Portugues Suplemento de Apoio Do Professor Manual 2

Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
MANUAL DO PROFESSOR
A Lngua Portuguesa no Ensino Mdio

Orientao para o professor
A estrutura da obra Macondo era ento uma aldeia de vinte casas de barro e taquara, construdas margem de um rio de guas difanas que se precipitavam por um leito de pedras polidas, brancas e enormes como ovos pr-histricos. O mundo era to recente que muitas coisas careciam de nome para mencion-las e se precisava apontar com o dedo MRQUEZ, Gabriel Garcia. Cem anos de solido. 45. ed. Rio de Janeiro: Record, 1998. Ao organizar a estrutura da obra que ora propomos, achamos interessante resgatar um aspecto da linguagem que, se bem compreendido, facilitar ao professor demonstrar a seus alunos a importncia da compreenso dos fenmenos lingsticos, dos gneros textuais e das estticas literrias com que trabalharo ao longo do ensino mdio: por meio da linguagem, construmos nossa relao com o mundo em que nos inserimos.
Foi Aureliano quem concebeu a frmula que havia de defend-los, durante vrios meses, das evases da memria. Descobriu-a por acaso. [] Um dia, estava procurando a pequena bigorna que utilizava para laminar os metais, e no se lembrou do seu nome. Seu pai lhe disse: ts. Aureliano escreveu o nome num papel que pregou com cola na base da bigorninha: ts. Assim ficou certo de no esquec-lo no futuro. No lhe ocorreu que fosse aquela a primeira manifestao do esquecimento, porque o objeto tinha um nome difcil de lembrar. Mas, poucos dias depois, descobriu que tinha dificuldade de se lembrar de quase todas as coisas do laboratrio. Ento, marcou-as com o nome respectivo, de modo que bastava ler a instruo para identific-las. Quando seu pai lhe comunicou seu pavor por ter-se esquecido at dos fatos mais impressionantes da sua infncia, Aureliano lhe explicou o seu mtodo, e Jos Arcdio Buenda o ps em prtica para toda a casa e mais tarde o imps a todo o povoado. Com um pincel cheio de tinta, marcou cada coisa com o seu nome: mesa, cadeira, relgio, porta, parede, cama, panela. Foi ao curral e marcou os animais e as plantas: vaca, cabrito, porco, galinha, aipim, taioba, bananeira. Pouco a pouco, estudando as infinitas possibilidades do esquecimento, percebeu que podia chegar um dia em que se reconhecessem as coisas pelas suas inscries, mas no se recordasse a sua utilidade. Ento foi mais explcito. O letreiro que pendurou no cachao da vaca era uma amostra exemplar da forma pela qual os habitantes de Macondo estavam dispostos a lutar contra o esquecimento: Esta a vaca, tem-se que ordenh-la todas as manhs para que produza o leite e o leite preciso ferver para mistur-lo com o caf e fazer caf com leite. Assim, continuaram vivendo numa realidade escorregadia, momentaneamente capturada pelas palavras, mas que haveria de fugir sem remdio quando esquecessem os valores da letra escrita. MRQUEZ, Gabriel Garcia. Cem anos de solido.
As palavras memorveis de Gabriel Garcia Mrquez nos auxiliam a compreender como a linguagem, de vrias maneiras, atravessa a nossa existncia, conferindo-nos humanidade, permitindo que olhemos para o nosso passado e, por meio de sua anlise, transformemos o nosso presente e determinemos um futuro diferente. Foi pensando nisso que resolvemos explicitar, no ttulo escolhido para cada uma das partes do livro, o papel da linguagem na estruturao do mundo. essa estrutura que passamos a explicitar. Este livro composto por trs partes distintas: Parte 1 Literatura: A arte como representao do mundo Parte 2 Lngua: Da anlise da forma construo do sentido Parte 3 Prtica de leitura e produo de textos Uma prtica freqente nas colees voltadas para o ensino mdio a de montar captulos dos quais faam parte contedos de Literatura, Gramtica e Redao, estabelecendo para o professor em que ordem tais contedos devem ser abordados em sala de aula. Achamos ser essa uma organizao que compromete a liberdade de escolha do professor, que limita suas possibilidades de selecionar determinados contedos em funo de outros que, naquele momento, esto sendo estudados. Por esse motivo, optamos por propor que, uma vez estabelecidos os contedos a serem desenvolvidos no perodo de um ano letivo, eles sejam organizados em blocos relativamente fechados (funcionando quase como mdulos) e que, se for da vontade do professor, podem ser estudados em diferentes momentos, de acordo com sua convenincia. Caso o professor sinta-se mais vontade com um material que organize, ms a ms, os contedos a serem trabalhados, montamos um quadro em que relacionamos, para cada um dos bimestres do ano letivo, os captulos e sees a serem desenvolvidos. Essa relao deve ser entendida, naturalmente, como uma sugesto que fazemos para facilitar o planejamento do professor. Pode, e deve, ser submetida a ajustes que a tornem mais adequada realidade vivida em sala de aula (nmero de aulas semanais de Lngua Portuguesa, diviso de frentes com outros colegas etc.).
Literatura: A arte como representao do mundo Captulo 1: Romantismo Da revoluo poltica s transformaes estticas O Romantismo portugus (*)
Lngua: Da anlise da forma construo do sentido Captulo 5: Classes de palavras (I) Substantivo
Prtica de leitura e produo de textos Captulo 9: A exposio Um olhar objetivo para o mundo O texto instrucional A apresentao de informaes A descrio A definio A enumerao A comparao O contraste Por que dissertar?
1 BIMESTRE
1 MS
2 MS
O Romantismo portugus (*) Do romance histrico ao exagero sentimentalista A terceira gerao romntica Captulo 2: O romantismo no Brasil A corte portuguesa chega ao Brasil A temtica do amor e da morte
Adjetivo Artigo Numeral Interjeio Captulo 6: Classes de palavras (II) Pronome
1 MS
2 BIMESTRE
Captulo 10: A elaborao da dissertao Projeto de texto: um planejamento orientado Da teoria prtica Encontrando o caminho por meio de perguntas
2 MS
A riqueza do caf e a explorao dos escravos Das pginas dos livros nasce um pas O romance urbano Captulo 3: Realismo e Naturalismo Capitalismo e pobreza: um novo cenrio social O Realismo em Portugal A obra de Machado de Assis Os romances romnticos Romances realistas: fruto da melancolia e do sarcasmo Os contos: o exerccio crtico em narrativas curtas Naturalismo: princpios gerais O Naturalismo no Brasil Captulo 4: Parnasianismo e Simbolismo A esttica parnasiana O Parnasianismo brasileiro
Colocao pronominal Preposio Conjuno
1 MS
Captulo 7: Classes de palavras (III) Verbo
O difcil comeo O encaminhamento da concluso
3 BIMESTRE
Tempos compostos Advrbio
Captulo 11: Argumentao e persuaso A argumentao
2 MS
4 BIMESTRE
1 MS
Captulo 8: Sintaxe: o estudo das relaes entre as palavras As estruturas da lngua A estrutura sinttica do perodo simples Termos essenciais Termos integrantes O que so termos acessrios?
Qualquer argumento vlido? Argumentao falaciosa Juzo de fato e juzo de valor
2 MS
A esttica simbolista O Simbolismo em Portugal O Simbolismo no Brasil
O contexto da persuaso
(*) Indica que o desenvolvimento deste contedo continua no 2o ms do bimestre.
Linha pedaggica e procedimentos metodolgicos

Passaremos, agora, a explicitar a perspectiva pedaggica que norteou a elaborao deste livro, consideradas cada uma de suas partes: o trabalho com textos literrios, a anlise das estruturas da lngua e a prtica de leitura e produo de textos.
Literatura: A arte como representao do mundo

Entendemos que o estudo da Literatura no pode resumir-se apresentao de uma lista de autores, obras e datas. O aluno precisa perceber que atravs dos textos literrios ele tem acesso a uma manifestao cultural insubstituvel, porque, ao mesmo tempo em que os textos lhe do acesso a uma viso de uma poca historicamente determinada aquela do momento em que foram escritos , constituem tambm uma manifestao particularizada, porque traduzem a viso de seu autor. Esse contato com a experincia humana ao longo dos sculos insubstituvel. Por este motivo, procuramos, na introduo das diferentes tendncias estticas e escolas literrias, apresentar para o aluno o contexto histrico a elas subjacente. No trabalho com o texto literrio, tivemos o cuidado de abord-lo a partir de duas perspectivas: (1) as impresses provocadas por sua leitura e (2) a anlise dos sentidos construdos pela relao entre seus diversos componentes (forma, contedo, contexto etc.). Preocupamo-nos, assim, com o reconhecimento de aspectos referentes sua construo e com a identificao das caractersticas que assumem os elementos que o constituem. A funo desempenhada por tais elementos objeto de discusso e anlise, sempre que possvel. Acreditamos que, dessa maneira, o aluno ter melhores condies de fruir alguns dos textos literrios mais representativos, de formar uma idia adequada do que foram as escolas literrias e de como cada uma delas se caracterizou esteticamente. Em termos pedaggicos, o que se pretende, portanto, manter presente a relao entre o texto e seu contexto (histrico, social, econmico e cultural), para que o estudo da Literatura adquira um significado formativo para os alunos, uma vez que, por meio desse estudo, tem-se a oportunidade de refletir sobre a trajetria humana e de discutir por que determinados valores ticos, sociais e at mesmo estticos foram associados produo literria de um determinado perodo. Em termos metodolgicos, optou-se por introduzir o texto literrio (reproduo integral ou de excertos significativos) de duas maneiras diferentes no material: acompanhado de comentrios analticos que podem orientar a leitura/discusso a ser feita em sala de aula, e sem comentrios, quando a relao entre o texto e a caracterstica/postura que ele pretende ilustrar mais direta. Espera-se que, nesse segundo caso, o aluno seja desafiado a explicitar qual a relao entre o texto transcrito e a discusso terica que o precedeu. Pressupe-se, assim, que o envolvimento do aluno com os textos que vai permitir que acompanhe as discusses realizadas. O professor ir constatar, na anlise mais detalhada deste livro, que procuramos sempre trazer, na ilustrao dos captulos, a reproduo de obras de arte que contribuam para o reconhecimento das caractersticas estticas predominantes em um determinado perodo. Alm de contriburem para a expanso do universo cultural dos alunos, essas obras permitem que se desenvolva uma perspectiva mais abrangente sobre as prprias caractersticas estticas associadas s diferentes escolas literrias. Por meio de sua anlise, o professor poder consolidar melhor a noo de que, em funo da constituio de uma nova maneira de ver o mundo, a produo artstica daquele perodo se modifica e assume o desafio de representar, por meio de suas estruturas, essa nova perspectiva. Conclui-se, portanto, que o dilogo entre as diversas manifestaes artsticas constante. Seria interessante discutir com os alunos, sempre que possvel, como diferentes formas de arte (pintura, msica, escultura, literatura, cinema etc.) encontram maneiras de representar o mundo, traduzindo os ideais estticos do momento em que foram produzidas.
Prtica de leitura e produo de textos

Quanto prtica de leitura e produo de textos, nossos pressupostos pedaggicos baseiam-se na crena de que ela tambm no se deve resumir a uma prtica de produo de textos que se esgote nela mesma. Com isso quer-se dizer que, para que os alunos efetivamente desenvolvam uma competncia especfica em leitura e produo de textos narrativos, expositivos e persuasivos, no bastam os exerccios prticos e as correes holsticas e por vezes impressionsticas dos textos que eles escrevem em casa ou em sala de aula. A leitura deve ser vista como uma habilidade indispensvel vida social. Essa habilidade pode (e deve!) ser construda com base em prticas especficas. Nesse sentido, os captulos traro no apenas orientaes especficas sobre procedimentos de leitura a serem adotados pelos alunos, mas inmeras atividades em que, por meio de uma srie de perguntas, eles sero levados a observar aspectos estruturais dos textos, relacionar suas partes e, desse modo, construir, na prtica, a habilidade de ler, compreender e analisar textos de diferentes gneros. A escrita tambm merecer ateno especial. Entendida como processo por meio do qual o aluno elabora significados e os organiza em estruturas textuais definidas, a escrita surge como desafio a ser enfrentado por meio de diferentes estratgias. Em termos tericos, acreditamos que um trabalho inovador com a linguagem deve partir de sua dimenso discursiva. Para explicitar melhor o que entendemos por dimenso discursiva, julgamos interessante partir da seguinte reflexo feita por Bakhtin:
Lngua: Da anlise da forma construo do sentido

Nossa experincia de sala de aula nos levou a constatar que o estudo de Gramtica no se pode limitar a uma apresentao sistemtica dos contedos previstos nos programas das sries do ensino
mdio. Por outro lado, os alunos devem tomar conhecimento de tais contedos de forma a atribuir-lhes um significado prtico. Assim, para que as aulas faam sentido tanto para os alunos como para seus professores, necessrio que as discusses gramaticais sejam feitas tomando sempre por base um quadro terico no mbito do qual a linguagem seja entendida como uma atividade que modifica e constitui os interlocutores, e que por eles constantemente modificada e manipulada. Somente assim, estudando-se a linguagem em relao ao uso efetivo que dela fazem os falantes, podem adquirir sentido as discusses sobre a lngua, em todos os nveis de anlise, e a metalinguagem necessria para a conduo dessas discusses. Em termos pedaggicos, o que se prope, em suma, que a Gramtica seja ensinada de tal forma que os alunos possam perceber que a linguagem parte integrante de suas vidas, dentro e sobretudo fora da escola; que ela instrumento indispensvel, tanto para a aquisio de conhecimento em quaisquer reas do saber, como para a participao dos indivduos nos mais diversos contextos sociais de interlocuo. E os estudos gramaticais devem ser vistos, nesse contexto, como instrumento que facilita a obteno de um conhecimento sobre a linguagem e seus usos em situaes reais, e no como objetivo final das aulas, que no se devero transformar, em hiptese alguma, na apresentao interminvel e maante de definies, termos estranhos e listas a serem memorizadas. Em termos metodolgicos, a orientao geral que subjaz obra no tocante aos estudos gramaticais a de, sempre que possvel, relacionar os tpicos tematizados em cada volume a situaes efetivas de uso da linguagem. Para isso, lanamos mo de textos os mais variados, representativos da linguagem da propaganda, das tiras humorsticas, de matrias jornalsticas, enfim, de contextos que, dadas as suas especificidades, tornam mais salientes alguns aspectos temticos abordados, o que resulta em uma exemplificao mais eficaz. Espera-se, portanto, que ao preparar suas aulas, os professores sejam capazes de contribuir com exemplos semelhantes, o que tornar a situao de ensino da Lngua Portuguesa mais significativa para os alunos.
Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto relacionadas com a utilizao da lngua. No de surpreender que o carter e os modos dessa utilizao sejam to variados como as prprias esferas da atividade humana [...]. O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo temtico e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo gramatical. Esses trs elementos (contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no todo do enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao. Qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que denominamos gneros do discurso. BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
Assim, sem negar a importncia da criatividade na vida das pessoas, no se parte do princpio de que basta ser criativo para escrever bem. Pelo contrrio, desenvolver uma competncia especfica em escrita e leitura implica conduzir atividades especficas voltadas para aspectos tambm especficos da produo textual, que merecem ser tematizados de maneira organizada ao longo das trs sries do ensino mdio.
Volume 2 A organizao dos captulos do livro

Ao organizar os contedos de Literatura, procuramos estabelecer um eixo em torno do qual se agrupam os tpicos de modo a permitir que o aluno perceba, medida que os captulos vo sendo trabalhados, como se deu a evoluo das estticas e estilos literrios. preciso que o aluno compreenda que o estudo da Literatura pressupe a leitura de diferentes textos escritos por diferentes autores em diferentes pocas. E que ele deve, ainda, procurar compreender a relao existente entre uma determinada obra e o contexto histrico, econmico, social e cultural em que foi produzida. Vistos dessa maneira, os padres estticos tornam-se fruto de uma sociedade em permanente mudana, razo pela qual tambm se transformam, dando origem a novos perodos literrios. Neste volume, o estudo da Literatura ser dedicado ao sculo XIX. Nesse momento, as revolues burguesas mudam o perfil da sociedade europia, por meio de transformaes econmicas e polticas. A chegada da burguesia ao poder faz com que seja necessria a construo de um novo referencial artstico, que d representao ao novo personagem que passa a protagonizar a Histria: o povo. Ao longo do sculo XIX, o que se v uma busca incessante de parmetros capazes de auxiliar o ser humano a compreender qual o seu lugar na nova ordem da sociedade. O estudo da produo literria, que compreende o Romantismo, o Realismo, o Naturalismo, o Parnasianismo e o Simbolismo, ir refletir os diferentes caminhos trilhados nessa busca.
Adotar a dimenso discursiva da linguagem como eixo desta obra no significar, porm, tentar estabelecer uma tipologia exaustiva dos inmeros gneros identificveis nos textos orais e escritos presentes em nossa sociedade. Essa tentativa, alm de fadada ao fracasso, tende a esvaziar o conceito de gnero discursivo. Como explica Bakhtin, os gneros definem-se como tipos relativamente estveis, portanto reconhecveis pelo usurio da lngua. Outro aspecto que d identidade aos gneros o fato de serem socialmente constitudos, o que pressupe a interao por meio da linguagem (dimenso discursiva). A relativa estabilidade dos gneros do discurso no os torna imunes passagem do tempo. Por essa razo, a tentativa de elaborar uma tipologia exaustiva de gneros est fadada ao fracasso. H, hoje, gneros que emergiram em contextos interacionais especficos (os blogs, da Internet, por exemplo) e que no existiam h 5 anos. Outros que, com o passar do tempo e o surgimento de novas tecnologias, foram transformados (um exemplo evidente a retomada das cartas pessoais na forma de mensagens eletrnicas). Como, ento, trabalhar a partir de uma perspectiva discursiva, sem buscar a particularizao dos inmeros gneros textuais? Acreditamos que a sada esteja na reflexo sobre os tipos de textos (unidades composicionais) estruturantes dos diferentes gneros. Esses tipos de texto esto presentes, em maior ou menor grau, nos diferentes gneros discursivos identificveis nos textos orais e escritos. Dentre as unidades composicionais identif icadas por Bakhtin, priorizaremos o estudo das seguintes: a) Narrao b) Exposio c) Argumentao Optamos por considerar a descrio e a injuno tambm unidades composicionais, segundo Bakhtin como constitutivas da narrao, da exposio e da argumentao. O falante precisa reconhecer e dominar cada um desses tipos de texto porque deles dever se utilizar nas diferentes situaes de interlocuo: a) Para ler e compreender o trabalho do autor com os tipos de texto de modo a alcanar um objetivo especfico; b) Para deles se valer, no momento de produo de seus textos, de modo a alcanar um objetivo especfico. Nessa perspectiva, a situao de interlocuo , realmente, o ponto de encontro do autor de um texto com o seu leitor/ouvinte. necessrio discutir com os alunos, em aulas especificamente voltadas para este fim, os tpicos relevantes para a compreenso das caractersticas formais e de contedo referentes aos tipos de texto, de forma que eles possam levar em conta esse conhecimento no momento da leitura e da produo de seus prprios textos. necessrio, ainda, que a correo dos textos se faa com base em parmetros objetivos, de conhecimento tambm dos alunos, de modo a possibilitar a identificao dos problemas que esto a exigir maior ateno, tanto do professor, em suas aulas, como dos alunos, na reelaborao dos seus textos (esses critrios sero discutidos na seo Os critrios de correo: uma proposta especfica). Metodologicamente, a orientao geral seguida ao longo deste material, no tocante produo de textos, a de que escrever bem implica trabalhar, investir no prprio texto, que dever ser produzido tendo em vista leitores e contextos especficos.

Ao organizar os contedos gramaticais, procuramos estabelecer um eixo em torno do qual se agrupam os tpicos de modo a permitir que o aluno perceba, medida que os captulos e sees vo sendo trabalhados, como se d o uso da linguagem no processo de construo da comunicao (oral e escrita). Comeamos pelo estudo do sintagma nominal, com a apresentao das caractersticas estruturais do substantivo e das classes de palavra a ele associadas. Essa parte est compreendida nos captulos 5 e 6. O estudo do sintagma verbal, feito no captulo 7, conclui o trabalho com as classes de palavras. Encerrado o trabalho com as classes de palavras e seu papel na construo dos sintagmas, passamos ao estudo da sintaxe do perodo simples, no captulo 8. importante que o aluno compreenda ser este mais um nvel de avaliao da relao entre as palavras. Por esse motivo, o captulo traz uma seo em que se discutem as estruturas da Lngua Portuguesa, procurando explicitar as relaes que entre elas se estabelecem e a funcionalidade de tais relaes.

Neste volume, o trabalho com leitura e produo de textos ir focalizar aspectos especficos da exposio e da argumentao. No captulo 9, vamos tratar dos textos expositivos, procurando levar o aluno a refletir sobre o significado dos procedimentos analticos que emprega no momento de construir a reflexo que embasar o desenvolvimento de tais textos. So apresentados os diversos mecanismos de exposio (descrio, definio, enumerao, comparao, contraste) como um pr-requisito para a introduo da dissertao, na qual desempenharo importante papel. No captulo 10, abordamos especificamente a dissertao. Sua estrutura bsica ser apresentada e analisada, para que o aluno, no
momento de produo de texto (e tambm no de leitura), reconhea a funo a ser desempenhada pelas partes constitutivas desse gnero textual. Preocupamo-nos, ainda, em sugerir procedimentos que possam ser adotados no momento de anlise de uma determinada questo, para que o aluno compreenda como pode construir uma perspectiva analtica a partir da qual dever escolher argumentos para sustentar o ponto de vista que pretende defender. Para complementar o trabalho com a construo de uma argumentao consistente, o captulo 11 introduz as noes de argumentao e persuaso. So apresentados diferentes recursos argumentativos e discutidos procedimentos que comprometem o desenvolvimento de um raciocnio lgico (condio necessria para a identificao de bons argumentos): a argumentao falaciosa e o uso de juzos de valor preconceituosos.
Sugestes para o desenvolvimento dos captulos e trabalho com as atividades neles propostas

Considerando os objetivos a serem alcanados com o desenvolvimento dos captulos (explicitados anteriormente) gostaramos, agora, de fazer algumas consideraes gerais sobre o desenvolvimento do contedo terico abordado em cada captulo, bem como apresentar algumas sugestes sobre as atividades adicionais a serem realizadas com os alunos. Este volume encontra-se dividido em onze captulos, cada um dos quais segmentado em sees. Pontuando a diviso das sees (sempre que isso se mostrou necessrio para o andamento do contedo), h uma seqncia de exerccios que recebeu o nome de Atividades. Essa parte procura aplicar, de forma mais imediata, os conceitos apresentados na teoria das sees que a precedem. No final de cada captulo, h mais um conjunto de atividades, intitulado Exerccios complementares. Nessa parte, procuramos permitir que o aluno: 1) retome conceitos trabalhados; 2) seja desafiado a ler novos textos caractersticos da escola estudada no momento; e 3) entre em contato com questes propostas em exames vestibulares. Em geral, os exerccios presentes nessa seo apresentam um grau de dificuldade maior do que aqueles propostos nas Atividades.
Captulo 2 O Romantismo no Brasil

A apresentao do Romantismo no Brasil deve assumir, como ponto de partida, a discusso da razo de renomados crticos, como o professor Antonio Candido, afirmarem que apenas com o advento do Romantismo podemos falar de uma Literatura Brasileira, porque somente neste momento vamos encontrar presentes todas as condies para a existncia de uma literatura nacional (autores obras leitores). Compreendida a importncia do Romantismo para a literatura nacional, pode-se passar apresentao das caractersticas que marcam a produo de cada uma das trs geraes romnticas no Brasil. Em conformidade com o momento histrico, o fervor nacionalista ser o trao mais importante das obras dos nossos primeiros romnticos. O aluno precisa perceber o significado da opo feita pelos poetas romnticos de apresentar, em suas obras, um pas idealizado, cujas maravilhas naturais eram exaltadas. Na tentativa de constituir uma imagem de Brasil independente, o ndio acaba sendo escolhido como legtimo representante da raa original, habitante da Amrica antes da chegada dos colonizadores portugueses. Deve-se destacar o carter idealizado atribudo ao ndio, que aparece nos poemas como se fosse uma espcie de cavaleiro andante tupiniquim. Como os alunos j conhecem a esttica ultra-romntica (vista anteriormente), o interessante chamar sua ateno para a importncia que a associao entre amor e morte assumiu para os autores brasileiros da segunda gerao romntica, com destaque para a obra de lvares de Azevedo. A terceira gerao romntica ter, como marca registrada, o tratamento de alguns temas de ordem social, embora a abordagem feita ainda seja caracterizada pela idealizao. A apresentao da obra de Castro Alves permitir que se destaque, em comparao com o exagero ultra-romntico, um tratamento mais prximo da realidade do relacionamento amoroso. No campo social, questes relevantes como
Captulo 1 Romantismo
O ponto de partida para a contextualizao do momento de nascimento da esttica romntica foi, naturalmente, a apresentao das referncias histricas e culturais necessrias para que o aluno possa compreender a importncia do Romantismo como movimento esttico. Merece grande ateno a criao de uma esttica burguesa para substituir os modelos aristocrticos em voga at ento. Na abertura do captulo, trouxemos duas obras de arte bastante representativas da mudana de perspectiva esttica que acontecer neste momento. Na comparao entre os quadros de Canaletto, artista neoclssico, e Turner, mestre romntico, o professor pode auxiliar o aluno a compreender como a viso neoclssica, fortemente marcada pela razo, ser substituda pelo arrebatamento das paixes romnticas. O subjetivismo emerge e indefine contornos, tornando menos precisa a representao romntica de mundo. Outros quadros de Turner podem ser apresentados para que essa evoluo da perspectiva subjetiva torne-se mais visvel para o aluno. Feita a contextualizao necessria, so apresentadas as principais caractersticas do Romantismo literrio. O fundamental que o aluno perceba a origem e a explicao de cada uma das caractersticas, para que o estudo dos estilos de poca no seja sinnimo da elaborao de listas de autores, obras e caractersticas. Procuramos, tambm nessa passagem, reproduzir obras de arte que ilustrem um outro desdobramento da caracterstica romntica explicada. Isso, por exemplo, evidente no quadro O pesadelo, de Henry Fuseli (pgina 11), em que o escapismo romntico para o mundo dos sonhos assume uma forma mais concreta por meio da recriao dos seres que atormentam, em pesadelo, uma donzela adormecida. Concluda a apresentao geral das caractersticas romnticas, hora de conhecer os desdobramentos que essa escola teve em Portugal.
Na apresentao da produo literria da primeira gerao romntica portuguesa, o destaque ser dado para a recuperao do passado como referncia para a construo de uma identidade nacional. Alm disso, fundamental que o aluno compreenda a mudana na viso da natureza (decorativa, para os rcades, e funcional, para os romnticos). A idealizao da figura feminina e do sentimento amoroso ser exemplificada por meio de um poema de Almeida Garrett, o introdutor da esttica romntica em Portugal. As dicotomias amor x desejo e mulher angelical x mulher demonaca precisam ficar bem claras para os alunos, porque sero retomadas na produo de diversos autores do perodo. Veremos, na seqncia, as transformaes sofridas pela esttica romntica na segunda gerao portuguesa. Ser discutida a noo de ultra-romantismo e o exagero sentimentalista que marcam a produo dos autores da poca. Fala-se, ainda, da terceira gerao romntica como um momento de preparao para a esttica realista, uma vez que, na obra de autores como Jlio Dinis, podem ser observados traos menos idealizados, principalmente no tratamento da realidade rural portuguesa. As Atividades propostas retomam o trabalho com as caractersticas apontadas que, agora, devem ser reconhecidas a partir da leitura de um fragmento do romance Eurico, o presbtero e da anlise de um poema de Almeida Garrett (Este inferno de amar). Trouxe-se, tambm, para reflexo do aluno, um excerto de texto de Camilo Castelo Branco em que o autor ridiculariza a postura ultra-romntica por meio de uma personagem, Silvestre Silva, que procura reproduzir artificialmente as caractersticas de um jovem que padecesse das dores do amor no correspondido. Nos Exerccios complementares achamos por bem pedir, mais uma vez, que o aluno analise comparativamente duas imagens, uma romntica e uma renascentista. O objetivo lev-lo a reconhecer, tambm nas obras de arte, as caractersticas marcantes da esttica romntica, por oposio ao modelo clssico de beleza. H, tambm, um trecho do romance As pupilas do senhor reitor, cuja leitura analtica aborda, no texto literrio, a mesma mudana de perspectiva esttica trabalhada pelo exerccio com as imagens. So propostos, alm disso, alguns outros exerccios de leitura de textos representativos do perodo.
a abolio da escravatura passam a ser alvo de discusso e vo, aos poucos, encontrando espao nos textos literrios. Resta, ainda, abordar os aspectos essenciais do romance romntico. importante destacar o papel desempenhado pelos primeiros romnticos a escrever romances, como Joaquim Manuel de Macedo, que conseguiram, com suas obras, conquistar um pblico leitor fiel entre os brasileiros e, principalmente, brasileiras. Uma interessante sugesto traar um paralelo entre a produo potica dos primeiros romnticos e os romances indianistas. Talvez possa at ser sugerida a leitura integral de uma obra (O guarani, por exemplo). A partir deste paralelo o aluno ter condies de perceber que a mesma idealizao do ndio como legtimo representante da raa brasileira vista na poesia ocorre tambm na prosa. Nesse sentido, o contato com os textos fundamental. Dando continuidade ao trabalho com o romance indianista, devese partir para a caracterizao do desenvolvimento do romance urbano que, em alguns casos, assumiu a funo de realizar uma espcie de crnica dos costumes observados na vida na corte. Merece destaque a apresentao do projeto literrio desenvolvido por Jos de Alencar, nosso maior romancista romntico. As Atividades que permeiam as sees deste captulo trazem uma variada gama de textos para a anlise do aluno. Comea-se com a transcrio de parte do prlogo de Gonalves Dias para seu livro de poesias, Primeiros cantos. Espera-se que, por meio da leitura do texto, o aluno compreenda quo profunda era a crena do artista romntico em alguns princpios (subjetividade, liberdade criativa, expresso sincera de sentimento etc.). H, alm disso, um poema de lvares de Azevedo a partir do qual devem ser identificadas as principais caractersticas da poesia da segunda gerao romntica. A poesia de Castro Alves aparece tematizada em exerccios que buscam levar o aluno a reconhecer importantes marcas da poesia condoreira. Quanto ao romance, excertos de O guarani e Senhora, alm de ilustrarem a maestria de Jos de Alencar, permitem que se desenvolvam atividades de identificao das caractersticas da prosa indianista e do romance urbano. Nos Exerccios complementares, merece ateno a leitura do poema Meu anjo, de lvares de Azevedo, que permite resgatar a oposio, to cara aos romnticos, entre amor real e amor idealizado. Alm disso, a comparao entre a litografia de Rugendas (Negros no poro do navio) e o quadro de Lasar Segall (Navio de emigrantes) pode dar incio a uma importante discusso sobre as formas de explorao do trabalho nos sculos XIX e XX. Uma aproximao entre as duas imagens e o poema de Castro Alves, Navio negreiro, pode ser uma interessante estratgia para trabalhar as formas de diferentes linguagens artsticas abordarem um mesmo tema.
tas romnticos, Antnio Feliciano de Castilho, e um jovem idealista disposto a impor novos rumos para a cultura portuguesa: Antero de Quental. A polmica, conhecida como Questo Coimbr, ou BomSenso e Bom-Gosto, consistiu da troca de provocaes e acusaes por meio de textos tornados clebres. Transcrevemos, a seguir, as principais partes do texto de Antero de Quental, para que se possa compreender melhor qual era a razo para a profunda divergncia esttica entre ele e Castilho.
Bom-Senso e Bom-Gosto * Carta ao excellentissimo senhor Antonio Feliciano de Castilho por Anthero de Quental Ex.mo Senhor: Acabo de ler um escrito de V. Ex.a, onde, a propsito de faltas de bom senso e de bom gosto, se fala com spera censura da chamada escola literria de Coimbra, e entre dois nomes ilustres se cita o meu, quase desconhecido e sobretudo desambicioso. Esta minha obscuridade faz com que a parte de censura que me cabe seja sobremaneira diminuta; enquanto que, por outro lado, a minha despreocupao de fama literria, os meus hbitos de esprito e o meu modo de vida, me tornam essa mesma pequena parte que me resta to indiferente, que como que se a nada a reduzssemos. Estas circunstncias pareceriam suficiente para me imporem um silncio, ou modesto ou desdenhoso. No o so, todavia. Eu tenho para falar dois fortes motivos. Um a liberdade absoluta que a minha posio independentssima de homem sem pretenses literrias me d para julgar desassombradamente, com justia, com frieza, com boa f. Como no pretendo lugar algum, mesmo nfimo, na brilhante falange das reputaes contemporneas, por isso que, estando de fora, posso como ningum avaliar a figura, a destreza e o garbo ainda dos mais luzidos chefes do glorioso esquadro. Posso tambm falar livremente. E no esta uma pequena superioridade neste tempo de convenincias, de precaues, de reticncias ou, digamos a coisa pelo seu nome, de hipocrisia e falsidade. Livre das vaidades, das ambies, das misrias duma posio, que no pretendo, posso falar nas misrias, nas ambies, nas vaidades desse mundo to estranho para mim, atravessando por meio delas e saindo puro, limpo e inocente. A este primeiro motivo, que um direito, uma faculdade s, acresce um outro, e mais grave e mais obrigatrio, porque um dever, uma necessidade moral. esta fora desconhecida que nos leva muitas vezes, ainda contra a vontade, ainda contra o gosto, ainda contra o interesse, a erguer a voz pelo que julgamos a verdade, a erguer a mo pelo que acreditamos a justia. ela que me manda falar. No que a justia e a verdade se ofendessem com V. Ex.a ou com as suas apreciaes. Verdade e justia esto to altas, que no tm olhos com que vejam as pequenas coisas e os pequenos homens das nfimas questinculas literrias dum ignorado canto de terra, a que ainda se chama Portugal. No isso o que as ofende. Mas as ideias que esto por detrs dos homens; o mal profundo que as coisas apenas miserveis representam; uma grande doena moral acusada por uma pequenez intelectual; as desgraas, tanto para reflexes lamentosas, desta terra, reveladas pelas misrias, to merecedoras de desprezo, dos que cuidam domin-la; isso que aflige excessivamente a razo e o sentimento, o que prende o olhar ainda o mais desdenhoso a estas baas intrigas; isso que levanta esta questo do raso das personalidades para a elevar at altura duma questo de princpios, e que d s ridculas chufas, que entre si trocam uns tristes literatos, todo o valor duma discusso de filosofia e de histria. [] As grandes, as belas, as boas coisas s se fazem quando se bom, belo e grande. Mas a condio da grandeza, da beleza, da bondade, a primeira e indispensvel condio, no o talento, nem a cincia, nem a experincia: a elevao moral, a virtude da altivez interior, a independncia da alma e a dignidade do pensamento e do carcter. Nem aos mestres, aos que a maioria boal aponta como ilustres, nem opinio, crtica sem cincia nem conscincia das turbas, do maior nmero, deve pedir conselhos e aprovao, mas s ao seu entendimento, sua meditao, s suas crenas. Nesta escola do trabalho, da dignidade, das altas convices, se formam os homens em cujos peitos a humanidade encontra sempre um vasto lago onde farte a sede de verdade, de consolaes, de ensinos para a inteligncia e confortos para o corao. [] No traduzindo os velhos poetas sensualistas da Grcia e Roma; requentando fbulas insossas diludas em milhares de ver-
Captulo 3 Realismo e Naturalismo

Como este captulo trata do Realismo (e de seus desdobramentos em Portugal e no Brasil) e do Naturalismo, faremos uma separao nas sugestes, para permitir que o professor localize mais rapidamente as passagens de seu interesse. Na abertura deste captulo, procuramos demonstrar quais foram as causas histricas para o surgimento da esttica realista, vinculando-a a um momento de importantes transformaes tecnolgicas e sociais por que passou a Europa no sculo XIX. essencial permitir que o aluno compreenda as caractersticas literrias definidoras do Realismo como resultado da construo de uma nova viso de mundo que faz com que o foco das atenes artsticas saia do indivduo marca da esttica romntica confessional para a sociedade. A transcrio de um excerto do romance Madame Bovary, de Gustave Flaubert, nessa parte inicial, permite no apenas que sejam levantadas as origens do Realismo literrio, mas tambm que se identifiquem alguns motivos futuramente revisitados por escritores de lngua portuguesa, como o caso de Ea de Queirs com a sua personagem Lusa, cujos devaneios romnticos foram evidentemente inspirados pela Emma Bovary de Flaubert. O Realismo portugus O incio da esttica realista em Portugal foi associado a uma importante polmica literria travada entre um dos mais respeitados poe-
sos sensabores; no com idlios grotescos sem expresso nem originalidade, com aluses mitolgicas que j faziam bocejar nossos avs; com frases e sentimentos postios de acadmico e retrico; com visualidades infantis e puerilidades vs; com prosas imitadas das algaravias msticas de frades estonteados; com banalidades; com ninharias; no , sobretudo, lisonjeando o mau gosto e as pssimas ideias das maiorias, indo atrs delas, tomando por guia a ignorncia e a vulgaridade, que se ho-de produzir as ideias, as cincias, as crenas, os sentimentos de que a humanidade contempornea precisa para se reformar como uma fogueira a que a lenha vai faltando. Mas fora de tudo isto, destas necedades tradicionais, o nevoeiro, o metafsico, e o imaginrio diz V. Ex.a. Todavia, quem pensa e sabe hoje na Europa no Portugal, no Lisboa, cuido eu: Paris, Londres, Berlim. No a nossa divertida Academia das Cincias que resolve, decompe, classifica e explica o mundo dos factos e das ideias. o Instituto de Frana, a Academia Cientfica de Berlim, so as escolas de Filosofia, de Histria, de Matemtica, de Fsica, de Biologia, de todas as cincias e de todas as artes, em Frana, em Inglaterra, em Alemanha. Pois bem: a Alemanha, a Inglaterra, a Frana, comprazem-se no nevoeiro, so incompreensveis e ridculas, so metafsicas tambm. As trs grandes naes pensantes so risveis diante da crtica fradesca do Sr. Castilho. Os grandes gnios modernos so grotescos e desprezveis aos olhos baos do banal metrificador portugus. [] O metrificador das Cartas dEco diz ao pensador da Filosofia da Natureza tira-te do meu sol! O mitlogo do dicionrio da fbula diz ao profundo descobridor da Simblica s um ignorante! A retrica portuguesa diz cincia, ao esprito moderno cala-te da, papelo! que tudo isto no passa de ideias. Ora h uma coisa que o Sr. Castilho tomou sua conta, que no deixa em paz, que nos prometeu destruir a metafsica o ideal [] O ideal quer dizer isto: desprezo das vaidades; amor desinteressado da verdade; preocupao exclusiva do grande e do bom; desdm do ftil, do convencional; boa f; desinteresse; grandeza de alma; simplicidade; nobreza; soberano bom gosto e soberanssimo bom senso tudo isto quer dizer esta palavra de cinco letras ideal. Por todos estes motivos ela sobremaneira odivel; ela desprezvel por todas estas causas; e V. Ex.a tem toda a razo, chacoteando, bigodiando, pulverizando esse miservel ideal. Ele, com efeito, nada do que ele ou do que vem dele, serve ou pode servir jamais para alguma coisa do que se procura na vida, do que nela procuram os homens graves, os homens srios, os homens de senso e gosto como V. Ex.a, que nada querem com ideais ou com ideias, mas s com realidades e com factos; para captar a admirao das turbas; o aplauso das multides; para formar um grande nome composto de pequeninas letras; para merecer os encmios dos gramatices e o assombro dos burgueses; para ser das academias; das arcdias; comendador; citado pelos brasileiros retirados do comrcio; decorado pelos directores de colgio; o Tirteu dos merceeiros e um Homero constitucional. Para isto que no serve o ideal. E por isso, pela sua absurda inutilidade, que V. Ex.a o apeia com tanta sem-cerimnia do pedestal onde, para o adorarem, o tm posto os loucos que nunca foram nada neste mundo, nem das academias nem do conselho de instruo pblica, um Cristo, um Scrates, um Homero Por isso que V. Ex.a faz muito bem em o destruir, a esse pobre diabo do ideal; de o pr fora de casa a bofetes; de o banir das suas obras, que no h ver por l nem a mais leve sombra dele. Agradam a todos assim. Os versos de V. Ex. a no tm ideal mas comeam por letra pequena. As suas crticas no tm ideias mas tm palavras quantas bastem para um dicionrio de sinnimos. Os seus poemas lricos no so metafsicos, no precisam duma excessiva ateno, de esforos de pensamento para se compreenderem e tm a vantagem de no deixarem ver nem um s ideal. Nas suas obras todas h uma falta to completa dessas incompreensibilidades, que deve pr muito sua vontade os leitores que V. Ex.a tem no Brasil. V. Ex.a diz tudo quanto se pode dizer sem ideias boa, excelente receita para no cair nas nebulosidades do ideal. Os seus escritos so ptimos escritos menos as ideias: e V. Ex.a um grande homem menos o ideal. Dante, que era um brbaro, e Shakespeare, que era um selvagem, que rechearam as suas obras de ideal. Victor Hugo tambm cai muito nesse defeito. V. Ex.a que o tem sempre evitado cautelosamente, e por isso no um brbaro como Dante, nem um selva-
gem como Shakespeare, nem um mau poeta como Victor Hugo. No Dante, nem Shakespeare, nem Hugo mas amigo do Sr. Viale, que fala latim como Mvio e Bvio. Mas, Ex.mo Sr., ser possvel viver sem ideias? Esta que a grande questo. Em Lisboa, no curso de letras, na academia, no conselho superior, no grmio, nos saraus de V. Ex., dizem-me que sim, e que mesmo uma condio para viver bem. Fora de Lisboa, isto , no resto do mundo, em Paris, Berlim, Londres, Turim, Goettingue, New York, Boston, pases mais desfavorecidos da sorte, na velha Grcia tambm e mesmo na Roma antiga, que nunca puderam passar sem essas magnficas inutilidades. Elas o muito que tm feito servirem de entretenimento aos visionrios como Cristo (um metafsico bem nebuloso), como Scrates, como akiaMouni, como Maom, como Confcio e outros sujeitos de nenhuma considerao social, que se entretinham fazendo sistemas com elas, e com os sistemas religies, e com as religies povos, e com os povos civilizaes, e com as civilizaes cdigos, leis, sentimentos, amores, paixes, crenas, a alma enfim da humanidade, coisa que se no v nem rende, e tambm intil e incompreensvel. Eis a o mais a que as ideias tm chegado. Creio que pouco mais ou nada mais tm feito do que isto. [] Paro aqui, Ex.mo Senhor. Muito tinha eu ainda que dizer: mas temo, no ardor do discurso, faltar ao respeito a V. Ex. a, aos seus cabelos brancos. Cuido mesmo que j me escapou uma ou outra frase no to reverente e to lisonjeira como eu desejara. Mas que realmente no sei como hei-de dizer, sem parecer ensinar, certas coisas elementares a um homem de sessenta anos; dizlas eu com os meus vinte e cinco! V. Ex. a aturou-me em tempo no seu colgio do Prtico, tinha eu ainda dez anos, e confesso que devo sua muita pacincia o pouco francs que ainda hoje sei. Lembra-se, pois, da minha docilidade e adivinha quanto eu desejaria agora pod-lo seguir humildemente nos seus preceitos e nos seus exemplos, em poesia e filosofia como outrora em gramtica francesa, na compreenso das verdades eternas como em outro tempo no entendimento das fbulas de La Fontaine. Vejo, porm, com desgosto, que temos muitas vezes de renegar aos vinte e cinco anos do culto das autoridades dos dez; e que saber explicar bem Telmaco a crianas no precisamente quanto basta para dar o direito de ensinar a homens o que sejam razo e gosto. Concluo daqui que a idade no a fazem os cabelos brancos, mas a madureza das ideias, o tino e a seriedade: e, neste ponto, os meus vinte e cinco anos tm-me as verduras de V. Ex.a convencido valerem pelo menos os seus sessenta. Posso pois falar sem desacato. Levanto-me quando os cabelos brancos de V. Ex. a passam diante de mim. Mas o travesso crebro que est debaixo e as garridas e pequeninas coisas, que saem dele, confesso no me merecerem nem admirao nem respeito, nem ainda estima. A futilidade num velho desgosta-me tanto como a gravidade numa criana. V. Ex. a precisa menos cinquenta anos de idade, ou ento mais cinquenta de reflexo. por estes motivos todos que lamento do fundo da alma no me poder confessar, como desejava, de V. Ex.a. Nem admirador nem respeitador Antero de Quental Coimbra, 2 de Novembro de 1865. Coimbra: Imprensa da universidade, 1865.
Como se pode constatar, da leitura do texto, as crticas de Castilho desencadearam a fria argumentativa de Antero que, colocando-se ao lado do ideal, dele nomeou-se defensor. De toda essa polmica, deve ficar claro para o aluno que se trata, na verdade, de decidir qual definio de arte deve ser adotada pelos escritores e poetas. Castilho defende a arte clssica, tradicional, voltada para o que ele chama de culto do belo e do bom. Antero revolta-se com a postura do velho romntico, porque acredita ser ela uma das mais fortes razes para o atraso cultural portugus. Aps a caracterizao cuidadosa do momento inicial do Realismo portugus, cumpre tratar da obra do seu principal romancista: Ea de Queirs. Acreditamos ser importante privilegiar a apresentao de seu projeto literrio, desenvolvido nos romances que constituem as Cenas portuguesas, para que os alunos percebam como uma nova viso de sociedade passa a definir os rumos da prosa literria durante o Realismo. Seria muito interessante que fosse feita a leitura integral de uma obra de Ea (a sugesto bvia O primo Baslio), para que os alunos possam perceber como o olhar realista busca, na sociedade
e no indivduo (muitas vezes reduzido a um tipo social), o elemento negativo, a corrupo, o erro, impiedosamente condenando as falhas de carter e a futilidade que se tornaram marcas da elite social da poca. As Atividades referentes ao Realismo portugus desenvolvemse a partir da leitura de um soneto de Antero de Quental (O palcio da Ventura). Achamos interessante que o aluno tome contato com a produo potica portuguesa porque, no Brasil, no tivemos manifestaes do Realismo na poesia. A obra de Machado de Assis Falar sobre o Realismo no Brasil significa falar sobre a incomparvel obra de Machado de Assis. Assim como fizemos para Ea de Queirs, recomendamos a leitura integral de um romance machadiano (Dom Casmurro seria uma escolha muito boa), para que o aluno possa tomar contato com sua verve irnica, com o seu olhar crtico, e compreenda como se constri a sua perspectiva realista. Texto imortal da Literatura Brasileira, Dom Casmurro permite a apresentao daquela que talvez seja a caracterstica mais marcante de Machado de Assis como autor literrio: um olhar que disseca as relaes humanas e desnuda o comportamento dos indivduos naquilo que eles tm de mais mesquinho, como o caso do cime doentio de Bento Santiago e de sua necessidade de condenar Capitu pela destruio de sua famlia. Sugere-se que, caso o professor deseje diversificar um pouco o trabalho com as obras de Machado de Assis, assista com os alunos ao filme Memrias pstumas, de Andr Klotzel, adaptao para o cinema do romance de Machado de Assis. Podem ser discutidas, a partir do filme, as diferenas narrativas entre um texto literrio e uma narrativa visual, bem como as alteraes necessrias para que um romance desse tipo possa ser adaptado para o cinema. As Atividades referentes s sees que tratam do Realismo brasileiro apiam-se na leitura de um trecho do romance Memrias pstumas de Brs Cubas e buscam levar o aluno a analisar aspectos estruturais da prosa machadiana. Trechos do romance Dom Casmurro permitem que se discuta o carter do narrador (muito pouco confivel) e a imagem de leitor construda por Machado de Assis em seus romances. Naturalismo Para facilitar a compreenso das diferenas estticas entre Realismo e Naturalismo, optamos por tratar separadamente das duas correntes, embora esse seja apenas um recurso didtico. Procuramos, no texto da teoria, explicitar para o aluno as diferenas fundamentais entre o Realismo e o Naturalismo, enfatizando que o segundo pode, sob muitos aspectos, ser visto como um desenvolvimento mais particularizado e radical de posturas associadas ao primeiro. A anlise do quadro de Giuseppe Pelizza de Volpedo (O quarto estado), reproduzido na pgina 67, pode levar os alunos a refletirem sobre uma das caractersticas marcantes da esttica naturalista: a perda das caractersticas individualizadoras (to presentes na esttica romntica e, em alguma medida, tambm reconhecvel nos perfis psicolgicos das personagens realistas) dos seres humanos. Retratados como bloco, os trabalhadores ganham a dimenso de uma classe, quase um organismo vivo, que se movimenta e desloca unida. Interessante paralelo pode ser traado com as personagens do romance O cortio, de Alusio Azevedo. Para tratar do desenvolvimento da esttica naturalista no Brasil, optamos por focalizar a obra de Alusio Azevedo. Seria muito interessante que os alunos lessem, por exemplo, O cortio, para que compreendessem como se concretiza, literariamente, a viso determinista marcante dessa postura esttica. Nas Atividades, dois trechos do romance O cortio foram transcritos no livro. A partir do reconhecimento de caractersticas da esttica naturalista, presentes no trecho, prope-se a discusso da fundamentao cientf ica para a validao de perspectivas preconceituosas. O professor pode aproveitar esse gancho para trazer a discusso sobre comportamentos semelhantes observveis na nossa sociedade (teorias cientficas para justificar a superioridade de uma raa sobre as outras etc.).
Captulo 4 Parnasianismo e Simbolismo

Como este captulo aborda o Parnasianismo e o Simbolismo (e seus desdobramentos em Portugal e no Brasil), faremos uma separao nas sugestes, para permitir que o professor localize mais rapidamente as passagens de seu interesse. Parnasianismo O choque representado pela opo esttica realizada por autores parnasianos deve ser aproveitado pelo professor para reforar a identificao de duas posturas antagnicas que marcam a produo artstica humana: a oposio entre maestria formal e expresso sincera de sentimentos. Os poetas parnasianos incorporam bem a perspectiva de que a construo do belo precisa estar livre das influncias indesejveis do eu. importante que o professor deixe claro para o aluno que, mais do que uma viso estereotipada de poetas preocupados apenas com a utilizao de preciosismos lingsticos, os parnasianos tinham um projeto esttico claro, que buscava responder de modo explcito aos excessos romnticos e s liberdades tomadas em relao ao trabalho com a forma literria. As Atividades referentes a essa parte da teoria propem para o aluno a leitura analtica de um dos mais belos poemas de Olavo Bilac, Inania verba. Espera-se que, da reflexo motivada pelas perguntas, o aluno conclua ser necessrio questionar os limites rgidos entre as escolas e as tendncias estticas. Autor de vrios poemas claramente parnasianos, Bilac mantm vivas, em sua poesia, caractersticas da esttica romntica. Essa relativizao interessante porque refora a idia de que, no estudo da Literatura, importante mesmo a leitura das obras literrias. O Simbolismo O prximo grande momento de transformaes ocorre com a chegada do fim do sculo. A exposio dever deixar claro, para o aluno, quais foram as circunstncias culturais e histricas que desencadearam uma postura decadentista e, no meio artstico, acabaram por dar origem esttica simbolista. essencial que ele perceba, portanto, o clima de desiluso com as promessas de desenvolvimento e maior justia social identificadas na aurora do sculo XIX; promessas que foram, uma a uma, derrotadas pela fora da sociedade de enriquecimento capitalista. A postura decadentista que surge , ento, perfeitamente compreensvel dentro de tal contexto histricosocial, deixando como sada esttica o abandono do racionalismo e a busca de realidades alternativas. As obras de arte reproduzidas nesta seo tambm permitem esclarecedoras discusses sobre o desdobramento das caractersticas assumidas por essa viso de mundo finissecular. Os quadros de Claude Monet (Boulevard des Capucines), Edgar Degas (O ensaio de bal) e Vincent Van Gogh (Campo de trigo com corvos) do a dimenso da grandiosidade da arte produzida no perodo, em que o desafio da sugesto leva os artistas a desenvolverem novas tcnicas. Na seo em que apresentamos as caractersticas bsicas assumidas pela escola simbolista em Portugal, damos destaque para a poesia de Camilo Pessanha. Gostaramos que o professor baseasse sua apresentao terica na leitura e anlise dos textos transcritos no livro, para o aluno perceber, na leitura dos poemas, o verdadeiro significado da busca de novas formas de percepo da realidade experimentada pelos simbolistas. Do mesmo modo como fizemos com os autores simbolistas portugueses, concentramos a apresentao do desenvolvimento dessa esttica literria no Brasil no estudo da obra de Cruz e Souza e Alphonsus de Guimaraens, seus maiores expoentes. O procedimento adotado pelo professor deve ser o mesmo: partir da leitura e anlise dos poemas transcritos na teoria para levar o aluno a identificar as caractersticas formais da esttica simbolista. Os exerccios referentes esttica simbolista procuram desafiar o aluno a: 1) ler poemas de autores significativos dessa escola (atividade complexa, dado o vocabulrio mais rebuscado e estruturas sintticas mais elaboradas) e 2) reconhecer, nos poemas lidos, caractersticas desse movimento literrio. Como se viu, pela orientao apresentada para o trabalho com os exerccios propostos em cada um dos captulos, seguiram-se, no de-
correr do livro, alguns parmetros bsicos no momento de sua elaborao: a necessidade de aproximar o aluno do texto literrio, proporcionando-lhe um contato sensvel com a literatura; a necessidade de levar o aluno a identificar elementos, tanto formais quanto temticos, no interior de um texto; a necessidade de o aluno aprender a tratar o texto como um objeto scio-historicamente construdo; a necessidade de levar o aluno a elaborar hipteses sobre efeitos de sentido pretendidos; e a necessidade de levar o aluno a comparar textos de pocas diferentes ou da mesma poca. Acreditamos que o texto literrio deve ser abordado levando-se em conta suas caractersticas individuais (da a importncia dada leitura e interpretao) e coletivas (por meio da verificao de suas relaes com outros textos e com o perodo histrico em que se insere). Desse modo possvel construir uma leitura mais crtica e relevante na compreenso do mundo em que vivemos e do mundo em que os textos foram escritos.
Observao muito importante: as atividades associadas s leituras complementares no so resolvidas porque no foram pensadas como meros exerccios, mas sim como elementos instigadores da reflexo dos alunos sobre os textos lidos e os temas a que se relacionam. Nesse sentido, no tm uma nica resposta, ou respostas certas e erradas. Seu objetivo permitir a discusso e, nesse espao, o professor deve estar preparado para ouvir opinies conflitantes, contraditrias ou, por vezes, preconceituosas por parte dos alunos. Criado o contexto ideal, todas essas opinies devem ser motivo de discusso e avaliao, com o objetivo final de levar os alunos ao exerccio constante da leitura crtica e de uma postura tolerante, que saiba lidar com as diferenas de modo respeitoso.
Captulos 5, 6 e 7 Classes de palavras (I, II e III)

Qual a necessidade de dividirmos as palavras em diferentes classes? Ser que essa categorizao til apenas para os apaixonados pela Gramtica? Uma interessante resposta foi dada pelo lingista Mario A. Perini, em um texto intitulado O adjetivo e o ornitorrinco o dilema da classificao das palavras:
Grande parte do labor cientfico consiste em classificar entidades e elaborar justificativas para essa classificao. A cincia no se limita a isso, evidentemente: uma cincia muito mais do que uma classificao de objetos. Mas, em geral, depende de classificaes, at mesmo para possibilitar o dilogo entre os cientistas. Por exemplo, os zologos dividem os animais em diversas categorias: mamferos, rpteis, peixes, insetos, aves, anfbios, e assim por diante. Sem essas categorias seria muito difcil fazer Zoologia, ou mesmo falar de Zoologia, pois elas permitem ao cientista referir-se a tipos de animais, em vez de referir-se a cada animal (ou a cada espcie) individualmente. Assim, podemos encontrar trabalhos descritivos sobre os mamferos da Amrica do Sul, ou sobre a evoluo dos rpteis, ou sobre a fisiologia dos insetos etc. Esses trabalhos, e muitssimos outros, dependem da classificao prvia dos animais (em classes, ordens, famlias, gneros e espcies) para a definio de seu campo de interesse; nesse sentido, todo o trabalho da Zoologia repousa sobre classificaes. preciso, naturalmente, dispor de critrios objetivos para colocar um animal nesta ou naquela classe. Assim, os mamferos se distinguem dos rpteis graas a diversos traos de sua estrutura e funcionamento: a temperatura do corpo dos mamferos constante, a dos rpteis depende da temperatura ambiente; os mamferos do luz filhotes vivos, os rpteis pem ovos; os mamferos amamentam os filhotes, os rpteis no; os mamferos tm plos, os rpteis tm a pele nua ou coberta de escamas. Com esses quatro critrios possvel, em geral, decidir rapidamente se um animal um mamfero ou rptil: lagartixas e vacas no apresentam dificuldades a esse respeito. [] Bom, eu no comecei este ensaio para falar de animais. Meu campo de estudo o da linguagem mas este tem um ponto importante em comum com a Zoologia: depende muito de classificaes. Em Lingstica, no falamos de mamferos nem de rpteis; falamos de adjetivos, verbos, preposies, oraes e sintagmas nominais: todos esses nomes designam classes de formas lingsticas. [] H muitos tipos de classes em Gramtica; aqui vou falar apenas de classes de palavras substantivos, adjetivos e verbos, velhos conhecidos nossos (e s vezes inimigos) desde os tempos de escola. Uma coisa que nos poderiam ter dito na escola (mas, em geral, no disseram) para qu a gente precisa separar as palavras em classes. Ora, a razo semelhante que nos obriga a separar os animais em classes, ordens, espcies etc.: classificamos as palavras para podermos tratar delas com um mnimo de economia. Vamos supor que no se definisse a classe dos verbos, por exemplo. Nesse caso, teramos de tratar na Gramtica das palavras que variam em pessoa; como no haveria classes, seria necessrio dar a lista completa delas: comearamos por abanar e iramos at zumbir (uma lista de umas boas dez mil palavras). Depois, seria preciso tratar das palavras que tm tempos (presente, pretrito, futuro) e a teramos de dar a mesma lista de dez mil palavras. evidente que, desse modo, a nossa Gramtica seria um pouco difcil de manusear. E tambm pouco provvel que as pessoas aprendessem uma lngua desse jeito, decorando listas imensas vrias vezes. O que as pessoas fazem reconhecer uma palavra como pertencente a determinada classe, e a atribuir classe as propriedades relevantes. PERINI, Mario A. O adjetivo e o ornitorrinco. In: Sofrendo a Gramtica. So Paulo: tica, 2000.

Considerando os objetivos a serem alcanados com o desenvolvimento dos captulos (explicitados anteriormente), gostaramos, agora, de fazer algumas consideraes gerais sobre desenvolvimento do contedo terico abordado em cada captulo, bem como apresentar algumas sugestes sobre as atividades adicionais a serem realizadas com os alunos. Os exerccios das Atividades visam verificar a assimilao e a compreenso dos contedos apresentados em cada unidade do captulo, bem como estimular o desenvolvimento e a aplicao das habilidades exigidas para refletir sobre o aspecto trabalhado na seo a que se referem. Os Exerccios complementares foram elaborados e organizados de modo a permitir que, ao resolv-los, o aluno seja levado a integrar os diferentes aspectos tratados nas sees do captulo. Por esse motivo, seu grau de complexidade maior. Os exerccios oriundos de exames vestibulares foram selecionados de modo a permitir que o aluno se familiarize com a viso de lngua presente nas principais provas do pas. Procuramos privilegiar, no momento de seleo dos mesmos, aqueles que do margem reflexo sobre as estruturas gramaticais a partir da construo do sentido de textos em que se verifique o uso efetivo da lngua por seus falantes. Procuramos inserir nos captulos, sempre que julgamos pertinente e dispusemos de um texto interessante, leituras complementares relacionadas aos temas transversais. Os textos citados de diferentes fontes (jornais, revistas, livros, cartuns etc.) visam a permitir que o aluno, por meio de sua leitura, reflita sobre questes mais gerais relacionadas a aspectos abordados na teoria do captulo. As leituras foram agrupadas em quatro grandes temas, estabelecidos de modo a permitir/incentivar o trabalho interdisciplinar: tica e cidadania; Pluralidade cultural; Sade e qualidade de vida; Sociedade, trabalho e consumo. importante que o professor perceba que, na seleo dos textos, utilizamos como base os aspectos gramaticais estudados no captulo e sua importncia para a construo do sentido geral do texto. O que pretendemos permitir que o aluno reconhea como determinada estrutura lingstica pode ser manipulada pelo autor de um texto para criar um significado especfico ou, em outros casos, como inmeras vezes o uso da lngua revela preconceito por parte dos falantes. Como dissemos, toda leitura complementar proposta est relacionada a um dos temas transversais identificados acima. No topo do box em que o texto foi transcrito feita a identificao do tema dentro do qual uma dada leitura foi proposta. Para que o professor perceba como pensamos a relao entre o texto transcrito e o tema a que foi relacionado, sugerimos, na maior parte dos casos, alguma(s) atividade(s) a ser(em) desenvolvida(s) com os alunos. Nossa inteno, com tal proposta, a de orientar o processo de discusso do texto lido. Evidentemente, o professor pode valer-se da(s) atividade(s) proposta(s) como uma referncia para a proposio de projetos pedaggicos mais amplos que envolvam seus alunos em trabalhos realmente interdisciplinares.
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A discusso feita por Perini interessante porque permite que se atribua sentido a uma prtica que costuma ser meramente classificatria: o estudo das classes de palavras. Como argumenta Perini, os alunos tm o direito de entender por que precisamos separar as palavras em diferentes classes e estudar as caractersticas e funes de cada uma delas. Sugerimos, portanto, que essa discusso seja o ponto de partida para o trabalho com as diferentes classes de palavras, que se estende por trs captulos deste livro. O contedo apresentado nesses captulos em geral de conhecimento dos alunos, que j devem ter estudado as classes de palavras ao longo do ensino fundamental. O importante, agora, que o professor retome os conceitos e os exemplos relevantes, tomando como contexto os pressupostos gerais sobre a linguagem nos quais se baseia todo o material desta obra. Caso o professor deseje dar um carter mais dinmico ao reconhecimento das diferentes funes desempenhadas pelas classes de palavras, pode realizar com os alunos atividades semelhantes ao primeiro exerccio proposto nas Atividades p. 100-101. O que fizemos ali foi retirar todos os substantivos de um texto informativo. Ao tentar ler esse texto todo cheio de lacunas, o aluno deve ser capaz de concluir que as palavras eliminadas desempenham todas uma mesma funo: nomear, identificar seres. evidente que a compreenso do texto fica inteiramente prejudicada se dele retiramos os substantivos. evidente, tambm, que no se tem como saber qual o assunto do texto, porque precisamos primeiro da identificao dos seres para depois compreender sobre o que eles nos falam. Assim, o choque provocado pela eliminao dos substantivos pode facilitar a compreenso de sua funo na lngua. Um exerccio semelhante pode ser feito no caso dos adjetivos. O professor pode escolher um texto em que haja adjetivao farta e substituir os adjetivos por outros que, naquele contexto, no se aplicam. Depois, no momento de leitura do texto com os alunos, pedir que eles identifiquem a razo da dificuldade de se compreender o texto. Alm de esse exerccio evidenciar a funo dos adjetivos, permite tambm que se faa uma discusso muito pertinente sobre o que significa escrever bem ou falar bonito. Parece haver, entre os falantes do Portugus, uma crena bastante arraigada de que, para falar e escrever bem, necessrio fazer uso de termos pouco conhecidos. Um exerccio como esse ajudaria a desfazer esse equvoco ao mesmo tempo em que permitiria uma reflexo mais prtica sobre a funo dos adjetivos na lngua. Transcrevemos, guisa de exemplo, uma crnica em que se tematiza exatamente como a escolha de termos inadequados provoca a incoerncia de um texto e/ou uma fala:
Palavras cruzadas Outro dia ouvi do porteiro querendo impressionar com a palavra difcil: Sua av est to ntida, doutor! Preferi no corrigir. At porque achei divertido. Passei a imaginar o contrrio, ou seja, que ele deve dizer que a TV dele est lcida. De translcido, evidentemente, s podemos esperar que se trate de algum com uma viso mais que brilhante, quase visionria do mundo: Freud era definitivamente translcido para a poca. De um sujeito bem sujo, imundo, podia-se dizer: Leonardo, voc est custico. Vai tomar banho! E de uma cozinha bem limpinha, impecvel, caberia o adjetivo: Sua cozinha est lvida, um brinco! Simetricamente, se meu porteiro me visse depois de tomar um susto, no hesitaria em dizer: Que foi que houve, doutor? O senhor est com uma cara lmpida! E lacre? Isso pouca gente sabe o que . Adianto: vivo, animado, alegre. No entanto, no acho que a sonoridade da palavra caiba no significado. lacre devia ser sinnimo de rduo. A palavra dura de dizer, sai rascante da boca. Olha s como cai bem: Hoje tive um dia lacre! Trabalhei doze horas. rduo, a meu ver, podia ser reescalado para significar belo, imponente: Essa pia de mrmore ficou absolutamente rdua!
Nbil, que quer dizer mais ou menos esposvel, mais parece um xingamento. Sai da minha casa, seu sujeitinho nbil, ou arrebento a sua cara! J vndalo, ao contrrio, palavra que ecoa agradavelmente, rima com sndalo. Por que no dizer Robertinho um gentleman, um homem absolutamente vndalo? Lanando as bases de uma nova Gramtica atrapalhada, feita para confundir de vez os j bastante zuretados usurios da Lngua Portuguesa, por que no trocar o sentido de cnico pelo de corts? Exemplo: Deixa de ser corts, Eduardo! Conheo muito bem a sua laia! Ou ento: Mariazinha uma pessoa adorvel, cnica como poucos. Sinistro j foi incorporado pela gria da malandragem. Agora a vez de estico. Onde j se viu estico querer dizer austero? Um cara estico tinha de ser um sujeito meio malandro. Nilzinho t estico, largou a gente e t andando com uma galera sinistra. Todo mundo j pecou pela orelhada. Por exemplo: coda. Sabem do que se trata? Eu no. Poderia ser muito bem uma bata de gala usada por juzes do Supremo Tribunal. Olha como soa bem: Senhor juiz, sua coda est elegantssima. Mas o Houaiss est a pra botar os pingos nos is. Coda: parte final de um movimento musical. CARNEIRO, Joo Emanuel. Veja/RJ, 19 fev. 2003.
Gostaramos que o professor percebesse, com essas sugestes, que o texto o cenrio privilegiado para a discusso e anlise das diferentes classes de palavras, porque ele permite que se observe a interao entre as palavras e o papel de cada uma das classes na construo de sentido. Utilizar textos curtos para analisar a funo referencial dos pronomes, por exemplo, uma atividade bastante til, uma vez que, alm de trabalhar com essa classe de palavras, permite apresentar para o aluno mecanismos essenciais para o estabelecimento da coeso textual. Na apresentao da seo referente colocao pronominal, o professor deve ter claro que a discusso em torno dessa questo, tema obrigatrio nas gramticas da Lngua Portuguesa, baseia-se, sobretudo, na identificao das tendncias que se vm manifestando no Portugus usado no Brasil, ao longo dos tempos. Assim, para que os alunos possam melhor acompanhar a discusso, interessante fazer com eles um levantamento dos casos de colocao pronominal conforme ocorrem em textos de escritores modernos e em artigos e editoriais de jornais e revistas de grande circulao, procurando verificar em que medida o uso atual da lngua escrita culta conforma-se s orientaes da Gramtica no tocante colocao dos pronomes oblquos tonos. Com relao ao trabalho com a classe dos verbos, no se deve exigir memorizao pura e simples das formas apresentadas, mas sim que os alunos atentem para os contextos de uso dessas formas e para as diferenas de sentido relacionadas ao uso das formas verbais simples e das formas verbais compostas. Nesse sentido, uma atividade interessante a ser desenvolvida com os alunos pode ser a anlise de textos previamente selecionados com o objetivo de identificar as ocorrncias das formas verbais simples e das formas compostas, bem como a ocorrncia de locues verbais, e tambm com o objetivo de explorar as nuances de significao, freqentemente relacionadas a noes aspectuais, traduzidas pelos tempos compostos. Como so cada vez mais freqentes os tropeos dos usurios da lngua com relao ao uso de determinadas formas verbais irregulares, no difcil encontrar ocorrncias, em textos escritos, de formas inadequadas, que o professor poder identificar e comentar com os alunos, em sala de aula, para enriquecer e dinamizar a apresentao dos aspectos tericos envolvendo estas formas verbais. Para o trabalho com os advrbios, sugerimos que o professor dedique particular ateno identificao, juntamente com os alunos, do chamado escopo dos advrbios, ou seja, das palavras ou constituintes sintticos maiores que esto sob o seu domnio de ao, sendo por eles modificados ou caracterizados. O trabalho com preposies e conjunes pode ser feito de modo a explicitar a importncia dessas classes de palavras no estabelecimento e manuteno da coeso seqencial.
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essencial que o professor faa a relao entre o que se estuda nas aulas de Gramtica e o que se busca alcanar no momento da produo de texto, para que os alunos se dem conta de que a articulao das palavras, na construo do texto, algo que depende do conhecimento que tm do uso e da funo de cada uma das classes estudadas.
Captulo 8 Sintaxe: o estudo das relaes entre as palavras

Para introduzir a discusso sobre a sintaxe do perodo simples, aspecto abordado nas sees deste captulo, o professor dever basear-se nas consideraes feitas na teoria. Alm disso, deve procurar ter bem claro (e deixar bem claro para os alunos!) que o mais importante, no tocante aos estudos de sintaxe, que se busquem compreender as relaes que se estabelecem entre os constituintes das unidades sintticas. A terminologia empregada para designar as oraes e os seus termos deve necessariamente decorrer dessa compreenso, no se transformando jamais em um objetivo em si. Afinal, a metalinguagem, nos estudos gramaticais, nos deve ajudar a fazer referncia a aspectos da linguagem cuja compreenso j se pressupe! Aps a introduo dos conceitos de frase, orao e perodo, podem ser introduzidos alguns dados que permitam uma anlise por parte dos alunos, que devero, a partir dos critrios apresentados, identificar frases, oraes e perodos, justificando a classificao feita, em cada caso. Essa uma atividade que pode ser conduzida com vrios tipos de textos, e poder ser realizada, a critrio do professor. Seria interessante, por exemplo, que os alunos examinassem manchetes de jornais e revistas para verificar qual tipo de estrutura predomina nessas ocorrncias e por qu. A principal observao a ser feita, com relao ao contedo das sees que tratam dos termos essenciais, integrantes e acessrios, a que j fizemos no primeiro pargrafo: de nada adianta ensinar terminologia e conceitos, ou seja, definir genericamente sujeito, predicado, predicativo, complementos verbais e adjuntos, se no se garante que os alunos estejam de fato compreendendo as relaes sintticas que se estabelecem entre esses termos das oraes. Se o professor conseguir tornar interessantes suas aulas de sintaxe, poder interessar os alunos por atividades de anlise sinttica. Assim, alm de valer-se dos exerccios apresentados (que podero ser feitos medida que os termos da orao forem sendo introduzidos), poder tambm trabalhar, ao longo das duas aulas, com material suplementar, cuja seleo ficar a seu critrio.
Captulo 9 A exposio
Este captulo marca o incio do trabalho com os textos de natureza analtico-expositiva. Comeamos por apresentar ao aluno diferentes gneros que se filiam exposio. As sees seguintes traro, para discusso e anlise, os diferentes recursos expositivos de que lanamos mo quando falamos ou escrevemos. Alm de apresentar os conceitos de descrio, definio, enumerao, comparao e contraste, a partir da leitura e discusso dos textos transcritos na teoria, o professor pode promover a discusso, junto aos alunos, dos contextos nos quais recorremos a cada um desses recursos. O aluno deve se dar conta de que poder lanar mo dos recursos expositivos no momento de escrever dissertaes, como elementos que o auxiliem a construir uma boa argumentao. importante, portanto, que o trabalho com esses recursos no se dedique conceituao de cada um deles como objetivo final, mas que sejam vistos como instrumentos valiosos no momento da produo de texto. A ltima seo deste captulo introduz a dissertao. Comeamos por sugerir que o aluno reflita sobre uma questo: por que dissertar?. Ele deve concluir que as diferentes unidades composicionais esto associadas a funes especficas e perceber que a estrutura dissertativa mais adequada para uma exposio de carter argumentativo mais genrico. Deve, tambm, reconhecer que, ao longo da vida, h momentos em que temos de produzir textos com essas caractersticas, razo pela qual devemos conhecer sua estrutura e ser capazes de reproduzi-la ao escrevermos nossos prprios textos. Um editorial de jornal foi o texto que escolhemos para analisar a estrutura da dissertao por tratar-se de gnero de circulao social bastante ampla.

A construo das habilidades de leitura e escrita talvez seja o principal objetivo a ser alcanado pelo trabalho com Lngua Portuguesa ao longo do ensino mdio. Se pensarmos que, ao sarem da escola, os alunos devero demonstrar, socialmente, proficincia nessas duas prticas (e dificilmente tero de fazer a anlise de estruturas lingsticas e/ou de textos literrios), certamente concordaremos que o grande desafio para os professores de Lngua Portuguesa encontrar as estratgias mais adequadas para, ao mesmo tempo em que conquistam o envolvimento dos alunos com a leitura e escrita, garantir que esse aprendizado d bons resultados. Considerando os objetivos a serem alcanados com o desenvolvimento dos captulos (explicitados anteriormente), gostaramos, agora, de fazer algumas consideraes gerais sobre desenvolvimento do contedo terico abordado em cada captulo, bem como apresentar algumas sugestes sobre as atividades adicionais a serem realizadas com os alunos. Os exerccios das Atividades procuram oferecer meios para que a leitura de textos seja sistematicamente realizada e tambm avaliada pelo professor. Nesses exerccios, o aluno ser solicitado a ler textos (verbais e no-verbais) de diferentes gneros, e desafiado a reconhecer e analisar sua estrutura. Ao discutir as respostas dadas pelos alunos para cada uma das questes, o professor ter condies de medir seu desempenho, de observar quais so aqueles alunos para quem, por exemplo, o estabelecimento de relaes entre partes do texto permanece uma habilidade a ser desenvolvida. A escrita ser posta em prtica por meio das Propostas de produo de textos presentes nos captulos desta terceira unidade. O objetivo des-
Captulo 10 A elaborao da dissertao

O objetivo deste captulo desenvolver um trabalho prtico em torno da escrita de dissertaes, o que pressupe a elaborao prvia de um projeto de texto. Para conduzir o trabalho com os alunos, o professor dever, nas duas primeiras aulas, fazer uma exposio terica sobre os procedimentos envolvidos na elaborao de um projeto de texto, ilustrando-a com a discusso pormenorizada do tema O culto forma: sade, vaidade ou escravido?, analisado na teoria. Reforamos aqui a sugesto feita no incio da apresentao desta unidade: os alunos devem ser incentivados a expressarem sua opinio sobre os temas propostos para discusso e anlise. Nesse caso, trata-se no apenas da leitura do tema, mas tambm da discusso de um conjunto de informaes sobre a questo tematizada, em outras
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sa seo, alm de permitir que os alunos produzam textos, familiarizlos com a escrita que surge em funo de uma proposta determinada e que deve atender a algumas exigncias preestabelecidas. Gostaramos, aqui, de recomendar que toda proposta de produo de texto sugerida no material tenha uma etapa de discusso oral, durante a qual os alunos se manifestem. importante que os temas sejam discutidos pela classe, para que, alm de aprenderem a ouvir e considerar opinies diferentes da sua, os alunos tambm se sintam desafiados a organizar sua fala de modo a se fazerem entender pelos colegas. Esse tipo de exerccio favorece o trabalho com a expresso oral e permite que o aluno tome conscincia de que deve considerar os leitores no momento de produzir seus textos. Como as situaes de interlocuo sero muito mais evidentes na discusso, essa prtica pode auxiliar o aluno a lembrar-se de considerar seus interlocutores tambm no momento em que estiver escrevendo seus textos. Em alguns casos tambm oferecemos para o aluno a oportunidade de realizar tarefas de produo de texto propostas em exames vestibulares ou avaliaes oficiais (Enem). Acreditamos ser importante que ele conhea como a escrita solicitada em exames como esse, caso queira participar de um deles. O propsito deste volume, porm, no preparar o aluno para escrever em situaes de seleo. Queremos que a escrita e a leitura, ao fim do curso, surjam para ele como atividades to naturais quanto a fala; que ele seja capaz de se expressar de modo claro e coerente; que a leitura seja um instrumento poderoso de obteno de informaes e orientao social.
palavras: a leitura de uma coletnea de textos sobre a questo do culto forma. Certamente os alunos j viveram a experincia do descontentamento com o prprio corpo, de serem julgados pela aparncia, comparados (ou eles prprios compararem-se) a modelos de beleza. importante que eles falem sobre essas experincias, sobre o desconforto de viver em uma sociedade que julga as aparncias, sobre a dificuldade de alcanar formas perfeitas, sobre a associao entre beleza e sucesso profissional, porque dessa discusso que nascer a perspectiva analtica mais amadurecida, condio necessria para a elaborao de uma boa argumentao. Na proposta de produo de texto reproduzimos o tema do Enem/ 2002. Sua anlise permitir que seja discutida uma questo muito pertinente para o exerccio da cidadania: o poder transformador do voto em uma sociedade democrtica. O professor pode, inclusive, pedir que os alunos preparem-se para discutir essa questo procurando material em jornais e revistas e trazendo informaes adicionais para a sala de aula. A prxima seo deste captulo sugere um conjunto de questes que podem auxiliar os alunos no momento de leitura de propostas de produo de texto. Nossa inteno, com essas questes, orientar um pouco mais o olhar dos alunos para o tema, de modo a garantir que eles vo, pouco a pouco, desenvolvendo uma postura analtica. Associado a essa seo, como proposta de produo de texto, reproduzimos outro tema do Enem, desta vez propondo a discusso sobre os direitos da criana e do adolescente. Para finalizar o trabalho com a estruturao da dissertao, tratamos de diferentes estratgias de incio de uma dissertao. Nossa experincia de sala de aula provou ser esse um motivo de angstia para os alunos no momento de escreverem. No raro eles afirmam: no sei como comear o meu texto. Foi pensando nessa dificuldade que resolvemos trazer exemplos de diferentes estratgias adequadas para iniciar um texto. O captulo encerra-se com algumas consideraes sobre como deve ser feito o encaminhamento de uma concluso para garantir que haja, entre ela e o resto do texto, uma articulao adequada.
propaganda em nossas vidas: at que ponto, na sociedade contempornea, somos vtimas de um discurso publicitrio que procura nos convencer de que a felicidade est associada compra de algum produto?
Os critrios de correo: uma proposta especfica

Procurando contribuir para o estabelecimento de avaliaes mais objetivas dos textos produzidos pelos alunos, faremos, agora, a sugesto de alguns critrios a serem adotados no momento de avaliao de redaes. Eles no so os nicos possveis, claro! Gostaramos, porm, que o professor os considerasse como uma sugesto, porque so o resultado de um longo trabalho com a avaliao de milhares de redaes de vestibulandos. Esses critrios resumem as indagaes que se devem fazer a um texto com relao aos modos de estruturao e articulao dos elementos formais e de contedo. 1. A avaliao do tema proposto Uma redao escrita em resposta a um tema proposto pelo professor deve necessariamente considerar alguns elementos bsicos que o definem (orientao geral apresentada, delimitao da questo a ser analisada, presena de informaes que motivem a reflexo solicitada etc.). O professor, ao preparar um tema, deve faz-lo considerando qual(is) elemento(s) de uma das trs unidades composicionais (exposio, argumentao, narrao) deseja enfatizar atravs de sua proposta. Freqentemente, ao prepararmos uma proposta de produo de texto, temos uma certa expectativa e somos surpreendidos por um desenvolvimento diferente do esperado, por parte dos alunos. Quando tal fato ocorre, suas conseqncias podem ser muito produtivas para a aula. Se a inadequao ao tema for geral, devemos nos perguntar, por exemplo, se aquilo que espervamos estava claro na proposta feita. Caso o problema no esteja na definio do tema, podemos detectar uma dificuldade na compreenso de algum aspecto trabalhado em sala e estaremos diante de uma boa oportunidade de retomlo a partir dos exemplos de inadequao identificados nos textos. Os elementos da coletnea muito difcil escrever um texto a partir do nada. Se somos solicitados a produzir um trabalho sobre um determinado tema, o procedimento natural que adotamos o de primeiro realizar uma pesquisa para, de posse das informaes e dados selecionados atravs da pesquisa, escrevermos um texto sobre a questo proposta. Por que no adotarmos o mesmo procedimento com nossos alunos? Gostaramos, nesse momento, de recuperar o conceito de coletnea de textos, utilizado nas propostas de redao do Vestibular da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Uma coletnea , basicamente, um conjunto de textos de naturezas diferentes (extrados de jornais, revistas, livros etc.) que acompanham um tema de redao, cujo objetivo colocar disposio das pessoas que optem por desenvolv-lo algumas informaes, que podem ser utilizadas no cumprimento da tarefa proposta. Ao apresentar uma proposta de produo de texto acompanhada por um conjunto de informaes, o professor estar proporcionando melhores condies para que seus alunos produzam textos mais consistentes (em lugar, por exemplo, de apenas dizer que eles precisam melhorar o contedo...), e ter, no momento da avaliao, a oportunidade de verificar a qualidade de sua leitura. Os alunos, por sua vez, obrigados a utilizar dados extrados da coletnea, percebero que leitura e escrita so duas atividades interdependentes e, portanto, concluiro no ser possvel produzir boa escrita sem boa leitura. A estrutura caracterstica do texto a ser desenvolvido Nas aulas tericas certamente explicamos a nossos alunos quais so os elementos caractersticos do texto que estaro produzindo no momento. imperativo, portanto, que a avaliao das redaes produzidas em resposta aos temas propostos leve em considerao a maneira como esses elementos foram trabalhados por eles. Para avaliar este item, portanto, estaremos preocupados com as caractersticas estruturais que devem ter textos narrativos, expositivos, persuasivos, verificando em que medida o aluno se vale dessa estrutura para organizar seu raciocnio e apresent-lo ao leitor de forma convincente (ou verossmil, no caso das narrativas). 3. 2.
Captulo 11 Argumentao e persuaso

Dando prosseguimento ao trabalho com textos de natureza argumentativa, este captulo inicia-se apresentando ao aluno diferentes tipos de argumentao. Nossa inteno, alm de garantir que ele compreenda o que vem a ser um argumento, foi apresentar recursos que pudessem auxili-lo no momento da construo de sua prpria argumentao, seja ela oral ou escrita. A segunda seo introduz uma questo muito importante: qualquer argumento vlido?. Ao tratar das falcias e dos juzos de valor, procuramos chamar a ateno do aluno para o tipo de argumentao que compromete o sucesso de seu texto. No caso especfico dos juzos de valor, evidentemente no se est sugerindo que possvel argumentar sem que se faa algum tipo de juzo de valor, mas sim levar o aluno a perceber que, freqentemente, juzos de valor so apenas a repetio de um discurso preconceituoso que deve ser evitado. O professor pode explorar, nessa discusso, os exerccios relacionados ao texto publicitrio reproduzido nas Atividades. Nessa propaganda, v-se uma infeliz associao de um raciocnio falacioso ao reforo de uma postura preconceituosa. fundamental que o aluno, ao ler um texto como esse, reconhea os mecanismos utilizados para fazer com que ele se convena de algo que, no fundo, no passa de um grande preconceito. Ser um leitor competente significa, tambm, recusar os sentidos construdos por um texto para nos influenciarem negativamente. Esses exerccios procuram desafiar o aluno a perceber isso. Aps a discusso dos diversos tipos de argumentao, passamos a tratar dos textos de natureza francamente persuasiva, ou seja, os textos voltados para o convencimento do leitor. Esta uma parte do material que pode ser ricamente complementada pelo professor. Uma sugesto bastante envolvente seria pedir que os alunos coletassem textos publicitrios e procurassem classific-los de acordo com seu objetivo: campanhas de conscientizao da populao, propagandas voltadas para o comrcio de produtos etc. Outra atividade interessante seria, de posse desse material, discutir a influncia da
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Coeso Ainda com relao organizao gramatical e semntica do texto, podemos considerar um segundo critrio: a coeso. Um texto coeso pode ser definido, de forma bastante simplificada, como aquele que apresenta unidade e uma perfeita relao entre todas as suas partes. Ora, para que isso ocorra, o aluno precisar valer-se de algumas estruturas que, na lngua, cumprem exatamente a funo de garantir a coeso dos textos. So elementos coesivos, por exemplo, os pronomes, as conjunes, a pontuao, apenas para lembrarmos alguns. Certamente poderamos verificar a utilizao de tais recursos no momento em que estivssemos avaliando a correo gramatical, mas acreditamos ser mais interessante separar os aspectos puramente gramaticais da anlise dos recursos coesivos. Explicamos por qu. Em primeiro lugar, essa opo justifica-se pela maior importncia, na construo do texto escrito, dos recursos coesivos. Sempre seremos capazes de entender o que um aluno quis dizer ao escrever assucar, mesmo que ele tenha usado dois esses em lugar do c cedilha e tenha esquecido a regra de acentuao das paroxtonas terminadas em r. Mas nem sempre seremos capazes de recuperar, por exemplo, o referente de um pronome mal empregado. O caso mais dramtico talvez seja o dos possessivos de terceira pessoa (seu e sua), que provocam muitos casos de ambigidade quando utilizados de forma inadequada. Um segundo motivo, ainda mais forte do que o primeiro, a ntima relao entre alguns problemas de coeso e o que podemos chamar de problemas de coerncia. So freqentes os casos em que a escolha inadequada de uma conjuno (recurso coesivo) prejudica a compreenso de uma relao entre duas estruturas sintticas. Podemos dizer: O ladro foi preso porque assaltou o banco, ou O ladro foi preso quando assaltou o banco, mas certamente no estamos autorizados, em termos lgicos, a dizer O ladro foi preso apesar de ter assaltado o banco. Trata-se de escolher entre diferentes conjunes (respectivamente causal, temporal e concessiva), para, atravs dessa escolha, explicitarmos como deve ser entendida a relao semntica entre diferentes estruturas sintticas. Por vezes, algumas relaes no so aceitveis em termos de coerncia, como o caso da relao de concesso entre o assalto ao banco e a priso do ladro. Em ocorrncias como essas, diz-se que
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E a criatividade, como que fica?

Podemos, agora, discutir a noo de criatividade no texto escrito, critrio muito freqentemente proposto para a avaliao da qualidade de um texto. Texto bom texto criativo!, costumamos ouvir... Mas, ser que isso verdade? A anlise dos diferentes aspectos responsveis pela estruturao da redao permite ao professor determinar em qual(is) dele(s) o aluno sobressaiu em relao a seus colegas. Um desempenho acima da mdia, ou mesmo excepcional, no trabalho com o foco narrativo, ou com a articulao de argumentos, dever refletir-se na nota que o professor atribuir ao trabalho realizado por aquele aluno com relao estrutura da narrao ou da dissertao. Ora, bem possvel que, em uma avaliao holstica, essa mesma redao fosse considerada criativa. No entanto, se forem utilizados critrios especf icos, em lugar de uma impresso, o professor recompensar o aluno, tendo condies de determinar exatamente qual, dentre os vrios elementos analisados, ele soube desenvolver melhor do que seus colegas. Por que recorrer criatividade, quando podemos mostrar a nossos alunos que um bom texto fruto de um trabalho cuidadoso com cada um dos seus elementos constitutivos? Esperamos que o professor, ao considerar os critrios de avaliao sugeridos, lembre-se de que os exerccios de leitura e produo de textos devem ter como objetivo o aperfeioamento da expresso escrita dos alunos. As propostas de redao constituem, assim, espao privilegiado para que se promova uma reflexo mais produtiva sobre o uso da modalidade escrita do Portugus. Acreditamos sinceramente que o estabelecimento prvio de critrios baseados nos quais o texto ser avaliado s pode contribuir para essa reflexo.
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Correo gramatical (o uso que o aluno faz da lngua escrita) A correo gramatical sem dvida um elemento importante do texto escrito, mas precisamos tomar um imenso cuidado para no valoriz-la excessivamente. Para tanto, achamos aconselhvel que o professor crie uma espcie de hierarquia gramatical, procurando determinar quais so as inadequaes que realmente comprometem a compreenso do texto, por um lado, e, por outro, que evidenciam a pouca familiaridade do aluno com as estruturas prprias do texto escrito. Poderamos pensar, s para lembrarmos alguns desses problemas, na utilizao dos tempos e modos verbais (com o cuidado de diferenciar o aluno que usa o acento grfico de forma equivocada, confundindo, digamos, falara e falar, daquele que realmente optou por uma flexo de tempo inadequada; ou casos em que o aluno, por hipercorreo, evita grafar com dois esses [ss] a desinncia prpria do pretrito imperfeito do subjuntivo, obtendo, como resultado, uma forma pronominal: fala-se, em lugar de falasse, por exemplo), nas concordncias verbal e nominal, na escolha lexical (por exemplo, a substituio sistemtica de ter por possuir, ou porque por pois, como se houvesse palavras melhores e piores...), na interferncia excessiva de estruturas da linguagem oral no texto escrito. Avaliar o uso que o aluno faz da modalidade escrita da lngua portuguesa no deve significar, no entanto, uma mera contagem de erros. O professor precisa reconhecer os casos em que o aluno optou por uma estrutura sinttica, ou mesmo por uma determinada palavra, e que essa opo contribuiu significativamente para o texto resultante. Estamos to acostumados a corrigir erros, que abandonamos por completo a observao dos acertos e essa uma postura certamente condenvel. Cabe ao professor identificar tanto os erros quanto os acertos e ponder-los ao fazer sua avaliao.
um problema de coeso afetou dramaticamente a coerncia do que est sendo dito. Por outro lado, um problema de concordncia, acentuao ou ortografia muito dificilmente provocaria o mesmo tipo de conseqncia para o texto escrito. Por esses motivos achamos melhor analisar a coeso separadamente da correo gramatical nos textos de nossos alunos. 6. Coerncia Todo texto escrito deve apresentar uma unidade lgica, algo a que nos referiremos, a partir dessa definio bastante simplificada, como coerncia. A avaliao da coerncia de um texto est muito relacionada ao domnio que o aluno tem da estrutura caracterstica do tipo de texto solicitado e da qualidade da leitura que capaz de fazer do tema e da coletnea. No caso de textos de natureza argumentativa, avaliar a construo da coerncia do texto significa estar atento maneira como o aluno desenvolve sua argumentao. Muitas vezes, em lugar de relacionar fatos, argumentos, dados, ele apenas limita-se a comentlos. No caso de temas acompanhados de coletneas, esse procedimento prejudica a articulao textual, o que, conseqentemente, compromete a coerncia. comum, tambm, o aluno utilizar (sem perceber) dois elementos da coletnea que so contraditrios, como se fossem complementares... situaes como essas so avaliadas no item coerncia. Avaliar a coerncia nas narrativas implica discutir o conceito de verossimilhana, ou, em outras palavras, a possibilidade de criao de um mundo ficcional em que acontecimentos irreais paream possveis. O leitor de narrativas bastante tolerante nesse sentido, estando disposto a aceitar as premissas criadas por um narrador para o comportamento de personagens no interior de um mundo ficcional (podemos pensar nos contos de fadas como exemplo bvio), mas costuma exigir que tais premissas sejam respeitadas ao longo do texto. Solues apresentadas abruptamente, no fim da narrativa, e que no foram preparadas ao longo do desenvolvimento do enredo no costumam contribuir muito para a construo da coerncia desse tipo de texto, e o professor precisa estar atento para isso ao avaliar produes escritas de seus alunos.
Sugestes de leitura para o aluno

Fizemos, ao longo deste livro, uma viagem por diferentes momentos da trajetria humana. Os textos literrios foram nosso veculo. Para ampliar o repertrio dos alunos, selecionamos algumas obras estrangeiras sugeridas que foram traduzidas para o Portugus e outras, de autores brasileiros e portugueses. Como h, porm, diferentes edies e/ou tradues dessas obras, optamos por no indicar nenhuma delas, deixando a escolha final para voc. Lembre-se de que toda seleo pessoal. Portanto, essa apenas uma sugesto de alguns dos muitos autores e ttulos possveis. Use-a como ponto de partida para pensar em outras possibilidades que sejam mais adequadas ao perfil e aos interesses de seus alunos.
Romantismo
Johann Wolfgang von Goethe. Os sofrimentos do jovem Werther. Robert Louis Stevenson. O mdico e o monstro. Mary Shelley. Frankenstein. Alexandre Dumas. O conde de Monte Cristo. Alexandre Dumas Filho. A dama das camlias. Camilo Castelo Branco. Corao, cabea, estmago. Camilo Castelo Branco. Amor de perdio. Honor de Balzac. Eugnia Grandet. Jos de Alencar. Senhora. Jos de Alencar. O guarani. Manuel Antonio de Almeida. Memrias de um sargento de milcias. lvares de Azevedo. Noite na taverna.
Realismo
Gustave Flaubert. Madame Bovary. Machado de Assis. Dom Casmurro. Machado de Assis. Memrias Pstumas de Brs Cubas. Machado de Assis. Vrias histrias.
Naturalismo
mile Zola. Germinal. Alusio Azevedo. O cortio.
Bibliografia geral para o professor

Literatura A arte como representao do mundo
Os textos a seguir indicados podem ser muito teis na preparao de aulas e na compreenso da linha analtica adotada nesta obra. Recomendamos, especif icamente, a leitura da obra de Edward Forster por apresentar, de modo bastante claro, os procedimentos de leitura a serem adotados no momento de abordagem do texto literrio. Embora as fontes pesquisadas para a preparao desta obra tenham sido mais numerosas, optamos por indicar os textos da srie Princpios, como referncia para uma consulta mais rpida pelo professor. Dada a natureza dessa srie, os livros abordam as diferentes estticas literrias focalizando os seus aspectos essenciais. Caso o professor deseje encontrar outros textos literrios em Lngua Portuguesa, alm dos transcritos neste livro, recomendamos a utilizao das antologias literrias identificadas a seguir, bem como o hoje clssico Presena da Literatura Brasileira, do Professor Antonio Candido. Ressaltamos, por fim, que a inteno no foi a de elaborar uma bibliografia extensa, mas sim a de indicar algumas obras de referncia para o professor consultar no momento de preparar suas aulas.
Bosi, Alfredo. Histria Concisa da Literatura Brasileira. So Paulo, Editora Cultrix, 1994. Brunett, P. et alii. A crtica literria. So Paulo, Martins Fontes, 1988. Cademartori, Lgia. Perodos literrios. So Paulo, tica, 1993. Srie Princpios. Candido, Antonio e Jos Aderaldo Castello. Presena da literatura brasileira. So Paulo, Difel, 1985. Candido, Antonio. A educao pela noite e outros ensaios. So Paulo, tica, 1987. Candido, Antonio. Formao da Literatura Brasileira. 2 volumes. Minas Gerais, Itatiaia, 1993 Candido, Antonio. Na sala de aula Caderno de anlise literria. So Paulo, tica, 1985. Citelli, Adilson. Romantismo. So Paulo, tica, 1990. Srie Princpios. Coelho, Jacinto do Prado (org.). Dicionrio de Literatura Brasileira, Portuguesa e Galega. Figueirinhas/Porto, Companhia Editora do Minho, 1983. DOnofrio, Salvatore. Literatura Ocidental Autores e obras fundamentais. 2. ed. So Paulo, tica, 2000. Dimas, Antnio. Espao e romance. So Paulo, tica, 1985. Srie Princpios. Filho, Domcio Proena. A linguagem literria. So Paulo, tica, 1997. Srie Princpios. Forster, Edward M. Aspectos do romance. So Paulo, Globo, 1998. Gancho, Cndida V . Como analisar narrativas. So Paulo, tica, 1999. Srie Princpios. Gledson, John. Machado de Assis Impostura e Realismo. So Paulo, Companhia das Letras, 1991. Goldstein, Norma. Versos, sons e ritmos. So Paulo, tica, 1985. Srie Princpios. Gomes, lvaro Cardoso. A Literatura Portuguesa em Perspectiva Simbolismo/Modernismo. So Paulo, Atlas, 1994. Gonalves, Magaly T. et alii (orgs.). Antologia de antologias 101 poetas brasileiros revisitados. So Paulo, Musa Editora, 1995. Gonalves, Magaly T. et alii (orgs.). Antologia de antologias Prosadores brasileiros revisitados. So Paulo, Musa Editora, 1996. Gonalves, Magaly T. et alii (orgs.). Antologia escolar de literatura brasileira. So Paulo, Musa Editora, 1998. Hauser, Arnold. Histria social da literatura e da arte. 2 volumes. So Paulo, Mestre Jou, 1982. Kraube, Anna-Carola. Histria da Pintura Do Renascimento aos nossos dias. Knemann, Hong Kong, 2000. Lajolo, Marisa e Regina Zilberman. A formao da leitura no Brasil. So Paulo, tica, 1998. Lajolo, Marisa. Literatura Comentada Machado de Assis. So Paulo, Abril Educao, 1980. Lyra, Pedro. Conceito de poesia. So Paulo, tica, 1986. Srie Princpios. Mack, Maynard (ed.). The Norton Anthology World Masterpieces. New York, W.W. Norton Company, 1997. Saraiva, Antonio J. e Oscar Lopes. Histria da Literatura Portuguesa. 12. ed. Porto, Porto Editora, 1986. Saraiva, Antnio Jos. Iniciao Literatura Portuguesa. So Paulo, Companhia das Letras, 1999. Schwarz, Roberto. Que horas so? So Paulo, Companhia das Letras, 1989. Srgio, Antnio. Nota Preliminar. In: Sonetos. Lisboa, Editora S da Costa, 1968. Souza, Roberto A. de. Teoria da Literatura. So Paulo, tica, 1995. Srie Princpios. Strickland, Carol. Arte Comentada Da Pr-Histria ao Ps-Moderno. Rio de Janeiro, Ediouro, 1999. Vechi, Carlos Alberto et alii. A Literatura Portuguesa em Perspectiva Romantismo/Realismo. So Paulo, Atlas, 1994. Verissimo, rico. Breve Histria da Literatura Brasileira. So Paulo, Globo, 1995. Zola, mile. O Romance Experimental. So Paulo, Editora Perspectiva, s/d.
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Os textos abaixo indicados podem ser muito teis na preparao de aulas e na compreenso de alguns aspectos abordados nesta obra. Recomendamos, especialmente, a leitura de Linguagem, Escrita e Poder, do professor Maurizio Gnerre, para os interessados em entender melhor como diferentes usos da linguagem podem dar margem a discriminao social ou favorecer determinadas relaes de poder. Os livros da professora Ingedore Villaa Koch tambm merecem ateno especial para os interessados em conhecer melhor os mecanismos de estabelecimento das relaes de coeso e coerncia textuais. Bechara, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37. ed. revista e ampliada. Rio de Janeiro, Lucerna, 1999. Camara Jr., Joaquim Mattoso. Dicionrio de Lingstica e Gramtica. Petrpolis, Vozes, 1984. Cegalla, Domingos Paschoal. Dicionrio de Dificuldades da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1996. Chaui, Marilena. Convite filosofia. So Paulo, tica, 1994. Cunha, Celso e Lindley Cintra. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 3. ed. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 2001. Duarte, Srgio Nogueira. Lngua Viva Uma anlise simples e bemhumorada da linguagem do brasileiro. Rio de Janeiro, Rocco, 1998. v. I. Duarte, Srgio Nogueira. Lngua Viva Uma anlise simples e bemhumorada da linguagem do brasileiro. Rio de Janeiro, Rocco, 1999. v. II. Duarte, Srgio Nogueira. Lngua Viva Uma anlise simples e bemhumorada da linguagem do brasileiro. Rio de Janeiro, Rocco, 1999. v. III. Duarte, Srgio Nogueira. Lngua Viva Uma anlise simples e bemhumorada da linguagem do brasileiro. Rio de Janeiro, Rocco, 2000. v. IV. Duarte, Srgio Nogueira. Lngua Viva Uma anlise simples e bemhumorada da linguagem do brasileiro. Rio de Janeiro, Rocco, 2002. v. V. Ferreira, Verglio. Defesa da Lngua. In: Moura, Vasco Graa (org.). Esto a assassinar o portugus! Lisboa, Imprensa Nacional/Casa da Moeda, 1983. Garcia, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna. 17. ed. Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas Editora, 1996. Gnerre, Maurizio. Linguagem, Escrita e Poder. 3. ed. So Paulo, Martins Fontes, 1994. Ilari, R. Introduo semntica Brincando com a gramtica. So Paulo, Contexto, 2001. Ilari, R. Introduo ao estudo do lxico. So Paulo, Contexto, 2002. Japiassu, Moacir. Jornal da Imprena A Notcia Levada Ario. So Paulo, Jornal dos Jornais Editora, 1997. Koch, Ingedore Villaa e Travaglia, Luiz Carlos. A coerncia textual. 7. ed. So Paulo, Contexto, 1996. Koch, Ingedore Villaa. A coeso textual. 8. ed. So Paulo, Contexto, 1996. Koch, Ingedore Villaa. A inter-ao pela linguagem. 5. ed. So Paulo, Contexto, 1995. Koch, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo, Contexto, 1997. Kury, Adriano. Novas Lies de Anlise Sinttica. 2. ed. So Paulo, tica, 1986. Luft, Celso Pedro. Lngua e Liberdade. Porto Alegre, L&PM, 1985. Machado, Josu. Manual da Falta de Estilo. So Paulo, Best Seller, 1994. Martins, Eduardo. Manual de Redao e Estilo O Estado de S. Paulo. 3. ed. So Paulo, Moderna, 1997. Neves, Maria Helena de Moura. Gramtica de Usos do Portugus. So Paulo, Editora da UNESP, 2000.
Perini, Mario A. Gramtica descritiva do portugus. So Paulo, tica, 1995. Perini, Mario A. Sofrendo a gramtica Ensaios sobre a linguagem. So Paulo, tica, 2000. Possenti, S. Porque (no) ensinar gramtica na escola. Campinas, Mercado de Letras, 1996. Possenti, S. Discurso, Estilo e Subjetividade. So Paulo, Martins Fontes. 1988. Possenti, S. Os Humores da Lngua. Campinas, Mercado de Letras, 1988. Possenti, S. A cor da lngua. Campinas, Mercado de Letras, 2001. Possenti, S. Mal comportadas lnguas. Curitiba, Criar, 2003.

Sobre a questo da leitura merecem destaque as obras de Alberto Manguel, principalmente Uma histria da leitura e de Roger Chartier A aventura do livro Do leitor ao navegador. Com relao estrutura dos textos, recomendamos o j clssico Comunicao em Prosa Moderna, do professor Othon M. Garcia, pelo aspecto prtico das orientaes por ele oferecidas com relao construo das partes do texto. Recentemente tm sido publicadas vrias obras que auxiliam a reflexo sobre o trabalho com os gneros textuais no contexto escolar. Alm da referncia clssica de Mikhail Bakhtin, recomendamos o livro do professor Bernard Schneuwly, que traz um captulo dedicado orientao da preparao de seqncias didticas para o trabalho com gneros da oralidade e da escrita. Alm disso, a coleo coordenada pela professora Lygia Chiappini (Aprender e ensinar com textos) tambm oferece interessantes sugestes e orientaes para o estudo dos gneros textuais baseadas no acompanhamento de propostas realizadas em escolas brasileiras. Recomendamos por fim, mais uma vez, a leitura das obras da professora Ingedore Koch, que, com suas reflexes sobre a lingstica textual, contribui de modo muito valioso para a compreenso dos mecanismos de organizao do texto e construo de sua coerncia. Bakthin, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. Blikstein, Izidoro. Tcnicas de comunicao escrita. 13. ed. So Paulo, tica, 1995. Brando, Helena e Micheletti, Guaraciaba (coords.). Aprender e ensinar com textos didticos e paradidticos. 3. ed. So Paulo, Cortez, 2001. Coleo Aprender e ensinar com textos. v. II. Brando, Helena Nagamine (coord.). Gneros do discurso na escola. 4. ed. So Paulo, Cortez, 2003. Coleo Aprender e ensinar com textos. v. V. Brooks, Cleanth e Warren, Robert Penn. Modern Rhetoric. 3. ed. New York, Chicago, San Francisco, Atlanta, Hacourt, Brace & World. 1970. Carvalho, Nelly de. Publicidade A linguagem da seduo. So Paulo, tica, 2000. Chartier, Roger. A aventura do livro Do leitor ao navegador. So Paulo, Unesp, 1998. Chartier, Roger. Prticas da leitura. So Paulo, Estao Liberdade, 2000. Chaui, Marilena. Convite filosofia. So Paulo, tica, 1994. Citelli, Adilson (coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4. ed. So Paulo, Cortez, 2002. Coleo Aprender e ensinar com textos. v. III. Citelli, Adilson (coord.). Outras linguagens na escola. 4. ed. So Paulo, Cortez, 2004. Coleo Aprender e ensinar com textos. v. VI. Eco, Umberto. As formas do contedo. 7. ed. So Paulo, Perspectiva, 1993. Fiorim, Jos Luiz e Francisco Plato Savioli. Lies de Texto: Leitura e Redao. So Paulo, tica, 1996.
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Garcia, Othon M. Comunicao em Prosa Moderna. 17. ed. Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas Editora, 1996. Geraldi, Wanderley e Beatriz Citelli (coords.). Aprender e ensinar com textos de alunos. 6. ed. So Paulo, Cortez, 2004. Coleo Aprender e ensinar com textos. v. I. Godoy Ladeira, Julieta. Criao da propaganda. So Paulo, Global, 1987. Ilari, Rodolfo. Introduo Semntica Brincando com a gramtica. So Paulo, Contexto, 2001. Koch, Ingedore Villaa e Luiz Carlos Travaglia. A coerncia textual. So Paulo, Contexto, 1996. Koch, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo, Contexto, 1996. Koch, Ingedore Villaa. A inter-ao pela linguagem. 5. ed. So Paulo, Contexto, 1995. Koch, Ingedore Villaa. Argumentao e linguagem. So Paulo, Cortez, 1984. Koch, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo, Contexto, 1997.
Manguel, Alberto. Lendo imagens. So Paulo, Companhia das Letras, 2001. Manguel, Alberto. No bosque do espelho. So Paulo, Companhia das Letras, 2000. Manguel, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo, Companhia das Letras, 1997. Micheletti, Guaraciaba (coord.). Leitura e construo do real O lugar da poesia e da fico. 2. ed. So Paulo, Cortez, 2001. Coleo Aprender e ensinar com textos. v. IV. Perelman, Cham e Lucie Olbrechts-Tyteca. Tratado da Argumentao A Nova Retrica. So Paulo, Martins Fontes, 1996. Schneuwly, Bernard e Dolz, Joaquim et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, Mercado de Letras, 2004. Traduo e organizao: Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Toscani, Oliviero. A publicidade um cadver que nos sorri. Rio de Janeiro, Ediouro, 1996.
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Respostas
Observao: as respostas, muitas vezes, so apenas sugestes para auxiliar o professor. Captulo 1
1. A subjetividade no tratamento do tema aparece em elementos lingsticos que traduzem uma perspectiva mais emocional, tais como o uso excessivo de adjetivos, a pontuao carregada de exclamaes e os travesses, que indicam uma pausa dramtica na leitura. 2. A imagem de poeta que aparece na primeira estrofe a do sujeito solitrio, consumido pelo fogo da imaginao, atormentado pelo sofrimento, e delirante. 3. O refro (entre aspas porque no exatamente um refro, pois sofre pequenas alteraes) cantou, sonhou, amou e suas variaes. Tal reiterao de idias sugere-nos que, para um romntico, a vida resumese ao amor, ao canto (a poesia) e ao sonho: amor e sonho, na verdade, traduzem-se na poesia. A grande linha temtica do Romantismo est a revelada por esses trs verbos. 4. No poema de lvares de Azevedo, a mulher aparece como um ser desejado, embora inacessvel. angelical, figura por quem o poeta espera, e responsvel pelo seu sofrimento. Essa imagem sugere uma idealizao da figura feminina, assim como do sentimento amoroso. 5. A morte, que abrevia a vida do poeta, no temida (o temor o da loucura). O jovem morre solitrio e sem amor: supe-se, ento, que a morte encurta uma existncia angustiada e perdida, motivo pelo qual o poeta no a teme. 6. Podemos encontrar traos do Romantismo no cinema hollywoodiano: as personagens idealizadas (heris e viles), tramas cheias de peripcias que no correspondem ao cotidiano que vivemos, com ecos romnticos tambm nas novelas da televiso. Na literatura, o Romantismo aparece no modismo dos romances histricos e no sentimentalismo exagerado e piegas dos romances rosa (romances vendidos em bancas de jornal Jlias, Sabrinas, Brbaras Cartlands etc.). Alm disso, o Romantismo aparece, contemporaneamente, na msica sentimental, ainda definida como romntica. 7. Sugesto: Durante anos dei-a a devorar desesperao, e a desesperao no pode consumi-la, O teu amor e a morte; eis para mim a nica ventura possvel, mas que no tem igual na terra. Observao: outros trechos podem ser apresentados como resposta. 8. Elaborao pessoal do aluno. Sugesto: Eu estou vivo. Te amo. 9. Eurico ama Hermengarda, que o havia rejeitado em algum momento (O cu guardava-me para te ouvir palavras de amor e arrependimento). Eurico dado por morto, por isso explica sua apario. 10. Longa noite, desesperao, campa, amor, morte. 11. Alexandre Herculano ambienta seus romances na Idade Mdia, e a primeira fase do Romantismo caracteriza-se pela valorizao da histria nacional. 12. O poema trata do amor de forma subjetiva: o eu lrico expressa suas prprias sensaes, angstias, preocupaes acerca desse sentimento. Alm disso, utiliza uma linguagem carregada de exclamaes e interjeies, que caracterizam uma perspectiva mais emocional e sentimentalista sobre o tema. 13. O eu lrico define o amor como uma contradio: Esta chama que alenta e consome, / Que vida e que a vida destri. Seu desespero aparece quando confronta o estado em que se encontra, atormentado, com sua vida pregressa, semelhante a um sonho. 14. Essa viso do amor como uma espcie de turbilho no corresponde exatamente realidade: h uma idealizao do sentimento, que supervalorizado. Observao: seria interessante o debate sobre as formas de apresentao do amor no cinema, na televiso e na vida cotidiana os namoros, o casamento tais quais o aluno pode observar a seu redor. 15. O recurso do uso de sinais de pontuao mais expressivos de emoo, como reticncias, exclamaes e travesses que indicam pausas , alm do uso recorrente de interjeies. 16. Est conosco a morte, estou morrendo hora a hora, sonhos de felicidade, ltimas agonias do teu martrio. 17. A associao entre o amor e a morte constitui o tema bsico do Romantismo, em especial na segunda fase. 18. Teresa refere-se a Deus quando pensa se poderia encontrar Simo aps a morte. 19. Podemos perceber que ele iria morrer em breve, o que provoca sofrimento incomensurvel em Teresa (Simo havia sido condenado morte por matar Baltasar Coutinho). 20. Ao ultra-romantismo. 21. As passagens so: e eu mesmo tambm me parece que cheguei persuaso do mdico e Cheguei a enganar-me comigo mesmo, e a remirar-me a mim prprio com certo compadecimento e simpatia!. 22. Percebemos essa popularidade em e aguasse a curiosidade dum mundo j gasto em admirar cabeas no vulgares. 23. A ironia consiste em denunciar a artificialidade da atitude romntica, que, de alguma forma, havia se tornado mais uma questo de modismo do que de convico. O sofrimento, o desespero, a angstia existencial no passariam de artifcios. 24. A primeira imagem (O peregrino, de Caspar Davi Friedrich) apresenta uma perspectiva artstica romntica, sugerindo a idia da reflexo. O fato de as formas serem pouco precisas tambm revelador da esttica romntica, de sua viso incerta, emotiva. A segunda imagem (esttua de Davi, de Michelangelo) pode facilmente ser identificada com a esttica clssica: a perfeio fsica e o corpo escultural sugerem a valorizao do potencial humano de realizao e conquista. 25. As estticas so a clssica e a romntica. O aluno deve transcrever a seguinte passagem: Pedro era, de facto, o tipo da beleza masculina, como a compreendiam os Antigos. O gosto moderno tem-se modificado, ao que parece, exigindo nos seus tipos de adopo o que quer que seja de franzino e delicado, que no foi por certo o caracterstico dos mais perfeitos homens de outras eras. 26. a) Pedro apresentado como um rapaz forte, saudvel, um verdadeiro Hrcules escultural. b) Daniel caracterizado como um rapaz franzino, alvo e louro, de compleio efeminada, de mos estreitas e sade delicada. 27. O narrador espera que o leitor veja, na diferena fsica entre Pedro e Daniel, a mudana radical no gosto esttico. A esttica clssica valorizava a fora fsica, caracterstica de Pedro, enquanto a perspectiva romntica enfatiza um fsico mais delicado justamente para valorizar o trabalho intelectual. Daniel, nesse sentido, ser o tpico heri romntico. 28. O poema trata do amor de forma subjetiva: o eu lrico expressa suas prprias sensaes, angstias, preocupaes acerca desse sentimento. Alm disso, utiliza uma linguagem carregada de sentimentalismo, o que aponta para essa viso individual do amor, que se apresenta como um paradoxo ao eu lrico: apesar de amado, ele sente tristeza, pois o excesso do gozo dor. 29. O eu lrico apresenta o sentimento amoroso como algo paradoxal: provoca tristeza e angstia, ainda que seja realizado. Parece, no texto, que o eu lrico idealiza o amor, ao invs de vivenci-lo realmente o que poderamos chamar de o amor pelo amor, e no por um objeto ou uma pessoa. 30. c 31. a) O pblico do Romantismo comovia-se com a obra (aljofarava com lgrimas romnticas); o pblico realista considerava a obra cmica (barrufando com frouxos de riso realista). b) Os leitores do Romantismo esperavam do romance um certo tipo de caracterstica que lhes agradava: o sentimentalismo, as personagens idealizadas (heris e mocinhas), as complicaes sentimentais; essas caractersticas eram comoventes, na poca. Posteriormente, os leitores das obras realistas tinham outro tipo de expectativas: queriam um romance que mostrasse a realidade tal qual ela , sem idealizla. Assim, quando um leitor do Realismo se deparava com uma obra de estilo romntico, certamente achava graa nas situaes mostradas, que lhe pareciam inverossmeis ou sentimentais em demasia. 32. Camilo Castelo Branco refere-se ao fato de que o Romantismo, ao contrrio do Realismo, apresenta uma viso ingnua da vida, o que permitiria que senhoras e mocinhas lessem os romances sem pudor: ali no encontrariam intimidades que as pudessem constranger (no devassava alcovas).
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Captulo 2
1. a) Gonalves Dias diz que as estrofes so irregulares, e que no seguiu convenes de versificao: utilizou metros variados da tradio portuguesa, de acordo com sua necessidade de expresso. b) Os romnticos rompem com a conveno formal clssica, adotando uma postura de liberdade formal relativa. A mtrica e a rima ainda permanecem, mas devem servir para a expresso do indivduo. Ao abandonarem o uso de estrofao, mtrica e rima clssicas, os romnticos passam a apregoar a primazia do sentimento sobre a razo: a forma deve servir emoo. 2. a) Os poemas do livro no tm unidade temtica, pois foram escritos em circunstncias diferentes (porque foram compostas em pocas diversas debaixo de cu diverso e sob a influncia de impresses momentneas.). b) O processo de criao romntico parece envolver a particularidade (ou individualidade) de cada situao. Alm disso, resultado de inspiraes momentneas e no repetveis (o que as torna nicas), e no de um plano pr-concebido. Nota-se, na afirmao de Gonalves Dias, a preponderncia de uma viso de criao potica que parte de uma inspirao circunstancial. 3. a) O paradoxo que Gonalves Dias afirma que escreveu os poemas para si mesmo num contexto de divulgao desses poemas: o prlogo de seu livro, que, evidentemente, voltado para os outros (os leitores). b) possvel percebermos traos do individualismo caracterstico do Romantismo. O autor sugere que seus poemas so uma expresso absolutamente individual e que, de certa forma, os leitores estaro compartilhando de sua intimidade. Essa exposio do eu configura uma perspectiva essencialmente romntica. 4. a) Com a vida isolada que vivo, gosto de afastar os olhos de sobre a nossa arena poltica para ler em minha alma, cobrir tudo isto com a imaginao e purificar tudo com o sentimento da religio e da divindade. b) A primeira passagem indica o recolhimento do poeta, que se afasta da arena poltica para voltar-se a si mesmo. A segunda e a terceira passagens mostram que a poesia , de certa forma, um mascaramento do real, uma vez que o poeta purifica o que v com a religio e cobre tudo com a imaginao. 5. a) O elemento presente no texto de Gonalves Dias a Natureza. b) Considerando-se que os romnticos so sentimentais e idealizam a realidade, podemos supor que a Natureza brasileira ser apresentada de forma emocional, ufanista, idealizada como exuberante, extica, farta, superior de outros lugares. Atravs desse elemento, constri-se uma imagem de pas que ser explorada vastamente at hoje. 6. A expresso dor vivente. 7. a) O eu lrico deseja a morte como um alvio para sua existncia angustiada e entediante. b) As imagens utilizadas esto principalmente na terceira estrofe. Percebe-se que, ao comparar a morte sada do deserto e ao acordar de um pesadelo, o eu lrico d a ela uma conotao positiva, de algo que se deseja alcanar (o fim do deserto e do pesadelo). 8. pela virgem que sonhei!, minha virgem dos errantes sonhos. 9. a) Foi poeta, sonhou e amou na vida. b) O epitfio em questo sintetiza os princpios da segunda gerao: a poesia como expresso dos sentimentos, o sonho como forma de evaso da realidade, e o amor como fio condutor de tudo. 10. a) A relao de intimidade. O eu lrico pede para que as sombras do vale e as noites da montanha protejam seu corpo; pede ainda que os arvoredos do bosque abram seus ramos para deixar o luar iluminar seu tmulo. b) O recurso utilizado a interlocuo direta com os elementos da natureza, pelo uso de vocativos. 11. O eu do poema o continente africano. 12. A poesia lrica caracteriza-se pela expresso do sentimento do eu. Considerando-se que quem fala nesse poema o prprio continente, que no pode ser considerado um indivduo, temos uma grandiloqncia caracterstica da poesia pica. O poema no pode ser lido como lrico, pois no traz o intimismo e o carter confessional desse gnero potico.
13. O tom grandiloqente, pico, dado pela construo de um eu lrico pouco caracterstico, alm das interpelaes a Deus (apstrofes acumuladas), e metforas em seqncia caracterizam a linguagem condoreira. 14. O lamento da frica pela penria de seus filhos reflete a preocupao abolicionista tpica da terceira gerao romntica no Brasil. 15. Na msica, por exemplo, o rap mantm a tradio engajada do condoreirismo. (Sugesto: trabalhar com os alunos a noo de engajamento social utilizando msicas desse gnero.) 16. a) No trecho de O guarani, o recurso usado na caracterizao da natureza a personificao, ou seja, a atribuio de caractersticas e aes de seres animados a seres inanimados (no caso, o rio). b) O fato de esse recurso ser utilizado revela uma presena mais humanizada da natureza: ela reflete sentimentos e contracena, de alguma forma, com as personagens, como se fosse uma delas. 17. A tendncia evidente no texto a do apego histria ou ao nacionalismo, marcado pelo elemento medieval (caracterstico do Romantismo europeu), alm de se enaltecer a natureza nativa do Brasil. 18. O Romantismo brasileiro, embora tente constituir-se como um momento nacionalista, presta tributo ao Romantismo portugus ao utilizar-se de dados caractersticos da histria da metrpole, tais como o medievalismo, presente na descrio do rio como vassalo de outro. Assim, ao mesmo tempo em que o Romantismo no Brasil procura uma identidade nacional, utiliza elementos europeizantes. 19. Aurlia Camargo rica e formosa e tem um carter ntegro, rejeitando aqueles que a querem por sua fortuna. Apesar de riqussima, no cede aos encantos do vil metal. 20. Plenamente de acordo com os princpios romnticos, que preconizavam a pureza do sentimento amoroso, o texto revela que amor, dinheiro e felicidade so elementos incompatveis. 21. Ela deveria encontrar algum que a amasse verdadeiramente, sem sofrer influncia de sua fortuna. O amor deveria estar desvinculado do dinheiro. 22. No ltimo pargrafo, por exemplo, podemos perceber que, apesar do deprezo que nutria pela bajulao, Aurlia vivia cercada de admiradores interessados em sua fortuna. 23. atravessou o firmamento da Corte como brilhante meteoro, como a flor em vaso de alabastro, dois esplendores que se refletem, como o raio de sol no prisma do diamante. 24. a 25. b 26. a) O anjo apresentado pelo eu lrico uma bela mulher. b) Essa mulher apresentada, inicialmente, por meio de comparaes: tem o encanto, a maravilha / da espontnea cano dos passarinhos, tem os seios alvos, to macios como o plo sedoso dos arminhos. Tratando-a como uma criatura vaporosa, o eu lrico revela seus traos angelicais e afirma que seus beijos do vida, enquanto seu desprezo causa a morte. 27. a) A referncia que o eu lrico faz maciez dos seios dessa bela mulher. b) Porque, na terceira estrofe, o eu lrico revela que essa viso sensual aparece entre seus sonhos. 28. Podemos identificar o tom ultra-romntico no tratamento dado mulher: ela angelical, mas tem o poder de dar vida com seus beijos ou morte com seu desdm. Essa dualidade associada figura feminina tpica do ultra-romantismo. Outro aspecto a sensualidade sugerida e, em seguida, negada. Realidade e sonho misturam-se na fala do eu lrico. A comparao irnica entre uma mulher angelical e a fumaa do charuto tambm pode ser apresentada como uma caracterstica ultra-romntica. 29. As duas imagens so semelhantes pela insalubridade dos navios que traziam trabalhadores ao Brasil: os corpos amontoados, o desconforto, o abandono em que se encontram as figuras humanas. Os dois quadros chamam a ateno pelo excesso de pessoas, que, apesar das situaes distintas (a emigrao voluntria), padecem sofrimento semelhante. 30. a) O poema de Castro Alves refere-se ao navio negreiro, mas pode tambm aplicar-se ao navio que trazia imigrantes para o Brasil pelos motivos apresentados na questo anterior: ainda que a vinda de trabalhadores estrangeiros ao Brasil, no final do sculo XIX, tenha sido voluntria, as pssimas condies de transporte e de trabalho no pas acabaram por gerar uma indesejvel semelhana com a escravido.
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b) Pela comparao entre todas essas manifestaes, podemos concluir que a construo da nacionalidade brasileira se faz, de alguma forma, pela explorao da tragdia de outros povos: escravos e imigrantes, que tanto contriburam para a formao do Estado e da cultura brasileira, foram aviltados, esmagados por foras que se acobertavam atrs da bandeira nacional. 31. e 32. Memrias de um sargento de milcias narrado em terceira pessoa, por um narrador observador, que no se contenta em apenas contar os fatos: tece comentrios, dialoga com o leitor e , em grande parte, o responsvel pelo tom irnico do texto. Vemos essa interao com o leitor, por exemplo, em O leitor compreende bem. 33. No texto transcrito, Leonardo apresentado como um garoto agitado, irresponsvel; mau aluno, gazeteia as aulas, vende o seu material, esconde-se na Igreja para no ser encontrado. Ou seja, realmente um malandro, o que contrasta radicalmente com o modelo de heri configurado pelo Romantismo. Leonardo , por isso, chamado de anti-heri.
Captulo 3
1. Emma Bovary tinha ideais romnticos de amor: esperava, antes de se casar, que o resultado do amor fosse a felicidade extrema, como a descrita nos livros que lia. Para ela, o amor deveria trazer vida cotidiana felicidade, paixo e embriaguez. Como esses ideais no se concretizam na vida real, a protagonista do romance se frustra. 2. A perspectiva do narrador objetiva, pois se concentra na descrio dos elementos da educao de Emma, que levam idealizao do amor e, conseqentemente, frustrao da personagem quando no encontra na sua vida as aventuras romnticas descritas nos livros que lia. 3. a) A leitura de romances romnticos, como Paul et Virginie, com histrias mirabolantes, grandes amores, grandes aventuras romnticas vividas por senhoras perseguidas que desmaiavam em pavilhes solitrios e cavalheiros corajosos como lees, doces como cordeiros, virtuosos como ningum pode ser, sempre bem vestidos e que choram como urnas, a base da educao de Emma. Alm disso, devemos considerar o fato de, aos treze anos, ter sido enviada para ser educada em um convento, como cabia s moas de boa famlia na poca. L, ela toma contato com outros elementos que constroem sua mentalidade romntica: a senhora que emprestava os romances sentimentais e que conhecia as canes galantes do sculo passado e as aulas de msica em que cantava romanas, pacficas composies que lhe deixavam entrever, atravs da tolice do estilo e das imprudncias das notas agudas, a atraente fantasmagoria das realidades sentimentais. b) Emma educada segundo os ideais romnticos burgueses. c) Emma apresentada como uma moa sonhadora, que idealiza o amor e espera encontrar, na vida real, as aventuras e tramas mirabolantes que l nos romances romnticos. 4. Emma representa a encarnao dos ideais burgueses criticados por Flaubert: a futilidade, a idealizao da vida e do amor. No trecho em que se refere s romanas que Emma cantava, o narrador deixa clara a crtica mentalidade apresentada pelo Romantismo: pacficas composies que lhe deixavam entrever, atravs da tolice do estilo e das imprudncias das notas agudas, a atraente fantasmagoria das realidades sentimentais. A educao de Emma, tendo por base os ideais romnticos burgueses, sela seu destino: a frustrao e tdio com a vida que no corresponde quelas tramas descritas nos livros levam a personagem ao adultrio e morte. Morte simblica, porque com ela Flaubert indica a morte do prprio Romantismo, ao mesmo tempo em que critica, de modo impiedoso, a hipocrisia da sociedade burguesa. Em sua obra, toda a intriga melodramtica, aventurosa e sensacional substituda pelas descries de uma vida cotidiana absolutamente montona, uniforme e, no raro, vulgar. 5. a) O soneto, poema composto de 14 versos decasslabos, organizados em dois quartetos e dois tercetos. b) O soneto uma forma fixa caracterstica do Classicismo, que tem como princpio norteador o racionalismo. Tambm o Realismo se caracteriza pelo racionalismo, isto , pelo abandono do subjetivismo adotado pelos romnticos. O artista realista procura analisar a reali-
dade que o cerca, tendo a razo como seu principal instrumento. Sendo assim, a utilizao do soneto, em que h preocupao com a elaborao formal mais rgida, reflete, na estrutura do poema, esse racionalismo. 6. a) O eu lrico se dirige Razo. b) A Razo caracterizada como a irm do Amor e da Justia, como a base da luta por um ideal socialista (Me de filhos robustos, que combatem / Tendo o teu nome escrito em seus escudos!). 7. No Romantismo, os artistas adotavam uma viso profundamente subjetiva e individualista do mundo em que viviam. Nesse poema, o individualismo e o subjetivismo deixam de existir para dar lugar a uma viso racionalista, como o prprio ttulo do poema indica. O eu lrico faz uma prece Razo, a nica coisa qual a alma livre se submete. Nota-se, aqui, a oposio postura romntica, que se caracteriza pela submisso aos sentimentos e subjetividade. De forma semelhante aos romnticos, porm, h no poema a expresso, em tom panfletrio, da insatisfao com a sociedade, mas o arrebatamento com que Antero fala da Razo traduz sua crena no ideal socialista consolidado a partir da submisso dos homens e das naes a essa mesma Razo. 8. O romance realista apresenta enredos mais lentos, sem o esquema de surpresa presente nas tramas romnticas. As personagens realistas so complexas, apresentam contradies e conflitos, ao contrrio do Romantismo, que cria heris e viles lineares. Os realistas abordam sua prpria poca, enquanto os romnticos buscaram muitas vezes no passado histrico sua fonte de inspirao. A burguesia tema nos dois movimentos: idealizada no Romantismo, criticada pelo Realismo. 9. a) O eu lrico est em busca do palcio da Ventura, ou seja, em busca da felicidade. b) Ele se sente esgotado e prestes a desistir, est exausto e vacilante. 10. A palavra sonho. O eu lrico empreende essa busca em um sonho. 11. Apresenta-se como um esplendoroso palcio com portas de ouro. 12. A postura do eu lrico pessimista, pois descobre que o palcio da felicidade no passava de uma fachada. Dentro dele nada havia alm de silncio e escurido. 13. A forma fixa do soneto, a viso pessimista da vida e a descoberta da realidade por trs da aparncia so elementos realistas do texto. 14. A metalinguagem consiste na utilizao da linguagem para referir-se a ela mesma. No caso, o narrador, dentro do romance, faz referncias prpria construo do romance. 15. De acordo com o texto, podemos perceber uma relao crtica entre narrador e leitor. O primeiro comenta com acidez o gosto do segundo. 16. a) Como se sabe, a partir do ttulo da obra, Brs Cubas narra suas memrias do alm-tmulo. Em suas prprias palavras, um defunto autor. Esse fato explicaria as referncias feitas a sepulcro e a contrao cadavrica. b) Ao lermos o restante do trecho, percebemos que Brs Cubas refere-se a um estilo mais lento, sem peripcias, o que poderia ser metaforizado por um estilo sepulcral. 17. O estilo de Memrias pstumas totalmente atestado pelo fragmento. Brs Cubas compara-o aos bbados: vai direita e esquerda, cai e se levanta, sem jamais ser linear. Dessa forma, o fato de o fragmento ser, ele mesmo, uma digresso metalingstica comprova a caracterstica principal da obra. 18. a) Segundo Brs Cubas, o leitor gosta do estilo regular e fluente, da trama mais rpida (tens pressa de envelhecer), da narrao mais linear (narrao direta e nutrida). b) Esse estilo narrativo foi plenamente adotado pelo Romantismo, cujas tramas folhetinescas mantinham o leitor atento ao desenvolvimento das peripcias e ao resultado final. 19. Bentinho, no decorrer do romance, assume uma perspectiva moralista ao acusar Capitu de adultrio. Tende a transform-la em responsvel pela sua infelicidade. No entanto, como percebemos no trecho transcrito, Bentinho tomado por desejos adlteros por Sancha: deseja a mulher do melhor amigo, quase com naturalidade, o que revela uma espcie de moral contraditria. 20. a) O narrador constri a imagem de uma leitora ftil, que l apenas nos intervalos entre as festas que freqenta e que pode chocar-se
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com um tema realista demais, como o adultrio. O tratamento que o narrador dispensa leitora condescendente, como o prprio ttulo do captulo indica. Alm disso, ele diz que mudar de rumo, para que a leitora no feche o livro. b) Por essa imagem de leitora e pelo tratamento condescendente dado a ela, o narrador afirma a futilidade e a superficialidade da burguesia, interessada apenas na face cor-de-rosa das relaes amorosas descritas nos romances. 21. A passagem em que ocorre a zoomorfizao movimentos de cobra amaldioada, em que a dana sensual de Rita Baiana comparada aos movimentos sinuosos de uma serpente. 22. No trecho, a sexualizao aparece nos movimentos de dana e requebros da mulata, assim como no cheiro que dela emanava, que contribuem para criar essa imagem sensual da mulher. 23. a) O determinismo, que afirmava, de forma cientificista, que o comportamento humano irrevogavelmente estabelecido por fatores tais como a raa, o meio e o momento histrico. b) O narrador afirma que o fato de Bertoleza aceitar amigar-se com Joo Romo instintivo: como toda cafuza procurou por instinto o homem numa raa superior sua. No o desejo individual da personagem que explica seu comportamento, mas um dado cientfico: tal qual um animal, Bertoleza age por instinto. 24. O elemento que pode ser considerado preconceituoso a afirmao de que Bertoleza no se submeteria a negros e que ficou feliz por encontrar um homem em uma raa superior sua. A idia de que h distines de raa e que, portanto, possvel estabelecer um critrio de superioridade entre elas foi moda no sculo XIX, amparando, inclusive, a ideologia nazista do incio do sculo XX, que apia os movimentos neonazistas no final do sculo. 25. Resposta livre. Sugesto: propor discusso sobre pesquisas genticas, que sugerem que determinados comportamentos (tais como a agressividade, a infidelidade, a homossexualidade) no so opes ou decorrncias de aspectos culturais e sociais, o que pode, certamente, levar concluso de que so desvios ou aberraes biolgicas. Esse tipo de raciocnio causa preconceitos, discriminao e compromete o pleno exerccio da cidadania, pois impede as pessoas de se responsabilizarem por suas escolhas. importante observar que as verdades cientficas no so absolutas mas histricas e passveis de transformao. 26. a 27. d 28. e 29. O narrador no compactua da opinio do Conde. Ao descrever os arredores de onde se encontravam as trs personagens, denota uma atitude crtica e irnica em relao s palavras do Conde. Tal postura crtica caracterstica do Realismo. 30. Que paz, que animao, que prosperidade e nas faces enfezadas dos operrios havia como a personificao das indstrias moribundas so trechos em que se evidencia essa contradio. 31. Duas vezes na fala do conde: ... A verdade, meus senhores, que os estrangeiros invejam-nos...; ... Meus senhores, no admira realmente que sejamos a inveja da Europa!... 32. Segundo o Conde, o Largo era um lugar que mostrava paz, prosperidade e contentamento. No entanto, o que o narrador nos descreve , de fato, um ambiente urbano decrpito, cheio de pessoas cansadas, alcoolizadas, entediadas. O ambiente parece ser lento e denso; nada h de contentamento. 33. Na cena apontada fica evidente o contraste entre o passado herico portugus, bem sintetizado na figura de Cames, e o presente decadente criticado por Ea. nesse contraste que reside a ironia da passagem. 34. b 35. Diz Bentinho: O mais do tempo gasto em hortar, jardinar e ler; como bem e no durmo mal. Ou seja, seu cotidiano gasto com banalidades. 36. O tdio o moveu a escrever, como podemos comprovar em como tudo cansa, esta monotonia acabou por exaurir-me tambm. 37. De fato, Bentinho no leva adiante nenhuma de suas idias iniciais por preguia de dedicar-se pesquisa. Obviamente, isso indica um carter pouco persistente e talvez fraco. 38. A referncia retrica fala dos bustos em sua parede indica duas coisas: uma certa pretenso intelectual do narrador e sua classe social aristocrtica.
39. Nessa passagem, o captulo segundo do livro, explica-se a motivao da escritura do romance. Alm disso, no final h referncia a um captulo posterior e ainda o dilogo com o leitor. 40. Seu casco negro, as velas esto encardidas de mofo, atravessa os mares de forma lenta, pesada. 41. Era uma gloriosa corveta; sugestivamente pitoresco, idealmente festivo, como uma galera de lenda, branca e leve no mar alto. 42. A comparao entre o passado e o presente ressalta o estado de deteriorao em que se encontra o navio, acentuando o ambiente de degradao. 43. Esquife agourento; morcego apocalptico. 44. A partir da descrio de um cenrio decadente, lgubre e desolador, podemos inferir que o ser humano, inserido nesse espao, ser, numa viso determinista, tambm decadente. Ser, provavelmente, um animal cujos atos refletiro apenas o ambiente de que provm ou em que se encontra.
Captulo 4
1. O tema do poema a dificuldade de expresso de sentimentos atravs das palavras. 2. a) O Pensamento um turbilho de lava e a Forma um sepulcro de neve. b) As metforas, que formam uma anttese entre si, mostram que a Forma uma espcie de priso do Pensamento: este fervilha, carregado de emoes, enquanto a Forma encarrega-se de matar essas emoes, esfri-las. 3. A forma fixa do soneto, os versos alexandrinos, as rimas ricas, a ausncia da primeira pessoa so traos essenciais do Parnasianismo. 4. O vocabulrio utilizado tende a ser mais exagerado e sentimental. O tema, que aponta as limitaes da Forma para a poesia, tambm afasta o poema do Parnasianismo. 5. Do Romantismo, que cultuava a liberdade de expresso sentimental. Bilac mostra justamente que a Forma limita essa expresso. 6. A apreciao do poder sugestivo da msica e o gosto pelas coisas vagas. 7. O termo cano cinzenta sugere uma poesia mais vaga e imprecisa, porque o cinza um tom entre o branco e o preto. Assim como a cor, a poesia no deve nomear nada com clareza ou objetividade: deve situar-se entre o Indeciso e o Preciso. 8. A poesia simbolista caracteriza-se por tratar de temas vagos em uma linguagem precisa, ou seja, o rigor formal no abandonado. essa a preciso citada no poema. 9. A ltima estrofe, por exemplo, constitui uma crtica ao Parnasianismo, julgado como falso e oco. 10. O uso das maisculas alegorizantes (Virgens, Sol, Lar, Mar...), que mostram que a referncia no coisa em si, mas ao seu conceito genrico. 11. Ele pode ser transportado a seu perdido Lar, atravs da imaginao. 12. Das runas do meu Lar desterrai. Nota-se a aliterao (r) e a assonncia (a). 13. O sol, o campo, o vinho, a Graa, a formosura e o luar. 14. O desejo de evaso, a recusa da realidade e a tentativa de retomada do passado, da terra de origem, so caractersticas trabalhadas pelo Romantismo. 15. As palavras que podem ser associadas sensualidade so carnes que amei, volpias, carnes virgens e tpidas, carnes acerbas e maravilhosas. As expresses que remetem morte so sangrentamente, letais, dilaceradas, mortais horrores, luto etc. 16. Em Carnes virgens e tpidas do Oriente essa afirmao se evidencia. Tambm podemos apontar a evocao aromtica de essncias de heliotropos e de rosas / de essncia morna, tropical, dolente 17. A musicalidade, presente em aliteraes e assonncias, o uso de maisculas alegorizantes, a evocao de uma atmosfera de sonho e mistrio so outras caractersticas simbolistas presentes no texto. 18. As duas primeiras estrofes constituem um vocativo, em que o eu lrico evoca as carnes que amou sangrentamente. Os dois tercetos so um apelo a essas carnes para que elas passem por ele.
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Captulo 5
1. a) No. difcil saber do que se trata, com tantas lacunas. b) Sim, em algumas passagens, os verbos e adjetivos ajudam a inferir que o texto fala de um casal que trabalha na colheita de algum tipo de alimento. c) As palavras identificam o assunto de que trata o texto, do nome s coisas. d) Os termos devem ser substantivos, dada a funo que cumprem no texto. A seguir, transcrevemos o texto na ntegra: Em um dia frio e enevoado de meados de setembro, quase todos os moradores de Thamo esto nos campos colhendo a safra de batata, retirando do solo o alimento que os sustentar durante um ano. Em uma plantao margem do rio, conheo Pasang Namgyal Sherpa, um senhor pequenino de cabelos brancos eriados que aqui e ali escapam de seu gorro vermelho. Com 74 anos, Pasang me apresenta a sua mulher, Da Lhamu, um ano mais nova. O casal me convida para tomar um ch sherpa, uma bebida preparada em uma batedeira de madeira com sal e manteiga de iaque. [] O casal vive em uma tradicional casa rural. O sombrio piso trreo repleto de sacos e cestos com batatas, nabos, fub e uma pilha de excrementos secos de iaque, que so usados como combustvel. Subindo por uma ngreme escada de madeira, chegamos a um aposento comprido, com bancos encostados nas paredes, que servem para sentar e para dormir, e uma lareira aberta em um dos cantos que proporciona o pouco de calor e luz que a casa oferece. [] Pasang e Da Lhamu tm, juntos, um total de 12 dentes, mas seus sorrisos brilham quando me falam de sua vida ambos nasceram em Khumbu, casaram-se e sempre cultivaram a terra em Khumbu e relacionam orgulhosamente seus bens. Eles possuem quase 2 hectares de lavouras em terraos, alm de trs vacas e trs zopkios, um macho hbrido, resultado do cruzamento de um iaque e uma vaca. 2. a) So os substantivos dama e mulher. b) No primeiro quadrinho, a expresso tratar uma mulher como uma dama traz a idia do tratamento gentil e respeitoso (dispensado s
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19. Os versos so decasslabos. 20. O poeta chamado de beneditino (referncia concentrao de um monge), o que indica que sua atitude deve ser de retiro, de isolamento. 21. Na estrofe no h sequer uma marca de primeira pessoa, o que mostra a tendncia a evitar o subjetivismo na poesia, caracterstica do Parnasianismo. 22. No ltimo verso, constri-se a idia de que a poesia um trabalho, que exige dedicao e esforo. 23. a) Ao contrrio dos realistas e naturalistas, preocupados com a crtica social, o Parnasianismo prega uma literatura distante do cotidiano (Longe do estril turbilho da rua). b) Tanto os parnasianos quanto os realistas e naturalistas colocavamse contra o excesso sentimental e subjetivista romntico. 24. d 25. a 26. c 27. A repetio dos versos e as reticncias acentuam a atmosfera vaga e indefinida do poema. 28. A imagem do barco de flores parece ser sugerida pelo som da flauta. 29. Festes de sons (viso + audio). 30. Flauta flbil; S, incessante, um som de flauta chora. 31. S, viva, escurido tranqila. 32. O tema central, tpico da poesia de Alphonsus de Guimaraens, a morte da mulher amada. 33. No verso E os arcanjos diro no azul ao v-la, a religiosidade simbolista se evidencia. 34. O eu lrico mostra que a dor da perda da amada sentida por todas as coisas: os elementos da natureza (cinamomos, laranjais, estrelas, lua) lamentam a morte dela assim como o eu lrico. A esse recurso damos o nome de personificao. 35. O primeiro sentido o de frutos, como substantivo. Usada depois como verbo, ganha o sentido de colocamos.
damas) que Percy destina s mulheres. No segundo, a inverso dos substantivos na expresso encerra outro sentido: Z do Bon d s damas um tratamento menos formal e respeitoso, fazendo-as se sentirem bonitas e desejadas, ou seja, mulheres. 3. O diminutivo usado (empreguinho) tem conotao depreciativa, isto , d a idia de emprego ruim. O efeito produzido pelo uso do substantivo flexionado, no contexto (a situao perigosa em que a personagem se encontra), o de reverso desse valor pejorativo atribudo ao emprego na quitanda. O momento que o personagem vive faz com que aquele empreguinho seja altamente superior ao atual. 4. a) O efeito de sentido que o texto da propaganda provoca, no contexto, o de que os velhinhos dos asilos so nossos velhos amigos, ou seja, amigos de longa data, amigos em quem confiamos e de quem gostamos muito (e, portanto, a quem deveramos ajudar). b) Pode-se dizer que esse efeito de sentido obtido exatamente porque inverte-se a forma e a funo de velhos e amigos, nas duas possveis leituras do sintagma nominal velhos amigos. A primeira leitura toma velhos como substantivo e amigos como adjetivo que tem a funo de modificar esse substantivo, a ele atribuindo uma qualidade. Na segunda leitura, a relao forma/funo se inverte: velhos tomado como adjetivo e amigos tomado como o substantivo por ele modificado. precisamente do jogo com essas duas leituras possveis (baseadas em uma diferente funo, em cada caso, atribuda forma empregada como substantivo e quela empregada como adjetivo) que resulta o efeito de sentido do texto da campanha. 5. a) concesso b) possesso c) mudana/mutao d) iseno 6. e 7. O autor se vale da substituio dos adjetivos por outras expresses qualificadoras. No texto, h a substituio do adjetivo bela por pessoa mais-atraente-do-que-a-mdia e menina por pr-mulher. 8. No conto de fadas politicamente correto, a variao na forma e a troca dos adjetivos por outras expresses qualificadoras associa ao humor a crtica a discursos baseados no pressuposto de que a modificao da linguagem, por si s, elimina preconceitos. 9. a) A palavra baratos classificada como adjetivo, pois est qualificando o substantivo perfumes. b) A opinio do cartunista a de que perfumes baratos, isto , que custam pouco, so de m qualidade e tm odor desagradvel. c) Os elementos visuais. O odor desagradvel exalado pela Gatinha provoca a queda de uma mosca, de um pssaro e de um avio. 10. a) bonitinho, pequenininho, branquinho, gracinha. b) Os diminutivos so utilizados com valor pejorativo, sugerindo que, como o carro para uma mulher, no precisa ser muito bom, alm de evidenciarem uma viso preconceituosa, comum na sociedade, com relao mulher. c) A autora associa o uso do diminutivo expresso de mulher (locuo adjetiva que se refere s coisas que as pessoas deste sexo teriam ou comprariam um carro de mulher, por exemplo). Por oposio, teramos tambm outra expresso qualificadora para designar as coisas que pertenceriam ao outro sexo: a locuo adjetiva de homem (carro de homem). Segundo a autora, o carro de homem deve ser grando, bonito, por a, ou seja, quando se referem s coisas de homem, os adjetivos vo para o aumentativo, evidenciando, atravs dos recursos lingsticos, a viso preconceituosa e sexista presente em nossa sociedade. 11. a) Todas as palavras no diminutivo so substantivos. b) Sim. Os diminutivos continuam a ser usados com valor pejorativo, indicando que a vida, as roupas e o carro de uma mulher no precisam ser to bons, apenas suficientes, como o seu salrio. A idia preconceituosa presente neste uso dos diminutivos a de que a mulher no precisa de muita coisa para viver bem, ela se contentaria com pouco, no teria (ou no poderia ter) as mesmas ambies que um homem. 12. a) O valor aqui positivo, indicando que a felicidade da mulher vir do reconhecimento da igualdade entre homens e mulheres. Essa igualdade estaria refletida, por exemplo, em um salrio igual ao de um homem, coisa que no ocorre hoje, como a autora afirma no penltimo pargrafo. b) A autora quer indicar a necessidade de se eliminar a viso preconceituosa em relao mulher e a conseqente discriminao que ela sofre, principalmente a profissional, que o que a impediria de ter um carro.
13. a) Temos de interpret-lo como numeral (uma s mulher d luz a cada cinco minutos). b) Ele deveria ter interpretado o termo como pronome indefinido, referindo-se aos seres humanos do sexo feminino. c) O que evidencia, no texto da piada, a confuso feita por Joaquim o uso do pronome demonstrativo esta determinando mulher, deixando claro que Joaquim acha que uma mesma mulher que d luz a cada cinco minutos em Portugal. 14. A diferena entre a interpretao do termo como numeral ou como pronome indefinido est na especificidade do primeiro (uma nica mulher, a mesma mulher, esta mulher) e na generalidade do segundo (no uma mulher especfica que d luz a cada cinco minutos, mas um ser humano do sexo feminino). 15. a) O autor relaciona uma nova apresentao do alfabeto (com inteno claramente humorstica), em um formato semelhante ao dos dicionrios, com as definies de diferentes interjeies iniciadas com a letra A, a primeira do alfabeto. b) O autor vale-se de trechos exemplificativos que provocam o riso. Por exemplo, na definio da interjeio Ai, Verissimo usa a repetio da frase Ai que bom para expressar xtase. 16. Nas trs ltimas definies, Verissimo exemplifica as informaes apresentadas no segundo texto. Ao repetir o ai associando a esta repetio enunciados que traduziriam os sentimentos expressados, o humorista comprova a afirmao de que uma s interjeio pode corresponder a sentimentos variados e, at, opostos. O valor de cada forma interjectiva depende fundamentalmente do contexto e da entoao. 17. a) Os vocbulos um e uma so artigos indefinidos. b) O uso de artigos indefinidos para determinar os vocbulos fracassado, fiasco, decepo e intil, substantivando-os, atribui s expresses a idia de generalidade. 18. Sim. Os vocbulos o e a so classificados como artigos definidos. Caso fossem utilizados para determinar os termos mencionados, dariam s expresses um sentido de especificidade, alm de intensificar o valor negativo de cada uma das expresses caracterizadoras. Ou seja, o legionrio no seria apenas algum que se inclui no grupo de fracassados, fiascos etc.; ele seria o maior, o principal fracassado ou fiasco, a maior decepo. 19. a) Numerais cardinais representados em algarismos romanos. b) 500 (D), 1.000 (M), 100 (C), 50 (L). c) Ele fraciona o numeral cardinal 1.000 e multiplica os demais para que sua representao corresponda sempre a uma nica letra do alfabeto. 20. Segundo Verissimo, o diminutivo pode ser uma maneira afetuosa ou precavida de usar a linguagem. 21. Para comprovar a conotao afetuosa do diminutivo, o humorista cita o uso do diminutivo em relao comida (comidinha, feijozinho). Para exemplificar como o uso do diminutivo desarma certas palavras que, no seu grau normal, so ameaadoras, mostra a alterao de sentido produzida ao se usar operaozinha em lugar da forma original (operao). A forma diminutiva atenua sensivelmente a idia de gravidade da situao trazida pelo substantivo em seu grau normal. 22. a) Verissimo afirma que possvel fazer uso do diminutivo para disfarar grandes quantidades (no caso, de comida ou bebida). b) Os diminutivos usados como exemplo so cervejinha e docinho. No primeiro caso, o diminutivo d a sensao de que os efeitos da quantidade de lcool ingerida durante um tempo considervel no seriam sentidos. Caso se optasse por no flexionar o substantivo, o leitor teria outra impresso. No segundo exemplo, fica evidente que uma quantidade exagerada de doce ganha uma dimenso muito inferior quando o diminutivo usado. 23. a) As duas palavras classificam-se como adjetivos. b) A palavra diferente indica, no contexto, uma avaliao negativa, assumindo um sentido pejorativo; j o vocbulo diferenciado assume uma conotao positiva, indicando, na maioria das vezes, um elogio. 24. Para comprovar o valor positivo atribudo ao vocbulo diferenciado, Rodrigues afirma que Guga um tenista diferenciado [] Isto , melhor do que os outros, genial e que o mesmo tipo de conotao ocorre quando se anuncia que o atendimento prometido
pelo gerente daquele banco diferenciado: quer dizer que no se confunde com o tratamento-padro dispensado massa dos clientes otrios, inclui cafezinho, gua gelada e, quem sabe, dicas de investimento vazadas diretamente da mesa de operaes do Banco Central. J o sentido negativo da palavra diferente comprovado pela afirmao do autor de que a diferena tudo aquilo que grupos sociais hegemnicos usam para excluir ou subjugar minorias e ao mesmo tempo reforar sua identidade. Localizado no corpo ou na alma, real ou imaginrio, o antema da diferena justifica lgicas de dominao e at de extermnio. Diferentes foram, atravs do tempo, cristos no Imprio Romano, muulmanos em pases cristos, negros no novo mundo, judeus em quase todo lugar. Ah, sim, e loucos e homossexuais em qualquer tempo. 25. Srgio Rodrigues pretende dizer que a o estabelecimento da diferena entre as duas palavras revela o nosso preconceito em toda a sua extenso. 26. a) No primeiro texto, o uso do artigo definido o, na expresso o Brasileiro, d ao substantivo a idia de especificidade, isto , Macunama representaria o brasileiro tpico; ao opor a este o artigo indefinido (um brasileiro), o sentido se altera, generaliza-se, dando a entender que o personagem representaria um dentre tantos brasileiros existentes. No segundo texto, o efeito inverso: ao usar a expresso o gol, a inteno de especificar, intensificar o significado e a importncia do gol, ou seja, este no seria um gol qualquer, mas o maior de todos. b) A expresso, como foi apresentada, significaria que o jogador inteiro fica descontente com a reserva. O que o autor da frase pretendia dizer, de fato, que qualquer jogador ficaria descontente com essa situao. 27. a) O vocbulo meio/meia (meio rio, meia cachoeira etc.) pode ser interpretado como metade ou, na expresso meio ambiente, como algo do tipo referente esfera ambiental, da natureza. b) No primeiro caso, o termo classifica-se como adjetivo e sofre flexo de gnero e nmero; no segundo, classificado como substantivo. 28. A propaganda procura enfatizar a preocupao que a Companhia Vale do Rio Doce tem com a qualidade ambiental, fazendo com que a empresa seja uma das mais respeitadas e competitivas do mundo. Tal resultado obtido, segundo o texto da propaganda, pelo fato de a Companhia ter uma poltica bem definida e projetos ambientais que totalizam perto de R$ 90 milhes por ano, demonstrando que proteger o meio ambiente um bom negcio para todos. O jogo lingstico com o termo se fundamenta na possibilidade de se ler meio como adjetivo (metade) ou substantivo, pois a Vale no meia empresa e no tem meia responsabilidade ambiental: o que a faz ser uma grande empresa saber que proteger o meio ambiente o que garante o futuro e o crescimento do pas. Isto confirmado mais uma vez na propaganda com o uso do meio com valor adjetivo na frase Pois no existe meio futuro, nem meio pas.
Captulo 6
1. Na expresso mundo todo, o pronome significa inteiro, sendo classificado como pronome adjetivo. Em todo mundo, o pronome indica a totalidade dos seres humanos. 2. a) Outra: pronome indefinido. b) Considerando que todos somos falantes de Portugus, o sentido que o jornal pretendeu dar expresso uma outra lngua o de um Portugus culto, diferente daquele que falamos coloquialmente. 3. Outros: indefinido; esta: demonstrativo; essa: demonstrativo; ela: pessoal; aquilo: demonstrativo. 4. a) Logo aps o casamento, Norberto chama Maria Teresa de Quequinha. Alguns anos passam e ele comea a cham-la de A mulher aqui ou Esta mulher. Mais alguns anos se passam e, ento, Norberto trata Maria Teresa de Ela. Nova passagem de tempo nos mostra Norberto referindo-se esposa como Essa a. No momento presente, ele se refere a ela como Aquilo. b) A utilizao de pronomes na designao de Maria Teresa indica o afastamento de Norberto em relao esposa. Assim, o apelido carinhoso dos tempos de recm-casados substitudo, aos poucos, por uma srie de pronomes que impessoalizam cada vez mais Maria Teresa (esta, ela, essa, aquilo).
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5. Entregue-a para o pastor. Justificativa: A forma assumida pelo pronome deve ser a e no ela porque na funo de objeto direto do verbo entregar deve se empregar o pronome no caso oblquo (a) e no no caso reto (ela). Quanto colocao, deve-se optar pela nclise da forma pronominal ao verbo, pois no se deve iniciar enunciado com pronome oblquo tono. 6. Carlinhos se expressa oralmente de acordo com as regras gramaticais, numa linguagem mais comumente utilizada na escrita ou em contextos formais. Costuma-se associar a fala, principalmente em situaes informais, a uma despreocupao maior com o uso da norma culta. O que Carolina chama de linguagem certa demais o vocabulrio mais rebuscado do namorado (soberba, todavia, outrossim, vexado) e a correta utilizao dos pronomes (us-los) em um contexto (um encontro com a turma) em que isso fica esquisito, por ser mais informal. 7. a) No posso us-los corretamente? (Combinao do verbo com pronome oblquo encltico, seguindo a norma culta.) No, que, falando, sentir-me-ia vexado.(Combinao do verbo no futuro do pretrito com pronome oblquo em incio de frase, obrigando mesclise.) b) No primeiro caso, como corrige a namorada, o esperado seria o uso do verbo com o pronome pessoal eles: usar eles. No segundo caso, principalmente pelo fato de o uso da mesclise ser raro no Portugus (especialmente na fala), o esperado seria a prclise em incio de frase me sentiria ou o pronome combinado com o tempo composto ia me sentir. 8. O fato de Carlinhos se expressar oralmente seguindo as regras da norma culta pode ser visto como manifestao de esnobismo em funo de uma imagem equivocada que se faz da fala e da escrita. A primeira deve ser mais solta, sem a preocupao com a correta utilizao das regras gramaticais, enquanto a segunda deve ser a expresso da norma culta. Segundo esse raciocnio, Carlinhos fala como se deve escrever, isto , seguindo as regras que devem aparecer na escrita. Por isso, pode ser visto como um esnobe. Na verdade, tanto a fala quanto a escrita podem se apresentar de forma mais coloquial ou de acordo com a norma culta, a depender da situao de formalidade ou informalidade em que o falante/escriba estiver inserido. O que causa estranhamento no uso que Carlinhos faz da linguagem o fato de ele parecer incapaz de adequar a sua linguagem a uma situao informal (a conversa com a turma). 9. e 10. a) As preposies so: a e com. b) A primeira indica uma relao de comparao que estabelece oposio entre os complementos do verbo preferir (prefere ter amigos a dinheiro); a segunda estabelece uma relao de posse (amigos que tenham dinheiro). 11. a) Hagar entende que a esposa est perguntando se ele gostaria de caf para acompanhar os ovos com bacon. b) Helga interpreta a resposta afirmativa do marido como uma autorizao para despejar o bule de caf sobre os ovos com bacon. 12. O uso da preposio com (sentido de acompanhamento). Helga faz uma pergunta intencionalmente ambgua para dar uma lio no marido, que chegou tarde em casa na noite anterior. Ela sabe que, no contexto em que foi utilizada, a preposio com indica que a bebida (caf) deve acompanhar a comida (ovos com bacon). S que ela se faz de desentendida, optando por entender que o sentido da preposio de localizao (caf nos ovos). desse gesto absurdo e da possibilidade de dupla interpretao da preposio que nasce o humor da tira. 13. a 14. A troca da preposio de pela preposio na (= em + a) provoca alteraes sintticas e semnticas no trecho no existem meninos DE rua. Existem meninos NA rua. Em meninos DE rua, a expresso De rua est relacionada a meninos, atribuindo-lhes uma qualidade que os distingue, por exemplo, de meninos de famlia. Ao se utilizar a preposio em, a expresso NA rua passa a se relacionar forma verbal existem, indicando o local em que se situam os meninos, isto , acrescentando ao verbo uma circunstncia de lugar. 15. a) A conjuno e, em geral, expressa uma relao de soma, adio. b) Sem a conjuno, no poderia haver duplas caipiras, j que, em geral, so apresentadas por dois nomes ligados pela conjuno e (Chitozinho e Xoror, Bruno e Marrone etc.).
16. Nessa frase, o e no aditivo. Tem um valor adversativo, equivalente a mas. 17. a 18. No poema O mundo grande, Drummond emprega reiteradas vezes a conjuno e para estabelecer uma relao de oposio entre as frases. Em trs instncias, o poeta ope dados objetivos a percepes subjetivas: O mundo grande x janela sobre o mar; O mar grande x cama e no colcho de amar; O amor grande x breve espao de beijar. 19. L penso em me estabelecer, por isso j entrei em contato com vrias imobilirias para encontrar um local que me agrade. 20. a) A conjuno pois, na frase, exprime idia de concluso. b) Ele avisou que poderia se atrasar; devemos, portanto, aguard-lo mais um pouco. 21. a) mas/porm/contudo choveu. b) a situao ou recusar-se 22. a) Primeiro quadrinho: me, algum, que, se, si, mesmo. Segundo quadrinho: eu, lhe, algum, cujos, essa. b) Pronome pessoal do caso reto: eu; pronomes pessoais do caso oblquo: me, se, si, lhe. pronome indefinido: algum; pronomes demonstrativos: mesmo, essa; pronomes relativos: que, cujos. c) O pronome que estabelece uma relao entre duas oraes o relativo cujos. No caso, ele retoma um referente presente na primeira orao (algum) e estabelece um vnculo entre ele e um termo que aparece na segunda orao (pais). O sentido da relao permitir que, na segunda orao, leia-se que os pais de algum no quiseram assumir essa responsabilidade. 23. a) O pronome essa, que anafrico, ou seja, faz referncia a um termo anterior. b) Possibilidade 1: Seja por falta de vontade, de vocao ou de capacidade. Possibilidade 2: Seja por falta de vontade, de vocao ou por incapacidade. A incoerncia ocorre na passagem falta ... de incapacidade, porque ela afirma exatamente o oposto do que pretendia o autor do texto. Se falta incapacidade, ento no h qualquer problema... c) est longe do desejado 24. a) O pronome voc est sendo usado de maneira generalizante, referindo-se a qualquer pessoa (s pessoas em geral). Esse uso tpico da linguagem oral, coloquial. b) Sim. O fato de o aluno no prestar ateno interpretado como algo bastante negativo em relao a uma professora e, ao mesmo tempo, como algo comum ou aceitvel em relao a uma empregada. Portanto, fica subentendido que a professora acha que a sua fala vale mais do que a de uma empregada, o que um preconceito. 25. b 26. No texto, fica evidente a inteno irnica do autor quando este coloca duas pessoas discutindo qual seria a correta colocao pronominal, segundo determina a norma culta. Uma delas deixa claro que essa preocupao uma demonstrao de pedantismo da parte de quem exige, na fala, o uso, segundo as regras gramaticais, da prclise, mesclise e nclise. 27. a) A regra que determina o uso encltico do pronome quando em incio de frase. b) No. Embora a gramtica normativa classifique como incorreta a colocao procltica do pronome, em uma situao de informalidade, como o caso do dilogo transcrito, ela mais adequada e usual. 28. O interlocutor, ao ser corrigido pelo amigo, passa a utilizar preferencialmente a nclise como colocao pronominal. Quando faz isso, comete equvocos ao ignorar as regras que determinam a prclise, como o caso dos trechos transcritos. No primeiro, a prclise necessria, pois o vocbulo se funciona como palavra atrativa do pronome me; no segundo, o advrbio no exerce essa funo atrativa, exigindo a prclise do pronome o. 29. Na fala, em contextos informais (e mesmo na literatura contempornea, como o caso das crnicas), a preferncia do falante pela prclise, que parece ser mais natural que a nclise. Mas a colocao encltica ou mesocltica dos pronomes traz a idia de sofisticao, de rebuscamento e de adequao norma culta, que considerada a variante de prestgio. 30. e 31. a
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32. a) continuar quando/toda vez que tiver de b) abandonar as pistas a no ser que arrume c) distribuda entre ricos e pobres, apesar de as cadeias/ ainda que as cadeias/ embora as cadeias 33. d 34. O segundo perodo (mas os americanos so arrogantes e prepotentes). A direo argumentativa desse perodo justifica os ataques terroristas (ocorridos nos EUA, em 11 de setembro de 2001) porque deixa implcita a idia de que os americanos teriam merecido o que lhes aconteceu em virtude de sua arrogncia e prepotncia.
Captulo 7
1. As formas verbais adequadas so: espremeu, ouviu, retornarem, darem, pulou, pare (voc) ou pra (tu), atira, estava, despencando, saltou, ficou, amplificava. 2. Um falante entenderia que o dono da venda s venderia algum de seus produtos se pudesse ver o dinheiro do comprador; caso contrrio, no venderia. 3. A forma lingstica, na primeira e ltima ocorrncias, uma flexo do verbo vender; nas outras duas ocorrncias, do verbo ver. Embora haja dois signif icados para o vocbulo, a sua classif icao morfolgica permanece a mesma: o termo funciona como verbo. 4. a) A indignao da Gatinha decorre do sentido do verbo possuir (posse, propriedade). O Gato estaria dizendo, ao fazer uso desse verbo, que ela pertence a ele, que sua propriedade. b) O verbo ter, pois, embora essa forma verbal esteja relacionada idia de posse, ela no sugere que seres vivos sejam proprietrios uns dos outros. c) A Gatinha contraditria: faz um discurso de independncia feminina (caracterstica marcante da personagem) e no ltimo quadrinho revela ao seu dirio que gostara da declarao de amor recebida. Fica evidente, ento, que o romantismo supera seu discurso de independncia. 5. Cony atribui a andar o sentido de verbo intransitivo em um contexto no qual deveria ser interpretado como verbo de ligao (ando escrevendo). 6. Dinamicidade do cenrio. 7. A palavra verbificada esquisita. No caso, o verbo formado por Calvin, esquisitar, teria o sentido de tornar alguma coisa esquisita, refletindo justamente o efeito que o ato de verbificar palavras tem na lngua. 8. a) O narrador refere-se humildade da voz passiva porque, se o sujeito sofre a ao verbal nessa estrutura sinttica, ele estar em posio de inferioridade. b) O narrador empregaria a voz ativa. Como nessa estrutura sinttica o sujeito pratica a ao verbal, ele estaria em uma posio de superioridade. 9. Deite; levante; apie; d. 10. Todos os verbos esto no imperativo afirmativo, pois, como se trata de dar instrues para socorrer uma pessoa, o modo a ser utilizado deve expressar uma atitude de mando ou de conselho. 11. a) Na primeira: tem havido, at agora, tem arrojado. Na segunda: destruiu, anteontem, rompeu, levantou, retorceu, foram arrancadas, arremessaram. b) Houve no Mar Negro grande tempestade, causando o naufrgio de grande nmero de embarcaes. At agora, o mar arrojou praia mais de 80 cadveres, que esto sendo recolhidos. c) Tem havido no Mar Negro, tambm, seguidas tempestades, provocando muitos naufrgios. 12. a) O trecho em questo indica tempo futuro e, nesse caso, no correto usar o verbo haver, pois essa forma verbal s pode ser utilizada para indicar tempo decorrido, passado. A passagem que justifica a resposta : Assim, com h, referindo-se ao futuro. b) Quando se trata de indicar tempo futuro, o correto utilizar a preposio a: daqui a algum tempo. 13. a) O verbo conter (contermos) est conjugado inadequadamente. b) O adequado : se contivermos. O verbo conter (derivado de ter) irregular; na tira, a personagem conjuga-o como verbo regular. 14. A gerente da loja usou a primeira pessoa do singular do pretrito perfeito do indicativo (vim) em lugar da terceira pessoa do singular do futuro do subjuntivo (vier).
15. a) O verbo ver deveria estar conjugado no futuro do subjuntivo. b) E se tu a vires por a,/ E se voc a vir por a, 16. a) Mantiam; ir. b) Mantinham; for. c) Mantiam: formada como se o verbo fosse regular. Ir: confuso entre o infinitivo e o futuro do subjuntivo do verbo anmalo ir. 17. Segundo Josu Machado, os advrbios em mente costumam inchar a frase e engordar o estilo, ou seja, so dispensveis, como no caso da expresso inteiramente nu. O advrbio, nesse caso, desnecessrio (alm de no corresponder verdade, j que h a ressalva de que o deputado ingls usava um par de meias femininas e ligas de couro). Bastava que o redator da notcia afirmasse que o deputado estava nu, exceto por um par de meias femininas e ligas de couro. 18. O autor faz tal afirmao com base no fato de que estes advrbios costumam ser aplicados para reforar idias, enfatizar. Fernando Pessoa, ao escrever que o poeta finge to completamente, faz uso do advrbio para enfatizar a idia de que o fingimento do poeta to completo que o poeta finge a dor que sente de fato. 19. s cegas: locuo adverbial de modo; realmente: advrbio de afirmao; normalmente: advrbio de modo; sempre: advrbio de tempo. 20. a) Sim. Tanto Overman quanto squilo usam as palavras como advrbios e no como adjetivos. b) A observao de squilo no pertinente, porque no h, na fala, qualquer distino entre o uso das palavras em questo como adjetivo ou advrbio. A diferena seria ortogrfica (mal/mau) e isso no perceptvel na fala. 21. As formas verbais que preenchem corretamente as lacunas so: chegou, fizesse, vinha, era, mumificavam. 22. a) O uso desnecessrio do gerndio em algumas locues verbais, como vamos estar creditando, vo estar sendo enviados, vai estar sendo debitado. O autor chama esse tipo de construo de futuro do gerndio. b) O gerndio uma forma verbal que d a idia de continuidade, de ao em processo. Nesses casos, est usado inadequadamente porque o sentido que se pretende o de ao futura, que ser realizada. c) O correto seria usar o futuro do presente simples (creditaremos) ou composto (sero enviados, ser debitado). 23. Ricardo Freire, ao manifestar sua preocupao, se vale da reproduo irnica da estrutura que est criticando: vamos estar sendo submetidos , temos que estar obrigados a estar tendo que ouvir, vo estar contaminando, vamos estar demorando para passar a estar falando. 24. a) No exame a que Joo Ubaldo foi submetido, exigia-se um conhecimento gramatical mais sofisticado. O autor precisou identificar o sujeito de uma orao na ordem indireta e justificar a sua resposta com seus conhecimentos de anlise sinttica. Na prova oral em que foi o examinador, exigia-se o mnimo do candidato: leitura em voz alta, vocabulrio bsico e noes de flexo. b) O autor, a partir da demonstrao da diferena de qualidade exigida nas duas provas, critica a decadncia dos exames que tm por objetivo avaliar candidatos que desejam ingressar no ensino superior. Isso fica evidenciado pela ironia do trecho Mandava-se o candidato ler umas dez linhas em voz alta (sim, porque alguns no sabiam ler). 25. O candidato afirma a existncia do verbo for, quando, na verdade, trata-se de uma flexo do verbo ser ou do verbo ir. 26. a) O verbo pr, classificado como anmalo. b) Gerndio: fondo; presente do indicativo: fes tu. 27. necessrio que tanto o verbo ser quanto o verbo ir sejam conjugados no futuro do subjuntivo. Sugesto: Quando eu for candidato, responderei a todas as questes. Quando for Bahia, visitarei a universidade. 28. O candidato trata o suposto verbo for como semelhante ao verbo pr. Assim, cria as formas para a 1a, 2a e 3a pessoas do singular e do plural do presente do indicativo (fonho, fes, fe, fomos, fondes, fem). 29. a) Porque, da maneira como est grafada, a palavra mau classifica-se como adjetivo e significa ruim, maldoso. Por isso, o autor pergunta se o mau das pesquisas um sujeito que poderia estar agindo de maneira fraudulenta, isto , se ele no seria um sujeito mau.
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b) O adequado, de acordo com o contexto, seria utilizar o substantivo mal, que significaria, nesse caso, algo como malefcio. 30. Josu Machado cria no ttulo um jogo de palavras para ilustrar o uso adequado do adjetivo mau, que determina o substantivo uso e do advrbio mal que, no caso, est substantivado. O ttulo do texto poderia ser traduzido como algo do tipo o malefcio causado pelo uso inadequado, ruim, no caso, dos termos mau e mal. 31. a) S o jornal de maior nmero de assinantes do sul do pas pode oferecer o maior e melhor carto de desconto. b) O jornal de maior nmero de assinantes do sul do pas s pode oferecer o maior e melhor carto de desconto.
Captulo 8
1. a) Sim. A manchete publicada pelo jornal campineiro apresenta duas possibilidades de interpretao: 1) a operao de apendicite do papa foi bem-sucedida (um sucesso); 2) a apendicite teve sucesso, isto , a operao no foi bem-sucedida e a apendicite venceu. As variaes sugeridas pelo colunista eliminam a segunda possibilidade de leitura apresentada pela manchete. b) O que leva o leitor a implicar com a manchete publicada justamente a possibilidade de dupla interpretao derivada da organizao sinttica da manchete do Correio Popular, que permite associar a expresso com sucesso tanto ao termo operao quanto expresso de apendicite. 2. O colunista sugere as variaes para evitar a ambigidade provocada pela organizao sinttica da manchete. Nas duas primeiras sugestes de enunciados, fica claro que a expresso com sucesso refere-se ao xito obtido na operao e no a uma vitria da apendicite. Na terceira sugesto, por outro lado, cria-se nova ambigidade, como apontado na resposta dada para a questo 1. 3. O falante da lngua capaz de perceber as relaes de sentido pretendidas pelo autor. Dado o contexto apresentado pelo ttulo, o falante capaz de compreender que aumentar relaciona-se ao preo do po e que diminuir refere-se s dimenses do produto. O fato de ser capaz de estabelecer as relaes semnticas adequadas que possibilita ao usurio da lngua compreender o enunciado. 4. a) A interpretao que o jornalista faz a de que se deve, antes de dormir, tomar um banho que dure de uma hora e meia a duas. b) A estruturao sinttica do enunciado. No teria o redator ou o computador feito uma mexida estrambtica na ordem das palavras para produzir coisa to criativa? 5. Considerando que no parece razovel algum sugerir que se deva, para dormir melhor, tomar um banho que dure de uma hora e meia a duas, o jornalista afirma que a interpretao mais racional para a dica seria a de que se deve, de uma hora e meia a duas antes de dormir, tomar um banho quente. 6. a) No. No se podem dispor as palavras de maneira aleatria para produzir um enunciado que faa sentido. A estruturao sinttica de uma lngua depende das relaes estabelecidas entre forma e funo. No possvel propor uma combinao qualquer de palavras, pois o resultado um enunciado incoerente em funo da atribuio de funes sintticas inadequadas a determinadas palavras. b) Duas das trs frases resultantes do joguinho no constituem uma possibilidade de estruturao sinttica, na lngua: 1) Antes de um banho quente de uma hora e meia a duas horas tome dormir.; 2) Antes de dormir um banho quente, tome de uma hora e meia a duas horas. 7. A organizao sinttica da frase leva interpretao de que se deve tomar um banho quente antes de dormir apenas uma hora e meia ou duas horas. Da a constatao de que seria pouco sono. 8. A organizao sinttica de uma lngua depende das relaes entre estrutura e funo das formas lingsticas, o que implica que a ordem das palavras pode alterar o sentido que se pretende dar a um enunciado e tambm que h ordens melhores e piores (no sentido de serem menos ou mais claras com relao ao que se pretende informar) para a formulao de uma frase. 9. o sujeito que sobra, que no tem funo no enunciado em questo, pois j h um outro expresso (Antnio Kandir). Por isso Josu Machado pergunta para que serve o ele na frase. 10. a) No. Na primeira orao, andar classifica-se como verbo de ligao, associado a um predicativo do sujeito (distrada); na segunda, o verbo intransitivo, associado a um adjunto adverbial (tanto).
b) Considerando a classificao dos verbos, temos, respectivamente, um predicado nominal (ando muito distrada ultimamente) e um predicado verbal (nunca andei tanto). 11. a) Todo movimento fcil e os obstculos so intransponveis. b) fcil e intransponveis. 12. a) Nas duas frases, a expresso as crianas exerce funo de sujeito. Colocando a primeira frase na ordem direta, teramos: As crianas cantavam harmoniosamente , apresentando, assim, uma estrutura sinttica semelhante da segunda frase. Nos dois casos, a expresso destacada concorda com o verbo em nmero e pessoa. b) Na primeira frase, temos um predicado verbal, pois o seu ncleo o verbo intransitivo cantavam; na segunda, temos um predicado verbonominal, pois apresenta dois ncleos: um verbal, com o verbo intransitivo brincavam; outro, nominal, com o predicativo do sujeito felizes. 13. a) Verbo transitivo direto e indireto. b) Srgio Nogueira Duarte, em sua explicao, reproduz a estrutura sinttica da voz ativa. A estrutura sinttica apresentada nas frases do texto transcrito a da voz passiva. Nessa estrutura, o objeto direto (o crime/o incidente) da voz ativa passa a sujeito paciente da voz passiva. c) Comunicaram o crime polcia ou No comunicaram o incidente/ o problema ao presidente, na voz ativa. O crime foi comunicado polcia e O incidente/o problema no foi comunicado ao presidente, na voz passiva. 14. Na voz ativa, temos as seguintes possibilidades: a) Informaram o crime polcia/Informaram a polcia do crime/sobre o crime; b) Informaram o incidente ao presidente/Informaram o presidente do incidente/sobre o incidente. Na voz passiva: a) O crime foi informado polcia/A polcia foi informada do crime; b) O incidente foi informado ao presidente/O presidente foi informado do incidente. 15. a) A ausncia do objeto direto na construo com os verbos invadir e depredar. O trecho que justifica essa resposta : os verbos invadir e depredar so transitivos diretos e s se equilibram no sentido acompanhados pelo objeto direto. b) O trecho em que o jornalista utiliza adequadamente o verbo invadir : invadiram a Volkswagen. Nesse trecho, a expresso a Volkswagen exerce a funo de objeto direto do verbo invadir. No ltimo perodo do texto, o autor utiliza os dois verbos, os quais tm, exercendo a funo de objeto direto, a mesma expresso: alguma coisa. 16. a) Usualmente, a expresso quem deseja uma verso abreviada de algo como quem deseja falar com o Sr. ou a Sra. Fulana de Tal? b) Nesse caso, o verbo desejar transitivo direto e a orao subentendida (falar com) uma orao reduzida de infinitivo, que exerce a funo sinttica de objeto direto da orao principal. 17. a) O verbo assume o significado de querer, ter desejo por. b) O verbo classificado como transitivo direto e a expresso a Vera Fisher exerce a funo de objeto direto. 18. Porque atribui pessoa com quem se deseja falar um certo grau de superioridade, de importncia e d a quem ligou a esperana de ser atendido. 19. a) O primeiro enunciado significa que a pessoa que faz caridade aos pobres est angariando crditos com Deus. O segundo pode ser interpretado como: quem d ou empresta dinheiro a algum no deve esperar receber de volta. No ltimo, verificamos o mesmo significado do segundo, mas com a especificao de que no se deve esperar receber o dinheiro doado ou emprestado. b) Nas duas variaes, o recurso utilizado o de produzir novos sentidos a partir do jogo com palavras semelhantes: cobres x pobres; Deus x deu-os ou adeus. Alm disso, novas estruturaes sintticas, com alterao das funes exercidas pelos termos nos enunciados, contribuem para os sentidos diversos que cada enunciado adquire. 20. No primeiro enunciado, o objeto direto (dinheiro) est subentendido; o objeto indireto aos pobres. No segundo, na primeira ocorrncia do verbo, o objeto direto os cobres e o objeto indireto, elptico, pode ser a algum; na segunda ocorrncia, o verbo se classifica apenas como transitivo direto, cujo complemento o pronome oblquo os, que se refere ao vocbulo os cobres. No ltimo enunciado, temos a mesma classificao apresentada na anlise do dito popular. 21. O verbo emprestar classifica-se, tambm, como transitivo direto e indireto: emprestar alguma coisa a algum. Sendo assim, exige objeto direto e indireto.
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22. O termo em destaque exerce a funo de adjunto adverbial. 23. A forma adequada A bola deve chegar rpido ao ataque, pois a funo adverbial exige um advrbio de modo, que invarivel. 24. a) O fato de o falecimento do engenheiro ser comunicado com prazer. b) com pesar que a diretoria c) A expresso com prazer exerce a funo sinttica de adjunto adverbial de modo. 25. a) Aposto explicativo. b) A seqncia de explicaes sobre si mesmo o que intensifica a graa do ltimo quadro, quando Hagar manifesta a sua irritao pelo fato de estar servindo de bab aos patos de sua esposa Helga. Os apostos colocados seguidamente ressaltam a oposio com a tarefa desempenhada pela personagem naquele momento. 26. a) adjunto adverbial b) complemento nominal c) adjunto adverbial d) adjunto adnominal 27. a) A estrutura que se repete d-se pela frmula: Minha Nossa Senhora de + X. Nessa estrutura, X uma espcie de identificao das aflies vividas por quem pede auxlio: Minha Nossa Senhora do que Ser da Gente, Minha Nossa Senhora da Justia Seja Feita, Minha Nossa Senhora do Assim T Impossvel, Minha Nossa Senhora dos Preos que Sobem. b) A repetio desse tipo de vocativo inusitado acaba por determinar que a leitura do texto v alm da mera identificao do vocativo como um chamamento. c) Nesse caso, ele atua como um tipo de protesto contra um estado de coisas insuportvel para quem tem de viver em um pas onde no h justia, os preos sobem continuamente, e no se tem como controlar o prprio futuro, dada a indefinio do cenrio nacional. O que deveria ser um chamamento ou um apelo, o vocativo, passa, nesse caso, a constituir uma espcie de denncia na qual aquilo que se quer denunciar ganha carter permanente por ser integrado ao vocativo. Em outras palavras, o que deveria ser encarado como um estado de coisas (indefinio, injustia, inflao etc.), passa a ser uma caracterstica permanente quando incorporado ao vocativo. 28. Porque a combinao das palavras na cano no representa uma possibilidade de estruturao sinttica, na lngua. No possvel estabelecer as necessrias relaes para a obteno do sentido expresso pela cano de aniversrio, pois as palavras esto dispostas de maneira aleatria. 29. No primeiro enunciado, zinha funciona como sufixo que cria palavras na forma diminutiva. A palavra mezinha, na forma diminutiva, encerra um sentido afetivo, carinhoso. No segundo enunciado, o sufixo derivacional zinha ocorre isoladamente, o que faz com que seja interpretado como um substantivo. Esse uso substantivado do sufixo zinha, reforado pelo pronome esta que o antecede, confere afirmao um sentido pejorativo. 30. a) Que sorte! o b) A fala de Nquel Nusea no 2 quadrinho. As oraes que o compem so: O trevo o de quatro folhas e que d sorte. 31. A frase transcrita no constitui orao porque no apresenta verbo. 32. Quando no se diferenciam criminosos de tiras, tudo pode acontecer. 33. b 34. c 35. a) Objeto indireto que complementa, com auxlio da preposio de, o verbo transitivo indireto cuidar. b) Complemento nominal do substantivo necessidades. Os complementos nominais so sempre introduzidos por preposio; neste caso, a preposio de. c) Objeto indireto que complementa o verbo referir-se, transitivo indireto, que exige a preposio a. 36. a) A expresso exerce funo de agente da passiva. Os macacos praticam a ao expressa pelo verbo criar. b) O elemento sinttico alterado o adjunto adverbial de lugar: na selva substitudo por no shopping. Ateno: O aluno no precisa classificar a funo, basta identificar a substituio. c) O comentrio irnico de Lucy explica-se pelo fato de que, mesmo mudando o referencial de lugar (selva shopping), a essncia da idia de Linus continua a mesma, e ela no original. Ele no percebe que o problema est na manuteno do agente da passiva (os macacos criarem o homem) e no no lugar em que tal ao teria ocorrido.
37. a) Adjunto adnominal. b) A finalidade caracterizar detalhadamente os diversos tipos de meninos que representam a infncia brasileira. 38. d
Captulo 9
1. b 2. Texto 1: O texto expositivo transcrito caracteriza-se por apresentar uma definio. Mnica Teixeira, a partir da enumerao de caractersticas especficas, define o significado de genoma. Texto 2: Esse texto tem um carter mais analtico. Cristovam Buarque explicita como a existncia da correo monetria criou duas moedas no Brasil e contribuiu para o empobrecimento das classes mais baixas, ao mesmo tempo em que contribua tambm para o aumento da inflao. Note que o autor procura sugerir a relao entre a existncia da correo monetria e o carter da elite brasileira, por ele qualificada como cruel. Texto 3: Esse texto tem um carter mais informativo. Observe como a preocupao do autor est voltada para apresentar o que o livro que o leitor tem nas mos, tomando o cuidado de esclarecer que essa uma obra sobre gente, com histrias e no opinies. O carter do texto, portanto, essencialmente informativo. 3. a 4. A afirmativa II comprovada com as seguintes passagens: No antigo Egito, o gato foi honrado e enaltecido; Nesta mesma poca, a gata transformou-se; Na Europa, o gato se desenvolveu com as conquistas romanas; apreciado ainda no sculo XI quando; No sculo XIII desenvolveram-se as supersties; No sculo XVIII ele voltou. Como comprovao da afirmativa IV, temos: No sculo XIII desenvolveram-se as supersties e o gato passou de criatura adorada a infernal, associada aos cultos pagos e feitiaria. A igreja lhe virou as costas. No caso da afirmativa V, podemos citar os seguintes trechos: animal santo; a gata transformou-se na representao da deusa Bastet, fmea do deus sol R; admirado por sua beleza e dupla personalidade (ora um selvagem independente, ora um animal doce e afvel); o gato passou de criatura adorada a infernal; voltou majestoso e em perfeito acordo com os poetas, pintores e escritores que prestam homenagem sua graa e beleza de seu corpo. 5. a) Segundo o texto, necessrio que a parcela significativa da populao brasileira que vive margem da sociedade adquira condies mnimas de sobrevivncia digna. Isto evidenciado no trecho: [] se no forem alcanados os limites inferiores da sobrevivncia condigna, infelizmente, to distantes ainda da significativa parcela da populao brasileira. b) O argumento fundamentado no exemplo dado, isto , as condies de vida de 56% da populao da cidade de So Paulo vivendo em favelas, cortios, habitaes precrias e at mesmo sob viadutos e nos cemitrios []. Proposta de produo de texto 1 A tarefa apresentada exige que o aluno redija um texto em que demonstre, atravs de informaes e argumentos, a satisfao ou a tristeza pelo destino reservado ao objeto escolhido por ele do quadro informativo apresentado. importante perceber que a atividade de escrita exige o posicionamento do autor do texto e as justificativas para esse posicionamento para o cumprimento da tarefa proposta. 6. e 7. a) O princpio foi o do contraste ou confronto de idias. b) O confronto entre as idias expressas na encclica papal e no pensamento de So Toms de Aquino deve nos levar a duas concluses: (1) os dois tratam da relao entre razo e f; (2) o tratamento que do semelhante, procurando mostrar como ou por que a f e a razo no devem ser consideradas conceitos mutuamente excludentes. Constatada a semelhana entre os processos de aproximao de razo e f, chega-se alternativa correta. 8. a 9. b 10. O elemento caracterizado o choro comum. A ao a de chorar corretamente.
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11. O texto provoca estranhamento, em primeiro lugar, porque o autor descreve um tipo de choro especfico: aquele caracterizado por ele como mdio ou comum e correto. Alm disso, as instrues para chorar causam estranhamento porque esta uma ao espontnea, sobre a qual, normalmente, no temos controle. No entanto, o narrador reveste a ao de uma linguagem tcnica que faz com que ela parea complexa e determinada pela vontade, controlvel. 12. Apresentamos sugestes de trechos. Outras respostas so possveis e devero ser analisadas pelo professor. Deixando de lado os motivos, atenhamo-nos maneira correta de chorar, entendendo por isto um choro que no penetre no escndalo, que no insulte o sorriso com sua semelhana desajeitada e paralela. O choro mdio ou comum consiste numa contrao geral do rosto e um som espasmdico acompanhado de lgrimas e muco, este no fim, pois o choro acaba no momento em que a gente se assoa energicamente. Propostas de produo de texto 2 1. O aluno pode desenvolver as tarefas da maneira que melhor desejar. O importante que ele pressuponha que seu leitor no conhece os procedimentos que descrever, para que o efeito de estranhamento do texto de Cortazar seja mantido. 2. Neste exerccio o aluno deve redigir um texto de at 10 linhas em que apresente uma crtica aos argumentos utilizados pela Phillip Morris em relatrio sobre os benefcios econmicos do tabagismo para a Repblica Tcheca. importante que o aluno perceba o absurdo da argumentao da indstria tabagista que afirma, que a morte precoce de fumantes na Repblica Tcheca ajudou o governo a economizar em gastos na rea de sade, em cuidados geritricos, no sistema previdencirio. Proposta de produo de texto 3 Ao avaliar os textos dos alunos, o professor dever verificar se eles se mostraram capazes de, ao longo da discusso a respeito do tema, manter a estrutura dissertativa esperada neste tipo de texto. A respeito do tema, importante que os alunos percebam que se vem formando, entre os jovens moradores de condomnios de luxo, como conseqncia direta da vida isolada, uma mentalidade preconceituosa e segregacionista, que os leva a ver pessoas mais pobres como criminosos em potencial. 13. A autora vale-se da descrio detalhada da pilha de loua suja na pia e de todo processo de limpeza dessa loua pela personagem, desde o momento em que ela se aproxima da pia at o trmino no trabalho, com a sujeira escorrendo pelo ralo, como o ttulo anuncia. 14. A autora, ao tratar da sensao de prazer da personagem ao lavar loua, do jato de gua carregando as impurezas e produzindo na mulher o efeito de um blsamo, reflete sobre o desejo de se fazer o mesmo com o mundo: lavar os erros do mundo, desfazer seus escombros, apagar-lhe as ndoas, envolver em sabo todos os dios e horrores, as misrias e mentiras. Porque, afinal, do jeito que as coisas andam, o prprio mundo que vai acabar ele inteiro descendo pelo ralo. 15. O outro recurso utilizado o da analogia, da comparao simblica entre o ato de lavar loua e seus efeitos (a transformao do sujo em limpo, o escoamento pelo ralo das impurezas) e o desejo de lavar o mundo dos seus erros, dios e escombros produzidos por eles. 16. b 17. d Propostas complementares de produo de texto 1. Nessa atividade de escrita, o aluno pode desenvolver o texto da maneira que desejar, ficando a seu critrio determinar a natureza das sujeiras a serem lavadas no mundo. Mas deve perceber que o tom quase potico do texto apresentado o que permite uma reflexo dessa natureza e, para obter o mesmo efeito do texto Pelo ralo, preciso que faa de sua redao um espao de reflexo e, quem sabe, de processamento do caos em que vivemos. 2. Para realizar a tarefa proposta pelo tema do Enem/2001, o aluno deveria perceber que ele teria condies de responder questo formulada na proposta. Na verdade, a referncia apresentada no terceiro texto encaminhava o desenvolvimento adequado do tema: a necessida-
de de um novo modelo de desenvolvimento o sustentvel. Seria interessante discutir com o aluno cada um dos fragmentos, estabelecendo as relaes entre eles para que o aluno pudesse desenvolver de maneira satisfatria o tema. Alm disso, necessrio enfatizar a necessidade de elaborao de uma proposta de interveno na realidade, aspecto de extrema importncia nessa prova.
Captulo 10
Proposta de produo de texto 1 1. A leitura atenta da proposta de redao do Enem deveria fazer com que o aluno observasse alguns aspectos fundamentais. O tema proposto, a partir de uma coletnea que inclui um texto visual e quatro textos verbais, bastante atual. Tem-se discutido com freqncia, no Brasil, o papel do voto como instrumento de transformao social: se, ao escolher seus representantes executivos e legislativos, o eleitor interfere nos rumos da poltica do pas e, se interfere, em que medida. importante, tambm, que o aluno perceba que o conceito de voto est associado, a partir da coletnea, a um direito conquistado duramente. 2. Indicamos, a seguir, o sentido bsico dos textos de apoio apresentados na coletnea e sua relao com o tema proposto. Texto 1: Este texto do site da deputada federal Iara Bernardi (PT-SP). De fato, a sociedade lutou muito para assegurar o direito ao voto. Basta lembrar que a maioria das pessoas nascidas na dcada de 1940 em diante s votou para presidente, pela primeira vez, em 1989. Por isso, podemos dizer que a democracia no Brasil est apenas comeando e no devemos desprezar uma conquista que exigiu esforo e exerccio de cidadania. Texto 2 (foto): A imagem do comcio da Praa da S, completamente lotada, em 1984, refora as idias apontadas no texto anterior. uma demonstrao inequvoca da confiana do povo no poder do voto caso contrrio, no teria sentido uma adeso to macia da populao campanha das Diretas-J, umas das maiores manifestaes populares do sculo XX no Brasil. Texto 3: O fragmento escrito pela filsofa Marilena Chaui mostra que a poltica se ope guerra, pois os homens usam a poltica para diminuir as eventuais diferenas entre os grupos que compem a sociedade, fazendo com que a partir de discusses e deliberaes coletivas decidam-se os caminhos que sero seguidos por todos. O voto seria, pois, uma das maneiras que a sociedade tem para aprovar ou reiterar aes que dizem respeito a todos os seus membros. Texto 4: O filsofo italiano Norberto Bobbio, ao propor que a democracia subversiva, pretende dizer que a democracia destri, derruba, subverte o autoritarismo, fazendo que o voto se torne um instrumento dessa subverso. As eleies seriam assim um antdoto contra o abuso do poder. A frase em latim pode ser traduzida como A voz do povo a voz de Deus. Texto 5: O ltimo texto da coletnea uma provocao feita pelo jornalista Andr Forastieri, para os jovens votarem com sangue fervendo nas veias, isto , com a mesma intensidade com que costumam viver a vida. Ao dizer que, com o voto, os jovens esto exercendo o direito de exigir o impossvel, Forastieri retoma a idia de Bobbio de que a democracia tem um qu de subverso. Porm o jornalista mostra que a participao poltica da juventude no pode se resumir a votar; suas exigncias devem ser manifestadas antes e principalmente depois das eleies, com paixo e perseverana. 3. A proposta do tema j tem o pressuposto de que o voto til, e a discusso deve girar em torno de como us-lo como instrumento de transformao social. Os textos subsidirios colocam-se em relao de acordo com o tema. Obviamente, o esperado que, na discusso, o estudante interfira com algum argumento de elaborao prpria para sugerir gestes ou providncias que contribuam para aumentar a eficcia do voto no processo poltico da democracia. Deve-se alertar o aluno para a inadequao de desenvolvimentos que discutam a obrigatoriedade ou no do voto, o cansao com a poltica que tem desestimulado tantos eleitores, mas que no respondam questo formulada: como fazer desse direito um meio de promover a transformao social. 4. A resposta evidentemente pessoal, mas preciso orientar o aluno para evitar desenvolvimentos ingnuos ou inadequados como os que apontamos na resposta anterior.
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5. Como os fragmentos selecionados devero estar diretamente relacionados perspectiva analtica adotada pelo aluno, importante que se faa referncia anlise dos fragmentos feita no segundo exerccio. Com base na identificao da relao entre os fragmentos e o tema, o aluno tem condies de identificar aqueles que servem de sustentao para a anlise a ser desenvolvida em sua redao. 6. Sugerimos que o professor indique outros textos aos alunos e estimule-os a procurarem, em outras fontes (a internet, por exemplo), mais informaes pertinentes que possam ser integradas anlise que pretende fazer. 7. Nesta questo, o aluno dever organizar o seu projeto de texto, tendo em vista o desenvolvimento que pretende dar sua anlise. importante que ele organize as idias a serem apresentadas em funo da estrutura do texto dissertativo: introduo, desenvolvimento e concluso. 8. Ao avaliar a redao dos alunos, o professor dever verificar se h indcios, nos textos elaborados, de um planejamento prvio da discusso, o que lhe permitir avaliar o rendimento, para o exerccio dissertativo, de um trabalho em torno do projeto de texto. Presume-se que o trabalho prvio de elaborao de um projeto de texto e a sistematizao dos procedimentos para tal levem naturalmente a uma discusso mais amadurecida do tema proposto. O professor pode, se desejar, pedir aos alunos que faam seus projetos de texto, avali-los, numa discusso em sala de aula ou individualmente, mostrando os pontos positivos de cada projeto e as eventuais inadequaes e s depois pedir que os alunos redijam seus textos. Proposta de produo de texto 2 1. Como se pode observar, da leitura atenta do tema, solicitou-se que o participante do Enem refletisse sobre uma questo social de grande relevncia para a sociedade brasileira: a necessidade de serem tomadas providncias para que os direitos da criana e do adolescente possam ser garantidos. A formulao, sob a forma de uma pergunta (Direitos da criana e do adolescente: como enfrentar esse desafio nacional?), procura instigar respostas que evidenciem o domnio que o participante tem da quinta competncia (a capacidade de elaborar propostas solidrias de interveno na realidade, respeitando a diversidade cultural). 2. No cartum de Angeli, vemos o triste retrato das crianas e jovens que vivem pelas ruas brasileiras: meninos assaltando um senhor (ao fundo); outros que reviram o lixo, provavelmente procura de alimento; e, no primeiro plano, um menino que se droga (cheirando cola). O contexto em que tais cenas aparecem o do Dia das Mes, anunciado pelos outdoors. Em destaque, tambm no primeiro plano, vemos dois garotos sentados no cho e outros dois em p e um deles diz aos outros dois o seguinte: Papai Noel, Coelhinho da Pscoa Panaca! Daqui a pouco vai dizer que ME existe! 3. Um destaque maior dado fala do garoto que choca pela crueldade com que uma realidade da vida dessas crianas exposta aos leitores: me , para elas, algo to irreal quanto Papai Noel ou coelhinho da Pscoa, e aparece envolvida na mesma perspectiva de uma sociedade capitalista que se vale de smbolos criados para incentivar o consumo em datas especficas. Assim, para as crianas e jovens de rua, a idia de uma me algo muito mais prximo de uma data em que o comrcio fatura com a venda de presentes (como o Natal e a Pscoa) do que uma pessoa que nos educa com carinho e ateno. 4. O segundo texto, trecho do artigo 227 da Constituio, deve ser lido como um contraponto situao real registrada pelo cartum. De um lado temos a dura realidade e, do outro, a letra morta da lei, que garante a menores e adolescentes o direito a tudo aquilo que, obviamente, no tm: famlia, sade, alimentao, liberdade, dignidade. Como apresentao de uma srie de intenes, o artigo perfeito. Resta saber quais providncias podem ser adotadas para torn-las reais. 5. O terceiro texto, uma notcia publicada em um jornal do Esprito Santo, traz um exemplo do que a vida real das crianas que esto na rua. No caso, o menor A.J. tenta ganhar a vida vendendo balas em um sinal de trnsito. Note-se que ele tem plena conscincia de que est ali trabalhando (No gosto de trabalhar aqui) e, como futuro, idealiza a sua profissionalizao, como que concluindo algo evidente: sem qualificao, estar destinado a permanecer dependendo da caridade alheia. Aos 13 anos, em lugar de sonhar com viagens ou presentes, o menino gostaria de ser mecnico.
6. O quarto texto, fragmento do livro O cidado de papel do jornalista Gilberto Dimenstein, oferece uma viso analtica para o problema das crianas e adolescentes que perambulam pelas ruas do Brasil: o que faltaria a elas seria, antes de tudo, o acesso educao. Por terem apenas uma cidadania de papel (relao evidente entre esse texto e o artigo da Constituio), essas crianas esto condenadas a uma existncia margem da sociedade, assim como o Brasil, por no garantir o acesso de todos os seus cidados educao, tambm est condenado a viver margem do mundo desenvolvido. 7. Como j dissemos na resposta ao primeiro exerccio, a proposta leva o jovem a se pronunciar sobre um verdadeiro problema social do Brasil (a necessidade de serem tomadas providncias para que os direitos da criana e do adolescente possam ser garantidos) e, ao faz-lo, iniciar-se no exerccio da cidadania, propondo solues para enfrentar esse desafio nacional. 1. Texto 1: No trecho transcrito, o autor vale-se de um procedimento muito utilizado na introduo de um texto: o recurso de buscar apoio em um texto de um autor consagrado para, com base na sua citao, dar incio ao processo de anlise da questo central a ser abordada no texto. Observe que Zuenir Ventura recorre aos versos do heternimo de Fernando Pessoa para propor, como primeira tese de seu texto, que em matria de emoes, o medo do ridculo nos faz mais ridculos, como afirma o poeta. Segundo ele, impomos tantas restries ao que vem do corao que somos capazes de enunciar idias pobres sem nenhum pudor, mas temos vergonha de demonstrar at os melhores sentimentos, principalmente porque, atualmente, prope-se a razo ctica e a lgica cnica como viso de mundo. Para apresentar seu ponto de vista ao leitor, o autor construiu o primeiro pargrafo de seu texto em torno dessa referncia, citando alguns versos do poema de Pessoa e contextualizando-os, para que o leitor pudesse acompanhar a analogia proposta. Texto 2: Neste texto, o autor usa uma outra estratgia utilizada comumente na introduo de textos: a construo de imagens ou metforas que permitam ao leitor visualizar uma determinada situao que se pretende analisar. Observe como, para falar de um novo livro que acabou de escrever, o autor do texto vale-se da imagem de um parto, com suas dores e o alvio, como coloca no ttulo. O autor, apesar de questionar, no primeiro pargrafo, a propriedade da comparao, chega concluso de que os dois processos devem ter mesmo alguma coisa a ver. Ento, prossegue na comparao do processo de escrever e publicar um livro (objeto de sua anlise) a um parto, citando todos os sentimentos e sensaes que tal acontecimento mobiliza, demonstrando a semelhana entre os dois processos. Propostas de produo de texto 3 1. Os alunos devem dar continuidade ao texto de Zuenir Ventura de modo coerente. Sendo assim, desde que ele mantenha o ponto de vista defendido pelo autor (o medo do ridculo na manifestao de nossas emoes e sentimentos nos faz mais ridculos), de forma adequada, seu texto deve ser avaliado como correto. 2. Como pedimos que os alunos dessem continuidade de modo coerente ao texto de Leonardo Boff, optamos por reproduzir, abaixo, o texto completo. Salientamos que a continuao que o aluno deve redigir, conforme o que pede o exerccio, tem de ser coerente (e no a mesma do autor do artigo). E se o ser humano desaparecer? Poderia o ser humano desaparecer por causa de seu poder destrutivo e de sua falta de sabedoria? Nomes notveis das cincias no excluem essa eventualidade. Stephen Hawking, em seu recente livro O universo numa casca de noz, reconhece que em 2600 a populao mundial ficar ombro a ombro e o consumo de eletricidade deixar a Terra incandescente. Ela poder se destruir a si mesma. O Prmio Nobel Christian de Duve, em seu conhecido Poeira vital (1997), atesta que nosso tempo lembra uma daquelas importantes rupturas na evoluo, assinaladas por extines macias. E Thodore Monod, talvez o ltimo grande naturalista, deixou como testamento um texto de reflexo com este ttulo: E se a aventura humana vier a falhar? (2000). Assevera: Somos capazes de uma conduta insensata e demente; podese a partir de agora temer tudo, tudo mesmo, inclusive a aniquilao da raa humana.
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2. e 3. O aluno precisou perceber que Rui concorda em parte com a afirmao, acrescentando que o fato de ter vencido a Olimpada poder ser um elemento diferenciador no seu futuro profissional, mas que muito difcil fazer previses sobre o mercado de trabalho, dada a velocidade das mudanas na atualidade. 4. a) So dois os fatores que, segundo os cientistas, poderiam ter provocado a extino dos dinossauros: 1. os grandes pisavam nos pequenos; 2. os pequenos comiam os ovos dos grandes. b) Porque os cientistas no analisaram todas as questes referentes ao desaparecimento dos dinossauros: esqueceram-se da existncia de dinossauros mdios cujo desaparecimento no poderia ter sido explicado por nenhum dos fatores apontados. Ainda que fosse possvel comprovar a veracidade dos dois fatores apresentados, os dinossauros no teriam desaparecido da terra, pois os mdios ainda existiriam. 5. b Proposta complementar de produo de texto No raro ouvir algum dizendo que uma mentirinha no faz mal e que chega a ser at conveniente dadas as circunstncias. O aluno deve perceber que, no caso desse tema, necessrio se posicionar a favor ou contra a validade da mentira e chegar questo tica da necessidade da verdade como matriz de uma sociedade mais confivel, principalmente no que toca poltica e ao comportamento de alguns homens pblicos. No faltam exemplos para ilustrar a dissertao, bastando, para isso, que o aluno esteja atento s notcias veiculadas pelos meios de comunicao e saiba discernir entre o verdadeiro significado de mentir e de falar a verdade.
Proposta de produo de texto 1 Com base na discusso do texto de Drauzio Varella, apresentado nas Atividades, o professor deve explicar as duas tarefas argumentativas apresentadas como propostas de redao. O aluno deve perceber que o primeiro texto a ser redigido deve apresentar uma postura favorvel lei que probe a propaganda de cigarros e que o segundo texto deve defender uma postura contrria lei. O objetivo dessas duas atividades de produo de texto fazer com que o aluno coloque em prtica o que aprendeu sobre tipos de argumentao neste captulo. Por isso, duas tarefas que exigem a adoo de posturas opostas; uma contrria lei e outra favorvel. Para auxiliar o aluno na discusso, apresentamos tambm uma coletnea que fornece argumentos para essas duas posturas, mas seria interessante o professor mostrar ao aluno que h poucos argumentos convincentes para garantir o direito de fazer propaganda de um produto que, comprovadamente, faz mal sade. O argumento que poderia ser utilizado para defender o direito de fazer propaganda de cigarros seria o de que proibi-la ser contra a liberdade de expresso, uma vez que o cigarro um produto legalmente comercializado. 6. a) Os anunciantes pretendem que o leitor aceite como argumento que o mundo nunca vai aceitar pessoas obesas. b) O anncio falacioso porque parte da premissa de que todas as pessoas podem escolher entre a magreza e a obesidade. Embora a obesidade possa ser vista como uma condio perigosa, que ameaa o bem-estar do indivduo, ela tem muitas causas, algumas das quais requerem tratamento prolongado. Supor que basta tomar um produto mgico para emagrecer to falso quanto imaginar que todas as pessoas obesas chegaram a essa condio apenas por comerem demais. 7. O artigo 19 afirma que a atividade publicitria deve respeitar a dignidade humana e o artigo 20 determina que os anncios no devem favorecer ou estimular qualquer tipo de atitude preconceituosa. O anncio de Sanavita fere esses dois artigos porque sugere que pessoas obesas no so to boas ou to admirveis quanto as pessoas magras. Essa viso certamente preconceituosa e fere a dignidade humana ao sugerir que os obesos so piores do que os magros.
Captulo 11
1. O mdico defende a proibio das propagandas de cigarros. 2. Drauzio Varella inicia a sua argumentao comparando o cigarro, cuja venda legalizada, a uma droga como qualquer outra, que produz dependncia grave. Essa comparao reforada pelos dados e estatsticas
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Se olharmos a crise social mundial e o crescente alarme ecolgico, esse cenrio de horror no impensvel. Edward Wilson atesta em seu ltimo e alarmante livro O futuro da vida: O homem at hoje tem desempenhado o papel de assassino planetrio. A tica da conservao, na forma de tabu, totemismo ou cincia, quase sempre chegou tarde demais; talvez ainda haja tempo para agir. Lgico, precisamos ter pacincia para com o ser humano. Ele no est pronto ainda. Tem muito a aprender. Em relao ao tempo csmico, possui menos de um minuto de vida. Mas com ele a evoluo deu um salto, de inconsciente se fez consciente. E com a conscincia pode decidir que destino quer para si. Nessa perspectiva, a situao atual representa antes um desafio que um desastre possvel, a travessia para um patamar mais alto e no um mergulho na autodestruio. Mas haver tempo para tal aprendizado? Na hiptese de que o ser humano venha a desaparecer como espcie, mesmo assim o princpio de inteligibilidade e de amorizao ficaria preservado. Ele est primeiro no universo e depois nos seres humanos. Emergiria, um dia, em algum ser mais complexo. T. Monod tem at um candidato j presente na evoluo atual, os cefalpodes, isto , os moluscos como os polvos e as lulas. Possuem um aperfeioamento anatmico notvel, sua cabea dotada de cpsula cartilaginosa, funcionando como crnio, e tm olhos como os vertebrados. Detm ainda um psiquismo altamente desenvolvido, at com dupla memria, quando ns possumos apenas uma. Evidentemente, eles no sairo amanh do mar e entraro continente adentro. Precisariam de milhes de anos de evoluo. Mas j possuem a base biolgica para um salto rumo conscincia. De todas as formas, urge escolher: ou o ser humano e seu futuro ou os polvos e as lulas. Somos otimistas: vamos criar juzo e aprender a ser sbios. Mas importa j agora mostrar amor vida em sua majesttica diversidade, ter compaixo com todos os que sofrem, realizar rapidamente a justia social necessria e amar a Grande Me, a Terra. Incentivam-nos as Escrituras judaico-crists: Escolha a vida e vivers. Andemos depressa, pois no temos muito tempo a perder. Leonardo Boff, telogo e filsofo. Jornal do Brasil, 12 abr. 2002.
(argumentao por comprovao) que ele apresenta a partir da sua experincia profissional como mdico (argumentao reforada pelo fato de o autor se apresentar como autoridade). importante perceber, ainda, que toda a argumentao do mdico tem como objetivo a concluso de seu texto, apresentada no ltimo pargrafo (argumentao por raciocnio lgico): se no permitimos que os comerciantes das chamadas drogas ilegais faam propaganda de seus produtos, todas as formas de publicidade do cigarro tambm deveriam ser proibidas. 3. O fato de o autor se apresentar, em primeiro lugar, como um exdependente de nicotina tem por objetivo associar claramente o cigarro, cuja venda legalizada, a uma droga como qualquer outra, que produz dependncia grave. Isso refora a idia de que o cigarro , como o ttulo do artigo anuncia, uma droga pesada. 4. O fato de o autor se apresentar, em primeiro lugar, como um exdependente de nicotina e, depois, como mdico que se contradiz ao orientar seus pacientes a no fumarem, mas fazendo uso dessa droga pesada, uma estratgia que fortalece a sua argumentao. Alm dessa estratgia, o seu ponto de vista reforado, como j dissemos, pelos dados estatsticos que ele apresenta a partir da sua experincia profissional. 5. O autor inicia seu texto afirmando que comeou a fumar na adolescncia, porque no sabia o que fazer com as mos nas festas que freqentava. Alm disso, faz referncia ao momento em que se viciou: os anos 60, uma poca em que o contexto sociocultural determinava que o jovem que no fumasse estava por fora. O mdico procura demonstrar que a necessidade de afirmao do jovem o elemento explorado pela indstria tabagista para obter consumidores que sero dependentes da nicotina durante muito tempo. Esse raciocnio explicitado no penltimo pargrafo do texto, onde o mdico estabelece a relao entre a idade em que a maioria dos fumantes se vicia (25 anos) e o investimento feito pelos fabricantes de cigarro na promoo do fumo para jovens por meio de propagandas que mostram imagens de homens de sucesso, mulheres maravilhosas, esportes radicais e a nsia de liberdade.
8. Resposta pessoal. O importante que o aluno perceba que, em lugar de sugerir que algum deve emagrecer para ser aceito pela sociedade, deve faz-lo (ou querer faz-lo) porque ajudar a prevenir uma srie de problemas de sade (hipertenso, problemas cardacos, diabetes etc.) e promover o seu bem-estar. 9. Calvin se baseia em juzos de valor para expressar sua opinio machista sobre as mulheres. 10. Calvin faz uma avaliao negativa das mulheres baseado em uma opinio preconceituosa de que as mulheres so inferiores aos homens. O fato de manifestar uma viso machista que deprecia o sexo feminino mostra a sua incapacidade de apresentar argumentos consistentes que comprovem que h superioridade entre os sexos. 11. A resposta de Susie a Calvin faz rir porque explicita o fato de que mesmo (ou principalmente) machistas se sentiro atrados pelo sexo frgil. 12. d 13. b 14. Como voc deve ter notado, o leitor est utilizando sua carta para argumentar contra a atuao dos juzes da infncia e adolescncia, em particular de Siro Darlan, por conta das medidas repressoras quanto ao consumo de bebidas alcolicas e freqncia de adolescentes em lugares considerados imprprios para menores. Tal manifestao do leitor se deve ao fato ocorrido na semana anterior, quando um pai foi preso por permitir que seu filho ingerisse bebida alcolica em sua companhia. O causador da polmica foi o juiz da primeira Vara da Infncia e da Juventude, Siro Darlan. Esse leitor, indignado com a atitude do juiz, escreveu para o jornal manifestando sua discordncia, defendendo seu ponto de vista e procurando convencer os juzes da infncia e da adolescncia e os demais leitores do Jornal do Brasil de que medidas repressoras como essa no funcionam. 15. e 16. a Proposta de produo de texto 2 A proposta de texto argumentativo a ser elaborado est associada a uma campanha publicitria de tom pessoal (Se o seu amigo usa drogas e voc no fala nada, que droga de amigo voc?). Portanto, na hora de avaliar as redaes produzidas por seus alunos, o professor deve observar se eles foram capazes de encontrar argumentos pertinentes a pessoas de idade e comportamento semelhantes aos deles. No adequado, neste caso, utilizar os argumentos clssicos contra o uso de drogas, porque o objetivo convencer um jovem, um amigo, a no fazer essa opo.
O texto argumentativo, neste caso, precisa levar em considerao o aspecto mais pessoal definido nos objetivos da campanha. 17. d 18. a) Na primeira propaganda, sugere-se que o uso do xampu ser correlato conquista do equilbrio mental ou psquico. Na segunda, sugerido que o uso do cosmtico vai conduzir a um casamento e ascenso social. b) O duplo sentido aparece no ltimo perodo do texto, com a meno palavra equilbrio ou expresso uma questo de cabea. Ambas podem ser interpretadas no sentido fsico ou no sentido psicolgico. 19. c 20. a 21. c 22. b 23. A tese exposta a de que menos criminoso o abandono de uma criana do que o ato de um aborto. 24. Na verdade, R. M. tem apenas um argumento: as crianas da Roma Antiga que eram abandonadas na Coluna Lactria acabavam sendo recolhidas por mes abnegadas; ento, todas as crianas eram amparadas e nenhuma delas perdia a vida, o que ocorreria caso fossem abortadas. 25. Aceitar a argumentao proposta por R. M. significa aceitar que todas as crianas abandonadas encontrariam um lar, o que no verdade. Ora, se tal concluso no procede, certamente todo o seu argumento pode ser questionado, porque no h como medir se , realmente, menos criminoso o abandono de uma criana do que o ato de um aborto, como ele alega. Pode-se, dessa maneira, concluir que seu raciocnio falacioso, uma vez que a sua premissa pode ser questionada. Proposta complementar de produo de texto O objetivo especfico de tal proposta fazer um teste prtico de como anda a utilizao de juzos de valor, por parte dos alunos, como argumento em textos dissertativos. Por se tratar de tema polmico o aborto a tentao de apresentar vises preconcebidas e no fundamentadas grande. Como j discutimos os problemas decorrentes da apresentao de juzos de valor como argumentos, bom verificar, na prtica, se os alunos perceberam os danos argumentativos que eles podem acarretar para a sua redao. Alm disso, achamos importante oferecer aos alunos, por meio de fragmentos da coletnea, argumentos racionais a partir dos quais a discusso da questo do aborto pode ser conduzida.
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Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

A Lngua Portuguesa no Ensino Mdio

Adjetivo Artigo Numeral Interjeio Captulo 6: Classes de palavras (II) Pronome

Colocao pronominal Preposio Conjuno

Captulo 7: Classes de palavras (III) Verbo

O difcil comeo O encaminhamento da concluso

Tempos compostos Advrbio

Captulo 11: Argumentao e persuaso A argumentao

Qualquer argumento vlido? Argumentao falaciosa Juzo de fato e juzo de valor

A esttica simbolista O Simbolismo em Portugal O Simbolismo no Brasil

(*) Indica que o desenvolvimento deste contedo continua no 2o ms do bimestre.

Linha pedaggica e procedimentos metodolgicos

Literatura: A arte como representao do mundo

Prtica de leitura e produo de textos

Lngua: Da anlise da forma construo do sentido

Volume 2 A organizao dos captulos do livro

Lngua: Da anlise da forma construo do sentido

Prtica de leitura e produo de textos

Literatura: A arte como representao do mundo

Captulo 2 O Romantismo no Brasil

Captulo 3 Realismo e Naturalismo

Captulo 4 Parnasianismo e Simbolismo

Captulos 5, 6 e 7 Classes de palavras (I, II e III)

Lngua: Da anlise da forma construo do sentido

Captulo 8 Sintaxe: o estudo das relaes entre as palavras

Prtica de leitura e produo de textos

Captulo 10 A elaborao da dissertao

Os critrios de correo: uma proposta especfica

Captulo 11 Argumentao e persuaso

E a criatividade, como que fica?

Sugestes de leitura para o aluno

Bibliografia geral para o professor

Lngua: Da anlise da forma construo do sentido

Prtica de leitura e produo de textos

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