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Proposta Curricular - CBC Livro de Ciencias
Proposta Curricular - CBC Livro de Ciencias
CINCIAS
SECRETARIA DE ESTADO
DE EDUCAO
DE MINAS GERAIS
PROPOSTA CURRICULAR
Autores
Carmen Maria De Caro Martins
Helder de Figueiredo e Paula
Mairy Barbosa Loureiro dos Santos
Maria Emlia Caixeta de Castro Lima
Nilma Soares da Silva
Orlando Aguiar Jnior
Ruth Schmitz de Castro
Selma Ambrosina de Moura Braga
Governador
Sumrio
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Contedo Curricular
1 - Eixo Temtico I - Ambiente e Vida
2 - Eixo Temtico II - Corpo Humano e Sade
3 - Eixo Temtico III - Construindo Modelos
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Bibliograa
Bibliografia
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Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e as competncias a serem adquiridos pelos
alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano,
uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios
educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para
os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no
sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.
Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os
aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados, e que o aluno
no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e a competncia
que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois
nveis, para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e
um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano.
A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao
anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da
Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola.
O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica para
o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao
mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos
alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor.
Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um
sistema de apoio ao professor, que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a
partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a
partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV se encontra sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de
aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos
educacionais, etc., alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV, os professores de todas as escolas
mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao do
seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vrias
regies do Estado.
Vanessa Guimares Pinto
Ensino Fundamental
1. Introduo
Este documento apresenta a proposta de currculo de Cincias para o Ensino Fundamental
- segmento de 6 a 9 srie, elaborada a partir de discusses feitas pelos GDPs - Grupos de
Desenvolvimento Profissional - e consultores da rea, no Projeto Escola Referncia.Aspectos como
o sentido, as razes da incluso das Cincias da Natureza no currculo escolar, diretrizes e critrios
de seleo dos contedos so aqui considerados. As sugestes de contedos fundamentam-se a
partir da sua relevncia cientfica, tecnolgica, social e educacional. Alm disso, na orientao de
desenvolvimento desses contedos so considerados os nveis desejveis de entendimento, situaes
de aprendizagem, conhecimentos prvios, competncias (relativas a conceitos, procedimentos,
atitudes e valores) e avaliao da aprendizagem.
A Proposta Curricular se assenta nas bases de um currculo flexvel, capaz de se ajustar
realidade de cada escola, de cada regio do Estado e s preferncias e estilos de ensino dos
professores. Entretanto, ela aponta para alguns contedos que, por sua relevncia, so considerados
essenciais. Esses contedos essenciais so denominados Contedos Bsicos Comuns (CBC),
sendo seu ensino obrigatrio nas Escolas da Rede Estadual de Ensino de Minas Gerais. O CBC
ir compor a matriz de competncias bsicas para a avaliao do sistema pblico de ensino em
Minas Gerais. Alm dos Contedos Bsicos Comuns, esta Proposta Curricular sugere Contedos
Complementares, que devem ser examinados pela equipe de profissionais de cada escola para
compor seu projeto de ensino para a disciplina. Os Contedos Bsicos Comuns, portanto, no
so a totalidade da Proposta Curricular, mas estabelecem aqueles contedos e competncias que
devem ser desenvolvidos prioritariamente. Os Contedos Bsicos Comuns foram projetados para
ocupar a metade da carga horria disponvel para a disciplina Cincias Naturais. O tempo restante
deve ser utilizado para o ensino de contedos complementares e/ou para o desenvolvimento de
projetos pedaggicos da escola.
A Proposta Curricular compatvel com os Parmetros Curriculares Nacionais e se inspira
em vrias de suas proposies. Sua primeira contribuio a de destacar, de modo mais claro, as
idias bsicas do currculo, ou seja, aquilo que no pode deixar de ser ensinado. Alm disso, esta
proposta avana na descrio mais detalhada dos tpicos do Contedo Bsico Comum, com
a inteno de orientar seu ensino. Materiais de ensino e orientaes pedaggicas compatveis
com esta proposta podem ser encontrados no site do Centro de Referncia Virtual do Professor
(CRV).
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busca resgatar o papel dos modelos causais na compreenso da cincia, o que implica recuperar
o papel dos fenmenos como convite s explicaes que esto por vir. Por exemplo, no se
trata apenas de dizer que os dias e noites resultam da rotao da Terra em torno do prprio
eixo, mas compreender as implicaes desse modelo e seu alcance. A construo de explicaes
causais envolve a criao de entidades com determinados atributos: a reflexo da luz passa a ser
evocada como mecanismo para a formao de imagens em espelhos, o rearranjo de tomos como
mecanismo explicativo das reaes qumicas, etc.
Por outro lado, o desenvolvimento da causalidade no estudante envolve a superao de
perspectivas antropocntrica, antropomrfica e finalista que esto na base de muitos modelos
intuitivos utilizados por crianas e jovens para explicarem o mundo em que vivemos. A viso
antropocntrica assenta-se na crena de que as coisas acontecem para satisfazer s nossas
necessidades, como: as plantas produzem oxignio para que possamos respirar ou que a Terra
gira para que tenhamos dias e noites. A viso antropomrfica e finalista explica os processos
naturais como se estes fossem movidos por uma intencionalidade ou ainda pela vontade humana.
Essa viso est muito fortemente arraigada na explicao de processos biolgicos: comum, ouvir
dizer que os animais do rtico possuem plos e camadas de gordura para se protegerem do frio. A
idia de adaptao biolgica ficaria corretamente enunciada na relao oposta: os animais polares
so protegidos do frio porque possuem camadas de plos e gordura. Os mecanismos da evoluo
envolvem causalidade mais complexa: os animais que habitam ambientes polares so aqueles
que desenvolveram, ao longo do tempo, adaptaes que permitem sua sobrevivncia naqueles
habitat. O currculo de cincias deve propiciar o enriquecimento progressivo dos modelos causais
utilizados pelos estudantes.
Como sabemos o que sabemos?
Ao nos determos nessa questo, temos como objetivo promover a compreenso do
empreendimento cientfico enquanto parte da histria humana. Como a Cincia foi e continua
sendo possvel? Como ocorre e em que se diferencia de outras formas de conhecimento? A
cincia desenvolve, tambm, formas de investigao que so continuamente renovadas em funo
de seus propsitos e de sua evoluo conceitual. Assim, no h uma resposta simples e singular
pergunta como sabemos o que sabemos. No h um mtodo cientfico universal e infalvel,
mas metodologias que so a todo tempo criadas no curso de uma dada investigao e submetidas s
crticas da comunidade cientfica. A Cincia no meramente tcnica nem tampouco neutra
e solitria. Pelo contrrio, um empreendimento social e coletivo como qualquer outra atividade
humana. Para isso, preciso resgatar, nas aulas de cincias, a importncia das perguntas que deram
origem aos modelos cientficos. Por exemplo, em lugar de apenas dizer aos estudantes que a
fotossntese envolve a sntese de matria orgnica a partir de outros materiais - o gs carbnico
retirado do ar, a gua e os sais minerais que a planta obtm do solo - e do suprimento de energia
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solar, podemos iniciar com a pergunta de onde provm a matria vegetal e recuperar a histria
das idias da cincia acerca do problema.
Um ensino de Cincias comprometido com a autonomia e com o desenvolvimento
intelectual dos estudantes deve propor atividades que lhes permitam construir evidncias para
sustentar a adequao e validade de modelos cientficos. Assim, importante no apenas ensinar
que a Terra esfrica e que se move em torno do Sol e de si mesma, mas ainda examinar quais
foram as evidncias que permitiram humanidade a construo desse modelo, muito antes que
fosse possvel fotografar ou observar a Terra a partir do espao.
Como comunicamos o que sabemos?
Outro aspecto importante nos currculos de cincias, por vezes esquecido, o da
comunicao. Aprender Cincias envolve, em larga medida, aprender a se comunicar com as
linguagens da cincia. Por isso, importante que a sala de aula seja um espao em que os estudantes
possam se expressar, confrontar explicaes e examinar pontos de vista. Em contraste com o
conhecimento de senso comum, quase sempre implcito e pessoal, o conhecimento cientfico
um conhecimento consensual e coletivo, que emerge do trabalho de comunidades cientficas que
se organizam em torno de determinados objetos de investigao. Nesse sentido, a comunicao
de idias e argumentos adquire uma importncia fundamental na compreenso da cincia e na
aprendizagem em Cincias.
Aprender a se comunicar com as linguagens da cincia envolve uma apropriao de formas
especficas de falar sobre o mundo: a cincia se comunica por meio de grficos, tabelas, diagramas,
esquemas, equaes e definies, cuja leitura no trivial. importante, portanto, criar atividades
que permitam, aos estudantes, ir se familiarizando e se apropriando dessas linguagens no contexto
de tarefas relevantes. preciso destacar que as linguagens da cincia so artefatos para falar sobre
o mundo e no uma gramtica de uma lngua morta, que se justifica por si mesma. A leitura de
artigos de jornal e revistas de divulgao cientfica pode auxiliar na concretizao dessa meta
curricular. Do mesmo modo, relatrios de trabalhos de campo ou de trabalhos prticos, com
anlise de dados e concluses, so atividades que apontam para o aprender a se comunicar com
as linguagens das cincias.
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mais complexo do que o simples estabelecimento de definies consagradas nos textos didticos.
A definio de um conceito uma sntese, a formalizao de certas relaes que j esto, de certo
modo, compreendidas por parte de quem a formula. Um dos mais graves problemas do ensino
de cincias o excesso de definies e termos a serem memorizados, sem que traduzam uma
compreenso mais significativa dos objetos em estudo.
A aprendizagem de procedimentos inerente aprendizagem de conceitos. Quando
pedimos aos alunos para comparar, analisar, justificar, sintetizar ou outras operaes do gnero,
estamos solicitando o uso de procedimentos e de conceitos relativos a um determinado campo
de conhecimentos. Em alguns casos essas operaes so solicitadas apenas nas avaliaes, mas no
so desenvolvidas no cotidiano das situaes de aprendizagem em sala de aula. preciso dizer,
nesses casos, que a aprendizagem de procedimentos implica aprender a fazer, o que impe a
mxima: para aprender a fazer preciso efetivamente fazer. Para aprender a argumentar, preciso
dar espao para que os alunos possam desenvolver e sustentar idias, confront-las com outras e
examinar sua procedncia.
Sendo cincia e tecnologia empreendimentos coletivos, destacam-se aqueles procedimentos que permitem a busca, a comunicao e o debate de fatos e idias. Os contedos procedimentais devem ser desenvolvidos ao longo de todo o processo de escolarizao, com uma progresso
em relao s abstraes envolvidas.
A aprendizagem de valores e atitudes , hoje, uma necessidade formativa inquestionvel,
se pretendemos um ensino de Cincias que discuta questes atuais, que reflita sobre os impactos
da cincia e da tecnologia na sociedade contempornea, sobre as questes ambientais ou sobre
aes e polticas destinadas a promover sade pessoal e coletiva. Esses valores concretizam-se em
atitudes de respeito ao outro, de envolvimento e compromisso com o trabalho, de curiosidade e
abertura a novas aprendizagens, de disponibilidade para rever os prprios pontos de vista, etc.
Entendemos que esses trs tipos de contedo - conceituais, procedimentais e atitudinais
- so complementares e no excludentes. De fato, se queremos formar e no apenas informar,
essencial que o estudo dos conceitos venha sempre acompanhado da realizao de procedimentos
e da reflexo acerca de valores e atitudes.
Para tanto, necessrio criar um ambiente investigativo e dinmico em que a construo
desses contedos represente um ponto de chegada de um processo coletivo de pesquisa, de debate
e investigao. As orientaes listadas a seguir explicitam posturas e estratgias pedaggicas que
podem auxiliar na criao desse ambiente:
Reconhecer a importncia do conhecimento prvio dos estudantes como elemento fundamental a ser considerado no processo de ensino e aprendizagem;
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ser apresentados de forma integrada. O tema Diversidade da vida, inserida no eixo temtico
Diversidade se enriquece ao ser contextualizado em um jardim, horta ou lagoa, por exemplo.
Dessa forma estaremos focando nossa ateno nos diferentes modos de adaptao das espcies
e no na descrio. importante considerar tambm contedos que no so necessariamente
prximos da vivncia dos estudantes, mas que fazem parte dos interesses da humanidade. Esse
o caso dos contedos sobre os ambientes distantes, como as savanas, desertos, ambientes gelados
e outros.
Integrao dos saberes disciplinares
Uma outra preocupao superar a fragmentao com que vm sendo tratados os
contedos das cincias nas quatro ltimas sries do Ensino Fundamental. Nessa perspectiva,
importante estabelecer dilogos e conexes entre as abordagens de contedos qumicos, fsicos e
biolgicos.
Conceber o ensino de cincias voltado para a aquisio de uma cultura cientfica bsica
implica definir objetivos gerais e comuns aos diferentes campos disciplinares. Assim, natural
que, no Ensino Fundamental, prevalea a organizao por rea de conhecimentos e no por
disciplinas. Essa organizao, formalmente j existente, choca-se, no entanto, com a extenso e
a fragmentao em que se justapem contedos, em prejuzo das relaes entre eles. comum
separar, por srie, o estudo dos ambientes, dos seres vivos, do corpo humano e de tpicos de Fsica
e Qumica. Essa separao dificulta o estabelecimento de relaes e, portanto, a construo de
modelos explicativos. Por exemplo: ao separar, no ambiente, fatores abiticos - gua, ar e solo dos fatores biticos, o currculo tradicional acaba por apresentar o estudo de ambientes sem vida
e o estudo da vida dissociada dos ambientes.
A abordagem temtica pode ser feita a partir do tratamento de alguns temas que, por sua
natureza, requerem dilogo entre saberes de Biologia, Qumica e Fsica e mesmo com outras
disciplinas escolares, como a Histria, a Geografia e a Matemtica. o caso, por exemplo, dos
temas Conservao dos alimentos e Energia nos ambientes.
A interdisciplinaridade deve decorrer do compromisso maior de cada disciplina ou rea
de conhecimento com a realidade, com o mundo fora da escola. O estudo das cincias (ou
de qualquer outra disciplina escolar) no deve se justificar por si mesmo. Estudamos Cincias
para compreender coisas, processos, eventos do mundo natural e tecnolgico em que estamos
inseridos. Alguns desses objetos do mundo real nos remetem a estudos que transcendem a lgica
das disciplinas (mas no prescinde delas). Outros objetos ou fenmenos do mundo real remetem
a saberes disciplinares, nem por isso menos legtimos e importantes.
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Carter disciplinar
O tratamento integrado das cincias naturais no um critrio exclusivo e seletivo para
o desenvolvimento do currculo.
inegvel que os contedos cientficos apresentam um carter disciplinar. a ele, inclusive,
que nos remetemos para identificar os contedos bsicos da aprendizagem em cincias. A escolha
de temas a partir de contedos disciplinares resguarda a especificidade das diversas cincias. Por
exemplo: a tentativa de abordar o contedo da eletricidade integrado com Qumica e Biologia
poderia gerar um tratamento demasiadamente complexo para o ensino fundamental ou mesmo
um falso contexto. Contudo, o tratamento disciplinar da eletricidade no exclui, por exemplo, sua
insero em questes da vida cotidiana e que envolvem segurana pessoal ou o entendimento da
distribuio e usos da energia eltrica em nossas residncias.
A recursividade dos contedos
A recursividade um instrumento de promoo da aprendizagem e do desenvolvimento
progressivo do estudante em seus processos de socializao. A abordagem de certos contedos
feita de modo recursivo permite o tratamento de conceitos e habilidades em diferentes nveis de
complexidade e em diferentes contextos, ao longo do processo de escolarizao.
A recursividade deve envolver Contedos Bsicos Comuns (CBC) e contedos
complementares a eles relacionados e distribudos ao longo deste perodo de escolarizao.
Entretanto, mesmo quando examinamos os contedos bsicos da proposta, podemos identificar
a presena de alguns conceitos perpassando vrios temas de estudo. o caso, por exemplo, do
conceito de energia, que perpassa os temas Energia nos ambientes, Decomposio dos materiais,
A dinmica do corpo e Processos de transferncias de energia. Outro exemplo o conceito de
adaptao que aparece nos temas A diversidade da vida, Evoluo dos seres vivos e Mecanismos de
Herana. Os materiais e suas transformaes so abordados nos temas: Diversidade dos materiais,
Conservao e manejo do solo, Decomposio de materiais, Qualidade e tratamento da gua,
Energia nos ambientes, A dinmica do corpo e Mundo muito pequeno.
Critrios para definio de tpicos do currculo
Como foi dito, esta Proposta Curricular composta por alguns contedos obrigatrios
que, por sua importncia, devem ser ensinados em todas as escolas da Rede Estadual de Ensino
de Minas Gerais, e pelos contedos complementares, cuja escolha fica a critrio de cada escola
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na definio de seu plano de trabalho. Os contedos complementares compem, assim, uma base
flexvel do currculo. Nesta Proposta Curricular indicamos alguns deles, que consideramos de
grande relevncia. Entretanto, a escola poder optar por outros, que atendam s demandas especficas
dos estudantes, caractersticas regionais ou projetos de trabalho, sejam eles interdisciplinares ou da
rea de Cincias.
Alguns tpicos complementares so extenso e aprofundamento de tpicos de contedo
bsico. Por exemplo, o tpico do CBC Materiais e suas propriedades pode ser desdobrado em
outros tpicos de estudo, tais como Minrios e metais, Ar: composio e propriedades ou
Reciclagem e preservao ambiental.
Julgamos conveniente explicitar os critrios usados na definio dos tpicos do currculo
os quais indicamos para que os professores possam ampliar ou modificar tpicos de contedo
complementar. Pela fundamentao desta proposta, os temas e tpicos do currculo:
procuram resgatar contextos de vivncia e existncia dos estudantes;
permitem discutir e examinar impactos de cincia e tecnologia na sociedade, envolvendo
dimenses tica, esttica, poltica, social, econmica e ambiental;
estabelecem possibilidades de tratamento de conceitos considerados estruturadores para os
contedos biolgicos, fsicos e qumicos que compem a rea de Cincias;
propiciam o estabelecimento de relaes importantes e significativas entre os conceitos
envolvidos;
propiciam, com alguma freqncia, mltiplos olhares para uma mesma realidade, a partir
das contribuies das disciplinas que compem a rea de Cincias Naturais e de outras
disciplinas escolares (Geografia, Histria, Matemtica, Lngua Portuguesa, Artes, etc.).
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modo, o eixo Construindo Modelos est presente nas temticas dos demais eixos. Isso porque
a cincia desenvolve modelos para tratar de aspectos de inter-relaes entre organismos e para
compreender as mudanas nos ambientes, assim como tambm para entender a causa das doenas
e descrever procedimentos para preservar a sade.
Apesar dessas intersees, procuramos relacionar temas e tpicos com os eixos que se
destacam com maior relevncia no seu ensino. Assim, fazem parte do eixo Ambiente e Vida
os temas: 1. Diversidade de vida; 2. Diversidade de materiais; 3. Formao e manejo dos solos;
4. Decomposio de materiais; 5. Qualidade e tratamento da gua; 6. Energia e Ambiente; 7.
Evoluo dos seres vivos. Fazem parte do eixo Corpo Humano e Sade os temas: 1. A dinmica
do corpo; 2. Sexualidade; e 3. Interaes do corpo com estmulos do ambiente.
As escolhas mais difceis foram aquelas relativas ao eixo Construindo Modelos, pois todo
conhecimento cientfico envolve a construo de modelos tericos que nos permitem fazer
previses e estabelecer relaes causais entre acontecimentos. Por exemplo: a cincia nos fornece
modelos para explicar por que ficamos doentes (infeces virticas e bacterianas, verminoses,
tumores, etc.); para descrever as interaes e interdependncias entre seres vivos em um dado
ambiente; para explicar a diversidade e a diversificao das espcies ao longo do tempo, para
explicar como os organismos interagem com fatores ambientais e reagem a seus estmulos, entre
tantos outros.
Podemos generalizar afirmando que o eixo Construindo Modelos perpassa toda e qualquer
tema de estudo das cincias naturais. Apesar disso, elegemos alguns temas para compor esse eixo
curricular. So eles: 1. O mundo muito grande; 2. O mundo muito pequeno; 3. Mecanismos
de Herana; e 4. Processos de transferncias de Energia. Esses temas lidam fortemente com a
construo de entidades e com a imaginao de algo que est alm do mundo diretamente
percebido: partculas que compem a matria (tomos e molculas), genes, energia e prpria
Terra em movimento no espao so aspectos que destacamos, entre tantos outros, para enfatizar
essa caracterstica da atividade cientfica de construir modelos cada vez mais refinados, capazes de
nos auxiliar a interpretar os fenmenos j conhecidos e a produzir outros fenmenos e materiais,
antes inexistentes.
Ao contrrio do que pode parecer primeira vista, os eixos no definem separaes rgidas
entre conhecimentos biolgicos, fsicos e qumicos. Mesmo que os contedos biolgicos sejam
predominantes nos temas que fazem parte dos dois primeiros eixos, vrios contedos qumicos
e fsicos o integram e so fundamentais para a compreenso que possamos fazer acerca deles. Do
mesmo modo, o eixo Construindo Modelos inclui o modelo de herana gentica, organizador
do pensamento biolgico.
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Os eixos se desdobram em temas e estes, por sua vez, definem tpicos do currculo.
Alguns tpicos so obrigatrios e outros, complementares. Os tpicos complementares no so
obrigatrios, podendo ser substitudos, ampliados ou reduzidos conforme o projeto educativo
de cada escola. Portanto, os eixos apontam para aspectos mais gerais e estruturadores da Proposta
Curricular; os temas indicam instncias intermedirias, e os tpicos, unidades de estudo mais
especficas.
Ordenao dos contedos
Como todo currculo temtico, esta Proposta Curricular pode ser desenvolvida em
diferentes seqncias. Por exemplo: pode-se optar por desenvolver um dado eixo curricular ao
longo de uma dada srie ou ano escolar ou, em lugar disso, pode-se distribuir os eixos ao longo dos
quatro anos do curso. Uma soluo que nos parece bastante vivel a de incluir, em todos os anos
do ciclo, tpicos de cada um dos eixos curriculares. Os temas podem, tambm ser desenvolvidos
parcialmente em uma srie e retomados em outra. o caso do tema Sexualidade, que pode ser
iniciado na 6 srie com as Mudanas na Adolescncia (tpico complementar) e retornar na 7
srie com Reproduo humana: caractersticas e ao hormonal e Mtodos contraceptivos.
A presente Proposta Curricular preserva espao de autonomia e tomada de decises por
parte dos professores e equipes de professores nas escolas. fundamental que cada escola, por
meio de deciso da equipe de professores, elabore seus planos plurianuais de curso, evitando
que determinados temas do currculo sejam trabalhados exausto, enquanto outros no so
ensinados. importante, ainda, que a escola decida o ordenamento curricular que melhor se
aproxime das necessidades formativas de seus alunos, das condies da escola e das caractersticas
de seus professores.
Embora seja legtimo propor muitas diferentes maneiras de organizar o currculo, nem
todas elas so igualmente vlidas ou compatveis com a presente proposta. Por essa razo, sugerimos
alguns critrios para que as escolas possam definir seus planos de curso.
O primeiro critrio o da adequao faixa etria dos estudantes. Nos quatro ltimos
anos do ensino fundamental, acompanhamos profundas mudanas nos interesses e habilidades
dos jovens estudantes entre 11 e 15 anos de idade. Portanto, o currculo deve ser desenvolvido
com uma progresso no nvel de abstrao dos temas tratados. Um mesmo eixo curricular - por
exemplo, Ambiente e vida - contm temas com diferentes nveis de abstrao - por exemplo, A
diversidade de vida e Evoluo dos seres vivos.
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7. Avaliao da Aprendizagem
A avaliao da aprendizagem importante na medida em que nos oferece um retorno
sobre o desenvolvimento do estudante ao longo do processo de escolarizao. Ela pode ser feita em
vrios momentos e no apenas ao final do processo. Realizada sistematicamente, a avaliao pode
fornecer informaes sobre o processo de ensino-aprendizagem enquanto ele se desenvolve.
A avaliao que se realiza na interao diria com os estudantes pode trazer contribuies
mpares para a organizao do trabalho pedaggico. O ambiente que mais oferece oportunidades
para uma avaliao dessa natureza caracteriza-se pelo estabelecimento de uma educao dialgica,
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que oferece um repertrio diversificado de atividades aos estudantes. Nesse tipo de ambiente, o
estudante deixa de ter a postura passiva, faz mais do que copiar o quadro e o discurso do professor,
ou aprender a dar respostas padronizadas a exerccios de fixao.
O processo avaliativo precisa contar com instrumentos diversificados de forma que constate
diferentes habilidades dos estudantes para: identificar, descrever, relacionar, inferir, extrapolar,
justificar e argumentar. Assim, o professor ter elementos para identificar os diferentes nveis de
entendimento de seus alunos acerca de determinado contedo e planejar aes que permitam os
estudantes avanarem nesses nveis.
Entre algumas atividades avaliativas, os estudantes podem ser chamados a produzir textos
que sintetizam discusses realizadas coletivamente ou em pequenos grupos, a partir da anlise de
problemas propostos pelo professor ou elaborados com sua ajuda. Podem aprender a investigar
fenmenos naturais, contrastando interpretaes propostas para compreend-los com as evidncias
apresentadas para sustentar tais interpretaes. Podem sofisticar sua capacidade de argumentar e
defender seus pontos de vista, de buscar fontes de informao e de organizar as informaes
disponveis.
A observao cotidiana que o professor realiza em momentos de trabalhos coletivo e
individuais propicia informaes importantes para sustentar a avaliao processual, inclusive no
campo das atitudes e condutas. importante considerar o respeito pelo outro, o saber ouvir, o
posicionamento diante dos debates e a iniciativa em explicitar idias, valores, crenas e propostas
de interveno. Com isso, no se pretende normatizar condutas ou comportamentos, mas
permitir sua avaliao, de modo a identificar possveis intervenes que podem ser realizadas pelo
professor e pela escola. Dentro dessa concepo, o professor atua como um observador formativo,
constituindo-se uma referncia fundamental para o desenvolvimento moral e intelectual dos
estudantes. A avaliao tambm pode ser feita por meio de provas e testes que auxiliam na
identificao de avanos e dificuldades enfrentadas pelos estudantes.
As questes de uma avaliao cumprem um duplo objetivo: contemplar os diversos
elementos dos contedos abordados e solicitar diferentes operaes intelectuais e cognitivas por
parte dos estudantes. Ao conceber uma questo, necessrio definir o que se pretende avaliar para
que se possa interpretar o desempenho dos estudantes. Assim, por exemplo, fica mais fcil avaliar
o que pode estar associado ao fracasso e ao sucesso do estudante na avaliao.
A avaliao pode ser usada como modo de o professor conhecer as idias dos estudantes
acerca de um determinado assunto que ainda ser desenvolvido. Esse momento importante para
levantar as idias prvias do estudante e propiciar o estabelecimento de um dilogo entre essas
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idias e o contedo a ser trabalhado. Por exemplo: a discusso sobre a queima de uma vela pode
iniciar o estudo das transformaes dos materiais. Qual o material que est sendo queimado em
uma vela? Para que serve o pavio de uma vela? O que voc acha que aconteceu com os materiais
que constituam a vela?. Essas so perguntas que podem fornecer informaes sobre as idias
dos estudantes acerca dos processos envolvidos nas transformaes dos materiais, servindo como
diagnstico para o professor planejar as intervenes pedaggicas subseqentes.
Atividades experimentais, anlises de ilustraes e textos, tambm podem ser usadas para
fazer esse diagnstico das idias dos estudantes.
Uma questo dissertativa, por exemplo, oferece ao estudante a oportunidade de se colocar
em um processo de dilogo com o professor ou com qualquer leitor potencial do texto que est
a produzir. Ela pode ser elaborada de diversas formas. Uma dessas formas pedir que o estudante
produza seu texto a partir de outros gneros textuais, como poemas, msicas, textos jornalsticos,
entrevistas, etc. Nesse caso, preciso fornecer orientaes para o aluno se colocar em situao de
dilogo com o texto apresentado e produzir seu texto tambm numa perspectiva dialgica.
Uma questo de mltipla escolha pode fornecer informaes teis acerca do processo
de ensino-aprendizagem. As alternativas podem identificar os diferentes tipos de raciocnio
sustentados pelo uso de diferentes tipos de noes e conceitos. Veja um exemplo de questo de
mltipla escolha que pode ser usada para investigar noes e raciocnios dos estudantes sobre a
presso exercida pelo ar (tpico complementar do currculo).
A figura abaixo ilustra um experimento no qual um balozinho de borracha encontra-se
no interior de uma grande seringa de plstico. A ponta da seringa tampada, de modo a evitar
que qualquer quantidade de ar possa entrar ou sair enquanto o mbolo comprimido (veja a
figura). Considerando essas condies iniciais, assinale a alternativa que melhor representa o que
ocorrer com o balozinho:
a) Mesmo antes de o mbolo se aproximar suficientemente do balozinho, esse ltimo comea a
se deformar, tornando-se achatado.
b) Mesmo antes de o mbolo se aproximar suficientemente do balozinho, esse ltimo
comea a diminuir de tamanho, mantendo, todavia, seu formato inicial.
c) Enquanto o mbolo no estabelece contato direto com o balozinho, esse ltimo
no sofre qualquer deformao.
d) O balozinho no sofre nenhuma deformao, pois o ar preso no interior da seringa
impede que o mbolo se mova.
A alternativa correta a letra (b). Ao marcar essa letra, o estudante admite a
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Contedo Curricular
Eixo Temtico I
Ambiente e Vida
dinmica e interdependncia entre seres vivos e como a vida se processa em diferentes espaos
e tempos. Os ambientes so vistos tanto em sua dinmica interna quanto nas conseqncias de
intervenes humanas nestes.
O desenvolvimento desse eixo curricular deve se dar de maneira integrada aos estudos de
sade e corpo humano, uma vez que as condies de sade dependem fortemente das relaes
entre as comunidades humanas e o ambiente em que vivem. De modo semelhante, o Eixo
Temtico II Ambiente e Vida possui interfaces com o eixo curricular que trata da Construo
de Modelos. Um exemplo disso a retomada das discusses de energia, iniciadas no tema
Energia nos Ambientes, que trata de fluxos de energia nos ecossistemas, e no tema Processos
de Transferncia de Energia, em que se estudam os impactos ambientais decorrentes do uso
intensivo de energia na sociedade.
Fazem parte desse Eixo os seguintes Temas:
1. Diversidade da Vida nos Ambientes
2. Diversidade dos Materiais
3. Formao e Manejo dos Solos
4. Decomposio de Materiais
5. Qualidade da gua e Qualidade de Vida
6. Energia nos Ambientes
7. Evoluo dos Seres Vivos
Tema 1: Diversidade da Vida nos Ambientes
Esse tema possibilita a compreenso das adaptaes dos seres vivos, da importncia das
interaes na manuteno da vida, e as conseqncias das aes humanas no equilbrio do
ambiente. O enfoque predominantemente ambiental e evolutivo, destacando-se as adaptaes
dos organismos aos diferentes ambientes. O objetivo contribuir para que os estudantes
compreendam o conceito de evoluo biolgica, abordado de modo recursivo ao longo do
currculo. Os estudantes j trazem, dos primeiros anos do ensino fundamental, noes bsicas
sobre os seres vivos e algumas descries de ambientes. Essas noes devem ser ampliadas para
a compreenso e o aprofundamento das idias sobre o papel dos fatores abiticos, suas relaes
com as caractersticas dos seres nos ambientes e algumas interaes que explicam a manuteno
do equilbrio dinmico.
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Iniciar o estudo das cincias com o eixo temtico Diversidade tem algumas vantagens, pois
permite introduzir as cincias por seus aspectos macroscpicos, ou seja, considerando elementos
observveis de fenmenos e processos prximos da vivncia dos estudantes. Essa uma alternativa
que apresenta grandes vantagens em relao abordagem tradicional que inicia o estudo da qumica
pelo tomo e o estudo da biologia pela clula. Ao contrrio disso, o eixo temtico Diversidade
convida os estudantes a lanarem um novo olhar sobre o mundo sua volta, reconhecendo nele
novos padres e processos. Essa abordagem macroscpica no incio da segunda etapa do ensino
fundamental proporciona maiores possibilidades de engajamento dos estudantes, favorecendo,
assim, a aprendizagem em cincias.
Optamos por escolher critrios de agrupamento de seres vivos que sejam compreensveis
para estudantes dessa faixa etria. Em lugar de critrios clssicos, que envolvem o conhecimento
de caractersticas relacionadas ao tipo de organizao celular e ao desenvolvimento embrionrio,
optamos por critrios de classificao relacionados a caractersticas mais prximas da observao
dos estudantes, como: modos de nutrio, de obteno de oxignio, de reproduo e tipo de
sustentao do corpo. O tratamento muito extenso de caractersticas estruturais de grupos de
seres vivos, fora do contexto da vida nos ambientes, deve ser evitado.
Prioridades de aprendizagem
No desenvolvimento do tema Diversidade da vida nos ambientes, importante que os
estudantes:
Entendam a influncia da luz,da gua,da temperatura e dos alimentos nos diversos ambientes;
Saibam descrever algumas teias alimentares e o processo de decomposio, como
transformao dos materiais;
Identifiquem algumas caractersticas adaptativas dos seres vivos e as relacionem com a
sobrevivncia da espcie;
Compreendam algumas caractersticas que permitem destacar agrupamentos de seres
vivos, e identificar laos de parentesco entre eles (ex. mamferos, aves, peixes e rpteis,
includos no grande grupo dos vertebrados).
Idias prvias
Pesquisas realizadas na rea de ensino de biologia tm identificado que, geralmente, os
estudantes apresentam as seguintes idias sobre a diversidade dos seres vivos:
Tendem a pensar a adaptao como modificao dos seres em resposta s alteraes
ambientais;
Relacionam as plantas como fonte de oxignio mas no como fonte de alimento;
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Idias-chave
Formao e caractersticas do solo. Interaes que ocorrem nos solos: microorganismos e
vida vegetal; degradao e conservao dos solos; fertilizantes, compostagem e correo de solos;
poluio por agrotxicos e metais pesados; ciclos dos materiais nos ecossistemas; papel dos seres
vivos no ciclo dos materiais.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro I.3, pgina 57
Tema 4: Decomposio de Materiais
Esse tema envolve simultaneamente questes de tecnologia e sade e questes relacionadas
ao eixo curricular Ambiente e vida. Nele iremos tratar da conservao dos alimentos, produo
de alimentos e ciclagem de materiais. Ao abordar tais processos, oportuno discutir questes
sociais relacionadas ao desperdcio de alimentos.
O tema retoma os conceitos de mistura e pureza, tratados no tema Diversidade de
materiais. No desenvolvimento do tema, alguns contextos como produo de pes, de iogurte
e de coalhada ajudam os estudantes a entenderem melhor a ao de fungos e do calor na
transformao dos materiais que ocorre no preparo desses alimentos.
Prioridades de aprendizagem
Algumas idias-chave tratadas nesse tema, como transformao, conservao, ciclo, so
fundamentais para a compreenso de diferentes fenmenos naturais. Essas idias so tratadas em
outros temas, devido sua importncia e complexidade, exigindo construes elaboradas por
parte dos estudantes.
No desenvolvimento do tema, deve ser priorizado o estudo sobre as propriedades dos
materiais, conceitos de pureza e purificao e diferenciao entre transformao nos materiais e
dos materiais, sem que isso signifique propor classificaes em fenmenos fsicos e qumicos.
Idias prvias
importante estar atento aos significados que os estudantes atribuem s palavras: substncia,
mistura, composto, materiais e elementos. O significado que eles atribuem a essas palavras nem
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sempre coincidem com a conceituao cientfica. No se espera que, numa primeira abordagem,
os estudantes dominem esses termos, mas sim que consigam perceber que significam coisas
diferentes.
As explicaes cientficas geralmente no esto presentes nas prticas cotidianas de produo e conservao de alimentos e, por isso, o fato de os fungos agirem ora favoravelmente
( na produo de alguns tipos de alimentos ) ora negativamente (na decomposio), leva a idias
de utilidade ou no dos seres vivos. Esta discusso pode levar superao dessa viso simplista e
utilitarista dos seres vivos. Sobre os fatores que alteram a rapidez das reaes, podemos salientar o
problema com o reconhecimento da idia de superfcie de contato e da diferena entre catalisadores orgnicos ou enzimas (fermentos biolgicos) e inorgnicos (fermentos qumicos).
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas ao tema Conservao de alimentos, tais
como: mistura, substncia, microrganismo, conservante, decomposio, fermentao.
Idias-chave
Fermentos qumicos e biolgicos. Processos utilizados na conservao de alimentos.
Educao do consumidor: Validade de alimentos, condies de embalagem e estocagem. Fatores
envolvidos na conservao de alimentos. Ao do ar e das enzimas na transformao de alimentos.
Transformao dos materiais no processo de composio do lixo.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro I.4, pgina 57
Tema 5: Qualidade da gua e Qualidade de Vida
O tema sugere uma abordagem dos aspectos fsico-qumicos e biolgicos da gua em
contextos de seu uso e distribuio para a populao. Ao abordar o ciclo da gua no planeta,
pretende-se tratar das conseqncias da interveno humana sobre a sua disponibilidade.
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Linguagem da cincia
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas qualidade e ao tratamento de gua,
como: solidificao, ebulio, fuso, condensao, vaporizao, precipitao, evapotranspirao,
gua potvel, desidratao, decantao, filtrao, flotao, sedimentao, presena de organismos
patognicos, indicadores de qualidade de gua.
Idias-chave
No estudo do tema, algumas idias em destaque so: ciclo da gua, distribuio, qualidade e
usos da gua, tratamento da gua, solubilidade de sais e gases na gua, funo da gua nos organismos,
distribuio de gua no planeta, acesso e disponibilidade da gua. Ao tratar das mudanas de estado
fsico, preciso estar atento abordagem de transferncia de energia envolvida nos processos e s
diferenas entre ebulio e evaporao. A discusso do tema (qualidade de gua) deve incluir a
importncia do tratamento de gua e de esgoto para a sade da populao.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro I.5, pgina 58
Tema 6: Energia nos Ambientes
Energia um conceito unificador e estruturador do campo das cincias naturais. Portanto,
devemos dar a esse tpico um tratamento destacado e recursivo. Ele ser retomado adiante (tema
Processos de Transferncia de Energia no eixo Construindo Modelos) e est presente, de maneira
marcante, em todo o currculo: no estudo de mudanas de estado fsico, nas transformaes
qumicas, nos processos de decomposio da matria, nos fluxos de energia nos ecossistemas, na
fotossntese e respirao celular, nos processos metablicos orgnicos, nos fenmenos trmicos
e luminosos, nos equipamentos eltricos e de comunicao, nos movimentos dos corpos. Nessa
primeira abordagem do tema, apresentamos o conceito de energia a partir de situaes simples,
destacando a diversidade de manifestaes de energia e o fato de que a energia no surge do nada:
sempre que uma forma de energia se manifesta, outra forma de energia, em igual quantidade,
diminui. Alm dessa apresentao inicial do conceito, examinamos nesse tema como os seres vivos
obtm energia e como se do os fluxos de energia nos ambientes.
Prioridades de aprendizagem
Desenvolver idias fundamentais do conceito cientfico de energia: transformao,
transferncia, armazenamento, conservao e degradao de energia. As duas primeiras so mais
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Prioridades de aprendizagem
No tema Evoluo dos seres vivos, o foco so as transformaes que ocorrem em nosso
planeta atravs dos tempos, e o estudo sobre as teorias da evoluo. interessante uma abordagem
histrica desse tema, uma vez que permite a discusso de algumas das explicaes dadas por
diferentes naturalistas, em diferentes pocas, aos processos de transformao dos organismos, ao
longo do tempo evolutivo. Esse enfoque histrico possibilita, ainda, promover uma discusso a
respeito da construo do conhecimento cientfico. Ao entrar em contato com idias conflitantes
e novas explicaes que implicam mudanas de teoria pela comunidade cientfica, o estudante
est tendo oportunidade de perceber o carter provisrio do conhecimento cientfico.
No estudo sobre evoluo, so importantes as idias de adaptao, diversidade e das
transformaes em nosso planeta atravs dos tempos. Nesse eixo temtico pode-se contemplar
a discusso sobre: a) o que so caractersticas adaptativas; b) como as caractersticas herdveis
passam dos pais para os filhos atravs dos gametas; c) as relaes entre reproduo, sobrevivncia,
variabilidade gentica e seleo natural.
Recomenda-se especial ateno, aos valores religiosos e culturais, de modo a respeitar as
diferenas, mas, ao mesmo tempo, esclarecer que as explicaes produzidas pela cincia so uma
das maneiras de explicar o mundo em nossa sociedade.
Idias prvias
A idia de evoluo , muitas vezes, de difcil compreenso para os estudantes. Por isso,
sugere-se que ela deva ser tratada em contextos e em momentos diferentes da educao cientfica
escolar. comum, no cotidiano, o estudante usar a palavra evoluo no sentido de progresso,
melhoria, aprimoramento. Porm, o conceito de evoluo biolgica no corresponde ao sentido
cotidiano dado palavra. Da a necessidade de uma ateno especial s concepes prvias dos
estudantes.
Pesquisas realizadas na rea de ensino de Biologia tm identificado que os estudantes
entendem o processo de evoluo e adaptao como resposta de um ser vivo mudana do
ambiente. Para muitos estudantes, os seres se modificam para se adaptarem ao ambiente. A noo
de que os animais e plantas se modificam como resposta ao meio mais intuitiva e parece ser
mais facilmente aceita pelos estudantes do que a explicao cientfica baseada em evoluo e
seleo natural. No cotidiano, a palavra adaptao usada para indicar aclimatao ou adequao
a novos ambientes. Nesse caso, estamos falando de adaptao fisiolgica e individual, como, por
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exemplo, uma pessoa de pele clara aumenta a produo de melanina e, por isso, fica com a pele
mais escura quando se expe sistematicamente ao Sol. Entretanto, os filhos dessa pessoa bronzeada
no nascero bronzeados por causa disso. A palavra adaptao relacionada a processos evolutivos
tem significado diferente. So consideradas caractersticas adaptativas aquelas que possibilitam a
reproduo e, nesse sentido, todas aquelas que permitem a sobrevivncia do indivduo at a idade
reprodutiva. Estas caractersticas so herdveis, isto , passam dos pais para os filhos. Outro aspecto
a considerar no trabalho em sala de aula a idia de tempo. Entre os estudantes comum a idia
de que os dinossauros e os homens conviveram num mesmo espao e tempo. A dificuldade dos
estudantes em situar-se num mundo em que no tenham vivido pode ser to grande quanto a de
compreender o tempo, independente de sua experincia pessoal.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas evoluo biolgica, tais como
adaptao, tempo geolgico, seleo natural.
Idias-chave
Evidncias de transformaes da vida e do ambiente da Terra; histria geolgica e ecolgica
da vida na Terra; processo de fossilizao, deriva continental; origem das espcies; evoluo do
homem; teorias de Lamarck, de Darwin e Wallace.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro I.7, pgina 59
Eixo Temtico II
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Prioridades de aprendizagem
Influncia dos hormnios no crescimento, amadurecimento sexual durante a puberdade.
Possibilidade de gravidez decorrente do ato sexual associada a eventos da ejaculao e do ciclo
menstrual, bem como a utilizao dos preservativos. Doenas sexualmente transmissveis e formas
de preveno e valorizao do sexo seguro e da gravidez planejada.
Idias prvias
O conhecimento que os alunos tm sobre o prprio corpo e aspectos de reproduo e
sexualidade bastante variado mas, em geral, pouco confivel. muito comum, por exemplo, a
confuso entre perodo frtil e menstruao.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar
corretamente e compreender palavras e frases prprias da sexualidade, como por exemplo: gametas
(vulo e espermatozide), testculos, ovrios, perodo frtil, contraceptivos.
Idias-chave
Mudanas fsicas e psicolgicas na adolescncia. Cuidados com a sade; alimentao,
exerccios fsicos e higiene corporal; sexualidade e reproduo; rgos do sistema reprodutor
masculino e feminino, Gravidez: desenvolvimento fetal e parto; mtodos contraceptivos; doenas
sexualmente transmissveis.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro II.9, pgina 61
Tema 3: Interaes do Corpo com Estmulos do Ambiente
O tema trata de idias relacionadas com o que acontece com o organismo humano quando
ele reage a alguns tipos de estmulos e mudanas do ambiente. Ele envolve conhecimentos de
fisiologia, relativos ao sistema nervoso e rgos dos sentidos e, ainda, modelos fsicos para a luz.
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O estudo das drogas e seus efeitos no organismo contexto para o estudo da fisiologia
do sistema nervoso. O uso de drogas traz inmeros transtornos sociais, principalmente na escola,
para famlias e rgos de sade. Ao contrrio do que muitos pensam, a droga no um problema
exclusivo de jovens pobres, delinqentes ou de famlias desestruturadas. Os jovens de classe mdia,
tambm, podem ser usurios, assim como atuar no trfico. O envolvimento com as drogas est
relacionado a diferentes fatores e motivos: dinheiro, sade, sexo, desemprego, problemas sociais,
curiosidade e vontade de viver novas emoes, entre outros. Muitos so os modelos adotados
na sociedade para prevenir o uso de drogas. Alguns usam de artifcios morais, amedrontamento,
vigilncia, controle, punio, divulgao cientfica de informaes, etc. Atualmente, entre outras
abordagens em desenvolvimento, tm se mostrado eficazes aquelas que incentivam jovens a
participar de atividades esportivas, culturais e polticas. Enfim, programas que combinam diferentes
aspectos, entre os quais os efetivos e outros, voltados para hbitos saudveis de vida.
A escolha do tpico Luz e viso como tpico exemplar dessa temtica, se justifica por duas
razes. Em primeiro lugar, ele tipifica reaes do organismo em resposta a estmulos do ambiente
e o processamento complexo de informaes da resultante, que nos permite perceber o ambiente
de um certo modo. Respostas fisiolgicas aos estmulos luminosos so, portanto, decorrentes da
existncia de estruturas especializadas. Em segundo lugar, o estudo do tpico permite tratar da luz
como entidade que se propaga no espao e como participa do processo de formao de imagens.
O modelo de luz e viso - segundo o qual a luz proveniente de fontes luminosas refletida
pelos objetos, penetra em nossa pupila, formando imagem na retina e estimulando processos no
crebro fundamental para compreenso dos fenmenos luminosos, dando base para estudos
posteriores no ensino mdio. Como tema complementar, sugerimos o estudo da propagao e
percepo de sons.
Prioridades de aprendizagem
Alm de aspectos de fisiologia humana, ligados ao funcionamento do sistema nervoso, o
tema Drogas e seus Efeitos no Organismo envolve a dimenso scio-afetiva ao avaliar riscos na
tomada de deciso pessoal e no papel da educao em cincias para informar nossas aes.
Pode ser dada especial ateno, no estudo do tema Viso e fenmenos luminosos, a certos
aspectos como: a luz uma entidade que se propaga em linha reta com velocidade elevada, mas
finita; que a maior parte dos objetos que nos rodeiam no emite luz prpria, absorvem parte da
luz que incide sobre eles e refletem outra parte em todas as direes. A parte refletida pelo objeto
est relacionada com sua cor e que o enxergamos quando a luz por ele refletida atinge nossos
olhos.
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Idias prvias
As concepes prvias dos estudantes, respaldadas por amplo espectro de pesquisas, indicam
a existncia de modelos alternativos utilizados por eles para interpretarem fenmenos relacionados
luz e ao processo de viso. Os estudantes costumam usar alguns modelos para explicar a viso
de objetos nossa volta. O primeiro modelo, denominado de modelo olho, sustenta a idia de
que o olho ativo no processo de viso. Segundo esse modelo, a luz no participa do processo de
viso, sendo apenas necessrio que o ambiente esteja claro para que o olho, ao mirar o objeto,
seja capaz de enxerg-lo. O segundo modelo, denominado modelo sol, destaca a importncia
da luz vindo da fonte no processo de viso, mas no considera que parte da luz, alm de iluminar
o objeto, deve ser refletida por ele e penetrar em nossos olhos para que o vejamos. Finalmente,
o modelo fsico ou cientfico atribui ao olho uma funo de receptor da luz refletida pelo
objeto.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar
corretamente e compreender: Palavras e frases relativas ao estudo do sistema nervoso e drogas:
drogas pisicoativas, neurotransmissor, neurnios, concentrao de substncias, efeitos do uso de
drogas e efeitos sociais. Palavras e frases prprias relativas ao estudo de viso e fenmenos luminosos:
propagao da luz, reflexo da luz, reflexo difusa e reflexo especular, sombra, imagem, cor dos
objetos, partes e estruturas do olho, lente convergente.
Idias-chave
Tpico As drogas e seus efeitos no sistema nervoso: Corpo humano como sistema em
equilbrio; Estrutura do sistema nervoso; Transmisso de impulsos nervosos; Drogas que alteram
o sistema nervoso; Conseqncias do uso de drogas no convvio social; Composio do lcool:
Teor alcolico de bebidas; Reaes no sistema nervoso.
Tpico Luz e viso: Modelo antmico-funcional do olho humano; processo de viso
ocorre no crebro; adaptaes dos aparelhos visuais de diferentes animais; propagao retilnea da
luz e a formao de sombras; reflexo da luz e as cores dos objetos; modelo fsico do processo de
viso.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro II.10, pgina 61
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Construindo Modelos
Esse eixo curricular envolve temas que exemplificam como a atividade cientfica envolve
elaborao de modelos, ou seja, representaes que fazemos sobre o mundo, de modo a prever e
explicar fenmenos. Esses modelos, sempre provisrios, vo sendo revistos e refinados de modo a
ajustar-se ao comportamento do mundo natural que pretendem explicar. Os modelos cientficos
criam entidades (eltrons, genes, galxias, energia, entre outras) e atribuem propriedades a essas
entidades de modo a explicar o funcionamento do mundo natural.
Quando tratamos de modelos, importante estabelecer vnculos entre eles e os fenmenos e
os processos que eles pretendem representar. No processo de produo da cincia, o uso de modelos
destaca as seguintes caractersticas: a cincia combina imaginao, observao e experimentao; as
idias da cincia vo muito alm do que observvel; a cincia no apenas descreve os fenmenos,
mas produz teorias para explicar fenmenos conhecidos e prever outros ainda no observados; a
cincia no imutvel e seus modelos so constantemente revistos e examinados luz de novas
idias, observaes e experimentos; os modelos em cincias constituem um modo organizado
e estruturado de compreender a realidade. Um modelo cientfico, ento, no um sistema de
proposies lgicas que se basta em si mesmo. Ele s faz sentido se o compreendermos como uma
ferramenta para interpretar o mundo, e para extrair conseqncias dessa interpretao que possam
ser examinadas empiricamente.
Rigorosamente todos os tpicos do currculo de cincias envolvem, em maior ou menor
medida, a presena de modelos e atividades de modelagem de fenmenos. Os tpicos relacionados
a esse eixo so aqueles em que essa construo terica mais evidente.
Fazem parte deste eixo curricular os seguintes temas:
1. O Mundo Muito Grande
2. O Mundo Muito Pequeno
3. Mecanismos de Herana
4. Processos de Transferncia de Energia
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Idias-chave
Modelos propostos para o cosmo. Noes de fora gravitacional como ao a distncia e
efeitos da gravidade no movimento dos corpos; Evidncias da esfericidade da Terra e construo
histrica desse modelo de Terra; O Sol como uma estrela e sua relao com outras estrelas no cu;
Relatividade de movimentos; Fora e Inrcia.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro III.11, pgina 63
Tema 2: O Mundo Muito Pequeno
Esse eixo temtico aborda estudos sobre a constituio dos materiais. Tais estudos exigem
uma maior capacidade do estudante em estabelecer relaes entre os fenmenos e seus modelos
explicativos. Por esse motivo, os contextos de abordagem so importantes, pois facilitam a
construo de relaes.
Prioridades de aprendizagem
Espera-se que os estudantes possam explicar fenmenos macroscpicos como dissoluo,
dilatao, difuso, mudanas de estado fsico, eletrizao e conduo eltrica entre outros ,
valendo-se de modelos microscpicos. Para isso, preciso conceber o mundo a partir de entidades
submicroscpicas, que tm propriedades distintas dos objetos macroscpicos com os quais lidamos
diariamente: tomos e molculas no dilatam, no tm cor ou cheiro, no apresentam atrito, e
assim por diante.
Idias prvias
Os estudantes apresentam dificuldades em utilizar de maneira efetiva e significativa
modelos microscpicos para interpretar os processos. Geralmente evitam recorrer aos modelos
e apenas descrevem o que observam. Atribuem propriedades macroscpicas s partculas, como
admitir que o acar desaparece quando dissolvido em gua. Outra idia de que as partculas
aumentam de tamanho quando o material sofre expanso. Diferentemente, a cincia explica que
o que aumenta so os espaos vazios entre elas.
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Prioridades de aprendizagem
As seguintes idias devem ser apresentadas e discutidas em um nvel mais geral e introdutrio:
diferenciao entre caractersticas hereditrias e adquiridas; diferena entre mitose e meiose em
relao ao produto final; o papel dos gametas na herana
Idias prvias
preciso levar em conta que temas de gentica e evoluo esto presentes no cotidiano dos
estudantes, seja em noticirios, filmes, experincias familiares com doenas de origem hereditria
ou em programas de TV. Alm disso, esses temas so freqentemente associados a idias e tabus
disseminados na sociedade. So comuns, por exemplo, entre os estudantes, as idias de que a
herana est no sangue ou de que o homem d uma sementinha que se transforma em beb
no tero da me. Os estudantes tambm tendem a explicar a adaptao em termos finalistas.
Afirmam, por exemplo, que determinadas estruturas do corpo se desenvolveram para resolver
algum problema. comum ouvirmos dizer que manchas na pele ou algum aspecto da fisionomia
de uma criana so decorrentes de uma vontade no atendida durante a gravidez da me.
importante, portanto, estar atento a estas e outras concepes, e trabalhar a partir delas.
Como professores, temos papel importante no processo ensino-aprendizagem, e no
podemos simplesmente desconsiderar essas pr-concepes e apresentar as idias cientficas.
O universo dos estudantes precisa ser tomado como ponto de partida para o aprendizado. As
suas idias devem ser entendidas em profundidade e debatidas atravs de atividades didticas
planejadas.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com as idias da gentica: reproduo,
herana, fentipo, gentipo, caracterstica herdada, caracterstica adquirida, mitose, meiose, gametas,
ncleo celular, cromossomo, variabilidade gentica.
Idias-chave
Caractersticas fenotpicas dos seres vivos e evidncias de traos de hereditariedade,
diversidade e herana, diviso celular e nmero de cromossomos, caractersticas influenciadas
pelo ambiente.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro III.13, pgina 65
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Quanto s idias dos estudantes sobre calor e temperatura, comum tratar esses conceitos
a partir das sensaes trmicas e, assim, muitos estudantes interpretam o frio e o quente como
qualidades opostas do calor. Entretanto, do ponto de vista fsico, no existem duas entidades,
calor e frio, como quantidades fsicas separadas, mas sensaes de quente e frio, que so produzidas
por fluxos de calor. Esse um ponto de conflito entre as concepes prvias dos estudantes
e os conhecimentos da fsica. Do ponto de vista cientfico, calor forma de transferncia de
energia que ocorre entre objetos a diferentes temperaturas. O fluxo de calor entre esses objetos
tende a modificar a sua temperatura, conduzindo a uma igualdade final de temperaturas a que
denominamos equilbrio trmico.
Linguagem das cincias
Nas atividades de estudo desse tema, os estudantes devem ter oportunidades de utilizar
corretamente e compreender palavras e frases relacionadas com as idias relacionadas com energia
nos ambientes como: conservao, armazenamento, transferncia e transformao de energia,
geradores, dissipao, calor, temperatura, equilbrio trmico.
Idias-chave
Transformaes e transferncias de energia. Calor como processo de transferncia de
energia entre sistemas a diferentes temperaturas, transferncias de energia em circuitos eltricos
simples, gerao de energia eltrica, fontes de energia e impactos ambientais associados. Modelo
de calor como transferncia de energia entre sistemas a diferentes temperaturas; propriedades
trmicas dos materiais; interpretao da temperatura e das transferncias de calor em termos do
modelo cintico de partculas.
* Ver habilidades desse Tema no Quadro III.14, pgina 65
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Eixo Temtico I
Ambiente e Vida
2. Critrios de classificao de
seres vivos
HABILIDADES BSICAS
1.0. Identificar ambientes brasileiros aquticos e terrestres, a partir de caractersticas de animais e vegetais presentes nesses ambientes.
1.1. Reconhecer a importncia da gua, do alimento, da
temperatura e da luz nos ambientes.
1.2. Associar as estruturas e comportamentos de adaptao dos seres vivos com os ambientes que esses seres
habitam.
1.3. Reconhecer a adaptao como um conjunto de caractersticas que aumentam as chances de sobrevivncia
dos seres vivos.
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HABILIDADES BSICAS
4.0. Identificar os conhecimentos qumicos presentes em
atividades do cotidiano.
4.1. Identificar as propriedades especficas dos materiais, densidade, solubilidade, temperaturas de fuso e
ebulio, em situaes de reconhecimento de materiais
e de processos, separao de misturas e diferenciao
entre misturas e substncias.
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HABILIDADES BSICAS
6.0. Associar a formao dos solos com a ao do intemperismo e dos seres vivos.
6.1. Relacionar a presena de hmus com a fertilidade
dos solos.
6.2. Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos do solo e com a perda de fertilidade.
6.3. Analisar a permeabilidade do solo e as conseqncias de sua alterao em ambientes naturais ou transformados pelo ser humano.
6.4. Analisar aes humanas e efeitos de intemperismo
eroso do solo.
Explicar tcnicas de conservao dos solos, como plantao em curva de nvel, rotao de cultura e de pastagem, correo do solo, adubao verde e outras.
7. Ao de microrganismos na
produo de alguns alimentos
HABILIDADES BSICAS
7.0. Relacionar os fatores: presena de ar, luz, calor e
umidade com o desenvolvimento de microrganismos,
e a ao dos microrganismos com transformaes dos
alimentos, como produo de pes, coalhadas, iogurte, queijos e outros.
7.1. Reconhecer, atravs da comparao entre sistemas, fatores que alteram a rapidez das reaes qumicas, como: temperatura, superfcie de contato e catalisadores orgnicos e inorgnicos.
7.2. Identificar aspectos relacionados com consumo,
embalagem e estocagem de alimentos.
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8. Ao de microrganismos na
ciclagem de materiais
HABILIDADES BSICAS
9.0. Identificar em textos e em esquemas a natureza cclica das transformaes da gua na natureza.
9.1. Reconhecer as mudanas de estado da gua em
situaes reais.
9. Disponibilidade e qualidade
de gua
9.2. Associar a importncia da gua s suas propriedades especficas, como, por exemplo, a presena de
gua no estado lquido temperatura ambiente e como
solvente.
9.3. Reconhecer a importncia da gua para os seres
vivos.
9.4. Descrever as etapas de tratamento, origem (captao) e tipo de tratamento.
9.5. Avaliar a importncia da gua tratada para o consumo humano.
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HABILIDADES BSICAS
11.0. Descrever fenmenos e processos em termos
de transformaes e transferncias de energia.
11.1. Reconhecer energia armazenada em sistemas
(energia potencial gravitacional, energia potencial
elstica, energia potencial qumica).
12.0. Identificar o Sol como fonte bsica de energia
na Terra, a presena de vegetais no incio das teias
alimentares;
HABILIDADES BSICAS
59
Eixo Temtico II
HABILIDADES BSICAS
17.0. Reconhecer a importncia da passagem de nutrientes e gua do tubo digestrio para os capilares
sangneos.
17.1. Reconhecer a importncia do transporte e da absoro dos nutrientes na nutrio humana.
17.2. Reconhecer que o sangue composto, principalmente, por gua, onde se encontram dissolvidos materiais nutritivos e resduos metablicos.
17.3. Associar a manuteno das condies internas do
corpo com a eliminao de resduos atravs da urina e
do suor.
18.0. Identificar as doenas humanas comuns veiculadas pela gua, solo e ar.
18.1. Relacionar os modos de evitar algumas doenas,
como verminoses, protozoozes e bacterianas com o saneamento ambiental.
60
Tema 9: Sexualidade
TPICOS
HABILIDADES BSICAS
19.0. Identificar os rgos do sistema reprodutor no
corpo humano.
19.1. Diferenciar o sistema reprodutor masculino do feminino em relao aos rgos e suas funes.
19.2. Associar mudanas hormonais ao amadurecimento sexual durante a puberdade, surgimento de caractersticas sexuais secundrias e possibilidade de gravidez.
19.3. Caracterizar o ciclo menstrual regular; conhecendo sua durao mdia e os principais eventos durante
a ovulao e a menstruao.
HABILIDADES BSICAS
21.0. Compreender a estrutura do sistema nervoso.
21.1. Explicar a transmisso de impulsos nervosos.
61
TPICOS
HABILIDADES BSICAS
Reconhecer as qualidades dos sons (altura, intensidade e timbre) e associ-las a caractersticas do modelo
ondulatrio (frequncia, amplitude e forma de onda);
Descrever estruturas e funcionamento do ouvido humano.
Discutir o problema de perdas auditivas relacionadas
exposio a rudos.
62
Construindo modelos
Tema 11: O Mundo Muito Grande
TPICOS
HABILIDADES BSICAS
23.2. Diferenciar os modelos geocntrico e heliocntrico do Universo e reconhec-los como modelos criados
a partir de referenciais diferentes.
23.3. Explicar as evidncias e argumentos usados por
Galileu a favor do heliocentrismo (noo de inrcia e
observaes ao telescpio da aparncia da Lua, fases
do planeta Vnus e satlites de Jpiter).
63
HABILIDADES BSICAS
25.0. Relacionar os estados fsicos da matria ao modelo cintico molecular: movimento, distncia e organizao das partculas.
27.2. Identificar, por meio de consulta tabela peridica, elementos qumicos e seus respectivos nmeros
atmicos e nmero de massa.
27.3. Explicar as diferenas entre condutores e isolantes eltricos como resultado da mobilidade de cargas
eltricas nos condutores (eltrons livres nos metais e
ons em soluo).
64
HABILIDADES BSICAS
HABILIDADES BSICAS
29.0. Descrever o funcionamento de usinas hidro
e termoeltricas em termos de transformaes e
transferncias de energia.
30.2 Identificar materiais como bons e maus condutores de calor na anlise de situaes prticas e experimentais.
30.3 Identificar algumas propriedades trmicas da gua
e sua importncia na regulao do clima e da temperatura corporal.
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Sugesto
mentar
de Tema
Comple-
X. Regulao de temperatura
nos seres vivos
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