. O humor e a ironia, por exemplo, j so observados na perspectiva da construo do texto. Esse carter de generalizao dos conhecimentos est presente no nvel. Outro aspecto interessante a relao com os textos argumentativos de opinio, inclusive as crnicas literrias reexivas e os poemas. Gneros avaliados (alm dos citados nos nveis anteriores) Roteiro de percurso geogrco, infogrco, artigo cientco, carta de opinio, entrevista, relato, informativo cientco. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam: a nalidade e o assunto principal de carta de opinio; ou, a inteno do autor ao produzir carta de opinio para jornal; ou, a nalidade de propaganda que parodia quadras populares; ou, a nalidade, gnero e assunto principal de propaganda ou anncio publicitrio ou infogrco; t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna: de roteiro de percurso geogrco; ou, de artigo cientco, como marcas de citao de experincias e recurso a exemplos para apoiar a concluso;
325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
8
9 ano
srie
EF
166
t identicam os interlocutores provveis de carta de opinio, considerando o uso de determinados pronomes;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam o sentido de operador discursivo (conjuno/condio) em segmento de entrevista;
500 475 450 425 400 375 350

ADEQUADO
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido restrito a determinada rea de conhecimento (tecnolgica) de vocbulo ou expresso cientca utilizados em um segmento de artigo de divulgao cientca, selecionando aqueles que podem substitu-los por sinonmia no contexto em que se insere; t localizam informao explcita que identica as caractersticas do locutor de carta de opinio; t localizam e relacionam itens de informao explcita, distribudos ao longo de artigo de divulgao cientca ou infogrco; t localizam e relacionam vrias informaes explcitas no texto, com o objetivo de solucionar um problema proposto, em artigo de divulgao ou notcia ou infogrco; t diferenciam ideias principais de secundrias em relao ao tema losco enunciado em entrevista; t organizam em sequncia lgica itens de informao explcita, distribudos ao longo de um relato; t estabelecem relaes entre imagens complementares e o corpo do texto, em artigo de divulgao cientca ou notcia; t inferem opinies ou crtica do enunciador sobre determinado fato ou ideia em artigo de opinio ou informativo cientco ou carta de opinio ou entrevista;
t estabelecem relaes de coeso entre segmentos de notcia, identicando o referente comum de uma cadeia de substituies lexicais; ou, o antecedente de um pronome relativo; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de notcia ou de reportagem ou de artigo de divulgao; t inferem a tese defendida pelo autor de carta de opinio ou de artigo de opinio ou crnica reexiva ou texto losco; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de notaes e nomenclaturas especcas da rea cientca em artigo de divulgao;
325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t justicam, com base nas caractersticas dos gneros: verbete de enciclopdia ou artigo de divulgao, diferenas no tratamento dado a uma mesma informao; ou, em carta e artigo de opinio, a posio dos enunciadores sobre uma ideia implcita; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de: aspas para reproduzir no contexto de notcia ou de artigo de divulgao o discurso direto citado; ou, recursos de apropriao textual como discurso direto para sensibilizar o leitor em notcia;
8
srie
9 ano
EF
167
500 475 450 425 400 375 350

ADEQUADO
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o efeito de sentido produzido em notcia pelo uso de modo e tempo verbal; t justicam o uso de variantes lingusticas tpicas da fala de determinado grupo social e o sentido desse uso em poema; t justicam o uso de marcas morfossintticas da lngua falada em transcrio de entrevista; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em diferentes processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio e mltiplos exemplos a ela relacionados;
t inferem a perspectiva do narrador em conto, justicando-a com base na anlise das marcas pronominais presentes no texto; ou, das categorias explicativas da teoria literria; t inferem os diferentes papis desempenhados pelas personagens no enredo de conto; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos grcos, grco-visuais, sonoros ou rtmicos em poema; t justicam o efeito de humor ou ironia produzido no enunciado: de crnica pelo modo como o narrador descreve a personagem ou pontuao expressiva (frase entre parnteses); ou, de poema, considerando a brincadeira do poeta com palavras homnimas; ou, de tiras em quadrinhos, considerando a interpretao equivocada que a personagem atribui a um fato; ou, de conto pela introduo de descrio da personagem ou apresentao de fatos contraditrios.
325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido: pela repetio de adjetivos caracterizadores da atitude da personagem principal em fbula; ou, pela observao enunciada pelo narrador em um conto; ou, pela explorao de recursos morfossintticos em poema, justicando gramaticalmente esse efeito; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (parnteses) em verso nal do poema; t identicam recursos semnticos expressivos (personicao e metfora) em verso de poema, a partir de uma dada denio; t identicam o enunciador do discurso direto ou a frase que apresentada sob forma de discurso direto em crnica narrativa; t organizam em sequncia lgica os episdios de conto;
8
9 ano
srie
EF
168
NVEL AVANADO 325

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 2,3%
AVANADO
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Um dos diferenciais desse nvel a compreenso de textos mais complexos para realizar as tarefas de leitura. Outro diferencial o reconhecimento mais complexo da construo do texto dissertativo-argumentativo. A anlise do texto literrio tambm um diferencial. As tarefas de leitura realizadas envolvem o reconhecimento de questes especcas de sua construo. Gneros avaliados (alm dos citados nos nveis anteriores) Documento jurdico pblico, tabela, grco, crnica de opinio, crnica jornalstica, cartas pblicas de opinio, segmento de romance, relato literrio. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os interlocutores provveis de propaganda ou texto instrucional, considerando as formas verbais exionadas no modo imperativo; TEMA 3 Reconstruo da textualidade t localizam um argumento utilizado pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de divulgao cientca ou crnica de opinio ou carta de opinio ou artigo de opinio; t identicam o sentido de operadores discursivos (conjunes e advrbios) em artigo de divulgao; t estabelecem relaes coesivas entre segmentos de artigo de divulgao cientca, identicando: o antecedente de pronome relativo; ou, o referente de uma retomada de parte do texto por marcador conversacional em reportagem jornalstica; ou, o referente de uma retomada lexical por pronome demonstrativo, em crnica jornalstica; t distinguem a opinio do enunciador sobre um conceito cientco em artigo de divulgao;
250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t localizam e relacionam informaes em tabela; t organizam em sequncia lgica as informaes de notcia ou texto de instrues; t estabelecem relaes entre grcos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas; t inferem uma possvel opinio divergente, em relao tese defendida pelo autor em artigo de opinio; ou, o fato criticado pelo enunciador em carta do leitor publicada em jornal;
8
srie
9 ano
EF
169
500 475 450

AVANADO
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t comparam duas cartas pblicas de opinio relativas a um mesmo fato, justicando as respectivas posies de seus enunciadores;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso reiterado de expresses adverbiais de lugar em segmento de romance; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo de pontuao: palavra entre travesses em crnica; ou, exclamao em versos de poema; t identicam marcas de discurso indireto no enunciado de conto; ou do discurso indireto livre em crnica; t identicam os recursos semnticos expressivos personicao ou metonmia , a partir de uma dada denio, em verso de poema; t identicam uma interpretao adequada para poema, considerando a forma como o tema foi desenvolvido; t distinguem o segmento da narrativa em que o discurso do narrador difere do discurso direto da personagem, em conto; t inferem a perspectiva do narrador, justicando conceitualmente essa perspectiva, em conto; t justicam os efeitos de sentido produzidos pelo uso: de expresses metafricas em poema; t justicam o uso de recursos grco-visuais ou sonoros ou rtmicos (aliterao) no poema; t justicam o efeito de humor produzido pelo uso de pontuao expressiva (vrgula) em relato literrio.
425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o uso adequado da concordncia nominal em frase, com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso intercalado do presente do indicativo e do presente do subjuntivo em documento jurdico pblico; t justicam a presena, em diferentes gneros, de marcas de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores sociolgicos, do ponto de vista da fontica ou do lxico ou da morfologia ou da sintaxe; t justicam a presena de estruturas morfossintticas da lngua falada em propaganda; t aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos ou sentenas ou sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (utilizao da vrgula), com base na correlao entre denio/exemplo; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao (formao do diminutivo) como estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/exemplo;
8
9 ano
srie
EF
170
SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.5. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados do SARESP 2009 para 8 srie/9 ano do EF. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada. Agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado, Avanado) para cada srie/ano. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incorpora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/ nvel deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala. Ao lado de cada nvel/srie/ano foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos. Para reexo: Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos alunos da 8 srie/9 ano do EF em cada nvel: - Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 200 ( ) - Nvel Bsico: entre 200 e 275 ( ) - Nvel Adequado: entre 275 e 325 ( ) - Nvel Avanado: igual ou acima de 325 ( ) Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.5. (Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia). Elas representam o desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia. Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel). Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada com base nos dados apresentados na escala de procincia. Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel? Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apresentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente? Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indicadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos.
8
srie
9 ano
EF
171
8
9 ano
srie
EF
172
500 475 450

425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175

4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
150
ABAIXO DO BSICO
125 100 75 50 25
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ABAIXO DO BSICO

Exemplo 1 Habilidade avaliada H02 Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no literrios). (GI) Leia o texto e responda questo. Ma do amor Ingredientes 1/2 quilo de acar 2 colheres (ch) de vinagre 1 colher (ch) de anilina vermelha 4 mas lavadas e enxutas Modo de preparo Misture os trs primeiros ingredientes e faa uma calda grossa. Pegue as mas, espete em palitos de sorvete e mergulhe na calda. Ponha no tabuleiro e deixe esfriar.
FONTE: Ma do amor. Disponvel em <http://saboresecia.blogspot.com/2008/05/ma-do-amor_21.html> Acesso em: 10 nov. 2008.
8
9 ano
srie
EF
174
Podemos armar que o texto uma receita porque a. ensina a combinar os produtos e o jeito de enfeitar cada um deles. b. indica a quantidade de ingredientes e o modo de preparar um prato. c. mostra o tabuleiro e informa o tempo que leva para esfriar. d. sugere os acompanhamentos e a bebida adequada para servir. a 10,6% b 83,8% c 3,8% d 1,5%
500 475 450 425 400 375 350 325 300
ABAIXO DO BSICO
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao de alguns elementos constituintes de uma receita. De fato, a nica alternativa que apresenta dois elementos essenciais a uma receita a B; notar que toda e qualquer receita necessita informar a quantidade de ingredientes e o modo de fazer. As alternativas A, C e D trazem informaes facultativas numa receita. Convm ressaltar ainda que nessas alternativas h elementos que nem guram no texto. Em A, fala-se em enfeitar, o que no aparece no texto; em C, fala-se em tempo que o prato leva para esfriar, dado que no aparece no texto; em D guram dois elementos que no constam no texto. Os alunos que optaram por D provavelmente zeram uma leitura desatenta do texto; os que optaram por C devem ter simplesmente levado em conta o termo tabuleiro, pois este aparece no texto; os que optaram por A possivelmente devem ter considerado que os elementos ali presentes podem gurar numa receita, contudo, deixaram de averiguar se eram mesmo essenciais.
275 250 225 200 175 150 125 100 75 50
Exemplo 2 Habilidade avaliada H07 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas. (GII) Leia o texto e responda questo. O SUCESSO DO MANG MESTIO Primeiro beijo entre os personagens um marco na histria em quadrinhos em verso mang da Turma Jovem. So Paulo Maneiro A Mnica cresceu! Rpida como uma echa, a menina saca na estante, entre centenas de livros, o gibi nmero 1 da Turma da Mnica Jovem. Fora comprado por curiosidade de adultos, que jamais imaginaram pudesse atrair uma criana de 7 anos. O espanto se renova quando ela encontra crianas num espao de convivncia. Voc leu o nmero 2? Eu j tenho, diz a recm-amiga tambm de 7 anos.
25
8
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9 ano
EF
175
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ABAIXO DO BSICO
A histria acima no co e deve ter-se repetido, com variantes, em muitos lugares, porque ao tentar recuperar na banca a revista que a menina levara Ih, se voc tem, guarde que j raridade, diz a vendedora. No seu estdio, Mauricio de Sousa fala ao Estado sobre esse sucesso e antecipa, com exclusividade, a capa do nmero 4 que estar nas bancas no dia 22: o primeiro beijo entre Mnica e Cebolinha. Mas em que condies eu no digo, brinca. Para quem no se ligou, a Mnica ganhou traos de mang ou um mestio entre o desenho japons e o original e tornou-se adolescente. Agora, ela s um pouco dentucinha, nada gorducha, mas ainda tem seu coelho. Continua amiga da Magali que, embora gulosa, cuida da alimentao; do Cebolinha, que s fala elado quando ca nervoso, e do Casco, que adora esportes e at toma banho, por causa das garotas. Curiosamente, adolescentes entre 12 e 16 anos, o pblico-alvo, foram os que menos gostaram. Como tpicos jovens, eles criticam tudo, brinca o autor. Mas ele reconhece que a saga narrada nos quatro nmeros iniciais da srie deu uma escapada para alm do planejado. E promete, sobretudo, colocar a emoo e o sentimento em primeiro plano na continuao da srie, uma caracterstica dos mangs, que seu pblico-alvo conhece bem.
FONTE: NSPOLI, Beth. O sucesso do O Estado de S. Paulo, So Paulo, 15 nov. 2008. Caderno 2, p. D1. (com cortes)
Um rosto desenhado em estilo mang:

FONTE: Disponvel em: <http://images.google.com. br/images?&um=1&hl=pt- BR&q=mang%C3%A1&& sa=N&start=100&ndsp=20>.
As informaes do texto e a observao das guras permitem armar que os traos de mang da nova Mnica so uma a. cpia exata dos personagens das histrias em quadrinhos criadas pelos japoneses. b. mistura do personagem Mnica com a conhecida e bem-sucedida boneca Barbie. c. inveno do autor para a imagem da Mnica, porque a antiga j estava desgastada. d. verso mestia entre o desenho japons e o original, com a Mnica adolescente.
8
9 ano
srie
EF
a 8,3%
b 4,4%
c 6,2%
d 80,9%
176
500
A tarefa de leitura proposta consiste no estabelecimento de relaes entre texto verbal e no verbal, comparando informaes subentendidas. A nica alternativa que encontra respaldo no texto a D (vide terceiro pargrafo e imagens). A alternativa A arma ser a Turma da Mnica Jovem cpia dos mangs japoneses, dado que no gura no texto; a B arma que o mang de Mauricio de Sousa inspira-se na boneca Barbie, contudo, no h qualquer referncia a esta boneca no texto; a alternativa C fala em desgaste da imagem da Mnica, o que em nenhum momento aparece como justicativa para o mang criado por Mauricio de Sousa. provvel que os alunos que optaram por A tenham considerado apenas as imagens e, baseados na semelhana entre o mang japons e o de Mauricio de Sousa, tenham erroneamente avaliado este como cpia; os que optaram por B devem ter se baseado na imagem do mang japons, considerando-a parecida com a da Barbie; os que optaram por C devem ter considerado o fato de Mauricio de Sousa ter criado a Turma da Mnica Jovem com alterao de alguns traos dos personagens quando crianas, desse modo, podem ter inferido equivocadamente que a imagem da Mnica estivesse desgastada.
475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175
Exemplo 3
ABAIXO DO BSICO
150 125 100 75 50 25
Habilidade avaliada H29 Identicar o efeito de sentido produzido, em um texto literrio, pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.). (GI) Leia o texto e responda questo. A FESTA NO CU Entre os bichos da oresta, espalhou-se a notcia de que haveria uma festa no cu. Porm, s foram convidados os animais que voam. Um sapo muito malandro, que vivia no brejo, l no meio da oresta, cou com muita vontade de participar do evento. Resolveu que iria de qualquer jeito, e saiu espalhando para todos que tambm fora convidado. Depois de muito pensar, o sapo formulou um plano. Horas antes da festa, procurou o urubu. Conversaram muito e se divertiram com as piadas que o sapo contava. Voc vai mesmo, amigo sapo? perguntou o urubu, meio desconado. Claro, no perderia essa festa por nada. disse o sapo j em retirada. At amanh!
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ABAIXO DO BSICO
Porm, em vez de sair, o sapo deu uma volta, pulou a janela da casa do urubu e, vendo a viola dele em cima da cama, resolveu esconder-se dentro dela. Chegada a hora da festa, o urubu pegou a sua viola, amarrou-a em seu pescoo e voou em direo ao cu. As aves caram muito surpresas ao verem o sapo danando e pulando no cu. Estava quase amanhecendo, quando o sapo resolveu que era hora de se preparar para a carona com o urubu. Saiu sem que ningum percebesse, e entrou na viola do urubu, que estava encostada num cantinho do salo. O urubu pegou a sua viola e voou em direo oresta. Voava tranquilo, quando no meio do caminho sentiu algo se mexer dentro da viola. Espiou dentro do instrumento e avistou o sapo dormindo, todo encolhido, parecia uma bola. Ah! Que sapo folgado! Foi assim que voc foi festa no cu? Sem pedir, sem avisar e ainda me fez de bobo! E l do alto, ele virou sua viola at que o sapo despencou direto para o cho. Nossa Senhora viu o que aconteceu e salvou o bichinho. Mas nas suas costas cou a marca da queda; uma poro de remendos. por isso que os sapos possuem uns desenhos estranhos nas costas, uma homenagem de Deus a este sapinho atrevido, mas de bom corao.
FONTE: ANGELOTTI, Christiane. A festa no cu. Disponvel em: <http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo13>. Acesso em: 5 nov. 2008. (adaptado)
No texto, os pontos de exclamao e interrogao do enunciado Ah! Que sapo folgado! Foi assim que voc foi festa no cu? Sem pedir, sem avisar e ainda me fez de bobo! destacam a. a alegria do urubu. b. a revolta do urubu. c. o cuidado do urubu. d. o desprezo do urubu. a 4,4% b 84,3% c 4,3% d 6,7%
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178
500
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do efeito de sentido produzido no texto pelo emprego dos pontos de exclamao e interrogao. Para responder corretamente a essa questo, o aluno deveria considerar o contexto em que essa pontuao foi utilizada; no caso, somente a alternativa B encontra respaldo no texto. Se o contexto fosse alterado, o efeito de sentido poderia ser outro. A referida pontuao um dos elementos responsveis pela expressividade do texto e, na circunstncia em que foi usada, enfatiza o aborrecimento do urubu. Os alunos que optaram por A e C provavelmente no atentaram para os acontecimentos narrados na histria. Nesse fragmento de discurso direto, verica-se o descontentamento do urubu por sentir-se enganado; alis, o trecho seguinte comprova isso, ao mencionar a atitude do urubu em relao ao sapo. Os alunos que optaram por D possivelmente desconsideraram a coerncia narrativa; notar que, se o urubu tivesse desprezado o sapo, provavelmente teria cado indiferente a este, ignorando-o, o que no ocorreu.
475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150
ABAIXO DO BSICO
125 100 75 50 25
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
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Exemplo 4 Habilidade avaliada H03 Identicar os interlocutores provveis de um texto, considerando o uso de formas verbais exionadas no modo imperativo ou de determinado pronome de tratamento. (GI) Leia o texto e responda questo. DICAS VALIOSAS PARA USAR O MSN SEM PROBLEMAS 1 Conversar com desconhecidos perigoso. Na internet, voc encontra todo tipo de pessoa e pode esbarrar com algum mal-intencionado. 2 Se no conar na pessoa do outro lado do monitor, no d informaes pessoais sobre voc, como seus horrios, seu telefone ou endereo. 3 Mentir sobre a sua idade no legal. Se voc tem 12 anos e diz ter 18 pode se envolver num papo inadequado para sua faixa etria. 4 No envie fotos suas pelo MSN. Voc nunca sabe onde sua imagem pode parar no labirinto innito da internet. 5 Cone a seus pais se participar de uma conversa estranha. Voc s conquistar a conana deles para usar o programa de mensagens na base da honestidade. 6 No que muito tempo no MSN. O uso exagerado do computador causa estresse mental e problemas musculares. Precisamos fazer exerccios e sair ao ar livre.
FONTE: RAMAL, Andrea. Dicas valiosas para usar o MSN sem problemas. O Globo, Rio de Janeiro, 22 nov. 2008. Globinho. p. 5.
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correto armar que a presena do pronome voc nas dicas 1, 2 e 4 tem como destinatrios a. crianas e jovens apenas, pois adultos no usam o MSN. b. crianas e jovens que utilizam o MSN pela primeira vez. c. pessoas adultas que nunca se comunicaram pelo MSN. d. todos os usurios do MSN, sem diferena de faixa etria. a 6,3% b 26,3% c 3,8% d 63,5%
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A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do provvel destinatrio do texto, levando em conta o uso do pronome de tratamento voc. Tomando-se isoladamente as dicas 1, 2 e 4, pode-se considerar que o pronome voc se refere a todo e qualquer usurio do MSN, pois inexiste nelas caracterstica que indique restrio, conforme explicita a alternativa D. Os alunos que assinalaram A e B provavelmente supuseram que somente crianas e jovens utilizam o MSN; os que marcaram C provavelmente supuseram que apenas adultos utilizam o MSN. Pode ter havido tambm certa confuso em virtude do fato de as dicas 3 e 5 associarem o pronome voc explicitamente a crianas, como se verica nos trechos se voc tem doze anos e cone a seus pais. Nesse caso, possvel que alguns alunos provavelmente tenham dado pouca ateno ao comando da questo, em que se fazia referncia somente s dicas 1, 2 e 4.
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475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200
Exemplo 5 Habilidade avaliada H07 Localizar informaes explcitas no texto, com o objetivo de solucionar um problema proposto. (GI) Leia o texto e responda questo. DICAS VALIOSAS PARA USAR O MSN SEM PROBLEMAS 1 Conversar com desconhecidos perigoso. Na internet, voc encontra todo tipo de pessoa e pode esbarrar com algum mal-intencionado. 2 Se no conar na pessoa do outro lado do monitor, no d informaes pessoais sobre voc, como seus horrios, seu telefone ou endereo. 3 Mentir sobre a sua idade no legal. Se voc tem 12 anos e diz ter 18 pode se envolver num papo inadequado para sua faixa etria. 4 No envie fotos suas pelo MSN. Voc nunca sabe onde sua imagem pode parar no labirinto innito da internet. 5 Cone a seus pais se participar de uma conversa estranha. Voc s conquistar a conana deles para usar o programa de mensagens na base da honestidade. 6 No que muito tempo no MSN. O uso exagerado do computador causa estresse mental e problemas musculares. Precisamos fazer exerccios e sair ao ar livre.
FONTE: RAMAL, Andrea. Dicas valiosas para usar o MSN sem problemas. O Globo, Rio de Janeiro, 22 nov. 2008. Globinho. p. 5.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
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Pode-se perceber que as recomendaes so dirigidas principalmente a crianas e jovens pelo contedo das dicas de nmero a. 1, 2 e 3. b. 3, 4 e 5. c. 3 e 5. d. 2 e 4. a 27,6% b 22,3% c 43,0% d 6,9%
A tarefa de leitura desse item consiste na localizao de informaes explcitas com a nalidade de solucionar um problema proposto pelo examinador. Observe-se que, para essa questo, o aluno deveria levar em conta todas as dicas e vericar em quais delas h indcios de que o contedo destina-se especicamente a crianas e jovens. A resposta correta apresenta somente dicas em que se faz referncia explcita a esses destinatrios; isso ocorre na alternativa C, que aponta as dicas 3 e 5 (os trechos que aludem a crianas e jovens so se voc tem doze anos e cone a seus pais). Os alunos que assinalaram A provavelmente s atentaram para a dica 3, deixando de perceber o carter mais geral das dicas 1 e 2, desprovidas de marcas que permitam a identicao dos destinatrios como sendo crianas e jovens; os que marcaram B devem ter considerado as dicas 3 e 5, desprezando a amplitude da dica 4, em que no h qualquer marca que identique os interlocutores como crianas e jovens; os que optaram por D possivelmente no devem ter compreendido o enunciado do comando, j que nas dicas 2 e 4 inexistem marcas que possam identicar os enunciatrios como crianas e jovens.
Exemplo 6 Habilidade avaliada H11 Inferir o tema ou o assunto principal, com base na localizao de informaes explcitas no texto. (GIII) Leia o texto e responda questo. QUANDO CRAQUES VIRAM POBRES MENINOS RICOS Milionrios precocemente e mal assessorados, estrelas brasileiras do exemplo de m conduo da carreira Assim que pisou em solo italiano, antes mesmo de se apresentar ao novo clube, Ronaldinho Gacho disse ao canal de TV do Milan que seu objetivo era divertir o torcedor. Ultimamente, o verbo recorrente no discurso das milionrias estrelas do futebol. Tornou-se modismo, um jeito cool de encarar o ofcio que carrega uma vertente perigosa pela ambiguidade de signicados. Pode sugerir
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tanto desobrigao com tticas e esquemas como descompromisso com exigncias bsicas da rotina de um jogador. No caso de alguns craques da seleo brasileira, a segunda opo, que seria exceo, virou regra, dando margem a uma discusso: o prossionalismo das estrelas est altura do status de que desfrutam? Est cada vez mais complicado fazer com que eles se concentrem na carreira, um problema delicado e difcil de corrigir lamuria-se o ex-goleiro e atual agente da Fifa Gilmar Rinaldi, que, h trs anos, se empenha na recuperao do atacante Adriano, seu principal cliente. Talvez por estarem ganhando muito dinheiro cedo demais, eles acabam perdendo o rumo, atesta. O enriquecimento precoce de jogadores oriundos de famlias de baixa renda apenas um item de um diagnstico complexo, mas, na opinio de prossionais experientes, determinante na m conduo das carreiras. Um problema crnico do cada vez mais competitivo mercado da bola, que faz com que os clubes se vejam obrigados a pagar salrios desproporcionais a garotos de 15, 16 anos, simplesmente para engordar a multa rescisria de seus contratos, minimizando a dor de eventuais perdas.
FONTE: JUPPA, Fbio. Quando craques viram pobres meninos ricos. O Globo, Rio de Janeiro, 28 set. 2008.
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Pelas informaes do texto, infere-se que o assunto principal da reportagem a. a perseguio da imprensa aos jogadores jovens que se destacam, transformando-os em dolos precocemente. b. a recusa dos craques brasileiros que jogam no exterior a voltar ao pas em virtude dos altos salrios pagos pelos clubes estrangeiros. c. as ofertas milionrias dos empresrios para a renovao do contrato dos jogadores, a m de prend-los ao time. d. o mau desempenho dos jogadores brasileiros em campo, em virtude de estarem mais preocupados em desfrutar da fama e do enriquecimento precoce. a 19,1% b 13,5% c 15,3% d 51,9%
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A tarefa de leitura proposta consiste na inferncia do assunto principal do texto com base em informaes explcitas. O aluno deveria, em primeiro lugar, conferir se as possveis respostas apresentavam informaes condizentes com o texto. Verica-se que a nica alternativa que traz informao ausente do texto a B. Desta alternativa, apenas o dado de que os jogadores recebem altos salrios encontra-se na reportagem. No h na matria informao sobre a recusa dos jogadores brasileiros que jogam no exterior a retornar ao Brasil. As alternativas A e C trazem informaes presentes no texto, contudo, trata-se de dados secundrios nessa reportagem. A questo da imprensa apontada em A comentada apenas no incio do texto: menciona-se uma entrevista de um jogador a um canal de TV. O dado de que os clubes pagam altos salrios para prender os jogadores, presente em C, tambm no o foco da matria. possvel que os alunos que optaram por B tenham realizado uma leitura desatenta do texto. Quanto queles que marcaram A ou C, embora tenham identicado dados do texto, confundiram-se, pela indistino entre o que principal e o que secundrio. provvel que tenham ignorado algumas pistas fornecidas pelo prprio texto, como as presentes no ttulo e no enunciado logo abaixo deste: a riqueza e o estrelato tm levado muitos jogadores a deixar o desempenho em campo para segundo plano, conforme aparece em D.
Exemplo 7 Habilidade avaliada H23 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI) Leia o texto e responda questo. Passo 1: Separar os parafusos Passo 2: Instalar a fonte de alimentao Passo 3: Instalar a(s) ventoinha(s) na caixa Passo 4: Instalar os suportes de lato Passo 5: A placa traseira da placa-me Passo 6: Instalar o CPU na placa-me Passo 7: Instalar o dissipador sobre o CPU Passo 8: Instalar a RAM na placa-me Passo 9: Instalar a placa-me na caixa Passo 10: Ligar componentes ventoinhas Passo 11: Ligar componentes USB Passo 12: Ligar componentes udio Passo 13: Ligar componentes ligar/desligar LEDs etc Passo 14: Ligar a fonte de alimentao placa-me Passo 15: Instalar placas adicionais Passo 16: Ligar a fonte de alimentao placa grca Passo 17: Instalar os discos Passo 18: Ligar a fonte de alimentao aos discos Passo 19: Ligar os cabos de sinal aos discos Passo 20: Outras ligaes Passo 21: Ligue o PC
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FONTE: Disponvel em: <http://www.centroatl.pt/titulos/tecnologias/ocomputadorideal.php3>. Acesso em: 5 nov. 2008.
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Como esse texto apresenta as instrues para montar um PC, os verbos (separar, instalar, ligar) aparecem 18 vezes no innitivo para indicar um conjunto de aes e uma vez no imperativo (ligue) para indicar a. um comando. b. um convite. c. uma opinio. d. uma sugesto. a 76,5% b 3,7% c 7,4% d 12,3%
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A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do efeito de sentido produzido no texto pelo emprego do innitivo e do imperativo. Convm ressaltar que o efeito de sentido ocasionado pelo uso dessas categorias gramaticais depende do contexto. O texto em questo um manual de instrues para montar um PC. Como se sabe, a montagem de um computador exige o cumprimento rigoroso de etapas; caso contrrio, a mquina no funcionar. Para responder corretamente questo, os alunos teriam de atentar para esse aspecto e observar que as categorias gramaticais referidas aludem, portanto, a uma necessidade. A maior parte dos alunos o fez, assinalando a alternativa A. Aqueles que optaram por B, C e D provavelmente ignoraram que, no caso, se o innitivo e o imperativo indicassem um convite, uma opinio ou uma sugesto, em vez de uma obrigatoriedade, o objetivo do texto levar algum a ligar um computador jamais seria alcanado.
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Exemplo 8 Habilidade avaliada H28 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de recursos ortogrcos ou morfossintticos. (GI) Leia o texto e responda questo. PRIMAVERA A primavera chegar, mesmo que ningum mais saiba seu nome, nem acredite no calendrio, nem possua jardim para receb-la. A inclinao do sol vai marcando outras sombras; e os habitantes da mata, essas criaturas naturais que ainda circulam pelo ar e pelo cho, comeam a preparar sua vida para a primavera que chega. Finos clarins que no ouvimos devem soar por dentro da terra, nesse mundo condencial das razes, e arautos sutis acordaro as cores e os perfumes e a alegria de nascer, no esprito das ores.
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H bosques de rododendros que eram verdes e j esto todos cor-de-rosa, como os palcios de Jeipur. Vozes novas de passarinhos comeam a ensaiar as rias tradicionais de sua nao. Pequenas borboletas brancas e amarelas apressam-se pelos ares, e certamente conversam: mas to baixinho que no se entende. Oh! Primaveras distantes, depois do branco e deserto inverno, quando as amendoeiras inauguram suas ores, alegremente, e todos os olhos procuram pelo cu o primeiro raio de sol. Esta uma primavera diferente, com as matas intactas, as rvores cobertas de folhas, e s os poetas, entre os humanos, sabem que uma Deusa chega, coroada de ores, com vestidos bordados de ores, com os braos carregados de ores, e vem danar neste mundo clido, de incessante luz. Mas certo que a primavera chega. certo que a vida no se esquece, e a terra maternalmente se enfeita para as festas da sua perpetuao.
FONTE: MEIRELES, Ceclia. Primavera. In: . Obra em prosa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998. v. 1.
A forma verbal no enunciado A primavera chegar expressa ideia de a. certeza. b. desejo. c. dvida. d. surpresa. a 73,9% b 8,4% c 6,8% d 10,8%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do efeito de sentido produzido no texto pelo uso de recurso morfossinttico, mais precisamente, de uma forma verbal no modo indicativo, no futuro do presente. Em geral, as formas verbais no modo indicativo conferem ao enunciado a ideia de certeza. No caso, considerando o contexto em que gura, verica-se que esse recurso expressa exatamente essa ideia, conforme aparece na alternativa A. Ainda que muitos alunos no tivessem informaes acerca dos usos do indicativo, talvez os que optaram por B, C e D, seria possvel inferir a resposta correta observando as pistas semnticas fornecidas pelo texto: ao falar da proximidade da primavera, a enunciadora menciona elementos que so indcios indubitveis da chegada dessa estao do ano (vide terceiro e quarto pargrafos, especialmente.). Alm disso, o ltimo pargrafo rearma essa informao no enunciado Mas certo que a primavera chega. Nesse caso, um adjetivo ratica a noo de certeza.
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Exemplo 9 Habilidade avaliada H29 Identicar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literria. (GI) Leia o poema e responda questo. IDENTIDADE s vezes nem eu mesmo sei quem sou. s vezes sou o meu queridinho, s vezes sou moleque malcriado. Para mim tem vezes que sou rei, heri voador, caubi lutador, jogador campeo. s vezes sou pulga, sou mosca tambm, que voa e se esconde de medo e vergonha. s vezes eu sou Hrcules, Sanso vencedor, peito de ao, goleador! Mas o que importa o que pensam de mim? Eu sou quem sou, eu sou eu, sou assim, sou menino.
FONTE: BANDEIRA, Pedro. Identidade. In: . Cavalgando o arco-ris . So Paulo: Moderna, 1991.
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O poeta fala como se fosse o prprio menino. Assinale a alternativa que comprova isso. a. O poema muito bonito e expressa a realidade do menino. b. Os versos falam de um menino que no sabe o que quer. c. O poema apresenta vrias vezes o pronome eu e o verbo sou. d. O menino se acha forte, corajoso e destemido.
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a 19,4%
b 16,5%
c 53,5%
d 10,6%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao de marcas do foco narrativo em primeira pessoa num enunciado de narrativa literria. Para responder corretamente a essa questo, o aluno deveria ter conhecimento de que o foco narrativo de qualquer texto identicado principalmente por meio de pronomes e verbos, ou seja, de critrios morfossintticos, conforme atesta a alternativa C. Os alunos que optaram pelas alternativas A, B e D provavelmente o zeram porque estas, de algum modo, referem aspectos caractersticos do menino descrito, isto , aludem a informaes textuais. Contudo, ca evidente que estes alunos desconhecem que a identicao do foco narrativo feita essencialmente com base em critrios ligados forma, no ao contedo.
Exemplo 10 Habilidade avaliada H34 Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em sequncia lgica. (GII) Leia o texto e responda questo. A FESTA NO CU Entre os bichos da oresta, espalhou-se a notcia de que haveria uma festa no cu. Porm, s foram convidados os animais que voam. Um sapo muito malandro, que vivia no brejo, l no meio da oresta, cou com muita vontade de participar do evento. Resolveu que iria de qualquer jeito, e saiu espalhando para todos que tambm fora convidado. Depois de muito pensar, o sapo formulou um plano. Horas antes da festa, procurou o urubu. Conversaram muito e se divertiram com as piadas que o sapo contava.
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Voc vai mesmo, amigo sapo? perguntou o urubu, meio desconado. Claro, no perderia essa festa por nada. disse o sapo j em retirada. At amanh! Porm, em vez de sair, o sapo deu uma volta, pulou a janela da casa do urubu e, vendo a viola dele em cima da cama, resolveu esconder-se dentro dela. Chegada a hora da festa, o urubu pegou a sua viola, amarrou-a em seu pescoo e voou em direo ao cu.
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As aves caram muito surpresas ao verem o sapo danando e pulando no cu. Estava quase amanhecendo, quando o sapo resolveu que era hora de se preparar para a carona com o urubu. Saiu sem que ningum percebesse, e entrou na viola do urubu, que estava encostada num cantinho do salo. O urubu pegou a sua viola e voou em direo oresta. Voava tranquilo, quando no meio do caminho sentiu algo se mexer dentro da viola. Espiou dentro do instrumento e avistou o sapo dormindo, todo encolhido, parecia uma bola. Ah! Que sapo folgado! Foi assim que voc foi festa no cu? Sem pedir, sem avisar e ainda me fez de bobo! E l do alto, ele virou sua viola at que o sapo despencou direto para o cho. Nossa Senhora viu o que aconteceu e salvou o bichinho. Mas nas suas costas cou a marca da queda; uma poro de remendos. por isso que os sapos possuem uns desenhos estranhos nas costas, uma homenagem de Deus a este sapinho atrevido, mas de bom corao.
FONTE: ANGELOTTI, Christiane. A festa no cu. Disponvel em: <http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo13>. Acesso em: 5 nov. 2008. (adaptado)
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275
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A narrativa vai apresentando vrios episdios, sendo o primeiro deles a. a descoberta do urubu. b. a queda do sapo. c. o convite para a festa. d. o plano do sapo. a 5,6% b 5,3% c 60,1% d 28,8%
A tarefa de leitura proposta consiste na observao da sequncia lgica dos episdios principais de uma narrativa literria, com a nalidade de identicar qual o primeiro deles. Note-se que a maioria dos alunos identicou corretamente o convite que os animais receberam para a festa como o primeiro episdio, conforme apresenta a alternativa C. interessante observar, contudo, que muitos alunos optaram pela alternativa D. Nesse caso, pode-se pressupor que o tenham feito por considerarem como episdio somente as aes dos personagens (a primeira ao do sapo para ir festa foi elaborar um plano). Quanto aos que assinalaram A e B, provavelmente realizaram uma leitura desatenta do texto ou no leram a narrativa at o nal, possivelmente por consider-la extensa. Dessa forma, pode-se pressupor que tenham respondido questo de forma aleatria.
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ADEQUADO: ENTRE 275 E 325 ( 275 A < 325)

Exemplo 11 Habilidade avaliada H01 Identicar a nalidade de um texto, seu gnero e assunto principal. (GI) Leia a propaganda e responda questo.
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O texto tem a nalidade de a. comparar a Infraero com a atleta brasileira campe de saltos olmpicos. b. convencer o leitor de que a Infraero to boa quanto a campe de saltos. c. divulgar o trabalho da Infraero na recuperao dos aeroportos brasileiros. d. mostrar ao leitor que a campe de saltos olmpicos uma atleta perfeita. a 19,3% b 20,5% c 54,9% d 5,1%
FONTE: INFRAERO. A Infraero est trabalhando O Globo, Rio de Janeiro, 22 nov. 2008.
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A tarefa de leitura proposta consiste na identicao da nalidade de um texto. Por meio da imagem de uma destacada atleta brasileira do salto em distncia, o cartaz pretende criar um conceito positivo de uma empresa. O enunciador estabelece uma comparao entre a atleta e a empresa com o objetivo de promover a segunda. Para isso, trabalha com a ideia de excelncia e com os vrios signicados da palavra salto. Considerando esses aspectos, verica-se que a alternativa correta a C. Os alunos que assinalaram D provavelmente atentaram somente para o texto no verbal, assim, deixaram de observar as relaes entre verbal e no verbal. Os alunos que marcaram A no perceberam que a nalidade do texto no a comparao; esta s um meio. Parece que o mesmo ocorreu com os que assinalaram B, uma vez que o enunciado dessa alternativa tambm estabelece uma comparao entre a atleta e a empresa, mas no esclarece que a nalidade disso vender a imagem de uma empresa.
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Exemplo 12 Habilidade avaliada H05 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, fenmeno, cenrio, poca ou pessoa. (GI) Leia o texto e responda questo.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
De acordo com o boletim de previso do tempo, as temperaturas extremas seriam a. 13 e 30. b. 13 e 33. c. 17 e 32. d. 18 e 31. a 12,8% b 41,7% c 27,8% d 17,5%
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A tarefa de leitura proposta consiste na localizao de informaes explcitas a respeito de caractersticas de determinado fenmeno. Convm notar que todos os dados que constam nas alternativas esto no mapa. Os alunos que logo perceberam isso marcaram corretamente a alternativa B, em que guram respectivamente as temperaturas mais baixa e mais alta previstas. provvel que os alunos que optaram por C tenham se baseado no no mapa, mas nos dados da legenda esquerda deste para dar sua resposta. Quanto aos que optaram por A e D, pode-se supor que no tenham compreendido o signicado do vocbulo extremas, que, na situao em que foi empregado, designava a temperatura mais baixa e a mais alta.
Exemplo 13 Habilidade avaliada H12 Inferir opinies ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto. (GIII) Leia o texto e responda questo. CARTA DO LEITOR Prezado Editor, Li a matria publicada na edio de 6 de julho sobre os acidentes envolvendo motociclistas, e queria dizer que discordo de uma parte do que foi escrito, ou seja, sobre os causadores dos acidentes envolvendo carros e motos, um contra o outro. Na minha opinio, ao contrrio do que foi escrito, creio rmemente que, em tais situaes, quem mais causa acidentes so os condutores de veculos de QUATRO rodas, at mesmo por uma questo de lgica: sendo a moto um transporte to vulnervel, chega a ser inconcebvel e ao mesmo tempo cmico que algum, conduzindo-a, contribua para a causa de acidentes, j que muito provavelmente s danos ir colher. A moto o meu transporte preferido para driblar o lento trnsito mossoroense. Sou motociclista, respeito as leis do trnsito, mas vejo muitos carros cujos condutores no tm o devido respeito com a vida humana. Os maiores sustos que tomei foram proporcionados justamente por motoristas desatentos, ou, no mnimo, descuidados: curvas malfeitas, celulares colados na orelha com s uma das mos ao volante e s vezes as duas coisas de uma vez s , disputa pra pegar sinal verde e cort-lo se no vier outro carro em direo perpendicular , freios bruscos e sem motivao, manobra sem sinalizao prvia (dobrar sem dar sinal e vice-versa), arrancar como um jato DC-10, obrigar motociclistas a usarem de toda a habilidade e sorte possveis So muitas, portanto, as razes que mostram o menosprezo de motoristas por motociclistas. Acho que isso podia ser corrigido de uma forma simples, a meu ver: bastaria que o Detran s liberasse a carteira a quem soubesse conduzir os dois veculos, para ter a medida exata do que estar dos dois lados da situao. Isso representaria crescimento para o condutor, que saberia avaliar melhor a situao do outro,
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ensinar-lhe-ia a respeitar o trnsito e principalmente a vida. Uma vez que lida com o mais precioso dos dons, o rgo deveria ser o mais criterioso possvel, scalizando mesmo quem j tivesse a primeira habilitao (que deveria ser temporria ou condicional), com blitze contnuas e sobretudo severas e minuciosas. Minha opinio no voz isolada; em encontros de motociclistas, espordicos ou planejados, esse assunto sempre vem tona. Saudaes, Juarez (Belm Motociclista Mossor/RN)
FONTE: JUAREZ. Prezado editor Correio da Tarde , Mossor, RN, n. 781, 22 nov. 2008. Carta do leitor. Disponvel em: <www.correiodatarde.com. br>. Acesso em: 22 nov. 2008.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100
As opinies expressas na carta do leitor sobre os acidentes envolvendo motos permitem concluir que ele a. acusa os motociclistas e isenta de culpa os motoristas de carro. b. considera que tanto os motociclistas quanto os motoristas de carro so culpados. c. defende os motociclistas da prtica de direo perigosa nas ruas. d. mantm posio neutra em relao culpa de motoristas de carro e motociclistas. a 14,4% b 28,1% c 40,0% d 17,3%
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A tarefa de leitura proposta consiste na inferncia de uma opinio pressuposta. Os alunos que leram a carta atentamente do comeo at o nal puderam observar que foi escrita por um motociclista. O mais provvel, nesta situao, seria que tomasse partido dos motociclistas; isso, de fato, ocorre e ca evidente em trechos como Na minha opinio, ao contrrio do que foi escrito, creio rmemente que, em tais situaes, quem mais causa acidentes so os condutores de veculos de QUATRO rodas. Na realidade, nem se trata propriamente de uma opinio pressuposta, j que o enunciador declara abertamente que considera culpados por acidentes os motoristas de carro, no os de moto, conforme consta na alternativa C. Alm disso, o fragmento transcrito no permite inferir que o enunciador acusa os motociclistas, ou considera que tanto estes quanto motoristas de carro so culpados ou que neutro em relao ao assunto. Em vista disso, possvel aventar a possibilidade de que os alunos que assinalaram A, B e D tenham feito uma leitura desatenta do texto ou no tenham compreendido o enunciado do comando da questo.
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Exemplo 14 Habilidade avaliada H18 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentao construda pelo autor. (GIII) Leia o texto e responda questo. CARTA DO LEITOR Prezado Editor, Li a matria publicada na edio de 6 de julho sobre os acidentes envolvendo motociclistas, e queria dizer que discordo de uma parte do que foi escrito, ou seja, sobre os causadores dos acidentes envolvendo carros e motos, um contra o outro. Na minha opinio, ao contrrio do que foi escrito, creio rmemente que, em tais situaes, quem mais causa acidentes so os condutores de veculos de QUATRO rodas, at mesmo por uma questo de lgica: sendo a moto um transporte to vulnervel, chega a ser inconcebvel e ao mesmo tempo cmico que algum, conduzindo-a, contribua para a causa de acidentes, j que muito provavelmente s danos ir colher. A moto o meu transporte preferido para driblar o lento trnsito mossoroense. Sou motociclista, respeito as leis do trnsito, mas vejo muitos carros cujos condutores no tm o devido respeito com a vida humana. Os maiores sustos que tomei foram proporcionados justamente por motoristas desatentos, ou, no mnimo, descuidados: curvas malfeitas, celulares colados na orelha com s uma das mos ao volante e s vezes as duas coisas de uma vez s , disputa pra pegar sinal verde e cort-lo se no vier outro carro em direo perpendicular , freios bruscos e sem motivao, manobra sem sinalizao prvia (dobrar sem dar sinal e vice-versa), arrancar como um jato DC-10, obrigar motociclistas a usarem de toda a habilidade e sorte possveis So muitas, portanto, as razes que mostram o menosprezo de motoristas por motociclistas. Acho que isso podia ser corrigido de uma forma simples, a meu ver: bastaria que o Detran s liberasse a carteira a quem soubesse conduzir os dois veculos, para ter a medida exata do que estar dos dois lados da situao. Isso representaria crescimento para o condutor, que saberia avaliar melhor a situao do outro, ensinar-lhe-ia a respeitar o trnsito e principalmente a vida. Uma vez que lida com o mais precioso dos dons, o rgo deveria ser o mais criterioso possvel, scalizando mesmo quem j tivesse a primeira habilitao (que deveria ser temporria ou condicional), com blitze contnuas e sobretudo severas e minuciosas. Minha opinio no voz isolada; em encontros de motociclistas, espordicos ou planejados, esse assunto sempre vem tona. Saudaes, Juarez (Belm Motociclista Mossor/RN)
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FONTE: JUAREZ. Prezado editor Correio da Tarde , Mossor, RN, n. 781, 22 nov. 2008. Carta do leitor. Disponvel em: <www.correiodatarde.com. br>. Acesso em: 22 nov. 2008.
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Em sua carta ao jornal, o leitor defende a tese de que a. a habilidade do motorista o principal fator relacionado ocorrncia de acidentes de trnsito. b. o menosprezo que os condutores de veculos de quatro rodas sentem pelos motociclistas a maior causa de acidentes. c. os condutores de veculos de duas rodas so os que mais provocam acidentes no trnsito. d. os condutores de veculos de quatro rodas causam tantos acidentes quanto os motociclistas. a 21,4% b 37,9% c 14,3% d 26,3%
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A tarefa de leitura proposta consiste na identicao da tese com base na argumentao construda pelo enunciador. Para responder corretamente questo, o aluno deveria considerar que o enunciador est se referindo a situaes em que ocorrem acidentes entre carros e motos (no entre carros e carros ou entre motos e motos). Observar que o posicionamento do enunciador diante da questo explicitado no segundo pargrafo quem mais causa acidentes so os condutores de veculos de QUATRO rodas. Para comprovar seu ponto de vista, o enunciador apresenta exemplos de manobras perigosas realizadas por motoristas de carro e, em seguida, aventa possveis solues para, segundo ele, tornar os motoristas de carro mais cuidadosos no trnsito. Notar que toda a argumentao procura convencer o leitor de que os motoristas de carro desprezam os de moto, conforme consta na alternativa B. Os alunos que optaram por A certamente no compreenderam que, ao empregar o vocbulo habilidade, o enunciador est se referindo capacidade dos motociclistas para escapar dos acidentes que seriam provocados por motoristas de carro. Parece que os alunos que optaram por C e D zeram essa escolha porque tais alternativas provavelmente reproduzem o ponto de vista deles (notar que nem C nem D encontram qualquer respaldo no texto), embora o comando solicitasse com clareza a identicao do ponto de vista do enunciador do texto.
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Exemplo 15 Habilidade avaliada H20 Justicar, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em textos diferentes. (GIII) Leia os textos e responda questo. TEXTO 1 No ensino, como em outras coisas, a liberdade deve ser questo de grau. H liberdades que no podem ser toleradas. Uma vez conheci uma senhora que armava no se dever proibir coisa alguma a uma criana, pois deve desenvolver sua natureza de dentro para fora. E se a sua natureza a levar a engolir alnetes?, inda-
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guei. Lamento dizer que a resposta foi puro vituprio*. No entanto, toda criana abandonada a si mesma, mais cedo ou mais tarde engolir alnetes, tomar venenos, cair de uma janela alta ou de outra forma chegar ao mau m. Um pouquinho mais velhos, os meninos, podendo, no se lavam, comem demais, fumam at enjoar, apanham resfriado por molhar os ps, e assim por diante alm do fato de se divertirem importunando ancios, que nem sempre possuem a capacidade de resposta de Eliseu**. Quem advoga a liberdade da educao no quer dizer que as crianas devam fazer, o dia todo, o que lhes der na veneta. Deve existir um elemento de disciplina e autoridade: a questo at que ponto, e como deve ser exercido. *vituprio: palavra, atitude ou gesto que tem o poder de ofender a dignidade ou a honra de algum; afronta. **Eliseu um profeta bblico, discpulo de Elias. Um dia, um grupo de rapazes zombou dele. O profeta amaldioou-os em nome do Senhor. Imediatamente, saram da oresta dois ursos, que despedaaram quarenta e dois daqueles rapazes (II Reis. 2. 23-25). No texto, ao falar de ancios que no possuem capacidade de resposta de Eliseu, o autor quer dizer que h ancios que no podem se defender das zombarias de crianas.
FONTE: RUSSEL, Bertrand. Ensaios cticos. In: SAVIOLI, F. Plato; FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto : leitura e redao. So Paulo: tica, 2007. p. 90. (fragmento)
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TEXTO 2 Fui ao Roxy, em Copacabana, ver um lme nacional. L pelo meio da sesso, a duas leiras de onde eu estava, vi quando uma senhora se virou e pediu a um menino, na leira atrs dela, que parasse de chutar a poltrona. O av do garoto, em vez de repreender o neto, esperou que a senhora se acomodasse e deu um forte chute na poltrona. Estresse, discusso, e o senhor ainda a chamou de maluca. Confesso que sa do cinema preocupado com a (de)formao moral que vem sendo passada aos jovens. Pior: pelos seus prprios responsveis. a civilizao descendo a ladeira.
FONTE: ROCHA, Giuliano. Fui ao RoxyO Globo, Rio de Janeiro, 17 nov. 2008. Cartas dos leitores, p. 6.
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Pela atitude em relao ao comportamento do neto, pode-se deduzir que o av (Texto 2) teria opinio semelhante contida na seguinte passagem do Texto 1: a. Deve existir um elemento de disciplina e autoridade: a questo at que ponto, e como deve ser exercido. b. No ensino, como em outras coisas, a liberdade deve ser questo de grau. H liberdades que no podem ser toleradas. c. Quem advoga a liberdade da educao no quer dizer que as crianas devam fazer, o dia todo, o que lhes der na veneta. d. Uma vez conheci uma senhora que armava no se dever proibir coisa alguma a uma criana, pois deve desenvolver sua natureza de dentro para fora. a 21,3% b 28,0% c 20,1% d 30,4%
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A tarefa de leitura proposta consiste na averiguao de semelhana entre informaes de dois textos. Observar que nos dois textos da questo h defesa da ideia de que o adulto, ao educar uma criana, deve estabelecer limites para esta. Por meio de exemplos, os enunciadores criticam a atitude dos adultos que deixam as crianas fazerem tudo o que querem. O exemplo mencionado no comando da questo (extrado do texto 2) o de um adulto que deixa uma criana fazer o que bem entende; a solicitao para que o aluno encontre, no texto 1, uma passagem em que se evidencie uma opinio semelhante do av do texto 2. Isso ocorre na alternativa D. provvel que os alunos que optaram por A, B e C tenham feito suas escolhas compreendendo que o comando da questo houvesse solicitado a opinio do enunciador do texto (notar que os fragmentos transcritos em A, B e C retratam o ponto de vista do enunciador do texto 1 e que o fragmento da alternativa D exemplica justamente o que o enunciador est criticando).
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Exemplo 16 Habilidade avaliada H21 Justicar o uso de recurso a formas de apropriao textual como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto. (GIII) Leia o texto e responda questo. BRAO DO GUARAPIRANGA ESGOTO PURO Moradores do MBoi Mirim, bairro da zona sul de So Paulo, esto pedindo socorro para salvar vrias vidas: a do Rio Embu-Mirim, de seus peixes e de todos os bichos e aves que vivem nas suas margens. Embora seja um dos principais rios que desguam na Represa do Guarapiranga que abastece 3,8 milhes de pessoas , est completamente poludo e abandonado. H cinco anos, ainda era fonte de pesca, contam os pescadores da regio, que, nessa poca, chegavam a retirar 100 quilos de pescado em uma nica noite. Hoje, s sujeira e mau cheiro. O lanamento do esgoto sem tratamento e a falta de conscientizao ambiental causaram a tragdia do rio. Em seus 5.048 metros de extenso, de Itapecerica da Serra at a represa, recebe dejetos de 200 mil habitantes, segundo a Sabesp. Nos pouco mais de 2 quilmetros da zona sul da capital, ainda possvel ver marrecos, quero-queros, galinhas dgua, capivaras, lontras, rato do banhado e outros animais que resistem em meio ao esgoto formado por garrafas pet, sacos de lixo, pneus e todo tipo de sujeira. duro ver esse rio morrer todos os dias, diz Antonio Ceccato, de 48 anos, o guardio do Rio EmbuMirim. Com sua canoa de bra e madeira, que a comunidade chama de barco do Tonho, ele percorre o rio de uma ponta a outra desde que era criana.
FONTE: CAPITELLI, Marici. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 28 set. 2008. p.C9.
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Assinale a alternativa em que o autor utiliza o discurso direto no texto como forma de sensibilizao do leitor para a situao do Rio Embu-Mirim. a. duro ver esse rio morrer todos os dias, diz Antonio Ceccato. b. Em seus 5.048 metros de extenso, recebe dejetos de 200 mil habitantes. c. H cinco anos, ainda era fonte de pesca, contam os moradores. d. Moradores esto pedindo socorro para salvar vidas. a 47,6% b 12,0% c 10,1% d 30,1%
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A tarefa de leitura proposta consiste na justicativa do emprego do discurso direto num texto. Observar que o nico fragmento da matria em discurso direto o transcrito na alternativa A. Convm notar que mais da metade dos alunos errou a questo. provvel que isso tenha acontecido por duas razes. Uma delas seria o conhecimento insuciente dos alunos acerca do discurso direto; outra poderia ter sido o fato de, ao lerem o comando, terem cado mais atentos ao contedo do que forma: muitos podem ter dado mais ateno ao que consideraram sensibilizao do leitor para a situao do Rio Embu-Mirim do que forma discursiva. Provavelmente foi isso que motivou os alunos a optar por B, C e especialmente por D, uma vez que o contedo desta alternativa possui carter bem apelativo.
Exemplo 17 Habilidade avaliada H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/ exemplo. (GIII) Leia o enunciado e responda questo. Regra Usa-se em substantivos terminados em - O derivados de verbos de que se retirou a letra R.
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Qual alternativa apresenta um grupo de palavras que pode ilustrar essa regra? a. Canto cano; Infrator infrao; Relativo relao. b. Conter conteno; Manter manuteno; Reter reteno. c. Lance lanar; Desenlace desenlaar; Abrao abraar. d. Exportar exportao; Abdicar abdicao; Abreviar abreviao. a 22,0 b 29,2 c 14,2 d 34,4
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A tarefa de leitura proposta consiste na resoluo de um problema de ortograa com base na correlao entre denio e exemplo. Para responder corretamente questo, os alunos deveriam observar em qual das alternativas todos os exemplos correspondem regra de derivao apresentada: de um verbo forma-se um substantivo. Tendo em vista que se tratava essencialmente de um trabalho de observao, pode-se considerar que foi pequena a quantidade de alunos que assinalou a alternativa correta, a D. Os alunos que assinalaram B deixaram de observar que a regra prescreve retirar o R do innitivo e apenas acrescentar O (no NO) para formar o substantivo. Nas alternativas A e C, colocam-se como palavras primitivas substantivos e adjetivos, o que no corresponde regra mencionada. Os alunos que assinalaram essas alternativas provavelmente no leram atentamente o comando da questo ou ainda so incapazes de distinguir as classes gramaticais.
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Exemplo 18 Habilidade avaliada H39 Justicar o uso de determinados recursos grcos, sonoros ou rtmicos em um poema. (GIII) Leia o poema e responda questo. O GOL A esfera desce do espao veloz ele a apara no peito e a para no ar depois com o joelho a dispe a meia altura onde iluminada a esfera Espera o chute que num relmpago a dispara
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na direo do nosso corao.

FONTE: GULLAR, Ferreira. O gol. O Globo, Rio de Janeiro, 10 jun. 2006. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com>.
No poema, pode-se perceber uma sequncia bem marcada com as seguintes ideias: 1 chegada veloz da bola e seu domnio pelo jogador; 2 disposio da bola pelo jogador; 3 espera do chute; 4 ao e bola na meta.
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Para descrever visualmente esse caminho da bola ao gol, o autor a. cria versos com o mesmo nmero de slabas para cada etapa. b. dispe cada etapa do lance em uma das quatro estrofes. c. indica a fora e o barulho do chute com rimas regulares. d. usa palavras com sons semelhantes: esfera e espera. a 10,8% b 42,3% c 20,0% d 26,6%
A tarefa de leitura proposta consiste na justicativa para o emprego de recurso grco. Os alunos teriam de observar, primeiramente, se os recursos mencionados nas alternativas de fato aparecem de forma recorrente no poema. Os estudantes que assinalaram A deixaram de notar que o nmero de slabas (e de versos) em cada estrofe no sempre o mesmo. Aqueles que marcaram D tambm ignoraram que o eco um recurso que aparece uma nica vez no texto, no nal da segunda estrofe e incio da terceira. Convm notar ainda que as alternativas C e D dizem respeito a recursos sonoros e o comando da questo solicita a observao de um recurso visual. Parece que somente os alunos que consideraram com ateno esse aspecto assinalaram a alternativa correta, a B. Estes conseguiram perceber que o poema descreve a movimentao de um jogo de futebol em momentos que antecedem um gol, vericando que, em cada estrofe, h, por meio das palavras, a criao de uma imagem.
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Exemplo 19 Habilidade avaliada H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/ exemplo. (GIII) Leia o texto e responda questo. FAVELA Conjunto de moradias precrias, onde praticamente no existem servios pblicos como, por exemplo, o recolhimento regular de lixo. No nal do sculo XIX, foras militares eliminaram na Bahia os seguidores de Antonio Conselheiro. Durante a campanha, os militares caram acantonados numa elevao chamada morro da Favela. O nome porque no local havia uma vegetao que produzia uma pequena fava, ou favela (que diminutivo de fava). Na volta, os soldados acamparam perto do quartel central do Exrcito no Rio de Janeiro, esperando pelas habitaes prometidas pelo governo. Quando cansaram de esperar, subiram o morro mais prximo e construram suas casas improvisadas. E chamaram o local tambm de morro da Favela por uma certa semelhana com o morro em que haviam morado na Bahia. Com o tempo, todos os morros em que foram surgindo habitaes precrias, carentes de servios urbanos, passaram a ser chamados de favelas.
FONTE: BUENO, Mrcio. A origem das palavras para crianas e jovens curiosos. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2005. p. 68.
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Favela, que um diminutivo, originou-se da palavra fava. Assinale a alternativa em que as palavras so tambm formas diminutivas. a. fantico, favelizar. b. garimpeiro, lanterneiro. c. joguete, saleta. d. marmelada, salrio. a 30,1% b 31,2% c 24,7% d 13,7%
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A tarefa de leitura proposta consiste na soluo de um problema de ortograa com base num exemplo de derivao: um substantivo origina outro no diminutivo. No caso, os alunos teriam de identicar a alternativa em que os dois vocbulos fossem formas diminutivas. Convm notar que poucos alunos conseguiram identicar a alternativa C como a correta. A maioria dos alunos optou pelas alternativas A e B. Na A, nenhum dos vocbulos substantivo, contudo, a slaba inicial dos dois fa, o que pode ter chamado a ateno dos estudantes, j que no exemplo de derivao presente no texto e destacado no comando da questo tem-se fava originando favela (nesse caso, nem perceberam que deveriam ter observado fav, o radical, e o suxo ela.) O curioso foi que a maior parte assinalou a B, talvez considerando equivocadamente que o suxo eiro indique o diminutivo. A opo pela alternativa D parece ter sido aleatria. provvel que muitos alunos desconheam boa parte dos suxos indicadores de diminutivo e, talvez, vrios desconheam o fato de o grau diminutivo ser indicado por suxo.
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SARESP NA ESCOLA
Exemplo 20 Habilidade avaliada H28 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de recursos ortogrcos ou morfossintticos. (GI) Leia o poema e responda questo. O GOL A esfera desce do espao veloz ele a apara no peito e a para no ar depois com o joelho a dispe a meia altura onde iluminada a esfera Espera o chute que num relmpago a dispara
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na direo do nosso corao.

Fonte: GULLAR, Ferreira. O gol. O Globo, Rio de Janeiro, 10 jun. 2006. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com>.
Observe: ele a apara/ no peito/ e a para/ no ar (v. 4-7).
correto armar que o efeito expressivo dos versos obtido por meio de um jogo de palavras entre o pronome a e a. a repetio do verbo aparar, usado sem a slaba inicial. b. a semelhana de som e de forma de dois verbos sinnimos. c. a semelhana de som e de forma de dois verbos diferentes. d. uma variao regional de pronncia do verbo parar. a 17,4% b 21,6% c 35,7% d 25,1%
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Ensino Fundamental
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6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
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ABAIXO DO BSICO
Inicialmente, devemos considerar que a escala cumulativa. Portanto, o desempenho apresentado pelos alunos das sries/anos do EF nos pontos da escala faz parte tambm do desempenho dos alunos da 3 srie do EM. importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura. Os textos so mais complexos, de acordo com a faixa etria e a srie/ano que os alunos frequentam, apesar de no haver grande mudana dos gneros. As tarefas de leitura vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades. Deve-se ressaltar tambm a questo dos contedos da srie/ano como diferencial na anlise.

Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 29,5% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Nas tarefas de leitura realizadas, notamos um movimento de compreenso global do texto para aferir as respostas em segmentos especcos do texto, isto , um movimento em que o leitor l primeiro o texto e depois volta para ele em busca das informaes solicitadas. Gneros avaliados Artigo de opinio, infogrco, notcia, texto instrucional, artigo de divulgao cientca, propaganda, charge, conto, crnica narrativa, poema. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio no nvel: TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t localizam itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em artigo de opinio ou infogrco ou notcia; t localizam itens explcitos e pontuais de informao em textos instrucionais ou artigos de divulgao cientca; t estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo do texto, comparando informaes, em propaganda; t inferem o tema de charge; TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam denio de fato cientco associando-a a um exemplo em artigo de divulgao cientca;
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TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam processos explcitos de referncia a outro texto, associando o ttulo de conto a outro de conto infantil que retomado na narrativa; t inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de crnica narrativa; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (reticncias) em verso de poema.
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Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 40,6% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Observamos a presena de grande nmero de tarefas de leitura que solicitam a aplicao dos conhecimentos gramaticais relacionados ao sentido de partes especcas do texto. O texto dissertativo-argumentativo comea a ser analisado no mbito de sua construo. Os alunos tambm comeam a utilizar os conceitos para analisar os textos literrios. O desempenho nesse nvel indica um domnio de anlise mais relacionado aos segmentos especcos do texto. Gneros avaliados (alm dos citados no nvel anterior) Requerimento, bula de remdio, reportagem, certicado, crnica jornalstica, tira em quadrinhos, carta de opinio, entrevista, artigo de divulgao, comentrio, resenha crtica, texto didtico, denio. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna do gnero requerimento; t identicam os interlocutores provveis de artigo de opinio ou bula de remdio ou propaganda, considerando o uso de marcas pronominais presentes no texto; t inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor em reportagem; TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido restrito a determinada rea de conhecimento (tcnica) de vocbulo utilizado em segmento de notcia; t identicam o sentido de expresso gramatical (conjuno alternativa) ou palavra gramatical (preposio ou advrbio), utilizadas em segmento de notcia, selecionando aquelas que podem substitu-las no contexto em que se insere; t localizam itens explcitos de informao, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em certicado ou crnica jornalstica ou artigo de opinio; t estabelecem relaes entre imagens e o corpo do texto, em propaganda ou tira em quadrinhos, comparando informaes pressupostas ou subentendidas;
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TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo como o uso de: adjetivao (comoo) de forma a convencer o leitor a aceitar a tese defendida em artigo de opinio; ou, de recursos grcos (seduo) para chamar a ateno do leitor, em propaganda; ou, de dados numricos em para persuadir o leitor a aceitar a tese defendida em carta de opinio; t identicam a proposta defendida pelo autor, em carta de opinio; t identicam componentes do texto argumentativo, como procedimentos de exemplicao para defender a tese em entrevista ou artigo de divulgao; t estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identicando o antecedente de locuo pronominal, em artigo de divulgao; ou, os antecedentes nominais de formas pronominais, em notcia; t organizam em sequncia os procedimentos apresentados em texto de instrues; t distinguem um fato da opinio sobre esse mesmo fato em artigo de opinio ou artigo de divulgao; t inferem a tese defendida, em resenha crtica ou artigo de opinio ou carta de opinio, com base em sua compreenso global; t inferem o sentido de processos persuasivos utilizados em artigo de opinio; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso nomenclatura especca de determinada rea de conhecimento cientco em comentrio;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t identicam procedimentos explcitos de remisso a fato histrico ou a outro texto em resenha crtica ou comentrio; t justicam a possvel inteno dos enunciadores em diferentes textos, comparando o sentido de mesma frase enunciada em duas situaes comunicativas diferentes;
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam, em texto didtico, normas ortogrcas (acentuao das palavras), com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbo na voz passiva em notcia; t justicam a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores geogrcos, do ponto de vista do lxico, em carta de opinio; t justicam a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, em relao ao lxico utilizado (termos hetergrafos e homgrafos), em texto expositivo de nalidade didtica; t justicam o uso de emprstimos lingusticos (lexicais) de outra lngua, em artigo de divulgao; t aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (uso da vrgula), com base na correlao entre denio/exemplo;
BSICO
200 175 150 125 100 75 50 25
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EM
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao (substantivo derivado de verbo), para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/exemplo;

BSICO
t identicam processo explcito de referncia: a outro poema de poca e autor diferentes, em poema; ou, a forma (soneto) como o poema foi construdo; ou, a versos de poema em histria em quadrinhos para avaliar seu tema; t inferem o conito gerador do enredo de crnica; t inferem a perspectiva do narrador em conto ou crnica; t inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de crnica ou conto; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresso metafrica em crnica literria; t articulam conhecimentos e informaes, para explicar: a ironia em poema, considerando as oposies que se estabelecem entre o que o ttulo anuncia e o que as expresses contraditrias do corpo do texto sugerem ao leitor; ou, a ironia em charge, considerando a contradio ideolgica que se estabelece entre a fala de uma personagem e a atividade desenvolvida por outra.
3
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Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 29,2% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Entretanto, observamos nesse nvel que o desempenho dos alunos praticamente reete a maioria das habilidades indicadas na Matriz de Avaliao proposta para a srie. O desempenho tambm ocorre nos seis blocos de competncias de rea. Os alunos realizam tarefas de leitura mais complexas, que envolvem trs aspectos simultneos: formulao de hipteses sobre os signicados do texto; reformulao das hipteses iniciais sobre contedo e forma do texto, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua nalidade, dos recursos lingusticos empregados etc.; e construo de snteses parciais de partes do texto para aferir suas respostas. As tarefas de leitura propostas, na maior parte das vezes, solicita uma transposio dos conhecimentos estruturados previstos para a srie. Nestas tarefas de leitura, o leitor precisa relacionar a informao encontrada em um texto com conhecimentos provenientes de outras fontes, distanciando-se do texto e buscando criar argumentos em conhecimentos pblicos (externos ao texto). Observamos a presena de inferncias que pressupem que os alunos estabeleam, a partir de determinados conhecimentos da rea, conexes entre uma proposio dada, de carter geral, e uma proposio especca ou concluso. Essa concluso particular situao proposta, no podendo ser generalizada. Outra conquista dos alunos desse nvel a habilidade de justicar ou explicar um conhecimento por meio de conceitos especcos da rea, determinando o porqu do conhecimento requerido. Observamos o domnio das estruturas do texto dissertativo-argumentativo e de sua estrutura profunda em busca daquilo que se esconde no texto, mas que direciona a opinio do leitor, realizando uma avaliao crtica do texto. A habilidade de avaliar pressupe que o leitor emita um juzo de valor sobre uma determinada proposio, considerando como valor aquilo que prefervel ou desejvel, de acordo com uma determinada expectativa normativa. Por exemplo, avaliar criticamente o sentido preconceituoso de palavra, expresso, imagem usada em um texto ou avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou mesmo tema. E o mais importante deste nvel o domnio do texto literrio, de sua expressividade, de seu carter polifnico e dialgico, muito alm de sua anlise estrutural: o texto literrio compreendido no mbito de seu campo de produo e estudo. Nessa perspectiva, os estudos da crtica literria so transpostos para dar novos signicados aos textos lidos como unidades de sentido. Gneros avaliados (alm dos citados nos nveis anteriores) Verbete de enciclopdia histrica, artigo histrico, artigo losco, mapa geogrco, resenha crtica, letra de msica, texto teatral, novela literria, segmento de romance, carta literria de poca, fortuna crtica. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio no nvel:
500 475 450 425 400 375

ADEQUADO
350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ADEQUADO
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a funo de um subttulo (lead) em artigo de divulgao cientca; t identicam os interlocutores provveis de requerimento ou carta literria de poca ou certicado ou propaganda, considerando o uso de determinado pronome de tratamento; t inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor de certicado ou notcia ou propaganda ou texto de instrues;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo como o uso de palavra de sentido apelativo de forma a convencer seu leitor, em artigo de opinio; ou, o uso de imagens de forma a convencer seu leitor, em propaganda; t identicam os componentes argumentativos (comparao ou denio/exemplo ou refutao/ proposta), utilizados pelo enunciador para construir sua argumentao em artigo de opinio ou carta de opinio; t estabelecem relaes de coeso entre segmentos do texto, identicando retomadas anafricas por elipse em artigo de divulgao; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de notcia ou artigo de divulgao cientca ou reportagem; t distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio ou crnica jornalstica ou artigo de divulgao cientca; t inferem a tese defendida em artigo de opinio, com base na argumentao construda pelo autor; t justicam o uso intencional de marcas verbais de primeira pessoa do plural com o efeito de persuadir o leitor em artigo de opinio; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclatura especca de determinada rea de conhecimento cientco, em artigo de divulgao;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t localizam e integram vrias informaes explcitas em verbete de enciclopdia ou em artigo de divulgao cientca ou bula de remdio ou artigo de opinio, sintetizando-as em uma ideia geral; t diferenciam as ideias centrais das secundrias em artigo de opinio ou notcia ou artigo histrico ou entrevista; ou, tpicos e subtpicos de bula de remdio; t estabelecem relaes entre informaes pressupostas em grco; t inferem o assunto principal ou o tema de artigo de divulgao cientca ou reportagem ou artigo losco, estabelecendo relaes entre informaes; t inferem propostas do enunciador, para resoluo de determinado problema de origem social, com base na compreenso do texto, em artigo de opinio ou reportagem;
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TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t justicam diferenas ou semelhanas observadas no tratamento de uma mesma informao veiculada em dois textos: artigo de divulgao e charge; ou, verbetes diferentes de enciclopdia histrica; ou, artigo de divulgao cientca e mapa geogrco; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso: de citao de forma a apresentar um argumento de autoridade para sustentar a tese defendida em texto losco; ou, de parnteses com a inteno de identicar a autoria de frase, em artigo de opinio; ou, reproduo de discurso direto para fundamentar os fatos apresentados em notcia;
cos, do ponto de vista da morfologia e da sintaxe; em resenha crtica; t justicam, em notcia, a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, no que diz respeito ao lxico (uso de grias), de forma a atender o perl do pblico-alvo; t justicam a transcrio em ingls de nome de pesquisa em artigo de divulgao; t aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos e sentenas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (uso da vrgula), com base na correlao entre denio/ exemplo; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de formao de palavras como estratgia para identicar aquelas formadas pelo processo de derivao;
500 475 450 425 400 375

ADEQUADO
350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam, em texto didtico, normas ortogrcas (acentuao das palavras), com base na correlao entre denio/exemplo; ou, normas de colocao pronominal, com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam: o segmento de notcia em que o enunciador utiliza conjunes conformativas de forma a se isentar da responsabilidade de assumir uma dada opinio; ou, o sentido de expresso crtica em verbete de enciclopdia histrica; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso: do verbo na voz passiva em comparao com o uso do verbo na voz ativa em resenha; ou, do verbo na primeira pessoa do plural em resposta a pergunta de entrevista; ou, de verbos no futuro do pretrito em segmento de artigo de divulgao; t justicam a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores geogr-
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam recursos semnticos expressivos (anttese ou comparao) em versos de poema, a partir de uma dada denio; t identicam uma interpretao adequada para poema, com base na compreenso de seu tema ou explicao literria de sua construo; ou, estabelecendo relaes entre forma e tema; t identicam, em poema ou conto, processos explcitos de remisso ou referncia a outros autores da literatura; t organizam os episdios principais na sequncia em que se apresentam no enredo de segmento de romance ou poema narrativo;
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ADEQUADO
t estabelecem relaes entre forma (versos) e tema (descrio de cena) em poema; t estabelecem relaes temticas de semelhana entre letra de msica e poema de diferentes autores; ou, entre versos de poemas de diferentes autores; ou, entre as perspectivas dos narradores em dois trechos diferentes de romances; ou, entre temticas entre dois poemas de diferentes autores; t estabelecem relaes entre as condies histrico-sociais (polticas) de produo de romance e fatores lingusticos de sua produo (escolha de temas); t confrontam pontos de vista diferentes, relacionados a perodo literrio, no que diz respeito a histrias de condies de produo, circulao e recepo de textos; t inferem uma proposio que pode representar a tese defendida pelo poeta em um poema argumentativo; ou, o tema do poema ou conto, com base em sua compreenso global; ou, relaes de causa/consequncia entre aes contidas em crnica; t inferem o conito gerador do enredo de crnica ou texto teatral ou poema narrativo, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens; t inferem a perspectiva do narrador, justicando essa perspectiva com base na compreenso do enredo de conto; t inferem: o comportamento da personagem no enredo de novela literria; ou, a relao de familiaridade entre personagens em texto teatral;
teatral ou segmento de romance; ou, pela reiterao de grupos de palavras de um mesmo campo semntico em poema ou crnica; ou, pelo uso de neologismo, em conto; ou, pelo uso de expresses metafricas, em poema; ou, pelo uso reiterado da adjetivao, em novela; ou, pela substantivao de adjetivo em segmento de romance; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva como recorrncia do uso: de reticncias, em poema; ou, parnteses ou interrogao, em crnica; t justicam o perodo de produo (poca) de segmento de romance ou poema, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural ou autoria; t articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar: a ironia produzida pelo narrador em excerto de romance; ou, a ironia produzida pelas referncias comparativas a autores clssicos em crnica reexiva; ou, a opo estilstica do poeta no poema; ou, o humor produzido pelo uso ambguo do discurso direto em crnica; ou, o humor produzido pelo uso de palavras homnimas, em comentrio; ou, o humor produzido pelo uso de palavras jocosas, em poema; ou, o humor produzido pelo uso de palavra com sentido ambguo em conto.
3
EM
srie
t justicam os efeitos de sentido produzidos: pelo uso de marcas de variao lingustica que caracterizam a posio social da personagem em texto
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NVEL AVANADO 375

AVANADO
500 475 450 425 400 375 350 325 300
Percentual de alunos da Rede Estadual no nvel: 0,7% Anlise pedaggica do nvel Os alunos situados nesse nvel realizam as tarefas de leitura j relacionadas nos nveis anteriores. Um dos diferenciais desse nvel a compreenso de textos mais complexos para realizar as tarefas de leitura. Outro diferencial a anlise mais complexa de efeitos de sentido produzidos nos textos pelo uso intencional de estratgias lingusticas. Gneros avaliados (alm dos citados nos nveis anteriores) Texto de reexo sociolgica, texto de reexo losca. Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia por temas Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio no nvel: TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna do gnero entrevista; t identicam os interlocutores provveis de artigo de opinio ou propaganda, considerando o uso de marcas verbais ou pronominais; t inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor de carta literria de poca; TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam a proposta defendida pelo enunciador, considerando a tese apresentada e a argumentao construda em texto de reexo sociolgica; t identicam os componentes do texto argumentativo como: argumento/contra-argumento ou refutao/proposta em artigo de opinio; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes em artigo de divulgao cientca ou notcia; t organizam em uma dada sequncia proposies desenvolvidas pelo autor em artigo de divulgao; t distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio ou texto de reexo losca; t inferem a tese defendida, em artigo de opinio, com base na anlise da argumentao construda pelo autor;
275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido restrito de termo tecnolgico utilizado em segmento de um artigo de opinio, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t inferem a proposta do autor para solucionar um problema social apresentado em artigo de opinio;
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
AVANADO
t justicam o efeito de sentido produzido no texto pelo uso de nomenclaturas especcas da rea de losoa ou sociologia, em artigo de opinio;
t inferem a perspectiva do narrador no enredo de excerto de romance, explicando-a no contexto do texto e justicando-a conceitualmente; t justicam o efeito de sentido produzido: pelo uso reiterado de artigos denidos e indenidos, em poema; ou, pelo uso do particpio passado com dupla funo (verbal e adjetiva), em segmento de conto; ou, pela criao de palavras compostas ou pelo uso de pergunta retrica em poema; ou, pela transformao de sentido de uma expresso reiterada em crnica reexiva; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (aspas em determinada expresso do texto), reiterada com signicados diferentes, em crnica reexiva; t articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar: opinies e valores implcitos em crnica; ou, a ironia em tira em quadrinhos, avaliando uma possvel posio losca do autor sobre os fatos apresentados; ou, o humor em crnica, devido alterao de sentido de determinada frase.
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (o uso de vrgulas para isolar o vocativo), com base na correlao entre denio/exemplo; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao (palavras que se assemelham semanticamente pela anlise de processos de suxao) como estratgia para resolver problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/exemplo;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam recursos semnticos expressivos (antteses) em versos de poema, a partir de uma dada denio; t identicam uma interpretao adequada de poema ou segmento de romance, com base na compreenso de seu tema ou dos recursos lingusticos expressivos utilizados; t comparam e confrontam pontos de vista diferentes relacionados s condies histricas de produo e recepo de determinado romance; t inferem informao subentendida, em poema, com base em sua compreenso global;
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EM
srie
t inferem o fato gerador que desencadeia o enredo de crnica de cunho memorialista;
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SARESP NA ESCOLA
Professor(a), no tpico 2.7. da Parte 3, h um exerccio de interpretao dos resultados do SARESP 2009 para a 3 srie do EM. Para a anlise, a escala de descrio por pontos, disponvel nos anexos deste documento, retomada, agora na perspectiva de agrupamento dos pontos em nveis (Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado, Avanado) para cada srie. Devido ao carter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nos pontos incorpora os dos demais. Portanto, ao se considerar a anlise de desempenho em uma srie/ano/ nvel deve-se reetir sobre o desempenho nas sries/anos/nveis anteriores a ela apresentadas e sua representao nos pontos da escala. Ao lado de cada nvel/srie/ano foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos da Rede Estadual. Essa indicao revela o carter mais importante desse processo. As diferenas de desempenho associadas aos nveis demonstram que h alunos com conhecimentos muito diferentes em cada srie/ano. O propsito que se tenha o maior nmero possvel de alunos no nvel Adequado por srie/ano. Essa uma forma de ler os resultados. Certamente, cada escola vai escolher o melhor caminho para interpret-los e traduzi-los em seus projetos pedaggicos. Para reexo: Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaos as porcentagens dos alunos da 3 srie do EM em cada nvel: - Nvel Abaixo do Bsico: menor do que 250 ( ) - Nvel Bsico: entre 250 e 300 ( ) - Nvel Adequado: entre 300 e 375 ( ) - Nvel Avanado: igual ou acima de 375 ( ) Leia o elenco de habilidades descritas para cada nvel no tpico 2.7. (Agrupamento no nvel das habilidades descritas nos pontos da escala de procincia). Elas representam o desempenho dos alunos da Rede Estadual no SARESP 2009. Se desejar, v at o anexo deste documento para compar-las com a descrio apresentada na escala de procincia. Leia a interpretao dos resultados dada para cada nvel (Anlise pedaggica do nvel). Voc pode complet-la ou realizar outra mais apropriada com base nos dados apresentados na escala de procincia. Quais so as diferenas e semelhanas entre as habilidades de cada nvel? Observe as habilidades indicadas no nvel Bsico. Voc considera que os alunos que apresentam essas habilidades tm condies para acompanhar a srie/ano subsequente? Retome as Matrizes de Referncia para a Avaliao e verique como as habilidades indicadas nos nveis se apresentaram no desempenho dos alunos.
3
srie
EM
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Observe quais so as habilidades que apenas os alunos situados nos nveis Adequado e Avanado dominam. Agora, considere as atuais sries de sua escola e contextualize a sua interpretao dos nveis. Quais competncias/habilidades/contedos previstos so essenciais para que os alunos possam dar continuidade aos estudos (quais so os limites)? Como ser vericado especicamente se os alunos apresentam o domnio das competncias/habilidades/contedos previstos? O que ser feito com os alunos que no tm domnio do que est previsto? Qual a proposta de recuperao da escola?
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EM
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500 475
450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175

4 srie/5 ano
Ensino Fundamental
ABAIXO DO BSICO
150 125 100 75 50 25
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175
ABAIXO DO BSICO

Exemplo 1 Habilidade avaliada H09 Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas. (GII) Observe o texto e responda questo.
150 125 100 75 50 25
A propaganda em foco apresenta em pequenos cartazes as ameaas a. invaso das terras pelas guas martimas. b. preservao de certas espcies em extino. c. preservao geral do planeta. d. ao degelo iminente das calotas polares. e. aos animais adultos em geral. a 3,4% b 3,2% c 85,6% d 5,7% e 2,1%
3
EM
srie
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500
A tarefa de leitura proposta consiste no estabelecimento de relaes entre texto verbal e no verbal, por meio da comparao entre informaes subentendidas. Para responder corretamente questo, os alunos deveriam identicar a ironia presente no texto: o vocbulo liquidao, usualmente empregado no mbito das relaes mercadolgicas, em que possui uma conotao positiva, no cartaz est impregnado pela ideia negativa de destruio. Notar, alm disso, que a questo exige perspiccia dos alunos, j que, num primeiro momento, seria possvel supor que todas as alternativas estivessem corretas. Porm, os estudantes teriam de compreender que, ao falar em ameaas, o comando da questo solicita a pressuposio de algo que seja o mais abrangente possvel, conforme perceberam os alunos que optaram por C. Aqueles que assinalaram A, B, D e E, embora tenham observado aspectos presentes no texto, provavelmente zeram uma escolha com base em suas prprias referncias, uma vez que, no cartaz, as tabuletas apresentam informaes sem hierarquiz-las em importncia. Nesse caso, o equvoco dos estudantes evidencia uma leitura fragmentada, que desconsidera as informaes no contexto em que aparecem.
475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175
Exemplo 2 Habilidade avaliada H31 Justicar o uso de emprstimos lingusticos e gramaticais de outras lnguas, em um texto em lngua portuguesa. (GIII) Leia o texto e responda questo. A RESSURREIO DOS OUTDOORS Dois anos depois da implantao da Lei Cidade Limpa, alguns outdoors retirados das ruas ressurgem em forma de arte. Garimpadas por cinco meses em ferros-velhos e empresas de comunicao pelo artista plstico Eduardo Kobra, catorze peas receberam tcnicas de colagem, pintura e grate inspiradas em So Paulo. Com 3 metros de comprimento, o painel acima reproduz uma cena da dcada de 20. Minha ideia mostrar a metrpole em transformao, diz Kobra. A exposio Lei da Cidade que Pinta ca em cartaz at o dia 11 de novembro na recm-inaugurada Galeria Michelangelo (Rua Fradique Coutinho, 798, Vila Madalena, 3815-0993).
Fonte: GONALVES, Daniel Nunes. A ressurreio dos outdoors. Veja , So Paulo, 15 out. 2008. Disponvel em: <http://vejasaopaulo.abril.com.br/ revista/vejasp/edicoes/2082/m0168973.html>. Acesso em: 16 fev. 2009.
ABAIXO DO BSICO
150 125 100 75 50 25
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ABAIXO DO BSICO
A palavra inglesa outdoor foi usada no texto porque, em portugus, ela tem o sentido especco de anncio em forma de cartaz muito grande exposto a. nas escolas ou dentro de casa. b. nas ruas ou ao ar livre. c. nos aeroportos ou nos hospitais. d. nos centros comerciais e lojas. e. nos nibus e restaurantes. a 2,1% b 81,2% c 1,4% d 12,7% e 2,5%
A tarefa de leitura proposta consiste na justicativa para o uso de uma palavra estrangeira num texto em lngua portuguesa. Os alunos que leram atentamente logo vericaram a resposta, que se encontra no prprio texto: alguns outdoors retirados das ruas ressurgem em forma de arte. Observa-se, por esse trecho, que o vocbulo estrangeiro est presente no texto para designar anncio em forma de cartaz muito grande exposto nas ruas ou ao ar livre, conforme informao da alternativa B. Convm notar que s vezes possvel encontrar cartazes de propagandas, no outdoors, nos locais referidos nas alternativas C, D e E, contudo, o texto destaca a Lei Cidade Limpa, implantada, segundo a Prefeitura, com o intuito de minimizar a poluio visual da cidade de So Paulo. Quem atentou para esse dado percebeu que o mais provvel seria que outdoors estivessem mesmo em locais abertos. Quem assinalou a alternativa A possivelmente leu a notcia e o comando da questo de modo desatento.
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Exemplo 3 Habilidade avaliada H01 Identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no literrios). (GI) Leia o modelo para requerimento e responda questo. Ilmo. Sr. Delegado da Delegacia Regional do Trabalho de So Paulo (empresa) estabelecida nesta Capital, no bairro de , Rua n , vem mui respeitosamente solicitar a V. Sa. que se digne registrar o presente Contrato de Aprendizagem, do(a) menor , neste ato devidamente assistido(a) por seu representante legal, Sr(a) , o qual prestamos as seguintes informaes: 1. Certicado Decreto n 31.546/52, expedido pelo SENAI: n validade at: // expedida em: // 2. Os programas de aprendizagem fornecidos pelo SENAI, correspondentes a cada uma das funes, que constam dos contratos anexos, foram expedidos respectivamente em: // . 3. Total de empregados na empresa: Quantidade de menores: (com contratos de aprendizagem) Funes que demandam aprendizagem: 4. Menores matriculados na escola SENAI: 5. ltimo requerimento data: // Termos em que P. Deferimento. (local, data, carimbo e assinatura).
Disponvel em: <www.sato.adm.br/dp/modelo-contratodeaprendizagemparamenoresdeidade.htm>. Acesso em: 11 ago 2008.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
Requerimento todo pedido escrito encaminhado a uma autoridade, solicitando alguma providncia ou o reconhecimento e a atribuio de um direito. O documento deve apresentar a seguinte estrutura: a. data, assunto, invocao e assinatura. b. invocao, texto com as informaes necessrias, fecho, local e data, assinatura. c. nmero do documento, data, destinatrio, assunto e texto. d. resumo do assunto, data, texto, clusulas e fecho. e. local e data, destinatrio, invocao e assunto.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
a 10,0%
b 62,6%
c 9,1%
d 5,9%
e 12,3%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao de elementos constitutivos da organizao interna de um requerimento, com base na observao de um exemplo. Mesmo os alunos que desconheciam a forma de um requerimento ou dela no se lembravam poderiam ter acertado a questo, pois isso dependia apenas da observao atenta do modelo fornecido. Considerando-se tal aspecto, verica-se que o ndice de acerto foi, nesse caso, abaixo do esperado. provvel que o erro dos alunos tenha sido motivado pela desateno no momento da leitura do texto ou pelo desconhecimento do sentido de alguns dos termos que guram nas alternativas, como invocao, fecho e destinatrio.
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Exemplo 4 Habilidade avaliada H06 Localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, fato ou fenmeno, em um texto. (GI) Leia o texto e responda questo. O ACESSO EDUCAO PRIORIDADE PARA QUE O PAS SE DESENVOLVA O Brasil talvez seja o pas com a lei de direitos autorais mais restritiva do mundo. EUA e Europa so mais exveis. Nossa Constituio garante acesso educao e exige que toda propriedade direito autoral includo exera sua funo social. Se um livro estiver esgotado, quem ganha? Ningum: nem autor, nem estudante. Deveria haver uma autorizao para cpia integral. O Brasil ocialmente a favor do equilbrio entre a proteo dos direitos autorais e o acesso ao conhecimento e tem o apoio de outros pases. O autor, apesar de dever ser remunerado e incentivado, o que menos se benecia. Uma grande parcela ca nas mos das principais editoras que, alis, tm imunidade tributria garantida pela Constituio. Temos de considerar o preo cobrado por livros educacionais, que incompatvel com o poder aquisitivo da populao. Algumas ferramentas virtuais so extremamente restritivas, alm de terem srios problemas de direito do consumidor. O acesso educao prioridade para que o Pas se desenvolva. A lei atual deve ser revista com urgncia.
Fonte: PARANAGU, Pedro. O acesso educao O Estado de S. Paulo, So Paulo, 28 set. 2008. Alis.
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A leitura do texto informa que, em questo de direitos autorais, o Brasil a. mais exvel que os pases da Europa. b. mais exvel que os pases europeus. c. menos exvel que os Estados Unidos. d. to exvel quanto os Estados Unidos. e. to exvel quanto os pases europeus. a 8,3% b 6,9% c 75,5% d 3,4% e 5,7%
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
A tarefa de leitura proposta consiste na localizao de dado explcito, referente descrio de um fato. Nota-se que a resposta para a questo aparece logo no incio do texto: O Brasil talvez seja o pas com a lei de direitos autorais mais restritiva do mundo. EUA e Europa so mais exveis. Os alunos que zeram uma leitura razoavelmente atenta da matria provavelmente perceberam no texto uma comparao e, com facilidade, vericaram que as armaes de que a lei brasileira a mais restritiva do mundo e de que EUA e Europa so mais exveis dizem, de um outro modo, que o Brasil menos exvel que os Estados Unidos no quesito direitos autorais, conforme aponta a alternativa C. Os alunos que optaram por A e B possivelmente realizaram uma leitura inecaz do texto: detiveram-se no emprego de mais e menos de forma isolada, sem considerar o contexto em que se inseriam os termos (alis, note-se que A e B trazem as mesmas informaes.) Assim, ignoraram que lei mais restritiva implica menos exibilidade. possvel crer que os que assinalaram D e E sequer tenham lido o texto, pois este no estabelece nenhuma relao de semelhana entre o Brasil e os outros pases citados em relao ao aspecto considerado.
Exemplo 5 Habilidade avaliada H14 Identicar componentes do texto argumentativo, como por exemplo: argumento/contra-argumento; problema/soluo; denio/exemplo; comparao; oposio; analogia; ou refutao/ proposta. (GI) Leia o texto e responda questo. UM GESTO QUE SALVA VIDAS Doar sangue um ato de amor, mas muitos brasileiros ainda no perceberam a importncia dessa atitude. Nos ltimos anos, as doaes vm caindo, enquanto a demanda no para de aumentar. A Organizao Mundial da Sade (OMS) preconiza que a mdia de doadores de sangue deve estar entre 3% e 5% da populao total do pas. Naes como Canad e Inglaterra j atingiram mais de 5%. O Brasil tem uma mdia de 1,8%. As principais causas de o brasileiro no ser doador frequente so a falta de informao, a falta de motivao e a ausncia de cultura de uma doao regular.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175
Em uma tentativa de equacionar essa situao, o Ministrio da Sade lanou recentemente a Campanha Nacional de Doao de Sangue. A inteno aumentar a frequncia com que as pessoas doam. Como se trata de uma mobilizao visando uma mudana de comportamento, no h a pretenso de corrigir o problema de uma nica vez. preciso estabelecer o hbito na populao brasileira. Uma pessoa adulta tem, em mdia, cinco litros de sangue em seu organismo, e a quantidade retirada durante a doao (cerca de 450 ml) no afeta a sade, pois a recuperao ocorre logo em seguida. Muitas variveis inuenciam a demanda por sangue: a necessidade aumenta em perodos festivos, frias ou durante epidemias. O que no signica que nas outras pocas ele no seja to necessrio quanto nessas. fundamental manter a frequncia das doaes em todos os perodos do ano.
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Para ser doador, basta estar saudvel, apresentar documento com foto, ter entre 18 e 65 anos de idade e pesar acima de 50 quilos. A doao pode ser feita em um hemocentro ou unidade de coleta, e todo sangue doado separado em diferentes componentes (hemcias, plaquetas e plasma), o que pode beneciar mais de um paciente. Em resumo, um gesto simples que pode realmente salvar vrias vidas.
Fonte: GENOVEZ, Guilherme. Um gesto que salva vidas. Almanaque Brasil. So Paulo, ago. 2008.
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Com o objetivo de mobilizar as pessoas para se transformarem em doadoras, o autor informa que a. a quantidade de sangue retirada na doao signicativa. b. o brasileiro tem uma cultura regular de doao de sangue. c. o nmero de doadores independe do nmero de habitantes. d. o percentual de doadores no Brasil ainda muito baixo. e. o percentual de doadores no Brasil j suciente. a 18,3% b 7,7% c 3,1% d 69,8% e 1,0%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao de um argumento empregado pelo autor para evidenciar um problema e mobilizar o pblico a ajudar na soluo. Observar que as alternativas A, B e E trazem informaes que provavelmente levariam ao agravamento do problema exposto. A armao de A certamente afastaria as pessoas dos hemocentros por causa do medo de carem vulnerveis a doenas pela crena de que a quantidade de sangue retirado seria enorme. As armaes de B e E tambm no estimulam a doao, pois deixam claro que o brasileiro habitualmente um doador de sangue, desse modo, o percentual de doadores atende demanda do pas. Observar que, segundo o texto, ao contrrio do que arma C, h relao entre o nmero de habitantes do pas e o de doadores. Alm disso, note-se que a informao contida em C, por si s, no leva ao convencimento do pblico. Pode-se inferir, pelo contexto, que o dado presente em D provavelmente o nico capaz de persuadir as pessoas a doar sangue, pois alerta para o fato de a quantidade de doadores no Brasil ainda car aqum do necessrio. Talvez funcione como uma exortao: Vamos doar sangue.
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Exemplo 6 Habilidade avaliada H18 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto. (GII) Leia o texto e responda questo. I Ching, o livro mais antigo do mundo
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Nos ltimos 3 mil anos os 64 hexagramas chineses foram guia espiritual, manual de governo e fonte para a cincia moderna. Conhea essa misteriosa histria. Zero, um, zero, zero, um, um. Sem esses dois nmeros em combinaes interminveis, o mundo de hoje seria chatssimo. Eles formam o cdigo binrio, usado por todo computador que existe para transmitir trilhes de dados dia a dia, guardar toda uma vida numa caixa postal de e-mail e deixar ntimas pessoas que moram a milhares de quilmetros de distncia. Esse sistema foi cunhado no sculo 18 pelo matemtico alemo Gottfried Wilhelm Leibniz, mas sua origem, segundo o prprio Leibniz, muito mais antiga. Est em um livro chins de adivinhao e consulta espiritual que guardaria a verdade universal; seria uma miniatura do innito e a chave para o funcionamento do Universo: o I Ching, o Livro das Mutaes. Com pelo menos 3 mil anos de existncia, o I Ching se baseia na ideia de mutao contnua, regida pela soma das foras csmicas do yin (a sombra) e do yang (a luz). O livro caminhou junto com a histria da China. Ajudou a criar religies orientais, como o taosmo, foi a principal fonte de inspirao do pensador chins Confcio e serviu como elemento unicador do pas durante o sculo 3 a. C.
Fonte: BOTELHO, Jos Francisco. I Ching Super, So Paulo, n. 235, jan. 2007. Adaptado. Disponvel em: <http://super.abril.com.br/superarquivo/2007/ conteudo_485232.shtml>. Acesso em: 27 set. 2008.
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A frase do texto que expressa uma opinio do autor a. ajudou a criar religies orientais. b. est em um livro chins de adivinhao. c. Esse sistema foi cunhado no sculo 18. d. o mundo de hoje seria chatssimo. e. serviu como elemento unicador do pas. a 10,0% b 7,5% c 6,9% d 64,3% e 11,1%
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A tarefa de leitura proposta consiste na distino entre fato e opinio sobre um fato. Os alunos deveriam assinalar a alternativa em que casse evidente um juzo valorativo do enunciador. No contexto, as informaes contidas em A, B, C e E podem ser consideradas como fatos, na medida em que so tidas como ocorrncias observveis. Vejamos: o leitor poderia conrmar a contribuio do I Ching nas religies orientais, se assim pretendesse, analisando-os e comparando-os; tambm poderia examinar o I Ching para averiguar a origem do sistema binrio; igualmente, poderia estudar a obra de Leibniz e analisar a criao do sistema binrio; poderia, ainda, consultar obras de historiadores para averiguar a inuncia poltica do I Ching. Contudo, inexistem elementos para avaliar se o mundo de hoje seria chatssimo sem as combinaes numricas entre zero e um. Notar que, em D, a alternativa correta, o emprego do adjetivo chatssimo evidencia claramente uma opinio do enunciador em relao a um fato, no uma ocorrncia observvel. Os alunos que optaram por A, B, C e E provavelmente ainda no atentaram para a funo persuasiva desempenhada por certos termos (especialmente de valor adjetivo) no discurso.
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Exemplo 7 Habilidade avaliada H19 Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentao construda pelo autor. (GIII) Leia o texto e responda questo. Quem lucrar com o acordo ortogrco? Talvez as editoras de gramticas e dicionrios e a Microsoft, que criar um novo corretor. J ns, que fazemos a lngua, quebraremos a cabea, adotando regras lusitanas, como o acento agudo em aguardmos, ou trocando seis por meia dzia nas regras para o hfen, que continuam complexas. Como diria o Conselheiro Accio, as linguagens falada e escrita constituem a expresso do pensamento. Se a estrutura do pensamento de cada um dos povos lusfonos diferente, por que mudar sua expresso escrita? A falada, ento nem pensar! Dentro em pouco, em nossos banheiros pblicos, leremos o aviso: Favor carregar o autoclismo da retrete. No entendeu? Pois : Aperte a vlvula para dar descarga na privada.
Fonte: FERREIRA, Gil Cordeiro Dias. Acordo ortogrco. O Globo , Rio de Janeiro, 1 out. 2008. Cartas dos leitores.
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Com base na leitura da carta, pode-se concluir que o autor defende a tese de que o acordo ortogrco a. atende mais a interesses econmicos do que s necessidades do povo brasileiro. b. fruto de muita reexo e discusso nas sociedades portuguesa e brasileira. c. gera a necessidade de reeditar livros escolares, dicionrios e cartilhas. d. procura unicar a lngua portuguesa falada e escrita em todos os pases do mundo. e. realiza o anseio de unicao dos falantes cultos da lngua. a 59,2% b 11,1% c 10,5% d 12,3% e 6,7%
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A tarefa de leitura proposta consiste na identicao da tese defendida pelo enunciador do texto. Os alunos deveriam observar que defender tese , em linhas gerais, adotar um ponto de vista, opinar sobre algo. Lendo o texto com ateno, verica-se que o enunciador absolutamente contrrio ao acordo ortogrco, pois, para ele, trata-se de algo incuo para a maioria das pessoas, especialmente para os brasileiros. Observa-se que a maior parte dos estudantes conseguiu perceber isso e optou pela alternativa A. Aqueles que assinalaram B e D deixaram de perceber que os dados mencionados nessas alternativas so referentes ao acordo em si, no ao posicionamento do enunciador em relao ao acordo. Aqueles que marcaram C no atentaram para o fato de que a informao contida na alternativa diz respeito a uma decorrncia do acordo, no ao ponto de vista do enunciador. Por m, os estudantes que optaram por E provavelmente zeram uma leitura desatenta do texto, pois no perceberam que o enunciador deixa claro que o acordo no representa a vontade dos falantes, especialmente dos brasileiros.
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Exemplo 8 Habilidade avaliada H20 Inferir o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo. (GIII) Leia o texto e responda questo. O ACESSO EDUCAO PRIORIDADE PARA QUE O PAS SE DESENVOLVA O Brasil talvez seja o pas com a lei de direitos autorais mais restritiva do mundo. EUA e Europa so mais exveis. Nossa Constituio garante acesso educao e exige que toda propriedade direito autoral includo exera sua funo social. Se um livro estiver esgotado, quem ganha? Ningum: nem autor, nem estudante. Deveria haver uma autorizao para cpia integral. O Brasil ocialmente a favor do equilbrio entre a proteo dos direitos autorais e o acesso ao conhecimento e tem o apoio de outros pases. O autor, apesar de dever ser remunerado e incentivado, o que menos se benecia. Uma grande parcela ca nas mos das principais editoras, que, alis, tm imunidade tributria garantida pela Constituio. Temos de considerar o preo cobrado por livros educacionais, que incompatvel com o poder aquisitivo da populao. Algumas ferramentas virtuais so extremamente restritivas, alm de terem srios problemas de direito do consumidor. O acesso educao prioridade para que o Pas se desenvolva. A lei atual deve ser revista com urgncia.
Fonte: PARANAGU, Pedro. O acesso educao O Estado de S. Paulo, So Paulo, 28 set. 2008. Alis.
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Com a frase O Brasil talvez seja o pas com a lei de direitos autorais mais restritiva do mundo, o autor do texto manifesta a. certeza sobre a armao que faz. b. clareza na ideia que apresenta. c. dvida com relao ao que fala. d. segurana na opinio que emite. e. timidez ante o assunto de que trata. a 8,6%
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b 16,2%
c 61,4%
d 10,2%
e 3,5%
A tarefa de leitura proposta consiste na inferncia de uma estratgia persuasiva utilizada pelo enunciador do texto. Precisamente, os alunos teriam de depreender qual a atitude do enunciador ao apresentar uma determinada informao; para isso, no caso, teriam de considerar o emprego do advrbio talvez, conforme zeram aqueles que assinalaram C. Notar que a maioria dos alunos atentou para o fato de este advrbio expressar dvida, dado que, alis, pode ser conrmado numa consulta a gramticas normativas. provvel que os estudantes que optaram por A, B, D e E desconheam especicamente o efeito de sentido expresso num enunciado pelo emprego de talvez.
Exemplo 9 Habilidade avaliada H29 Justicar a presena, em um texto, de marcas de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores geogrcos, histricos, sociolgicos ou tcnicos, do ponto de vista da fontica, do lxico, da morfologia ou da sintaxe. (GIII) Leia o texto e responda questo. Quem lucrar com o acordo ortogrco? Talvez as editoras de gramticas e dicionrios e a Microsoft, que criar um novo corretor. J ns, que fazemos a lngua, quebraremos a cabea, adotando regras lusitanas, como o acento agudo em aguardmos, ou trocando seis por meia dzia nas regras para o hfen, que continuam complexas. Como diria o Conselheiro Accio, as linguagens falada e escrita constituem a expresso do pensamento. Se a estrutura do pensamento de cada um dos povos lusfonos diferente, por que mudar sua expresso escrita? A falada, ento nem pensar! Dentro em pouco, em nossos banheiros pblicos, leremos o aviso: Favor carregar o autoclismo da retrete. No entendeu? Pois : Aperte a vlvula para dar descarga na privada.
Fonte: FERREIRA, Gil Cordeiro Dias. Acordo ortogrco. O Globo , Rio de Janeiro, 1 out. 2008. Cartas dos leitores.
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Favor carregar o autoclismo da retrete. Na carta do leitor, essa frase foi utilizada com o objetivo de a. comparar o modo de falar de brasileiros e portugueses. b. criticar as tentativas de unicar os diferentes usos do portugus. c. estimular os esforos para a unicao dos usos do portugus. d. exemplicar como falam os portugueses. e. representar o modo de falar dos brasileiros. a 16,2% b 59,6% c 9,9% d 7,1% e 7,1%
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
A tarefa de leitura proposta consiste em justicar a presena de marcas de variao lingustica em um texto. Para acertar a questo, os alunos deveriam, primeiramente, vericar o contexto em que o enunciado Favor carregar o autoclismo da retrete aparece, considerando que o enunciador contrrio ao acordo ortogrco. Os alunos que assinalaram A e D provavelmente no atentaram para o fato de o comando indagar acerca do objetivo do referido enunciado no texto. De fato, possvel armar que o enunciado constitui um dos elementos de uma comparao e , ao mesmo tempo, um exemplo; contudo, a nalidade desses recursos persuasivos, nesse texto, criticar a unicao da lngua portuguesa, conforme notaram aqueles que optaram por B. Os que marcaram C possivelmente deixaram de observar o ponto de vista do enunciador em relao ao acordo ortogrco. possvel supor que os estudantes que optaram por E tenham feito uma escolha aleatria, sem reler o texto, j que o enunciado em destaque representa uma variante lusitana, no brasileira.
Exemplo 10 Habilidade avaliada H45 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literria. (GIII) Leia o texto e responda questo. SEXA Pai Hmmm? Como o feminino de sexo? O qu? O feminino de sexo. No tem. Sexo no tem feminino? No. S tem sexo masculino? . Quer dizer, no. Existem dois sexos. Masculino e feminino.
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E como o feminino de sexo? No tem feminino. Sexo sempre masculino. Mas tu mesmo disse que tem sexo masculino e feminino. O sexo pode ser masculino ou feminino. A palavra sexo masculina. O sexo masculino, o sexo feminino. No devia ser a sexa? No. Por que no? Porque no! Desculpa. Porque no. Sexo sempre masculino. O sexo da mulher masculino? . No! O sexo da mulher feminino. E como o feminino? Sexo mesmo. Igual ao do homem. O sexo da mulher igual ao do homem? . Quer dizer Olha aqui. Tem o sexo masculino e o sexo feminino, certo? Certo. So duas coisas diferentes. Ento como o feminino de sexo? igual ao masculino. Mas no so diferentes? No. Ou, so! Mas a palavra a mesma. Muda o sexo, mas no muda a palavra. Mas ento no muda o sexo. sempre masculino. A palavra masculina. No. A palavra feminino. Se fosse masculina seria o pal Chega! Vai brincar, vai. O garoto sai e a me entra. O pai comenta: Temos que car de olho nesse guri Por qu? Ele s pensa em gramtica.
Fonte: VERSSIMO, Luis Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 53-54.
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Ao no ter explicao para a inexistncia de uma forma feminina para a palavra sexo na lngua portuguesa, o pai est conrmando que a. o gnero gramatical das palavras apenas uma conveno e no uma categoria biolgica. b. o gnero gramatical deveria ter relao com sexo, como em o sof e a mesa, por exemplo. c. o portugus incoerente quanto exo de gnero, pois deveria apresentar a forma sexa. d. o portugus falha nesse aspecto, pois outras lnguas tm uma forma para o feminino de sexo. e. o portugus evita tratar de assuntos polmicos no emprego de gnero. a 64,5% b 16,3% c 5,8% d 6,5% e 6,8%
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A tarefa de leitura proposta consiste na inferncia do papel desempenhado por um personagem em uma narrativa literria. Os alunos deveriam car atentos para o enfoque da questo e, assim, perceber que o referido personagem, o pai de um garoto, desempenha o papel de algum que ratica algo de domnio pblico. Notar que o emprego do termo conrmando no enunciado da questo, no caso, remete a um conhecimento de mundo, a um dado que extrapola as informaes do texto, contudo, obriga ao entendimento de que se trata de algo conhecido. Ora, os falantes da lngua portuguesa no Brasil costumam ter conscincia de que o gnero das palavras convencionado, ou seja, no possui qualquer relao com o gnero biolgico, conforme indica a alternativa A. Note-se que as armaes contidas em B, C, D e E no tratam de informaes conhecidas e sequer apresentam elementos capazes de comprov-las.
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Exemplo 11 Habilidade avaliada H12 Identicar estratgias empregadas pelo autor, em um texto argumentativo, para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. (GI) Leia o texto e responda questo. SALO DOS ROMNTICOS Na Academia Brasileira de Letras h um salo muito bonito, mas um pouco sinistro. o Salo dos Poetas Romnticos, com bustos dos nossos principais romnticos na poesia: Castro Alves, Gonalves Dias, Casimiro de Abreu, Fagundes Varela e lvares de Azevedo. Os modernistas de 22, e antes deles os parnasianos, decidiram avacalhar com essa turma de jovens, que trouxe o Brasil para dentro de nossa literatura. Foram os romnticos, na prosa e no verso, que colocaram em nossas letras as palmeiras, os ndios, as praias selvagens, o sabi, as borboletas de asas azuis, a juriti o cheiro e o gosto de nossa gente. No fosse o romantismo, caramos atrelados ao classicismo das arcdias, pomposidade do verso burilado que tem o equivalente cinematogrco nos efeitos especiais. Sem falar nos poemas-piadas, a partir de 1922, tidos como vanguarda da vanguarda. Foram todos jovens: Casimiro morreu com 21 anos, lvares de Azevedo com 22, Castro Alves com 24, Fagundes Varela com 34. O mais velho de todos, Gonalves Dias, mal chegara aos 40 anos. O Salo dos Poetas Romnticos tambm sinistro, pois de l que sai o enterro dos imortais, que morrem como todo mundo, entre outras razes, porque a maioria deles no tem onde cair morto. (A piada de Olavo Bilac).
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Jos de Alencar tambm devia estar ali. Mas est perto, como perto est o busto de Euclides da Cunha. Foram pioneiros na valorizao dos temas brasileiros, bem antes de 1922. Com exceo de Euclides, que foi acadmico em vida, todos so anteriores fundao da Academia, esto imortalizados em bustos. So patronos de cadeiras em que sentaram Machado de Assis, Coelho Neto, Bilac, Guimares Rosa, Darcy Ribeiro, Barbosa Lima Sobrinho, Jorge Amado e outros. Todos brasileiros. E de letras.
Fonte: CONY, Carlos Heitor. Salo dos romnticos. Folha de S. Paulo , So Paulo, 23 out. 2001.
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O termo destacado em o cheiro e o gosto de nossa gente expressa a. afetividade. b. distanciamento. c. indiferena. d. variedade. e. saudade. a 48,9% b 3,5% c 7,6% d 20,7% e 19,1%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao de estratgias para o convencimento do pblico. Note-se que nem sempre o leitor se d conta de que o emprego de certos termos e de determinadas construes sintticas possui uma funo persuasiva. Observar que o pronome destacado produz um efeito de proximidade, o que, no contexto, indica afetividade, conforme refere o substantivo contido em A. provvel que os alunos que assinalaram B, C, D e E no tenham dado a devida importncia ao termo destacado no comando. Os que assinalaram B e C provavelmente zeram uma leitura desatenta do texto e do comando, deixando de notar o valor semntico do pronome sublinhado. Os estudantes que optaram por D possivelmente deram mais ateno aos termos cheiro e gosto (observar que no texto estes vocbulos retomam os vrios elementos de uma enumerao) do que ao pronome nossa, ainda que este termo estivesse destacado no comando. provvel que os estudantes que marcaram E recorreram a conhecimentos adquiridos sobre caractersticas da poesia no romantismo, em que a saudade era um tema frequente.
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Exemplo 12 Habilidade avaliada
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H07 Justicar diferenas ou semelhanas observadas no tratamento de uma mesma informao veiculada em diferentes textos. (GIII) Leia o texto e responda questo. TEXTO 1 A origem curiosa das palavras candidato A origem remota o substantivo latino candidatus, que deriva de candidus (cndido, alvo, puro, imaculado). O nome foi adotado porque os romanos que aspiravam a algum cargo eletivo sempre se apresentavam com vestes brancas, certamente para transmitir uma imagem virtuosa de candura, de pureza. Hoje em dia chega a soar como ironia que determinados polticos postulantes de cargos eletivos tambm sejam chamados de candidatos. Sem contar que o marketing poltico criou maneiras bem mais sosticadas e ecientes de transmitir aos eleitores a mesma ideia que os candidatos romanos tentavam com suas singelas vestes brancas.
Fonte: BUENO, Mrcio. A origem curiosa das palavras . Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2003. p. 61.
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TEXTO 2 A casa da me Joana candidato no Latim, candidus branco, brilhante (e, por extenso, puro, sincero) gerou o verbo candidare, ser branco como a neve, com o seu particpio candidatu, vestido de branco. Na Roma antiga o cidado que concorria a um cargo pblico fazia sua campanha vestido com uma toga branca, simbolizando sua pureza, sua honradez. Em portugus, candidus virou cndido, que deu origem a candura (era candidura); candidatu cou candidato. Com o tempo os candidatos despiram-se da toga branca alguns deles por nada terem a simbolizar, chegando at a usar o prprio carter colorido e cambiante para iludir eleitores.
Fonte: PIMENTA, Reinaldo. A casa da me Joana : curiosidades nas origens das palavras, frases e marcas. Rio de Janeiro: Campus, 2002. p. 58.
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ADEQUADO
Segundo os Textos 1 e 2, a origem da palavra candidato se explica a. pelo vesturio branco e suas conotaes. b. pela cor branca da toga, hoje em desuso. c. pela qualidade do tecido da toga. d. pelo sentido apenas denotativo de branco. e. pelo sentido apenas conotativo de branco. a 53,9% b 16,2% c 4,5% d 13,3% e 12,0%
A tarefa de leitura proposta consiste na justicativa das semelhanas entre as informaes de dois textos. Observar que a semelhana entre os textos ocorre porque a explicao da origem da palavra candidato a mesma nos dois casos: o termo foi empregado na Roma antiga para designar aspirantes a cargos pblicos, pois estes costumavam usar vestes brancas (do latim candidus) para convencer os eleitores de sua honradez, em razo da simbologia associada a essa cor, conforme expresso em A. Observar que essa alternativa considera ao mesmo tempo a denotao e a conotao. Os alunos que optaram por B, D e E provavelmente no perceberam isso (note-se que nessas alternativas considera-se ou a denotao ou a conotao). Quanto aos que optaram por C, provvel que tenham feito uma leitura desatenta dos textos, na medida em que o dado contido nessa alternativa no gura em nenhum deles.
Exemplo 13 Habilidade avaliada H15 Estabelecer relaes entre segmentos do texto, identicando retomadas ou catafricas e anafricas ou por elipse e repetio. (GII) Leia o texto e responda questo. UM GESTO QUE SALVA VIDAS Doar sangue um ato de amor, mas muitos brasileiros ainda no perceberam a importncia dessa atitude. Nos ltimos anos, as doaes vm caindo, enquanto a demanda no para de aumentar. A Organizao Mundial da Sade (OMS) preconiza que a mdia de doadores de sangue deve estar entre 3% e 5% da populao total do pas. Naes como Canad e Inglaterra j atingiram mais de 5%. O Brasil tem uma mdia de 1,8%. As principais causas de o brasileiro no ser doador frequente so a falta de informao, a falta de motivao e a ausncia de cultura de uma doao regular. Em uma tentativa de equacionar essa situao, o Ministrio da Sade lanou recentemente a Campanha Nacional de Doao de Sangue. A inteno aumentar a frequncia com que as pessoas doam. Como se trata de uma mobilizao visando uma mudana de comportamento, no h a pretenso de corrigir o problema de uma nica vez. preciso estabelecer o hbito na populao brasileira. Uma pessoa adulta tem, em
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mdia, cinco litros de sangue em seu organismo, e a quantidade retirada durante a doao (cerca de 450 ml) no afeta a sade, pois a recuperao ocorre logo em seguida. Muitas variveis inuenciam a demanda por sangue: a necessidade aumenta em perodos festivos, frias ou durante epidemias. O que no signica que nas outras pocas ele no seja to necessrio quanto. fundamental manter a frequncia das doaes em todos os perodos do ano.
ADEQUADO
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Para ser doador, basta estar saudvel, apresentar documento com foto, ter entre 18 e 65 anos de idade e pesar acima de 50 quilos. A doao pode ser feita em um hemocentro ou unidade de coleta, e todo sangue doado separado em diferentes componentes (hemcias, plaquetas e plasma), o que pode beneciar mais de um paciente. Em resumo, um gesto simples que pode realmente salvar vrias vidas.
Fonte: GENOVEZ, Guilherme. Um gesto que salva vidas. Almanaque Brasil. So Paulo, ago. 2008.
No trecho A doao pode ser feita em um hemocentro ou unidade de coleta, e todo sangue doado separado em diferentes componentes (hemcias, plaquetas e plasma), o que pode beneciar mais de um paciente, a expresso o que retoma a informao sobre a a. beleza do gesto de salvar inmeras vidas. b. comercializao do sangue doado. c. frequncia com que doaes devem ser feitas. d. idade adequada para a pessoa fazer a doao. e. separao do sangue em alguns componentes. a 64,9% b 2,7% c 6,1% d 3,8% e 22,4%
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A tarefa de leitura proposta consiste no estabelecimento de relaes entre segmentos de um texto, para identicar uma retomada. Observar que o comando se inicia com a expresso no trecho e em seguida h a transcrio de um fragmento do texto. Os alunos deveriam, portanto, encontrar no fragmento transcrito o referente da expresso o que (em negrito no comando). Poucos conseguiram perceber que o referente da expresso em destaque separao do sangue em alguns componentes, conforme aparece em E. Provavelmente os alunos que optaram por A, B, C e D tenham realizado uma leitura desatenta do texto e especialmente do comando da questo, j que este esclarece que a resposta se encontra no fragmento transcrito. Os dados contidos em A e D guram no texto, mas no no fragmento transcrito; j os dados apresentados em B e C sequer aparecem no texto, logo, no poderiam, logicamente, ter sido transcritos.
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Exemplo 14 Habilidade avaliada H21 Justicar o papel de categorias da enunciao pessoa, tempo e espao na construo de sentidos para um texto. (GIII) Leia o texto e responda questo. SAPATOS Invista o mais que puder: dentro deles que voc vai car a maior parte do dia, provavelmente da noite. Os sapatos lhe daro a base literal do estilo. Um belo par pode valorizar tremendamente a roupa, e ao contrrio: sapatos podem liquidar com qualquer produo, se no estiverem adequados e bem conservados. Geralmente no so baratos, os melhores. Por isso, pague um pouco mais do que a mdia que costuma gastar, para ter o sapato que realmente veste bem em voc. Tambm vale aqui uma das regras fundamentais do estilo: o importante no levar dois pelo preo de um, mas aquele que agrega maior valor imagem. Examine como esto os seus sapatos e, se preciso, mos obra: faa a limpeza do armrio. Muitos, dos quais voc no se separa jamais, podem estar s ocupando espao. Sem saber exatamente do que precisa, voc continuar a fazer compras erradas.
Fonte: PASCOLATO, Constanza. O essencial. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999. p.104. (adaptado)
Ao lado do uso do modo imperativo, a autora aproxima-se vrias vezes do leitor atravs do uso do pronome voc: dentro deles que voc vai car a maior parte do dia, que realmente veste bem em voc, voc no se separa jamais. Essas caractersticas so prprias de linguagens em que se deseja a. atuar sobre o comportamento dos leitores. b. emocionar os consumidores da propaganda. c. entreter e informar os leitores, sem rodeios. d. informar com imparcialidade e neutralidade. e. sensibilizar os leitores com o que est narrado. a 31,1% b 14,5% c 28,4% d 12,3% e 13,6%
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A tarefa de leitura proposta consiste em justicar o papel da categoria de pessoa na construo dos sentidos de um texto. Precisamente, os alunos deveriam vericar qual a funo do emprego do pronome voc no texto. Apenas 31,1% dos alunos perceberam que, no contexto, o referido pronome foi empregado para persuadir os leitores sobre a importncia de se escolher um sapato. Notar que os estudantes que optaram por B e E deixaram de atentar para o fato de o texto no ser uma propaganda nem uma narrao. Os que marcaram D provavelmente desconhecem o sentido dos termos imparcialidade e neutralidade; observe-se que a enunciadora tem a inteno de defender uma opinio. Tambm no se trata de um texto essencialmente de carter informativo e de entretenimento, uma vez que a enunciadora pretende fundamentalmente convencer o leitor, levando-o a agir conforme os argumentos apresentados.
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Exemplo 15 Habilidade avaliada H25 Justicar o recurso a formas de apropriao textual, em um texto, como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre. (GIII) Leia o texto e responda questo. SALO DOS ROMNTICOS Na Academia Brasileira de Letras h um salo muito bonito, mas um pouco sinistro. o Salo dos Poetas Romnticos, com bustos dos nossos principais romnticos na poesia: Castro Alves, Gonalves Dias, Casimiro de Abreu, Fagundes Varela e lvares de Azevedo. Os modernistas de 22, e antes deles os parnasianos, decidiram avacalhar com essa turma de jovens, que trouxe o Brasil para dentro de nossa literatura. Foram os romnticos, na prosa e no verso, que colocaram em nossas letras as palmeiras, os ndios, as praias selvagens, o sabi, as borboletas de asas azuis, a juriti o cheiro e o gosto de nossa gente. No fosse o romantismo, caramos atrelados ao classicismo das arcdias, pomposidade do verso burilado que tem o equivalente cinematogrco nos efeitos especiais. Sem falar nos poemas-piadas, a partir de 1922, tidos como vanguarda da vanguarda. Foram todos jovens: Casimiro morreu com 21 anos, lvares de Azevedo com 22, Castro Alves com 24, Fagundes Varela com 34. O mais velho de todos, Gonalves Dias, mal chegara aos 40 anos. O Salo dos Poetas Romnticos tambm sinistro, pois de l que sai o enterro dos imortais, que morrem como todo mundo, entre outras razes, porque a maioria deles no tem onde cair morto. (A piada de Olavo Bilac).
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Jos de Alencar tambm devia estar ali. Mas est perto, como perto est o busto de Euclides da Cunha. Foram pioneiros na valorizao dos temas brasileiros, bem antes de 1922. Com exceo de Euclides, que foi acadmico em vida, todos so anteriores fundao da Academia, esto imortalizados em bustos. So patronos de cadeiras em que sentaram Machado de Assis, Coelho Neto, Bilac, Guimares Rosa, Darcy Ribeiro, Barbosa Lima Sobrinho, Jorge Amado e outros. Todos brasileiros. E de letras.
Os parnteses da frase (A piada de Olavo Bilac.) se justicam pela inteno de a. criticar o contedo da frase de humor. b. explicar o sentido da frase de humor. c. identicar a autoria da frase de humor. d. indicar a exatido da frase de humor. e. justicar o uso da frase de humor. a 9,5% b 17,5% c 55,4% d 5,3% e 12,2%
A tarefa de leitura proposta consiste em justicar a forma como uma citao gura em um texto. Os alunos deveriam analisar o contexto em que a citao aparece (quinto pargrafo) para responder questo. Observar que o trecho entre parnteses (no texto, depois da citao), transcrito no comando, serve para indicar que o enunciador se apropriara da fala de outrem, conforme expresso em C. Os alunos que optaram por A no perceberam que, pelo contexto, ao citar Olavo Bilac, o enunciador no pretende critic-lo, mas usar o discurso deste como referncia, como argumento. Aqueles que assinalaram B, D e E provavelmente no atentaram para o fato de que a informao entre parnteses se refere prpria citao, mencionada imediatamente antes dos parnteses. O enunciador destacou entre parnteses somente um dado: a autoria da citao, nada mais; no caso, portanto, no se trata de explicao, demonstrao ou justicativa.
Exemplo 16 Habilidade avaliada H28 Identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.). (GI)
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Leia o texto e responda questo. I Ching o livro mais antigo do mundo
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Nos ltimos 3 mil anos os 64 hexagramas chineses foram guia espiritual, manual de governo e fonte para a cincia moderna. Conhea essa misteriosa histria. Zero, um, zero, zero, um, um. Sem esses dois nmeros em combinaes interminveis, o mundo de hoje seria chatssimo. Eles formam o cdigo binrio, usado por todo computador que existe para transmitir trilhes de dados dia a dia, guardar toda uma vida numa caixa postal de e-mail e deixar ntimas pessoas que moram a milhares de quilmetros de distncia. Esse sistema foi cunhado no sculo 18 pelo matemtico alemo Gottfried Wilhelm Leibniz, mas sua origem, segundo o prprio Leibniz, muito mais antiga. Est em um livro chins de adivinhao e consulta espiritual que guardaria a verdade universal; seria uma miniatura do innito e a chave para o funcionamento do Universo: o I Ching, o Livro das Mutaes. Com pelo menos 3 mil anos de existncia, o I Ching se baseia na ideia de mutao contnua, regida pela soma das foras csmicas do yin (a sombra) e do yang (a luz). O livro caminhou junto com a histria da China. Ajudou a criar religies orientais, como o taosmo, foi a principal fonte de inspirao do pensador chins Confcio e serviu como elemento unicador do pas durante o sculo 3 a.C.
Fonte: BOTELHO, Jos Francisco. I Ching Super, So Paulo, n. 235, jan. 2007. Disponvel em: <http://super.abril.com.br/superarquivo/2007/ conteudo_485232.shtml>. Acesso em: 27 set. 2008. (adaptado)
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No texto, as formas verbais em guardaria a verdade universal; seria uma miniatura do innito indicam a. conrmao. b. determinao. c. certeza. d. sistematizao. e. suposio. a 18,6% b 10,6% c 11,4% d 6,5% e 52,8%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do efeito de sentido produzido em um texto pelo emprego de determinada forma verbal. Precisamente, os alunos deveriam identicar, num trecho, o valor argumentativo da utilizao de verbos no futuro do pretrito do modo indicativo. No comando da questo, foi transcrito o fragmento que deveria ser analisado. Primeiramente, os alunos deveriam considerar o contexto (terceiro pargrafo), que, sem dvida, evidencia que, no enunciado em destaque, a referida forma verbal produz um efeito de dvida, de possibilidade, conforme expresso em E. Os alunos que marcaram A, B e C provavelmente desconhecem o efeito de incerteza provocado num enunciado pelo emprego do futuro do pretrito; alm disso, podem ter dado mais ateno ao contedo do texto do que forma, pressupondo que, por se tratar de texto informativo, estaria descartada qualquer possibilidade de dvida. provvel, ainda, que muitos estudantes tenham diculdade para identicar as classes gramaticais (notar que as formas verbais no esto em destaque no comando da questo).
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Exemplo 17 Habilidade avaliada H30 Justicar, em um texto, a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, ao lxico, morfologia ou sintaxe. (GIII) Leia o texto e responda questo. NOVO CASO DE POLCIA Fraudador preso por emitir atestado com erros de portugus Mais um erro de portugus leva um criminoso s mos da polcia. Desde 2003, Marco de Oliveira Prado, de 37 anos, administrava a empresa MM, que falsicava boletins de ocorrncia, carteiras prossionais e atestados de bito, tudo para anular multas de infratores do trnsito. Amparado pela documentao fajuta de Prado, um motorista poderia alegar s Juntas Administrativas de Recursos de Infraes que ultrapassou o limite de velocidade para transportar um parente que passou mal e morreu a caminho do hospital. O esquema funcionou at setembro, quando Prado foi indiciado. Atropelara a gramtica. Havia emitido, por exemplo, um atestado de abril do ano passado em que estava escrito aneurisma celebral (com l no lugar de r) e insulcincia mltipla de rgos (com um l desnecessrio em insucincia alm do fato de a expresso mdica adequada ser falncia mltipla de rgos). Marco de Oliveira Prado foi indiciado pela 2 Delegacia de Diviso de Crimes de Trnsito. Na casa do acusado, em So Miguel Paulista, zona leste de So Paulo, a polcia encontrou um computador com moldes de documentos.
Fonte: NOVO caso de polcia. Lngua Portuguesa , So Paulo, n. 12, p.8, 2006.
A expresso documentao fajuta uma maneira a. educada de descrever alguma situao inusitada. b. formal de designar papis escritos incorretamente. c. informal de se referir a um conjunto de papis falsos. d. irnica de se referir a cpias claras e verdadeiras. e. jurdica de designar modelos is aos originais. a 7,9% b 24,9% c 54,2% d 6,7% e 6,1%
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A tarefa de leitura proposta consiste na justicativa para o emprego de uma variante lingustica em uma notcia. Pelo contexto em que aparece, os alunos deveriam perceber que a forma fajuta foi empregada para marcar informalidade. Trata-se de uma expresso coloquial, conforme expresso em C. Os alunos que assinalaram A talvez no tenham percebido que deveriam atentar para o nvel de linguagem, vericando se coloquial ou culto, no para o grau de polidez. possvel que os alunos que optaram por B confundam os signicados dos termos formal e informal, invariavelmente tomando um pelo outro. Quanto queles que marcaram D e E, provavelmente desconheam o signicado do vocbulo fajuta, na medida em que nessas alternativas o termo gura como sinnimo de verdadeiro.
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Exemplo 18 Habilidade avaliada H32 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao, com base na correlao entre denio/exemplo. (GIII) Leia o texto e responda questo. O VIDRO QUE NO CORTA A produo industrial de automveis s comeou em 1908, com o Ford T, nos Estados Unidos. Mas, antes disso, j havia vrios modelos nas ruas e acidentes de trnsito. Um dos maiores problemas de segurana da nova mquina, o para-brisa que se estilhaava ferindo os passageiros, foi resolvido, em 1903, sem querer pelo qumico francs Edouard Benedictus (1873 1930). Ele deixou cair um vidro de nitrato de celulose em seu laboratrio em Paris. O frasco se quebrou, mas os cacos permaneceram unidos, como se colados. Benedictus notou que o vidro ganhara uma pelcula interna, formada pela evaporao da gua com celulose. Dias depois, leu a notcia de um acidente em que os ocupantes do carro tinham se cortado com os cacos do para-brisa. Percebeu, ento, que, com a pelcula recm-descoberta, poderia ser fabricada uma pea mais segura. Com a ajuda de uma prensa tipogrca, fez o primeiro vidro de segurana, batizado de trplex por ter trs camadas: duas externas, de vidro, e uma interna, de nitrato de celulose. O invento, patenteado em 1909, imediatamente virou um sucesso, sendo produzido em escala industrial.
Fonte: O VIDRO que no corta. Superinteressante , So Paulo, n. 148, jan. 2000. Disponvel em: <http://super.abril.com.br/superarquivo/2000/ conteudo_113069.shtml>. Acesso em: 12 fev. 2009.
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Emprega-se a vrgula para separar as oraes de um perodo com sentidos opostos e com sujeitos diferentes, como ocorre em a. A produo industrial de automveis s comeou em 1908, com o Ford T, nos Estados Unidos. b. com a ajuda de uma prensa tipogrca, fez o primeiro vidro. c. o frasco se quebrou, mas os cacos permaneceram unidos. d. o vidro ganhara uma pelcula interna, formada pela evaporao. e. virou um sucesso, sendo produzido em escala industrial. a 27,4% b 9,7% c 43,2% d 8,4% e 11,1%
A tarefa de leitura proposta consiste na aplicao de conhecimentos lingusticos como estratgia para solucionar um problema de pontuao. Precisamente, os alunos teriam de identicar o conectivo que estabelece a ideia de oposio entre o sentido de dois enunciados, bem como os sujeitos das oraes. Convm notar que em nenhuma alternativa h erro de pontuao. Para acertar a questo, os alunos teriam de identicar um determinado emprego da vrgula. Note-se que o item exige conhecimentos das funes sintticas dos termos da orao e do emprego dos conectores. Os alunos que optaram por C identicaram corretamente o mas como um conectivo que estabelece uma oposio de sentido e os termos frasco e cacos como os sujeitos das oraes. Os alunos que assinalaram as alternativas A, B, D e E provavelmente no atentaram para a funo sinttica desempenhada pelos termos da orao nem para o valor argumentativo do conectivo mas. Note-se, alis, que a nica alternativa em que h um conectivo indicando a ideia de adversidade a C.
Exemplo 19 Habilidade avaliada H39 Estabelecer relaes temticas ou estilsticas de semelhana ou oposio entre textos literrios: de diferentes autores; de diferentes gneros; ou de diferentes pocas. (GII) Leia o texto e responda questo. SEMPRE Eu te contemplava sempre Feito um gato aos ps da dona Mesmo em sonho estive atento Para poder lembrar-te sempre Como olhando o rmamento Vejo estrelas que j foram Noite afora para sempre
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O teu corpo em movimento Os teus lbios em agrante O teu riso e teu silncio Sero meus ainda e sempre Dura a vida alguns instantes Porm mais do que bastantes Quando cada instante sempre
Fonte: BUARQUE, Chico. Sempre. In: . Carioca . Rio de Janeiro: Biscoito Fino, 2006. 1 CD. Faixa 11.
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A temtica da cano de Chico Buarque se aproxima da que est expressa nos seguintes versos de Vincius de Moraes: a. Andavas sempre sozinha/Sem co, sem homem, sem Deus/Eu te seguia sozinho/Sem co, sem mulher, sem Deus/Eras a imagem de um sonho. (Romanza) b. De tudo, ao meu amor serei atento / Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto / Que mesmo em face do maior encanto / Dele se encante mais meu pensamento. (Soneto da delidade) c. Nenhum movimento distncias innitas em todas as coisas / No poeta que ontem era o refgio e a Igrima / E no misericordioso olhar de luz que sempre fora o supremo apelo. (O prisioneiro) d. O amor o carinho / o espinho que no se v em cada or / a vida quando / Chega sangrando / Aberta em ptalas de amor. (O velho e a or) e. O que sou eu, gritei um dia para o innito / E o meu grito subiu, subiu sempre / At se diluir na distncia. (Inatingvel) a 18,7% b 49,8% c 12,1% d 12,8% e 6,4%
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A tarefa de leitura proposta consiste no estabelecimento de relaes temticas de semelhana entre dois textos literrios de diferentes autores. Em linhas gerais, o texto de Chico Buarque trata da admirao de um homem por uma mulher. Observar que o eu lrico masculino tem uma atitude contemplativa em relao amada. O trecho de Vincius de Moraes que possui uma temtica semelhante de Sempre, em que um eu lrico masculino contempla uma mulher, declarando-se atento ao amor entre ambos, o transcrito na alternativa B. Os alunos que assinalaram A deixaram de notar que no trecho contido nessa alternativa h um destaque para o tema da solido, o que no se verica em Sempre. Os estudantes que optaram por C provavelmente no perceberam que, no trecho contido nessa alternativa, o eu lrico resvala na temtica da tristeza e no faz referncia ao ser amado. Em D, a nfase parece recair sobre a denio do amor; no h propriamente destaque para o estado de alma do eu lrico masculino diante da mulher amada. Em E, o eu lrico volta-se para si mesmo, ou seja, privilegia algo que poderia ser chamado de questo existencial.
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Exemplo 20 Habilidade avaliada H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao texto literrio, no que diz respeito a histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular ou acadmica; condies de produo, circulao e recepo; agentes no campo especco (autores, nanciadores, editores, crticos e leitores). (GII) Leia o texto e responda questo. SALO DOS ROMNTICOS Na Academia Brasileira de Letras h um salo muito bonito, mas um pouco sinistro. o Salo dos Poetas Romnticos, com bustos dos nossos principais romnticos na poesia: Castro Alves, Gonalves Dias, Casimiro de Abreu, Fagundes Varela e lvares de Azevedo. Os modernistas de 22, e antes deles os parnasianos, decidiram avacalhar com essa turma de jovens, que trouxe o Brasil para dentro de nossa literatura. Foram os romnticos, na prosa e no verso, que colocaram em nossas letras as palmeiras, os ndios, as praias selvagens, o sabi, as borboletas de asas azuis, a juriti o cheiro e o gosto de nossa gente. No fosse o romantismo, caramos atrelados ao classicismo das arcdias, pomposidade do verso burilado que tem o equivalente cinematogrco nos efeitos especiais. Sem falar nos poemas-piadas, a partir de 1922, tidos como vanguarda da vanguarda. Foram todos jovens: Casimiro morreu com 21 anos, lvares de Azevedo com 22, Castro Alves com 24, Fagundes Varela com 34. O mais velho de todos, Gonalves Dias, mal chegara aos 40 anos. O Salo dos Poetas Romnticos tambm sinistro, pois de l que sai o enterro dos imortais, que morrem como todo mundo, entre outras razes, porque a maioria deles no tem onde cair morto. (A piada de Olavo Bilac). Jos de Alencar tambm devia estar ali. Mas est perto, como perto est o busto de Euclides da Cunha. Foram pioneiros na valorizao dos temas brasileiros, bem antes de 1922. Com exceo de Euclides, que foi acadmico em vida, todos so anteriores fundao da Academia, esto imortalizados em bustos. So patronos de cadeiras em que sentaram Machado de Assis, Coelho Neto, Bilac, Guimares Rosa, Darcy Ribeiro, Barbosa Lima Sobrinho, Jorge Amado e outros. Todos brasileiros. E de letras.
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De acordo com o texto, a mais importante contribuio dos romnticos para nossa literatura foi a. a defesa dos princpios preconizados nas arcdias. b. a fundao do Salo dos Poetas Romnticos. c. a incorporao de nossa paisagem e de nosso povo. d. a integrao dos valores europeus ao cotidiano brasileiro. e. o exemplo de vida desregrada, mas produtiva.
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c 43,5%
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A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do ponto de vista do enunciador do texto acerca da contribuio dos poetas romnticos para a literatura brasileira. Observar que a informao contida em D sequer aparece no texto. Os dados contidos nas outras alternativas at guram no texto, contudo, somente o referido em C est em consonncia com o posicionamento do enunciador em relao ao papel dos romnticos na literatura brasileira. Notar que os alunos que optaram por A sequer perceberam que a armao contida nessa alternativa contraria informaes do texto (vide terceiro pargrafo). Ora, quando o enunciador menciona o Salo dos Poetas Romnticos, deve-se pensar o local existe em razo de os poetas romnticos terem sido importantes para a literatura brasileira, no que os poetas tenham cado importantes por causa desse espao, conforme aparece em B. Notar que o enunciador do texto no menciona o fato de os poetas terem uma vida desregrada, mas apenas o fato de terem falecido prematuramente. Analisando-se o percentual de respostas, pode-se concluir que a maior parte dos alunos provavelmente realizou uma leitura inecaz do texto, na medida em que no considerou o contexto em que se aborda a importncia dos poetas romnticos ou no compreendeu adequadamente o comando da questo.
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Exemplo 21 Habilidade avaliada H48 Justicar o efeito de sentido produzido no texto literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.). (GIII) Leia o texto e responda questo. Tragdia concretista O poeta concretista acordou inspirado. Sonhara a noite toda com a namorada. E pensou: lbio, lbia. O lbio em que pensou era o da namorada, a lbia era prpria. Em todo caso, na pior das hipteses, j tinha um bom comeo de poema. Todavia, cada vez mais obcecado pela lembrana daqueles lbios, achou que podia aproveitar a sua lbia, e provisoriamente, desinteressado da poesia pura, resolveu telefonar criatura amada, na esperana de maiores intimidades e vantagens. At os poetas concretistas podem ser homens prticos.
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500 475 450 425 400 375 350 325 300 275 250 225 200 175 150 125 100 75 50 25
ADEQUADO
Como, porm, transmitir a mensagem amorosa em termos vulgares, de toda a gente, se era um poeta concretista e nisto justamente residia (segundo julgava) todo o seu prestgio aos olhos das moas? Tinha que fazer um poema. A moa chamava-se Ema, era fcil. Discou. Assim que ouviu, do outro lado da linha, o al sonolento do objeto amado, foi logo disparando: Ema, Amo. Amas? Como? surpreendeu-se a jovem. Quem fala? Falo. Falas. Falemos. A pequena, julgando-se vtima de um trote, cou por conta e, como era muito educada (essas meninas de hoje!), desligou violentamente, no antes de perpetrar, sem querer, um precioso hai-kai concretista: Basta, besta! O poeta cou fulminado.
Fonte: MARTINS, Lus. Tragdia concretista. In: SANTOS, Joaquim Ferreira dos (Org.). As cem melhores crnicas brasileiras. Rio de Janeiro: Objetiva, 2007. p.132.
Os parnteses so usados em dois momentos no texto (segundo julgava) e (essas meninas de hoje!) para a. acrescentar uma explicao fundamental para a narrao. b. acrescentar uma informao na narrao. c. amenizar o tom trgico da narrao. d. desfazer um mal-entendido. e. demonstrar que o autor solidrio com o poeta. a 28,4% b 45,4% c 13,6% d 7,1% e 5,3%
A tarefa de leitura proposta consiste na identicao do efeito de sentido produzido em uma narrao pelo uso dos parnteses. Para responder corretamente questo, os alunos teriam de considerar o contexto em que aparece a referida pontuao. Os alunos que optaram por B conseguiram observar que os parnteses isolam uma informao adicional (um comentrio do narrador), na medida em que a ausncia desta em nada compromete o entendimento do texto. Os que assinalaram A provavelmente no conseguiram diferenciar nessa narrativa informao principal e informao secundria. Os que marcaram C provavelmente no perceberam que o enunciador do texto, ao falar em tragdia, est usando de ironia no texto. Aqueles que assinalaram D provavelmente imaginaram o conito entre as personagens como um mal-entendido, contudo, no perceberam que o enunciador no se preocupa em desfaz-lo, portanto, no h coerncia em armar que os parnteses so empregados com essa nalidade. Observar que a crnica ironiza o poeta concretista, o que no foi percebido pelos estudantes que optaram por E.
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Exemplo 22 Habilidade avaliada H50 Articular conhecimentos literrios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expresses guradas, opinies ou valores implcitos. (GIII) Leia o texto e responda questo. Lisboa: aventuras tomei um expresso cheguei de foguete subi num bonde desci de um eltrico pedi cafezinho serviram-me uma bica quis comprar meias s vendiam pegas fui dar descarga disparei um autoclismo gritei cara! responderam-me p! positivamente as aves que aqui gorjeiam no gorjeiam como l.
Fonte: PAES, Jos Paulo. Lisboa. In: . A poesia est morta mas juro que no fui eu. So Paulo: Duas Cidades, 1988. p. 40.
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ADEQUADO
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O aspecto caricatural e o humor do texto devem-se principalmente a. deliberada seleo de palavras jocosas, reunidas intencionalmente em um curto texto. b. escolha da palavra pegas para designar meias, vocbulo estranho aos falantes no Brasil. c. graa de os lusitanos usarem o termo bica para designar um caf de mquina de presso. d. presso da colonizao que criou descontentamentos insanveis entre os dois povos. e. simples escolha da estranha palavra autoclismo para designar a descarga de banheiro. a 46,5% b 18,5% c 9,4% d 13,3% e 12,0%
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ADEQUADO
A tarefa de leitura proposta consiste na articulao de conhecimentos textuais para explicar a presena de humor no poema. Observar que o efeito humorstico do texto se deve escolha lexical (h vocbulos de origem lusitana, estranhos aos falantes de portugus do Brasil), considerando-se o ponto de vista de um brasileiro. Os alunos que optaram por A, ao que parece, perceberam isso com clareza. Observar que nas alternativas B, C e E aparecem respectivamente os termos lusitanos pegas, bica e autoclismo. Os estudantes que optaram por tais alternativas provavelmente no realizaram uma leitura prociente do texto, pois caram atentos a um nico vocbulo considerado estranho, enquanto o poema destacava muitos outros. Em relao aos alunos que optaram por D, possvel que eles no tenham compreendido que o texto enfatiza, com humor, diferenas lingusticas entre Brasil e Portugal, mas tambm h a possibilidade de que eles no tenham retornado ao texto para responder questo ou, ainda, de que tenham respondido aleatoriamente questo.
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NVEL AVANADO: IGUAL OU MAIOR DO QUE 375 ( 375)

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Exemplo 23 Habilidade avaliada H35 Identicar uma interpretao adequada para um determinado texto literrio. (GI) Leia o texto e responda questo. Fragmento do romance Grande serto: veredas Olhe: conto ao senhor. Se diz que, no bando de Antnio D, tinha um grado jaguno, bem remediado de posses Davido era o nome dele. Vai, um dia, coisas dessas que s vezes acontecem, esse Davido pegou de ter medo de morrer. Safado, pensou, props este trato a um outro, pobre dos mais pobres, chamado Faustino: o Davido dava a ele dez contos de ris, mas em lei de caborje invisvel no sobrenatural chegasse primeiro o destino de Davido morrer em combate, ento era o Faustino quem morria, em vez dele. E o Faustino aceitou, recebeu, fechou. Parece que, com efeito, no poder de feitio ele muito no acreditava. Ento, dia seguinte, deram um grande fogo, contra os soldados do Major Alcides do Amaral, sitiado forte em So Francisco. Combate quando ndou, todos os dois estavam vivos, o Davido e o Faustino. A de ver? Para nenhum deles no tinha chegado a hora-e-dia. Ah, e assim e assim foram, durante meses, escapos, alterao nenhuma no havendo, nem feridos eles no saam Que tal, o que o senhor acha? Pois mire e veja: isto mesmo narrei a um rapaz de cidade grande, muito inteligente (). Sabe o que o moo disse? Que era assunto de valor, para se compor uma estria em livro. Mas que precisava de um nal sustante, caprichado. O nal que ele da imaginou foi um: que, um dia, o Faustino pegava tambm a ter medo, queria revogar o ajuste. Mas o Davido no aceitava, no queria, por forma nenhuma. Do discutir, ferraram numa luta corporal. A no, o Faustino se provia na faca, investia, os dois rolavam no cho, embolados. Mas, no confuso, por sua prpria mo dele, a faca cravava no corao do Faustino, que falecia Apreciei demais essa continuao inventada. A quanta coisa limpa verdadeira uma pessoa de alta instruo no concebe! () No real da vida as coisas acontecem com menos formato, nem acabam. Melhor assim.
Fonte: ROSA, Joo Guimares. Grande serto: veredas . Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1968. p. 66-67. (fragmento)
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Alm de narrar a histria de um trato entre jagunos (enredo, assunto), esse trecho do romance tem como tema uma reexo sobre a. a existncia de uma boa histria, condio suciente para uma literatura de qualidade. b. a importncia de a estria ter um nal feliz e apurado para se compor um bom livro. c. o nal substancial da estria como condio suciente para tornar literrio um texto. d. o texto ccional como representao da realidade, recriada pela linguagem literria. e. o necessrio nal feliz para que a histria convena o seu leitor. a 24,7% b 9,6% c 16,7% d 41,1% e 7,9%
A tarefa de leitura proposta consiste na interpretao de um trecho de romance. Observar que no fragmento transcrito o narrador apresenta uma reexo sobre a possibilidade de a linguagem criar realidade, conforme referido em D. possvel, desse ponto de vista, tomar a linguagem como um elemento capaz de completar vazios da vida cotidiana. O que est em questo, portanto, no o fato de haver uma boa histria real para ser contada, como arma A, ou de a histria ter um nal substancial, como aparece em C, ou mesmo feliz, conforme aparece em B e E. Alis, os alunos que optaram por essas duas ltimas alternativas no perceberam que as informaes ali contidas so incoerentes com o texto, pois o nal inventado para a histria dos jagunos pode ser visto como trgico. O que est em jogo a criao do texto literrio, independentemente de a histria ser boa ou de o desfecho ser feliz; a literatura, antes de mais nada, linguagem; nesse sentido que se pode entender a literatura como criao do real por meio de palavras.
Exemplo 24 Habilidade avaliada H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao texto literrio, no que diz respeito a histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular ou acadmica; condies de produo, circulao e recepo; agentes no campo especco (autores, nanciadores, editores, crticos e leitores). (GII) Leia o texto e responda questo. FRANQUEZA DE FINADO Talvez espante ao leitor a franqueza com que lhe exponho e realo a minha mediocridade: advirta que a franqueza a primeira virtude de um defunto. Na vida, o olhar da opinio, o contraste dos interesses, a luta das cobias obrigam a gente a calar os trapos velhos, a disfarar os rasges e os remendos, a no estender ao mundo as revelaes que faz conscincia; e o melhor da obrigao quando, fora de embaar os outros, embaa-se um homem a si mesmo, porque em tal caso poupa-se o vexame, que uma sensao penosa, e a hipocrisia, que um vcio hediondo. Mas, na morte, que diferena! Que desabafo! Que liberdade! Como
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a gente pode sacudir fora a capa, deitar ao fosso as lantejoulas, despregar-se, despintar-se, desafeitar-se, confessar lisamente o que foi e o que deixou de ser! Porque, em suma, j no h vizinhos, nem amigos, nem inimigos, nem conhecidos, nem estranhos; no h plateia. O olhar da opinio, esse olhar agudo e judicial, perde a virtude, logo que pisamos o territrio da morte; no digo que ele se no estenda para c, e no nos desanime e julgue; mas a ns que no se nos d do exame nem do julgamento. Senhores vivos, no h nada to incomensurvel como o desdm dos nados.
Fonte: ASSIS, Machado de. Memrias pstumas de Brs Cubas. In: BAGNO, Marcos. Machado de Assis para principiantes. So Paulo: tica, 2001. (fragmento).
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O trecho aqui intitulado Franqueza de nado constitui parte de um romance realista e, como tal, espera do leitor a quem se destina uma atitude diferente daquela atribuda ao leitor de textos romnticos. O leitor referido no texto de Machado deve ser capaz de a. acompanhar as sutilezas de construo do enredo e da narrao. b. assumir seu papel na reconstruo de narrativas com nais abertos. c. romper com as convenes de tempo-espao na narrativa cienticista. d. sonhar com as aventuras de um heri representante do bem e do belo. e. transformar o percurso do personagem de modo inesperado. a 33,0% b 19,7% c 16,5% d 6,6% e 24,1%
A tarefa de leitura proposta consiste na vericao das habilidades do leitor de um romance realista, de acordo com a imagem de leitor construda pelo narrador do texto literrio. Observar que o leitor, conforme se depreende do fragmento, deve ser perspicaz para observar de que modo o enunciador faz uso da linguagem, conforme armao de A. O leitor prociente, no caso, deve perceber no fragmento uma reexo, em tom irnico, em que se compara a condio de vivos e mortos, com nfase em algumas supostas vantagens para os nados. Os estudantes que optaram por B e E no perceberam que, embora o narrador exija a participao do leitor, no se trata de uma narrativa em que o leitor possa interferir nos acontecimentos. Aqueles que assinalaram C tambm no perceberam que a narrativa em questo desprovida do carter cienticista, de fato bem comum nos autores naturalistas contemporneos de Machado de Assis. Os que marcaram D provavelmente zeram uma leitura desatenta do comando, j que este ressalta o fato de o leitor dos romances realistas ser diferente dos romnticos e de esta alternativa fazer aluso justamente a um aspecto que pode caracterizar a expectativa de leitores das narrativas romnticas.
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SARESP NA ESCOLA
Exemplo 25 Habilidade avaliada H35 Identicar uma interpretao adequada para um determinado texto literrio. (GI) Leia o texto e responda questo. Lisboa: aventuras tomei um expresso cheguei de foguete subi num bonde desci de um eltrico pedi cafezinho serviram-me uma bica quis comprar meias s vendiam pegas fui dar descarga disparei um autoclismo gritei cara! responderam-me p! positivamente as aves que aqui gorjeiam no gorjeiam como l.
Fonte: PAES, Jos Paulo. Lisboa. In: 40. . A poesia est morta mas juro que no fui eu. So Paulo: Duas Cidades, 1988. p.
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No ltimo verso de Lisboa: aventuras, o autor incorpora ao seu texto um trecho da Cano do exlio. Em relao ao poema de Jos Paulo Paes, s se pode armar que a. as aves simbolizam os usurios do portugus; as discrepncias do gorjeio, as diferenas entre as variantes lingusticas: a lusa e a brasileira. b. as aves do Brasil esto representadas pelo sabi e os pssaros de Portugal, pelo rouxinol, ave da Europa, da sia, com migrao para a frica. c. o aqui e o l tm a mesma referncia geogrca: Portugal e Brasil, respectivamente, tanto na Cano do exlio quanto em Lisboa: aventuras. d. o tema abordado um desabafo do colonizado em relao ao seu colonizador apesar do tempo decorrido desde a dominao lusa. e. os versos de Gonalves Dias, citados no texto de Jos Paulo Paes, tm exatamente o mesmo sentido gurado nos dois poemas. a 41,7% b 6,2% c 23,3% d 10,7% e 18,0%
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3. CONSIDERAES SOBRE OS RESULTADOS DA REDAO
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
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Ensino Mdio
A redao um momento particular que retoma os conhecimentos de mundo, de cultura, de texto e de lngua que o aluno adquiriu ao longo de sua vida pessoal e escolar. Na redao, avaliam-se, conjuntamente, as competncias de leitura e produo de textos. A anlise da redao do aluno ajuda a compreender o domnio lingustico e textual do sujeito-aluno, em situao formal de produo de textos escritos. O comando que prope a situao de produo um meio ou recurso para a produo de uma outra escrita, a do prprio aluno, que deve mobilizar tudo o que sabe, nos limites espaciais e temporais disponveis para isso. A proposta de redao expressa pela proposio de uma situao-problema, cujo desao deve ser enfrentado pelo aluno. Para desenvolver sua proposta, contudo, ele necessita, primeiro ler os excertos que problematizam o tema. Ler, como se sabe, implica interpretar, ou seja, atribuir uma signicao aos diferentes aspectos apresentados. A proposta de redao do SARESP 2009 se caracteriza pela proposio de um tema em determinado gnero, denindo um provvel leitor do texto produzido, esfera de circulao e nalidade social. Assim, mesmo antes de o aluno produzir a redao e de o professor avali-la, a compreenso da proposta de redao essencial. Ela o limite do aluno para redigir o texto e do corretor para aplicar os critrios de correo. No h um texto idntico a outro, por isso, a proposta de redao gerar n textos diferentes que devero dialogar com a proposta, dependendo de como o autor-aluno se coloca frente a essa proposta (conhecimento de mundo, textual, intertextual, lingustico etc.). A Matriz de Referncia para a Avaliao utilizada no SARESP apresenta as seguintes indicaes e requerem as seguintes competncias: 4/5 srie/ano do Ensino Fundamental t Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. 6/7 srie/ano do Ensino Fundamental t Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. 8/9 srie/ano do Ensino Fundamental t Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto.
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3 srie do Ensino Mdio t Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. Em todas as sries, so avaliadas as seguintes competncias dos alunos, associadas s respectivas competncias em desenvolver a proposta de redao indicada na prova: COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. COMPETNCIA II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. COMPETNCIA IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. COMPETNCIA V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio).
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3.1. PROCESSO DE CORREO DAS REDAES PRODUZIDAS NAS PROVAS DO SARESP 2009
Em sntese, os textos produzidos em todas as sries/anos foram avaliados segundo os seguintes critrios: Redao em Branco Esse critrio se aplica quando o aluno entregou a folha de redao em branco ou escreveu at 5 linhas. Observao: No caso de redaes apresentadas com at 5 linhas, observar o tamanho da letra, principalmente nas segunda e quarta sries (terceiro e quinto anos) do Ensino Fundamental. O critrio se aplica para letras de tamanho padro. Redao anulada Esse critrio se aplica quando o aluno anulou propositalmente a redao, isto , colocou APENAS desenhos, palavres, protestos, sinais grcos etc. Redao em registro no alfabtico Esse critrio se aplica quando o aluno escreve o texto em outro sistema de escrita que no o alfabtico. Observao: A introduo desse critrio tem por nalidade identicar em todas as sries os alunos que ainda no esto alfabetizados. Ateno para no confundir os registros dos alunos que no dominam a base alfabtica da escrita com os registros que apresentam inmeros problemas de ortograa, separao das palavras, letras pouco legveis. Esses textos tm o direito de serem decifrados. Produziu o texto, mas no atendeu proposta de redao Esse critrio se aplica quando o aluno produziu um texto sobre outro tema e/ou em outro gnero ou APENAS copiou, literalmente, os textos da proposta. Nesses casos, o corretor deve assinalar, na planilha de correo, o campo Insuciente (nvel 1), em todas as quatro competncias do Ensino Fundamental e em todas as cinco competncias do Ensino Mdio. H trs possibilidades que devem ser consideradas nesse critrio. O aluno ter compreendido a proposta de redao, mas, propositadamente, no querer produzir o texto, de acordo com o tema e/ou gnero proposto (por protesto ou porque j tinha um texto pronto sobre outro tema e/ou gnero). A segunda possibilidade o aluno no compreender a proposta de redao, porque apresenta problemas de leitura. A terceira possibilidade a cpia da proposta, provavelmente, pelo motivo anterior. Esclarecimentos complementares sobre a aplicao desse critrio Na avaliao da prova de redao do SARESP no h previso de textos com conceito zero, como ocorre normalmente em outros tipos de avaliao (vestibulares, exames, concursos). Nessas avaliaes, os textos que no atendem proposta de redao no so pontuados (nota zero), porque se entende que o seu produtor ou no compreendeu a proposta ou escreveu com base em uma outra, razes pelas quais, levando-se em conta os objetivos dessas avaliaes, deve ser penalizado.
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A avaliao em Lngua Portuguesa promovida pelo SARESP tem, entretanto, objetivos outros, essencialmente diagnsticos. Trata-se de aferir as capacidades e habilidades em leitura e escrita que os alunos puderam desenvolver no contexto da Rede Estadual de Ensino, tomando-se como referncias as expectativas de aprendizagem denidas no Currculo para as quatro diferentes sries/anos avaliada(o)s. Assim, no se trata de promover nem de premiar ningum; razo pela qual no h, tampouco, por que penalizar, seja quem for. Nesse sentido, os sujeitos avaliados pelo SARESP so, antes de tudo, alunos, que pretendemos conhecer melhor como aprendizes. O critrio explicitado e comentado no caput insere-se, portanto, numa lgica de avaliao prpria. A redao nas provas do SARESP se expressa pela proposio de uma situao-problema, cujo desao o desenvolvimento, por parte do aluno, de um texto escrito. Para tanto, o aluno necessita, primeiro, ler a proposta. Ler implica compreender e interpretar, ou seja, atribuir um signicado aos diferentes aspectos apresentados na proposta de redao. Nesse momento, o que est escrito na proposta de redao um meio ou um recurso para a produo de uma outra escrita, a do prprio aluno, que deve mobilizar tudo o que ele sabe, nos limites espaciais e temporais disponveis para isso. Mas atribuir um signicado proposta implica, igualmente, destacar aquilo que o aluno considera relevante, aquilo que o toca, que o instiga e, portanto, se torna motivo de considerao. Dois problemas bsicos devem ser resolvidos no momento da leitura da proposta: sobre o que escrever (tema) e em que modelo escrever (gnero e/ou tipo de texto). A proposta de redao prioriza explicitamente esses dois aspectos em seu comando. O passo seguinte se expressa pela formulao de um texto, que a prpria nalidade da tarefa proposta. Outros passos, determinados pelos anteriores, ento se apresentam: como escolher palavras, compor frases, criar imagens que evoquem o que se quer comunicar (coeso e coerncia)? Como registrar o texto por escrito, considerando as determinaes da proposta e o contexto de produo? H, portanto, uma interligao obrigatria entre a estrutura profunda do texto (tema e gnero) e a sua estrutura de superfcie (coeso, coerncia e registro propriamente dito), estabelecida pelas determinaes da proposta e pelo contexto de produo denido pela situao em que o prprio teste se d. O atendimento s determinaes da proposta de redao (tema, situao, gnero e/ou tipo de texto etc.) constitui-se, portanto, num fator bsico de discriminao para se avaliar a produo escolar de um texto. Por analogia, pode-se comparar essa produo com a resposta a uma pergunta de teste de mltipla escolha, ou com qualquer outra situao escolar ou do cotidiano em que se deve considerar a adequao da resposta ao questionamento feito. Uma vez que a planilha de avaliao do SARESP no prev explicitamente fuga proposta de redao nas competncias relacionadas coeso e coerncia (CIII), ao registro (CIV) e proposio (CV apenas para o Ensino Mdio), considera-se que o mais adequado a aplicao dos critrios do nvel Insuciente 1 em todos os textos que apresentam o desenvolvimento de outra proposta.
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Com esse procedimento, assinala-se a insucincia da produo, no que diz respeito ao atendimento s determinaes temticas e situacionais da proposta. Mas, ao mesmo tempo, no se ignora o fato de o aluno ter-se manifestado por escrito, um dado bastante relevante para o diagnstico geral que o SARESP pretende fazer. Produziu o texto e atendeu proposta de redao Esse critrio se aplica quando o aluno produziu um texto, com base na proposta de redao. Nesses casos, atribudo um conceito para cada uma das competncias: C I (tema), CII (gnero), CIII (coeso/coerncia), CIV (registro) e CV (proposio apenas para o Ensino Mdio). Os conceitos so aplicados para cada uma das competncias em particular, de acordo com os critrios indicados nas planilhas de correo por srie, considerando-se a seguinte distribuio: nvel 1 Insuciente; nvel 2 Regular; nvel 3 Bom; nvel 4 Muito Bom. As competncias podem ser assim descritas: COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. Nesse caso, se observa como ocorreu a compreenso da proposta de redao, e seu desenvolvimento no texto produzido. Esse momento de transio entre a leitura da proposta de redao e sua referncia na produo do texto fundamental. Seja qual for a temtica desenvolvida pelo aluno, a redao deve manter um elo com a proposta solicitada. Ateno: Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema, recebe o conceito 1 Insuciente em todas as competncias. Descrio dos conceitos da Competncia I: Nvel 1 Insuciente t Apresenta diculdades em compreender a proposta de redao e desenvolve um texto que tangencia o tema. Nvel 2 Regular t Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema. Nvel 3 Bom t Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem o tema, apresentando indcios de um projeto temtico pessoal.
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Nvel 4 Muito Bom t Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem o tema, com base na denio de um projeto temtico pessoal. COMPETNCIA II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Nesse caso, analisado como o aluno desenvolveu os elementos organizacionais e estruturais do gnero solicitado na proposta de redao. A competncia II deve considerar por princpio a competncia I (tema). Assim sendo, uma redao que versa sobre outro tema, mesmo que o gnero possa ser considerado como adequado, recebe o conceito 1 Insuciente em todas as competncias. No caso de produo de relato (4 srie/5 ano), analisado se o aluno observou os dados da situao, o foco narrativo, a personagem principal, um determinado espao e tempo. Verica-se, tambm, se ele criou um problema/conito adequado e se conseguiu resolv-lo de alguma forma. No caso de produo de uma carta (6 srie/7 ano ), analisado se o aluno determinou remetente, assunto/informao, elementos de tempo e espao, interpelao inicial, frmula de cortesia, saudao ou expresso de votos, frmula de despedida. interessante considerar que a carta um gnero hbrido que incorpora diferentes tipos (narrao, descrio/exposio, dissertao/argumentao). A proposta da redao foi articulada tendo em vista a construo de uma exposio de ideias sobre um fato para atender a determinado objetivo. A exposio deve ter por objetivo causar impresses no interlocutor, por isso espera-se a descrio de detalhes do fato seguida de uma argumentao. A informao e argumentao devero estar presentes em conjunto com os constituintes estruturais da carta propriamente dita. No caso de produo de artigo de opinio (8 srie/9 ano do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio), texto predominantemente dissertativo-argumentativo, analisado se o aluno explicitou uma tese e apresentou dados, fatos, informaes, opinies etc. para construir uma argumentao em defesa de seu ponto de vista. O texto predominantemente dissertativo apresenta mudanas de situao e nele importam mais as relaes lgicas que as de anterioridade e posterioridade, pois se destina a analisar, a interpretar e a explicar os dados da realidade. Por isso, trabalha com conceitos abstratos, com modelos gerais, muitas vezes abstrados do tempo e do espao. A argumentao sua caracterstica mais importante, a qual precisa estar articulada, de modo a no evidenciar contradies. Observar a seleo de diferentes argumentos para fundamentar uma ideia/tese ou contrapor-se a ela, a ordenao e prioridade dos argumentos, a identicao dos argumentos para ilustrar, exemplicar, citar, criticar etc. interessante notar que o gnero pode incluir passagens narrativas e aspectos descritivos.
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Descrio dos conceitos da Competncia II: Nvel 1 Insuciente t Apresenta diculdades em compreender a proposta de redao e apresenta indcios do gnero. Nvel 2 Regular t Compreende razoavelmente a proposta de redao e desenvolve razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado. Nvel 3 Bom t Compreende bem a proposta de redao e desenvolve bem os elementos constituintes do gnero, mesmo que com desvios. Nvel 4 Muito Bom t Compreende muito bem a proposta de redao e desenvolve muito bem os elementos constituintes do gnero. COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. Nesse caso, analisado como o aluno organizou o texto (elementos da coerncia e coeso presentes na superfcie do texto e recursos expressivos). Em relao ao relato de experincia pessoal vivida, analisado se o texto est organizado na primeira pessoa, seja do singular ou do plural, pois a marca de autoria se revela na pessoa do verbo e, alm disso, nos pronomes pessoais utilizados. Uma vez que o relato rememora experincias, para a textualizao haver marcas desse processo por meio da alternncia entre tempos e lugares. No caso do gnero carta, so analisados os seguintes aspectos: a manuteno da perspectiva da autoria, do remetente, do assunto/informao e dos elementos de tempo e espao. No caso do gnero artigo de opinio, analisado se o aluno articula tese, argumentos e proposio, em defesa de seu ponto de vista. bom lembrar que a organizao do texto pressupe unidade e coerncia. O que d unidade ao texto no a soma de seus segmentos, mas o modo de organizao das diversas construes lingusticas (componentes sintticos, semnticos, situacionais, discursivos etc.) que orientam o sentido para uma mesma
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direo, determinada por certas condies. Esta unidade se manifesta tambm na superfcie textual pelo uso de recursos expressivos de natureza sinttica e semntica (coeso). Descrio dos conceitos da Competncia III: Nvel 1 Insuciente t Organiza precariamente as partes do texto, apresentando grande diculdade em articular as proposies; e demonstra pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos. Nvel 2 Regular t Organiza razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos. Nvel 3 Bom t Organiza bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/ ou as proposies, e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos. Nvel 4 Muito Bom t Organiza muito bem as partes do texto e demonstra um bom domnio no uso dos recursos coesivos. COMPETNCIA IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. Nesse caso, analisado como ocorreu o registro do texto, de acordo com as regras normativas do sistema da escrita: ortograa, segmentao de palavras, frases e pargrafos, concordncia e regncia, pontuao. Os critrios esto relacionados srie em que o aluno est matriculado, variando a expectativa de desempenho. Descrio dos conceitos da Competncia IV: Nvel 1 Insuciente t Apresenta muitas inadequaes, no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao. Nvel 2 Regular
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t Apresenta inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico. Nvel 3 Bom t Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresente alguns desvios recorrentes no uso dessas regras. Nvel 4 Muito Bom t Demonstra, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita. COMPETNCIA V Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio). Nesse caso, analisada a competncia do aluno em elaborar propostas de interveno relacionadas ao tema em jogo e articuladas discusso desenvolvida no texto. Descrio dos conceitos da Competncia V: Nvel 1 Insuciente t Elabora proposta de interveno precariamente relacionada ao tema (Ensino Mdio). Nvel 2 Regular t Elabora proposta de interveno razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente articulada com a argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio). Nvel 3 Bom t Elabora proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de vista da argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio). Nvel 4 Muito Bom t Elabora proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
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3.2. PROPOSTAS DE REDAO DO SARESP 2009

4/5 SRIE/ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
t Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. PROPOSTA DE REDAO
Fonte: Disponvel em <http://www.internacional.com.br/ noticias_print.php?id=7531&idioma=BR>.
Nasci perto do carnaval. O que quer dizer que todas as minhas festas de aniversrio foram bailes fantasia, at eu fazer 12 anos. E eu adorava minhas festas. Ah, eu adorava festejar meus aniversrios com odaliscas, piratas, padres, jogadores de futebol, domadores, reis, marcianos e bonecas. Alm disso, minha boa me geralmente me fantasiava de palhao, coisa que eu amava. Cada ano eu era um palhacinho diferente (um ano eu at usei uma peruca azul!!!). E minha me gastadeira se aproveitava disso para me dar as mais deliciosas festas (e no apenas para mim: meu irmozinho, nascido em abril, tinha como tema de seus aniversrios, a Pscoa, com direito a ovos de chocolate, coelhinhos, as festas para ele eram lindas tambm). Nossas festas tinham um mgico chamado Sandro, todo santo ano estava ele l. Palhaos. As decoraes mais maravilhosas. E, ah, comida. E que comida....
Fonte: AZEVEDO, Fal. Disponvel em: <http://tvtem.globo.com/culinaria/receita.asp?EditoriaID=59&codigo=3415>.
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A narrativa acima relata episdios ocorridos durante a comemorao de uma festa de aniversrio. Com certeza, voc tambm deve ter para contar uma interessante histria sobre uma festa de aniversrio. Voc pode ter sido o aniversariante ou um dos convidados. Orientaes: t Escreva seu texto na folha a ele destinada. t D um ttulo para o texto.
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t Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. PROPOSTA DE REDAO Leia a carta abaixo. Querida Leninha, Aconteceu nesta semana uma novidade to boa, que tinha que te contar depressinha! L na biblioteca da Escola peguei um livro chamado REINAES DE NARIZINHO do Monteiro Lobato. Comecei a folhear meio de nariz torto, porque era muito grosso, parecia que no ia acabar nunca e que ia ser uma baita duma chateao.
Fonte: Disponvel em: <http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/atitude/conteudo_293362.shtml>.
Li o comecinho e o que vinha depois e mais depois e quando percebi, j tinha dado o sinal pra voltar pra sala e eu sem conseguir tirar os olhos daquela delcia deliciante. Suspirei, pedi emprestado e levei pra casa. No z mais nada o dia inteiro. Nem de noite. Nem na manh seguinte e na outra e outra. No consegui nem piscar antes de acabar. Tem umas lindezas de arrepiar como quando a Narizinho casa com o Prncipe Escamado e a Dona Aranha faz um vestido to lindo pra ela, feito s de cores, que at o espelho arregalou os olhos de espanto e rachou em seis partes. Quando for grande, vou ter um assim. Se no, morro. Quando eles passeiam pelo Reino das guas Claras, d vontade de ir junto e car rodopiando na boniteza... Quando a Emlia, a boneca de macela, toma a plula falante e desembesta numa falao sem tamanho, de morrer de rir. E logo logo, sem a gente perceber direito, ela vira gente. Apronta, inventa, encara. Demais!
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EF
O livro todo uma surpresa. Voc pensa que vai acontecer uma coisa e... acontece outra! Muito mais divertida e mais maravilhenta do que a minha cabea poderia inventar. s gostosura! Tudo acontece no Stio do Picapau Amarelo onde s moram crianas e avs, o Marqus de Rabic, que um porquinho que come tudo que v pela frente, a espevitada Emlia e um sabugo de milho que um sbio de cartola e que sabe tudo sobre todas as coisas: o Visconde de Sabugosa. Quando eu mandar na minha vida, vou me mudar pro Stio do Picapau Amarelo e viver tambm no bem bom. No mundo inteiro, no tem lugar como aquele... O Stio gostoso como um chinelo velho.
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Nem posso acreditar que j tenho mais de 10 anos e s agora que li um livro do Monteiro Lobato. Perdi o maior tempo desta minha vida. Se ainda no leu nada dele, corra pra conseguir um livro e car abraada de alegria. Beijos da Alice
Fonte: Disponvel em: <http://www.vidaslusofonas.pt/monteiro_lobato.htm>. Acesso: 15 set. 2009. (adaptado)
Redija tambm uma carta para um(a) amigo(a) contando sobre um livro de Monteiro Lobato ou de outro escritor que voc leu recentemente e revele os motivos de sua admirao. No se esquea de colocar, no incio, o nome da pessoa a quem a carta se destina e, no nal, o nome do autor da carta, que voc. Escreva seu texto na folha a ele destinada.
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7 ano
EF
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t Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. PROPOSTA DE REDAO Qual a sua posio sobre o tema violncia nas escolas? Escreva um artigo de opinio sobre esse problema. O texto ser escrito para ser publicado no jornal de seu bairro. Leia os textos a seguir antes de produzir sua redao. TEXTO 1 Violncia na escola. Violncia contra a educao O problema est cando cada vez mais evidente. Talvez porque a percepo sobre ele esteja adquirindo a mesma dimenso da realidade. A violncia nas escolas preocupa mais os brasileiros, hoje, do que a m qualidade do ensino ou os salrios dos professores. Os resultados da pesquisa do Ibope em parceria com o movimento Todos Pela Educao, divulgados em maro ltimo, demonstram-no claramente. Segundo o estudo, insegurana e drogas nas escolas so os maiores problemas da educao brasileira, seguidos de falta de motivao associada ao excesso de trabalho dos professores e, em terceiro, a baixa qualidade do ensino. A soluo passa, em primeiro lugar, pelo conhecimento aprofundado do problema. O Brasil ainda conhece mal a realidade de suas escolas. Embora os meios noticiosos de comunicao venham abastecendo a sociedade com farta informao sobre episdios de violncia nos estabelecimentos de ensino do pas, o debate evoluiu pouco. (...) Mas pouco se discute, ainda, a microviolncia cotidiana dentro das escolas do pas. Curiosamente, situao semelhante parece ocorrer tambm em pases industrialmente mais desenvolvidos, como Estados Unidos, Inglaterra, Canad e Espanha, para car em alguns. Isso demonstra ainda mais a urgncia do debate, uma vez que no h solues prontas a importar. (...) Se no se efetuar tal empenho, corre-se o risco de, nos prximos 10, 20 anos, outra pesquisa apontar o agravamento do quadro atual. Basta olhar para trs, observar o presente para se temer o futuro. A menos que arregacemos as mangas imediatamente.
Fonte: WERTHEIN, Jorge. Violncia na escola. Violncia contra a educao. Disponvel em: <http://voltaasaulas.se.df.gov.br/2009/04/27/violencia-naescola-violencia-contra-a-educacao/>. Acesso: 20 set. 2009. (com cortes)
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TEXTO 2 Violncia na e da escola A violncia que ocorre na escola associada aos graves problemas socioeconmicos das grandes cidades, o domnio do narcotrco, as gangues, o declnio da autoridade dos pais e professores, a violncia reproduzida da TV e dos jogos eletrnicos etc. A violncia da escola, historicamente, reproduz as desigualdades sociais, produz castigos fsicos em nome da disciplina, da moral, dos costumes, da adaptao sociedade. (...) Curioso que a violncia praticada pela professora de antigamente vem sendo substituda por uma nova forma de violncia dos alunos contra os professores, seus bens, e o patrimnio da escola. Hoje, professores de todo o pas sofrem desrespeito, ameaas, e agresses fsicas dos alunos e pais deles. Escolas so depredadas, pichadas, roubadas, aparentemente como simples vandalismo. Principalmente falta envolvimento da comunidade local para evitar que a escola seja violentada por seus prprios alunos ou estranhos, e os professores continuem sendo desrespeitados e ameaados. Pesquisa e preveno Pesquisa do ISME (Instituto SM para a Educao), em 2006, coordenada pela professora Maria Isabel Leme (USP), compara Brasil, Argentina, Chile, Mxico e Espanha, mostra que a relao entre alunos e professores pior em nosso pas. Cerca de 20% dos alunos no se sentem bem na escola, onde sofrem xingamentos (33,1%); 20,1% dizem sofrer agresses fsicas dos colegas, e 17,1% sofrem rejeio. Para a maioria dos professores (58,8%) a ausncia de limites impostos pelos pais na educao dos lhos responsvel pelos conitos entre professores e alunos.
Fonte: LIMA. Raymundo de. Violncia na/da escola. Disponvel em: <http://www.espacoacademico.com.br/078/78lima.htm>. Acesso: 20 set. 2009. (com cortes)
Observaes: imprescindvel que o seu texto: t seja redigido na modalidade culta da lngua portuguesa, conforme requer a situao interlocutiva; t tenha um ttulo pertinente ao tema e tese defendida; t apresente coerncia, coeso e progresso; t tenha extenso mnima de 25 linhas e mxima de 30 (incluindo o ttulo); t seja escrito com caneta azul ou preta.
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3 SRIE DO ENSINO MDIO

t Produzir um artigo de opinio com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, nalidade e interlocutor do texto. PROPOSTA DE REDAO Leia com ateno os textos que seguem. TEXTO 1 A Comisso de Legislao Participativa da Cmara aprovou quarta-feira a sugesto de que estudantes da rea mdica e odontolgica, ao se graduarem em universidades pblicas, prestem servio obrigatrio nas reas pobres. Ao entrar na faculdade, o aluno teria de assinar um termo de compromisso de trabalhar com comunidades carentes durante um ano. O no cumprimento da norma seria punido com multa. A sugesto dever ser transformada em projeto de lei.
Fonte: MDICOS e dentistas recm-formados devem prestar servio comunitrio? O Estado de S. Paulo, So Paulo, 13 set. 2009.
TEXTO 2 Estudantes de medicina, assim como quaisquer alunos de escolas pblicas de Ensino Superior, devem prestar atendimento comunidade carente. O estgio obrigatrio pode inclusive recuperar o sentido humanitrio da prosso, que, infelizmente, foi se perdendo com o tempo. A realidade mdica no exige apenas o conhecimento tcnico do prossional. Recm-formados precisam conhecer de perto a realidade do pas. Nesse sentido, a proposta de servio comunitrio contribui para a formao integral do futuro mdico. evidente que estudantes vindos de universidades pblicas so prossionais mais bem qualicados. Quando formados, muitos deles passam a atender uma camada mais privilegiada da sociedade. S no podemos nos esquecer de que eles tiveram o ensino bancado pelo Estado. Uma maneira simblica de retribuir o aprendizado seria atender os que mais precisam. Alm disso, essa ser uma experincia proveitosa para a carreira do mdico. Ele vai entender que o envolvimento humano com o paciente crucial para a prosso.
Fonte: FILHO, Brulio Luna (ex-presidente da Sociedade de Cardiologia do Estado de So Paulo). Mdicos e dentistas recm-formados devem prestar servio comunitrio? O Estado de S. Paulo, So Paulo, 13 set. 2009.
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TEXTO 3 O recm-formado em medicina e odontologia no pode ser obrigado a pagar nada ao Estado, j que sua formao lhe custou um bom montante com a compra de materiais, instrumentais e equipamentos. Para chegar universidade, foi necessrio outro montante em escolas particulares, j que o Estado no oferece Ensino Fundamental e Mdio de qualidade. Tal medida tambm fere o princpio de igualdade. Nosso pas tem outros problemas alm dos de sade. No seria o caso de se obrigar, tambm, outros prossionais a realizar esse trabalho voluntrio? Engenheiros para resolver os problemas de infraestrutura, assistentes sociais prestando servios comunidade e assim por diante. Vrios pases resolveram seus problemas de sade por meio de polticas adequadas. No caso do Brasil, aprovar a emenda 29, que organiza o repasse de verbas sade pela Unio, seria um avano. A medicina e a odontologia detm conhecimentos importantes, mas sem a atuao do Estado continuaremos caminhando a passos lentos.
Fonte: LUBIANA, Norberto Francisco (presidente da Associao Brasileira de Odontologia). Mdicos e dentistas recm-formados devem prestar servio comunitrio? O Estado de S. Paulo, So Paulo, 13 set. 2009.
Depois de observar a exposio de um fato (texto 1) e a defesa de pontos de vista sobre esse fato (textos 2 e 3), adote voc um posicionamento e redija, com argumentos consistentes, um artigo de opinio para um jornal acerca do seguinte tema: Um prossional recm-formado em universidades pblicas, de qualquer rea, deve ou no ter a obrigatoriedade de prestar servios gratuitamente comunidade? Observaes: imprescindvel que o texto: t seja redigido na modalidade culta da lngua portuguesa, conforme requer a situao interlocutiva; t tenha um ttulo pertinente ao tema e tese defendida; t apresente coerncia, coeso e progresso; t tenha extenso mnima de 25 linhas e mxima de 30 (incluindo o ttulo); t seja escrito com caneta azul ou preta.
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4. RECOMENDAES PEDAGGICAS (POR SRIE/ANO)
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
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Ensino Mdio
Quando observamos a porcentagem de acerto inferior a 50%, nos itens da Prova do SARESP 2009, associando as habilidades da Matriz s tarefas de leitura, temos uma viso de alguns conhecimentos que precisam de um trabalho mais sistemtico em sala de aula. Rearmamos que os ndices representam o total dos alunos da Rede Estadual, podendo variar no contexto de cada escola. Vale lembrar que a complexidade dos textos indicados para leitura faz diferena no domnio das habilidades. Quanto mais prximo for o texto do conhecimento do aluno, mais fcil se torna sua leitura, uma vez que ele aciona seu processo de predio do assunto tratado, vocabulrio, tipologia etc. Esse aspecto se reete no domnio das habilidades e, por consequncia, das tarefas de leitura indicadas nas questes da prova. Observe essa variao nos exemplos de itens descritos neste Relatrio. Apresentamos a seguir algumas habilidades que precisam de sistematizao e outras que os alunos demonstrarm um bom domnio, a partir da anlise do desempenho deles do ponto de vista dos percentuais de acerto em cada questo.
4.1. 4 SRIE/5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 40% a 59%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar a nalidade de produo de diferentes gneros; t identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros no literrios; t identicar os interlocutores provveis de um texto, considerando o uso de expresso coloquial, jargo, gria ou falar regional. TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 30% a 80%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t organizar, em sequncia, itens explcitos de informao, distribudos ao longo de um texto; t selecionar legenda ou ttulo apropriado para um texto escrito ou uma foto. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t localizar item de informao explcita, posicionado em segmento inicial de um texto, considerando um nico critrio para recuperar a informao (o que, quem, quando, onde, como, por que);
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t localizar itens de informao explcita em um texto, com base em uma dada proposio armativa de conhecimento de mundo social; t localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto; t estabelecer relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto, comparando itens de informao explcita; t inferir informao pressuposta ou subentendida em um texto com base nos recursos grco-visuais presentes.
t identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no encadeamento dos fatos; t identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso intencional de recursos expressivos grco-visuais; t estabelecer relaes entre segmentos de texto, identicando substituies por formas pronominais de grupos nominais de referncia.
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 54% a 75%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano no apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar duas formas de tratar uma informao, com base na comparao de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto; t inferir o efeito de humor produzido em um texto pelo uso intencional de palavras, expresses ou imagens ambguas.
TEMA 3 Reconstruo da textualidade Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 28% a 73%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar dois argumentos explcitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto; t estabelecer relaes de causa/consequncia, entre segmentos de um texto, sendo que a causa relativa a um fato referido pelo texto e a consequncia est explcita; t distinguir um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos contnuos de um texto. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram:
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TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 40% a 64%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a uma habilidade especca que pode ser foco de um trabalho didtico especial: t identicar padres ortogrcos na escrita das palavras, com base na correlao com um dado exemplo. A habilidade do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foi: t identicar marcas de variao lingustica de natureza social ou geogrca, no lxico mobilizado em um texto.
t identicar marcas do foco narrativo no enunciado de um texto literrio; t inferir a moral de uma fbula, estabelecendo sua relao com o tema. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar o sentido conotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmentos de um texto literrio, selecionando aquele que pode substitu-lo no contexto em que se insere; t identicar marcas de lugar, de tempo ou de poca em um enunciado de narrativa literria; t identicar o discurso direto de uma personagem em um enunciado de narrativa literria; t inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. Em sntese, os alunos de 4 srie/5 ano do EF apresentaram domnio de leitura de textos com temas prximos da faixa etria, principalmente quando eles continham ilustraes ou fotos ou faziam parte de seu conhecimento prvio. Um bom desempenho pode ser vericado em tarefas que solicitavam a localizao de informaes especcas, compreenso global do texto ou inferncias bsicas, como os sentidos de humor. Os problemas so mais evidentes em tarefas em que precisavam relacionar e organizar informaes do texto ou aplicar os conhecimentos, como o domnio de normas ortogrcas e pontuao.
TEMA 6 Compreenso de textos literrios Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 29% a 75%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias etc.); t identicar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador determina o desfecho do enredo; t identicar os episdios principais de uma narrativa literria, organizando-os em sequncia lgica;
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SARESP NA ESCOLA
Para reexo: Professor(a), retome os textos contidos no documento Orientaes Curriculares: Lngua Portuguesa e Matemtica Ciclo I. So Paulo: FDE, 2008. A seguir, transcrita parte do texto do Ciclo I. O ensino da lngua portuguesa nas sries iniciais Concepo de alfabetizao A escola precisa criar o ambiente e propor as situaes de prticas sociais de uso da escrita aos quais os alunos no tm acesso, para que possam interagir intensamente com textos dos mais variados gneros, identicar e reetir sobre os seus diferentes usos sociais, produzir textos e, assim, construir as capacidades que lhes permitam participar das situaes sociais pautadas pela cultura escrita. Ler e escrever no se resume a juntar letras, nem a decifrar cdigos; a lngua no um cdigo: um complexo sistema que representa uma identidade cultural. preciso saber ler e escrever para interagir com essa cultura com autonomia, inclusive para modic-la, do lugar de quem enuncia, e no apenas consome. (...) Assim, este documento parte do pressuposto de que a alfabetizao a aprendizagem do sistema de escrita e da linguagem escrita em seus diversos usos sociais porque consideramos imprescindvel a aprendizagem simultnea dessas duas dimenses. A lngua um sistema discursivo que se organiza no uso e para o uso escrito e falado, sempre de maneira contextualizada. No entanto, uma condio bsica para ler e escrever com autonomia a apropriao do sistema de escrita, que envolve, da parte dos alunos, aprendizagens muito especcas. Entre elas, o conhecimento do alfabeto, a forma grca das letras, seus nomes e seu valor sonoro. Tanto os saberes sobre o sistema de escrita como aqueles sobre a linguagem escrita devem ser ensinados e sistematizados. No basta colocar os alunos em frente aos textos para que conheam o sistema de escrita alfabtico e seu funcionamento ou para que aprendam a linguagem escrita. preciso planejar uma diversidade de situaes em que possam, em diferentes momentos, centrar seus esforos ora na aprendizagem do sistema, ora na aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. O desenvolvimento da competncia de ler e escrever no um processo que se encerra quando o aluno domina o sistema de escrita, mas se prolonga por toda a vida, com a crescente possibilidade de participao nas prticas que envolvem a lngua escrita e que se traduz na sua competncia de ler e produzir textos dos mais variados gneros. Quanto mais acesso cultura escrita, mais possibilidades de construo de conhecimentos sobre a lngua.
Fonte: SO PAULO. Rede do Saber. Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. Disponvel em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/contents/SIGS-CURSO/sigsc/upload/br/site_25/File/expectativas_portugues.pdf>. Acesso em: 20 maio 2009. (com cortes)
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TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 30% a 88%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a uma habilidade especca que pode ser foco de um trabalho didtico especial: t identicar os interlocutores provveis de um texto, considerando o uso de expresso coloquial, jargo, gria ou falar regional. A habilidade do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foi: t identicar o provvel pblico-alvo de um texto, sua nalidade e seu assunto principal. TEMA 3 Reconstruo da textualidade TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 29% a 76%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial, entre essas habilidades, citamos: t inferir informao pressuposta ou subentendida, com base na compreenso global de um texto; t selecionar legenda ou ttulo apropriado para um texto escrito ou ilustrao. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 29% a 79%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar a tese explicitada em um texto argumentativo; t estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas por conjunes ou advrbios, identicando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relao; t distinguir um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto. t identicar o sentido denotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto; t localizar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto; t organizar em sequncia itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto, com base em suas relaes temporais; t inferir tema ou assunto principal de um texto, com base em sua compreenso global.
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As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t estabelecer relaes entre segmentos de um texto, identicando o antecedente de um pronome oblquo; t estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de um texto.
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 28% a 72%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar, em um texto, marcas relativas variao lingustica, no que diz respeito s diferenas entre a linguagem oral e a escrita, do ponto de vista do lxico, da morfologia ou da sintaxe; t identicar padres ortogrcos na escrita das palavras, com base na correlao entre denio/ exemplo. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com base na correlao entre denio/exemplo; t identicar as formas verbais e/ou pronominais decorrentes da mudana de foco narrativo (de terceira para a primeira pessoa, ou vice-versa).
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 26% a 59%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar diferenas ou semelhanas observadas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em diferentes textos; t identicar recursos verbais e no verbais utilizados em um texto com a nalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos ou de gerar uma mensagem de cunho poltico, cultural, social ou ambiental; t identicar formas de apropriao textual em um texto, como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre.
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TEMA 6 Compreenso de textos literrios Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 26% a 81%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar o efeito de sentido produzido, em um texto literrio, pela explorao de recursos ortogrcos ou morfossintticos; t identicar o efeito de sentido produzido, em um texto literrio, pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.); t identicar marcas do foco narrativo em um enunciado de narrativa literria; t identicar recursos semnticos expressivos (anttese, personicao, metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada denio; t inferir o conito gerador de uma narrativa literria, avaliando as relaes de causa e efeito que se estabelecem entre segmentos do texto; t inferir a moral de uma fbula, estabelecendo relao entre a moral e o tema da fbula; t inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar o sentido conotado de vocbulo ou expresso utilizados em segmentos de um texto
literrio selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t identicar referncias a fatos histricos em textos literrios; t a partir de dada interpretao de um texto literrio, identicar segmentos do texto que podem ilustrar essa interpretao; t organizar os episdios principais de uma narrativa literria em sequncia lgica; t inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literria. Em sntese, os alunos de 6 srie/7 ano do EF apresentaram um bom desempenho em tarefas de leitura que solicitavam a compreenso global do texto ou a identicao de relaes pontuais entre as informaes. Tambm se observa um bom domnio na identicao dos elementos da narrativa em textos literrios. Apresentaram muitos problemas em relacionar informaes, identicar os sentidos dos elementos lingusticos expressivos e aplicar os conhecimentos que exigem o domnio de nomenclaturas especcas e de anlises sobre os usos da lngua portuguesa.
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SARESP NA ESCOLA
Para reexo: As Propostas Curriculares das disciplinas apresentam planos anuais por sries/bimestres sobre o que deve ser ensinado/aprendido. importante que os professores formulem seus planos anuais, considerando as possibilidades e ajustes, em relao queles indicados nas Propostas. Os contedos e as habilidades apontados, nas Propostas Curriculares das disciplinas, devem ser observados pelo prisma dos Cadernos do Professor e do Aluno de disciplina/srie/ bimestre. Nesses Cadernos, h orientaes especcas de aulas, avaliaes, de recursos, de metodologias etc. A Proposta Pedaggica da escola contm os planos anuais de ensino para as disciplinas e sries. Convm retomar os planos de 2010 e compar-los com os resultados do SARESP 2009. Quais so as mudanas que devero ser realizadas? O que ir permanecer? O que ser modicado? Os planos das disciplinas denem explicitamente os contedos que se mostraram como sendo os de maior diculdade nos resultados do SARESP 2009? O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA? (1) O teste de mltipla escolha formado por questes feitas a partir de uma introduo ou pergunta e um conjunto de opes, alternativas, entre as quais o aluno deve escolher uma. um instrumento muito utilizado, principalmente em avaliaes em larga escala. O aluno deve ser informado sobre a existncia de uma nica alternativa correta. O nmero ideal de alternativas de quatro ou cinco. As alternativas incorretas das questes de mltipla escolha so chamadas distratores. Vantagens das questes de mltipla escolha: - Podem medir competncias e habilidades de diferentes nveis de complexidade cognitiva. - So de correo fcil e imparcial. Desvantagens das questes de mltipla escolha: - So de difcil elaborao (a diculdade principal encontrar distratores plausveis). - No mostram claramente, ao contrrio do que ocorre nas questes abertas e expositivas, os erros e acertos do aluno.
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TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 37% a 83%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam alguma diculdade nas habilidades avaliadas no tema. A diculdade est relacionada habilidade: t identicar a nalidade de infogrco, seu gnero e assunto principal. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no literrios); t identicar os interlocutores provveis de um texto, considerando o uso de formas verbais exionadas no modo imperativo ou de determinado pronome de tratamento. t organizar em sequncia lgica itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto; t estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas; t inferir opinies ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, fenmeno, cenrio, poca ou pessoa; t localizar e relacionar itens de informao explcita, distribudos ao longo de um texto; t localizar informaes explcitas no texto, com o objetivo de solucionar um problema proposto; t inferir o tema ou o assunto principal, com base na localizao de informaes explcitas no texto. TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 33% a 83%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam alguma diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e subtpicos de um texto; TEMA 3 Reconstruo da textualidade Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 37% a 73%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos:
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t identicar o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo; t estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de um texto; t distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto; t inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentao construda pelo autor. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo; t estabelecer relaes de coeso entre segmentos de um texto, identicando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituies lexicais.
t justicar o uso de recurso a formas de apropriao textual como parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto.
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 22% a 76%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com base na correlao entre denio/exemplo; t justicar a presena, em um texto, de marcas de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores geogrcos, histricos, sociolgicos ou tcnicos, do ponto de vista da fontica, do lxico, da morfologia ou da sintaxe; t aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao, com base na correlao entre denio/exemplo; t aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/exemplo.
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 30% a 47%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t justicar, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em textos diferentes;
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TEMA 6 Compreenso de textos literrios Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 29% a 84%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar marcas do discurso indireto ou indireto livre no enunciado de um texto literrio narrativo; t justicar o uso de determinados recursos grcos, sonoros ou rtmicos em um poema. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de recursos ortogrcos ou morfossintticos; t identicar uma interpretao adequada para um determinado texto literrio; t distinguir o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em uma narrativa literria; t inferir o conito gerador de uma narrativa literria, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens; t inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa literria, justicando conceitualmente essa perspectiva; t inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literria; t justicar os efeitos de sentido produzidos em um texto literrio pelo uso de palavras ou expresses de sentido gurado;
t justicar o efeito de humor ou ironia produzido no texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses. Em sntese, os alunos de 8 srie/9 ano do EF apresentaram um desempenho satisfatrio em tarefas de leitura que solicitavam o estabelecimento de conexes entre as informaes ou a aplicao de categorias da narrativa literria. Demonstraram diculdades em mobilizar os conhecimentos para resolver problemas gramaticais ou em compreender os elementos constituintes de textos dissertativos.
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SARESP NA ESCOLA
Para reexo: Outra questo fundamental a ser considerada o que cada aluno deve aprender em cada srie/ano. Os contedos de aprendizagem vo se tornando mais complexos a cada srie/ano. Nos resultados por srie/ano essa relao deve ser tambm relevante na anlise. Durante as aulas, como sero realizadas as intervenes para que os alunos dominem os conhecimentos prvios que no tm? Quais mudanas devem ser realizadas? O que ir permanecer? O que ser modicado? O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA? (2) Algumas regras para construo de testes de mltipla escolha: - Quanto ao enunciado da questo, verique se: apresenta claramente um nico problema proposto para o participante; contm as informaes essenciais para a soluo do problema proposto, evitando elementos supruos; adequado em relao diculdade pretendida, ao tempo disponvel para a prova, quantidade de tarefas a serem executadas para a escolha da alternativa. - Quanto s alternativas, verique se: a correta indiscutivelmente a nica; as incorretas (distratores) representam relaes possveis de serem estabelecidas pelo participante, mas no so condies sucientes para a resoluo dos problemas; so adequadas em relao ao tempo disponvel para a prova; esto colocadas em ordem lgica, crescente ou decrescente, sempre que envolvem valores numricos; so homogneas no contedo, integrando uma mesma famlia de fatos e ideias; so homogneas na forma; so independentes, sem subentendidos ou referncias s alternativas anteriores; no contm pistas que possam ajudar o participante na resoluo da questo; no contm elementos (pegadinhas) que possam induzir o participante a erros; no constituem um conjunto de armaes falso-verdadeiras independentes; no contm certas palavras que induzem a armaes falsas ou verdadeiras.
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4.4. 3 SRIE DO ENSINO MDIO

TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 43% a 66%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. A diculdade est relacionada habilidade: t identicar os interlocutores provveis do texto, considerando o uso de determinado pronome de tratamento ou da adjetivao. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros escritos (no literrios); t inferir o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor ou do enunciador de um texto. t diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e subtpicos do texto. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar o sentido restrito a determinada rea de conhecimento (tcnica, tecnolgica ou cientca) de vocbulo ou expresso utilizados em segmento de um texto, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t identicar o sentido de palavra ou expresso gramatical (conjunes, advrbios etc.) utilizadas em segmento de um texto, selecionando aquela que pode substitu-la no contexto em que se insere; t localizar itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, fato ou fenmeno, em um texto; t estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grcos, tabelas, infogrcos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas; t inferir propostas subentendidas do autor para a resoluo de determinado problema, com base na compreenso global do texto.
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 25% a 75%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t inferir tema ou assunto principal de um texto, estabelecendo relaes entre informaes pressupostas ou subentendidas;
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TEMA 3 Reconstruo da textualidade Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 22% a 74%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial, entre essas habilidades, citamos: t identicar estratgias empregadas pelo autor, em um texto argumentativo, para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras; t estabelecer relaes entre segmentos do texto, identicando retomadas ou catafricas e anafricas ou por elipse e repetio; t estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de um texto; t organizar em uma dada sequncia proposies desenvolvidas pelo autor em um texto argumentativo; t inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentao construda pelo autor; t inferir o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo; t justicar o papel de categorias da enunciao pessoa, tempo e espao na construo de sentidos para um texto. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram:
t identicar a proposta defendida pelo autor em um texto, considerando a tese apresentada e a argumentao construda; t identicar componentes do texto argumentativo, como por exemplo: argumento/contra-argumento; problema/soluo; denio/exemplo; comparao; oposio; analogia; ou refutao/proposta; t distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto; t justicar o efeito de sentido produzido no texto pelo uso de notaes e nomenclaturas especcas de determinada rea de conhecimento cientco.
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 9% a 39%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. A diculdade est relacionada habilidade: t justicar o recurso a formas de apropriao textual, em um texto, como parfrases; citaes; discurso direto, indireto ou indireto livre. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar, em um texto, procedimentos explcitos de remisso ou referncia a outros textos; t justicar diferenas ou semelhanas observadas no tratamento de uma mesma informao veiculada em diferentes textos.
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TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 21% a 59%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar, em um texto, normas ortogrcas, de concordncia, de regncia ou de colocao pronominal, com base na correlao entre denio/ exemplo; t identicar, em um texto, as marcas lingusticas que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos; t aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao, com base na correlao entre denio/exemplo; t aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/exemplo. As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz etc.); t justicar a presena, em um texto, de marcas de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores geogrcos, histricos, sociolgicos ou tcnicos, do ponto de vista da fontica, do lxico, da morfologia ou da sintaxe;
t justicar, em um texto, a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, ao lxico, morfologia ou sintaxe; t justicar o uso de emprstimos lingusticos e gramaticais de outras lnguas, em um texto em lngua portuguesa.
TEMA 6 Compreenso de textos literrios Nesse tema, os percentuais de acerto variaram entre 22% a 66%. Os resultados conrmam que os alunos dessa srie/ano ainda apresentam diculdade nas habilidades avaliadas no tema. As diculdades esto relacionadas a algumas habilidades especcas que podem ser foco de um trabalho didtico especial. Entre essas habilidades, citamos: t identicar recursos semnticos expressivos (anttese, personicao, metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada denio; t identicar uma interpretao adequada para um determinado texto literrio; t estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe, explorao grca do espao etc.) e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica etc.) em um poema; t estabelecer relaes temticas ou estilsticas de semelhana ou oposio entre textos literrios: de diferentes autores; de diferentes gneros; ou de diferentes pocas; t estabelecer relaes entre as condies histrico-sociais (polticas, religiosas, morais, artsticas, cientcas, estticas, econmicas etc.) de produo de um texto literrio e fatores lingusticos de
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sua produo (escolha de gneros, temas, assuntos, estruturas, nalidades, recursos); t comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao texto literrio, no que diz respeito a histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular ou acadmica; condies de produo, circulao e recepo; agentes no campo especco (autores, nanciadores, editores, crticos e leitores); t inferir informao pressuposta ou subentendida, em um texto literrio, com base na sua compreenso global; t justicar o efeito de sentido produzido em um texto literrio pela explorao de recursos ortogrcos ou morfossintticos; t inferir a perspectiva do narrador em um texto literrio narrativo, justicando conceitualmente essa perspectiva; t justicar os efeitos de sentido produzidos em um texto literrio pelo uso de palavras ou expresses de sentido gurado; t justicar o efeito de sentido produzido no texto literrio pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.); t justicar o perodo de produo (poca) de um texto literrio, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural ou autoria; t articular conhecimentos literrios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias, expresses guradas, opinies ou valores implcitos.
t As habilidades do tema em que os alunos apresentaram um bom domnio foram: t identicar, em um texto literrio, processos explcitos de remisso ou referncia a outros textos ou autores; t organizar os episdios principais de uma narrativa literria em uma sequncia lgica; t inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literria. Em sntese, os alunos da 3 srie do EM apresentaram um desempenho satisfatrio em tarefas de leitura que solicitavam a operao com itens concorrentes de informao para se dar um sentido ao texto. Demonstraram diculdades em mobilizar os conhecimentos formais de lngua e literatura para resolver os problemas propostos.
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SARESP NA ESCOLA
Para reexo: Retome os Cadernos do Professor e do Aluno. Observe as recomendaes feitas para todas sries. Pontue algumas situaes de aprendizagem dos Cadernos que correspondem s recomendaes. Aplique em sala de aula as atividades escolhidas. O QUE TESTE DE MLTIPLA ESCOLHA? (3) De modo geral, para qualquer tipo de instrumento de avaliao elaborado, verique se: - a prova apresenta questes com nveis de diculdade alto, mdio e baixo e decida o nmero de itens em cada nvel. So diferentes os resultados bons em uma prova fcil e em uma prova mais difcil. Por outro lado, a denio dos nveis de diculdade permite estudar melhor o comportamento da turma: quantos alunos s resolveram as mais fceis, por exemplo. - a prova discrimina os alunos quanto ao seu desempenho, isto , verique se ela apresenta questes de diferentes nveis de diculdade. Um item discriminativo quando respondido corretamente pelo estudante que sabe e no respondido ou respondido de modo errado pelos que no sabem. Questes que todos acertam ou todos erram no so discriminativas. - apresenta uma redao clara e correta, segundo os padres da norma culta da lngua portuguesa (ortograa, pontuao, gramtica), evitando regionalismos. - os textos-base utilizados na introduo do problema, na prpria questo ou no enunciado esto corretos, contm informaes pertinentes e necessrias e apresentam citao bibliogrca segundo as normas da ABNT. A escolha dos autores deve ser bastante criteriosa, uma vez que toda avaliao sinaliza para uma desejvel apropriao de contedo. - as representaes grcas e/ou pictricas esto na proporo correta, so pertinentes e necessrias, com informao completa e boa visualizao de legendas, incluindo a fonte original dessas representaes. - a resposta a uma questo no depende da(s) resposta(s) de outra(s), para evitar a propagao de erros. - a habilidade que se pretende avaliar com cada uma das questes est de fato contemplada.
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5. CONSIDERAES FINAIS
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
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Ensino Mdio
Este Relatrio procurou subsidiar as aes pedaggicas, apresentando algumas formas possveis de interveno nas prticas escolares, para a construo de um projeto que tenha por meta responder s necessidades educacionais da escola e conduzir a melhoria do processo de ensino do professor e da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa. Na interpretao pedaggica, a escola pode comparar seus resultados com seus prprios objetivos, identicando, por exemplo, em que medida as habilidades que foram planejadas para serem aprendidas por seus alunos foram realmente desenvolvidas. Uma comparao importante, uma vez que os resultados da avaliao devem-se reetir em uma mudana de postura nas situaes de ensino-aprendizagem em sala de aula, na perspectiva de garantir que os alunos aprendam os conhecimentos bsicos indicados no Currculo, para que possam continuar seus estudos com sucesso. Os educadores devem estar preparados para comunicar aos pais e alunos os resultados do SARESP 2009. Para isso importante a releitura de trs documentos bsicos a Proposta Pedaggica da Escola, a Proposta Curricular do Estado de So Paulo e as Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP de Lngua Portuguesa. As consideraes aqui apresentadas faro sentido medida que forem contextualizadas nos resultados obtidos por cada escola em particular. Os professores de Lngua Portuguesa devem ser parabenizados pelos resultados conquistados no SARESP 2009, mesmo que os resultados ainda no signiquem totalmente aquilo que se espera. A SEE-SP subsidiou nos ltimos anos as prticas escolares com materiais impressos, recursos tecnolgicos e aes de capacitao e monitoramento como os processos: de reformulao das Propostas dos componentes curriculares e dos Cadernos do Professor; de criao dos Cadernos do Aluno; de apoio recuperao paralela; de criao das Revistas do Professor especcas para o Projeto Apoio Continuidade dos Estudos; de edio dos Relatrios Pedaggicos do SARESP; de cursos e materiais do Projeto Ler e Escrever, entre outros. H problemas dentro da escola que s ela e seus prossionais podem resolver, mas que sem esse apoio pouco acontece de fato como: o comprometimento poltico-educacional dos gestores, funcionrios, professores, pais e alunos com a sua escola; a oferta de uma educao de qualidade para todos; a garantia da aprendizagem dos contedos escolares; o atendimento aos alunos com diculdades de aprendizagem; a motivao para o ensinar e aprender; a construo e aplicao de uma Proposta Pedaggica consistente para orientar as aes. Ao sistema cabe o papel de proposio e de avaliao dos processos de ensino-aprendizagem exercidos no mbito de suas escolas, porque ele que presta contas sociedade sobre a aplicao do dinheiro dos impostos pblicos em educao. Por sua vez, esse Currculo se expressa na iniciativa da escola em responsabilizar-se por sua aplicao e que revela o especco de cada escola em construir e gerenciar a sua Proposta Pedaggica particular.
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As escolas tambm devem prestar contas ao sistema e comunidade local sobre suas aes, responsabilizando-se por seus resultados e exercendo sua autonomia para rever e elaborar planos que possam cada vez mais atender as necessidades locais. O problema parece ser o nmero de alunos em cada srie/ano que consegue demonstrar os conhecimentos avaliados, j que, no geral, os alunos apresentam os conhecimentos expressos nas expectativas e na Matriz. A grande questo como conquistar a equidade desses conhecimentos bsicos para todos, superando as diferenas individuais de desempenho. Em sntese, considerando-se os resultados da Rede Estadual, pode ser observada uma melhoria na aprendizagem dos alunos em todas as sries/anos avaliados dos Ensinos Fundamental e Mdio. Comparando-se a mdia de procincia esperada de Lngua Portuguesa (leitura) em cada uma das sries/anos avaliados com a mdia na prova de 2009 e a distribuio nos nveis, nota-se que:
4 SRIE/5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

A mdia de procincia da Rede Estadual dos alunos 190,4, e encontra-se ainda no espao do Nvel Bsico ( 150 a < 200), mas j est muito prxima do Nvel Adequado ( 200 a < 275). Em 2008, a mdia era 180,0. Houve um acrscimo substancial de + 10,4 pontos. Esse acrscimo substantivo porque se aproxima da mdia do Nvel Adequado (200). Quando somada a porcentagem dos alunos nos nveis Bsico, Adequado e Avanado, tem-se o nmero de 79%, que representa a classicao Suciente (qualicao para a continuidade dos estudos nas sries/anos posteriores). O nmero percentual dos alunos da Rede Estadual no: t Nvel Adequado aumentou de 25,8%, em 2008, para 31,6% (+ 5,8%), em 2009; t Nvel Avanado tambm aumentou de 6,5%, em 2008, para 10,3% (+ 3,8%), em 2009; t Nvel Abaixo do Bsico diminuiu de 26,7%, em 2008, para 20,9% (- 5,8%), em 2009; t Nvel Bsico diminuiu de 41,0%, em 2008, para 37,2% (-3,8%), em 2009. Isso signica que na 4 srie/5 ano do EF mais alunos sabem mais em Lngua Portuguesa (dominam um nmero maior de contedos e habilidades) e esto prximos do adequado.
295

A mdia de procincia da Rede Estadual dos alunos 215,7, e encontra-se ainda no espao do Nvel Bsico ( 175 a < 225), mas j est muito prxima do Nvel Adequado ( 225 a < 275). Em 2008, a mdia era 206,0. Houve um acrscimo substancial de + 9,7 pontos. Esse acrscimo substantivo porque se aproxima da mdia do Nvel Adequado (200). Quando somada a porcentagem dos alunos nos nveis Bsico, Adequado e Avanado, tem-se o nmero de 82%, que representa a classicao Suciente (qualicao para a continuidade dos estudos nas sries/anos posteriores). O nmero percentual dos alunos da Rede Estadual no: t Nvel Adequado aumentou de 27,5%, em 2008, para 33,4% (+ 6,1%), em 2009; t Nvel Avanado tambm aumentou de 5,6%, em 2008, para 8,4% (+ 3,2%), em 2009; t Nvel Abaixo do Bsico diminuiu de 25,4%, em 2008, para 18% (- 7,4%), em 2009; t Nvel Bsico diminuiu de 41,6%, em 2008, para 40,2% (- 1,4%), em 2009. Isso signica que na 6 srie/7 ano do EF mais alunos sabem mais em Lngua Portuguesa (dominam um nmero maior de contedos e habilidades) e esto prximos do adequado.

A mdia de procincia dos alunos da Rede Estadual 236,3, e encontra-se ainda no espao do Nvel Bsico ( 200 a < 275). Em 2008, a mdia era 231,7. Houve um acrscimo de 4,6 pontos. Esse acrscimo ainda no substantivo porque no se aproxima da mdia do nvel adequado (275). Quando somada a porcentagem dos alunos nos nveis Bsico, Adequado e Avanado, tem-se o nmero de 78%, que representa a classicao Suciente (qualicao para a continuidade dos estudos nas sries/anos posteriores). O nmero percentual dos alunos da Rede Estadual no: t Nvel Bsico aumentou de 56,4%, em 2008, para 57,0%, em 2009 (+ 0,6%); t Nvel Adequado aumentou de 15,6%, em 2008, para 18,1% (+ 2,5%), em 2009; t Nvel Avanado tambm aumentou de 1,9%, em 2008, para 2,3% (+ 0,4%), em 2009; t Nvel Abaixo do Bsico diminuiu de 26,1%, em 2008, para 22,5% (- 3,6%), em 2009.
296
Isso signica que na 8 srie/9 ano do EF mais alunos sabem mais em Lngua Portuguesa (dominam um nmero maior de contedos e habilidades), mesmo que esses ndices ainda no representem o adequado.
3 SRIE DO ENSINO MDIO

A mdia de procincia dos alunos da Rede Estadual 274,5, e encontra-se ainda no espao do Nvel Bsico ( 200 a < 275). Em 2008, a mdia era 272,5. Houve um acrscimo de 2,0 pontos. Esse acrscimo ainda no substantivo porque no se aproxima da mdia do Nvel Adequado (300). Quando somada a porcentagem dos alunos nos nveis Bsico, Adequado e Avanado, tem-se o nmero de 67%, que representa a classicao Suciente (qualicao para a continuidade dos estudos posteriores). O nmero percentual dos alunos da Rede Estadual no: t Nvel Bsico aumentou de 37,7%, em 2008, para 40,6%, em 2009 (+ 2,9%); t Nvel Adequado tambm aumentou de 28,5%, em 2008, para 29,2% (+ 0,7%), em 2009; t Nvel Avanado diminuiu de 0,9%, em 2008, para 0,7% (- 0,2%), em 2009; t Nvel Abaixo do Bsico tambm diminuiu de 32,9%, em 2008, para 29,5% (- 3,4%), em 2009. Isso signica que na 3 srie do EM mais alunos sabem mais em Lngua Portuguesa (dominam um nmero maior de contedos e habilidades), mesmo que esses ndices ainda no representem o adequado. Lembrando que quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos nveis superiores (Adequado e Avanado) e menor o percentual nos nveis inferiores (Abaixo do Bsico e Bsico), melhor o resultado. Os resultados mostram que preocupante a situao de aprendizagem em Lngua Portuguesa na 8 srie/9 ano do EF e 3 srie do EM. Principalmente esta ltima srie, uma vez que esses alunos esto terminando o ciclo da Educao Bsica. Em compensao, os resultados de 4 srie/5 ano e 6 srie/7 ano do EF so alentadores. Eles podem representar, em longo prazo, uma melhoria da aprendizagem nas demais sries/anos. Isso no signica que se pode relaxar nestas sries/anos, muito pelo contrrio, o processo de ensino-aprendizagem contnuo e nico. Metaforicamente, signica uma luta que se ganha no transcorrer de cada ano letivo.
297
SARESP NA ESCOLA
Para reexo: Redija uma interpretao geral dos resultados da sua escola e elabore propostas que possam ser includas na Proposta Pedaggica de sua escola para a melhoria do desempenho dos alunos no SARESP 2010. Considere tambm: - os pontos a serem melhorados no ambiente escolar; - os momentos de anlise e reexo sobre os resultados do SARESP; - a poltica de formao continuada dos prossionais da educao; - a articulao dos resultados da avaliao com a implantao na escola da Proposta Curricular do Estado de So Paulo; - a elaborao e execuo da Proposta Pedaggica da escola; - as estratgias de recuperao implantadas na escola. NOTAS SOBRE AVALIAO ESCOLAR A avaliao formativa fundamenta-se na observao e no registro do desenvolvimento dos alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais, decorrente das propostas de ensino. Para se realizar uma avaliao formativa, deve-se: primeiro, conhecer cada aluno em particular (as competncias j dominadas, seu estilo pessoal, seus mtodos de estudo, seus interessses etc.); segundo, ter padres claramente estabelecidos do que necessrio aprender e de seu carter signicativo e funcional, para que o aluno possa aplic-lo em seu contexto de desenvolvimento pessoal; terceiro, ter denido situaes de aprendizagem adequadas em determinado espao de tempo para que de fato ocorra a aprendizagem; quarto, ter mecanismos para vericar como cada aluno e a turma como um todo conseguiu interagir com o que foi proposto; e quinto, ter mecanismos para reconduzir o processo, caso a turma ou parte da turma no tenha um desempenho satisfatrio. A avaliao formativa contnua, diagnstica e sistemtica e constitui o eixo do processo de ensino-aprendizagem. Faz parte da aula do professor e deve ser observada em cada atividade de aprendizagem proposta pelo professor e realizada pelo aluno. A avaliao formativa permite rever todos os passos do planejamento do processo de ensinoaprendizagem, isto , se os padres pretendidos so adequados, se o tempo pensado para aprendizagem suciente, se as atividades propostas para aprendizagem foram funcionais, se os materiais didticos so apropriados, se a relao aluno-professor produtiva etc. A avaliao formativa pressupe que a escola, antes de avaliar seus alunos, avalie-se como Instituio. A equipe escolar deve elaborar seu diagnstico institucional, criticar seu Projeto Pedaggico e traar aes substantivas de ao. A partir desse momento, pode-se falar em avaliao dos resultados dos alunos. necessrio considerar os modos de aprendizagem e as caractersticas pessoais dos estudantes, o que supe uma anlise dos contextos de aprendizagem e condies geradas pelos diversos nveis de ensino.
298
ANEXOS
6 srie/7 ano
Ensino Fundamental
8 srie/9 ano
Ensino Fundamental
3 srie
Ensino Mdio
ESCALAS DE PROFICINCIA EM LEITURA E REDAO

importante destacar que a descrio dos pontos da escala de procincia em leitura foi realizada com base nos resultados de desempenho dos alunos no SARESP 2007/8 e que, em 2009, ela foi ampliada. Aps a aplicao das provas, todos os itens tm um tratamento estatstico especco. A construo da escala considera como os itens esto estatisticamente distribudos, o texto-base apresentado para a leitura e as tarefas de leitura realizadas, tendo por referncia a Matriz de Referncia para a Avaliao de Lngua Portuguesa do SARESP. Em Lngua Portuguesa, a escala nica e acumulativa, para todas as sries/anos avaliados a lgica a de que quanto mais o estudante caminha ao longo da escala, mais habilidades ter acumulado. Cada ponto da escala apresenta as habilidades que os alunos desenvolveram, com base na mdia de desempenho e na distribuio dos alunos da Rede ou escola nesta escala. Os pontos em Lngua Portuguesa variam na escala em intervalos que possuem valores demarcados de 25 a 25 pontos, de menor que 125 a maior que 375. Cada um dos pontos descritos na escala representa um conjunto no s de tarefas de leitura (contedos, competncias e habilidades) realizadas, mas tambm de procincias demonstradas pelos alunos. A escala representa uma progresso continuada no domnio dos contedos e habilidades. Os alunos situados em um ponto determinado dominam no s as habilidades associadas a esse ponto, mas tambm as procincias associadas a pontos anteriores. Dessa forma, os contedos e habilidades apresentados em cada ponto da escala baseiam-se em procincias dos pontos imediatamente inferiores e as incorporam. Isto signica que um aluno situado no ponto 200 prociente no s nos contedos e nas habilidades apresentados nesse ponto, mas tambm nos contedos e nas habilidades apresentados nos pontos anteriores: 125, 150 e 175. Por meio da escala de desempenho, possvel fazer uma interpretao dos conhecimentos dos alunos e compreender os resultados da avaliao. A interpretao de cada ponto indica o que os alunos demonstram saber a partir do desempenho em cada item. A escala de redao representa o desempenho no nvel para cada srie/ano avaliado e seus resultados no podem ser comparados.
300
ESCALA DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA LEITURA

A escala de Lngua Portuguesa (Leitura) comum s quatro sries/anos avaliados no SARESP 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao aos contedos, habilidades e competncias avaliados no SARESP. A interpretao da escala cumulativa, ou seja, os alunos que esto situados em um determinado ponto dominam no s as habilidades associadas a esse ponto, mas tambm as procincias descritas nos pontos anteriores. Em relao distribuio por srie/ano, deve-se considerar que os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental dominam, em cada ponto, os contedos e habilidades especcos dessa srie/ano. Os alunos de 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental dominam, em cada ponto, tambm os contedos e habilidades da 4 srie/5 ano, mais os seus especcos. Os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental dominam, em cada ponto, tambm os contedos e habilidades de 4 srie/5 ano e 6 srie/7 ano, mais os seus especcos. Os alunos da 3 srie do Ensino Mdio dominam, em cada ponto, tambm os contedos e habilidades das sries/anos do Ensino Fundamental, mais os seus especcos. importante retomar a questo da complexidade dos textos propostos para a realizao das tarefas de leitura. Os textos so mais complexos, de acordo com a faixa etria e a srie/ano que os alunos frequentam, apesar de no haver grande mudana dos gneros. As tarefas de leitura tambm vo sendo mais complexas, exigindo graus diferentes de habilidades por srie/ano. s vezes, quando o desempenho descrito, d a impresso de ele ser o mesmo, mas no , pelos dois fatores diferenciais: a complexidade dos textos e das tarefas realizadas. A escala de leitura foi interpretada em pontos e seus intervalos, a saber: menor do que 125, 125, 150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350 e 375 ou maior do que 375. importante destacar que a descrio dos pontos da escala de procincia em leitura foi construda com base nos resultados de desempenho dos alunos nas provas do SARESP 2007/2008 e que, em 2009, ela foi ampliada. Seguem: t Classicao e Descrio dos Nveis de Procincia do SARESP t Nveis de procincia em Lngua Portuguesa Leitura t Descrio das habilidades em cada um dos pontos
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Classicao e Descrio dos Nveis de Procincia do SARESP Nveis de Procincia Abaixo do Bsico
Descrio Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram domnio mnimo dos contedos, competncias e habilidades, mas possuem as estruturas necessrias para interagir com a Proposta Curricular na srie/ano subsequente. Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno dos contedos, competncias e habilidades desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram. Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio dos contedos, competncias e habilidades acima do requerido na srie/ano escolar em que se encontram.
Avanado
Avanado
Nveis de procincia em Lngua Portuguesa do SARESP Nveis de Procincia Abaixo do Bsico Bsico Adequado Avanado
4/5 EF < 150 150 a < 200 200 a < 250 250
6/7 EF < 175 175 a < 225 225 a < 275 275
8/9 EF < 200 200 a < 275 275 a < 325 325
3 EM < 250 250 a < 300 300 a < 375 375
302
DESCRIO DA ESCALA DE LNGUA PORTUGUESA LEITURA SARESP 2009

< 125
No ponto menor do que 125, os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o signicado de expresso conhecida, via memria, em artigo de divulgao; t localizam informao, com apoio de ilustrao que acompanha o texto, em verbete de enciclopdia que versa sobre assunto conhecido do universo infanto-juvenil; t localizam o papel desempenhado por personagens do folclore brasileiro, em verbete de enciclopdia, mobilizando o conhecimento prvio de assunto conhecido do universo infanto-juvenil; t localizam item de informao explcita sobre a descrio de caracterstica de determinado animal em artigo de divulgao; t interpretam cartaz de propaganda institucional e episdio de histria em quadrinhos, apoiando-se nos recursos no verbais disponveis e estabelecendo conexes pontuais entre a imagem e o registro escrito.
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o sentido de uso de expresso tpica da fala coloquial utilizada por personagens em segmento de histria em quadrinhos;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o local, explicitado no enunciado do texto, em que se desenrola o enredo de anedota.
125
No ponto 125, os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade de produo de conto infantil, mobilizando o conhecimento prvio de mundo letrado;
303
150
No ponto 150, os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam o efeito produzido pelo uso de palavra gramatical, indicativa de restrio, em segmento inicial de texto de instrues; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de: repetio da mesma palavra escrita com diferentes tipos grcos em segmento nal de texto de instrues; ou, de recursos expressivos grco-visuais em ilustrao de tira em quadrinhos; t identicam, apoiando-se em conhecimentos prvios e nas ilustraes disponveis em um poema narrativo, a causa que explica o comportamento de uma personagem, sendo que o prprio item explicita a consequncia; t identicam a opinio do enunciador sobre determinado fato relatado em notcia;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade de produo de receita culinria, mobilizando o conhecimento prvio de mundo letrado sobre o formato do gnero; t identicam o possvel local de circulao de propaganda comercial, estabelecendo conexes entre os conhecimentos prvios de mundo letrado e itens de informao no verbal presentes no texto;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o signicado de vocbulo utilizado no enunciado de artigo de divulgao e de fbula, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t localizam item de informao explcita, posicionado em segmento inicial de carta informal; t localizam item explcito de informao em artigo de divulgao, mobilizando o conhecimento prvio de mundo; t inferem informao subentendida em histria em quadrinhos com apoio de recursos grco-visuais; t selecionam: um outro ttulo para notcia, considerando as informaes dadas no ttulo original; ou, legenda para foto em que a mensagem est explcita;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t comparam informaes explcitas em dois verbetes de enciclopdia que versam sobre mesmo assunto;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam a escrita de uma forma reduzida de palavra que caracteriza o modo de falar de personagem em histria em quadrinhos;
304
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de: recursos morfossintticos, criao de palavras, em poema; ou, de onomatopeia em conto; t organizam os episdios na sequncia em que aparecem no enredo de conto; t identicam marcas do foco narrativo em segmento de fbula; t identicam a personagem principal: de poema narrativo, com auxlio de ilustrao que o acompanha; ou, de conto, conhecido da faixa etria; ou, de anedota; t inferem o sentido de humor produzido pelo uso intencional de remisso a outro texto no enredo de conto. No ponto 150, os alunos da 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental tambm
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t interpretam histria em quadrinhos, com auxlio de elementos no verbais, estabelecendo relao de anterioridade/posterioridade entre fatos da narrativa e identicando o comportamento da personagem;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam a referncia a um fato histrico em poema.
175
No ponto 175, os alunos da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental tambm
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade de produo de texto de instrues, mobilizando o conhecimento prvio sobre seu assunto principal; t identicam o possvel local de circulao de propaganda comercial, estabelecendo conexes entre os conhecimentos prvios de mundo letrado e itens de informao no verbal presentes no texto; t identicam o objeto de propaganda comercial, considerando itens explcitos de informao, assunto e recursos iconogrcos; t identicam o gnero do texto, considerando o assunto de artigo de divulgao cientca;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade de cartaz de propaganda institucional, com auxlio de elementos no verbais e das informaes explcitas presentes em seu ttulo; t identicam o gnero de texto (carta), considerando seus elementos constitutivos;
305
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o signicado de palavra em segmento de notcia, selecionando aquela que pode substitu-la por sinonmia no contexto em que se insere; t localizam item de informao explcita em carta familiar ou notcia, com base em sua compreenso global; t estabelecem relaes entre imagens (foto ou ilustrao) e o corpo do texto: comparando itens de informao explcita em notcia ou histria (tira) em quadrinhos ou artigo de divulgao; ou, inferindo o pblico-alvo de propaganda institucional; t inferem a mensagem social implicada na ltima frase de notcia, indicando a parfrase que melhor a retrate; t selecionam legenda apropriada para uma foto em que a mensagem est implcita;
t identicam a causa do comportamento de personagem de histria em quadrinhos, com base nos recursos grco-visuais disponveis; t estabelecem, com base em inferncias bsicas, relao de causa/consequncia entre itens explcitos de informao distribudos em notcia;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t comparam dois verbetes que tratam de um mesmo tema, identicando as diferenas entre as informaes presentes em cada um deles; t inferem o efeito de humor produzido em tira em quadrinhos com base em sua compreenso global;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o sentido da escrita de palavra da forma como falada por criana em tira em quadrinhos;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam o segmento de artigo de divulgao em que as informaes so apresentadas no tempo passado; t identicam o efeito produzido pelo uso de marcas discursivas de temporalidade (sculos e anos) no encadeamento dos fatos em artigo de divulgao; t identicam o efeito produzido: pelo uso de recursos expressivos grco-visuais; ou, pelo uso reiterado de uma palavra em histria (tira) em quadrinhos; t estabelecem relaes de coeso entre segmentos de artigo de divulgao, identicando o referente de um pronome substantivo demonstrativo;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido conotado de vocbulo utilizado em segmento de fbula, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t identicam o efeito de sentido produzido em poema pelo uso de onomatopeia; t identicam o efeito de sentido produzido em verso de poema pelo uso de pontuao expressiva (exclamao);
306
t identicam o desfecho de conto infantil ou fbula, avaliando a parfrase que melhor o resume; t identicam o enunciador do discurso direto em segmento de conto; t identicam o referente de marca discursiva do narrador que introduz o discurso direto em dilogo de anedota; t identicam recursos semnticos expressivos (comparao), em segmento de poema, a partir de uma dada denio; t inferem informaes subentendidas: estabelecendo relao causa/consequncia entre segmentos em conto ou fbula; ou, com base na compreenso global de conto ou poema; ou, identicando o motivo do comportamento de personagem em conto; t inferem a moral de fbula, estabelecendo sua relao com o tema; t inferem o efeito de humor produzido: pelo uso intencional de palavras ambguas em anedota. No ponto 175, os alunos da 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental tambm
t estabelecem relao causa/consequncia entre informaes explcitas em texto de instrues; t selecionam uma advertncia que pode acompanhar uma imagem colocada em cartaz em que a mensagem est explcita;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam uma parfrase de um recado em que se modica a forma verbal e pronominal decorrente da mudana do foco narrativo;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido conotado de expresso ou ditado popular em anedota; t identicam o efeito de sentido produzido em poema pela repetio de palavras em versos; t identicam a funo dos sinais de pontuao utilizados em segmento de discurso direto de anedota; t identicam o segmento de pgina de dirio pessoal em que o enunciador determina o desfecho do enredo; t identicam a personagem que enuncia o discurso direto em crnica; t identicam o conito gerador de fbula, avaliando as relaes de causa e efeito que se estabelecem entre segmentos do texto; t inferem o papel desempenhado pela personagem no enredo de fbula ou de poema narrativo; t inferem o sentido de humor produzido em histria em quadrinhos, com base nos recursos grco-vi-
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o signicado de vocbulo utilizado em segmento de notcia, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t localizam item explcito de informao em parte especca de notcia ou de artigo de divulgao cientca;
307
suais disponveis e na contraposio que se estabelece entre as caractersticas das personagens e suas aes. No ponto 175, os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental tambm
200
TEMA 1 TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna de receita culinria; Reconstruo das condies de produo e recepo de textos
t identicam a nalidade de produo de verbete de enciclopdia ou texto instrues ou artigo de divulgao ou propaganda, mobilizando seus conhecimentos sobre o formato, gnero e assunto principal; t identicam os interlocutores provveis de texto considerando o uso: de pergunta colocada em trecho de uma carta familiar; ou, de expresso coloquial ou pronome de tratamento em segmento de texto de instrues;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t localizam item de informao explcita, relativo descrio de determinada pessoa em artigo de divulgao; t localizam e relacionam itens de informao explcita em segmento de notcia;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido de expresso metafrica, de uso popular, para explicar determinado processo tcnico, em texto de instrues; t localizam item de informao explcita, posicionado em segmento inicial de artigo de divulgao ou notcia; t localizam itens de informao explcita, distribudos ao longo de histria em quadrinhos ou notcia ou texto de instrues ou artigo de divulgao ou fbula; t localizam itens de informao explcita em texto de instrues ou notcia, com base em uma dada proposio armativa de conhecimento de mundo social;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito produzido pelo uso de pontuao expressiva (exclamao e interrogao) em discurso direto transcrito de fbula.
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t estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo do texto, identicando as mudanas nas caractersticas de personagem de histria em quadrinhos; t inferem informaes implcitas, com auxlio de recursos grco-visuais, em propaganda comercial ou notcia;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido conotado de expresso utilizada em segmento de poema, selecionando aquela que pode substitu-la no contexto em que se insere; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de uma palavra ou expresso (onomatopeia ou neologismo), associando-o ao contexto de produo de conto ou fbula ou anedota; t identicam o conito gerador do enredo de conto; t identicam o segmento de fbula em que o enunciador determina o desfecho do enredo; t organizam os episdios principais de conto na sequncia em que se apresentam no enredo; t identicam marcas do foco narrativo no enunciado de conto; t identicam o segmento de conto em que o narrador marca que a ao ocorreu no tempo passado; t identicam as vrias personagens de conto ou fbula; t identicam uma interpretao adequada para poema ou fbula com base na compreenso de seu tema; t identicam o efeito de sentido produzido no poema: pelo uso de recursos sonoros e rtmicos; ou, pela repetio das mesmas palavras, associando esse uso ao seu tema; t inferem a moral de fbula, estabelecendo sua relao com o tema.
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos grco-visuais para enfatizar uma palavra, em episdio de histria em quadrinhos; t estabelecem relaes de coeso entre segmentos: de texto de instrues, identicando o referente de um pronome oblquo; ou, de conto ou fbula, identicando a substituio pronominal de forma nominal; t identicam a causa de um fato relevante, tomando como referncia um enunciado que explicita a consequncia, em notcia ou artigo de divulgao ou conto; t distinguem um fato da opinio explcita enunciada em relao a esse mesmo fato, em segmentos contnuos de uma carta familiar;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t comparam duas notcias que versam sobre um mesmo fato, distinguindo as informaes em cada um dos textos; t inferem o efeito de humor produzido em histria em quadrinhos: pelo uso intencional de expresses e imagens ambguas; ou, pela anlise da mudana de comportamento das personagens ao longo do texto;
309
t estabelecem relaes implcitas de causa/consequncia entre informaes em reportagem jornalstica ou em informe cientco ou fbula;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade e os elementos constitutivos de texto de instrues e de poema (versos e estrofes);
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t avaliam uma forma de representar a informao, em propaganda institucional ou texto com funo didtica, estabelecendo relaes entre a ideia principal do texto e os recursos expressivos grcovisuais utilizados para represent-la;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido de vocbulo em segmento de reportagem ou de expresso em artigo de divulgao; t localizam itens explcitos de informao, distribudos ao longo do texto, em artigo de divulgao cientca ou em fbula; t organizam em sequncia itens de informao explcita, distribudos ao longo de notcia ou reportagem ou texto de instrues, com base em suas relaes temporais; t inferem informaes implcitas em partes especcas de reportagem ou de crnica; t inferem o tema de artigo de divulgao ou o assunto de notcia.
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o uso adequado de concordncia nominal (substantivo/adjetivo) em frase com base na correlao denio/exemplo; t identicam o efeito produzido pelo uso: do modo verbal innitivo em propaganda; ou, de verbos no modo imperativo em receita culinria;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido metafrico de determinada expresso, no poema; t identicam o efeito de sentido produzido: em poema pela explorao de recursos morfossintticos; ou, em crnica pelo uso de recursos lingusticos expressivos (reiterao de formas sintticas ou tempos verbais ou escolhas lexicais ou pontuao); t identicam o sentido de uso da vrgula em segmento de novela;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade
t estabelecem relaes coesivas, entre os segmentos de conto ou de fbula, identicando uma substituio pronominal;
310
t identicam marcas do foco narrativo em enunciado de pgina de dirio pessoal; t identicam os enunciadores do discurso direto em segmento de novela; t identicam a referncia a um fato histrico em segmento de crnica; t identicam uma interpretao adequada para haikai, considerando seu tema; t organizam em sequncia os episdios principais de lenda; t identicam o conito que desencadeia a ao, em poema narrativo; t identicam a personagem que praticou uma dada ao em conto. No ponto 200, os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental tambm
t localizam e relacionam itens explcitos de informao, em artigo de divulgao cientca ou fbula; t inferem o assunto principal de notcia; t inferem informaes pressupostas em partes especcas de informe cientco ou de texto instrucional;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes coesivas, identicando o referente imediato (nome prprio) de pronome relativo em artigo de divulgao; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre segmentos de entrevista, selecionando uma parfrase que melhor as represente;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o efeito produzido pelo uso de verbos no innitivo em texto de instrues;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade e o assunto principal de artigo de opinio; t identicam os provveis interlocutores de texto instrucional, considerando o campo semntico utilizado no texto;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo do verbo no futuro do indicativo em crnica; t distinguem o discurso direto da personagem do discurso do narrador, identicando o enunciado que reproduz o discurso da personagem em fbula; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresso metafrica, em conto;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido restrito de vocbulo da rea cientca, em artigo de divulgao;
311
t justicam o efeito de humor produzido pela resposta dada pela personagem, em contradio expectativa do interlocutor, em conto. No ponto 200, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam, em segmento de artigo de divulgao, o sentido denotado de: vocbulo, selecionando aquele que pode substitu-lo no contexto em que se insere; ou, vocbulos de uso pouco comum (termos tcnicos da rea cientca); t identicam o sentido de palavra gramatical em segmento de notcia, considerando o assunto tratado no texto; t localizam itens explcitos de informao em parte de artigo de divulgao cientca e de reportagem jornalstica; t localizam informao explcita em verbete de enciclopdia, considerando o assunto tratado no texto; t localizam, em listas de instrues ou artigo de divulgao cientca, itens de informao relativos a diferentes tpicos, identicando sequncias (antes/depois) e realizando inferncias bsicas; t organizam, em sequncia, itens de informao explcita, distribudos ao longo de cardpio ou de artigo de divulgao; t estabelecem relao entre imagem e texto escrito, em verbete de enciclopdia, para localizar uma informao; t inferem o tema de histria em quadrinhos ou o assunto principal de carta;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t localizam itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno ou fato, em artigo de opinio ou infogrco ou notcia; t estabelecem relaes entre ilustraes e o corpo do texto, comparando informaes, em propaganda.
225
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam o instrucional; possvel suporte de texto
t identicam os elementos constituintes de histria em quadrinhos ou de entrevista; t identicam: o interlocutor provvel de propaganda institucional pela anlise de uso de pronome de tratamento ou de seu assunto; ou, o sentido de uso de pergunta retrica, em propaganda comercial;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam os argumentos utilizados pelo enunciador para convencer o interlocutor sobre determinado fato em carta familiar ou artigo de opinio;
312
t comparam os argumentos utilizados por diferentes interlocutores sobre um mesmo fato em notcia; t identicam o sentido de uso de marca discursiva de temporalidade no encadeamento dos fatos em fbula; t identicam o efeito de sentido produzido em verbete histrico pelo uso de marcas discursivas de temporalidade (coeso sequencial) no encadeamento dos fatos apresentados; t estabelecem relaes coesivas entre segmentos de texto: propondo uma substituio de pronome pessoal por grupo nominal correspondente; ou, identicando o referente de um pronome de tratamento em carta familiar; t avaliam parfrase de parte do texto que apresenta relao de causalidade, em artigo de divulgao cientca; t avaliam: a opinio dada por um entrevistado em notcia; ou, o uso de uma expresso opinativa em artigo de divulgao cientca;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido conotado de expresso utilizada em verso de poema, selecionando aquela que pode substitu-la no contexto em que se insere; t identicam informao subentendida em poema, considerando os recursos semnticos utilizados; t identicam o efeito de sentido produzido em poema pela explorao de recursos morfossintticos; t identicam o segmento de poema narrativo em que o enunciador determina o desfecho do enredo; t organizam em sequncia os principais episdios de fbula ou de conto; t identicam o enunciador do discurso direto, em conto em que h vrios enunciadores em dilogo simultneo; t identicam uma interpretao adequada para poema, considerando o uso de determinada expresso; t identicam a moral de fbula; t inferem o sentido de humor do texto, considerando o uso intencional de ambiguidades (palavras, expresses, recursos iconogrcos) em anedota ou conto.
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t comparam dois textos identicando o gnero e o assunto de cada um;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam padres ortogrcos na escrita das palavras pela comparao de processos de prexao com base na correlao denio/exemplo; t identicam a frase do texto que apresenta um substantivo no diminutivo;
313
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam a tese explicitada em artigo de opinio; t estabelecem relaes coesivas entre segmentos de reportagem ou artigo de divulgao, identicando o antecedente de pronome oblquo; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas, distribudas ao longo de artigo de divulgao; t identicam o sentido de advrbio de tempo em segmento de notcia;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade e o assunto de cartaz de propaganda institucional, com base em sua compreenso global; t identicam os interlocutores provveis de notcia, considerando o uso de gria no enunciado;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido de vocbulo utilizado em segmento de notcia, selecionando aquele que pode substitu-lo no contexto em que se insere; t localizam itens explcitos de informao em parte de artigo de divulgao cientca ou de reportagem jornalstica; t localizam itens de informao explcita, distribudos ao longo de artigo de divulgao ou notcia; t organizam em sequncia itens de informao explcita em texto de instrues ou artigo de divulgao cientca ou resenha crtica, com base em suas relaes temporais, realizando inferncias bsicas; t inferem, em notcia ou artigo de divulgao cientca ou artigo de opinio, informaes, fatos ou conceitos relevantes, com base na compreenso global do texto;
t identicam o segmento transcrito de notcia ou artigo de divulgao que se caracteriza como uma opinio e no um fato;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t identicam o sentido da utilizao de recursos no verbais em propaganda com a nalidade de transmitir uma mensagem de cunho poltico e cultural;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de advrbio em ttulo de texto de humor;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (dois-pontos) em crnica;
314
t identicam o segmento de conto que apresenta o local da moradia de uma personagem em conto; t identicam o segmento de novela que apresenta a poca em que ocorre a ao; t identicam o segmento de crnica ou conto ou poema em que se pode observar ou classicar o foco narrativo; t identicam os versos de poema que podem ser associados a uma armao sobre o contexto de sua produo; t organizam os episdios principais de crnica em sequncia lgica; t identicam o conito gerador do enredo, em conto ou crnica ou poema narrativo; t inferem a moral de fbula, com base no reconhecimento de seu tema; t inferem o efeito de humor, considerando o uso intencional de ambiguidades (palavras, expresses, recursos iconogrcos) em anedota ou conto ou histria em quadrinhos. No ponto 225, os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental tambm
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido restrito de vocbulos da rea de economia, em segmento de texto de opinio, selecionando aquele que pode substitu-los no contexto em que se inserem; t localizam itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado objeto, em notcia; t localizam e relacionam informaes relativas a ns, condies ou temporalidade, em textos instrucionais ou artigo de divulgao cientca ou artigo de opinio; t localizam informaes explcitas, com o objetivo de solucionar um problema proposto em declarao de direitos ou entrevista; t estabelecem relaes entre legendas ou iconograas e o corpo do texto, comparando informaes em notcia ou artigo de divulgao; t inferem o tema ou o assunto principal, estabelecendo relaes entre as informaes, em artigo de divulgao cientca ou reportagem jornalstica ou informe cientco; t inferem informaes, fatos ou conceitos relevantes, em notcia ou artigo de divulgao cientca ou artigo de opinio, com base na compreenso global do texto;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade de texto instrucional; t identicam os interlocutores provveis de texto de instrues, considerando o uso de determinado pronome de tratamento;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita
t identicam o sentido de uso do verbo imperativo em texto instrucional;
315
t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas simples de ortograa, com base na correlao entre denio/ exemplo;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam denio de fato cientco associando-a a um exemplo em artigo de divulgao cientca;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam uma interpretao adequada para poema: analisando uma expresso do texto que comprove a interpretao dada; ou, relacionando-o a outro com o qual estabelece uma intertextualidade temtica; t organizam em sequncia lgica os episdios principais de conto ou fbula; t inferem o foco narrativo de conto, crnica ou poema narrativo; t inferem o conito gerador de conto ou crnica ou poema narrativo; t inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de conto ou crnica; t justicam o efeito de sentido produzido pela reiterao de determinados versos ao longo de poema. No ponto 225, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam processos explcitos de referncia a outro texto, associando o ttulo de conto a outro de conto infantil que retomado na narrativa; t inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de crnica narrativa; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (reticncias) em verso de poema.
250
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna de bilhete;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t localizam itens explcitos e pontuais de informao em textos instrucionais ou artigos de divulgao cientca; t inferem o tema de charge;
t identicam o autor de carta familiar pela anlise de um segmento do texto que apresenta suas caractersticas pessoais; t identicam a nalidade de anedota ou o possvel interlocutor de propaganda comercial;
316
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido denotado de vocbulo, especco da rea de Lngua Portuguesa, utilizado em segmento de artigo de divulgao, selecionando aquele que pode substitu-lo no contexto em que se insere; t localizam item de informao explcita em segmento nal de notcia em que h vrias outras informaes similares; t localizam itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado animal, em um artigo de divulgao; t organizam, em sequncia, itens de informao explcita, em notcia ou texto de instrues; t selecionam ttulo diferente do original para carta, considerando o assunto nela tratado;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido de uso de marca discursiva tpica da introduo de registro ccional (era uma vez) em contos infantis; t inferem o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao expressiva: reticncias em segmento de histria em quadrinhos; ou, exclamao, em diferentes partes de fbula; ou, interrogao em poema; t identicam o fato que gera o conito em fbula ou crnica narrativa ou segmento de romance; t identicam o segmento de romance produzido para a faixa etria em que o enunciador determina o desfecho do enredo; t identicam o narrador de segmento de romance pela anlise de uma das partes da narrativa; t identicam o local em que se passa a histria em conto; t identicam o sentido de recursos semnticos expressivos (comparao) em versos de poema; t inferem a moral de fbula pouco divulgada, estabelecendo sua relao com o tema; t inferem o efeito de humor produzido em crnica pelo uso intencional de palavras ou expresses.
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes coesivas: identicando o antecedente de um pronome oblquo em carta; ou, associando uma expresso a seu referente em artigo de divulgao cientca; t estabelecem relaes explcitas e implcitas de causa/consequncia entre segmentos de artigo de divulgao ou texto de instrues;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam uma substituio verbal do verbo haver por existir, considerando a concordncia e o tempo verbal adequados para o enunciado do problema apresentado;
317
t selecionam outro ttulo para artigo de divulgao cientca, com base em sua compreenso global;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam o provvel pblico-alvo, nalidade e assunto principal de propaganda ou artigo de divulgao ou texto de instrues; t identicam os possveis constituintes da organizao interna do gnero artigo de divulgao cientca; t identicam os interlocutores provveis: de artigo de opinio, pelo uso de expresso que marca o gnero feminino; ou, de artigo de divulgao, pelo uso de expresses coloquiais; ou, de carta, pelo uso de pronomes e jarges;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes implcitas em texto de instrues ou em artigo de divulgao cientca; t estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identicando o antecedente de um pronome oblquo; t estabelecem relaes lgico-discursivas entre segmentos de artigo de divulgao pelo uso de conjunes; t identicam a parfrase que representa uma opinio destacada no enunciado sobre um fato em artigo de divulgao;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido de expresso utilizada em artigo de divulgao cientca; t localizam itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de lugar em relato de memrias; t localizam itens de informao explcita, distribudos ao longo de artigo de divulgao cientca ou reportagem jornalstica; t inferem informao subentendida em relato de memrias; t inferem o assunto principal de reportagem ou de verbete de enciclopdia ou de artigo de divulgao cientca, estabelecendo relaes entre as informaes dos textos;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t comparam dois textos notcia e texto informativo ou textos informativos que versam sobre o mesmo assunto, identicando as diferentes informaes e nalidades de cada um deles; t identicam os efeitos persuasivos do recurso a uma determinada imagem, em propaganda institucional, tendo em vista os objetivos sociais perseguidos; t identicam o sentido de uso: de aspas para marcar a transcrio da fala de outra pessoa no enunciado de artigo de divulgao ou notcia; ou, de discurso direto em texto didtico;
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TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam: expresses em notcia que podem ser caracterizadas como grias; ou, as frases de artigo de divulgao que podem ser caracterizadas como tpicas da fala; t identicam padres ortogrcos (plural dos substantivos compostos) na escrita das palavras, com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam formas verbais e pronominais decorrentes da mudana de foco narrativo nos enunciados de notcia;
t inferem informao pressuposta ou subentendida em poema ou crnica ou conto, com base na sua compreenso global; t identicam o fato que gera o conito em fbula ou crnica narrativa; t inferem a moral de fbula, estabelecendo relao entre a moral e o tema da fbula; t inferem o efeito de humor produzido: em crnica pela introduo de um fato novo no nal da narrativa; ou, em hai-kai pela introduo de metfora. No ponto 250, os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental tambm
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido conotado de vocbulo ou de expresso metafrica utilizados em segmento de poema; t identicam o efeito de sentido decorrente do uso de expresso ou de palavra no diminutivo em poema; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao) em segmento de crnica; t identicam as expresses utilizadas pelo narrador em segmento de romance que marcam o momento em que o fato foi narrado; t identicam o segmento de poema em que o foco narrativo explicitado; t identicam o enunciado de conto ou novela que se apresenta sob a forma de discurso direto; t identicam o verso de poema que representa uma metfora, com base em uma dada denio;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade, gnero e assunto principal de relatrio; t identicam os interlocutores provveis de texto de instrues, considerando o uso de determinado pronome de tratamento;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t localizam itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado fenmeno, em artigo de divulgao; t localizam e relacionam itens de informao explcita, distribudos ao longo de propaganda ou artigo de divulgao cientca ou reportagem jornalstica;
319
t localizam item de informao explcita em artigo de divulgao cientca e texto de instrues, com a nalidade de solucionar um problema proposto; t diferenciam a ideia principal da secundria em notcia; t organizam em sequncia lgica itens de informao explcita, em artigo de divulgao cientca; t inferem o assunto principal de reportagem jornalstica ou verbete de enciclopdia ou artigo de divulgao cientca, estabelecendo relaes entre as informaes dos textos; t inferem conceito implcito, em artigo de divulgao cientca;
t justicam, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em textos diferentes; t justicam o uso de: versos de poema, associados a imagens, em histria em quadrinhos, interpretando essa associao para avaliar mensagem de ordem ecolgica; ou, de recursos no verbais no interior de propaganda, identicando as intenes do autor ao utiliz-los para complementar as informaes do texto;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t justicam o uso intencional de grias em artigo de divulgao, identicando o enunciado em que esse uso ocorre; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio e vrios exemplos de diferentes naturezas;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t localizam argumentos utilizados pelo autor para defender sua tese, em artigo de opinio ou carta argumentativa ou crnica jornalstica; t estabelecem relaes de coeso, identicando, em segmento de artigo cientco: o antecedente de uma locuo pronominal; ou, os antecedentes nominais de formas pronominais; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes pressupostas distribudas em notcia; t inferem a tese de artigo de opinio, com base na argumentao construda pelo autor;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de: expresso conotada, associando-a a um provrbio, em crnica; ou, do discurso direto enunciado pela personagem em conto; ou, verbos em primeira pessoa, em poema; t identicam o efeito produzido pelo uso intencional de pontuao expressiva (parnteses), em segmento de crnica; t identicam o enunciador de segmento que representa o discurso direto em conto;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos
320
t organizam os episdios principais, em sequncia lgica, de crnica narrativa; t inferem: o fato que deu origem produo de crnica reexiva; ou, o conito gerador de conto, analisando o papel assumido pelas personagens; t inferem o foco narrativo, identicando o segmento de crnica que pode exemplic-lo; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de metfora em poema; t justicam o efeito de humor produzido pelo uso de clichs utilizados pela personagem para sintetizar um fato ocorrido em conto. No ponto 250, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm
meno ou fato, em certicado ou crnica jornalstica ou artigo de opinio;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam a proposta defendida pelo autor, em carta de opinio; t identicam componentes do texto argumentativo, como procedimentos de exemplicao para defender a tese em artigo de divulgao; t estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identicando o antecedente de locuo pronominal, em artigo de divulgao; ou, os antecedentes nominais de formas pronominais, em notcia;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os interlocutores provveis de artigo de opinio ou bula de remdio ou propaganda, considerando o uso de marcas pronominais presentes no texto; t inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor em reportagem;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t identicam procedimentos explcitos de remisso a fato histrico ou a outro texto em resenha crtica ou comentrio; t justicam a possvel inteno dos enunciadores em diferentes textos, comparando o sentido de mesma frase enunciada em duas situaes comunicativas diferentes;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido de palavra gramatical (preposio ou advrbio) utilizada em segmento de notcia, selecionando aquela que pode substitu-la no contexto em que se insere; t localizam itens de informao explcita, relativos descrio de caractersticas de determinado fen-
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam processos explcitos de referncia a versos de poema em histria em quadrinhos para avaliar seu tema;
321
t inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de crnica.
t identicam o segmento de carta que marcado por expresso tipicamente familiar; t identicam o sentido de formas verbais exionadas no modo imperativo em texto instrucional;
275
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido conotado de expresso utilizada em poema, selecionando aquela que pode substitu-la no contexto em que se insere; t identicam o efeito de sentido produzido em poema pelo uso de repetio dos mesmos versos ao longo do texto; t identicam os diferentes lugares em que se passa o enredo de conto; t inferem o efeito de humor em trecho de romance, justicando o sentido da ambiguidade produzida pelo uso de expresso. No ponto 275, os alunos da 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental tambm
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna de bilhete;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t inferem o sentido de expresso utilizada em artigo de divulgao cientca; t inferem o assunto principal de notcia, com base em informaes contidas em ttulo ou subttulo ou corpo do texto;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes implcitas em texto de instrues; t avaliam o carter opinativo de um trecho de artigo de divulgao cientca, diante de armaes selecionadas do prprio texto;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam o interlocutor de artigo de divulgao pelo reconhecimento de palavra que se refere a ele em frase do texto;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido denotado de expresso utilizada em segmento de texto de instrues, selecionando aquele que pode substitu-la no contexto em que se insere;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita
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t localizam itens de informao explcita, relativos descrio de uma pessoa, em artigo de historiograa; t comparam informaes presentes em grco, estabelecendo relaes entre elas; t inferem informao subentendida em entrevista ou notcia ou artigo de divulgao cientca, com base na sua compreenso global; t identicam a ideia principal de artigo de opinio; t selecionam uma legenda para mapa temtico, considerando as informaes explcitas nos indicadores que o acompanham;
lidade de convencer o interlocutor a criar determinado hbito; t identicam o efeito de sentido decorrente do uso expressivo de pontuao (aspas) para indicar expresses coloquiais, em texto instrucional;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam padres ortogrcos nos processos derivao de verbos em substantivos, com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam o uso adequado da concordncia verbal (sujeito/predicado), com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam os sentidos decorrentes do uso de tempo verbal em frase do texto;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes coesivas, entre segmentos do texto, identicando o antecedente de um pronome oblquo, em notcia ou artigo de divulgao; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes explcitas distribudas ao longo de artigo de divulgao cientca; t avaliam o carter opinativo de um segmento de artigo de divulgao cientca;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido: em conto, pelo uso intencional dos verbos no imperativo; ou, em crnica, pelo uso intencional de palavra colocada entre aspas no enunciado do texto; t identicam o efeito de sentido produzido no verso de poema pelo uso expressivo do ponto de exclamao; t identicam o segmento de relato literrio que apresenta marcas explcitas da presena do narradorpersonagem; t identicam o segmento de romance que apresenta uma retomada de um fato histrico; t identicam o segmento de romance que pode servir de exemplo para caracterizar uma dada explicao do estilo do autor na construo de seu texto;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t identicam o sentido do uso de recursos verbais e no verbais em um texto instrucional com a na-
323
t inferem uma oposio entre as ideias expressas em poema; t identicam a causa do conito do enredo de poema narrativo; t inferem a ironia produzida em conto ou trocadilho, justicando o modo como ela construda no texto. No ponto 275, os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental tambm
t estabelecem relaes entre imagens complementares e o corpo do texto, em artigo de divulgao cientca ou notcia; t inferem opinies do enunciador sobre um fato em artigo de opinio ou informativo cientco ou carta de opinio;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam o sentido de operador discursivo (conjuno/condio) em segmento de entrevista;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam: a nalidade e o assunto principal de carta de opinio; ou, a inteno do autor ao produzir carta de opinio para jornal; ou, a nalidade de propaganda que parodia quadras populares; ou, a nalidade, gnero e assunto principal de propaganda;
t estabelecem relaes de coeso entre segmentos de notcia, identicando o referente comum de uma cadeia de substituies lexicais; ou, o antecedente de um pronome relativo; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de notcia ou de reportagem ou de artigo de divulgao; t inferem a tese defendida pelo autor de carta de opinio ou de artigo de opinio ou crnica reexiva;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido restrito de expresso cientca em artigo de divulgao; t localizam e relacionam itens de informao explcita, em artigo de divulgao cientca; t localizam informaes explcitas em infogrco com o objetivo de solucionar um problema proposto; t organizam em sequncia lgica itens de informao explcita, distribudos ao longo de um relato;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de aspas para reproduzir no contexto de notcia ou de artigo de divulgao o discurso direto citado;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em diferentes processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de
324
ortograa, com base na correlao entre denio e mltiplos exemplos a ela relacionados;
t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna do gnero requerimento; t identicam os interlocutores provveis de texto publicitrio, considerando o uso de determinado pronome de tratamento;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido: pela repetio de adjetivos caracterizadores da atitude da personagem principal em fbula; ou, pela observao enunciada pelo narrador em um conto; t identicam recursos semnticos expressivos (personicao e metfora) em verso de poema, a partir de uma dada denio; t identicam o enunciador do discurso direto ou a frase que apresentada sob forma de discurso direto em crnica narrativa; t organizam em sequncia lgica os episdios de conto; t inferem os diferentes papis desempenhados pelas personagens no enredo de conto; t justicam o efeito de humor produzido no enunciado: de crnica pelo modo como o narrador descreve a personagem; ou, de poema, considerando a brincadeira do poeta com palavras homnimas; ou, de tira em quadrinhos, considerando a interpretao equivocada que a personagem atribui a um fato. No ponto 275, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido restrito a determinada rea de conhecimento (tcnica) de vocbulo utilizado em segmento de notcia; t identicam o sentido de expresso gramatical (conjuno alternativa), utilizada em segmento de um texto, selecionando aquela que pode substitu-la no contexto em que se insere; t estabelecem relaes entre imagens e o corpo do texto, em propaganda ou tira em quadrinhos, comparando informaes pressupostas ou subentendidas;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade
t identicam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo como o uso de: adjetivao (comoo) de forma a convencer o leitor a aceitar a tese defendida em texto de opinio; ou, de recursos grcos (seduo) para chamar a ateno do leitor, em propaganda; ou, de dados numricos para persuadir o leitor a aceitar a tese defendida em carta de opinio; t identicam componentes do texto argumentativo, como procedimentos de exemplicao para defender a tese em entrevista;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos
325
t organizam em sequncia os procedimentos apresentados em texto de instrues; t distinguem um fato da opinio sobre esse mesmo fato em artigo de opinio ou artigo de divulgao; t inferem a tese defendida, em resenha crtica ou artigo de opinio ou carta de opinio, com base em sua compreenso global; t inferem o sentido de processos persuasivos utilizados em artigo de opinio; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclatura especca de determinada rea de conhecimento cientco em comentrio;
t aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (uso da vrgula), com base na correlao entre denio/exemplo; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao (substantivo derivado de verbo), para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/exemplo;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam: processo explcito de referncia a outro poema de poca e autor diferentes, em poema; ou, a forma (soneto) como o poema foi construdo; t inferem a perspectiva do narrador em conto ou crnica; t inferem o conito gerador do enredo de crnica; t inferem o papel desempenhado pelas personagens no enredo de conto ou crnica; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de expresso metafrica em crnica literria; t articulam conhecimentos e informaes, para explicar a ironia: em poema, considerando as oposies que se estabelecem entre o que o ttulo anuncia e o que as expresses contraditrias do corpo do texto sugerem ao leitor; ou, em charge, considerando a contradio ideolgica que se estabelece entre a fala de uma personagem e a atividade desenvolvida por outra.
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam, em texto didtico, normas ortogrcas (acentuao das palavras), com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbo na voz passiva em notcia; t justicam a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores geogrcos, do ponto de vista do lxico, em carta de opinio; t justicam a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, em relao ao lxico utilizado (termos hetergrafos e homgrafos), em texto expositivo de nalidade didtica; t justicam o uso de emprstimos lingusticos (lexicais) de outra lngua, em artigo de divulgao;
326
300
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam o provvel pblico-alvo de artigo de divulgao, sua nalidade e seu assunto principal;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t inferem a ideia principal de artigo de divulgao, com base em informaes contidas em ttulo, subttulo ou corpo do texto;
t identicam o sentido do uso de nmeros para introduzir os diferentes signicados das palavras em verbete de dicionrio; t identicam, em reportagem, a funo da manchete, do lead ou de quadros com informaes complementares;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes de coeso entre segmentos de texto, identicando o antecedente de pronome relativo; TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t inferem item implcito de informao em parte de artigo de divulgao cientca; t selecionam um ttulo para um poema, inferindo seu tema;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam uma substituio verbal do verbo haver por existir considerando a concordncia verbal e o tempo verbal adequado para o enunciado do problema apresentado;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam a tese explicitada em artigo de opinio;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido em verso de poema pelo uso intencional de pontuao expressiva (reticncias). No ponto 300, os alunos da 6 srie/7 ano do Ensino Fundamental tambm
t estabelecem relaes lgico-discursivas, selecionando a conjuno que pode substituir outra de mesmo sentido em advertncia; t identicam, em relao a uma reportagem, a alternativa que melhor parafraseia a opinio a respeito de um fato, manifesta por um dos entrevistados;
327
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t identicam o segmento de entrevista que reproduz (discurso indireto) uma opinio do entrevistado; t identicam uma referncia a um ditado popular em artigo de opinio;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a nalidade, gnero e assunto principal de anncio publicitrio ou de infogrco; t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna: de roteiro de percurso geogrco; ou, de artigo cientco, como marcas de citao de experincias e recurso a exemplos para apoiar a concluso; t identicam os interlocutores provveis de carta de opinio, considerando o uso de determinados pronomes;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam padres ortogrcos na escrita das palavras terminadas pelos suxos (eza/esa), com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam o verbo de frase enunciada em discurso direto em notcia; t identicam o sentido produzido pelo uso do verbo no modo imperativo em cartaz de propaganda institucional;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido restrito a determinada rea de conhecimento (tecnolgica) de vocbulo utilizado em um segmento de artigo de divulgao cientca, selecionando aquele que pode substitu-lo por sinonmia no contexto em que se insere; t localizam informao explcita que identica as caractersticas do locutor de carta de opinio; t localizam e relacionam itens de informao explcita, distribudos ao longo de artigo de divulgao ou infogrco; t localizam e relacionam vrias informaes explcitas no texto, com o objetivo de solucionar um problema proposto, em artigo de divulgao e notcia;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o sentido conotado de vocbulo utilizado em verso de poema, para provocar uma ironia; t identicam o verso do poema que pode servir de exemplo para o uso de recurso semntico-expressivo (personicao); t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de estribilho ao nal de cada estrofe ou de determinados recursos grcos, sonoros e rtmicos no poema; t organizam em sequncia lgica os principais fatos do enredo de um trecho de romance.
328
t diferenciam ideias principais de secundrias em relao ao tema losco enunciado em entrevista; t inferem a opinio ou crtica do enunciador em relao a determinado fato ou ideia em artigo de opinio ou entrevista;
t justicam o uso de variantes lingusticas tpicas da fala de determinado grupo social e o sentido desse uso em poema; t justicam o uso de marcas morfossintticas da lngua falada em transcrio de entrevista; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao (uso de em substantivos terminados em co derivados de verbos), com base na correlao entre denio/exemplo;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas em artigo de divulgao cientca; t inferem a possvel tese defendida em crnica reexiva ou artigo de opinio ou carta de opinio ou texto losco, selecionando uma frase que melhor a represente; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de notaes e nomenclaturas especcas da rea cientca em artigo de divulgao;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido pela explorao de recursos morfossintticos em poema, justicando gramaticalmente esse efeito; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (parnteses) em verso nal do poema; t inferem as causas do conito vivido pela personagem no enredo de conto; t identicam recurso semntico expressivo (personicao) em segmento de crnica, a partir de uma dada denio; t inferem a perspectiva do narrador em conto, justicando-a com base na anlise das marcas pronominais presentes no texto; ou, das categorias explicativas da teoria literria; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos grcos, grco-visuais, sonoros ou rtmicos em poema; t justicam o efeito de humor ou ironia produzido pelo uso intencional de: pontuao expressiva (frase entre parnteses), em crnica; introduo
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t justicam, com base nas caractersticas dos gneros: verbete de enciclopdia ou artigo de divulgao, diferenas no tratamento dado a uma mesma informao; ou, em carta e artigo de opinio, a posio dos enunciadores sobre uma ideia implcita; t justicam o uso de recursos de apropriao textual como discurso direto para sensibilizar o leitor em notcia;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o efeito de sentido produzido em notcia pelo uso de modo e tempo verbal;
329
de descrio da personagem ou apresentao de fatos contraditrios em conto. No ponto 300, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm
t distinguem um fato da opinio sobre esse mesmo fato em artigo de divulgao cientca; t inferem a tese defendida em artigo de opinio, com base na argumentao construda pelo autor; t justicam o uso intencional de marcas verbais de primeira pessoa do plural com o efeito de persuadir o leitor em artigo de opinio;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os interlocutores provveis de requerimento ou carta literria de poca, considerando o uso de determinado pronome de tratamento; t inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor de certicado ou notcia ou propaganda;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t justicam diferenas ou semelhanas observadas no tratamento de uma mesma informao veiculada em dois textos: artigo de divulgao e charge; ou, verbetes diferentes de enciclopdia histrica; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso: de citao de forma a apresentar um argumento de autoridade para sustentar a tese defendida em texto losco; ou, de parnteses com a inteno de identicar a autoria de frase, em artigo de opinio;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t inferem o assunto principal ou o tema de artigo de divulgao cientca, estabelecendo relaes entre informaes; t inferem proposta subentendida do enunciador para resolver determinado problema de ordem social, em artigo de opinio ou reportagem;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam, em texto didtico, normas ortogrcas (acentuao das palavras), com base na correlao entre denio/exemplo; t identicam: o segmento de notcia em que o enunciador utiliza conjunes conformativas de forma a se isentar da responsabilidade de assumir uma dada opinio; ou, o sentido de expresso crtica em verbete de enciclopdia histrica; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de verbos no futuro do pretrito em segmento de artigo de divulgao;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo como o uso de palavra de sentido apelativo de forma a convencer seu leitor, em artigo de opinio; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas ou pressupostas distribudas ao longo de notcia;
330
t justicam, em notcia, a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da escrita, no que diz respeito ao lxico (uso de grias), de forma a atender o perl do pblico-alvo;
t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo da interrogao em segmento de crnica; t articulam conhecimentos e informaes, para explicar: a ironia produzida pelas referncias comparativas a autores clssicos em crnica reexiva; ou, o humor produzido pelo uso de palavras jocosas, em poema.
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t organizam os episdios principais na sequncia em que se apresentam no enredo de segmento de romance ou poema narrativo; t estabelecem relaes temticas de semelhana entre versos de poemas de diferentes autores; t confrontam pontos de vista diferentes, relacionados a perodo literrio, no que diz respeito a histrias de condies de produo, circulao e recepo de textos; t inferem uma proposio que pode representar a tese defendida pelo poeta em um poema argumentativo; t estabelecem relaes: entre as perspectivas dos narradores em dois trechos diferentes de romances; ou, temticas entre dois poemas de diferentes autores; t inferem o conito gerador do enredo de crnica, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pela personagem; t inferem: o comportamento da personagem no enredo de novela literria; ou, a relao de familiaridade entre personagens em texto teatral; t justicam o efeito de sentido produzido: pelo uso de marcas de variao lingustica que caracterizam a posio social da personagem em texto teatral; ou, pela reiterao de grupos de palavras de um mesmo campo semntico em poema;
325
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t identicam a palavra utilizada com a nalidade de criar um determinado comportamento em propaganda; t identicam o sentido de formas de apropriao textual como a utilizao de outro gnero em gnero publicitrio;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam os versos de poema que podem servir de exemplo para uma denio de personicao; t inferem a moral de uma fbula pouco divulgada, estabelecendo relao entre a moral e o tema da fbula; t inferem o efeito de humor em histria em quadrinhos, considerando a contradio que provocada pelos recursos grco-visuais.
331
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t comparam duas cartas pblicas de opinio relativas a um mesmo fato, justicando as respectivas posies de seus enunciadores;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os interlocutores provveis de propaganda, considerando as formas verbais exionadas no modo imperativo;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso intercalado do presente do indicativo e do presente do subjuntivo em documento jurdico pblico; t justicam a presena, em diferentes gneros, de marcas de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores sociolgicos, do ponto de vista da fontica ou do lxico ou da morfologia ou da sintaxe; t justicam a presena de estruturas morfossintticas da lngua falada em texto publicitrio; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao (formao do diminutivo) como estratgia para solucionar problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/exemplo;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t localizam e relacionam informaes em tabela; t organizam em sequncia lgica as informaes de notcia ou texto de instrues; t inferem o fato criticado pelo enunciador em carta do leitor publicada em jornal;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t localizam um argumento utilizado pelo enunciador para defender sua tese, em artigo de divulgao cientca ou crnica de opinio; t estabelecem relaes coesivas entre segmentos de artigo de divulgao cientca, identicando: o antecedente de pronome relativo; ou, o referente de uma retomada de parte do texto por marcador conversacional em reportagem jornalstica; t estabelecem relaes implcitas de causa/consequncia entre partes de um poema; t distinguem a opinio do enunciador sobre um conceito cientco em artigo de divulgao;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso expressivo de pontuao (palavra entre travesses) em crnica; t identicam marcas de discurso indireto no enunciado de conto; ou do discurso indireto livre em crnica; t identicam os recursos semnticos expressivos personicao ou metonmia , a partir de uma dada denio, em verso de poema;
332
t distinguem o segmento da narrativa em que o discurso do narrador difere do discurso direto da personagem, em conto; t inferem a perspectiva do narrador, justicando conceitualmente essa perspectiva, em conto; t justicam os efeitos de sentido produzidos pelo uso: de expresses metafricas em poema; t justicam o uso de recursos grco-visuais ou sonoros ou rtmicos (aliterao) no poema; t justicam o efeito de humor produzido pelo uso de pontuao expressiva (vrgula) em relato literrio. No ponto 325, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes implcitas de artigo de divulgao cientca ou reportagem ou notcia; t distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio ou crnica jornalstica; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclatura especca de determinada rea de conhecimento cientco, em artigo de divulgao.
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam normas de colocao pronominal, com base na correlao entre denio/exemplo; t aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos e sentenas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (uso da vrgula), com base na correlao entre denio/ exemplo;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t inferem o pblico-alvo e os objetivos do autor em texto de instrues;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t diferenciam as ideias centrais das secundrias em artigo de opinio ou notcia ou artigo histrico ou entrevista; t estabelecem relaes entre informaes pressupostas em grco; t inferem o assunto principal de reportagem; t inferem propostas do enunciador, para resoluo de determinado problema de origem social, com base na compreenso do texto, em artigo de opinio.
t identicam recursos semnticos expressivos (anttese ou comparao) em versos de poema, a partir de uma dada denio; t estabelecem relaes entre forma e tema em poema; t estabelecem relaes temticas de semelhana entre letra de msica e poema de diferentes autores;
333
t inferem o tema do poema, com base em sua compreenso global; t inferem o conito gerador, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens, em texto teatral e poema; t justicam os efeitos produzidos: pela reiterao intencional de palavras, em poema ou crnica; ou, pelo uso de neologismo, em conto; ou, pelo uso de expresses metafricas, em poema; ou, pelo uso de variantes lingusticas, em segmento de romance; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva como recorrncia do uso: de reticncias, em poema; ou, parnteses, em crnica; t justicam o perodo de produo (poca) de segmento de romance, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural ou autoria; t articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar: a ironia produzida pelo narrador em excerto de romance; ou, a opo estilstica do poeta no poema; ou, o humor produzido pelo uso ambguo do discurso direto em crnica; ou, o humor produzido pelo uso de palavras homnimas, em comentrio.
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os interlocutores provveis de texto instrucional pela anlise do uso de formas verbais exionadas no modo imperativo armativo;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t organizam, em sequncia lgica, itens de informao explcita, em notcia;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t localizam argumento utilizado pelo autor para defender sua tese em carta de opinio ou artigo de opinio; t identicam o sentido de operadores discursivos (conjunes e advrbios) em artigo de divulgao;
350
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam o uso adequado da concordncia nominal em frase, com base na correlao entre denio/exemplo; t aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos ou sentenas ou sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (utilizao da vrgula), com base na correlao entre denio/exemplo;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t inferem o fato que deu origem a uma dada notcia;
334
t aplicam conhecimentos relativos a regularidades morfolgicas para analisar termo cientco utilizado no contexto do texto em artigo de divulgao;
t diferenciam tpicos e subtpicos de bula de remdio; t inferem o tema de artigo de divulgao cientca ou artigo losco, estabelecendo relaes entre informaes subentendidas;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso reiterado de expresses adverbiais de lugar em segmento de romance; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (exclamao) em versos de poema; t identicam uma interpretao adequada para poema considerando a forma como o tema foi desenvolvido. No ponto 350, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam estratgias empregadas pelo enunciador para convencimento do pblico-alvo como o uso de imagens de forma a convencer seu leitor, em propaganda; t identicam os componentes argumentativos (comparao ou denio/exemplo ou refutao/ proposta), utilizados pelo enunciador para construir sua argumentao em artigo de opinio ou carta de opinio; t estabelecem relaes de coeso entre segmentos do texto, identicando retomadas anafricas por elipse em artigo de divulgao; t justicam o papel de categorias da enunciao (pessoa), na construo de sentidos para artigo de opinio;
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam a funo de um subttulo (lead) em artigo de divulgao cientca; t identicam os interlocutores provveis de certicado ou propaganda, pela anlise de marcas lingusticas especcas do gnero;
TEMA 4 Recuperao da intertextualidade e estabelecimento de relaes entre textos t justicam semelhanas observadas no tratamento de uma mesma informao veiculada por diferentes textos artigo de divulgao cientca e mapa geogrco; t justicam o recurso a formas de apropriao textual (reproduo de discurso direto) para fundamentar os fatos apresentados em notcia;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t localizam e integram vrias informaes explcitas em verbete de enciclopdia ou em artigo de divulgao cientca ou bula de remdio ou artigo de opinio, sintetizando-as em uma ideia geral;
335
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t identicam normas ortogrcas (acentuao das palavras), com base na correlao entre denio/ exemplo; t identicam o efeito de sentido produzido pelo uso: do verbo na voz passiva em comparao com o uso do verbo na voz ativa em resenha; ou, do verbo na primeira pessoa do plural em resposta a pergunta de entrevista; t justicam a presena de marcas de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores geogrcos, do ponto de vista da morfologia e da sintaxe, em resenha crtica; t justicam a transcrio em ingls de nome de pesquisa em artigo de divulgao; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de formao de palavras como estratgia para identicar aquelas formadas pelo processo de derivao;
fatores lingusticos de sua produo (escolha de temas); t inferem o conito central ou o desfecho do enredo, analisando os papis assumidos pelas personagens, em crnica; t inferem informaes como: relaes de causa/ consequncia entre aes contidas em crnica; ou, o tema de conto; t inferem a perspectiva do narrador, justicando essa perspectiva com base na compreenso do enredo de conto; t justicam os efeitos de sentido produzidos: pela reiterao intencional de palavras, em poema; ou, pelo uso reiterado da adjetivao, em novela; ou, pela substantivao de adjetivo em segmento de romance; t justicam o perodo de produo (poca) de poema, considerando informaes sobre seu gnero, tema e autoria; t articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar: o humor produzido pelo uso de palavra com sentido ambguo em conto.
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam uma interpretao adequada para poema, com base na compreenso de seu tema ou explicao literria de sua construo; t identicam, em poema ou conto, processos explcitos de remisso ou referncia a outros autores da literatura; t estabelecem relaes entre forma (versos) e tema (descrio de cena) em poema; t estabelecem relaes entre as condies histrico-sociais (polticas) de produo de romance e
375
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t estabelecem relaes entre grcos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas;
336
t inferem uma possvel opinio divergente, em relao tese defendida pelo autor em artigo de opinio;
t identicam os componentes do texto argumentativo como: argumento/contra-argumento ou refutao/proposta em artigo de opinio; t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes em artigo de divulgao cientca; t distinguem um fato da opinio pressuposta em relao a esse mesmo fato, em artigo de opinio ou texto de reexo losca; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de nomenclaturas especcas da rea de losoa ou sociologia, em artigo de opinio;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes coesivas, identicando o referente de uma retomada lexical por pronome demonstrativo, em crnica jornalstica; No ponto 375, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t identicam os possveis elementos constitutivos da organizao interna do gnero entrevista; t identicam os interlocutores provveis de artigo de opinio ou propaganda, considerando o uso de marcas verbais ou pronominais;
TEMA 5 Reexo sobre os usos da lngua falada e escrita t aplicam conhecimentos relativos a unidades lingusticas (sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao (o uso de vrgulas para isolar o vocativo), com base na correlao entre denio/exemplo; t aplicam conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao (palavras que se assemelham semanticamente pela anlise de processos de suxao) como estratgia para resolver problemas de ortograa, com base na correlao entre denio/exemplo;
TEMA 2 Reconstruo dos sentidos do texto t identicam o sentido restrito de termo tecnolgico utilizado em segmento de um artigo de opinio, selecionando aquele que pode substitu-lo no contexto em que se insere; t inferem a proposta do autor para solucionar um problema social apresentado em artigo de opinio;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam recursos semnticos expressivos (antteses) em versos de poema, a partir de uma dada denio; t identicam uma interpretao adequada de poema ou segmento de romance, com base na compreenso de seu tema;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t identicam a proposta defendida pelo enunciador, considerando a tese apresentada e a argumentao construda em texto de reexo sociolgica;
337
t comparam e confrontam pontos de vista diferentes relacionados s condies histricas de produo e recepo de determinado romance; t inferem informao subentendida, em poema, com base em sua compreenso global; t inferem a perspectiva do narrador no enredo de excerto de romance, explicando-a no contexto do texto e justicando-a conceitualmente; t justicam o efeito de sentido produzido: pelo uso reiterado de artigos denidos e indenidos, em poema; ou, pelo uso do particpio passado com dupla funo (verbal e adjetiva), em segmento de conto; t articulam conhecimentos literrios e informaes textuais, para explicar: opinies e valores implcitos em crnica; ou, a ironia em tira em quadrinhos, avaliando uma possvel posio losca do autor sobre os fatos apresentados; ou, o humor em crnica, devido alterao de sentido de determinada frase.
TEMA 1 Reconstruo das condies de produo e recepo de textos t inferem o pblico-alvo provvel e os objetivos do autor de carta literria de poca;
TEMA 3 Reconstruo da textualidade t estabelecem relaes de causa/consequncia entre informaes pressupostas em notcia; t organizam em uma dada sequncia proposies desenvolvidas pelo autor em artigo de divulgao; t inferem a tese defendida, em artigo de opinio, com base na anlise da argumentao construda pelo autor;
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam uma interpretao adequada para poema, com base em justicativa dos recursos lingusticos expressivos utilizados; t identicam o fato gerador que desencadeia o enredo de crnica de cunho memorialista; t justicam o efeito de sentido produzido: pela criao de palavras compostas ou pelo uso de pergunta retrica em poema; ou, pela transformao de sentido de uma expresso reiterada em crnica reexiva; t justicam o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuao expressiva (aspas em determinada expresso do texto), reiterada com signicados diferentes, em crnica reexiva.
> 375
No ponto maior do que 375, os alunos da 8 srie/9 ano do Ensino Fundamental tambm
TEMA 6 Compreenso de textos literrios t identicam uma interpretao adequada para crnica, avaliando as relaes lgico-discursivas estabelecidas e o efeito de sentido produzido pelo narrador com a mudana da categoria de tempo do passado para o presente (debreagem temporal). No ponto maior do que 375, os alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm
338
ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO

A escala de redao comum s quatro sries avaliadas no SARESP 4, 6 e 8 sries/5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e 3 srie do Ensino Mdio. A escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e so capazes de realizar em relao s habilidades e competncias escritoras avaliadas no SARESP. A escala de redao foi interpretada em quatro nveis, a saber: Abaixo do Bsico, Bsico, Adequado e Avanado. A descrio de cada um dos nveis est associada a quatro competncias comuns s sries avaliadas do Ensino Fundamental e a cinco competncias destinadas ao Ensino Mdio, conforme explicitadas nas Matrizes de Referncia para a Avaliao do SARESP: Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. Proposio Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema (competncia avaliada, apenas, no Ensino Mdio).
Competncia I Competncia II
Competncia III Competncia IV Competncia V
Classicao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao do SARESP Intervalo de Notas Menor do que 50
Classicao
Nvel Abaixo do Bsico
Descrio Os alunos neste nvel demonstram domnio insuciente das competncias e habilidades escritoras desejveis para a srie/ano escolar em que se encontram.
Insuciente
Os alunos neste nvel demonstram desenvolvimento Igual a 50 a menor mnimo das competncias e habilidades escritoras, mas do que 65 possuem as estruturas necessrias para interagir com a Proposta Curricular na srie/ano subsequente. Os alunos neste nvel demonstram domnio pleno das Igual a 65 a menor competncias e habilidades escritoras desejveis para a do que 90 srie/ano escolar em que se encontram. 90 a 100 Os alunos neste nvel demonstram conhecimentos e domnio das competncias escritoras acima do requerido para a srie/ano escolar em que se encontram.
Avanado
Avanado
339
ESCALA DE DESEMPENHO DA REDAO

Nvel Descrio das Habilidades Na redao, os alunos situados neste nvel, considerando-se o gnero produzido e os conhecimentos previstos para a srie/ano: t apresentam diculdades em compreender a proposta de redao e desenvolvem o texto sobre outro tema; t apresentam diculdades em compreender a proposta de redao e desenvolvem o texto em outro gnero; t organizam precariamente as partes do texto, apresentando grande diculdade em articular as proposies; e demonstram pouco domnio na utilizao dos recursos coesivos; t apresentam muitas inadequaes, no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao; t elaboram proposta de interveno precariamente relacionada ao tema (Ensino Mdio). Na redao, os alunos situados neste nvel, considerando-se o gnero produzido e os conhecimentos previstos para a srie/ano: t compreendem razoavelmente a proposta de redao e desenvolvem razoavelmente o tema, parafraseando os textos da proposta ou apresentando uma srie de ideias associadas (listas) ao tema proposto; t compreendem razoavelmente a proposta de redao e desenvolvem razoavelmente os elementos constituintes do gnero indicado; t organizam razoavelmente as partes do texto, apresentando redundncias ou inconsistncias constantes, mas com alguns elos entre partes e proposies do texto, demonstrando um domnio bsico na utilizao dos recursos coesivos; t apresentam inadequaes no registro do texto, referentes norma gramatical, escrita das palavras, segmentao de palavras e frases e/ou pontuao, mas com indcios de seu domnio bsico; t elaboram proposta de interveno razoavelmente relacionada ao tema, mas incipientemente articulada com a argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio). Na redao, os alunos situados neste nvel, considerando-se o gnero produzido e os conhecimentos previstos para a srie/ano: t compreendem bem a proposta de redao e desenvolvem bem o tema, apresentando indcios de um desenvolvimento temtico pessoal; t compreendem bem a proposta de redao e desenvolvem bem os elementos constituintes do gnero indicado, mesmo que com desvios; t organizam bem as partes do texto, apresentando problemas pontuais na articulao entre as partes e/ou as proposies, e demonstram um bom domnio no uso dos recursos coesivos; t demonstram, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita, mesmo que apresentem alguns desvios pontuais no uso dessas regras; t elaboram proposta de interveno bem relacionada ao tema, mas ainda pouco articulada, do ponto de vista da argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio). Na redao, os alunos situados neste nvel, considerando-se o gnero produzido e os conhecimentos previstos para a srie/ano: t compreendem muito bem a proposta de redao e desenvolvem muito bem o tema, com base na denio de um projeto temtico pessoal; t compreendem muito bem a proposta de redao e desenvolvem muito bem os elementos constituintes do gnero indicado; t organizam muito bem as partes do texto e demonstram um bom domnio no uso dos recursos coesivos; t demonstram, no registro do texto, bom domnio das regras normativas do sistema de representao da escrita; t elaboram proposta de interveno muito bem relacionada ao tema e muito bem articulada argumentao necessria ao posicionamento crtico (Ensino Mdio).
Abaixo do Bsico
Bsico
Adequado
Avanado
340

1 - Saresp 2009 - Relatório Pedagógico - Língua Portuguesa

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RELATRIO PEDAGGICO

150 125 100 75 50 25

Prezados professores e gestores,

Paulo Renato Souza Secretrio de Estado da Educao

Maria Ins Fini Coordenao geral

PARTE 1 DADOS GERAIS

1.1. CARACTERSTICAS DO SARESP 2009

1.2. APLICAO DA AVALIAO

Srie/Ano 2 srie/3 ano EF 4 srie/5 ano EF 6/7 e 8/9 sries/anos EF 3 srie EM

2 dia 18/11/2009 Matemtica Matemtica* Matemtica* Matemtica*

Geograa e Histria Geograa e Histria

Quadro 1: Cronograma de Aplicao do SARESP 2009

2. INSTRUMENTOS DO SARESP 2009

2.1. PROVAS ESCRITAS

2.2. QUESTIONRIOS DE CONTEXTO

3. ABRANGNCIA DO SARESP 2009

Tabela 1: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Dia de Aplicao

(*) Escolas Tcnicas do Centro Estadual de Educao Tecnolgica Paula Souza.

Rede Estadual Alunos % 93

Estadual ETEC Alunos -x-x% -x-

Rede Municipal Alunos 233.750 218.078 % 93,3

Escolas Particulares Alunos 11.984 11.627 % 97,0

Tabela 2: Participao dos Alunos por Rede de Ensino e Srie/Ano Avaliado*

(*) Os nmeros de alunos participantes aqui se referem ao 1 dia de aplicao.

Diurno Diurno Diurno

Noturno Total Diurno

Noturno Total Diurno

Noturno Total Diurno

(*) Os nmeros de alunos participantes aqui se referem ao 1 dia de aplicao.

4. NVEIS DE PROFICINCIA DO SARESP 2009

Nveis de Procincia Abaixo do Bsico

Bsico Suciente Adequado

Quadro 3: Classicao e Descrio dos Nveis de Procincia do SARESP

1.2. EVOLUO DAS MDIAS DA REDE ESTADUAL LNGUA PORTUGUESA (LEITURA)

Grco 2: Evoluo temporal das mdias de Lngua Portuguesa Rede Estadual

3 EM < 250 250 a < 300 300 a < 375 375

Quadro 4: Nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009

Grco 4: Nveis comparados: SARESP/Prova Brasil/SAEB Lngua Portuguesa Rede Estadual

3 EM < 250 250 a < 300 300 a < 375 375

Quadro 4: Nveis de procincia em Lngua Portuguesa (leitura) SARESP 2009

Nvel Abaixo do Bsico

Bsico Suciente Adequado

Quadro 5: Classicao e Descrio dos Nveis de Desempenho da Redao do SARESP

Competncia I Competncia II Competncia III Competncia IV Competncia V

Quadro 6. As Competncias Avaliadas no SARESP 2009 (redao)

Tabela 5: Mdia de Procincia das ETECs em Lngua Portuguesa SARESP 2009

3.4. RESULTADOS LNGUA PORTUGUESA (REDAO)

PARTE 3 ANLISE PEDAGGICA DOS RESULTADOS

1.2. DEFINIO DAS COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDOS

1.3. CONSIDERAES SOBRE AS PROPOSTAS DE REDAO

500 475 450 425

2.1. ANLISE DO DESEMPENHO

NVEL ABAIXO DO BSICO <150

NVEL BSICO 150 A <200

NVEL ADEQUADO 200 A <250

250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

t identicam os elementos constituintes de histria em quadrinhos ou de entrevista;

t inferem o tema de histria em quadrinhos e o assunto principal de carta;

500 475 450 425

400 375 350 325 300 275

250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

250 225 200 175 150 125 100 75 50 25

TEMA 6 Compreenso de textos literrios