Nmeros inteiros

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Proposta de sequncias de tarefas para o 7. ano - 3. ciclo

Autores: Professores das turmas piloto do 7. ano de escolaridade Ano lectivo 2008/09

Setembro de 2009

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Proposta de planificao Nmeros inteiros

Blocos previstos Tpico Nmeros naturais Nmeros primos e compostos Decomposio em factores primos Mnimo mltiplo comum e mximo divisor comum de dois nmeros Critrios de divisibilidade Nmeros inteiros Representao na recta numrica Comparao e ordenao Adio e subtraco com representao na recta numrica Valor absoluto e simtrico de um nmero Objectivos especficos Notas Tarefas Instrumentos

Identificar e dar exemplos de nmeros primos e distinguir nmeros primos de nmeros compostos. Decompor um nmero em factores primos. Compreender as noes de mnimo mltiplo comum e mximo divisor comum de dois nmeros e determinar o seu valor. Utilizar os critrios de divisibilidade de um nmero. Identificar grandezas que variam em sentidos opostos e utilizar nmeros inteiros para representar as suas medidas. Localizar e posicionar nmeros inteiros positivos e negativos na recta numrica. Compreender as noes de valor absoluto e de simtrico de um nmero. Comparar e ordenar nmeros inteiros. Adicionar e subtrair nmeros inteiros. Interpretar a subtraco como a operao inversa da adio, compreendendo que ela sempre possvel no conjunto dos nmeros inteiros.

Tarefas a serem utilizadas no 3 ciclo durante o perodo de transio para o NPMATEB

Divisores de nmeros inteiros

Mltiplos e divisores

1,5

Adio de nmeros inteiros Tarefas a serem utilizadas no 3 ciclo durante o perodo de transio para o NPMATEB Subtraco de nmeros inteiros

Papel e lpis e rgua graduada

Papel e lpis

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1,5 Multiplicao e diviso, propriedades 1,5 Multiplicar e dividir nmeros inteiros. Compreender as propriedades da multiplicao

Multiplicao de nmeros inteiros

Papel e lpis

Diviso de nmeros inteiros

Papel e lpis

2 Potncias Operaes com potncias Raiz quadrada e raiz cbica 1

Calcular o valor de potncias em que a base (diferente de zero) e o expoente so nmeros inteiros Induzir a regra da potncia da potncia (base e expoente naturais) e aplic-la no clculo. Calcular a raiz quadrada e a raiz cbica de quadrados e cubos perfeitos. Relacionar potncias e razes.

Operaes com potncias

Raiz quadrada e raiz cbica

Em actualizao

Resoluo de problemas

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Tarefa 1 - Divisores de nmeros naturais Esta tarefa enquadra-se no tema matemtico Nmeros e operaes e permite trabalhar a composio e decomposio de nmeros com vista compreenso dos nmeros primos. Esta tarefa pode ser utilizada no 3. Ciclo durante o perodo de transio ao novo programa de Matemtica do Ensino Bsico. Tema matemtico: Nmeros e operaes Nvel de ensino: 2.Ciclo (3 ciclo durante o perodo de transio) Tpicos matemticos: Nmeros inteiros Subtpicos matemticos: Nmeros primos e compostos. Capacidades transversais: Raciocnio Matemtico - argumentao Conhecimentos prvios dos alunos: - noo de nmero natural; - noo de divisor de um nmero natural; - noo de mltiplo de um nmero natural. Aprendizagens visadas: - identificar o conjunto dos divisores de um nmero natural; - compor e decompor nmeros naturais; - compreender a noo de nmero primo; - aplicar os critrios de divisibilidade do 2, do 3 e do 5. - explicar os processos, resultados e ideias matemticos recorrendo a exemplos. Sequncia: 1 tarefa de Nmeros inteiros Recursos: papel e lpis. Esta tarefa est pensada para ser resolvida sem o uso da calculadora. Durao prevista: 1,5 blocos (1 bloco = 90 minutos) Notas para o professor: No incio da segunda questo o professor deve dar a definio de nmero primo.

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Tarefa 1 - Crivo de Erasttenes 1.1. Escreve, na primeira coluna da tabela, alguns nmeros naturais tua escolha e, para cada um deles, indica todos os seus divisores. Nmeros naturais Lista dos divisores

36

1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36

1.2. Haver algum nmero natural que no tenha divisores? 1.3. Existir algum nmero natural que seja divisor de todos os nmeros naturais? 1.4. Indica trs nmeros naturais que tenham s dois divisores. 2. Eratstenes (275 195 A.C.) foi um sbio Grego que idealizou um mtodo para encontrar nmeros primos. O seu mtodo chamado Crivo de Eratstenes. Vais construir o Crivo de Eratstenes e identificar todos os nmeros primos at 100. O procedimento consiste em eliminar na tabela os nmeros que no so primos. 1 11 21 31 41 51 61 71 81 91 2 12 22 32 42 52 62 72 82 91 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 99 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

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Segue as seguintes instrues: O nmero 1 no primo, logo elimina-se. O segundo nmero que encontras o nmero 2, que um nmero primo. Faz um crculo volta desse nmero. Conta de dois em dois e elimina todos os nmeros apanhados nesta contagem. Desta forma, desaparecem todos os mltiplos de 2. 2.1. Por que que tens a certeza que, ao proceder deste modo, no ests a eliminar um nmero primo? O terceiro nmero o 3, que um nmero primo. Faz um crculo volta desse nmero. Conta de trs em trs e elimina todos os nmeros apanhados nesta contagem. Desta forma, desaparecem todos os mltiplos de 3. O prximo nmero que se encontra o 5, que tambm um nmero primo. Faz um crculo volta desse nmero e elimina todos os mltiplos de 5. Continua, como at aqui, e faz um crculo volta dos nmeros que vo restando aps a eliminao dos vrios mltiplos. 2.2. Faz uma lista dos nmeros que tm um crculo e indica os seus divisores. 2.3. Explica por que que este mtodo nos pode dar todos os nmeros primos que quisermos. 2.4. Constri um Crivo de Eratstenes com todos os nmeros naturais de 1 ao 50, mas coloca na primeira linha menos de 10 nmeros. Identifica as principais diferenas entre este Crivo que construste e o Crivo inicial. 3. Tenta saber mais sobre este sbio. Por exemplo faz uma pesquisa na Internet sobre Eratstenes. Entrega por escrito as informaes recolhidas.

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Tarefa 2 - Mltiplos e divisores Esta tarefa enquadra-se no tema matemtico Nmeros e operaes e visa trabalhar a composio e decomposio de nmeros com vista compreenso das noes de mnimo mltiplo comum e mximo divisor comum. Esta tarefa poder ser utilizada no 3. Ciclo durante o perodo de transio ao novo programa de Matemtica do Ensino Bsico. Tema matemtico: Nmeros e operaes Nvel de ensino: 2. Ciclo (3 ciclo durante o perodo de transio) Tpicos matemticos: Nmeros inteiros Subtpicos matemticos: - nmeros primos e compostos; - decomposio em factores primos; - mnimo mltiplo comum e mximo divisor comum de dois nmeros. Capacidades transversais: Raciocnio matemtico - justificao. Conhecimentos prvios dos alunos: - noo de mltiplo e divisor de um nmero; - noo de nmero primo; - conhecimento dos critrios de divisibilidade do 2, do 3 e do 5. Aprendizagens visadas: - compor e decompor nmeros naturais; - decompor em factores primos; - compreender as noes de mnimo mltiplo comum e mximo divisor comum de dois nmeros e determinar o seu valor; - explicar e justificar os processos, resultados e ideias matemticos recorrendo a exemplos e anlise exaustiva de casos. Sequncia: 2 tarefa de Nmeros inteiros Recursos: papel e lpis. Esta tarefa est pensada para ser resolvida sem o uso da calculadora. Durao prevista: 1 bloco (1 bloco = 90 minutos)

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Notas para o professor: Os alunos podem determinar o mximo divisor comum de dois nmeros naturais atravs de vrios mtodos: (i) atravs do conjunto de divisores desses nmeros, (ii) atravs da decomposio dos nmeros em factores primos e (iii) atravs do Algoritmo de Euclides. Exemplo da determinao do m.d.c.(96, 36) utilizando o algoritmo de Euclides Dividendo Divisor 96 : 36 36 24 : : 24 12 Quociente Resto = = = 2 1 2 24 12 0

o m.d.c.(96, 36) porque o resto desta diviso zero.

A pgina do projecto Atractor http://www.atractor.pt/mat/mdcEuclides/index.htm apresenta um esquema geomtrico da aplicao desde algoritmo.

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Tarefa 2 - Mltiplos e divisores 1. Qualquer nmero se pode escrever como produto de nmeros naturais. Exemplo: 12 = 2 6, 12 = 3 4, 12 = 2 2 3, 12 = 1 12 1.1. Escreve, de duas formas diferentes, o nmero 24 como produto de nmeros naturais. 1.2. Escreve, de duas formas diferentes, o nmero 99 como produto de nmeros naturais. 2. 2.1. Escreve o nmero 225 como produto de nmeros naturais. 2.2. Escreve o nmero 225 como produto de nmeros primos. 3. 3.1. Indica trs nmeros que sejam simultaneamente mltiplos de 5 e de 7. 3.2. Indica trs nmeros que sejam simultaneamente mltiplos de 6 e de 8. 3.3. Indica os divisores comuns a 24 e 36. 3.4. Indica os divisores comuns a 9 e 11. 4. Sabendo que clculo. 5. Sabendo que 16 40 = 640 e 20 2 = 40 e 4 4 = 16 9 7 = 63

Ser que podemos afirmar que 7 divisor de 63? Justifica a tua resposta sem efectuar qualquer

Sem efectuar qualquer clculo, justifica que as seguintes afirmaes so verdadeiras: A. 40 divisor de 640. B. 640 mltiplo de 16 C. 640 divisvel por 20 D. 640 divisvel por 32

6. A Teresa vai dar uma festa e quer comprar latas de sumo. O sumo que a Teresa quer comprar vende-se em embalagens de 4 e de 6 unidades. A Teresa s quer comprar 52 latas. Uma das possibilidades comprar duas embalagens de 6 unidades e dez embalagens de quatro unidades. Indica todas as maneiras de adquirir as 52 latas. 7. O Antnio est doente e por indicao do mdico tem que tomar dois medicamentos (A e B). O medicamento A deve ser tomado de 6 em 6 horas e o medicamento B de 8 em 8 horas. Sabendo que o Antnio comeou a tomar os dois medicamentos s 8 horas da manh de um determinado dia, descobre a que horas que ele voltou a tomar os dois ao mesmo tempo.
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Tarefa 3 - Adio de nmeros inteiros A tarefa enquadra-se no tema matemtico Nmeros e operaes. As questes 1, 2 e 3 permitem trabalhar a adio de nmeros inteiros atravs de situaes em contexto. Esta tarefa poder ser utilizada no 3. Ciclo durante o perodo de transio ao novo programa de Matemtica do Ensino Bsico. Tema matemtico: Nmeros e operaes Nvel de ensino: 2 ciclo Tpicos matemticos: Nmeros inteiros Subtpicos matemticos: - noo de nmero inteiro e representao na recta numrica; - comparao e ordenao; - adio com representao na recta numrica; - valor absoluto e simtrico de um nmero. Capacidades transversais: Comunicao matemtica: - interpretao; - representao. Conhecimentos prvios dos alunos: - noo de nmero inteiro; - localizar e posicionar nmeros inteiros na recta numrica. Aprendizagens visadas: - identificar grandezas que variam em sentidos opostos e utilizar nmeros inteiros para representar as suas medidas; - localizar e posicionar nmeros inteiros positivos e negativos na recta numrica; - comparar e ordenar nmeros inteiros; - adicionar nmeros inteiros; - interpretar a informao e ideias matemticas representadas de diversas formas. Sequncia: 3 tarefa de Nmeros inteiros Recursos: papel, lpis e rgua graduada. Esta tarefa est pensada para ser resolvida sem o uso da calculadora. Durao prevista: 1,5 blocos (1 bloco = 90 minutos)

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Notas para o professor: Com esta tarefa pretende-se familiarizar o aluno com a terminologia associada ao trabalho com os nmeros negativos (conceito de nmero negativo, do simtrico de um nmero e do valor absoluto de um nmero) bem como com a adio de nmeros inteiros. As situaes de aprendizagem podem partir de conhecimentos da vida real tais como a marcao de um andar ao entrar num elevador, as temperaturas positivas e negativas ocorridas em diferentes cidades, o ganhar pontos ou perder pontos quando se joga , Representao grfica da adio pode revelar-se um ptimo auxiliar para encontrar diferentes somas (por exemplo: andar para a esquerda 7 passos seguido de andar para a direita 5). indispensvel organizar um momento de discusso em grande grupo, no final da resoluo da questo 4 para que os alunos sistematizem as regras da adio. As questes 5 e 6 so exerccios de aplicao.

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Tarefa 3 - Adio de nmeros inteiros 1. O Joo vive num prdio com 20 pisos, em que o piso 1 e o piso 2 correspondem s garagens. 1.1. O Joo entra no elevador no rs-do-cho. a. Em que boto deve carregar para subir dois andares? E para descer um andar? b. O que acontece se carregar no boto +3? E no boto -2? 1.2 . Imagina que o Joo est no 6 andar. a. Em que boto do elevador deve carregar para subir nove andares? b. E para descer sete andares? c. Se carregar no boto + 2 quantos andares desce? d. E se carregar no boto 2 quantos andares desce? 2. O Instituto de Meteorologia forneceu as seguintes informaes sobre o estado do tempo na Europa, s 18 horas dos dias 2 e 9 de Janeiro de 2008: Dia 2/01/08 Temperatura (graus Celsius) s 18h Madrid Londres Dublin Paris Bruxelas Amesterdo Luxemburgo Genebra Roma Oslo Copenhaga Estocolmo Helsnquia Berlim Viena Varsvia 7 7 5 6 6 5 4 7 9 2 0 1 -3 3 1 -1 Dia 9/01/08 Temperatura (graus Celsius) s 18h Madrid Londres Dublin Paris Bruxelas Amesterdo Luxemburgo Genebra Roma Oslo Copenhaga Estocolmo Helsnquia Berlim Viena Varsvia 9 6 4 3 4 3 2 4 8 -3 -2 -4 -6 1 0 -3

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Atenas Moscovo

8 -7

Atenas Moscovo

7 -5

2.1. Em relao ao dia 2 indica: 2.1.1. A menor temperatura registada. 2.1.2. A maior temperatura registada. 2.2. Em relao s temperaturas registadas no dia 9: 2.2.1. Qual foi a cidade que teve a maior temperatura negativa? 2.2.2. Qual das localidades teve menor temperatura? 2.2.3. Escreve por ordem crescente as temperaturas do dia 9 e representa-as na recta orientada.

0 1

2.3. Completa a tabela seguinte: Cidade

Temperatura no dia 2 Temperatura no dia 9 Variao da temperatura entre o dia 9 e o dia 2

Londres 7 6 -1

Paris

Genebra

Oslo

Varsvia

Moscovo

3. O Sr. Silva tem uma peixaria e faz um balano semanalmente. Indica o lucro ou o prejuzo semanal traduzindo previamente, por uma expresso, cada uma das situaes: 3.1. Na primeira semana de Maro teve um lucro de 250 euros na venda de marisco e de 185 euros na venda de peixe variado. 3.2. Na segunda semana teve um prejuzo de 60 euros na venda de polvo e de 83 euros na venda de camaro.
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3.3. Na terceira semana teve um lucro de 225 euros na venda de peixe e um prejuzo de 42 euros na venda de lulas. 3.4. Na quarta semana teve um prejuzo 89 euros e um lucro de 55 euros. 4. 4.1. Calcula o valor numrico de cada expresso:

4.1.1. 5+(-7)=

4.1.2. -5+(-8)=

4.1.3. -4+7=

4.1.4. (+3)+(+6)=

4.1.5. - 4+3=

4.2. Completa as regras para a adio de nmeros inteiros: 4.2.1. A soma de dois nmeros positivos sempre um nmero 4.2.2. A soma de dois nmeros negativos sempre um nmero 4.2.3. A soma de um nmero positivo com um nmero negativo 5. Escreve em linguagem matemtica e calcula:

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5.1. A soma de -2 com o simtrico de (-6). 5.2. A soma de (-4) com o quadrado de 8. 5.3. A soma de -8 com 3. 6. Completa, sabendo que em cada rectngulo se escreve a soma dos nmeros que esto por baixo.

-11 -5 -2 -6 10 -3

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Tarefa 4 - Subtraco de nmeros inteiros Esta tarefa enquadra-se no tema matemtico Nmeros e Operaes e possibilita trabalhar a subtraco de nmeros inteiros atravs de situaes em contexto. Esta tarefa poder ser utilizada no 3 ciclo durante o perodo de transio ao novo programa de Matemtica do Ensino Bsico. Tema matemtico: Nmeros e operaes Nvel de ensino: 2 ciclo. Tpicos matemticos: Nmeros inteiros Subtpicos matemticos: - noo de nmero inteiro; - subtraco como operao inversa da adio Capacidades transversais: Comunicao matemtica: - interpretao; - representao. Conhecimentos prvios dos alunos: - noo de nmero inteiro; - adicionar nmeros inteiros; - valor absoluto e simtrico de um nmero. Aprendizagens visadas: - subtrair nmeros inteiros; - interpretar a subtraco como a operao inversa da adio, compreendendo que ela sempre possvel no conjunto dos nmeros inteiros; - traduzir informao em linguagem corrente para linguagem matemtica.

Sequncia: 4 tarefa da sequncia de Nmeros inteiros

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Recursos: papel e lpis. Esta tarefa est pensada para ser resolvida sem o uso da calculadora. Durao prevista: 1 bloco (1 bloco = 90 minutos) Notas para o professor: Na questo 1, pretende-se que os alunos sejam capazes de determinar a diferena entre dois nmeros inteiros, recorrendo noo de operao inversa da adio. Depois de determinarem, para alguns casos, a diferena de dois nmeros, devem ser capazes de enunciar uma regra que lhes permita escrever uma adio a partir de uma subtraco. Para isso, parece conveniente, no final desta questo, organizar uma discusso, em grande grupo, para que se assentem as ideias. Os alunos devem estar organizados a pares ou em pequenos grupos (3 ou 4 alunos) para poderem trocar ideias e discutir as suas resolues. As questes seguintes, que devem ser exploradas em conjunto, permitem usar a adio e a subtraco de nmeros inteiros em contexto ou simplesmente como procedimento numrico. No final dever haver um momento de discusso de resultados e procedimentos em grande grupo. Optou-se por no trabalhar explicitamente a simplificao da escrita, surgindo exemplos de expresses algbricas alternadamente com escrita simplificada e outras no.

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Tarefa 4 - Subtraco de nmeros inteiros 1. Como sabes, 14 = 8 + 6, donde 14 8 = 6 e 14 6 = 8. Completa: 7 = 3 + ______ donde 7 3 = _____ e 7 4 = _____ .

5 = 1 + ______ donde 5 ( 1) = _____ e 5 6 = _____ . ______ = 12 + 2 donde 10 ______ = 2 e 10 2 = _____ 9 = 6 + (3) donde 9 (6 ) = ______ e 9 ______ = 6 Observa os valores que obtiveste anteriormente e enuncia uma regra que te permita escrever uma adio a partir duma subtraco. 2. Preenche as seguintes tabelas: + -4 -3 -2 1 3 5 -7 -5 -3 -1 2 7 -4 -3 -2 1 3 5 -7 -5 -3 -1 2 7

3. Um autocarro partiu da central de camionagem com 21 pessoas. No seu percurso, passou por quatro paragens, onde entraram e/ou saram algumas pessoas. Sabe-se que na 1 paragem, saram 8 pessoas e entraram 2. Na 2 paragem, saram 5 pessoas e entrou uma. Na 3 paragem saram 2 pessoas e entraram 4 e finalmente, na quarta, saram 6 passageiros, tendo os restantes seguido viagem. Qual o nmero de pessoas que seguiu viagem?

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4. Completa o seguinte extracto de conta bancria: BANCO DATA 2008/07/25 2008/07/26 2008/07/30 2008/07/30 2008/08/02 2008/08/05 2008/08/06 DESCRIO ABR PG SER 01 957438390 TRF LEV 54 PMB TRF MOVIMENTO +250 -20 -270 +70 -59 -10 +100 SALDO +250

Escreve uma expresso numrica que traduza todos os movimentos entre os dias 25 de Julho e 6 de Agosto.

5. Que nmero devemos colocar no lugar de 5.1. 5.3. 5.5. 7 - = 8 10 = 12 5=7 5.2. - 5 = 0 5.4. 10 + 2 = 0 5.6. - (-1 +2) = -6

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Tarefa 5 - Multiplicao de nmeros inteiros Esta tarefa enquadra-se no tema matemtico Nmeros e operaes e possibilita trabalhar a multiplicao de nmeros inteiros. Tema matemtico: Nmeros e Operaes Nvel de ensino: 3 ciclo Tpicos matemticos: Nmeros inteiros Subtpicos matemticos: - multiplicao de nmeros inteiros e suas propriedades. Capacidades transversais: Comunicao matemtica: - interpretao; - representao. Conhecimentos prvios dos alunos: - noo de nmero inteiro; - adicionar e subtrair nmeros inteiros. Aprendizagens visadas: - multiplicar nmeros inteiros; - compreender que o 1 o elemento neutro da multiplicao; - compreender que o 0 o elemento absorvente da multiplicao; - induzir as regras dos sinais da multiplicao e aplic-las no clculo; - compreender a propriedade comutativa da multiplicao.

Sequncia: 5 tarefa da sequncia de Nmeros Inteiros. Recursos: papel e lpis; Esta tarefa est pensada para ser resolvida sem o uso da calculadora. Durao prevista: 1,5 blocos (1 bloco = 90 minutos) Notas para o professor: Com esta tarefa pretende-se iniciar os alunos na multiplicao de nmeros inteiros, positivos e negativos, sugerindo-se para o efeito a explorao de uma tabela de duas entradas. Apesar de os alunos nunca terem multiplicado com nmeros negativos, com grande naturalidade que preenchem esta tabela tendo em conta as regularidades e simetrias que vo encontrando, devido ao modo com a tabela est organizada. Sugere-se, que os alunos estejam organizados a pares ou em pequenos grupos (3 ou 4 alunos) para procederem a esta explorao. indispensvel organizar um momento de discusso em grande grupo, no fim da resoluo da questo 1., para que os alunos troquem ideias sobre as suas descobertas e para que o professor, em conjunto com os alunos,

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sistematize a regra dos sinais para a multiplicao de nmeros inteiros e evidencie as diferenas entre esta regra e a da adio j trabalhada nas aulas anteriores. Nas perguntas 2 e 3 pretende-se que os alunos pratiquem estas regras a partir de exemplos que se pretendem motivadores. Saliente-se que o quadrado multiplicativo da pergunta 2.2. apresenta mais do que uma soluo, o que pode trazer uma discusso interessante na apresentao dos vrios quadros descobertos pelos alunos, por exemplo o sinal de uma multiplicao com 2, 3, 4 ou mais factores.

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Tarefa 5 - Multiplicao de nmeros inteiros Como sabes, multiplicar tem a ver com a soma de parcelas repetidas. Por exemplo: 4x3=3+3+3+3=12 e, naturalmente,4x(-3)=-3+(-3)+(-3)+(-3)=-3-3-3-3=-12 1. 1.1. Completa a tabela de multiplicao seguinte x -4 -2 -1 0 +5

+4

-16 +3

+12

0 -4

-3

+9

-5

+20

1.2. Completa as seguintes frases: 1.2.1. O produto de um nmero por +1 1.2.2. O produto de um nmero por -1 1.2.3. O produto de um nmero por 0 1.2.4. O produto de dois nmeros negativos sempre 1.3. 1.4. Identifica nmeros diferentes que tenham quadrados iguais Na tabela que preencheste, identifica duas regies em que os produtos 1.4.1.
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So positivos e explica para que factores isso acontece.

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1.4.2.

So negativos e explica para que factores isso acontece.

2.1. Na tabela seguinte multiplica os nmeros de cada linha e de cada coluna.

+3 -4 -2

-2 +4 +3

+4 +2 -3

2.2. O quadrado seguinte um quadrado multiplicativo. O produto dos elementos de cada linha e de cada coluna sempre -12. Completa-o.

+4 +2 -2

2.3. Multiplica cada um dos nmeros do quadrado anterior por -2. Ser que os produtos das linhas se mantm iguais? E os das colunas?

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2.4. Adiciona a cada um dos nmeros do quadrado que preencheste inicialmente um inteiro relativo tua escolha. Ser que os produtos das colunas se mantm iguais? E das linhas?

3.

Pensa num nmero. Soma-lhe -3 e duplica a soma obtida. Subtrai -16 ao produto, divide o resultado por 2 e subtrai 5 ao quociente. Que nmero obtiveste? Regista os clculos que fizeste com trs nmeros tua escolha. Nmero Soma-lhe -3 Duplica Subtrai -16 Divide por 2 Subtrai 5

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Tarefa 6 - Diviso de nmeros inteiros Esta tarefa est integrada no tema matemtico Nmeros e operaes e visa trabalhar a diviso de nmeros inteiros em situaes de clculo simples e numa pequena investigao com regularidades numricas. Tema matemtico: Nmeros e operaes Nvel de ensino: 3 ciclo. Tpicos matemticos: Nmeros inteiros Subtpicos matemticos: Diviso de nmeros inteiros e suas propriedades. Capacidades transversais: Raciocnio Matemtico - Formulao e teste de conjecturas Conhecimentos prvios dos alunos: - noo de nmero inteiro; - adicionar, subtrair e multiplicar nmeros inteiros; - interpretar a diviso como a operao inversa da multiplicao; - regras dos sinais da multiplicao. Aprendizagens visadas: - dividir nmeros inteiros; - induzir as regras dos sinais da diviso e aplic-las no clculo; - formular e testar conjecturas. Sequncia: 6 tarefa de Nmeros inteiros. Recursos: papel e lpis; Esta tarefa est pensada para ser resolvida sem o uso da calculadora. Durao prevista: 1,5 blocos (1 bloco = 90 minutos) Notas para o professor: Com esta tarefa pretende-se iniciar os alunos na diviso de nmeros inteiros, positivos e negativos, pensando na diviso como a operao inversa da multiplicao. Sugere-se, no trabalho com esta tarefa, que os alunos estejam organizados a pares ou em pequenos grupos (3 ou 4 alunos). No final da pergunta 1. importante que toda a turma registe a regra dos sinais para a diviso de nmeros inteiros, chamando-se a ateno de que esta regra igual da multiplicao trabalhada na aula anterior. Nas perguntas 2., 3. e 4. pretende-se que os alunos pratiquem esta regra a partir de vrios exemplos, apresentados em formatos diferentes. Fugindo dos exerccios rotineiros, prope-se na pergunta 5. uma pequena investigao com regularidades numricas. Para alm da continuao do trabalho com as vrias regras das operaes com inteiros, pretende-se proporcionar aos alunos uma situao em que

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raciocinem indutivamente, formulando e testando conjecturas a partir dos dados obtidos na explorao das regularidades. As nicas cadeias que voltam ao princpio so as que se iniciam por: -2, -1, 0, 1, 2 e 4.

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Tarefa 6 - Diviso de nmeros inteiros Como sabes, 32=4x8, onde 32 : 4=8 ou 32 : 8=4. 1. Completa: +30 = +5 x ____________ onde +30 : (+5) =_____________ +30 = -5 x ____________ onde +30 : (-5) = _____________ -18 = +9 x ____________ onde -18 : (+9) = _____________ -18 = -9 x ____________ onde -18 : (-9) = _____________ O sinal do quociente de dois nmeros com o mesmo sinal _____ O sinal do quociente de dois nmeros de sinais diferentes _____ 2. Preenche a tabela: : - 48 - 36 - 24 0 + 48 96 + 144 3. Considera os seguintes quocientes e preenche a tabela seguinte: A. -8 : (-2) D. (-13) : 0 G. 12 : (+3) J. (+14) : 3 B. (+18) : (-6) E. (-1) : (+2) H. (+8) : 0 L. (-32) : (-8) C. (-23) : 1 F. (+11) : (-11) I. (-21) : (-7) M. (-27) : (-4) Letras O quociente um nmero inteiro negativo O quociente um nmero inteiro positivo O quociente no um nmero inteiro No existe quociente +1 -2 +4 -6

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4. Que nmero devemos colocar nos ? 4.1. : (-3) = 6 4.3. : (-17) = -1 4.5. -34 : = -17 4.7. -2 x 12 : = 3 4.9. : (-7+2) = -7 4.2. : (+2) = -12 4.4. -64 : = 16 4.6. : (-9) = 0 4.8. (-3-17) : = -10 4.10. : (-5 x (-2)) = -6

5. Escolhe um nmero inteiro e aplica as seguintes regras, no s ao primeiro nmero, mas aos resultados que fores obtendo: Divide-o por -2 se o resultado dessa diviso for um nmero inteiro; caso contrrio, soma-lhe +3. Por exemplo, se comearmos por -12, temos a seguinte cadeia:
:-2 :-2 +3

-12 +6 -3 0 Esta cadeia no volta ao princpio. Acontecer o mesmo com todos os nmeros? Experimenta com outros exemplos e verifica o que acontece. Regista as tuas descobertas.

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Tarefa 7 - Operaes com potncias Esta tarefa tem como propsito principal induzir as regras operatrias das potncias e aplic-las no clculo. A tarefa est dividida em duas partes: na primeira, atravs da explorao das tabelas, pretende-se que o aluno compreenda as regras operatrias das potncias e as explicite numa linguagem natural; na segunda parte, os alunos tm oportunidade de aplicar as regras anteriores no clculo de potncias. Tema matemtico: Nmeros e Operaes Nvel de ensino: 2 e 3 Ciclo Tpicos matemticos: Nmeros inteiros Subtpicos matemticos: Potncias Capacidades transversais: Raciocnio Matemtico e Comunicao Matemtica Conhecimentos prvios dos alunos: - Operar com nmeros inteiros. - Interpretar uma potncia de expoente natural como um produto de factores iguais. - Identificar regularidades. Aprendizagens visadas: - Induzir as regras das operaes com potncias. - Identificar casos particulares e formular generalizaes. - Proporcionar situaes de raciocnio indutivo. - Calcular potncias de um nmero e determinar o produto e o quociente de potncias com a mesma base ou com o mesmo expoente. - Calcular o valor de potncias em que a base um nmero inteiro (diferente de zero) e o expoente um nmero natural. - Calcular o valor de expresses numricas que envolvam potncias. Sequncia: Tarefa 7 dos Nmeros inteiros Recursos: calculadora, projector de dados ou retroprojector Durao prevista: 1,5 blocos (de 90 minutos) Notas para o professor: Na maior parte das turmas esta tarefa pode ser realizada em 1,5 blocos de 90 minutos, destinando-se o primeiro bloco realizao da questo 1, em pares ou pequenos grupos, durante 60 minutos seguindo-se a apresentao de resultados e justificaes surgidas da explorao da questo 1. Na

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primeira parte da aula seguinte, os alunos exploraro a questo 2, em pares ou pequenos grupos, seguindo-se novamente uma discusso em plenrio, sobre os resultados alcanados e, caso seja possvel, resolvero ainda alguns exerccios da questo 3. Se, na explorao da questo 1, os alunos tiverem dificuldade em completar as tabelas, o professor pode ligar o clculo de potncias multiplicao e suas propriedades, acabando por incentivar explicitao, em linguagem natural, das regras operatrias das potncias. [Por exemplo: 2^3 x 5^3 = (2x2x2)x(5x5x5) =(2x5)x(2x5)x(2x5)=(2x5)^3]. Para concluir esse trabalho, na discusso geral, importante analisar e discutir com os alunos todos os resultados obtidos, bem como todas as explicaes. Em concluso, indispensvel a sntese mais ou menos formal das regras operatrias. Pode chegar-se formalizao das regras operatrias, por exemplo, nesta forma: a n a m = a n + m . Na maioria das turmas, a realizao da questo 2 pode demorar cerca de 15 minutos, seguindo-se uma breve discusso em plenrio. Desta discusso, usando as conjecturas dos alunos, deve resultar uma sntese sobre a variao dos sinais dos nmeros representados por potncias de base inteira e expoente natural: uma potncia de base negativa e expoente mpar negativa, etc. Finalmente, os alunos devero resolver os exerccios da questo 3. Nesta questo pretende-se que os alunos, autonomamente, apliquem as regras anteriormente adquiridas. Caso no haja tempo para terminar a questo anterior, os alunos devem conclui-la em casa. Explorao dos alunos: Na explorao desta tarefa pedido aos alunos que descrevam as regras operatrias das potncias. O trabalho que desenvolvem poder ter, inicialmente, um carcter muito intuitivo, descrevendo o seu raciocnio em linguagem natural, com o recurso a esquemas, apresentao de clculos ou mesmo utilizao de smbolos. 1. A partir da anlise das tabelas os alunos podem reconhecer, por exemplo, que:

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Tarefa 7 - Operaes com potncias 1. Completa a tabela de modo a que, em cada linha, vs obtendo o mesmo resultado. 1.1.
2 4 2 3 = 128
3 2 33 = .......

2 7 = ........
3...... = ........

7 ........ 71 = ........
10 ........ 10 ........ = .......

7 3 = ........
10 6 = ........

Explica como procedes para transformar o produto de potncias com a mesma base, numa potncia. 1.2.
5 3 2 3 = ....... 10 2 ..... 2 = ........ .....5 ......5 = ......... ......3 = ........ 30 2 = ........ 6 5 = ........

Explica como procedes para transformar o produto de potncias com o mesmo expoente, numa potncia. 1.3.
5 5 5 2 = ....... 10 4 10 ..... = ........
7 ...... 7 4 = ........

5..... = ......... 10 3 = .......

7 3 = .......

Explica como procedes para transformar o quociente de potncias com a mesma base, numa potncia. 1.4.
6 4 2 4 = .......
10 6 ..... 6 = ........

..... 4 = .......
2 6 = .......

.....5 35

35 = .......

Explica como procedes para transformar o quociente de potncias com o mesmo expoente, numa potncia.
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1.5.

(3 ) = 6561 (10 ) = ....... (2 ) = ....... (5 ) = .......

2 4 3 ..... 2 3 2

3...... = .......

10 9 = ........ 210 = ....... 5..... = .......

Explica como procedes para transformar a potncia de potncia, numa potncia.

2. Calcula cada uma das seguintes potncias:

( 2)5 =

( 2)4
150 =

25 =
54 =

( 3)2 ( 1)7

= =

( 10 )3 =

( 1)32

De que modo varia o sinal das potncias de base inteira e expoente natural? Explica porqu. 3. Usando as regras operatrias das potncias, calcula:
a) b) c) d) e) f) g) h) i) j)

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Tarefa 8 - Raiz Quadrada e Raiz Cbica Esta tarefa tem como propsito principal o desenvolvimento dos conceitos de raiz quadrada e raiz cbica, relacionando-os com o conceito de potncia, previamente adquirido. constituda por dois problemas, A Piscina e Cubo de Cubos: o primeiro pretende desenvolver o conceito de raiz quadrada e o segundo o conceito de raiz cbica. Tema matemtico: Nmeros e Operaes Nvel de ensino: 3 Ciclo Tpicos matemticos: Nmeros inteiros Subtpicos matemticos: Raiz quadrada e raiz cbica Capacidades transversais: Resoluo de problemas, Raciocnio Matemtico e Comunicao Matemtica Conhecimentos prvios dos alunos: - Noo de rea. - Noo de volume. - Noo de potncia. - Identificar regularidades. Aprendizagens visadas: - Apreender os conceitos de raiz quadrada e raiz cbica. - Calcular a raiz quadrada e a raiz cbica de quadrados e cubos perfeitos. - Relacionar potncias e razes. Sequncia: Tarefa 8 dos Nmeros inteiros Recursos: calculadora, peas de forma quadrada, cubos, projector de dados ou retroprojector Durao prevista: 1 bloco (de 90 minutos) Notas para o professor: Na maior parte das turmas esta tarefa pode ser realizada num bloco de 90 minutos. Como foi acima referido esta tarefa constituda por dois problemas, cada um com um propsito distinto. Assim sugerimos que a aula seja dividida em duas partes e que cada parte seja subdividida em dois momentos. Na primeira parte os alunos devero trabalhar em pares ou pequenos grupos, durante cerca de 25 minutos, na explorao do primeiro problema. De seguida, em plenrio, os alunos

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devem apresentar os seus resultados e justificaes resultantes da sua explorao, durante cerca de 30 minutos. A explorao do segundo problema dever seguir a mesma estratgia. Na explorao do problema 1 possvel que os alunos mostrem no ter adquirido o conceito de rea. Se estes no conseguirem avanar, o professor deve perguntar-lhes, por exemplo o que significa expresses como a rea do campo de futebol ou a rea de um terreno. Os alunos devem ser capazes de determinar o nmero de azulejos necessrios para cobrir o fundo da piscina, a partir do nmero de azulejos do lado. Na questo 1.3. de esperar que alguns alunos sintam dificuldades em determinar a medida do lado do fundo da piscina. Nessa situao o professor deve sugerir que descubram qual a relao existente entre a medida da rea e a medida do lado da piscina. A discusso geral sobre os contributos dos alunos nas resolues dos 1 e 2 problemas finaliza-se com as imprescindveis snteses dos conceitos utilizados, incluindo as definies de razes quadradas e cbicas.

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Tarefa 8 - Raiz quadrada e raiz cbica 1. A PISCINA Antes de chegar o Vero, o Sr. Pedro, pai do Joo, queria terminar a sua piscina, mas para isso tinha que a pavimentar. Comeou por um canto e foi colocando volta deste mais azulejos quadrados (como exemplifica a figura).

1.1. Constri uma tabela como a seguinte com o nmero de azulejos que o Sr. Pedro foi colocando, a medida do lado do quadrado formado e a respectiva rea. Nmero de Azulejos 1 1+3 Medida do lado do quadrado 1 Medida da rea 1

...

1.2. Para cobrir parte do fundo da piscina, o Sr. Pedro usou 9 azulejos de lado. Quantos azulejos usou no total?

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1.3. Se o Sr. Pedro precisasse de 196 azulejos, qual seria a medida do lado do fundo da piscina? E se precisasse de 729? Explica o teu raciocnio.

2. Cubo de cubos Considera o cubo da figura, com 1 cm de aresta . Volume do cubo, tomando para Cubos unidade o volume do cubo 13 = 1 cm 3

2.1. Completa a tabela. 2.2. Quanto mede de volume um cubo com 6 cm de aresta? 2.3. Qual a medida da aresta do cubo cujo volume 1000 cm3? E de um cubo de 343 cm3? Explica o teu raciocnio.

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Tarefa 9 - Nmeros inteiros Miscelnea de Problemas Esta tarefa tem como propsito principal a consolidao dos conceitos tratados no tpico Nmeros

inteiros e dever ser proposta no final do tpico.

A tarefa constituda por questes que abrangem diversos tpicos dos temas Nmeros e operaes (2 ciclo) e Nmeros inteiros (3 ciclo). Tema Matemtico: Nmeros e operaes Nvel de ensino: 3 Ciclo Tpico: Nmeros inteiros Subtpicos: Mltiplos e divisores, comparao e ordenao de nmeros inteiros, operaes (adio, subtraco, multiplicao e diviso), potenciao, raiz quadrada e raiz cbica. Capacidades transversais: Resoluo de problemas, Raciocnio matemtico e Comunicao matemtica. Conhecimentos prvios dos alunos: - Nmero primo - Mltiplo e divisor de um nmero - Ordenao e comparao de nmeros inteiros - Operaes com nmeros inteiros - Regras operatrias das operaes com potncias - rea de uma figura plana e volume de um slido - Raiz quadrada e raiz cbica de um nmero Aprendizagens visadas: - Desenvolver o clculo mental - Aplicar os conceitos estudados na resoluo de exerccios e problemas - Conceber e pr em prtica estratgias de resolver problemas, verificando a adequao dos resultados obtidos e dos processos utilizados Sequncia: Tarefa 9 dos Nmeros Inteiros Recursos: Acetatos e retroprojector

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Durao prevista: 1 bloco (90 minutos) Notas para o professor: Do conjunto de questes colocadas o professor escolhe algumas para serem resolvidas e discutidas num bloco de 90 minutos. Uma estratgia possvel pode ser a resoluo das questes propostas, em trabalho de pares. Posteriormente, cada par faz a apresentao da sua resoluo, a toda a turma, que deve ser discutida por todos. Deste modo, ser proporcionado a todos os alunos um contacto com a generalidade das questes. As questes propostas so meros exemplos a ser apresentados aos alunos no final do tpico, podendo o professor seleccionar outros para complementar ou substituir os que foram indicados nesta tarefa. Cabe ao professor decidir quais as que deve trabalhar na sala de aula e, caso se justifique, propor que algumas sejam realizadas fora desta.

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Tarefa 9 - Nmeros inteiros Miscelnea de problemas 1. Numa aula de Matemtica sobre as propriedades dos nmeros, os alunos discutiram a afirmao seguinte:

Para alm do 2 h mais nmeros pares que tambm so

Comenta esta afirmao. 2. No quadro da aula de Matemtica, a Rita escreveu todos os nmeros naturais de 1 at 300. Seguidamente, sublinhou todos os nmeros mltiplos de 15. Por fim, sublinhou todos os nmeros mltiplos de 20.

primos.

2.1. Qual o menor nmero que foi sublinhado duas vezes? Identifica o nome especial deste nmero. 2.2. Quantos nmeros ficaram sublinhados duas vezes? Explica por que foram estes nmeros sublinhados duas vezes. 3. Em trs vilas da Beira as feiras realizam-se com periodicidade diferente: numa vila de 14 em 14 dias; noutra, de 10 em 10 dias e na terceira, de 7 em 7 dias. Sabendo que em 1 de Maro houve feira nas trs vilas, qual a prxima data em que se realizaro as trs feiras ao mesmo tempo? 4. No ginsio de uma escola existem 42 bolas de tnis de duas marcas diferentes: 18 so de uma marca e 24 da outra. Quer-se separ-las em caixas; cada caixa vai ter o mesmo nmero total de bolas e o mesmo nmero de bolas por marca. Sem sobrarem bolas, qual o maior nmero de caixas pode arrumar as bolas? Quantas bolas de cada marca vo ficar em cada caixa? onde se

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5. Na tabela abaixo esto registadas as temperaturas mnimas, em graus Celsius, observadas num dia de Dezembro de 2007, em vrios locais de Portugal Continental. Locais de Portugal Continental Bragana Viana do Castelo Vila Real Porto Penhas Douradas Coimbra Castelo Branco Portalegre Lisboa vora Beja Faro Temperatura mnima -7 -2 -3 0 -6 2 -1 3 3 -3 1 6

5.1. Indica dois locais em que as temperaturas mnimas registadas sejam nmeros inteiros negativos. 5.2. Qual foi a maior temperatura registada? Em que local se verificou? 5.3. E qual foi a menor? Em que cidade se registou? 5.4. Qual a maior temperatura negativa que foi registada? 5.5. Indica dois locais que tenham registado temperaturas simtricas. 5.6. Qual foi a diferena entre as temperaturas registadas em Bragana e Vila Real? 5.7. Qual a diferena entre as temperaturas de Portalegre e Castelo Branco? 5.8. Representa num eixo as temperaturas das seguintes cidades: Bragana; Viana do Castelo; Vila Real; Castelo Branco; Portalegre; Faro. 6. Tendo em conta as operaes indicadas, completa as tabelas seguintes.

+ -3 -1 5

-3

-2

10

-3 -1

-3

-2

10

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7. Em cada um dos crculos escreve nmeros, sem os repetires, de modo que o produto dos nmeros de cada lado do quadrado seja -12.

8. Completa a figura abaixo com nmeros inteiros e com as operaes adequadas de modo que, percorrendo a circunferncia no sentido contrrio ao movimento dos ponteiros do relgio, os nmeros de cada rectngulo correspondam ao resultado do clculo proposto.

9. Utilizando os nmeros que esto dentro do rectngulo escreve o resultado de cada uma das seguintes expresses:

( 6 ) + ( 3) + (+ 2) = ( 6 ) + ( 3) (+ 2) =

( 6) : ( 3) + (+ 2) = ( 6) ( 3) (+ 2) =
( 6 ) ( 3) : (+ 2 ) =
( 6 ) ( 3) (+ 2 ) =

+4 -7 0 -11 +7

-5 -6 +5 -1 +9

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10. Escreve na forma de uma s potncia: 10.1. 10.2. 10.3. 10.4. 10.5.

(2 ) (5
3

2 4

23

32 4 2 :6 2

52 )

( 5)7 ( 5)2 ( 5)3

2 3 ( 4) ( 8)
3

11. Completa de modo que se verifiquem as igualdades seguintes: 4 :2 = 2

(5 )3 =12

3 x 7 =

143

12. Na margem de um rio existe um terreno quadrado com 576 m2 de rea. Pretende-se comprar rede para vedar trs dos lados do terreno, pois o lado junto ao rio no necessita de rede. Quantos metros de rede necessrio comprar? 13. A D. Rosalina quer pr um rodap na parede do seu sto. O sto constitudo por duas salas quadradas como mostra a figura. Quantos metros de rodap deve comprar? Indica todos os clculos que efectuares.
A = 324 m 2

A = 144 m 2

14. Um terreno de forma rectangular pode ser dividido em dois quadrados (como mostra a figura) e a sua rea de 1800 m2. Qual o permetro do terreno?

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15. Um cofre tem forma cbica e est colocado no cho. O cofre ocupa no cho uma rea de 81 dm2. Calcula o volume desse cofre.

16. Na figura esto representados trs cubos, todos de dimenses diferentes. A soma dos volumes dos cubos menores igual ao volume do cubo maior. Tendo em conta as medidas indicadas na figura, calcula a medida da aresta do cubo maior?

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