VI EPBEM Monteiro, PB 09, 10 e 11 de novembro de 2010 www.sbempb.com.

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REFLEXES SOBRE A IMPORTNCIA DO ESTGIO SUPERVISIONADO NA PRTICA DOCENTE

Vilmara Luiza Almeida Cabral vilmaraluisa@gmail.com

Cristiane Borges Angelo cristianeangelo@ccae.ufpb.br

Resumo: O presente relato aborda o trabalho realizado em uma escola municipal de Bayeux/PB, na qual foi desenvolvida a prtica referente a um componente curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica, da Universidade Federal da Paraba - Campus IV - Litoral Norte, habilitada por meio da disciplina de Estgio Supervisionado I. O foco deste trabalho a atividade de observao da escola-campo de estgio, desenvolvida na disciplina supracitada, enfatizando a relevncia que esta disciplina teve em relao construo do Projeto Poltico pedaggico (PPP) da escola em questo e a minha prtica de ensino. Pretendo refletir nesse trabalho acerca da formao do professor de matemtica e da importncia da sua atuao fora da sala de aula, possibilitada a partir das bases curriculares da disciplina de estgio. Para subsidiar as reflexes, apoiei-me nos estudos de Barreiro e Gebran (2006); Pimenta e Lima (2009); Nvoa (1997); e Sousa e Fernandes (2004). Nesse sentido, irei relatar a minha viso, enquanto licencianda e professora que j atua na Educao Bsica - Ensino Fundamental, sobre a importncia da disciplina de Estgio Supervisionado I e como a atividade de observao da escola-campo repercutiu de forma positiva na escola, culminando, inclusive, na elaborao de documentos norteadores das aes da escola que, at o momento da observao, no existiam. Palavras-chave: Formao de Professores, Projeto Poltico Pedaggico, Estgio Supervisionado

Introduo Neste trabalho irei relatar a minha experincia enquanto licencianda do Curso de Licenciatura em Matemtica, da Universidade Federal da Paraba - Campus IV - Litoral Norte, desenvolvida na disciplina de Estgio Supervisionado I, tendo como foco a atividade de observao da escola-campo de estgio. A disciplina de Estgio Supervisionado I, cuja carga-horria de 75 horas (5 crditos), tem por objetivos discutir a realidade do ensino-aprendizagem da Matemtica no Ensino Fundamental das escolas pblicas brasileiras, especificamente, do Estado da Paraba. O Estgio Supervisionado a exteriorizao do aprendizado acadmico fora dos limites da universidade. o espao onde o licenciando ir desenvolver seus conhecimentos junto s instituies pblicas e privadas, integrando a teoria e a prtica, contribuindo para uma anlise de pontos fortes e fracos das organizaes e propondo melhorias para as instituies.

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O Estgio, nessa perspectiva, possibilita uma aproximao da realidade da sala de aula e da escola, sendo que esta leva a uma reflexo terica sobre a prtica, sobre tudo o que observamos e vivenciamos durante a mesma, propiciando ao aluno a oportunidade de aproximar-se da realidade a qual atua ou, futuramente, atuar. O espao destinado para o estgio possibilita ao licenciando a disponibilidade de consolidar seus conhecimentos com os entraves que a prtica do dia-a-dia oferece. Nesta configurao, a troca de experincia far com que o futuro profissional torne-se mais preparado para atuar em diferentes reas e lidar com a complexidade da realidade cotidiana inerente escola. A atividade de observao da escola-campo de estgio foi desenvolvida na Escola Municipal de Ensino Fundamental Luciano Ribeiro de Morais, a qual j atuo como professora de Matemtica, no Ensino Fundamental, no 6 e 7 ano. Nesse trabalho irei relatar a minha viso, enquanto licencianda e professora que j atua na Educao Bsica - Ensino Fundamental, sobre a importncia da disciplina de Estgio Supervisionado I e da atividade de observao da escola-campo desenvolvida nessa disciplina e como essa atividade repercutiu de forma positiva na escola, culminando, inclusive, na elaborao de documentos norteadores das aes da escola que, at o momento da observao, no existiam.

O papel do estgio na formao do educador matemtico A formao de professores influenciada por inmeros fatores, que devem ser estudados adequadamente para que, assim, se possa intervir de maneira construtiva na formao dos licenciandos que futuramente estaro regendo atividades didticas em sala de aula. Essa formao, deve estimular uma perspectiva crtico-reflexiva, que fornea aos professores os meios de um pensamento autnomo e que facilite as dinmicas de autoformao participada. (NVOA, 1997, p.25). preciso formar professores que reflitam sobre a prpria prtica educativa, sendo que esta reflexo propiciar um enorme crescimento intelectual desses profissionais. A reflexo entendida hoje como um requisito fundamental para as transformaes que se fazem necessrias na educao. A formao aqui entendida como processo contnuo e permanente

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de desenvolvimento, o que exige do professor disponibilidade para a aprendizagem contnua. (BRASIL, 1999). O Estgio Supervisionado desenvolvido na perspectiva da integrao entre a teoria e a prtica deve proporcionar uma aproximao da realidade da sala de aula e da escola, sendo que esta leva a uma reflexo terica sobre a prtica, sobre tudo o que observamos e vivenciamos durante a mesma, propiciando ao aluno a oportunidade de fazer uma sntese da teoria e da prtica. Mas, faz-se necessrio, que se mude a idia de que a formao terica recebida nos primeiros anos da formao inicial uma espcie de receiturio, em que a prtica uma aplicao da teoria (SOUSA e FERNANDES, 2004, p.92). Alm disso, necessrio romper com a viso de formao que tenha como foco como deve ser um professor, o que deve fazer, que contedos estudar e os mtodos para os ensinarem, mas pouco ou nada lhes dito, por exemplo, acerca do controlo e disciplina dos alunos (SOUSA e FERNANDES, 2004, p.92). A partir desta idia, muitos professores afirmam que universidades ensinam muitas coisas que no fazem falta, que no utilizaro no seu dia-a-dia como professores e esquecem de ensinar outras que consideram muito importante e teis para o desenvolvimento das suas aulas, para que melhor pudessem enfrentar a realidade da sala de aula. Existe ainda, uma grande tradio acadmica, onde a formao orientada de modo a ter os aspectos e as preocupaes pedaggicas em segundo plano (SOUSA e FERNANDES, 2004). Com isso, continua o conflito entre a formao terica e a dificuldade em se transferir esses conhecimentos para a prtica, que uma das crticas habituais dos professores estagirios e que no deixa de ser um aspecto crtico da formao inicial merecedor de reflexo (SOUSA e FERNANDES, 2004, p.92). Logo, considera-se a formao de professores bastante terica em muitas universidades, estando afastada da realidade do ensino bsico, dando-se ainda, pouca importncia prtica e supervalorizando a teoria (SOUSA e FERNANDES, 2004). Em oposio a essa viso, a disciplina de Estgio Supervisionado, no curso a qual estou vinculada, entende que a participao do estagirio na escola no deve passar em branco, podendo promover mudanas significativas no espao escolar. Dessa forma, o perodo de estgio, ainda que transitrio, um exerccio de participao, de conquista e de negociao do lugar do estagirio na escola (PIMENTA; LIMA, 2009, p. 116).

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A experincia da observao da escola campo de estgio Uma das atividades desenvolvidas na disciplina de Estgio Supervisionado I, consistiu na observao da escola-campo de estgio. Essa atividade objetivou aproximar os alunos da vida da escola, inteirando-os da sua estrutura e funcionamento, de sua organizao pedaggica e administrativa e do seu papel na comunidade a qual est inserida. Essa atividade me levou a refletir sobre os vrios aspectos que so inerentes ao processo educativo favorecendo, dessa forma, a construo de novas aes e de novas prticas. Na atividade de observao, elaborei o diagnstico da escola que, segundo Libneo (2001, apud PIMENTA E LIMA, 2004), consiste no levantamento de dados e informaes para se ter uma viso de conjunto das necessidades e problemas da escola e facilitar a escolha de alternativas de soluo. Esse trabalho permitiu que fossem detectados os problemas, as necessidades e as possibilidades de atuao na escola ou na sala de aula. Aps o diagnstico, elaborei o Relatrio de observao da escola-campo baseado em quatro questes centrais: 1) Como a escola e em que estgio ela se encontra? 2) Como a escola se v? 3) Como voc v a escola? 4) Como o diagnstico da escola pode ajudar na sua prtica docente? Durante o desenvolvimento da atividade de observao e da elaborao do meu relatrio de observao da escola-campo, observei o grande antagonismo entre os questionamentos levantados e os documentos apresentados pela escola. Observei tambm que h uma dicotomia entre os documentos oficiais (Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e Parmetros Curriculares Nacionais - Matemtica) e a prtica, que resulta em um fracasso no rendimento escolar. Ao avaliar a parte estrutural, administrativa e pedaggica da escola, compreendi que a prtica de ensino no se restringe ao espao de sala de aula. Essa prtica extrapola esse espao. Foi compreendendo essa realidade acerca da estruturao do currculo e das propostas pedaggicas da escola, que adquiri outro posicionamento perante a escola e percebi que temos que buscar uma escola para todos, uma escola que realmente educa, na perspectiva da formao integral de seus alunos.

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Por meio das pesquisas que realizei houve um alerta perante a regularizao da escola e a prpria legislao que rege as questes educacionais como um todo. S aps os estudos realizados por mim nesta escola, percebi que houve um avano gradativo na regularizao da escola e na preocupao com a estrutura educacional. A partir de minha interveno algumas aes foram desenvolvidas. Foi elaborado inicialmente um plano de ao com o corpo docente, a direo e a superviso, objetivando diminuir o ndice de evaso e de repetncia nos anos finais do ensino fundamental. Alm disso, foi requerido em carter de urgncia a elaborao do PPP que, por sua vez, foi elaborado junto ao colegiado da escola, ao corpo docente, a direo e superviso. Foi por meio da disciplina de Estgio Supervisionado I que compreendi a necessidade da elaborao do PPP e defendi na escola a elaborao de um documento norteador da prtica da docncia e da equipe administrativa da escola. Assim,
A partir de observaes, relatrios, investigaes e anlise do espao escolar e da sala de aula, esse processo ultrapassa a situao dinmica ensino-aprendizagem, favorecendo os espaos de reflexo e o desenvolvimento de aes coletivas e integradoras. (BARREIRO; GEBRAN, 2006, p. 91)

Nessa perspectiva, e por j exercer a docncia em Matemtica nessa escola, o estgio foi uma oportunidade de formao contnua, pois me proporcionou, a partir das reflexes sobre a prtica, uma re-significao de saberes. Nesse sentido, defendo que a formao continuada um processo contnuo, que nos leva a enxergar todo o meio escolar e a transpassar a linha divisria da sala de aula. Romper com amarras e apatias educacionais possibilitado por meio de disciplinas como Estgio Supervisionado. Portanto, o estgio oferece ao licenciado um conhecimento da real situao do trabalho em sala de aula e nas particularidades em todo mbito escolar, sendo tambm, um momento para se verificar as competncias adquiridas ao longo do curso na prtica profissional. Objetiva tambm levar o estagirio a uma reflexo sobre a sua profisso e se realmente deseja se dedicar a essa profisso. o momento para muitas decises sobre a profisso professor.

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Consideraes finais A partir das observaes realizadas durante todo o perodo letivo em que cursei a disciplina de Estgio Supervisionado I, percebi que esta disciplina me possibilitou um aprendizado de extrema relevncia acerca da prtica da docncia, pois ser professor ser atuante, crtico, investigador e pesquisador, caractersticas essas que desenvolvi no decorrer desta disciplina. Atuar na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, na escola em que j atuo como professora de Matemtica, me fez vivenciar as fundamentaes tericas que embasam o estudo de Estgio e concluir que no h aprendizado significativo sem que ocorra a atuao, a prtica da teoria estudada. Nesse sentido, pude vivenciar a superao da dicotomia teoria e prtica, conhecendo e aproximando-me da realidade escolar em que j atuo. Referncias PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estgio e docncia. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2009. BARREIRO, Irade Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2006. NVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente In: Antnio Nvoa (coord.). Os Professores e a sua Formao. 3 ed. Lisboa (Portugal): Publicaes Dom Quixote. 1997, p.15-33. SOUSA, Manuela Valentina. FERNANDES, Jos Antnio. Dificuldades de professores estagirios de Matemtica e sua relao com a formao inicial. Quadrante. Lisboa, p.91-113. 2004.