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Resumo
A forma que a avaliao assume no interior da escola capitalista no pode ser
desvinculada da prpria forma de uma escola constituda para atender a determinadas
funes sociais da sociedade. Excluir e subordinar tm sido as funes preferenciais
que esto na base da organizao da atual forma escola. As razes para tais funes
se devem ao fato de que, nesta viso, a sociedade apresentada como um dado
pronto e acabado devendo a juventude conformar-se a esta. Isola-se a escola da vida
e se elege o interior da sala de aula como palco privilegiado do processo educativo. A
forma que a avaliao toma devedora destas decises. Ao isolar-se da vida, a escola
isola-se do trabalho socialmente til, em seu sentido amplo, o qual poderia ser um
elemento fundamental na prpria constituio do processo de avaliao da escola.
Mas, para isso, a escola teria que assumir outra forma abrindo possibilidades para
outras formas de avaliao tambm.
Palavras-chaves: Objetivos educacionais. Forma escola. Avaliao. Auto-organizao.
Atualidade social.
Abstract
The form assumed by assessment in a capitalist school cannot be decoupled from the
very format of a school which is built to meet certain social functions of society. To
exclude and subordinate have been the favorite functions that underpin the organization
of the current school form. It occurs because, from this view, society is presented as a
ready and finished datum and youth must resign to it. School is isolated by life and
classroom is chosen as a privileged stage of the educational process. The structure
took by assessment owes these decisions. By isolating itself from life, school isolates
itself from the socially useful work, in its widest sense, what could be a key element in
the constitution of the assessment process of school. But for that, school would have to
assume another form, also making possible other systems of assessment.
Key words: Educational targets. School form. Assessment. Self-organization. Social
topicality.
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O Projeto GERES acompanhou, em Campinas, cerca de cinco mil alunos em 61
escolas privadas, estaduais e municipais entre 2005 e 2008, medindo-as no momento
em que iniciavam a primeira srie do primeiro grau e depois sucessivamente aos
finais de ano, at a 4. Srie do ensino fundamental (nomenclatura antiga). Foram
usados testes com equivalncia baseados em TRI nas disciplinas de matemtica e
portugus.
Luiz Carlos de Freitas. Avaliao: para alm da forma escola
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Algumas razes para incluir e subordinar
Uma das caractersticas da forma escolar vigente seu isolamento da
vida, como j comentamos em Freitas (2003, 2009). O que preciso agregar
quela anlise diz respeito aos motivos deste isolamento. De fato, o medo que a
escola tem do seu entorno, do seu meio, advm do fato de que o meio ensina, o
meio educa. E educa e ensina pelas contradies que contm em si, incluindo as
lutas sociais que nele (aberta ou encobertamente) se realizam. Se a escola per-
mitisse que as contradies de seu entorno penetrassem nela, ela jogaria seus
alunos no interior destas lutas e contradies. Logo, estaria engendrando estu-
dantes que pensam e se posicionam frente a tais lutas e contradies. Entretan-
to, como vimos anteriormente, a funo social da escola capitalista de produzir
a subordinao, a conformidade com o sistema e no de produzir um pensamen-
to crtico sobre este sistema. Os objetivos, portanto, da educao capitalista de
conformar os estudantes ao entorno existente sem question-lo -, que orientam
a configurao da atual forma escolar baseada no isolamento da juventude em
seu interior.
A escola capitalista no est, citando Krupskaya (In: Pistrak, 2009) pro-
movendo a formao de lutadores e construtores de um novo mundo, mas produ-
zindo a incluso e a conformidade ao mundo existente o mundo do consu-
mo. Um mundo, como diz Bauman (2001) que no se identifica mais pela cartei-
ra de trabalho assinada, como no passado (j que o trabalho em parte inexiste
ou est precarizado), mas que se identifica pelo carto de crdito e pela sua
fugacidade nas relaes, onde a obsolescncia um mecanismo de alimentao
do eterno consumo (seja em relao s mercadorias, seja em relao s pesso-
as).
Afastando-se da vida social, das contradies e lutas sociais, a escola
afasta-se consequentemente do prprio trabalho socialmente til (Shulgin, 1924).
V-se, portanto, isolada da vida, da prtica social, do trabalho como atividade
humana central para a existncia, enfim, v-se imersa na artificialidade de uma
sala de aula sem significado para seus estudantes.
este modelo voltado para a submisso e a ocultao da realidade da
vida social que torna imperativo a existncia da avaliao na forma atual como a
conhecemos em nossa escola. Ela surge como uma forma de tomar o lugar do
trabalho socialmente til, o qual poderia ser uma avaliao natural feita pelo
contato do estudante com a vida. Nossa avaliao, entretanto, subtitui este pro-
cesso por uma avaliao formal, escolar, sujeita a regras impessoais, como um
longe de ser suficiente, hoje. H que se garantir tudo isso, entretanto, fora dos
parmetros da subordinao previstos na escola capitalista para os filhos dos
trabalhadores, pois, afinal, queremos formar sujeitos histricos, portanto, com
capacidade para lutar (por uma nova sociedade) e construir (a partir de agora tal
sociedade nos limites das contradies sociais existentes). A questo, tambm,
no se resume em ter ou no uma utopia. Mas, alm disso, ter uma utopistica
(Wallerstein, 2002), ou seja, um estudo srio das estratgias e caminhos concre-
tos de construo desta utopia hoje.
Os processos de avaliao esto permanentemente na berlinda pelo
fato de serem os principais responsveis pela manuteno das funes sociais
previstas para nossa escola. A escola ganhou sua configurao atual em decor-
rncia destas funes. Se queremos uma nova forma de avaliao, ser necess-
rio repensar a escola que queremos a partir de novas funes sociais, as quais
necessariamente conflitaro com os objetivos do atual sistema social. Isso colo-
ca para a educao outros objetivos e requer outra forma escolar com repercus-
ses para as formas de avaliao.
Estas novas funes podem ser formuladas colocando-nos na tica das
classes que desejam transformar a atual sociedade e que, por tanto, necessitam
se auto-organizar para isso, conhecer a realidade e dominar o contedo das cin-
cias. Sobre este trip, pode-se pensar qual seria a nova forma desejada para uma
escola compromissada com tais funes.
por esta razo que Shulgin (1924) e Pistrak (2009) colocam duas gran-
des categorias na base de sua proposta para uma nova forma escolar: a atualida-
de social e a auto-organizao dos estudantes.
Referncias
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Enviado em mar./2010
Aprovado em jun./2010