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Dubet - A Escola e A Exclusão PDF
Dubet - A Escola e A Exclusão PDF
FRANOIS DUBET
cole des Hautes tudes en Sciences Sociales Cadis
Universit Victor Segalen 2 Bordeaux
francois.dube@sociologie.u-bordeaux2.fr
Traduo: Neide Luzia de Rezende
RESUMO
Para abordar com serenidade as relaes entre educao e excluso importa primeiro distinguir o que depende da excluso social e de seus efeitos na escola, da excluso escolar propriamente dita. A situao atual , sem dvida, definida pelo reforo dos processos sociais de
excluso com o aumento das desigualdades e do desemprego. Entretanto, o fenmeno mais
marcante e mais paradoxal o desenvolvimento da excluso escolar propriamente dita, como
conseqncia de uma vontade de interrogao inigualada. Quanto mais a escola intensifica o
seu raio de ao, mais ela exclui, apesar das polticas que visam a atenuar esse fenmeno.
Nesse contexto, a excluso no apenas uma categoria do sistema e dos processos globais,
tambm uma das dimenses da experincia escolar dos alunos.
EDUCAO PROCESSO DE INTERAO SOCIAL EXCLUSO SOCIAL
ABSTRACT
SCHOOLS AND EXCLUSION. In order to treat in an unbiased way the relationship between
education and exclusion we first of all have to distinguish between what specifically concerns
social exclusion and its resulting effects on school life, and exclusion strictly speaking at school.
The present day situation is undoubtedly by the social process of exclusion being reinforced
by the rise in inequalities due to unemployment. However the most striking and paradoxical
phenomenon is the development of exclusion strictly speaking as a consequence of a
determined unprecedented questioning of schools. The more schools develop their
ascendancy the more they exclude, in spite of policies which try to attenuate the phenomenon.
In this context exclusion is not simply a category of the system and global processes, but also
one of the dimensions of pupils experience of schooling.
EDUCATION INTERACTION PROCESS SOCIAL EXCLUSION
Este artigo foi publicado originalmente em francs na revista ducation et Socits, n.5, p.43-57,
2000/2001.
2003
Cadernos de Pesquisa, n. 119, julho/
p. 29-45,
julho/ 2003
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O tema da escola e da excluso no dos mais simples quando evitamos facilidades como a de nos restringir indignao moral ou longa descrio das dificuldades encontradas pelos alunos excludos da escola ou originrios de meios j excludos. O tema, de fato, remete a toda uma srie de problemas que importante
distinguir se quisermos ver a questo de um modo um pouco mais claro e no ceder
moda que busca explicar a excluso por meio das idias mais consolidadas sobre a
desigualdade das oportunidades escolares. Vrios problemas sero aqui abordados.
O primeiro deles o lugar da escola numa estrutura social perpassada pelos
mecanismos de excluso. importante saber o que se refere sociedade e
o que se refere escola. Ou seja, qual o lugar da escola numa estrutura
social que desenvolve processos de excluso?
O segundo tipo de problemas concerne anlise dos mecanismos propriamente escolares que engendram uma segmentao escolar, determinante
na formao dos percursos de excluso.
Pode-se, por fim, evocar as conseqncias dessa mutao estrutural sobre a
natureza das prprias experincias escolares, a dos professores e a dos alunos.
Na verdade, esses trs tipos de problemas se aliam na construo de um
objeto muitas vezes reduzido simples descrio das dificuldades sociais e escolares do pblico em dificuldade, que tambm um pblico difcil.
DA EXCLUSO SOCIAL EXCLUSO ESCOLAR:
Um processo duplo
Somos geralmente confrontados com duas retricas ideolgicas que pontuam
o debate sobre a escola e a excluso.
Para uns, o desemprego e a precariedade dos jovens advm da falta de adequao entre formao e emprego. A escola produziria uma formao no adaptada s necessidades da economia, produziria muitos diplomas de ensino geral e
tambm diplomas responsveis por introduzir uma rigidez nociva ao acesso dos
jovens ao emprego. Geralmente, essa argumentao se baseia em algumas idias
simples ou na idealizao do modelo alemo de formao profissional. Repousa
tambm, s vezes, sobre um estranho silogismo que demonstra: j que todos os
jovens egressos das grandes escolas* ou dos cursos superiores tm um emprego,
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Escolas de nvel superior de grande prestgio na Frana, cujo acesso feito por exame vestibular (N. da E.).
bastaria que todos os jovens atingissem esse nvel de qualificao para que tivessem
um emprego. Estudos como os de Tanguy (1986) j refutaram esse argumento,
mostrando seu pequeno alcance. Para dizer de modo analtico, a excluso social
dos jovens no advm s das relaes de reproduo.
Para outros, os defensores da escola, o sistema educacional totalmente
inocente em face da excluso. No somente o desemprego dos jovens independente do sistema de formao, mas todas as dificuldades da escola, a violncia, a dbil motivao dos jovens, vm de fora, do capitalismo e do mercado. A
excluso social dos jovens decorreria apenas das relaes de produo. A referncia ao modelo alemo neste caso substituda pela de idade de ouro da escola
republicana, em que cada diplomado podia encontrar um emprego correspondente a sua formao. E o mesmo silogismo usado como socorro: j que as qualificaes escolares elevadas protegem do desemprego, preciso aumentar o nvel de
qualificao para erradicar o desemprego.
Essa dupla retrica que acusa ora o servio pblico, ora o mercado tambm uma maneira de no tocar num problema relativamente complexo e clssico: os elos das relaes de produo, definidas pela produo de riquezas, e as
relaes de reproduo, nas quais a escola distribui escalonamentos e oportunidades. Ora, as relaes entre esses dois conjuntos foram profundamente transformadas ao longo do sculo, vinculando estreitamente a escola aos mecanismos de
excluso, sem fazer dela entretanto a culpada como alguns pretendem.
A escola preservada da excluso
preciso lembrar a relao muito particular da escola e da sociedade,
estabelecida pela escola republicana do final do sculo XIX: relao caracterizada,
de um lado, por uma grande distncia entre a escola e a produo, de outro, por
uma forte adequao da oferta escolar ao sistema das classes sociais.
Sabemos bem que a escola republicana primeiro foi escolar. Seus fundadores no se preocupavam com a economia e a formao profissional (Charlot,
Figeat, 1985; Lelivre, 1990; Nicolet, 1982), tampouco os sindicatos operrios ou
o patronato insistiam nesse sentido. A escola republicana era impelida pelo projeto
de instalar uma cidadania nova e pela legitimidade das instituies republicanas. Ela
devia instaurar uma conscincia racional e um sentimento nacional, uma laicidade
capaz de fazer a Frana entrar na modernidade. As minorias religiosas judias e protestantes, os racionalistas e os positivistas tiveram um papel essencial na construo
de uma escola que deveria assegurar o reino dos direitos do homem, da razo e do
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patriotismo. Essa escola ensinava menos a cincia que as belezas da cincia, ela ensinava menos a tecnologia que algumas noes elementares.
O liceu burgus, de seu lado, ficava centrado nas humanidades e reivindicava a gratuidade do saber contra os conhecimentos diretamente teis e produtivos (Isambert-Jamati, 1970). A histria do liceu a histria de uma longa resistncia
ao ensino tcnico e profissional e de um relegar esse ensino para as carreiras desvalorizadas; um confinamento simblico, do qual hoje temos muita dificuldade em
nos desvencilhar (Prost, 1967). Isso no significa que jamais tenha havido um desejo
de adaptao da formao aos empregos e s qualificaes profissionais, mas simplesmente que essa funo permaneceu sempre marginal. Em conseqncia, a escola francesa foi durante longo tempo preservada do risco de ser diretamente confrontada com os diversos problemas do emprego e da excluso.
Mas a marca essencial desse sistema era o dualismo escolar e o tipo de
recrutamento das diversas clientelas. A escola primria acolhia as crianas do povo,
o liceu, aquelas da burguesia, e o ginsio funcionava ao mesmo tempo como uma
triagem e como a escola das crianas das camadas mdias. Esse modo de recrutamento, dominante at o incio dos anos 60, caracterizado por uma seleo que
ultrapassa a escola. No diretamente a escola que realiza as grandes operaes
de distribuio dos alunos, so as desigualdades sociais que comandam diretamente o acesso s diversas formas de ensino. Uma das conseqncias desse sistema
que a escola aparece justa e neutra no seu funcionamento, enquanto as injustias
e as desigualdades sociais que so diretamente a causa das desigualdades escolares. Num tal sistema, a escola intervm relativamente pouco sobre o destino dos
indivduos, que , antes de mais nada, um destino social, e, quando intervm, ela o
faz sobretudo de maneira positiva, segundo o modelo da promoo dos melhores alunos egressos do povo: o modelo do elitismo republicano. Ou seja, j que
baseada num princpio de reproduo estrutural das desigualdades sociais, essa
escola no aparece como um agente ativo da excluso social. Ela simplesmente no
intervm nesse domnio ou o faz de maneira feliz, impedindo que algumas crianas
do povo cumpram um destino que lhes estava reservado pelas injustias sociais.
No era a escola que era injusta, era antes de tudo a sociedade, mesmo se uma e
outra eram muito mais objetivamente injustas ontem que o so hoje em termos
de desigualdade e de distncia social.
O malthusianismo escolar protegeu durante longo tempo a escola do processo que acabou fazendo dela um fator de excluso. importante lembrar que, at o
incio da dcada de 70, os diplomas eram produzidos em quantidade menor ou igual
dos empregos qualificados a que correspondiam. Nos anos 30, a metade dos fran32
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vimento econmico. O investimento escolar considerado um investimento produtivo, a prazo a formao uma fora produtiva. O malthusianismo escolar abalado pela longa massificao, no interior da qual a oferta antecipa uma demanda que
repousa na velha confiana na educao (Cherkaoui, 1982). Essa massificao baseiase tambm na convico de que o desenvolvimento da oferta escolar um fator de
igualdade de oportunidade e de justia, j que se descortina um sistema que abole
as discriminaes sociais no ingresso.
Todas as grandes pesquisas e as grandes teorias desenvolvidas pela sociologia
da educao demonstram obstinadamente os limites dessa crena. Aps a dcada
de 60, todas colocam em evidncia o peso dos processos de seleo escolar propriamente dita. o modelo da reproduo que se impe globalmente, afirmando
que a massificao escolar no reduz as desigualdades escolares, que reproduzem largamente as desigualdades sociais. Quaisquer que sejam as nuanas introduzidas nessa anlise, o mesmo fato se impe a todos: a prpria escola que opera
as grandes divises e as grandes desigualdades. Ou seja, as igualdades sociais comandam diretamente a entrada nas carreiras escolares e os prprios processos escolares produzem essas desigualdades que, por sua vez, reproduzem as desigualdades
sociais. O sistema est fechado. Abrindo-se, a escola no mais inocente, nem
mais neutra; est na sua natureza reproduzir as desigualdades sociais produzindo as desigualdades escolares.
Alguns autores, como Jencks (1979) e Boudon (1973), contestaram esse tipo
de anlise, colocando em evidncia a distncia existente entre as desigualdades escolares e as desigualdades sociais em razo da diferena entre as taxas de produo
de diplomas e as dos empregos qualificados. Colocam assim o problema da inflao dos diplomas provocada pela massificao. Entretanto, embora isso se oponha
intelectualmente s razes precedentes, esse tipo de teoria no chega a concluses
opostas e coloca em evidncia certos efeitos perversos da massificao. Ainda que
a noo de inflao dos diplomas deva ser examinada com prudncia (Baudelot,
Glaude, 1989; Passeron 1982), evidente que a influncia dos diplomas no acesso
ao emprego intensificou-se sensivelmente e que o valor dos diplomas experimentou um movimento crescente.
associando os dois modelos que se compreende melhor como as relaes
estruturais da escola e da sociedade se transformaram. De um lado, a escola de
massas no a escola da igualdade; de outro, a massificao que aumenta a
prevalncia dos diplomas no ingresso ao emprego. Assim, a excluso escolar, considerada sob o ngulo de um fracasso escolar importante, provoca ipso facto uma
relativa excluso social. E numa sociedade em que mais de 10% da populao
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escolhas de orientao verdadeira e com os gostos dos alunos. De maneira relativamente precoce, este jogo inscreve os alunos em percursos escolares de desempenho desigual e, ao longo dos cursos, as diferenas aumentam. Assim, observa-se que os alunos com dificuldades so orientados para trajetrias escolares mais
ou menos desvalorizadas no interior de uma hierarquia extremamente rgida, que
impede, quase por completo, o retorno para as carreiras honrosas ou prestigiadas.
Numa escola de massa cada vez mais complexa e cada vez menos legvel,
esse mecanismo de tratamento e de aprofundamento das distncias reforado
por todos os processos implcitos que organizam o mercado escolar. s desigualdades formais, cujo jogo explcito, somam-se os efeitos das decises tomadas ao
redor do jogo. Pensemos nas conseqncias das escolhas das escolas, que reforam a concentrao dos alunos menos favorecidos e com desempenho pior em
certos estabelecimentos e, no interior destes, em certas turmas, em razo das
escolhas de lnguas por exemplo (Ballion, 1982). Assim, a regra explcita desviada
em prol de mecanismos que reforam as desigualdades sociais e escolares. O mesmo se passa com a escolha para a formao das classes homogneas. Estas (DuruBellat, Mingat, 1997) no aumentam muito o desempenho dos melhores alunos,
mas enfraquecem nitidamente aquele dos alunos mais fracos. Pode-se assim evocar os mecanismos, mais sutis ainda, relativos s decises que beneficiam sempre
os alunos mais favorecidos, cujo desempenho por antecipao considerado melhor j que eles se beneficiariam de um suporte familiar mais eficaz (Duru-Bellat,
Mingat, 1985).
No final das contas, os alunos mais favorecidos socialmente, que dispem de
maiores recursos para o sucesso, so tambm privilegiados por um conjunto de
mecanismos sutis, prprio do funcionamento da escola, que beneficia os mais beneficiados. Essas estratgias escolares aprofundam as desigualdades e acentuam a
excluso escolar na medida em que mobilizam, junto aos pais, algo que no s o
capital cultural, este entendido como um conjunto de disposies e de capacidades,
especialmente lingsticas. Apela a competncias muito particulares referentes aos
conhecimentos das regras ocultas do sistema. A escola espera que os pais sejam
pessoas informadas, capazes de orientar judiciosamente seus filhos e ajud-los com
eficcia nas suas tarefas. Ao mesmo tempo, fica claro que essa expectativa cada
vez maior e situa-se cada vez mais cedo. Quanto mais os mtodos pedaggicos so
ativos, mais eles mobilizam os pais, seus recursos culturais e suas competncias
educativas.
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ensino mdio aos diversos tipos de desordens escolares. Outros estudos analisaram
a relao com o conhecimento dos alunos dos ginsios difceis, mostrando especialmente como se constri, ou no se constri, um sentido para esse conhecimento
(Charlot, Bautier, Rochex, 1992). Alguns estudos se detiveram nas ZEP (Glasman,
1992; Meuret, 1994; Wieviorka, 1993). Na medida em que os municpios e os
departamentos*** intervm fortemente nas construes das polticas escolares locais, alguns estudos observam as relaes, novas na Frana, entre a escola e os diversos poderes locais (Henriot-van-Zanten, Payet, Roulleau-Berger, 1994).
Seria intil querer dar conta aqui de todos os trabalhos que, de uma maneira
ou de outra, trataram diretamente do tema da excluso e da escola. Esses trabalhos
se diferenciam bastante da longa tradio de estudo das desigualdades escolares.
Diferenciam-se, de incio, metodologicamente, ao abandonar a anlise das grandes
sries estatsticas em proveito de abordagens mais etnogrficas, centradas na descrio e na anlise das prticas e das relaes dos atores escolares. Os prprios
alunos, durante muito tempo abandonados pela sociologia da educao, dominada
pelo paradigma da reproduo, so o assunto principal desses estudos. Mas a inflexo
mais sensvel ainda em termos de problemtica. A questo menos relativa s
desigualdades que socializao escolar. Confrontada com a excluso social, a escola levada a se interrogar a respeito de uma de suas funes fundamentais: sua
capacidade de integrar os indivduos num quadro institucional e cultural, e isso cada
vez mais claramente desde que os problemas da excluso vm se cruzando com os
da imigrao. Desse ponto de vista, pode-se afirmar que o encontro da excluso
social e da escola renovou profundamente a sociologia da educao.
A escola questionada
Dois grandes temas podem ser extrados do conjunto dessas pesquisas, sem
que se pretenda evidentemente esgotar sua riqueza.
O primeiro consiste em evidenciar a diversidade das respostas oferecidas
pela escola aos alunos de bairros difceis. Para alm da homogeneidade da forma
escolar e do carter s vezes ritualista dos projetos pedaggicos, percebe-se que os
professores e os estabelecimentos oferecem, na realidade, quadros educativos bastante diversos. Por exemplo, certas escolas se deixam invadir pela violncia dos
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bairros, enquanto outras resistem eficazmente. Com freqncia tambm as respostas institucionais concretas so bastante distanciadas dos programas e dos princpios declarados e dependem do grau de mobilizao, de coerncia e de engajamento das equipes educativas.
O segundo eixo das concluses revela o aprofundamento da distncia cultural e social que separa os professores e a sua clientela. O acordo latente que ligava
a escola sociedade se desestabilizou muito. As expectativas implcitas das famlias
no so mais congruentes com os projetos da escola, provocando assim o sentimento de uma crise de legitimidade da escola. Essa crise est relacionada ao peso
do fracasso escolar na experincia dos pais, s suas expectativas desmesuradas, mas,
sobretudo, percepo de um declnio da utilidade social dos diplomas. Em sentido
contrrio, certos estudos evidenciam os mecanismos de mobilizao familiar que
condicionam o sucesso escolar das crianas originrias da imigrao (Zroulou, 1988).
Em todos os casos, as abordagens em termos de deficincias culturais parecem insuficientes.
Mas alm de observaes e concluses tcnicas, os estudos relativos
excluso escolar participam de uma srie de debates fundamentais sobre as mutaes do sistema escolar na Frana. Vrias questes se apresentam de maneira recorrente. Como renovar a aprendizagem da cidadania numa escola que parece s
vezes como a ltima instituio ainda presente nos bairros difceis? Que lugar reservar s culturas e s especificidades das crianas de origem estrangeira num modelo
escolar universalista e republicano? Em que medida a autonomia, relativa, dos estabelecimentos aprofunda ou atenua as desigualdades? Como os currculos e os mtodos pedaggicos devem transformar-se a fim de atenuar a excluso escolar? Qual
a eficcia das polticas de discriminao positiva a das ZEP, a ajuda para as tarefas,
a formao de mediadores? Faz parte da vocao da escola resolver os problemas
sociais? Todas essas perguntas renovam e reorientam a sociologia da educao,
participam de debates profissionais e polticos, mostrando que a escola no apenas uma caixa-preta que registra as desigualdades sociais de maneira neutra. Sem
formul-las de maneira explcita, a escola hoje perpassada pelos questionamentos
fundamentais sobre os princpios de justia e de eqidade. Deve-se compreender
que, no contexto francs, todos esses questionamentos adquirem um relevo particular, pois o modelo escolar que se constituiu depois de um sculo considerado
como o amlgama de um conjunto de valores e de princpios aos quais a sociedade
e a nao se identificaram profundamente. Assim, os debates que poderiam parecer simplesmente tcnicos mobilizam imediatamente paixes e interesses ideolgicos que ultrapassam amplamente o quadro da escola. O problema da excluso
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se como os autores de seus desempenhos, como seus responsveis. A escola apresenta-se um pouco maneira de uma prova esportiva que postula a igualdade dos
concorrentes e a objetividade das regras. A tica esportiva a da responsabilidade
dos desempenhos: que vena o melhor!
Durante longo tempo a escola teve a capacidade de reduzir sensivelmente
essa contradio e essa prova. Uma vez que o recrutamento social dos alunos era
profundamente desigual, do ponto de vista dos atores era sempre possvel explicar
as desigualdades escolares pelas injustias sociais ou naturais. Assim, a maioria dos
alunos podia sentir-se protegida, preservar sua auto-estima quando os destinos
sociais lhe eram contrrios. Sabemos tambm que as aspiraes eram fortemente
ajustadas s chances objetivas de sucesso e que, de uma certa maneira, as leis da
reproduo eram antecipadas pelos indivduos. Esse sistema de regulao no desapareceu inteiramente, mas se enfraqueceu no momento em que a excluso social
e a excluso escolar se fortaleceram. A subjetividade dos alunos ento dominada
por uma contradio do sistema. A excluso no somente um fenmeno sistmico
objetivo, tambm uma experincia subjetiva da excluso vivida potencialmente
como uma destruio de si, j que cada um responsvel por sua prpria educao, por sua prpria aventura. Ou seja, os alunos excludos esto ameaados de se
sentir destrudos por sua excluso, que seria o signo de sua prpria nulidade. Em
face desse desafio, muitas estratgias podem ser acionadas.
Retraimento
A mais antiga e a mais silenciosa a do retraimento. Os alunos malsucedidos
descobrem pouco a pouco que seu trabalho no se paga, que eles no conseguem
obter resultados honrosos apesar de seus esforos. Descobrem que as exigncias dos
professores quanto ao trabalho insuficiente so apenas um modo de proteger a
dignidade deles. Descobrem assim que os esforos para remediar no so eficazes.
Ento os alunos decidem no mais fazer o jogo, no mais participar de uma competio na qual eles no tm nenhuma chance de ganhar. Eles se abandonam ao
ritualismo escolar, ao respeito exterior das regras escolares ao mesmo tempo em que
se liberam subjetivamente de qualquer envolvimento escolar (Barrre, 1997). Essa
estratgia no isenta de racionalidade se se admite que ela permite aos alunos
preservar sua dignidade, sua auto-estima, j que eles prprios contribuem para sua
excluso. No fundo, trata-se de uma auto-excluso amena graas qual os alunos
salvam uma parte de sua auto-estima tendo em vista que eles nada fazem para obter
xito. Eles perderam a partida, mas a honra est salva uma vez que eles nada fize-
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ram para ganhar, instrudos por uma longa histria de fracassos. Por parte dos professores, essa estratgia de auto-excluso percebida como uma crise de motivao, como uma maneira de se proteger dos desafios escolares e escapar s crticas.
Certamente esses alunos so aqueles que, por meio de uma sada que no chega a
contestar o sistema escolar, questionam mais radicalmente a escola. A lealdade subjetiva escola muito ameaadora para que esses alunos assumam esse risco. Se
adotssemos o funcionalismo do pior, que vigorou durante muito tempo na sociologia francesa, poderamos afirmar que esses alunos s fazem antecipar seus destinos, que eles se excluem subjetivamente antes de o serem objetivamente.
O conflito
A estratgia do conflito uma outra maneira de responder s tenses estruturais do sistema. Dentre as violncias escolares que so hoje percebidas como o
sintoma mais manifesto da excluso na escola, importante distinguir vrias lgicas
e vrias significaes. Uma delas sem dvida a entrada na escola das violncias,
das desordens e das crises sociais: gangues, roubos, insultos... Nesse sentido, a escola
sem dvida ameaada pela excluso social. Mas existem tambm violncias escolares apresentando-se como reaes violncia da escola: agresses contra os professores, roubo de materiais... A explicao para esse tipo de violncia no se encontra numa permissividade excessiva nem no uso de rdeas curtas.
Inmeros alunos sentem seus fracassos como atentados a sua dignidade, a
sua honra, a sua cara. Como no podem explicar esse fracasso por meio de causas sociais so levados a sentir-se como os responsveis e os culpados, escolhem
atribuir essa excluso escolar, sancionada nas salas de aula e nos estabelecimentos
menos categorizados, aos prprios professores. A violncia contra a escola e os
professores ao mesmo tempo um protesto no declarado e uma maneira de construir sua honra e sua dignidade contra a escola. A microssociologia dessa reao
pode perfeitamente ser descrita em termos goffmanianos de livrar a cara. Os alunos com caractersticas tnicas diferentes e que so, de modo geral, vtimas de um
racismo dissimulado, recusam a escola como mquina de excluso, assim como o
faziam os operrios ingleses descritos por Willis (1977), que se apoiavam numa cultura operria. Mas enquanto os alunos descritos por Willis opunham o mundo operrio quele da escola, os alunos da periferia opem o mundo tnico de sua experincia quele da instituio. Entretanto, a cultura operria salvava a cara dos jovens
ingleses, enquanto a experincia dos jovens de periferia os expe diretamente ao
julgamento escolar que afirma de maneira incessante a igualdade de todos.
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