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Referencial Curricular 2012 Ensino Fundamental
Referencial Curricular 2012 Ensino Fundamental
EQUIPE DE ELABORAO
Alcione Aparecida Ribeiro Valadares
Antnio Samudio da Silva
Aparecida Campos Feitosa
Carla de Britto Ribeiro Carvalho
Eliana de Mattos Carvalho
Hildney Alves de Oliveira
Iara Augusta da Silva
Mrcia Fabiana da Silva
Nara Cristina Rodrigues Pedroso
Rildo Csar Morais Arruda
Roberval Angelo Furtado
Snia Maria Ferreira Barrueco
Vera Lcia Gomes Carbonari
1 ao 5 ano
Ariadene Salma da Silva Pulchrio
Laurinda Silva Gonalves da Cruz
Regina Magna Rangel Martins
Selma Aparecida Borges
Wilma Corra de Oliveira
6 ao 9 ano
Linguagens
Elon Jos de Oliveira
Elizabeth Vierma Pereira
Fabiano Francisco Soares
Glson Demtrio valos
Heraldo Stockler Bojikian
Marlon Nantes Foss
Nilce Romero Lucchese
Renato Lima de Aguiar
Rosa Neide Cardoso
Solange Frana da Silva
Stilic Leo Prestes Nobre
Valkiria Alves Milandri
Leandro Gonalves Vargas da Fonseca
Matemtica
Cludio dos Santos Martins
Elizngela Leite Adorno
Ildamar Silva
Cincias da Natureza
Ana Celia de Oliveira Ferreira
Cintia Bezerra Possas
Jos Flvio Rodrigues Siqueira
Cincias Humanas
Alfredo Souza de Oliveira
Scrates Fernando de Souza
Ensino Religioso
Rita de Cssia de Souza
APOIO ADMINISTRATIVO
Andrea Walder Zanatti
PROJETO GRFICO
Fbio Adriano Baptista
Pedro Henrique Bastos Braga
REVISO
Elizngela do Nascimento Mattos
Elon Jos de Oliveira
Glson Demtrio valos
Olga Vernica Machado Alves
PARTICIPAO ESPECIAL
Educadores da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
COLABORADORES
Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul
Abadia Pereira da Silva
Alda Maria de Paula Gonalves
Alfredo Anastcio Neto
Anelise Brasil Prado Martins
Antnio Fernandes
Claunice Maria Dorneles
Everton Nolasco de Figueiredo
Glauce Soares Casimiro
Graziela Cristina Jara
Inez Marinho Amrico Dos Reis
Katia Maria Rizzo
Marcia Regina Souza de Jesus Batista
Maria Rubim Cunha
Marins Soratto
Morgana Duenha Rodrigues
Rozilene Souza Luiz
Rute Martins Valentim
Suliane Kelly Aguirre
Zaira Portela Souza Andrade
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS
Prof. Dr. Mrcio Antonio de Souza Maciel
Prof. Me. Carlos Eduardo Frana
Prof Dr Clia Maria Foster Silvestre
Prof Me. Nilva Heimbach
Prof Me. Suzana Arakaki
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS
Prof. Me. Ari Fernando Bittar
Prof Dr Carla Cardozo Pinto de Arruda
Prof Dr Carolina Monteiro Santee
Prof Me. Icla Albuquerque de Vargas
Prof. Dr. Onofre Salgado Siqueira
Prof Dr Vera de Mattos Machado
APRESENTAO
A educao neste Estado vem passando por grandes transformaes nos ltimos anos.
Para acompanh-las, a Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul procura adequar
suas aes para que as escolas garantam aos nossos estudantes uma formao condizente com as
exigncias deste incio de dcada e produzam cidados crticos e participativos que dominem a
tcnica e sejam inovadores.
Esta Secretaria, considerando a extenso e complexidade da Rede Estadual de Ensino,
no respeito e valorizao dos saberes j incorporados pelos docentes e demais profissionais do
mbito educacional, est convicta de que toda e qualquer ao deve ter um carter formativo e
transformador, intencionalmente educativo nas relaes cotidianas entre diretores, coordenadores e
professores.
A velocidade de produo e circulao de informaes em todas as reas do
conhecimento e da tecnologia, os processos de avaliao interno e externo s Instituies
Educacionais so exemplos de algumas situaes propostas neste documento que podem
representar desafios ao trabalho docente.
Os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
baseiam-se em princpios e prioridades de democratizao, trazem reflexes e orientaes
metodolgicas para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, numa pluralidade contextual das
reas do conhecimento para as prticas de ensino, expondo uma viso de planejamento sistmico e
participativo a ser desenvolvido nas escolas.
Elaborado pela parceria entre escolas e Secretaria, este Referencial um convite a todos
os gestores, coordenadores e professores para que, juntos, possamos trabalhar em prol da educao
em Mato Grosso do Sul.
Consideramos que todos que nela trabalham, dentro de suas funes e
responsabilidades, devem estar plenamente envolvidos com o processo de construo desse
compromisso, nica forma de criar uma escola eficaz, com foco nos resultados efetivos do trabalho
institucional e sintonizada com a poltica educacional atual que, visivelmente, volta-se para a incluso
social e a contnua melhoria do ensino e da aprendizagem.
Com esse fundamento, a Secretaria de Estado de Educao concentra esforos com o
propsito de oferecer populao uma escola pblica de qualidade, para receber e manter sob seus
cuidados as crianas e jovens, favorecendo, assim, o acesso cultura, arte, cincia, s
tecnologias e ao mundo do trabalho, bem como para educ-los no convvio social e solidrio, de
maneira a tambm desenvolver o comportamento tico, o senso de justia, o aprimoramento pessoal
e o sentido de valorizao da vida.
Esse compromisso se materializar, fundamentalmente, na elaborao das aes a
serem desenvolvidas na escola, ancoradas e orientadas nos Referencias Curriculares da Rede
Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul.
O dilogo, mais uma vez, justifica-se.
AOS EDUCADORES
O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por meio da Secretaria de Estado de
Educao, promoveu no ano de 2007 a elaborao do Referencial Curricular da Educao Bsica da
Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul ensino fundamental e ensino mdio
disponibilizado s unidades escolares a partir do ano de 2008. Ao histrica, esse documento tinha
como objetivo maior sistematizar o currculo e promover uma educao de qualidade pautada em
slidos parmetros, conforme afirmao da professora Maria Nilene Badeca da Costa, Secretria de
Estado de Educao, que sintetiza:
A proposta deste Referencial Curricular nortear o trabalho do professor de forma
dinmica, objetivando uma perspectiva interdisciplinar e tambm garantir a
apropriao do conhecimento pelos estudantes [...] (MS. 2008, p. 5).
NDICE
9. rea de Linguagens.....................................................................................................................00
Lngua Portuguesa.............................................................................................................00
Arte.....................................................................................................................................00
Educao Fsica.................................................................................................................00
Lngua Estrangeira Moderna: Ingls .................................................................................00
Lngua Estrangeira Moderna: Espanhol............................................................................00
Produes Interativas........................................................................................................00
10. rea de Cincias da Natureza ..................................................................................................00
Cincias da Natureza.........................................................................................................00
11. rea de Matemtica ..................................................................................................................00
12. rea de Cincias Humanas.......................................................................................................00
Histria...............................................................................................................................00
Geografia............................................................................................................................00
13. Ensino Religioso........................................................................................................................00
14. Quadro comparativo de competncias e habilidades................................................................00
est alm da veiculao do conhecimento cientfico, mas tambm a formao do estudante na sua
essncia humana.
De modo flexvel e variado, conforme o Projeto Poltico-Pedaggico da escola, o currculo
pode ser organizado de maneira aberta e contextualizada,
tendo como base os seguintes princpios:
a) considerar diferentes concepes e organizaes de tempos e espaos fsicos e curriculares; b)
ampliar e diversificar o currculo por meio de responsabilidade compartilhada com outros segmentos
da sociedade; c) adotar uma abordagem didtico-pedaggica interdisciplinar e transversal, que
busque superar a fragmentao das reas,
visando ao carter integrador dos contedos, o que torna
a aquisio do conhecimento mais significativa; d) articular o desenvolvimento do conjunto de
atividades educativas com os diferentes campos do conhecimento; e) obter gesto centrada na
abordagem interdisciplinar (tempo do trabalho docente e espao de desenvolvimento das
atividades); f) concretizar o trabalho pedaggico por temas e eixos temticos; g) utilizar recursos
tecnolgicos de informao e comunicao no cotidiano escolar; h) constituir redes de
aprendizagem.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (2010) definem
princpios, fundamentos e procedimentos de elaborao e implementao dos currculos para os
estados,dando destaque interdisciplinaridade, contextualizao e transversalidade como
formas de organizao do trabalho pedaggico escolar.
A interdisciplinaridade pressupe a organizao coletiva e cooperativa do trabalho
pedaggico, sendo entendida como uma abordagem terico-metodolgica que objetiva a integrao
das diferentes reas do conhecimento.
Para ampliar as inmeras possibilidades de interao entre as disciplinas e reas nas
quais venham a ser agrupada, a interdisciplinaridade pode associar-se contextualizao e ambas
serem utilizadas como recursos complementares. A contextualizao visa respeitar e considerar as
experincias do educando, dando a ele suporte para desenvolver sua capacidade de produzir, criar, e
no apenas de repetir.
Temas considerados transversais abrem espao para a incluso de saberes
extraescolares, possibilitando a referncia a sistemas de significados construdos na realidade dos
estudantes. Nessa perspectiva, a transversalidade uma forma de organizao do trabalho
pedaggico, em que temas e eixos so integrados s reas e seus componentes curriculares.
Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversalidade complementam-se, visto
que o tratamento das questes advindas dos temas transversais expe as inter-relaes entre os
objetos de conhecimento, de forma que impossvel fazer um trabalho pautado na transversalidade,
tomando-se uma perspectiva disciplinar rgida.
Com as transformaes, pelas quais a sociedade passa, as formas de produo e
aquisio dos saberes tambm se modificam. Cabe, ento, ao professor o compromisso de mediar a
construo do processo de conceituao, a ser apropriado pelos alunos, efetivando a promoo da
aprendizagem, o desenvolvimento de habilidades e competncias para que eles participem
ativamente da sociedade. Assim, tarefa do professor desenvolver situaes de aprendizagem
diferenciadas e estimular a articulao entre saberes e competncias.
97).
Portanto, alfabetizar letrando um desafio permanente; implica refletir sobre as prticas e
as concepes adotadas ao iniciarmos os alunos no universo da escrita e da leitura. Alfabetizar e
letrar so duas aes distintas, mas no inseparveis, pois o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja,
ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita. Conforme Soares, a
alfabetizao e o letramento so indissociveis:
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco no quadro das atuais
concepes psicolgicas, lingusticas e psicolingusticas de leitura e escrita. A
entrada da criana e do adulto analfabeto no mundo da escrita ocorre
simultaneamente por dois processos: pela aquisio do sistema convencional de
escrita a alfabetizao e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse
sistema em atividade de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua
escrita o letramento (SOARES, 2003, p. 3).
Tudo o que conhecemos do que no houve na nossa experincia, ns o fazemos por meio
da imaginao; portanto, o professor deve ter a certeza de que na experincia pessoal da criana
esto presentes todos os elementos dos quais deve ser construda a necessria concepo de um
novo objeto. Por exemplo, se quisermos suscitar no educando uma representao do deserto do
Saara, devemos ter a certeza de que em sua experincia real todos os elementos, dos quais essa
representao necessita, esto presentes: esterilidade, arenosidade, imensido, aridez e calor so
elementos que devem estar associados uns aos outros, baseando-se na experincia imediata da
criana.
O ensino fundamental de nove anos tem por objetivo que todas as crianas de seis anos
estejam matriculadas na escola, aumentando assim o nmero de crianas includas no sistema
educacional, no podendo constituir-se em medida meramente administrativa. escola e ao
professor que receber esse educando cabe o cuidado no processo de desenvolvimento e
aprendizagem, o conhecimento de suas caractersticas etrias, sociais e psicolgicas e orientaes
pedaggicas que venham atender a essas caractersticas.
Um dos aspectos no atendimento a essas caractersticas refere-se ludicidade, pois
quando os alunos so observados brincando, possvel conhec-los melhor no mbito escolar e fora
dele, isso porque o processo do brincar referencia-se naquilo que os sujeitos conhecem e vivenciam.
Alm disso, possibilita: a) aprender a olhar as coisas de maneiras diferentes, atribuindo novos
significados ao universo simblico; b) estabelecer relao entre os objetos fsicos e sociais; c)
coordenar as aes individuais com as dos parceiros; d) organizar novas realidades a partir de planos
imaginados por meio de aes individuais e coletivas que contribuam para o desenvolvimento do
processo de constituio de conhecimentos.
A capacidade de imaginar, de ultrapassar, de estabelecer novas relaes, de inverter a
ordem, de articular passado, presente e futuro potencializa as possibilidades de aprender sobre o
mundo em que vivemos.
Esse brincar deve compor o cenrio escolar na prtica pedaggica, sendo pressuposto
para o desenvolvimento das diversas potencialidades dos alunos. No quer dizer que o professor
deva fazer da sala de aula um parque de diverses, tampouco um ambiente rspido e pouco
acolhedor. Todas as aes, inclusive as brincadeiras propostas, devem ser planejadas para que o
ldico seja fator determinante na aprendizagem das crianas e no mero momento de descontrao,
mas atividade que se articula no processo de ensino e de aprendizagem.
1.1.3 Infncia e adolescncia no ensino fundamental: desafios aos educadores
O ensino fundamental uma das etapas da educao bsica que tem como maior desafio
sua articulao com a educao infantil e com o ensino mdio, assim como a necessria integrao
entre os seus anos iniciais e finais.
Sistematizar conhecimentos, criar estratgias didtico-pedaggicas que possibilitem aos
estudantes estruturarem conceitos, bem como, conforme o desenvolvimento prprio de cada faixa
etria, evoluir das operaes concretas s abstratas do raciocnio so importantes prticas de
articulao entre o ensino fundamental e o ensino mdio.
consiste, tambm, em assegurar que todos tenham, efetivamente, direito a uma educao
qualitativamente idealizada, estruturada e planejada para o jovem.
Os estudantes dos 6o e dos 7o anos do ensino fundamental, de acordo com o estgio de
desenvolvimento em que se encontram por volta dos onze ou doze anos de idade, tomam a si prprios
como referncia ao analisar um problema que lhes colocado em questo. Ajud-los a ampliar suas
investigaes e as formas de ver o mundo, constituem-se em ricos contextos de aprendizagem, visto
que contribui para que os estudantes desenvolvam novas capacidades de ler e interpretar a
realidade, descentrando-se da prpria imagem, evoluo importante do pensamento adolescente.
Esta ampliao da capacidade de pensar tambm pode ser considerada uma das metas de grande
alcance no ensino fundamental, se levadas em conta as competncias a serem desenvolvidas ao
longo do percurso curricular na educao bsica.
Nos dois ltimos anos do ensino fundamental, o espao escolar ganha novos
significados, quando as trocas subjetivas, a vivncia de conflitos e os esforos vividos pelos
estudantes, na resoluo de situaes-problemas do cotidiano pedaggico, constituem-se em
modelos positivos de referncia aos jovens no enfrentamento futuro de questes de maior amplitude
no universo das relaes sociais mais amplas. Conforme explica Dayrell:
Nesse cotidiano, o jovem aluno vivencia a ambiguidade entre seguir as regras
escolares e cumprir as demandas exigidas pelos docentes, orientadas pela viso do
bom aluno, e, ao mesmo tempo, afirmar a subjetividade juvenil por meio de
interaes, posturas e valores que orientam a ao do seu grupo. Essa tenso revela
a busca do jovem em integrar-se ao sistema e, ao mesmo tempo, afirmar a sua
individualidade, como sujeito, utilizando as mais variadas estratgias (DAYRELL,
2007, p. 1121).
Um trabalho pedaggico contextualizado e interdisciplinar se constitui num campo
privilegiado para promover estudos orientados para questes sociais atuais e de interesse do
universo adolescente, que permitiro aos estudantes do ensino fundamental ser envolvidos em
debates e reflexes imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e social, bem como manterlhes o interesse e a motivao para a vida estudantil.
H que se ter o esforo do corpo docente, apoiado pela equipe gestora escolar e por
outros segmentos coparticipantes do Projeto Poltico-Pedaggico de cada escola, no que tange a
criar um espao escolar menos seletivo e mais inclusivo, que considere o direito do estudante ao seu
pleno desenvolvimento na vivncia e convivncia entre colegas, na permanncia, na concluso com
sucesso de cada ano letivo e na continuidade dos seus estudos nas etapas que seguiro.
1.2 Ensino mdio
O nosso ensino mdio, nos termos da Lei, de sua regulamentao e
encaminhamento, deixa, portanto, de ser apenas preparatrio para o ensino superior
ou estritamente profissionalizante, para assumir a responsabilidade de completar a
educao bsica. Em qualquer de suas modalidades, isso significa preparar para a
vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente, seja no
eventual prosseguimento dos estudos, seja no mundo do trabalho (BRASIL, 2002, p.
8).
relacionados com as dimenses da formao humana: trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Essas
dimenses constituem a base para a formao integral do estudante e sua preparao para o mundo
do trabalho, para o exerccio da cidadania e a continuidade de estudos.
O trabalho pode ser considerado tanto na perspectiva ontolgica como na histrica. No
aspecto ontolgico, o trabalho entendido como inerente ao ser humano na transformao da
natureza e mediao no processo de produo e reproduo de sua existncia. No aspecto histrico
(teleolgico), o trabalho entendido como a relao histrica e dialtica que o homem estabelece
com a natureza para produzir as condies de sua existncia. Por meio do trabalho o homem produz
conhecimento para uso na vida prtica. Esse conhecimento ao ser utilizado pelo homem necessita
ser compreendido e sistematizado, tornando-se cincia.
A cincia pode ser entendida como conhecimentos produzidos socialmente para a
compreenso e transformao da natureza e da sociedade, expressando-se na forma de conceitos,
que representam as relaes apreendidas da realidade e que constitui os diversos campos da
cincia. Nesse sentido, deve-se considerar a importncia da cincia quanto possibilidade de
articular a teoria e a prtica, na inteno de um currculo contextualizado.
A tecnologia estabelece a mediao entre o conhecimento cientfico e o conhecimento
escolar, possibilitando a interao e a contextualizao com as diversas reas de conhecimento e
proporcionando ao estudante experincias significativas.
A cultura pode ser conceituada como a produo coletiva e social de toda vida humana,
na inteno de organizar e garantir a vida em grupo, tendo como resultado a produo de suas
expresses material e simblica, com representaes e significados que orientam a organizao da
sociedade.
As reas de conhecimento do ensino mdio, conforme disposto no Parecer CNE/CEB n.
5, 2011, p. 47, reportam-se aos seguintes componentes curriculares:
1) Linguagem (Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes indgenas, Lngua
Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica);
2) Matemtica;
3) Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica);
4) Cincias Humanas (Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia).
1.2.1 Formao cidad
A incluso da cidadania enquanto temtica trabalhada na educao chega ao currculo
das escolas brasileiras em um momento de redemocratizao do pas. A Constituio Brasileira de
1988 trata a educao como um direito de todos e dever do Estado e da famlia, e ser promovida e
incentivada com a colaborao da sociedade, visando a um pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (art. 205). Em consonncia
Constituio, a LDB, de 1996 traz a cidadania como finalidade da educao bsica; a partir dessa
proposta que a educao escolar passa a tratar a formao para a cidadania como essencial,
enquanto possibilidade de acesso ao conjunto de direitos sociais e humanos inerentes a toda pessoa.
Entende-se por educao integral e igualitria, norteada pela prtica social que o
estudante vivencia enquanto se forma, e pela preparao para a vida, aquela com uma slida
formao cientfica, humanstica e tecnolgica [...] (MOURA, 2003), possibilitando ao estudante o
desenvolvimento efetivo necessrio de condies para sua participao poltica, social, cultural,
econmica, no mundo do trabalho e, tambm, continuidade de estudos.
O ensino mdio integrado educao profissional encontra respaldo no artigo 205 da
Constituio Brasileira o qual define que a educao, direito de todos e dever do estado e da famlia,
ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento
da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Em seu
artigo 227, a Constituio Federal define a profissionalizao como um dos deveres da famlia, da
sociedade e do estado a ser assegurado com absoluta prioridade. Tambm no sentido de explicitar
essa conexo, a Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional, ao disciplinar a educao escolar,
estabelece que ela dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social ( 2, do artigo 1).
Nessa perspectiva, considerando a articulao entre educao profissional e ensino
mdio, a vinculao entre educao escolar e mundo do trabalho encontra-se amparada pelo
Decreto n. 5.154/2004, que preconiza a oferta de educao profissional nas formas integrada,
concomitante e/ou subsequente educao bsica.
O currculo integrado deve ser organizado de forma que todas as finalidades e diretrizes
definidas para essa etapa de ensino sejam cumpridas, promovendo a formao propedutica e
profissional do educando. Em suma, a oferta assim organizada objetiva proporcionar a formao de
cidados-profissionais capazes de interagir eficazmente com a realidade social, econmica, poltica,
cultural e do mundo do trabalho, a fim de atuar de forma tica e competente, tcnica e politicamente,
visando transformao da sociedade em funo dos interesses sociais e coletivos.
O estabelecimento de ensino ofertante de ensino mdio integrado no estar
disponibilizando dois cursos ao seu alunado. Trata-se de curso, com projeto pedaggico nico, com
proposta curricular integrada e uma s matrcula. Para tanto, faz-se necessria a integrao no
somente documental, mas das disciplinas da base nacional comum com as da base tcnica.
Remetemos o termo [integral] ao seu sentido de completude, de compreenso das
partes no seu todo ou da unidade no diverso, de tratar a educao como uma
totalidade social, isto , nas mltiplas mediaes histricas que concretizam os
processos educativos [...]. Significa que buscamos enfocar o trabalho como princpio
educativo, no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, de
incorporar a dimenso intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores
capazes de atuar como dirigentes e cidados (CIAVATTA, 2005, p. 84).
Nesse sentido, Ciavatta entende que educao integral diz respeito formao
completa, desenvolvida a partir do trabalho como princpio educativo, no vinculando a educao
bsica com a perspectiva do trabalho, meramente pela ocupao profissional ou por ofcios, mas pela
compreenso de que homens e mulheres produzem sua condio humana pelo trabalho, buscando
tornarem-se agentes transformadores do mundo.
Os cursos de ensino mdio integrado educao profissional devem estar relacionados
aos arranjos produtivos locais e regionais, alm de acompanhar o desenvolvimento vivenciado pelo
Estado e por cada regio. Em Mato Grosso do Sul, ntido o destaque dos setores de agropecuria,
ecoturismo, sucroalcooleiro, informao, entre outros. Nessa perspectiva, o Estado tem ampliado a
oferta de cursos tcnicos, tanto na forma integrada, como nas formas concomitante e/ou
subsequente, voltadas qualificao e formao profissional dos estudantes, em instituies da
Rede Estadual de Ensino. Dessa forma, viabiliza aos alunos, principalmente do ensino mdio
integrado educao profissional, qualificao, insero e oportunidade no mercado de trabalho, a
fim de contribuir no desenvolvimento integral da sociedade, bem como propiciar o prosseguimento
dos estudos.
1.3 Educao especial na perspectiva da educao inclusiva
Existe uma estria que foi construda em torno da dor da diferena: a criana que se
sente no bem igual s outras, por alguma marca no seu corpo, na maneira de ser...
Esta, eu bem sei, estria para ser contada tambm para os pais. Eles tambm
sentem a dor dentro dos olhos. Alguns dos dilogos foram tirados da vida real.
Ela lida com algo que di muito: no a diferena em si mesma, mas o ar de espanto
que a criana percebe nos olhos dos outros [...]
O medo dos olhos dos outros sentimento universal.
Todos gostaramos de olhos mansos...
A diferena no resolvida de forma triunfante, como na estria do Patinho Feio.
O que muda no a diferena.
So os olhos...
Rubem Alves, 1987.
O movimento da incluso pressupe uma reflexo sobre a educao para todos, tendo
em vista que uma escola deve atender de forma plena suas demandas socioculturais, provocando
mudanas em seu espao e na formao docente, sendo necessrio garantir a satisfao das
necessidades bsicas de aprendizagem de todos, pois conforme preconiza a Declarao Mundial
sobre Educao para Todos:
Cada pessoa - criana, jovem ou adulto - deve estar em condies de aproveitar as
oportunidades educativas voltadas para satisfazer suas necessidades bsicas de
aprendizagem. Essas necessidades compreendem tanto os instrumentos essenciais
para a aprendizagem (como a leitura e a escrita, a expresso oral, o clculo, a
soluo de problemas), quanto os contedos bsicos da aprendizagem (como
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes), necessrios para que os seres
humanos possam sobreviver, desenvolver plenamente suas potencialidades, viver e
trabalhar com dignidade, participar plenamente do desenvolvimento, melhorar a
qualidade de vida, tomar decises fundamentadas e continuar aprendendo (BRASIL,
1990, p. 3).
com que esses indivduos se engajam em sua rea de interesse, necessrio aps sua avaliao
psicopedaggica, realizada por ncleo especfico, o encaminhamento ao Atendimento Educacional
Especializado. Esse AEE tem por objetivo subsidiar o desenvolvimento das altas habilidades por
meio da suplementao curricular, aprofundar o enriquecimento do processo de ensino e de
aprendizagem e o envolvimento em trabalhos independentes para investigaes nas reas de
interesses, habilidades e aptides dos alunos, proporcionando o desenvolvimento de suas
potencialidades.
Aos estudantes com deficincia intelectual e transtorno global do desenvolvimento
indispensvel a realizao de avaliao pedaggica para identificar o seu potencial e nvel de
aprendizagem, tendo como referncia a proposta curricular do ano em que se encontram
matriculados e a oferta de recursos e servios de AEE necessrios para viabilizar o seu sucesso
educacional. Segundo Oliveira, mais do que conhecer as patologias dos alunos e os limites de seu
desenvolvimento, o processo de incluso enfatiza suas condies de aprendizagem e o seu nvel de
competncia curricular (OLIVEIRA, 2002, p. 38).
necessrio que sejam propostas atividades considerando o universo de significao
desses estudantes, criando situaes colaborativas de aprendizagem com mediao, favorecendo
seu acesso ao conhecimento e respeitando sua condio individual de aprendizagem.
Aos estudantes com mobilidade reduzida so necessrios servios, mobilirios,
equipamentos, recursos como adaptao do material pedaggico, prancha inclinada com a
possibilidade de regulagem em vrias alturas, letras grandes com velcro ou imantadas, lpis com
engrossadores para preenso, colmeia para o teclado do computador e outros recursos disponveis
na tecnologia assistiva, que garantam maior grau possvel de autonomia na escola.
Aos estudantes impedidos de frequentar a escola por motivos de internao e/ou em
tratamento de sade e que com isso vivenciam um grau significativo de isolamento social ser
disponibilizado atendimento educacional especializado de Classe Hospitalar ou em ambiente
domiciliar, com o objetivo de assegurar o acesso s atividades escolares, durante o perodo de
licena mdica, promovendo as adaptaes curriculares pertinentes s condies do aluno, frente s
suas restries fsicas, bem como as suas demandas psicolgicas, decorrentes da dinmica prpria
do tratamento a que est sendo submetido e das implicaes de efeitos colaterais.
Para a plena participao do estudante com necessidades especficas em todos os
espaos das unidades escolares, alm de disponibilizar servios, recursos e atendimentos
educacionais especializados, necessrio que seja assegurada a acessibilidade, por meio da
eliminao de barreiras arquitetnicas.
Segundo a Lei 10.098/00, acessibilidade definida como possibilidade e condio de
alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios e equipamentos
urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao, pela pessoa com
deficincia ou com mobilidade reduzida (art. 2, inciso I).
Para promover a acessibilidade nas escolas necessrio adequar, arquitetnica ou
estruturalmente, os espaos fsicos adaptando sanitrios, alargando portas e vias de acesso,
construindo rampas, instalando corrimo e sinalizao ttil e visual, seguindo as normas da
Nesse sentido, o grande desafio construir uma matriz pedaggica que no se feche
numa dimenso de especialidades dentro dos anos ou disciplinas. O currculo precisa dar conta de
especificidades, sem perder com isso a viso ampla e no pensar apenas o especfico, fragmentando
o conhecimento. Assim, construir alternativas educativas e de organizao curricular que
contemplem a transdisciplinaridade, a troca de saberes, somando-se elementos gerais e especficos
na construo do conhecimento torna-se um desafio urgente na superao das caixinhas impostas
pelas disciplinas.
A educao bsica do campo, nessa perspectiva, tem um vnculo com a matriz
pedaggica do trabalho e da cultura. Est intrinsecamente ligada ao trabalho e cultura do campo. A
leitura dos processos produtivos e dos processos culturais formadores dos sujeitos que vivem no
campo tarefa fundamental da construo do Projeto Poltico-Pedaggico da educao do campo. O
trabalho contribui de forma significativa na formao do ser humano. Busca-se recuperar toda uma
tradio pedaggica de valorizao do trabalho como princpio educativo, de compreenso do
vnculo entre educao e produo e de discusso sobre as diferentes dimenses e mtodos de
formao do trabalhador, cotejando todo esse acmulo de teorias e de prticas com a experincia
especfica de trabalho e de educao dos camponeses (Decreto n 7.352, de 4 de novembro de
2010).
A educao para a igualdade de gnero diz respeito a uma prtica educativa atenta ao
conjunto das representaes sociais e culturais elaboradas com base na diferena biolgica dos
sexos. Enquanto sexo diz respeito ao atributo anatmico, no conceito de gnero toma-se o
desenvolvimento das noes de masculino e feminino como construes sociais. Atualmente,
demanda-se a incluso das categorias de gnero, assim como a de etnia, na anlise dos fenmenos
sociais, com o fim de retirar a invisibilidade das diferenas que existem entre os seres humanos e que,
s vezes, ocultam discriminaes. A temtica est respaldada pelos Parmetros Curriculares
Nacionais/Orientao Sexual e Pluralidade Cultural (MEC).
Por meio dessas orientaes, os PCNs oferecem subsdios para que as escolas
permitam aos estudantes o livre acesso aos diversos conjuntos de conhecimentos, sejam eles os
elaborados socialmente na histria, os acumulados com o tempo e os reconhecidos como sendo
oportunos para o exerccio da plena cidadania. Observando tais questes, as relaes de gnero, no
espao escolar, tambm propiciam o questionamento de papeis estabelecidos aos homens e
mulheres na sociedade, a valorizao de cada um e sua flexibilizao.
Faz-se necessria uma compreenso integral e transversal dessas problemticas.
Sendo a educao ambiental uma proposta voltada para a ao tica do ser humano
frente ao meio ambiente, a transversalidade do tema garantida na Poltica Nacional de Educao
Ambiental, que versa no artigo 10: A educao ambiental ser desenvolvida como uma prtica
educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal.
A necessidade de educao ambiental fica cada vez mais evidente com o aparecimento
de desastres ambientais causados pelo nosso modelo de desenvolvimento e consumo, sendo
urgente a proposio de solues e implementao de aes.
A educao ambiental surge de preocupaes da sociedade com o futuro da vida e da
existncia humana. Torna-se uma ao educativa mediadora entre a esfera educacional e o campo
ambiental, produzindo concepes, mtodos e experincias para a construo de valores e de
conhecimentos capazes de provocar mudanas no ambiente (CARVALHO, 2004).
Nesse contexto, a escola o espao que deve incentivar o estudante a pensar e a agir
rumo sustentabilidade, auxiliando na compreenso dos seus princpios bsicos, satisfazendo as
necessidades presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras de suprir suas
prprias necessidades.
Este documento prope uma organizao dos contedos da educao ambiental, em
concordncia com a Lei 9.795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental,
proporcionando aos estudantes meios de garantir o exposto no artigo 225 da Constituio Federal,
que versa: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do
povo e essencial sadia qualidade de vida.
Alm dessas legislaes, so utilizados como referncia os seguintes documentos:
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, Carta da
Terra e Agenda 21.
Embora esteja ocorrendo vagarosamente uma transio, h uma grande parcela de
educadores que ainda vinculam a educao ambiental a uma viso de meio ambiente marcada pela
natureza preservada que no deve ser tocada. Tal compreenso desconsidera a complexidade dos
problemas sociais existentes na questo em pauta e a crise ambiental percebida muito mais como
uma crise de gerenciamento da natureza do que como uma crise da sociedade. Mais que mudar
apenas valores, a educao ambiental assume a sua parte no enfrentamento da crise ambiental
exige da educao escolar mudanas de paradigmas para orientar e resgatar os valores primordiais
vida, s relaes e ao convvio social.
A educao se tornou espao de mediao de conhecimentos e instrumento da
construo da base tica da vida em sociedade. Nesse sentido, a convivncia social no trnsito nem
sempre est ancorada no princpio da igualdade. Esse aspecto deve ser trabalhado de forma
contnua e prtica nas instituies educacionais. Segundo Saviani (2004), a transformao da
igualdade formal em real est associada transformao dos contedos formais, fixos e abstratos,
em contedos reais, dinmicos e concretos do dia a dia e seu entorno.
Com a implementao da Poltica de Educao e Ensino para o Trnsito nas escolas
estaduais de Mato Grosso do Sul, conforme Resoluo/SED n. 2.037/06, os subsdios para o
planejamento na educao bsica e suas modalidades, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao n. 9394/96, so assegurados na perspectiva de construo do processo educativo da
criana e do jovem, pautado no direito a eles garantido constitucionalmente.
Dessa forma, a incluso da educao e do ensino para o trnsito na prtica pedaggica
da comunidade escolar proporciona mudanas de comportamentos, incluso social, respeito
diversidade e solidariedade e, ainda, estimula, nas crianas, adolescentes, jovens e adultos atitudes,
valores e hbitos que venham de fato contribuir para a preservao da vida, para a paz no cotidiano
dos espaos urbanos e rurais, capazes de ajudar na reduo dos acidentes de trnsito.
A educao e o ensino para o trnsito esto diretamente relacionados cidadania, aos
direitos humanos e tica, compreendendo contedos, conhecimentos e orientaes curriculares e
no que se refere organizao curricular, englobam todas as reas do conhecimento, sendo
previstas duas possibilidades: como componente da parte diversificada do currculo ou como tema
transversal, integrando as reas do conhecimento. Assim, conforme Saviani (2004), quanto mais
adequados forem os nossos conhecimentos sobre a realidade, mais adequados sero os meios para
agir e intervir sobre ela.
Faria e Braga (1999) sugerem que, para ser eficiente, um programa de educao para o
trnsito deve transformar o estudante em agente ativo no processo de ensino e de aprendizagem,
com o objetivo de formar cidados conscientes. Para tanto, deve tambm desenvolver o tema nos
seus aspectos histrico, social, local, legal e comunitrio, dentre outros, para que haja uma
substituio dos comportamentos de risco por comportamentos adequados, pela conscincia da
responsabilidade individual e pelo respeito aos outros.
As questes relativas ao trnsito, desencadeadas pelo desrespeito s leis e ao prximo,
devem ser discutidas e analisadas, considerando o contexto social, cultural e poltico da sociedade
contempornea, embasada em conceitos ticos e morais, que devero orientar o trabalho
pedaggico nas unidades escolares, como parte integrante e fundamental da formao de
estudantes.
Segundo Mills apud Pereira (1986), quando se pretende obter mudanas de opinio da
populao para solucionar questes sociais, como no caso da maneira correta de se comportar no
trnsito, os exemplos de pessoas e grupos admirados costumam exercer influncia positiva. Para
tanto, aes multissetoriais devem ser estimuladas, porm elas dependem de vontade poltica e
atuao coordenada (SOUZA; MINAYO, 1995), e por isso so difceis de serem realizadas, pois,
segundo Cham (1997), as questes da interdisciplinaridade dedicadas aos estudos de vrios
setores da vida coletiva so consideradas um desafio tecnologia e criatividade humana.
Estudos internacionais ressaltam que os programas educativos so fundamentais para a
reduo dos acidentes de trnsito, mesmo que seus resultados s apaream em mdio ou em longo
prazo, pois eles so o nico meio de aumentar o nvel de conscincia social e de responsabilidade
individual dos cidados, fazendo com que eles respeitem os direitos alheios (FARIA & BRAGA, 1999).
Partindo do senso comum com o intuito de desenvolver o senso crtico do estudante, a
organizao curricular na escola deve buscar ressignificar os contedos de todas as disciplinas
escolares, trazendo para o trabalho pedaggico as questes relacionadas ao trnsito.
Diante dessa colocao, apresentamos objetivos que podem ser buscados na efetivao
da educao e ensino para o trnsito: a) entender a importncia da participao do cidado na
organizao do sistema de trnsito acessvel a todos; b) reconhecer a importncia da legislao de
trnsito para o convvio no contexto das cidades, o exerccio da cidadania, a conquista da dignidade
humana centrada em valores que priorizem a vida; c) motivar a participao no planejamento de
gesto de sua cidade, utilizando-se dos instrumentos da Poltica Urbana: Municipalizao, Plano
Diretor, Lei do Uso do Solo e Zoneamento Urbano, Programa 0660 Segurana e Educao para o
Trnsito: Direito e Responsabilidade de Todos- Ao 8487 Fomento a Projetos destinados
Reduo de Acidentes no Trnsito; d) sensibilizar sobre a importncia de pensar o presente e o futuro
para as cidades onde se vive, garantindo a acessibilidade das pessoas com deficincia e mobilidade
reduzida; e) promover e incentivar o conhecimento e as discusses sobre a cidade; f) aplicar o
desenvolvimento de contedos que promovam o conhecimento sobre os aspectos legais e sobre o
desenvolvimento sustentvel dos municpios; g) qualificar, por meio de curso tcnico de nvel mdio,
na forma integrada educao profissional; h) promover desenvolvimento dos contedos propostos
para a aquisio da Carteira Nacional de Habilitao - CNH, ressaltando a importncia dos valores
morais e ticos indispensveis preservao da vida; i) reivindicar direitos e contribuir na melhoria da
qualidade de vida em sociedade assegurando a acessibilidade e mobilidade; j) promover atividades
que incentivam o conhecimento das legislaes referentes acessibilidade da pessoa com
deficincia e mobilidade reduzida; l) desenvolver projetos de cunho cientfico, articulando as
questes do trnsito com os contedos das disciplinas escolares do currculo.
Dessa forma, a educao e o ensino para o trnsito, como elementos da parte
diversificada do currculo ou como tema transversal integrado s reas de conhecimento, devem ser
assegurados pela comunidade escolar e expressos no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento
Escolar, de forma a permitir que os saberes sobre o trnsito faam parte do trabalho pedaggico da
escola.
2. Educao em tempo integral
A educao da sociedade atual exige dos seus gestores constantes estudos para
adequao de uma concepo de escola permanentemente aberta s inovaes, dinmica e com
flexibilidade para as transformaes que ocorrem a todo o momento. Neste sentido, o currculo
escolar configura-se como um conjunto de valores e prticas que direcionam o trabalho escolar em
diferentes formas de tempos e espaos.
Com vistas garantia da permanncia dos estudantes numa escola que prime por
qualidade e quantidade de oferta de atividades e estudos pedagogicamente planejados, a escola de
educao bsica deve assegurar possibilidades de flexibilizar a jornada escolar. Organizar os
programas escolares em tempo parcial ou tempo integral com objetivos de qualificar o papel
socioeducativo da escola requer a superao de uma gesto tradicional do trabalho pedaggico.
O trabalho pedaggico nas escolas de tempo integral configura-se como uma ao
estratgica que implica garantir ateno e desenvolvimento integral dos estudantes, em diferentes
espaos educativos, para que tenham a oportunidade de ampliar seu percurso formativo de acordo
com interesses, necessidades e aspiraes que complementem os contedos estudados nos
componentes curriculares e reas do conhecimento em sala de aula.
A oferta da educao em tempo integral na Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do
Sul busca determinar novos parmetros para uma educao diferenciada que propicie aos
estudantes a ampliao do seu universo cultural e de sua leitura e interpretao do mundo.
As aes voltadas educao em tempo integral, efetivadas nas escolas da Rede
Estadual de Ensino, desde o ano de 2008, pela Secretaria de Estado de Educao de MS, so
pautadas pela vontade em desenvolver um currculo diferenciado mediante a valorizao e
realizao de atividades diversificadas por meio de laboratrios, oficinas, vivncias socializadoras,
culturais e esportivas que favoream a efetiva participao dos estudantes nos diferentes contextos
sociais.
Portanto, necessrio que o currculo seja operacionalizado de forma a valorizar as
relaes sociais, a afetividade e o cuidado no processo de ensino e de aprendizagem, integrando a
participao de todos os sujeitos: familiares, comunidade externa e comunidade escolar, que
promovam a integrao entre o saber formal e no formal, considerando o dilogo com a diversidade,
com a diferena e a semelhana.
3. A insero das tecnologias educacionais no fazer pedaggico
Quando estamos inseridos num contexto educativo, os nossos olhares se voltam para o
entorno da prtica pedaggica, ou seja, da ao docente e dos recursos tecnolgicos
disponibilizados no interior da escola. A escola tem a funo de estar no entremeio do senso comum e
do conhecimento acadmico, isto , de dar condies ao homem de se situar historicamente e de
conhecer os fenmenos da natureza. Nesse processo, as tecnologias educacionais so de suma
importncia para a modernizao dos processos pedaggicos e organizacionais das instituies
escolares.
As tecnologias so descritas como ferramentas essenciais e os professores e equipe
tcnica-pedaggica precisam estar articulados, tanto como participantes ativos quanto como lderes
na mudana. exatamente essa equipe que estar frente das reais necessidades do fazer dirio,
que podero ser articuladas juntamente com as atividades planejadas para o uso dos recursos
5. As diferentes linguagens
A concepo de linguagem como forma de interao, dentre outras concepes que lhe
so atribudas, vista como um lugar de interao humana. Essa viso proporciona uma postura
educacional diferenciada por situar a linguagem como lugar de constituio de relaes sociais.
Assim, podemos entender a linguagem como uma ao que acontece com uma
finalidade especfica. A linguagem est presente em quase tudo que fazemos. Para vivermos
adequadamente em sociedade, precisamos entender as diferentes linguagens que nos rodeiam: a
transmitida por meio de palavras (linguagem verbal) ou a transmitida por meio de imagens, de gestos,
de expresses fisionmicas, de sons, de sinais, traos, cores, smbolos de sentenas matemticas e
notas musicais e tantas outras (linguagem no verbal).
Integrada aos conhecimentos antropolgicos, a linguagem permitir o entendimento da
importncia de diferentes cdigos lingusticos, de diferentes manifestaes culturais e sua
compreenso no campo educacional, como fator de integrao e expresso do aluno, respeitando
sua origem.
Por meio desse leque de possibilidades, experincias de educadores devem ajudar os
alunos a apreciarem o valor do desenvolvimento das mltiplas linguagens que permite a
transversalidade em todos os segmentos curriculares.
Nesse contexto, a competncia discursiva/textual, portanto, adquirida pelo aluno na e
pela atividade de linguagem, em contextos de leitura e de produo de textos, inseridas em situaes
linguisticamente significativas, nas quais so postas em foco as trs dimenses da linguagem:
gramatical, semntica e discursiva ou pragmtica.
Atualmente, exigem-se nveis de leitura e de escrita diferentes e muito superiores aos que
satisfaziam as demandas sociais at bem pouco tempo atrs tudo indica que essa exigncia tende a
ser crescente. Ela indispensvel na vida do ser humano, pois permite uma experincia inigualvel
em que emoo e razo se misturam no prazer que se conhece somente quando se vivencia essa
experincia. A leitura pode ser usada como fonte de prazer e alegria, devendo ser entendida, nesse
contexto, como um processo que envolve compreenso e transformao de informaes, de
conhecimentos.
As fragilidades e insuficincia de leitura, dados constatados por pesquisas nacionais, so
reconhecidas pelo atual governo de Mato Grosso do Sul, que prev a necessidade de alcanar
melhores ndices de desenvolvimento humano e social no Estado. Por isso, mobilizou todos os
esforos necessrios para a construo do Plano do Livro e Leitura de Mato Grosso do Sul, que
representar um norteador para a educao como meio de contribuio formao leitora da
sociedade sul-mato-grossense.
O Plano Estadual do Livro e Leitura/MS - PELL representa um marco institucional para o
livro e a leitura no Estado de Mato Grosso do Sul, no tocante necessidade de ousadia e vontade
poltica, suficientes para garantir a exequibilidade dos objetivos nele propostos. , ainda, um marco
nacional, visto que Mato Grosso do Sul precursor na implantao desse documento, em se tratando
de Secretaria de Estado de Educao.
O documento, de acordo com o Plano Nacional do Livro e Leitura, apresenta as diretrizes,
os princpios e as estratgias que orientam as aes propostas, sob a delimitao dos diagnsticos e
informaes, justificativas, pressupostos norteadores, objetivos e eixos temticos a serem
desenvolvidos para assegurar e democratizar o acesso leitura a toda a sociedade sul-matogrossense. , portanto, um norteador para o desenvolvimento na rea do livro, leitura, literatura e
biblioteca, por meio de polticas articuladas que evidenciam a cidadania, a educao, o meio
ambiente, as prticas sociais, o respeito diversidade cultural, a insero de novas tecnologias e a
ampliao de acesso informao. As aes nele contidas so sustentadas por quatro eixos: 1.
Democratizao do acesso; 2. Fomento leitura e formao de mediadores; 3. Valorizao da
leitura e da comunicao; 4. Apoio criao e ao consumo de bens de leitura. Os eixos subdividem-se
em metas e estratgias que devero ter suas aes atingidas at o ano de 2020.
O PELL-MS est aberto pesquisa e discusso, pois a Secretaria de Estado de
Educao est certa do quanto nova essa experincia, mas no menos certa do quanto ele
representar para a causa do livro e da leitura e ser responsvel pela virada histrica em Mato
Grosso do Sul. Para assegurar e democratizar o acesso leitura a toda a sociedade sul-matogrossense e investir em sua promoo, faz-se necessrio realizar um trabalho com rigor e qualidade,
pois para formar estudantes leitores indispensvel criar hbitos de leitura; para consolidar hbitos
de leitura necessrio alargar os horizontes de leitura e para combater a relutncia leitura preciso
trazer de volta a leitura. Ler ampliar o conhecimento dos cidados e a capacidade crtica e inventiva
das pessoas.
A sugesto que os educadores conheam esse documento para tomar nas mos a
responsabilidade de promover a criao de projetos e divulgao da leitura na sala de aula, na escola
e na comunidade.
6. Rotina escolar
A modernidade trouxe consigo a necessidade de ordenar, de cronometrar e de definir
um tempo para cada ao. A vida em rotina uma construo dos tempos modernos. Segundo
Narodowski (2001), o grego tem duas palavras para denominar o tempo. O kairs o tempo da
sensibilidade, da vivncia oportuna, um tempo cuja qualidade prevalece em relao viso
quantitativa. O chronos o tempo do relgio, do calendrio e da hora certa. Tempo submetido
disciplina e ordem, tempo que se mede com preciso.
Nos contextos escolares, o tempo expresso na adequao dos alunos rotina escolar
deve ser estratgia que revela e implementa as intenes educativas, a forma de organizao das
intervenes do professor e a gesto do tempo das aulas, visando a uma reflexo sobre o
planejamento das situaes de aprendizagem.
Alm da sua importncia para desenvolver um trabalho que propicie interiorizao
temporal, no que diz respeito aos conceitos de antes, durante e depois, a rotina escolar auxilia na
integrao de trs aspectos importantes para o crescimento saudvel dos alunos: o fsico, o
psicolgico e o social. O desenvolvimento biolgico leva crianas e adolescentes a viver uma
intensa transformao fsica, ou seja, j existe em cada uma delas um ritmo interno que altera sua
ateno, seus gostos e suas formas de se relacionar. Nesse sentido, o ritmo externo organizado
pela rotina escolar ajuda os alunos a vencerem certas instabilidades, inconstncias tpicas do seu
processo ainda imaturo de crescimento. Ajuda-os a sentirem-se mais seguros e menos instveis,
percebendo que cada momento do tempo escolar, quando bem aproveitado, pode lev-los
realizao de inmeras atividades com os demais colegas e aquisio de importantes
conhecimentos que, ao longo do tempo, lhes permitiro agir com mais desenvoltura, autoconfiana
e autonomia.
importante ressaltar que o planejamento bem dosado, e com olhos voltados para a
avaliao contnua dos alunos, ajuda o professor a manter uma rotina de classe, em que cada
necessidade educativa percebida e contemplada; informaes transformam-se em hbitos e a
aprendizagem se desenvolve de maneira ativa, pelo clima compartilhado em sala de aula. O que
planejado se realiza num clima organizado e motivador, que proporciona a todos perceber o ritmo
das prprias aes durante o processo educativo.
A maneira como os professores organizam suas aulas ajuda seus alunos a construrem
suas identidades, pois a organizao do tempo das aulas, distribudas no calendrio escolar, deve
sempre ser a referncia no estabelecimento do que prioritrio para desenvolver as habilidades no
alcance das competncias previstas em cada rea de conhecimento. A escolha das atividades a
serem propostas deve sempre levar em considerao o ritmo dos alunos que compem cada
turma. Uma atividade em grupo, com vistas ao desenvolvimento das habilidades de troca de
informaes, debate de ideias e pesquisa conjunta, pode ser eficiente metodologia no trato de
alguns contedos, porm requer maior tempo que um trabalho que proponha tarefas individuais.
Na rotina diria do professor, contemplar os momentos ora coletivos, ora individuais e
diversificados, como jogos, brincadeiras, dramatizao, rodas de leitura, debates, seminrios e/ou
trabalho com projetos didticos uma importante deciso pedaggica que incide direta e
qualitativamente no resultado do trabalho desenvolvido pela escola.
Consciente da importncia, ao professor cabe o estabelecimento de uma rotina e sua
organizao, pois conhecendo o grupo de alunos saber quais as suas necessidades e seus
interesses. Com o passar do tempo, os prprios alunos tero autonomia e isso se tornar uma
rotina de trabalho precisa, cabendo ao professor apenas algumas intervenes para o crescimento
deles, com novos desafios e indagaes.
Toda escola deve ser um espao de experincias significativas, que por seu ritmo
prprio e uma rotina singular pode criar sua prpria histria, sua prpria identidade. Deve
possibilitar aos alunos, em suas turmas e anos, formar laos de pertencimento, onde se sintam
seguros e capazes de narrar suas prprias histrias, relembrar e ressignificar fatos importantes,
bem como construir uma identidade social enquanto grupo. Com vistas concretizao do Projeto
Poltico-Pedaggico, a rotina escolar deve ser, ainda, um espao normatizado por docentes que
estabeleam uma trajetria reflexiva e rica de encontros, pesquisa, planejamento e avaliao
coletiva sobre a prtica pedaggica.
7. Escolas de regio de fronteira
A educao de fronteira requer um olhar diferenciado sobre as questes educacionais.
Neste espao acontecem as variedades lingusticas e culturais, nos mais variados contextos da
atividade humana. O Estado de Mato Grosso do Sul possui treze municpios que fazem fronteira com
os pases Bolvia e Paraguai, que tm a lngua espanhola como idioma oficial.
A localizao geogrfica do Estado traz uma dinmica intercultural, o que caracteriza
nossas fronteiras, no caso especfico, Brasil, Bolvia e Paraguai. Sendo parceiros do MERCOSUL,
alm da proximidade geogrfica, ali se faz presente o entrelaamento das lnguas usadas na
comunicao, seja no mbito comercial, de trabalho, de lazer e, mais especificamente, no
educacional.
Tal diversidade, refletindo positivamente na aproximao entre os usurios das lnguas,
no tem outro ponto de partida seno a escola. nesse ambiente que se desenvolve, de modo
acentuado e espontneo, a interao dos indivduos em momentos importantes de sua formao,
como sujeitos e cidados.
comum s crianas que chegam s escolas na faixa de fronteira trazer consigo a lngua
aprendida com os familiares, enriquecida com as particularidades do convvio da comunidade em que
residem. Muitas vezes a lngua aprendida em casa, com os avs ou os pais, no corresponde lngua
falada na escola. A lngua com que se aprende, pode no ser a lngua com a qual se aprendeu a falar.
Para exemplificar essa realidade, destacam-se as escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato
Grosso do Sul, localizadas em Ponta Por-BR, que recebem todos os anos matrculas de estudantes
que moram, respectivamente nos municpios na faixa de fronteira na regio de Pedro Juan CaballeroPY e fazem uso dirio da lngua Castelhana e Guarani, idiomas oficiais desse pas.
Assim, investir em educao nesse perodo importante para que a criana cresa com
uma viso de mundo mais ampla e diferenciada, que ultrapasse os limites da cultura local.
importante que as escolas de fronteira tenham como foco principal a integrao, a
quebra de fronteira, alm da ampliao das oportunidades do aprendizado de uma segunda lngua. A
partir dessa singularidade, recomenda-se aos educadores uma metodologia diferenciada, que
favorea as trocas culturais, a pedagogia de projetos para um ensino contextualizado, com vistas a
favorecer a comunicao dos estudantes quando da organizao de suas ideias a partir do
funcionamento de sua lngua materna, parte integrante da formao do seu conhecimento de mundo
e onde se expressam tambm seus valores pessoais e do seu grupo de convvio.
A qualidade do ensino somada promoo do bem-estar, ao desenvolvimento da
autoconfiana e das habilidades individuais e ao estmulo do aprendizado permite atender aos
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______. Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CEB n. 07/2010, de 14 de dezembro de 2010.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) Anos. Braslia:
MEC/CNE/CEB 2010.
______. Ministrio da Educao. Resoluo FNDE n. 40/2011, de 26 de julho de 2011. Dispe sobre
o Programa Nacional do Livro Didtico do Campo (PNLD Campo) para as escolas do campo. Braslia.
MEC/FNDE, 2011.
_____. Secretaria Nacional da Juventude. 2 Conferncia Nacional de Polticas Pblicas de
Juventude. Texto Base: EIXO 1. Direito ao desenvolvimento integral. Braslia: Secretaria Nacional
da Juventude/CONJUVE, 2011.
rea do conhecimento
LINGUAGENS
rea do conhecimento:
LINGUAGENS
Linguagens
VISO DE REA
Linguagens
rea do conhecimento:
desenvolvimento da linguagem, nessa etapa da educao, permite a esses jovens reconstruir, pela
memria, as suas aes e descrev-las, assim como planej-las, constituindo-se, dessa maneira, em
habilidades necessrias s aprendizagens.
O ensino de Lngua Portuguesa objetiva a expanso das possibilidades do uso da linguagem
com desenvolvimento de quatro habilidades lingusticas bsicas: falar, escutar, ler e escrever. E, para
o desenvolvimento dessas habilidades, os contedos de Lngua Portuguesa esto organizados nos
eixos: Oralidade, Prtica de Leitura, Produo de Texto e Anlise e Reflexo sobre a Lngua.
A lngua oral, como contedo escolar, exige planejamento de forma a garantir, em sala de aula,
atividades sistemticas de fala, escuta e reflexo sobre a lngua e, tambm, um profundo respeito
pelas formas de expresso oral dos discentes trazidas de suas comunidades e um grande empenho
adequao a contextos comunicativos, frente a diferentes interlocutores, fazendo os estudantes
transitarem por situaes mais informais e coloquiais, que j dominam, a outras mais estruturadas e
formais.
As prticas de leitura devero cultivar o desejo de ler, o que significa ser uma prtica
pedaggica eficiente, pois para tornar os estudantes bons leitores preciso desenvolver muito mais
do que a capacidade de ler. H necessidade de despertar neles o gosto pela leitura. As atividades com
a leitura partem da explorao de diversos gneros textuais e literrios, considerando a leitura
imagtica, silenciosa, oral e coletiva, leitura compartilhada e outras, em que diferentes objetivos, para
com a leitura, exigem textos diversificados.
A leitura e a escrita so atividades que se complementam. Assim, pode-se dizer que bons
leitores tm grandes chances de escrever bem, pois a leitura fornece a base para a escrita, visto que
para realizar-se uma produo com qualidade preciso muitas referncias.
Um escritor competente capaz de produzir um discurso com conhecimento das
possibilidades postas, culturalmente, selecionando o gnero condizente aos seus objetivos: se deseja
convencer o leitor criar um texto, predominantemente, argumentativo; se uma solicitao a alguma
autoridade, redigir um ofcio; sabe elaborar um resumo ou tomar notas diante de uma exposio oral;
esquematiza anotaes, expressa seus sentimentos, experincias ou opinies.
Assim, de acordo com objetivos e gneros diferenciados, o escritor eficiente planeja seu
discurso e seu texto, considerando seu destinatrio, sendo capaz de olhar para o prprio texto,
verificar se est confuso, redundante, obscuro, incompleto, revis-lo e reescrev-lo, utilizando outras
fontes para sua produo, considerando outros aspectos da lngua, bem como o trabalho com a
gramtica, que se percebe essencial.
No entanto, com relao ao trabalho docente, a questo da gramtica deve ser encaminhada,
no de forma tradicional, voltada quase que, exclusivamente, classificao gramatical (morfolgica
e sinttica) e sim redimensionar tal trabalho com uma srie de outras atividades com a lngua, que
levam aquisio de noes da maior relevncia, tais como enunciado, texto e discurso,
intencionalidade lingustica, o papel da situao de produo na construo do sentido dos
enunciados, preconceito lingustico, variedades lingusticas, semntica e variaes de registro (graus
de formalidade e pessoalidade).
Nesse aspecto, a aprendizagem vista de forma contextualizada, significativa, reflexiva,
estudante entrar em contato com outras linguagens alm da escrita: pinturas, msica, teatro,
desenhos e outras manifestaes artsticas, formas de expresso que devem ser lidas e interpretadas
por cdigos e smbolos especficos de decifrao.
O ensino das Lnguas Estrangeiras Modernas traz, na sua concepo, o entendimento de que
o aprendizado deva ir alm de princpios lingusticos, enfatizando que o aluno possa desenvolver sua
proficincia lingustica, produzindo e interpretando discursos orais e escritos (PCN/LE, p. 55, 1998).
Nesse sentido, o aprendizado de Lnguas Estrangeiras Modernas h de apontar aos
educandos alguns caminhos, para que compreendam e reconheam a diversidade lingustica, bem
como suas implicaes no aspecto cultural da sociedade, de modo que utilizem as lnguas
estrangeiras como veculos de comunicao oral e escrita e vivenciem formas de participao quer
sejam em relaes individuais ou coletivas.
Na viso do ensino da Arte, o ser humano adquire mais conscincia da sua existncia como ser
individual e social porque:
Habitamos um mundo que vem trocando sua paisagem natural por um cenrio criado
pelo homem, pelo qual circulam pessoas, produtos, informaes e principalmente
imagens. Se temos que conviver diariamente com essa produo infinita, melhor ser
aprendemos a avaliar esta paisagem, sua funo, sua forma e seu contedo, o que
exige o uso de nossa sensibilidade esttica. S assim poderemos deixar de ser
observadores passivos para nos tornarmos expectadores crticos, participantes
exigentes (Costa, 1999, p.09).
Por isso, o ensino da Arte, amparado pela Lei n 12.287, de 13 de julho de 2010, constituir-se
como componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da Educao Bsica, de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos estudantes. Nesse contexto, ainda, compreendida como
forma de expresso, a msica, tambm, dever ser contedo obrigatrio, Lei n 11.769, de 18 de
agosto de 2008, mas no exclusivo, do componente curricular. Somado a isso, torna-se obrigatrio o
estudo da histria e cultura afro-brasileira e indgena, Lei n 11.645, de 10 maro de 2008, haja vista
que tais povos, tambm, muito contriburam para a formao cultural brasileira.
Nessa perspectiva, preciso apreciar e analisar as expresses artsticas para compreendlas e perceb-las, no somente como partes da realidade humano-social, mas como algo que a
transcenda.
A Educao Fsica como componente curricular, dessa rea, estabelece-se por uma gama de
conhecimentos especficos, que permite inmeras articulaes didtico-metodolgicas. Tal
componente deve oportunizar o desenvolvimento das manifestaes expressivas humanas, geradas
e combinadas, contextualizadas ao atendimento das demandas sociais e culturais da nossa regio.
Por diferentes autores da rea, esse conjunto e manifestaes, na Educao Fsica, denominado
Cultura Corporal de Movimento com esportes, jogos, atividades rtmicas e expressivas, ginsticas e
lutas como blocos de contedos.
Dessa forma, quando Betti (1993) apud Bracht (2003, p.49) afirma ser necessrio analisar a
dimenso simblica presente na Cultura Corporal de Movimento, a partir da capacidade de abstrao
e teorizao, deve-se salientar uma postura docente no focada apenas em contedos tcnicos e
Linguagens
Ler o mundo muito mais do que ser capaz de ler um texto. Por isso, fundamental o
rea do conhecimento:
Linguagens
rea do conhecimento:
tticos e sim na discusso do contexto em que acontecem as prticas corporais como linguagens que
respeitam as caractersticas individuais dos estudantes.
Este documento est organizado de modo a instituir-se como referncia. Abre-se, tambm,
possibilidade para que haja momentos em que se possa refletir e debater o fazer pedaggico ou o que
se mostra posto no documento, j que se prima por um trabalho no qual estejam contempladas
competncias e habilidades.
Aps articulaes entre componentes curriculares, entendemos ser esta rea proveitosa e
imprescindvel para o estudante, em sintonia com a realidade que, gil e interessado, deseja, por
intermdio das Linguagens, descobrir, criar, relacionar, pesquisar, transformar e decodificar a leitura
de mundo, preparando-se, assim, para a prxima etapa da Educao Bsica.
Acreditamos no potencial, esforo e dedicao de cada profissional da Rede Estadual de Ensino
de Mato Grosso do Sul, condies estas que muito tm contribudo para que a Educao, em nosso
Estado, tenha apresentado resultados dos quais nos orgulhamos.
BRACHT, V. Educao fsica e cincias: cenas de um casamento (in) feliz. Rio Grande do Sul: Ed.
Uniju, 2003.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental. LNGUA ESTRANGEIRA/Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
___________. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental. LNGUA PORTUGUESA/Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL, Ministrio da Educao, Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Parecer 11/2010, Braslia, DF, 2010.
CEREJA, William; COCHAR Thereza. Gramtica reflexiva: texto, semntica e interao. 3. ed.
So Paulo: Atual Editora, 2009.
COSTA, Cristina. Questes de Arte: a natureza do belo, da percepo e do prazer esttico. So
Paulo: editora Moderna, 1999.
Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa, 3.0
PERINI, Mrio A. Sobre lngua, linguagem e lingustica: uma entrevista com Mrio A. Perini. ReVEL.
Vol. 8, n. 14, 2010. ISSN 1678-8931 [www.revel.inf.br]. Acesso em: 25 nov. 2011.
rea do conhecimento:
BARROS, Manoel. Retrato do artista quando coisa. Editora Record, Rio de Janeiro, 1998.
Linguagens
REFERNCIAS
LNGUA
PORTUGUESA
PRIMEIRO ANO
CONTEDOS
ORALIDADE
Apreciao pelas apresentaes orais, individuais e coletivas, respeitando as ideias dos outros e
os turnos de fala
Contao de histrias
Vocabulrio
Leitura de textos apoiados na linguagem visual e verbal: listas, cartazes, bilhetes, quadrinhas,
contos, fbulas, letras de msicas, cantigas de roda e popular, trava-lnguas, adivinhas, parlendas,
histrias em quadrinhos, poemas, poesias, documentos (certido de nascimento) e imagens
(fotografias, obras de arte, rtulos e embalagens)
Elementos do texto
Escrita:
- imprensa (basto)
- iniciao na letra cursiva
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Lngua Portuguesa
LNGUA PORTUGUESA
Lngua Portuguesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Expressar oralmente as ideias, ouvir com ateno e respeitar o ponto de vista dos colegas.
Participar de situaes que desenvolvam a conscincia fonolgica com rcita de poemas, travalnguas, msicas, adivinhas, brincadeiras cantadas e jogos de linguagem.
PRTICA DE LEITURA
Estabelecer a diferena entre o objeto concreto, a ideia que o representa e a palavra que o nomeia.
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Recursos utilizados na escrita, com apoio do professor, para obteno de determinados efeitos de
sentido: letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases, tipos de letras, anlise
fonolgica da palavra, paragrafao, explorao dos recursos de linguagem, adequao do gnero,
coerncia textual, pontuao e ortografia
Lngua Portuguesa
Escrever, respeitando espaos, margens, limites, de forma cada vez mais precisa.
Conhecer aspectos globais da escrita: letras como representao da escrita, direo da escrita,
combinao das letras, formas e tipos de letras.
Lngua Portuguesa
Ouvir, com ateno, e expressar ideias, respeitando o ponto de vista dos colegas.
Reconhecer que, em um texto, existem fatos que podem ser relacionados com a vida real.
Produzir listas, histrias e bilhetes, observando a estrutura que caracterizam esse tipo de texto.
Reescrever, com apoio do professor, o prprio texto, observando: tema, desenvolvimento, uso de
recursos coesivos, mesmo que da linguagem oral, segmentao do texto em palavras e frases,
utilizao da letra maiscula em ttulos, nomes prprios e incio de frases.
Desenvolver a conscincia fonolgica, com identificao da unidade lingustica e suas
possibilidades combinatrias.
Leitura e interpretao de textos: convites, contos tradicionais, instrues, notcias, mitos e cartas
Inferncia
Sentido de humor
PRODUO DE TEXTOS
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
- acentuao grfica
- flexes do gnero
Narrativa, por meio de imagens, cdigos verbais e no verbais, sinais grficos e bales indicadores
de som e movimento
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos grficos como: foto, ilustrao,
diagramao, tamanho, cor da fonte e outros.
Observar o valor expressivo dos sinais de pontuao: ponto final, interrogao e exclamao.
CONTEDOS
ORALIDADE
Cantigas de roda
PRTICA DE LEITURA
Leitura e interpretao de textos: lendas, receitas, avisos, histrias em quadrinhos, fbulas, mitos
e poemas
Inferncia
Escrita e/ou produo, individual e coletivamente, de lendas, cartas, receitas, avisos e outros
Recursos utilizados em textos escritos, com apoio do professor, para obteno de determinados
efeitos de sentido: elementos constitutivos do texto, anlise fonolgica da palavra, recursos utilizados
para marcar as falas do narrador e personagens, paragrafao, adequao do gnero, pontuao e
ortografia
Lngua Portuguesa
3 BIMESTRE
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
Observar, no texto, o valor expressivo dos sinais de pontuao: ponto final, interrogao e
exclamao.
Inferncia
PRODUO TEXTO
Intervir nas situaes comunicativas: formulando perguntas, apresentando ponto de vista, por
meio de simulaes de conversas e relatos.
Identificar recursos utilizados para obter determinados efeitos de sentido: elementos constitutivos
do texto, coerncia e coeso, pontuao, concordncia nominal e verbal, ortografia e paragrafao.
Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos grficos como foto, ilustrao,
diagramao, tamanho e cor das fontes.
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Gramtica aplicada ao texto, no contexto morfolgico e semntico:
- constituio de palavras, estruturao de frases e textos
- sinnimos e antnimos
- encontros voclicos, consoantes e dgrafos
- letras maisculas
- noo de substantivo, verbo, adjetivo e pronome
- sinais de pontuao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno e respeito ao ponto de vista dos colegas.
Identificar recursos sonoros (aliteraes, assonncias, ritmos e rimas) e visuais para obteno de
efeitos em textos poticos.
Identificar verbos no infinitivo que podem substituir as formas imperativas, reforando a ideia de
processo, de ao e de comando.
Produzir textos: poemas, receitas e regras de jogo, manuais e textos jornalsticos (classificados).
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para
obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos e o papel desses recursos.
- linguagem formal e informal.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Textos narrativos ficcionais (histrias em quadrinhos): narrativa por meio de imagens, cdigos
verbais e no verbais, sinais grficos, bales, sinais indicadores de som e movimento
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno e respeitar o ponto de vista dos colegas.
Ampliar textos orais, por meio de introduo de personagens, mudanas de suas caractersticas e
criao de outro incio, meio e fim.
Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para
obter determinados efeitos de sentido:
- marcadores lingusticos de tempo ou espao nas narrativas.
- expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo nas narrativas ficcionais.
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
ORALIDADE
Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno e respeitar o ponto de vista dos colegas.
Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio, entre outros).
Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para
obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos e sua funo
- expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo nas narrativas
ficcionais
- adequao da linguagem formal e informal em textos epistolares
PRODUO DE TEXTO
Elaborar cartas, convites, bilhetes e lendas (reescrita), observando os elementos que estruturam e
caracterizam esses gneros.
Empregar normas padro de concordncia nominal e verbal, exceto em casos em que haja
inverso sinttica, ou distanciamento entre sujeito e verbo.
Lngua Portuguesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Lngua Portuguesa
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com ateno, e respeitar o ponto de vista dos colegas.
PRTICA DE LEITURA
Manter, a coerncia textual, na atribuio de ttulo, continuidade temtica e sentido geral do texto.
Escrever, textos utilizando elementos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo
progresso e continuidade das ideias.
Empregar normas padro de concordncia nominal e verbal, exceto em casos em que haja
inverso sinttica ou distanciamento entre sujeito e verbo.
Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para
obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos e o papel desses recursos
- expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo nas narrativas ficcionais
- a funo dos sinais de pontuao na produo de sentido
- recursos coesivos e sua funo
- recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) nos textos publicitrios
- argumentos utilizados, em textos publicitrios, para convencer o leitor
- marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a
relao entre interlocutores
- expresses de circunstncias dos advrbios.
Lngua Portuguesa
Ampliar textos orais, por meio de introduo, de personagens, mudanas de suas caractersticas e
criao de outro incio, meio e/ou fim.
Lngua Portuguesa
QUARTO ANO
CONTEDOS
1 BIMESTRE
ORALIDADE
Textos poticos (poemas): recursos sonoros (aliteraes, assonncias, ritmos e rimas) e visuais
para obteno de efeitos poticos
Condies de produo:
- finalidade
- especificidades da modalidade textual
- papis assumidos pelos interlocutores
- mobilizao de conhecimentos prvios
- inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema
- organizao de informaes mais relevantes
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,
manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.
Desenvolver o hbito de ouvir, com ateno, como forma de melhorar a comunicao e a interao
com o grupo.
PRTICA DE LEITURA
Identificar em textos poticos (poemas) recursos sonoros (aliterao, assonncia, ritmos, rimas) e
visuais.
Escrever textos, utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo
a progresso e a continuidade das ideias.
Lngua Portuguesa
- ditongo e hiato
- letras maisculas no incio de frases, nomes prprios e ttulos
- slaba tnica e acentuao grfica
- advrbios e expresses adverbiais
- verbo e pronome
- formas verbais no gerndio e no infinitivo
- concordncia verbal
Lngua Portuguesa
Reconhecer formas verbais, no gerndio, que indicam continuidade de processo nos textos e
verbos no infinitivo que substituem formas imperativas em textos instrucionais.
Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para
obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos e suas finalidades
- o valor expressivo dos sinais de pontuao;
- recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados nos textos.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Inferncia
Estratgias de leitura
PRODUO DE TEXTO
Identificao de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido, nos
textos jornalsticos e informativos, considerando:
- recursos (depoimentos, citaes) para obter efeito de veracidade ao dito no texto
- pontuao e abreviaturas no texto
- elementos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo progresso e
continuidade das ideias
- a segmentao do texto, em frases e pargrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuao (ponto final, exclamao, interrogao e vrgulas nas enumeraes)
- letras maisculas, no incio de frases, de nomes prprios e de ttulos.
- flexo de gnero, nmero e grau
- artigo definido e indefinido
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,
manuteno do ponto de vista, ao longo da fala e procedimentos de negociao de acordos.
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Escrever textos, utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo
a progresso e a continuidade das ideias.
Perceber que o sentido da frase muda ao substituir algumas palavras por seu antnimo.
Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para
obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos e, suas finalidades, o valor expressivo dos sinais de pontuao, nos textos
informativos (quantidade de vrgulas/posies), como recurso de condensao do texto.
- recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados, em textos jornalsticos,
caractersticas do gnero, argumentos utilizados para convencer o leitor.
Compreender o sentido dos artigos definidos e indefinidos e sua aplicabilidade nas frases e textos.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido, nos textos
narrativos, epistolares e publicitrios, considerando:
- expresses para marcar a mudana de espao e tempo na narrativa
- recursos coesivos e suas finalidades
- recursos do sistema de pontuao para marcar a fala dos personagens
- argumentos utilizados, em textos publicitrios, para convencer o leitor
- sentido figurado
- recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados em textos publicitrios
Produo e/ou reconto de textos: narrativos ficcionais (contos e lendas), publicitrios
(propagandas, folhetos e avisos) e epistolares (convites), observando os elementos que os
estruturam e caracterizam
Fazer inferncia sobre alguns elementos de intencionalidade implcita (sentido figurado, recurso
persuasivo, humor e outros).
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia e maior grau de formalidade.
Lngua Portuguesa
PRODUO DE TEXTO
Lngua Portuguesa
PRODUO DE TEXTO
Produzir e/ou recontar textos contos, lendas, convites, propagandas e avisos, considerando os
elementos que caracterizam e estruturam esses textos, a finalidade e os interlocutores.
Escrever textos utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo
a progresso e a continuidade das ideias.
Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor para
obter determinados efeitos de sentido:
- recursos coesivos (conjuno e preposio) e o papel desses recursos, o valor expressivo dos
sinais de pontuao para marcar o discurso direto e indireto e, nos textos informativos, (quantidade de
vrgulas/aposies) como recurso de condensao do texto.
Textos narrativos (fbulas e contos clssicos e modernos): foco narrativo, discurso direto e
indireto, conflito e desfecho, tempo e espao
Histrias em quadrinhos:
- a narrativa por meio de imagens
- os cdigos verbais e no verbais
- os sinais grficos: bales, traos indicadores de movimento
- as representaes grficas dos sons (onomatopeias)
Produo de textos: narrativos ficcionais (fbulas, contos clssicos e modernos dentre outros) e
epistolares (cartas)
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,
manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, e procedimentos de negociao de acordos.
Expressar-se, empregando dico, gesto, postura, expresso facial, tom de voz e entonao
adequada ao contexto.
Lngua Portuguesa
PRODUO DE TEXTO
Lngua Portuguesa
texto.
Escrever textos, utilizando procedimentos de coeso mais adequados lngua escrita, garantindo
a progresso e a continuidade das ideias.
Analisar e tirar concluses sobre regras de acentuao das palavras oxtonas, paroxtonas e
proparoxtonas.
Elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal,
expresso facial, tom de voz e entonao)
Linguagem em situao de intercmbio oral, ampliando-a para outras que requeira maior grau de
formalidade, preparao previa, manuteno de um ponto de vista ao longo da fala e uso de
procedimentos de negociao de acordos
PRTICA DE LEITURA
Textos narrativos ficcionais (contos clssicos e contemporneos): tempo, espao e foco narrativo
(narrador/personagem e narrador /observador), enredo, ordenao temporal, caracterizao dos
personagens, aes e modo como se expressam
Estratgias de leitura
Inferncia
PRODUO DE TEXTO
Recursos lingusticos e estilsticos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de
sentido, em textos narrativos e instrucionais, considerando:
- adequao necessria em funo do interlocutor
- finalidade do texto
- caractersticas do gnero
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implcita na fala (sentido figurado, recursos
persuasivos, humor e outros).
Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrfico e inflexo de voz.
Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto nos diversos domnios
sociais.
Lngua Portuguesa
(receitas, regras de jogos, bulas e manuais de instruo) e textos de diferentes gneros (eletrnicos)
e condies de produo:
- finalidade do texto, imagem, papel dos interlocutores e caractersticas do gnero
Planejamento da produo:
- mobilizao de conhecimentos prvios sobre o assunto
- inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema
- organizao de informaes mais relevantes
Lngua Portuguesa
Escrever textos, utilizando procedimentos de coerncia e coeso mais adequados lngua escrita.
Reconhecer, em textos escritos recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de
sentido:
- recursos coesivos e suas finalidades, no sistema de pontuao, para marcar o discurso direto e
indireto.
- marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a
relao entre os interlocutores.
- recursos utilizados para marcar a fala do narrador e dos personagens.
- expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo na narrativa ficcional.
PRODUO DE TEXTO
Condies de produo:
- finalidade do texto, imagem, papel dos interlocutores e caractersticas do gnero
Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio entre outras).
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,
manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.
PRTICA DE LEITURA
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (quadrinhos, fotos e outros).
Reconhecer, em textos escritos, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos
de sentido:
- recursos de linguagem figurada
- elementos de intencionalidade implcita (recursos persuasivos, humor, metfora)
- marcas que caracterizam o nvel de registro empregado, formal ou informal, considerando a
relao entre os interlocutores
- recursos utilizados para marcar as falas do narrador e das personagens
- expresses utilizadas para indicar a mudana de lugar e tempo na narrativa ficcional
Elementos no lingusticos para conferir significao aos textos (gesto, postura corporal,
expresso facial, tom de voz e entonao)
Textos narrativos ficcionais (contos populares, lendas e fbulas):
- tempo e espao, narrador (foco narrativo), enredo, ordenao temporal
- caracterizao dos personagens, dilogo entre os textos (intertextualidade)
Poticos (poemas): efeitos sonoros obtidos, por meio de rimas, aliteraes, assonncias,
disposies grficas e linguagem figurada
Textos epistolares (cartas e bilhetes): local e data, invocao, assunto, despedida e assinatura:
- adequao do registro mais formal ou menos formal de acordo com a finalidade do texto e o
interlocutor
PRODUO DE TEXTO
Condies de produo:
- finalidade do texto, imagem e papel dos interlocutores
- as caractersticas do gnero
Planejamento da produo:
- mobilizao de conhecimentos prvios sobre o assunto
- inventrio de ideias para o desenvolvimento do tema
- organizao de informaes mais relevantes
Produo de escrita:
- estabelecimento da unidade de sentido
- segmentao do texto em frases e pargrafos com utilizao de recursos do sistema de
pontuao, de acentuao e de ortografia
Participar de situaes de comunicao direta ou mediada (TV, telefone, rdio, internet e outros).
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,
manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.
Perceber os elementos intencionais da fala: humor, ironia, tom catastrfico, inflexo de voz.
Empregar linguagem, com maior nvel de formalidade, quando a situao social exigir.
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
Lngua Portuguesa
Escrever textos, utilizando procedimentos de coerncia e coeso mais adequados lngua escrita.
Reconhecer, em textos escritos, recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de
sentido:
- recursos coesivos e o papel desses recursos, no sistema de pontuao, para marcar o discurso
direto e indireto.
- recursos lingusticos (modo, tempo verbal e pronome) e argumentativos utilizados, em textos
publicitrios, para convencer o leitor:
- recursos de linguagem figurada.
- elementos de intencionalidade implcita (recursos persuasivos, de humor e metfora).
- recursos sonoros (aliteraes, assonncias, rimas), visuais e de sentido para obteno de efeitos
poticos.
CONTEDOS
ORALIDADE
Inferncias
Condies de produo:
- finalidade do texto, imagem e papel dos interlocutores, caractersticas do gnero
- estabelecimento da unidade de sentido
- fatores de textualidade: coerncia e coeso
- segmentao do texto, em frase e pargrafos, com utilizao de recursos do sistema de
pontuao
- acentuao e ortografia
- concordncia verbal e nominal
Lngua Portuguesa
4 BIMESTRE
Lngua Portuguesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,
manuteno do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.
PRTICA DE LEITURA
Escrever textos, utilizando procedimentos de coerncia e coeso mais adequados lngua escrita.
Redigir textos, articulando tema, objetivo, linguagem apropriada ao pblico leitor, respeitando as
caractersticas do gnero.
SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Escuta e contao de narrativas, histrias de tradio oral (contos populares, lendas, anedotas,
causos, encantamentos)
Gneros textuais
Poesias
Marcadores conversacionais
Objetivos do texto
Fontica e fonologia
Parnimos e homnimos
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
CONTEDOS
ORALIDADE
Narrao de fatos
Entrevistas
Elementos da expresso oral em situaes que o dia a dia nem sempre oferece, mas que devem
ser dominadas (cumprimentos, palavras de saudao)
Turnos de fala
PRTICA DE LEITURA
Textos poticos (poema: lrico, narrativo, descritivo, cintico e reflexivo, cano e pardia)
PRODUO DE TEXTO
Classes gramaticais
Ortografia
Acentuao
Lngua Portuguesa
2 BIMESTRE
Lngua Portuguesa
ORALIDADE
Narrao de fatos
Marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim
assim, e tal, e tudo, no sei qu), entre outros
PRTICA DE LEITURA
Condies de produo
Planejamento da produo
Marcadores conversacionais presentes nos textos em estudo
Gramtica no contexto:
- morfolgico, sinttico e semntico
Modos verbais
Acentuao grfica
Pontuao
Ortografia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Reconhecer as tramas descritivas, narrativas e dissertativas.
Utilizar a linguagem oral, em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,
manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao, de acordos.
Identificar e analisar o(s) objetivo (s) de um texto dentro da situao de enunciao (Quem? Diz o
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Variaes lingusticas
Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Estrutura do texto - partes do texto, relao entre as partes do texto e coerncia textual
Crase
Acentuao grfica
Variao lingustica
Conotao e denotao
ORALIDADE
Reconhecer e dialogar sobre o significado de alguns elementos no lingusticos, como gestos,
postura corporal, expresso facial, entonao, na narrao de contos e declamaes de poesias.
Narrar, oralmente, com base em histrias lidas e ouvidas, observando a sequncia cronolgica e
temporal.
Ouvir o outro com ateno, respeitando os diferentes modos de falar e combater preconceitos
relacionados ao comportamento e linguagem humana.
Comunicar-se em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio;
sustentao de um ponto de vista ao longo da fala.
Expressar-se, com objetividade e clareza, frente aos assuntos debatidos.
Esperar a vez de falar e ouvir o outro com ateno e respeito.
PRTICA DE LEITURA
Ler e apropriar-se de diferentes gneros, considerando:
- o sentido geral do texto;
- a intencionalidade implcita;
- marcas lingusticas e expresses prprias presentes no texto.
Identificar o tema central do texto.
Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as
hipteses;
Interpretar o texto com ou sem o auxlio de material grfico.
Comparar modos de organizao textual.
Reconhecer que certos elementos lingusticos constituem marcas de textos de diferentes
gneros.
Reconhecer a significao das palavras no texto e contexto da leitura.
Identificar e analisar informaes centrais e perifricas de um texto.
Reconhecer a importncia das leituras, do conhecimento de mundo e das inferncias do leitor para
compreender os pressupostos implcitos em um texto.
Compreender a relao de sentido entre os elementos do texto no uso da coeso referencial por
substituio e reiterao.
PRODUO DE TEXTO
Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuao.
Produzir textos, a partir de canes ouvidas ou poemas lidos, sintetizar os itens mais importantes.
Identificar os elementos que articulam o texto.
Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de
comunicao.
Dialogar com os recursos estilsticos.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Lngua Portuguesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Lngua Portuguesa
STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Dramatizao de textos
Rcita de textos poticos (poemas: lrico, narrativo, descritivo, reflexivo, cano e pardia)
Variaes lingusticas
PRTICA DE LEITURA
Textos poticos (poema, lrico, narrativo, descritivo, cintico e reflexivo, cano, pardia)
Variaes lingusticas
Polissemia
Caracterizao dos personagens e dos espaos, nos gneros textuais em estudo, por meio do
emprego de adjetivos e locues adjetivas
Ler poesias identificando seus elementos textuais:
- nvel fnico: sonoridade, ritmo, rimas (aliterao, assonncias);
- nvel sinttico-semntico: combinao das palavras (sintaxe-significado);
- nvel grfico espacial: acrsticos, poesia concreta e haicai.
Reconhecer a finalidade da situao do enunciador, bem como a relao construda entre autortexto-leitor.
PRODUO DE TEXTO
Refletir sobre a linguagem empregada, nos gneros textuais em estudo, considerando a conciso,
objetividade e a clareza.
Compreender o uso das flexes verbais empregadas nas dissertaes e narraes em estudo.
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
Lngua Portuguesa
Modos verbais
Voz passiva
Conotao e denotao
Funo apelativa
Ambiguidades
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Apropriar-se dos recursos utilizados na oralidade para a exposio das tramas descritivas,
narrativas e dissertativas.
Utilizar a linguagem oral em situaes que exijam preparao prvia, maior grau de formalidade,
manuteno do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociao de acordos.
PRTICA DE LEITURA
Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as
hipteses.
Analisar os objetivos do texto por meio de diferentes formas e marcas disponveis na sua
construo.
PRODUO DE TEXTO
Utilizar a gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.
Refletir sobre o valor das concordncias nominal e verbal nas variedades padro e coloquial,
empregadas nos textos narrativos e publicitrios em estudo.
Discutir sobre o papel da funo apelativa da linguagem publicitria centrada no receptor para
influenci-lo ou chamar a sua ateno.
Situaes comunicativas
PRTICA DE LEITURA
Estrutura textual
Recursos lingusticos coeso, coerncia, metfora e ironia utilizadas pelo autor nos textos em
estudo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos, por meio de argumentos verbais,
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Marcadores conversacionais: (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto,
assim assim, e tal, e tudo, no sei qu, etc.)
Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
PRODUO DE TEXTO
Variaes lingusticas
Emprego do vocativo
PRTICA DE LEITURA
Identificar opinies e declaraes em matria publicada em jornais ou revistas, utilizando
argumentos convincentes e esclarecedores.
Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de
comunicao.
Perceber a intencionalidade implcita nos textos argumentativos.
Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as
hipteses.
Inferir, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos.
Interpretar o texto com ou sem o auxlio de material grfico.
Reconhecer a funo expressiva das notaes lxicas no texto em estudo.
Identificar o objetivo do texto em estudo, considerando a situao da enunciao.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos dissertativos e narrativos, considerando a estrutura, a finalidade, a
intencionalidade, o tipo de linguagem, o papel dos interlocutores e a mobilizao dos conhecimentos
prvios.
Empregar elementos de coeso e coerncia textual, conectores que harmonizem o texto.
Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuao.
Identificar o objetivo do texto em estudo, reunir as informaes mais relevantes para a produo do
texto e acionar os conhecimentos prvios.
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Marcadores conversacionais: (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e
tal, e tudo, no sei qu, entre outros)
Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Interpretao de texto com ou sem auxlio de materiais grficos diversos, relaes entre recursos:
verbal/no verbal
Emprego do vocativo
Crase
Variaes lingusticas
ORALIDADE
Apresentar relatos de opinies, utilizando argumentos prvios mediante pesquisas sobre assunto
exposto.
Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha
pessoal).
Ler e comentar os textos com ou sem auxlio de material grfico, utilizando recursos verbais e no
verbais.
Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as
hipteses.
Argumentao
Lngua Portuguesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Lngua Portuguesa
Inferncia
PRODUO DE TEXTO
Gramtica funcional a partir de textos: regncias; concordncia nominal e verbal; construo frasal
e pontuao
Tema e ttulo
PRODUO DE TEXTO
Elaborar textos em situao real de uso, considerando sua finalidade, os possveis leitores e as
caractersticas do gnero.
Produzir reportagens, utilizando suportes diversos (blogs, jornais etc), escrever textos cientficos
(que divulgam conhecimentos adquiridos, mediante a constatao de fatos e evidncias, em face de
estudo especfico), criar pardias, poesias, redigir textos descritivos entre outros.
Planejar a produo com elementos que estruturam e caracterizam os tipos de textos.
Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de
comunicao.
Reduzir informaes, selecionar ideias principais e secundrias do texto.
Relacionar tema e ttulo.
Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis, em
situaes concretas, para construir argumentao consistente e de acordo com as especificidades
dos tipos textuais.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Refletir sobre o emprego da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.
Decompor e analisar os elementos que constituem a orao para verificar a relao lgica
existente entre esses elementos.
Analisar o perodo composto por coordenao.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Marcadores conversacionais: (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e
tal, e tudo, no sabem qu, entre outros)
Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Gramtica funcional a partir de textos: regncia; concordncia nominal e verbal; construo frasal
e pontuao
Lngua Portuguesa
Empregar os recursos textuais nos textos poticos (rima, ritmo, musicalidade, repetio etc).
Lngua Portuguesa
Funes da linguagem
Identificao dos recursos coesivos utilizados pelo autor (conjunes, pronomes, preposies,
advrbios e locues adverbiais) nos textos em estudo
Conotao e denotao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Expressar-se, em diferentes contextos, considerando o grau de formalidade, o planejamento da
fala, a argumentao sobre um ponto de vista, frente situao apresentada.
Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos seguindo uma sequncia lgica.
Discutir sobre a utilizao da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e semntico-discursivo.
Posicionar-se, de forma clara, de modo a refletir sobre o emprego dos marcadores
conversacionais.
Escutar o outro com ateno e falar, respeitando o turno da fala.
PRTICA DE LEITURA
Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha
pessoal).
Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s ideias e ao gnero.
Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de
caracterizao dos sistemas de comunicao.
Inferir a intencionalidade implcita nos textos em estudo.
PRODUO DE TEXTO
Produzir textos em diferentes tipologias, de acordo com as especificidades da rea.
Desenvolver o texto de acordo com a sua estrutura, considerando: finalidade, intencionalidade,
tipo de linguagem e papis dos interlocutores.
Textos publicitrios (manchetes, propagandas, notcias etc.), correspondncias (bilhetes, cartas
familiares, correspondncias digitais- blog/e-mail/MSN/torpedo) e relatos (memrias, cartas de
solicitao etc.).
Manter a coerncia textual, na atribuio de ttulo, na continuidade temtica, de sentido geral do
texto e no desenvolvimento.
Anlise e reflexo dos elementos articuladores (preposies, pronomes, conjunes e advrbios) .
Segmentar o texto em frases, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de
produo e acentuao.
Analisar e revisar a prpria escrita.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Refletir sobre o emprego e a utilizao da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e
semntico-discursivo.
Compreender o perodo composto por coordenao e o perodo composto por subordinao.
Empregar as oraes subordinadas: substantivas, adjetivas e adverbiais.
Compreender a sintaxe de colocao de concordncia e de regncia.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Interpretao do texto com ou sem auxlio de material grfico diverso, relaes entre recursos:
verbal/no verbal
Gramtica funcional a partir de textos: regncia, concordncia nominal e verbal, construo frasal
e pontuao
Tema e ttulo
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Pontuao
Acentuao grfica
Ortografia
Denotao e conotao
Colocao pronominal
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
ORALIDADE
Expressar-se, em diferentes contextos, considerando o grau de formalidade, o planejamento da
fala, a argumentao sobre um ponto de vista, frente situao apresentada.
Relatar opinies, ideias, experincias e acontecimentos seguindo uma sequncia lgica.
Expressar opinio de forma clara, ordenada e objetiva.
Manter um ponto de vista ao longo da fala.
Orientar as formas de produo oral autorreguladas, cotidianas e imediatas a outras mais
definidas, formais e mediadas.
Simular situaes de apresentao de telejornais e programas de rdio.
PRTICA DE LEITURA
Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha
pessoal).
Ler e comentar os textos com ou sem auxlio de material grfico, utilizando recursos verbais e no
verbais.
Reconhecer a relao entre a poesia, a msica, a arte pictria.
Perceber a intencionalidade implcita nos poemas, na msica e nos quadros.
Ler criticamente os textos dissertativos (editoriais, artigos de opinio etc.).
Perceber a ironia implcita nos gneros de humor.
PRODUO DE TEXTO
Relacionar as caractersticas do tipo de texto e os indicadores de suporte, considerando os traos,
finalidade de sentido na atribuio do texto.
Produzir textos poticos, narrativos, dissertativos, ficcionais e descritivos, numa situao real ou
ficcional de uso, observando os elementos prprios de cada gnero e tipologia textual.
Relacionar informaes geradas, nos sistemas de comunicao e informao, considerando a
funo social desses sistemas.
Organizar a produo do texto, considerando fatores que garantam o sentido, a clareza e a
objetividade.
Reconhecer a unidade de sentido, utilizar fatores de textualizao (coeso e coerncia)
Segmentar as frases, oraes, perodos e paragrafao.
Construir o texto, tendo em conta a regncia, concordncia nominal e verbal, construo frasal e
pontuao.
Produzir resumos, resenhas temticas, anlises crticas, sinopses etc.
Compreender a diferena existente entre tema e ttulo, considerando que o tema a fonte
norteadora para os demais passos da construo textual.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Refletir sobre o emprego e a utilizao da gramtica no contexto morfolgico, sinttico e
semntico-discursivo.
Utilizar os sinais de pontuao na organizao de textos.
Empregar, adequadamente, o sistema de acentuao prosdica e acentuao grfica.
Utilizar o sistema ortogrfico vigente.
Compreender a formao de palavras.
Compreender o sentido das palavras no texto.
Utilizar as oraes coordenadas sindticas e assindticas e oraes subordinadas adverbiais.
Empregar colocao pronominal.
Empregar a sintaxe de concordncias e regncias.
1 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
Variaes lingusticas
PRTICA DE LEITURA
Funes da linguagem
Elementos constitutivos dos gneros textuais (tema, ttulo, finalidade, linguagem, interlocutores)
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Figuras de linguagem
Declamar textos poticos, por meio de leituras expressivas, jograis e saraus, valorizando a
postura, entonao e sonoridade.
Lngua Portuguesa
NONO ANO
Lngua Portuguesa
PRTICA DE LEITURA
Desenvolver a leitura de acordo com os modos descritos (leitura silenciosa e autnoma, leitura
colaborativa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, leitura programada, leitura de escolha
pessoal).
Localizar informaes explcitas e inferir informaes implcitas nos gneros textuais em estudo.
PRODUO DE TEXTO
Escrever textos dos diversos gneros em estudo, observando os elementos que lhes so prprios.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Linguagem oral, em diferentes contextos, com maior grau de formalidade; planejamento prvio;
sustentao de um ponto de vista ao longo da fala
Gramtica no contexto morfolgico e sinttico, semntico, discursivo ou pragmtico
Ortografia
Crase
Antecipar o contedo das leituras, formular hipteses, inferir informaes implcitas e verificar as
hipteses.
Inferir os manuais que tratam sobre o assunto de cada gnero textual para compreender suas
finalidades.
Relacionar, em diferentes textos, os efeitos das notaes lxicas.
PRODUO DE TEXTO
Produzir o texto, considerando: estrutura textual, finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem e
papis dos interlocutores.
Desenvolver, na escrita de texto dissertativo, ponto de vista embasado em argumentos que
fundamentam a posio do escritor.
Transformar a linguagem oral em linguagem escrita.
Empregar as possibilidades do discurso (direto, indireto e indireto livre).
Utilizar a linguagem adequada coloquial ou formal nos textos produzidos.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ORALIDADE
A oralidade em situaes que o dia a dia, nem sempre oferece, mas que devem ser dominadas
Marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e
tal, e tudo, no sei qu, etc)
Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Objetivos do texto
Textos epistolares
Textos informativos
Textos dissertativos
Planejamento da produo
Funes da partcula se
Inferir, em um texto, quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo.
Identificar textos epistolares (solicitao, carta de apresentao, e-mail, carto postal).
Inferir textos narrativos ficcionais (clssicos, contemporneos e outros).
Inferir textos informativos (relatrio, artigo de opinio).
Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e
PRODUO DE TEXTO
Empregar figuras de linguagens.
Atender os elementos que estruturam e caracterizam o tipo de texto; mobilizao de
conhecimentos prvios, organizao das informaes mais relevantes.
Segmentar o texto em frase, oraes, perodos e pargrafos, utilizando recursos do sistema de
pontuao.
Organizar o texto em perodo, pargrafo, introduo, desenvolvimento e concluso.
Atender a modalidade proposta, considerando finalidade, intencionalidade, tipo de linguagem,
papis dos interlocutores.
ANLISE E REFLEXO SOBRE A LNGUA
ORALIDADE
Variaes lingusticas
Marcadores conversacionais (ento, est bem, pois, pois , deixa l, v l, diz l, pronto, assim, e
tal, e tudo, no sei qu, etc.)
Turno de fala
PRTICA DE LEITURA
Elementos constitutivos dos gneros textuais (tema, ttulo, finalidade, linguagem, interlocutores e
suporte)
Lngua Portuguesa
Lngua Portuguesa
Condies de produo
Planejamento da produo
Variao lingustica
Lngua Portuguesa
PRODUO DE TEXTO
Lngua Portuguesa
REFERNCIAS
ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So
Paulo:Parbola, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros curriculares nacionais de Lngua Portuguesa. - 1 e 2 ciclos. Braslia: 1997.
_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais de Lngua Portuguesa. - 3 e 4 ciclos. Braslia: 1997.
_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referenciais curriculares nacionais para a educao infantil- vol.3. Braslia: 1997.
_______. Ministrio da Educao e Fundescola: Programa Gesto de Aprendizagem Escolar
Gestar. Modulo de Lngua Portuguesa. Braslia: 2002.
CARVALHO, Andr e MARTINS Sebastio. Jornalismo. 2 ed. Belo Horizonte: L, 1991.
FIORIN, Jos Luiz; PLATO SAVIOLI, Francisco. Lies de textos: leitura e redao. So Paulo:
tica, 2005.
GERALDI, J. W. (org.) O texto na sala de aula: leitura e produo. Cascavel: Assoeste, 2004.
HOUAISS, A. Dicionrio eletrnico Houaiss da Lngua Portuguesa. Editora Objetiva, 2009.
IQE Gestar/Planos de ensino / Plano de ensino Fundescola, 2001. 1 a 4 srie.
KAUFMAN, A. M. e RODRGUES, M. H. Escola leitura e produo de textos. Porto Alegre. Artes
Mdicas, 1995.
KOCH, I.V. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1998.
KOCH, L.V. e FVERO L. L. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto, 1997.
_____. a coeso textual. Mecanismos de constituio textual. A organizao do texto.
Fenmenos da linguagem. So Paulo: Contexto, 1989.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 2005.
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
TUFANO, Douglas. Portugus Fundamental: gramtica. So Paulo: Moderna, 2001.
VOLPI, Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa, quinta edio, Academia Brasileira de
Letras, 2009.
ARTE
PRIMEIRO ANO
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes
tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Arte
ARTE
Arte
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes
tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes
tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Arte
2 BIMESTRE
Arte
3 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Pintura, desenho
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes
tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Simetria e assimetria
Pintura e desenho
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Identificar, por meio da contextualizao, que arte e imagem permitem viagens em diferentes
tempos e espaos territoriais, culturais e imaginrios.
Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a utilizlos nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Arte
4 BIMESTRE
Arte
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Monocromia
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Policromia
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.
Arte
2 BIMESTRE
Arte
3 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Cores complementares
Desenho e pintura
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.
Arte
4 BIMESTRE
Arte
QUARTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Perspectiva
Desenho
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Luz e sombra
Desenho e pintura
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.
Arte
2 BIMESTRE
Arte
3 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Planos
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Histria em quadrinhos
Desenho e pintura
Cultura popular
Linguagem teatral
Expressar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes artsticas.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exerccios artsticos.
Utilizar nos exerccios artsticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos trabalhos
pessoais e/ou coletivos.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interao grupal.
Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influncias locais.
Arte
4 BIMESTRE
Arte
QUINTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Efeitos cromticos
Desenho e pintura
Cultura popular
Linguagem teatral
Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes em artes visuais, msica e teatro.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Cncavo e convexo
Escultura
Cultura popular
Linguagem teatral
Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes em artes visuais, msica e teatro.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Arte
2 BIMESTRE
Arte
3 BIMESTRE
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Proporo
Desenho e pintura
Cultura popular
Linguagem teatral
Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes em artes visuais, msica e teatro.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
CONTEDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MSICA E TEATRO, POR MEIO DA
HISTRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA CULTURA DE MATO
GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Equilbrio e harmonia
Desenho
Cultura popular
Linguagem teatral
Empregar nas linguagens artsticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a
percepo, a imaginao, a emoo, a sensibilidade, a criatividade e a reflexo ao realizar, apreciar e
fruir produes em artes visuais, msica e teatro.
Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas vrias culturas e etnias.
Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.
Conhecer as formas de criao em artes visuais, msica e teatro por meio de obras de diferentes
artistas.
Arte
4 BIMESTRE
Arte
SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte da Pr-Histria
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Arte
2 BIMESTRE
Arte
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Romana
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL, COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Bizantina
Arte Gtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Arte
4 BIMESTRE
Arte
STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte do Renascimento
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte do Renascimento
Arte do Maneirismo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Arte
2 BIMESTRE
Arte
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Barroca
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Arte
4 BIMESTRE
Arte
OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
CONTEDOS
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das
linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes.
Arte
2 BIMESTRE
Arte
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, concretizando as prprias
intenes.
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, conhecimento das linguagens musicais, teatrais e
visuais.
Arte
4 BIMESTRE
Arte
NONO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Moderna
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das
linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes.
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Moderna
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das
linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes.
Arte
2 BIMESTRE
Arte
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Contempornea
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das
linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes.
CONTEDOS
CONHECIMENTO E EXPRESSO DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM NFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, POR MEIO DA HISTRIA DA ARTE E ELEMENTOS DAS
LINGUAGENS VISUAIS, MUSICAIS E TEATRAIS:
Arte Contempornea
Demonstrar, por meio dos trabalhos artsticos, temticas prprias, aplicando os elementos das
linguagens musicais, teatrais e visuais, concretizando as prprias intenes.
Arte
4 BIMESTRE
Arte
REFERNCIAS
FERRAZ, M.; FUSARI, M. R. Metodologia do ensino de arte. 2. ed. So Paulo: Cortez,1993.
LOWENFELD, V.; BRITTAIN, L. W. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre
Jou, 1977.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
MONTANARI, V. Histria da Msica da idade da pedra idade do rock. So Paulo: Editora tica,
1993.
OSTROWER, F. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis: Vozes, 1987.
PAHLEN, K. Histria universal da Msica. So Paulo: Melhoramentos, 1965.
PROENA, G. Descobrindo a Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
PROENA, G. Histria da Arte. 2. ed. So Paulo: tica, 2000.
REVERBEL, O. Jogos Teatrais na Escola. So Paulo: Scipione, 1996.
SPOLIN, V. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005.
STEFANI, G. Para Entender a Msica. So Paulo: Globo, 1989.
STRICKLAND, C. Arte Comentada: da Pr-histria ao Ps-moderno. 13. ed. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2004.
WISNIK, J. M. O som e o Sentido. 2. ed. So Paulo: Cia. das Letras, 2004.
EDUCAO FSICA
PRIMEIRO ANO
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Conhecimento do corpo
Relaxamento
Brinquedos cantados
Jogos que impliquem o reconhecimento das propriedades externas de diversos materiais sejam do
ambiente natural ou construdo pelo homem
Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo
e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem
Jogos de salo
Educao Fsica
EDUCAO FSICA
Educao Fsica
SEGUNDO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Conhecimento do corpo
Relaxamento
Brinquedos cantados
Atividades de oposio coletivas que possibilitem o equilbrio e o desequilbrio de outro grupo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer que em um jogo ou brincadeira existem fatos que podem ser relacionados com a vida
real.
Jogos que impliquem o reconhecimento das propriedades externas de diversos materiais sejam
do ambiente natural ou construdo pelo homem
Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo
e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que o envolvem
Jogos de salo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer que em um jogo ou brincadeira existem fatos que podem ser relacionados com a vida
real.
Educao Fsica
Educao Fsica
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu
cotidiano.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Atividades coletivas com contato corporal que possibilitem a vivncia de diferentes ritmos
Construo de instrumentos para montagem de banda rtmica
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu
cotidiano.
Demonstrar alegria com os braos, tristeza com o tronco, raiva com a face, entre outras.
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu
cotidiano.
Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo
e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem
Jogos/brincadeiras relatadas por pais, avs e/ou pessoas mais velhas da comunidade
Jogos de salo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Identificar a utilizao das habilidades motoras bsicas combinadas nas atividades e no seu
cotidiano.
Educao Fsica
3 BIMESTRE
Educao Fsica
Valorizar jogos e brincadeiras relatados por pais, avs e/ou pessoas mais velhas da comunidade,
relacionando-os aos contextos socioculturais de cada poca.
Conhecimento sobre a relao entre o sistema circulatrio (sangue) e a atividade fsica (diferena
entre um corao que bate com mais frequncia e bombeia menos sangue de um que bate com
menos frequncia e bombeia mais sangue)
Possveis motivos das alteraes corporais durante uma atividade fsica (aumento da frequncia
cardaca e/ou da respirao e/ou transpirao)
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Percusso corporal
Expressar, oral, escrita e corporalmente, as ideias, prestando ateno e respeitando o ponto de
vista dos colegas.
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Atividades circenses
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo
e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem
Educao Fsica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Educao Fsica
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Hbitos de higiene
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Diferenciar os tipos de msculos do corpo humano e suas respectivas funes e localizaes (liso,
esqueltico e cardaco).
CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Manifestaes rtmicas regionais - Nordeste (Guerreiro, Frevo, Xaxado, Quilombo, Caninha Verde,
Maracatu, Caboclinhos, Ciranda, Coco, entre outras)
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Atividades circenses
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Educao Fsica
2 BIMESTRE
Educao Fsica
Jogos que impliquem a resoluo de problemas a partir da convivncia com o coletivo, construo
e respeito s regras, cooperao, autonomia e valores que os envolvem (jogos simultneos)
Jogos que possam ser enquadrados em diferentes categorias (populares, pr-desportivos, mesa,
tradicionais e outros)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Adotar atitudes baseadas em valores frente aos problemas surgidos no decorrer das atividades.
Hbitos de higiene
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de
vida.
Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Identificar e vivenciar manifestaes rtmicas culturais de outras regies do pas (Sul e Sudeste).
Educao Fsica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Educao Fsica
3 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Aparelhos masculinos (cavalo com alas, argolas, mesa, barras paralelas, barra fixa e "solo")
Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Reconhecer como caractersticas das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia,
solidariedade, honestidade e justia.
Conhecer a histria da capoeira e das lutas caractersticas da populao local, relacionando-a com
a histria local e a histria do Brasil.
Passes
Recepes
Dribles
Condues
Entender a atividade fsica como um aspecto importante para o desenvolvimento da qualidade de
vida.
Utilizar diferentes fontes de informao para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Identificar elementos que diferenciem uma prtica competitiva de uma prtica cooperativa,
relacionando-os ao contexto sociocultural de sua insero.
STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Hbitos de higiene
Movimento humano
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Educao Fsica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Educao Fsica
Manifestaes rtmicas de repercusso nacional (Ax, Forro Universitrio, Funk, MPB, Pagode,
Rap, Samba, Sertanejo Universitrio, entre outras)
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Identificar elementos que contribuem para a amplitude nacional de tais manifestaes rtmicas.
Outras lutas ocidentais (boxe, jiu-jtsu, esgrima, greco-romana, vale tudo, pancrcio entre outros)
- Histrico (objetivo e principais caractersticas)
- Localizao de criao, expanso pelo Brasil e pelo mundo
- Transformaes ao longo do tempo
- Filosofia (significados culturais)
- Principais elementos tcnicos e tticos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
4 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Fintas
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Educao Fsica
cultura corporal.
Reconhecer como caractersticas das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia,
solidariedade, honestidade, justia, ente outros.
Conhecer a histria das lutas ocidentais trabalhadas, relacionando-a com a histria dos locais e
poca de sua criao.
Educao Fsica
OITAVO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONHECIMENTO SOBRE O CORPO
Hbitos de Higiene
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Elementos constituintes do hip-hop - rap (rapper e dj), MC (mestre de cerimnia), b boy (danarino
de rua), grafiteiro
Street dance (coreografias caractersticas desta manifestao rtmica, histria e relao sciocultural)
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
JOGOS, LUTAS, GINSTICAS E ESPORTES
Lutas orientais (jud, karat, aikido, kung fu, sum, taekwondo, muay thai entre outros)
- Histrico (objetivos e principais caractersticas)
- Localizao de criao, expanso pelo mundo e pelo Brasil
- Transformaes ao longo do tempo
- Filosofia (significados culturais)
- Principais elementos tcnicos e tticos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidade de aprendizagem.
Reconhecer como caractersticas das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia,
solidariedade, honestidade, justia, entre outros.
Conhecer a histria das lutas orientais trabalhadas, relacionando-as com a histria dos locais e
poca de sua criao.
Sistemas e transio
Educao Fsica
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Educao Fsica
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Hbitos de higiene
Treinamento fsico
Doping
Esterides e anabolizantes
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
ATIVIDADES RTMICAS E EXPRESSIVAS
Outras manifestaes rtmicas internacionais (Bolero Mxico, Ch-ch-ch - Cuba, Cumbia Colmbia, Flamenco - Espanha, Foxtrot - Estados Unidos, Merenge - Repblica Dominicana, Polca Paraguai, Tango - Argentina e Uruguai, Valsa - Frana e Inglaterra, Zouk - Antilhas, entre outras).
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Lutas e problemas sociais (violncia, consumismo, uso de substncias qumicas, idolatria pelo
corpo, preconceito, entre outros)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Educao Fsica
Educao Fsica
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Reconhecer como caracterstica das lutas princpios ticos, como respeito, disciplina, autonomia,
solidariedade, honestidade, justia, entre outros.
Utilizar diferentes fontes de informaes para pesquisar sobre as atividades fsicas e elementos da
cultura corporal.
Adotar atitudes de respeito mtuo e cooperao para solucionar problemas nos contextos das
prticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.
Educao Fsica
REFERNCIAS
LNGUA INGLESA
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Personal Pronouns
Colors
Classroom objects
Family Tree
COMMUNICATIVE FUNCTION
Demonstrative Pronouns
Asking/giving information about the days of the week, months and seasons of the year
Lngua Inglesa
SEXTO ANO
Lngua Inglesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer e ler os nomes dos dias da semana, dos meses e das estaes do ano.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
LANGUAGE STRUCTURE
Animal names
Describing animals
VOCABULARY
Means of transport
COMMUNICATIVE FUNCTION
Reconhecer e utilizar as formas do verbo to be expressando aes no passado.
Conhecer alguns substantivos cuja forma plural termina em "s" (regra geral).
Fruit
COMMUNICATIVE FUNCTION
Talking about parts of the human body, by using the language structures
Lngua Inglesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Lngua Inglesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Empregar o Modo Imperativo, nas formas afirmativas e negativas, nas prticas oral e escrita.
Adverbs of frequency
Objective Pronouns
Writing a little note, by using the vocabulary and language structures learned until now
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer, perguntar e responder sobre aes habituais, utilizando o tempo presente com os
advrbios ou expresses adverbiais de frequncia.
Indefinite Pronouns
Interrogative Pronouns
Prepositions of place
VOCABULARY
Internet Words
Everyday Expressions
COMMUNICATIVE FUNCTION
Writing e-mails
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressar aes no passado, utilizando o verbo there to be, bem como os verbos regulares e
irregulares e seus auxiliares.
Lngua Inglesa
Lngua Inglesa
COMMUNICATIVE FUNCTION
Reading, writing and talking about British and Australian ways of life: studies, job, having fun,
travelling, etc
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Expressing taste on types of food and drinks
Conhecer e empregar os nmeros cardinais em diversas situaes (valor, data, peso, idade,
endereo etc).
Possessive Adjectives
Possessive Pronouns
VOCABULARY
Elaborar e empregar frases utilizando as estruturas verbais dos tempos Presente, Passado e
Futuro, em contextos diversos.
Prepositions: for/since
Lngua Inglesa
COMMUNICATIVE FUNCTION
Lngua Inglesa
VOCABULARY
Meteorological terms
COMMUNICATIVE FUNCTION
Expressar fatos e opinies sobre aes iniciadas no passado, mas que de alguma forma
entrelaam-se com o presente, utilizando os advrbios e preposies apropriados.
Adjectives
Quantifiers : much, too much, many, too many, few, a few, little, a little, a lot of, etc
VOCABULARY
Reading, writing and talking about American way of life: studies, job, having fun, travelling, etc
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Oral and Writing production by using all verbal tenses ever learned
Expressar fatos e opinies utilizando-se diferentes tempos verbais entre duas oraes, e que
denotem condies para a realizao.
Lngua Inglesa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Lngua Inglesa
REFERNCIAS
ANJOS, E. M. dos. A formao do professor de ingls. disponvel em: <http:www.revistaeducacao.
uol.com.br/>. Acesso em: 06 fev. 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira Moderna. Braslia, MEC/SEF, 1998.
CHACURI, J. P. A importncia da Lngua Inglesa nas sries iniciais do Ensino Fundamental. In:
O desafio das letras, 2, 2004, Rolndia. Anais Rolndia: FACCAR, 2005. 08 f. ISSN: 1808-2548.
HOLLAENDER, A. SANDERS S. The Landmark Dictionary: English/Portuguese,
Portuguese/English. 3 ed. Richmond Publish. So Paulo: Moderna, 2005.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. 2 ed. Cambridge University Press 1990-1997.
PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Departamento de Ensino Fundamental. Relatrio do I
Seminrio Estadual para a elaborao coletiva das Diretrizes Curriculares Estaduais do
Ensino Fundamental LEM. Disponvel em: <http://www.seed.pr.gov.br/>.
Acesso em: 09 fev. 2007.
PARAN. Secretaria de Estado de Educao. Public School Teacher Education Course.
Disponvel em: <http://www.seed.pr.gov.br/portals/portal/ingles/library_documents.php.zzk/>.
Acesso em: 09 fev. 2007.
TARDELLI, M. C. O Ensino da Lngua Materna: Interaes em sala de aula. So Paulo: Cortez,
2002.
TOTIS, Vernica. Lngua Estrangeira Moderna: Ingls. (Convnio MEC/PUC SP 1998).
LNGUA ESPANHOLA
SEXTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Desarrollo fontico:
- A, E, I, O y U
LXICO
El alfabeto
Preposiciones
Contracciones
Permiso
Datos personales
Lngua Espanhola
Lngua Espanhola
Desarrollo fontico:
- R y RR
LXICO
Apellidos
Sustantivos
Adjetivos calificativos
La edad
La altura
El peso
Los animales
Las horas
Fechas
Desarrollo fontico:
-JyG
LXICO
Expressar quantidades.
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Apcope en uno/primero
Adverbios-expresiones de tiempo
Adjetivos Posesivos
La talla
Los colores
El nmero de telfono
Cantidades en general
Desarrollo fontico:
-TyD
LXICO
Pronombres reflexivos
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresiones de localizacin.
Desarrollo fontico:
- M, N y
Lngua Espanhola
4 BIMESTRE
Lngua Espanhola
LXICO
La ropa
La artesana
Adjetivos
Pedido de informacin
Ofrecer ayuda
Desarrollo fontico:
- CH, B y V
LXICO
Los alimentos
Textos periodsticos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Adjetivos
Artculo neutro
Ofrecimiento de ayuda
Elaboracin de un anuncio
Desarrollo fontico:
- A y NA
LXICO
Tipos de viviendas
Las piezas
Pronombres posesivos
Uso de Y/E
El participio e infinitivo
Uso O/U/
Desarrollo fontico:
- D,C y B ( delante de otra consonante)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Descripcin de personas
Descripcin de s mismo
Lngua Espanhola
3 BIMESTRE
Lngua Espanhola
LXICO
Apcope
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Desarrollo fontico:
- La D final
LXICO
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Verbo doler
Interjecciones
Expresiones idiomticas
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Enfermedades y sntomas
Desarrollo fontico:
- LL (dgrafo)
LXICO
Expresiones de tiempo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Gerundio y participio
Pretrito imperfecto
Museos y artistas
Desarrollo fontico:
- La Y
LXICO
Lngua Espanhola
2 BIMESTRE
Lngua Espanhola
Manifestacin de curiosidad
Desarrollo fontico:
- La D final
LXICO
Electrodomsticos y electro-electrnicos
Cantantes hispnicos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Interjecciones/conjunciones
Pronombres relativos
Heterogenricos
Expresiones de accin futuras
Hechos Futuros
Desarrollo fontico:
- La X
LXICO
Invenciones tecnolgicas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Distinguir os heterogenricos.
Heteterotnicos
Futuro condicional
Verbos IR+A+Infinitivo
Acentuacin (II)
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Expresiones idiomticas
Desarrollo fontico:
- La E al final y en el medio de palabras
LXICO
Expresiones de tiempo
Distinguir os heterotnicos.
Lngua Espanhola
FUNCIONES COMUNICATIVAS
Lngua Espanhola
3 BIMESTRE
CONTEDOS
CONTENIDO GRAMATICAL
Acentuacin prosdica
Heterosemnticos
Salud y alimentacin
Consejos e instrucciones
Gneros cinematogrficos
Desarrollo fontico:
- C, Z y S (repaso)
LEXICO
Ingredientes culinarios
Identificar os heterosemnticos.
Los afijos
Desarrollo fontico:
- G y J (repaso)
LXICO
Identificar os heterotnicos, heterosemnticos y heterogenricos.
Lngua Espanhola
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Lngua Espanhola
REFERNCIAS
ARIAS, Sandra di Lullo. Como conjugar verbos em espanhol. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 4
reimpresso.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira Moderna. Braslia, MEC/SEF, 1998.
______. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases
Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996.
MARTIN, Ivan Rodrigues Saludos. Curso de lngua espanhola. So Paulo: tica, 2005. Obra em 04
volumes para alunos do 6 ao 9 ano. 1 Espanhol (Ensino Fundamental) Manual do Professor.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
MILANI, Esther Maria. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 edio revista e ampliada. So
Paulo: Saraiva, 2006.
SABINO, Maria de Lourdes. Gramtica Lngua Espanhola. 1 edio: Ed. Ridel. So Paulo, 2005.
PRODUES
INTERATIVAS
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental Produes Interativas passou a integrar o currculo,
como um componente curricular da parte diversificada, cujo objetivo proporcionar leitura,
interpretao e produo de textos em ambientes ldicos e estimuladores com diferenciadas formas e
linguagens.
Este componente curricular visa favorecer as capacidades de o estudante ler, interpretar, evoluir,
em seus registros, e produzir textos coesos e coerentes, alm de experimentar, socializar e descobrir
seus talentos de interao, fundamentais para o desenvolvimento das competncias comunicativas.
Em razo da multiplicidade de textos inseridos na esfera social, considera-se indiscutvel que o
prazer de ler d-se com o acesso a diferentes leituras, que servem para entreter, informar, argumentar,
persuadir, surpreender, divertir, refletir, anunciar dentre outros propsitos.
Aqui se enfatiza a importncia do trabalho, em sala de aula, com diversidade de gneros, tipos de
textos e, ainda, saber como us-los, reconhecer sua funo e os modelos sociais que incluem: o
contedo, o formato, as caractersticas do texto, os recursos lingusticos e os procedimentos
especficos de leitura para cada um dos gneros. A leitura o caminho no s para o conhecimento,
mas igualmente, para o crescimento moral e esttico do indivduo.
importante que o professor ressalte e reconhea as caractersticas dos diferentes textos, ao
apresent-los aos seus educandos. Isso se deve proceder com leitura, escrita, reescrita, reflexo,
enfim, numa prtica contnua. Entretanto, considera-se importante que o professor apresente-se aos
seus estudantes como usurio habitual e desejoso da leitura e da escrita.
Alinhado com as atuais concepes de linguagem, estas aulas propem aos estudantes pr em
prtica a linguagem, formando cidados leitores e escritores de uma cultura em que a escrita seja
predominante.
1. Os contedos
Os contedos utilizados para leitura e para a escrita so os mesmos estabelecidos por outros
componentes curriculares apresentados neste Referencial Curricular e planejados pelo professor
regente nas diferentes reas (Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas).
O professor de Produes Interativas deve planejar, a partir dos gneros textuais e contedos
especficos das outras reas, previstos para o bimestre e planejados na semana pelo professor
regente. Por exemplo, o professor regente do 3 ano est trabalhando textos narrativos, em Lngua
Portuguesa e, em Histria, A Histria da escola. Paralelamente, em Produes Interativas, o
professor poder trabalhar o mesmo tema e gnero; todavia, de acordo com a organizao
pedaggica e metodolgica sugerida para o componente.
2. Planejamento
Convm salientar que, semanalmente, cada turma tem uma aula de Produes Interativas e,
nesse aspecto, o professor dever planejar as aulas de maneira que o estudante perceba-se,
continuamente, em diferentes situaes didticas, aprendendo de formas diferentes das que costuma
Produes interativas
PRODUES INTERATIVAS
Produes interativas
vivenciar em outras aulas. Sendo assim, importante que os professores de outros componentes
curriculares e o professor de Produes Interativas troquem informaes sobre contedos e
procedimentos didticos que possam ser, qualitativamente, aplicados.
A escola pode organizar momentos de socializao e divulgao das produes desenvolvidas
pelos estudantes, seja em apresentaes aos colegas dos outros turnos, aos pais ou a comunidade
escolar em geral, seja, em momentos especiais, em que se articulem as produes dos educandos e a
rotina escolar. Um exemplo desta situao: ao estudarem uma letra musical e conhecerem seu autor e
sua obra, os estudantes poderiam re-escrever outras letras e, nesta fase, de autoria, poderiam
apresentar-se na reunio de pais da escola.
3. Procedimentos metodolgicos
Para efetivar-se, qualquer processo interativo de aprendizagem preciso que o professor leve em
conta a intencionalidade do processo educativo, pois uma metodologia ativa e diversificada no
significa um fazer espontneo e informal. Intencionalidade traar, programar e, sobretudo, ter
objetivos claros com as atividades desenvolvidas pelos estudantes em que estes, por sua vez, so
ativos no processo, percebem-se e descobrem-se como sujeitos nas situaes de aprendizagem,
constatam suas dificuldades, mas, ao mesmo tempo, percebem-se com possibilidades de superao,
por alternativas para corrigir e acertar.
Dessa forma, desenvolver atividades diferenciadas e que faam interface com todas as outras
reas do conhecimento, representa o desafio para o planejamento das aulas de Produes
Interativas.
- Temticas de Interesse dos Estudantes e Conhecimentos Gerais: o professor pode criar um
caderno de textos escritos, copiados ou de recortes trazidos pelos estudantes. Cada dia um educando
fica responsvel e, no incio da aula, l, em voz alta, para toda a turma. Estimula-se a discusso e a
troca de opinies sobre o texto lido. As temticas podem ser das diversas reas do conhecimento:
Cincias, Histria, Geografia, Matemtica e outras.
- Hora da Conversa e Oralidade: em duplas, trios ou grupos pequenos, organizar os estudantes
para contarem piadas de salo ou pequenas histrias que conheam. Elegem a mais engraada ou
interessante, depois vo at a frente da turma para contar aquela que elegeram como a melhor do
grupo. Ao final, a turma escolhe a melhor de todas e, com a ajuda do professor, elaboram a escrita da
histria ou piada com reflexo sobre a escrita do texto.
- Cantar e Produzir Arte: utilizar letras de msica, apresentando o texto com lacunas para que o
estudante consiga ouvir a msica com ateno e preencher os espaos, ajuda a desenvolver a escuta
ativa, alegra a atmosfera de trabalho e, ainda, o professor pode escolher as dificuldades ortogrficas a
serem revistas na seleo da letra musical. Ampliar esta atividade, ilustrando, com desenho, pintura e
colagens. Tambm, prudente apresentar o compositor, o cantor, o ritmo e montar pequenas
coreografias com o apoio do professor de Arte ou Educao Fsica, podendo enriquecer e ampliar a
atividade, que se iniciou na aula de Produes Interativas com culminncia em outros espaos
organizados pelo professor de Arte ou pelo professor de Educao Fsica. Resgatar atividades como:
coro falado, coro cantado, jogral, brinquedos cantados so timas oportunidades para fazer uma aula
- Roda de Leitura e Lngua Portuguesa: trabalhar com jornais, revistas, gibis, enciclopdias e
demais portadores textuais abre um leque de alternativas didticas ao planejamento do professor e
aos estudantes a explorao de diferentes textos. Perspectivas de consolidao da alfabetizao e de
letramento esto presentes neste contexto. Criar situaes de partilha do que foi lido, de re-escrita do
que mais gostou, de montagem de cartazes, murais e pequenos textos so possibilidades, entre
tantas outras, que podem ser criadas pelos professores e desenvolvidas pelos estudantes.
- Projetos: Trabalhar com Projeto pode ser a forma que mais se adapte ao tempo destinado ao
componente de Produes Interativas. O Projeto Didtico compreende uma sequncia de atividades
interdisciplinares, permitindo aos educandos trabalhem de diversas formas: lendo, escrevendo,
criando, ouvindo e assistindo, enfim, interagindo nas mais diversas possibilidades e, finalmente,
construindo, como resultante desta diversidade de situaes, um produto final. O ideal que a
temtica escolhida, como fio condutor do projeto, seja uma opo dos estudantes. O envolvimento,
com certeza, ser maior. Alguns resultados possveis o produto final:
- criar um livro de histrias, com diversos estudantes-autores para a biblioteca da escola;
- montar um mural de notcias sobre a comunidade escolar no ptio da escola;
- criar um jornal da turma;
- realizar um campeonato de soletrao;
- realizar uma mostra cultural;
- montar e encenar uma pea teatral;
- montar uma coletnea de problemas matemticos, elaborados pelos estudantes, a partir do
uso de tabloides, classificados e situaes cotidianas da escola;
- montar uma coletnea de jogos e brincadeiras, criados pelos discentes para as aulas de
educao fsica ou para recreios dirigidos.
- Oficinas: As oficinas so formas de organizar as situaes de aprendizagem, enfatizando as
diversas habilidades dos estudantes: o saber e o fazer. Praticar vrias vezes e, de vrias formas,
levam os estudantes a organizar ideias com eficincia. Por isso, apresentamos a seguir algumas
sugestes:
1. Oficina de organizao de ideias
a) Narrativas de histrias, passeios, viagens etc.
b) Apreciao de gravuras (enumerao de elementos, descrio, histrias sugeridas pelas
gravuras entre outras).
c) Excurses planejadas (aproveitamento de todas as situaes que levem o estudante a
expressar suas ideias).
d) Formao de sentenas:
- com palavras apresentadas pelo professor;
- com palavras escolhidas pelo estudante;
- referente a uma histria lida ou ouvida;
- referente a uma gravura.
Produes interativas
interativa e produtiva.
Produes interativas
CARVALHO, Maria Anglica Freire de; MENDONA, Rosa Helena. Prticas de leitura e escrita.
Braslia: Ministrio da Educao, 2006.
CARVALHO, Mercedes. Problemas? Mas que problemas?!: estratgias de resoluo de
problemas matemticos em sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.CHIAPPINI, Ligia. Aprender e
ensinar com textos. So Paulo: Editora Cortez, 2004.
CARVAJAL-PREZ, Francisco; RAMOS-GARCA, Joaqun (Orgs.). Ensinar ou aprender a ler e a
escrever?. Traduo de Cludia Schilling. Porto Alegre: Artmed, 2001.
FERREIRA, Mrcia. Ao psicopedaggica na sala de aula: uma questo de incluso. So
Paulo: Paulus, 2001.
HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de
trabalho; trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
MOURA, Dcio Guimares de, BARBOSA; Eduardo F. Trabalhando com projetos: planejamento e
gesto de projetos educacionais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Produes interativas
REFERNCIAS
rea do conhecimento
MATEMTICA
Matemtica
MATEMTICA
rea do conhecimento:
VISO DE REA
Matemtica
rea do conhecimento:
conscincia do prprio corpo pela criana, como ponto de referncia, e, aos poucos, amplia para
movimentos e deslocamento.
A percepo espacial necessria compreenso da Matemtica, das Cincias
Humanas e da Natureza. O desenvolvimento do pensamento geomtrico propicia entender o mundo e
adquirir formas de apreciar a natureza e a arte, em todas as suas manifestaes, na medida em que as
estruturas geomtricas permeiam o universo natural e esttico, o que permitir ao estudante
estabelecer conexes entre a Matemtica e outras reas do conhecimento.
O trabalho com conceitos geomtricos constitui parte importante do currculo de
Matemtica no Ensino Fundamental, uma vez que, por meio dele, o estudante desenvolve um tipo
especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada,
o mundo em que vive. Assim, a Geometria torna-se campo frtil para trabalhar-se com situaesproblema, contribuindo para a aprendizagem de nmeros e medidas, alm de ser um tema pelo qual
os estudantes costumam interessar-se naturalmente.
Tambm, deve-se geometria uma melhor compreenso das fraes e dos nmeros
decimais. Saber o nome das formas uma parte mnima do conhecimento geomtrico. V-se, dessa
maneira, como quesito fundamental, conhecer as propriedades dessas formas. S se pode ter certeza
de que o estudante entendeu tais propriedades se eles puderem perceb-las por si mesmos. Para
isso, necessrio trabalhar atividades diversificadas, como criar estruturas geomtricas: simetria,
semelhanas, por meio de construes simples, ampliaes e redues de figuras.
Em Grandezas e Medidas, os contedos so permeados por uma forte relevncia social,
com evidente carter prtico e utilitrio. Esto presentes em quase todas as atividades realizadas e
desempenham papel importante no currculo, pois mostram, claramente, ao estudante a utilidade do
conhecimento matemtico no cotidiano.
Para iniciar este processo, na escola, o ideal fazer uso de unidades de medidas no
convencionais em situaes nas quais necessitem comparar distncias e tamanhos. Necessrio,
tambm, a criao de situaes em que se utilizem os instrumentos convencionais.
Metodologicamente, deve-se partir sempre de situaes-problema em que a criana
possa ampliar aprofundar e construir novos sentidos para seus conhecimentos, entre eles, comparar,
observar e inferir. O dinheiro, tambm uma grandeza com que as crianas tm contato e constitui-se
uma oportunidade que incentiva a contagem, o clculo mental e o clculo estimativo e que articula
conhecimentos relativos a nmeros e medidas. Esse bloco deve estar relacionado com fraes
decimais e geometria.
Com relao ao Tratamento da Informao, os estudos sero alusivos a noes de
estatstica, de probabilidade e de combinatria.
Com relao estatstica, a finalidade fazer o estudante construir procedimentos para
coletar, organizar, comunicar e interpretar dados, utilizando tabelas, grficos e representaes que
aparecem, frequentemente, em seu dia a dia. Para a combinatria, o objetivo levar o estudante a
lidar com situaes-problema que envolvam combinaes, arranjos, permutaes e, especialmente,
o princpio multiplicativo da contagem. Para a probabilidade, a principal finalidade a de que o
estudante compreenda que grande parte dos acontecimentos do cotidiano de natureza aleatria e
Matemtica
rea do conhecimento:
Matemtica
rea do conhecimento:
REFERNCIAS
BRASIL. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9394, de
20/12/1996.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares
Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BOYER, Carl Benjamin. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blucher, 1996.
HOFFMANN, Jussara. Pontos e Contra pontos: do processo ao agir em avaliao. Porto Alegre:
Mediao, 1998.
KAMII, Constance. A criana e o nmero. Campinas, So Paulo, Papirus, 1990, 11 edio.
RUSSEL, Bertrand. Introduo a Filosofia Matemtica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 2007.
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Conceito de nmero - conhecimento lgico matemtico
- Numeral
- Ideia de nmero: quantidade, ordem e posio
- Associao nmero/numeral
- Numerais de 0 a 10
- Contagem
ESPAO E FORMA
Localizao espacial
Espao corporal
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medida de massa
TRATAMENTO DA INFORMAO
Listas e tabelas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Reconhecer, por meio do ldico, os diferentes usos dos numerais na vida cotidiana.
Explorar localizao espacial, utilizando vocabulrio adequado como ideia de posio: antes,
depois, atrs, logo depois, etc.
Matemtica
MATEMTICA
Matemtica
GRANDEZAS E MEDIDAS
Nmeros Naturais
- Associao nmero/numeral
- Ordem e classe (unidade e dezena)
- Numerais de 0 a 20
- Contagem
- Leitura e escrita dos numerais
- Comparao e ordenao
- Smbolos matemticos
- Ideias de adio e subtrao
ESPAO E FORMA
Localizao espacial
Medidas de tempo
TRATAMENTO DA INFORMAO
Listas e tabelas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Reconhecer, por meio do ldico, os diferentes usos dos numerais na vida cotidiana.
Formular hiptese sobre a escrita numrica, pela identificao da posio ocupada pelos
algarismos (unidade e dezena).
ESPAO E FORMA
Explorar localizao espacial, utilizando vocabulrio adequado como ideia de posio: antes,
depois, atrs, logo depois, etc.
Identificar e utilizar as unidades de medidas de tempo: ontem, hoje e amanh; manh, tarde e
noite.
Nmeros Naturais
- Numerais de 0 a 30
- Leitura e escrita dos numerais
- Comparao e ordenao
- Agrupamento de 10 em 10
- Sucessor e antecessor de um numeral
- Noo de unidade e dezena
- Adio e subtrao
ESPAO E FORMA
Figuras planas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de comprimento
TRATAMENTO DA INFORMAO
Tabelas e grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Realizar diferentes tipos de contagem nos variados contextos: jogos, cantigas, brincadeiras,
representadas simbolicamente.
Matemtica
Resolver problemas de adio que envolvam ideias de juntar e acrescentar nmeros naturais.
Resolver problemas de subtrao que envolvam ideias de tirar e completar nmeros naturais.
Matemtica
Resolver problemas de adio que envolvam ideias de juntar e acrescentar nmeros naturais.
Resolver problemas de subtrao que envolvam ideias de tirar e completar nmeros naturais.
ESPAO E FORMA
Explorar as figuras planas: tringulo, quadrado, crculo e retngulo, quanto forma, lado e
tamanho.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Nmeros Naturais
- Numerais de 0 a 50
- Leitura e escrita dos numerais
- Comparao e ordenao
- Agrupamento de 10 em 10
- Noo de multiplicao
- Noo de diviso
- Dobro e metade
ESPAO E FORMA
Figuras geomtricas
- Quadrado, tringulo, retngulo e crculo
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de capacidade
Tabelas e grficos
NMEROS E OPERAES
Realizar diferentes tipos de contagem nos variados contextos (jogos, cantigas e brincadeiras).
Sequenciar numericamente.
Nmeros Naturais
- Contagem
- Comparao e ordenao
- Leitura e escrita dos numerais
- Sequncia numrica
- Par e mpar
- Valor posicional dos algarismos nos numerais
- Smbolos matemticos
- Ideias de adio e subtrao
- Numerais ordinais
ESPAO E FORMA
Noo de posio
Matemtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Matemtica
Linhas e curvas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medida de tempo
- Dia: ontem, hoje e amanh
TRATAMENTO DA INFORMAO
Identificar decomposio de numerais de dois algarismos pela soma dos valores relativos de seus
algarismos.
Identificar a posio de pessoas e/ou objetos no espao (mesmo sentido, sentido oposto, mesma
direo, direo oposta) na resoluo de problemas.
Identificar a localizao de pessoas ou objetos no espao, usando como referncia o prprio corpo
ou objetos da sala de aula.
Associar e ordenar os acontecimentos do dia-a-dia (logo depois e pouco antes).
Identificar e utilizar as medidas de tempo: perodos do dia (manh, tarde e noite) e perodos de
tempo (ontem, hoje e amanh).
Ler e interpretar informaes em diferentes listas, tabelas e grficos simples, a partir de imagens,
textos escritos e em situaes-problema.
Nmeros Naturais
- Numerais at 99
- Sequncia numrica
- Reta numrica
- Sistema de Numerao Decimal
- Operaes com adio e subtrao
ESPAO E FORMA
Slidos geomtricos
Identificar dezenas exatas e outros numerais de dois algarismos (com e sem apoio de imagem).
Matemtica
GRANDEZAS E MEDIDAS
Matemtica
Associar objetos do mundo fsico representao de alguns slidos geomtricos simples: cubo,
paraleleppedo, cilindro, cone e esfera, sem denomin-los.
Pesquisar e organizar dados em uma tabela e grficos simples com temas trabalhados.
Nmeros Naturais
- Diferentes representaes de quantidade
- Ordem e classe
- Adio e subtrao (estimativa, clculo mental e escrito)
- Dzia e meia-dzia
ESPAO E FORMA
Slidos geomtricos
- Geometria das embalagens
- Objetos com forma arredondada e no arredondada
- Blocos retangulares
- Face, aresta e vrtice
GRANDEZAS E MEDIDAS
Listas e tabelas simples
Resolver problemas envolvendo a adio e subtrao, com e sem reserva, por meio de estimativa
do resultado, com o uso da calculadora e escrita.
Identificar a adio por meio das aes de juntar e acrescentar em situaes cotidianas.
Identificar a subtrao por meio das aes de retirar ou comparar em situaes cotidianas.
Reconhecer dzia como grupo de doze elementos, e meia dzia como grupo de seis elementos.
Nmeros naturais
- Adio e subtrao
Matemtica
TRATAMENTO DA INFORMAO
Matemtica
- Smbolos matemticos
- Multiplicao e suas ideias
- Diviso e suas ideias
- Noo de dobro e metade
ESPAO E FORMA
Medidas de comprimento
- Unidades no padronizadas
- Noo de metro e centmetro
TRATAMENTO DA INFORMAO
Grficos de barras
Produo textual
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Resolver problemas envolvendo diviso exata de um nmero natural de dois algarismos por outro
de um algarismo.
Formular hipteses na resoluo de problema que envolva: repartio em partes iguais, quantas
vezes uma quantidade cabe em outra.
Comparar objetos para determinar o maior, o menor, o igual, o mais alto, o mais baixo, o mais
comprido, o mais curto, o mais grosso, o mais fino, o mais estreito e o mais largo.
Ler e interpretar informaes em listas, tabelas simples e grficos de barras, a partir de dados
coletados.
Nmeros naturais
- Sistema de numerao decimal
- Leitura e escrita
- Comparao e ordenao
- Sucessor e antecessor
- Adio
- Subtrao
ESPAO E FORMA
Crculo e circunferncia
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de capacidade
TRATAMENTO DA INFORMAO
Identificar a decomposio do numeral de at trs algarismos pelas suas ordens e pela soma dos
valores relativos de seus algarismos.
Comparar e/ou ordenar quatro ou mais numerais de at trs algarismos (maior ou menor).
Calcular o resultado da adio de duas ou mais parcelas com numerais de at trs algarismos sem
reserva e/ou com reservas.
Matemtica
TRATAMENTO DA INFORMAO
Matemtica
Realizar adio e subtrao com uso de estratgias pessoais e tcnicas convencionais (com o uso
do algoritmo).
Resolver problemas com as operaes de adio e subtrao utilizando o clculo mental e escrito.
Nmeros naturais
- Numeral e sua ordem
- Composio e decomposio
- Escrita aditiva e multiplicativa
- Multiplicao
- Dobro, triplo e qudruplo
- Diviso
- Metade
ESPAO E FORMA
Poliedros e no poliedros
Medidas de comprimento
Listas, tabelas e grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Associar as figuras planas com seus respectivos nomes: tringulo, quadrado, retngulo e crculo
em um conjunto de figuras planas.
Comparar comprimentos com uso de estratgias pessoais (p, palmo e passo...) e instrumentos
adequados como rgua e fita mtrica.
Matemtica
TRATAMENTO DA INFORMAO
Matemtica
3 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Multiplicao
- Diviso
ESPAO E FORMA
Slidos Geomtricos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Grficos de barras
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Resolver problemas envolvendo a ideia de diviso exata com significado de partilha e de medir
(quantos cabem).
ESPAO E FORMA
Identificar no cotidiano e estabelecer relaes entre as unidades de medidas de tempo (hora, dia,
semana, quinzena, ms, bimestre, trimestre, semestre e ano).
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros Naturais
- Adio, subtrao, multiplicao e diviso
- Noo de frao
ESPAO E FORMA
Simetria
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de massa
TRATAMENTO DA INFORMAO
Resolver problemas que envolvam a multiplicao com numerais de at dois algarismos por outro
de um algarismo, envolvendo reserva ou no.
Calcular o resultado da diviso com numerais de at dois algarismos por outro de um algarismo
com resto diferente de zero ou exato.
Resolver problemas que envolvam a diviso com numerais de at dois algarismos por outro de um
algarismo, com resto diferente de zero ou exato.
Estabelecer relaes de equivalncia entre cdulas e moedas de Real em funo dos seus
valores.
Realizar experincias utilizando clculo mental de troca, compra e venda com cdulas e moedas
de Real.
Matemtica
Matemtica
TRATAMENTO DA INFORMAO
Nmeros romanos
Nmeros naturais
- Sistema de numerao decimal
- Leitura e representao de numerais
- Comparao, sequenciao e ordenao
- Valor absoluto e relativo
- Sucessor e antecessor
- Adio e subtrao
- Expresso numrica (adio e subtrao)
ESPAO E FORMA
Simetria
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de Capacidade
- Litro e mililitro
TRATAMENTO DA INFORMAO
Comparar, representar e inserir em uma sequncia numrica por meio da escrita, os numerais
menores e maiores que 1000.
ESPAO E FORMA
Nmeros naturais
- Multiplicao de numerais
- Mltiplos e divisores
- Multiplicaes por 10, 100 e 1000
- Diviso por 10, 100 e 1000
- Dzia e cento
- Dobro, triplo e qudruplo
- Metade e tera parte
ESPAO E FORMA
Slidos geomtricos
- Corpos redondos
- Corpos no redondos: poliedros (blocos retangulares, prismas e pirmides)
Matemtica
Calcular o resultado da adio de duas ou mais parcelas com numerais de at seis algarismos,
com reservas alternadas ou consecutivas.
Resolver problemas que envolvam resultado da adio com duas ou mais parcelas com numerais
de at seis algarismos, com reservas alternadas ou consecutivas.
Resolver problemas que envolvam resultado da subtrao com numerais de at seis algarismos,
com reagrupamentos alternados ou consecutivos.
Matemtica
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de tempo
- Instrumentos de Medidas de tempo
- Calendrio
- Relgio
TRATAMENTO DA INFORMAO
Listas
Tabelas
Diagramas
Grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Resolver problemas que envolvam a multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro
de um algarismo, envolvendo reserva ou no.
Calcular o resultado da diviso com numerais de at trs algarismos por outro de um algarismo
com resto diferente de zero ou exato.
Resolver problemas envolvendo a ideia de diviso exata com significado de partilha e de medir
(quantos cabem).
Resolver problemas que envolvam a diviso com numerais de at trs algarismos por outro de um
algarismo, com resto diferente de zero ou exato.
Identificar os mltiplos como resultados da multiplicao pelos nmeros naturais e sua progresso
aritmtica com razo igual ao mltiplo estabelecido: nos mltiplos de 2 a razo 2 (2, 4, 6, 8...); nos
mltiplos de 3 a razo 3 (3, 6, 9, 12...).
Resolver problemas envolvendo dzia, meia dzia, cento, dobro, triplo, metade e tera parte.
Nomear e identificar nos slidos geomtricos seus elementos: faces, arestas e vrtices.
Comparar e utilizar diferentes unidades de medida de tempo: segundo, minuto, hora, dia, semana,
quinzena, ms, bimestre, trimestre, semestre, ano, dcada e sculo.
Estabelecer relaes entre segundo, minuto, hora, dia, semana, quinzena, ms, bimestre,
trimestre, semestre, ano, dcada e sculo.
Resolver problemas transformando minutos em horas, horas em dias, dias em semanas, semanas
em meses, meses em bimestres, meses em trimestres, meses em semestres e meses em anos.
Reconhecer dcada como grupo de 10 anos e sculo como grupo de 100 anos.
Pesquisar, ler e interpretar dados apresentados por meio de listas, tabelas, diagramas e grficos.
Organizar e relacionar dados apresentados por meio de listas, tabelas, diagramas e grficos.
Nmeros naturais
- Adio, subtrao, multiplicao e diviso
- Multiplicao com multiplicador composto
- Diviso com divisor composto
- Expresses numricas (adio, subtrao, multiplicao e diviso)
ESPAO E FORMA
Direo e sentido
Linhas curvas
ngulos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de comprimento
Tabelas
Matemtica
GRANDEZAS E MEDIDAS
Matemtica
no.
Calcular o resultado da multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro de at dois
algarismos, envolvendo reserva ou no.
Resolver problemas que envolva a multiplicao com numerais de at trs algarismos por outro de
at dois algarismos, envolvendo reserva ou no.
Calcular o resultado da diviso com numerais de at trs algarismos por outro de at dois
algarismos com resto diferente de zero ou exato.
Resolver problemas que envolva a diviso com numerais de at trs algarismos por outro de at
dois algarismos, com resto diferente de zero ou exato.
Utilizar clculo mental em situaes que envolvem proporcionalidade entre duas grandezas.
Estabelecer relaes de equivalncia entre cdulas e moedas de Real em funo dos seus
valores.
Resolver problemas de adio e/ou subtrao utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do
Sistema Monetrio Brasileiro (clculo do valor total de uma compra, clculo de troca).
TRATAMENTO DA INFORMAO
Nmeros naturais
- Expresso numrica
Matemtica
ESPAO E FORMA
Polgonos
- Tringulos
- Quadrilteros
- Paralelogramo
- Permetro de figuras planas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de comprimento
- Instrumentos de medida de comprimento
Medidas de capacidade
Medidas de massa
TRATAMENTO DA INFORMAO
Tabelas
Grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Aplicar as regras para calcular o valor de uma expresso numrica envolvendo adio, subtrao,
multiplicao e diviso dos nmeros naturais.
Efetuar clculo das operaes de adio e/ou subtrao dos nmeros racionais na forma
fracionria com o mesmo denominador.
Identificar propriedade comum e diferena entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados
(tringulo, quadrado, retngulo, losango, trapzio e paralelogramo).
Matemtica
Nmeros naturais
- Sistema de numerao decimal
- Reta numrica
- Adio e subtrao
- Multiplicao e diviso
- Mltiplos e divisores
- Nmeros primos
- Mximo divisor comum (m.d.c.)
- Mnimo mltiplo comum (m.m.c.)
ESPAO E FORMA
Direo
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de capacidade
TRATAMENTO DA INFORMAO
Grficos e tabelas
NMEROS E OPERAES
Identificar decomposio de numerais de at 12 algarismos pelas suas ordens e soma dos valores
relativos de seus algarismos.
Associar o numeral escrito por extenso sua representao numrica de at doze algarismos.
Resolver problemas que envolvam resultado da adio com duas ou mais parcelas com numerais
de at nove algarismos, com reservas alternadas ou consecutivas e com significado de acrescentar
ou reunir (clculo total ou de parcela).
Resolver problemas que envolvam resultado da subtrao com numerais de at nove algarismos,
com reagrupamentos alternados ou consecutivos e com significado de tirar, completar e comparar.
Resolver problemas que envolvam a multiplicao com numerais de at cinco algarismos por outro
com at trs algarismos, envolvendo reserva ou no.
Resolver problemas que envolvam a diviso com numerais de at quatro algarismos por outro com
at dois algarismos, com resto diferente de zero ou exato.
Reconhecer um nmero primo, como aquele que divisvel por exatamente dois nmeros
naturais.
Identificar e relacionar os divisores comuns de dois ou mais numerais (com at trs algarismos)
reconhecendo o mximo divisor comum.
Calcular o mximo divisor comum de dois ou mais numerais (com at trs algarismos).
Identificar os mltiplos comuns de dois ou mais numerais (com at trs algarismos) reconhecendo
o mnimo mltiplo comum.
Calcular o mnimo mltiplo comum de dois ou mais numerais (com at trs algarismos).
ESPAO E FORMA
Matemtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Matemtica
TRATAMENTO DA INFORMAO
Reta
- Noo de retas horizontal e vertical
- Retas perpendiculares, paralelas, concorrentes e coplanares
ngulos
- Definio de ngulo e de seus elementos principais: lados e vrtices
- ngulo reto, agudo, obtuso e raso
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas de massa
Medidas de tempo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
ESPAO E FORMA
Reconhecer e classificar ngulos reto, agudo, obtuso e raso nas figuras bidimensionais.
GRANDEZAS E MEDIDAS
Identificar que tonelada, quilograma e grama so unidades de medidas de massa mais usuais.
Resolver problemas envolvendo o clculo de horrio de incio ou trmino de evento (hora, dia,
ms, ano e dcada em que o evento comeou ou terminou).
TRATAMENTO DA INFORMAO
Polgonos
Slidos geomtricos
Medidas de comprimento
- Submltiplos e mltiplos do metro
Matemtica
Identificar e associar que um mesmo nmero pode ser representado de diversas formas:
fracionria, decimal e percentual.
Matemtica
Grficos e tabelas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Efetuar clculo das operaes de multiplicao e/ou diviso de dois nmeros racionais na forma
fracionria.
Localizar objetos em malhas quadriculadas tomando como base dois referenciais expressos em
par ordenado.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Tringulos
Quadrilteros
Crculo e circunferncia
GRANDEZAS E MEDIDAS
Noes de Volume
Tabelas e Grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Resolver problemas envolvendo a multiplicao de nmero natural por um nmero racional com
notao decimal.
Resolver problema envolvendo a multiplicao de um nmero racional com notao decimal por
(10, 100,1000...).
Resolver problemas envolvendo a multiplicao de dois nmeros racionais com notao decimal.
Resolver problemas envolvendo a diviso de dois nmeros naturais em que o divisor seja menor
que o dividendo.
Resolver problemas da diviso de um nmero racional com notao decimal por (10,100,1000...).
ESPAO E FORMA
Identificar ngulos retos nas figuras planas: quadrado, retngulo e trapzio retngulo.
Matemtica
Matemtica
GRANDEZAS E MEDIDAS
Utilizar malhas quadriculadas para representar figuras poligonais, medindo suas superfcies e
usando como unidade de medida o quadrinho que compe a malha.
Reconhecer que o volume do paraleleppedo calculado pelo produto de seu comprimento pela
sua largura e altura.
Identificar a relao decimal que existe entre os mltiplos e submltiplos do metro, litro e
quilograma.
TRATAMENTO DA INFORMAO
Operaes Fundamentais
Expresso numrica em N
Potenciao
Radiciao
Mltiplos e Divisores
Critrios de Divisibilidade
ESPAO E FORMA
Figuras planas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Dados
Tabelas
ESPAO E FORMA
Nmeros primos
Frao equivalente
Simplificao de frao
Nmeros mistos
Polgonos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Dados
Matemtica
Identificar as regras para calcular o valor numrico de uma expresso, combinando as quatro
operaes, eliminando chaves, colchetes e parnteses.
Matemtica
Tabelas
Calcular o mximo divisor comum (m.d.c) e/ou mnimo mltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais
nmeros naturais.
Resolver problema envolvendo o mximo divisor comum (m.d.c) e mnimo mltiplo comum
(m.m.c) de dois ou mais nmeros naturais.
Associar um nmero racional sob forma fracionria a ideia da diviso de dois nmeros naturais.
Resolver clculos envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros racionais
positivos (Q+) nas formas decimais e fracionrias.
Slidos geomtricos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Equivalncia e superfcies
Produo de textos
Mdia aritmtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Estabelecer estratgias prprias na resoluo de clculos com nmeros racionais positivos Q+.
Matemtica
Matemtica
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Porcentagem
ngulos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Dados
Tabelas
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros racionais
Reta numrica
ESPAO E FORMA
Figuras planas
Slidos geomtricos
GRANDEZAS E MEDIDAS
rea de superfcie
TRATAMENTO DA INFORMAO
Tabelas
Produo de textos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Realizar clculo envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros inteiros.
Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e/ou subtrao com nmeros inteiros.
Matemtica
STIMO ANO
Matemtica
2 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Nmeros racionais
ESPAO E FORMA
Simetria
Dados
Tabelas
Grfico de linhas
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Linguagem matemtica
Equao do 1 grau
ESPAO E FORMA
ngulos
Propriedades do tringulo
GRANDEZAS E MEDIDAS
Dados
Tabelas
Grfico de setores
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Associar a um ngulo sua medida em grau, usando o transferidor como instrumento de medida.
Matemtica
3 BIMESTRE
Matemtica
4 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Circunferncia e crculo
Mapas e plantas
GRANDEZAS E MEDIDAS
Razo e proporo
TRATAMENTO DA INFORMAO
Probabilidade
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Identificar, no mapa e plantas de sua cidade ou estado, a localizao dos pontos relacionados
com sua realidade (escola, casa, ponto turstico).
GRANDEZAS E MEDIDAS
1 BIMESTRE
CONTEDOS
NMEROS E OPERAES
Fatorao
Expresses algbricas
Medidas de ngulo
TRATAMENTO DA INFORMAO
Probabilidade
Reconhecer e representar os ngulos determinados por duas retas paralelas cortadas por uma
transversal.
Matemtica
OITAVO ANO
Matemtica
TRATAMENTO DA INFORMAO
Polinmios
- Monmio ou termo algbrico
- Fatorao de Polinmios
ESPAO E FORMA
Tringulos
- Elementos
- Congruncia
GRANDEZAS E MEDIDAS
Volume
TRATAMENTO DA INFORMAO
Elementos de estatstica
Produo de textos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Identificar um polinmio.
Identificar que dois tringulos so congruentes quando possui lados correspondentes iguais.
Calcular o volume do cubo, utilizando as unidades de medidas padro.
Construir grficos e tabelas com dados obtidos a partir de pesquisa ou atravs de leitura de
texto informativo.
Produtos notveis
Fraes algbricas
Equao fracionria
ESPAO E FORMA
Polgonos
- Quadrilteros
- Polgonos convexos e no convexos
- Diagonais de polgonos
GRANDEZAS E MEDIDAS
Estatstica
Mapa amostral
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Matemtica
GRANDEZAS E MEDIDAS
Matemtica
Juros simples
ESPAO E FORMA
Circunferncia
- Circunferncia e crculo
- Relao entre a circunferncia e o seu raio e o dimetro
- Arco de circunferncia e ngulo central
GRANDEZAS E MEDIDAS
Medidas estatsticas
Verificar se um par ordenado (x, y) ou no uma das solues de uma equao do 1 grau
com duas incgnitas.
ESPAO E FORMA
Radicais
Eixo de simetria
Razo e proporo
Semelhana de polgonos
TRATAMENTO DA INFORMAO
Dados e tabelas
Tipos de grficos
Matemtica
Reconhecer juro simples como a compensao em dinheiro que se recebe ou que se paga por
uma quantia depositada ou emprestada.
Matemtica
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Reconhecer que a razo de dois segmentos a razo dos nmeros que expressam suas
medidas tomadas na mesma unidade de medida.
Equao do 2 grau
Teorema de Tales
Feixe de retas paralelas
TRATAMENTO DA INFORMAO
Dados estatsticos
- tabelas
- grficos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
NMEROS E OPERAES
Reconhecer feixe de retas paralelas como conjunto de duas ou mais retas paralelas entre si.
Funo do 1 grau
Teorema de Pitgoras
Matemtica
GRANDEZAS E MEDIDAS
Matemtica
GRANDEZAS E MEDIDAS
Probabilidade
Construir plano cartesiano e associar os eixos do plano com as coordenadas das abscissas e
ordenadas.
Relacionar os valores das coordenadas das abscissas e ordenadas como pares ordenados.
Identificar o zero de uma funo como o valor da abscissa que anula uma funo.
Funo do 2 grau
Relaes mtricas na circunferncia
TRATAMENTO DA INFORMAO
Coleta de dados
Grficos de setores
Matemtica
GRANDEZAS E MEDIDAS
Matemtica
REFERNCIAS
BITTAR, Marilena. Fundamentos e metodologia de matemtica para os ciclos iniciais do ensino
fundamental. 2 edio. Campo Grande, MS: UFMS, 2005.
BRASIL, Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Secretaria de Educao Fundamental volume 3 Braslia: MEC/SEF. 2001.
______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Secretaria de
Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
______. Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para incluso da
criana de seis anos de idade. Secretaria de Educao Bsica. 2006.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
PARRA, Ceclia. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedaggicas. [et al]; trad. Juan Acun
Llorens. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
rea do conhecimento
CINCIAS
DA
NATUREZA
O mtodo proposto por Ren Descartes para a compreenso do mundo tem como princpios
bsicos a separao e decomposio do problema em unidades elementares, que podem ser
encadeadas e explicadas, isoladamente, o que demonstra uma abordagem reducionista do
pensamento. Para Isaac Newton, tanto o universo como o homem, poderiam ser descritos como
mquinas, separveis em compartimentos, previsveis nos seus atos e apenas compreensveis pelo
uso da razo (MAZZAROTTO e FONTOURA, 2009).
Segundo Behrens (2005), esse paradigma influenciou e influencia at hoje as concepes de
ensino. O resultado a consolidao de um modo de ensinar fragmentado, em que o objetivo da
cincia descobrir a verdade, o objetivo do professor transmitir conhecimento e ao estudante cabe
apenas decor-lo passivamente. Por essa razo, esse modelo recebe o nome de reproduo do
conhecimento (modelo newtoniano-cartesiano) criando um processo linear e passivo de
transferncias de conhecimentos, sem a participao, a reflexo e o questionamento por parte do
aprendiz.
No cotidiano, o conhecimento no est fragmentado em disciplinas. Assim, so fundamentais
os princpios da contextualizao e da interdisciplinaridade para que o estudante perceba os
conhecimentos oferecidos pela escola em seu dia a dia e que, por sua vez, possibilita a insero ao
mundo do trabalho, bem como a prtica social, pressupostos previstos no artigo 1 2 da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96. Nesse sentido, Santos (2009) afirma que a
educao deve provocar reflexo pautada na conscincia da complexidade presente em toda a
realidade, ou seja, fundamental que o educador compreenda a teia das relaes existentes entre
todas as coisas, para que possa pensar a cincia una e mltipla simultaneamente.
Ramos (2004) consolida essa importncia ao dizer que a contextualizao, na pedagogia,
compreendida como a insero do conhecimento disciplinar em uma realidade plena de vivncias,
buscando o enraizamento do conhecimento explcito na dimenso do conhecimento tcito. Tal
enraizamento seria possvel, por meio do aproveitamento e da incorporao de relaes vivenciadas
e valorizadas, nas quais os significados originam-se, ou seja, na trama de relaes em que a realidade
tecida.
Dessa forma, o ensino, na escola, deve ampliar as possibilidades do estudante, compreender
e atuar, em um mundo complexo, questionar e problematizar diferentes contextos, formular e propor
alternativas, localizar fatos e reconhecer as dinmicas espaciais. O trabalho docente reveste-se,
portanto, de um desafio intelectual com objetivo de favorecer vivncias adequadas ao exerccio da
reflexo e ao. Precisa estar pautado numa perspectiva multiculturalista para que o estudante
aprenda as contribuies de todas as sociedades e culturas, superando, dessa maneira, as
rea do conhecimento:
CINCIAS DA NATUREZA
Cincias da Natureza
VISO DE REA
da Natureza
rea do conhecimento: Cincias
Para Antunes (2009), o conhecimento resulta da interao entre o indivduo, a informao que
lhe exterior e o significado que este lhe atribui. , pois, o resultado de um processo de construo
que implica o sujeito que o constri como o principal protagonista desse processo.
Para o trabalho pedaggico, o professor dever manter o necessrio rigor conceitual, adotar
uma linguagem adequada ao ano, problematizar os contedos, apresentar as caractersticas
regionais, alm de considerar os limites e possibilidades das tecnologias de informao e
comunicao.
De acordo com Klein (2000), a escola, ao abrir mo da explicao do conceito, e, portanto da
possibilidade de compreenso desse contedo, impe a memorizao como nico mtodo possvel.
Nesse caso, a avaliao limitar-se-, unicamente, cobrana das descries, classificaes,
definies parciais ou deturpadas, frmulas e regras memorizadas.
importante que, ao final do processo educacional, os grandes desafios, em relao ao
estudante, sejam superados como: estimular a criatividade, a imaginao, a curiosidade e o
raciocnio lgico, para auxlio de sua integrao sociedade, garantia de uma formao comum,
indispensvel ao exerccio da cidadania e para fornecer os meios, a fim de que esse estudante
progrida no trabalho e nos estudos posteriores, conforme previstos no Art. 7 da Resoluo n 7, de
dezembro de 2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos.
rea do conhecimento:
Cincias da Natureza
REFERNCIAS
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Alimentao e sade
Higiene alimentar
Identificar e respeitar a diversidade na sala de aula (peso, cor, altura e nvel sociocultural).
Cincias da Natureza
CINCIAS DA NATUREZA
Cincias da Natureza
Destino correto do lixo (os cinco R: repensar, reduzir, recusar, reutilizar e reciclar)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Reconhecer o ciclo dirio (claridade/escurido) e sua influncia na vida dos seres vivos (relgio
biolgico).
Conhecer atitudes de preveno a acidentes no trnsito (direitos e deveres dos pedestres e dos
motoristas).
Reconhecer a importncia da destinao correta do lixo (os cinco R: repensar, reduzir, recusar,
reutilizar e reciclar).
4 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
O cientista no cotidiano
As tecnologias
COMPETNCIAS/HABILIDADES
A tecnologia no cotidiano
Ciclo de vida: fases da vida
Identificar algumas formas de preveno de acidentes no trnsito (na rua, na calada e na escola).
Cincias da Natureza
Cincias da Natureza
4 BIMESTRE
CONTEDOS
O SER HUMANO E O AMBIENTE
Diferenas ambientais quanto presena de gua, tipos de solos e seres vivos que os habitam
Identificar as consequncias das queimadas no ambiente (no trnsito, no ar, no solo, nos seres
vivos, dentre outros).
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Classificar os seres vivos conforme sua posio na cadeia alimentar: produtor, consumidor e
decompositor.
Experimentar mtodos preventivos contra doenas por meio de atitudes e cuidados com o prprio
corpo e do outro.
Conhecer o corpo humano como um sistema integrado, e a sade como bem-estar mental, fsico,
ambiental e social do indivduo.
Cincias da Natureza
Cincias da Natureza
QUARTO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Movimentos de rotao
Movimentos de translao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender a cincia por meio da tecnologia: objetos que o ser humano criou para suprir
necessidades de sua poca (as invenes).
Demonstrar formas de orientao no tempo e no espao, tendo o sol, a lua e as estrelas como
referncia.
Relacionar a regularidade dos movimentos da terra com o calendrio, utilizando o dia a dia (dia,
ms e ano).
Identificar o movimento de rotao e a relao com os ritmos dirios dos seres vivos.
Perceber a consequncia negativa do lixo na qualidade de vida do ser humano, decorrente da sua
destinao inadequada.
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Classificar os seres vivos conforme sua posio na cadeia alimentar: produtor, consumidor e
decompositor.
Cincias da Natureza
3 BIMESTRE
Cincias da Natureza
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O SER HUMANO E O AMBIENTE
Perceber a influncia dos impactos causados pelo ser humano no ambiente e na qualidade de vida
da populao.
Higiene alimentar
Primeiros socorros
Analisar as transformaes ocorridas no corpo e relacionar com as aes dos hormnios.
Descrever as diferentes teorias sobre a formao da Terra e a origem dos seres vivos.
Discutir a esttica como questo histrica e cultural em detrimento da sade fsica e mental.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
COMPONENTES DO AMBIENTE
Os biomas brasileiros
Conceituar biosfera.
Cincias da Natureza
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Cincias da Natureza
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O AMBIENTE
Relaes com o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente
Doenas: Dengue, Gripe, AIDS, Doena de Chagas, Leishmaniose, Leptospirose, Micoses, etc
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conceituar classificao.
Conhecer as caractersticas dos principais grupos dos vrus, bactrias, protozorios e fungos
quanto adaptao ao ambiente.
Conhecer as caractersticas que o vrus possui e que o classificam como ser vivo.
Descrever as inter-relaes e interaes dos vrus, bactrias, protozorios e fungos com o ser
humano, com outros seres vivos e com o ambiente.
Nomear e descrever as caractersticas dos principais grupos dos animais quanto adaptao ao
ambiente.
Explicar as inter-relaes e interaes dos animais com outros seres vivos e com o ambiente.
Cincias da Natureza
STIMO ANO
Cincias da Natureza
O ser humano e os outros animais: caractersticas que diferenciam o ser humano dos outros
animais
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Explicar as inter-relaes e interaes dos animais com outros seres vivos e com o ambiente.
Relaes dos vegetais com o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente
Nomear e descrever as caractersticas dos principais grupos das plantas quanto adaptao ao
ambiente.
Explicar as inter-relaes e interaes das plantas com o ser humano, com outros seres vivos e
com o ambiente.
Conhecer a relao entre a preservao e conservao das reas verdes e a manuteno do clima
na Terra.
Nutrio: os alimentos; composio nutricional dos alimentos; hbitos saudveis (alimentar, fsico,
social, mental, ambiental); doenas relacionadas alimentao; os alimentos originrios das
Amricas; sistema digestrio; o processo da digesto; fluxo de energia dos alimentos
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Cincias da Natureza
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Cincias da Natureza
2 BIMESTRE
CONTEDOS
SER HUMANO E SADE
Respirao
Excreo
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Fecundao e gravidez
NONO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
INTRODUO QUMICA
Conceituao da Qumica
Conceituar matria.
A identificao dos tomos: nmero atmico; nmero de massa; elemento qumico; ons;
semelhanas atmicas
A classificao peridica dos elementos: perodos, colunas, famlias; nomes dos elementos
qumicos
Cincias da Natureza
Cincias da Natureza
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Energia e suas transformaes: energia mecnica, energia trmica, energia sonora e energia
luminosa
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Calcular a acelerao, os diferentes tipos de velocidade, o tempo gasto, o espao percorrido por
um mvel, usando situaes-problema.
BEDAQUE, Csar Sezar. O aprendizado de Cincias na integrao com o mundo. vol. nico. 1
ed. Editora Saraiva, 2002.
BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da terra, grito dos pobres. So Paulo: tica, 1995.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. D.O.U.
de dezembro de 1996.
______. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: cincias naturais. Secretaria
da Educao Fundamental.2001.
______. Ministrio da Educao. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases
Educao Nacional. Braslia, DF: Senado, 1996.
______.Ministrio da Educao. Resoluo 7, de 14 dezembro de 2010. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, 15 de dezembro de 2010 Seo 1, p. 34.
CAVALCANTI, Zlia. Trabalhando com histria e cincia na pr-escola. Artes Mdicas, p. 09-11,
Porto Alegre, 1995.
CHALMERS, Alan Francis. A cincia como conhecimento derivado dos factos da experincia.
Disponvel em: <http://criticanarede.com/cienciaefactos.html/>. Acesso em: 10 set. 2011.
DELIZOICOV, Demtrio. ANGOTTI, Jos Andr. Metodologia de Ensino de Cincias. 2. ed. So
Paulo: Editora Cortez, 1994.
FIGUEIRA, Pedro de Alcntara. Nascimento da Cincia Moderna. 1. ed. Campo Grande: Ed.
UNIDERP, 2005.
MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educao Bsica da Rede Estadual de
Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.
OLIVEIRA, Daisy. Antropocentrismo no ensino de cincias: espaos da escola. Iju: UNIJU
Editora. Ano 1. n.4, 1994.
PRETTO, Nelson de Luca. A cincia nos livros didticos. Campinas: Ed. Da Unicamp. Bahia:
Universidade Federal da Bahia, 1985.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as cincias. 15. ed. Porto, Afrontamento,
1988.
SANTOS, Elizabeth da Conceio. Educao ambiental e ensino de cincias: a transversalidade
e a mudana de paradigma. In: 6 Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2009,
Florianplis/SC. ISSN. 21766940.
Cincias da Natureza
REFERNCIAS
rea do conhecimento
CINCIAS
HUMANAS
O presente texto refere-se rea de Cincias Humanas, pois toda construo de base cientfica
faz-se por meio da natureza humana.
A rea de Cincias Humanas, nos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental, prope a
interdisciplinaridade entre os componentes curriculares, Geografia e Histria. Dessa forma, estes
componentes tm por objetivo realizar aulas tericas, prticas e dinmicas, visando alcanar
melhores resultados na aprendizagem do estudante e, principalmente, preparando-o para a vida
social e do trabalho.
Conforme declara Prygogine (1997, p. 35): A expresso cincias humanas refere-se quelas
cincias que tm o ser humano como objeto de conhecimento, o que determina um posicionamento
altamente especial para as mesmas. Assim, toda cincia , indiscutivelmente, humana por resultar
da acumulao cultural gerada por diferentes sociedades, em diferentes tempos e espaos
geogrficos.
Diante do exposto, os conhecimentos geogrficos fazem parte de uma totalidade curricular que,
em cada escola, reflete um modo especfico de perceber a realidade e, ao mesmo tempo, constituem
uma fundamentao epistemolgica daqueles que a ensinam. Dessa maneira, a construo do
ensino geogrfico para o Ensino Fundamental visto como a cincia que trata das relaes entre o
ser humano e seu meio, entre a sociedade e natureza.
O estudo da Geografia, na escola, deve ampliar as possibilidades do estudante, em um mundo
complexo, compreender, atuar, questionar e problematizar diferentes contextos, formular e propor
alternativas, localizar fatos e reconhecer as dinmicas espaciais. O trabalho docente reveste-se,
portanto, de um desafio intelectual para favorecer vivncias adequadas ao exerccio da reflexo e
ao. Vale ressaltar que a Geografia um campo do conhecimento que se prope a compreender a
dinmica social e espacial que produz, reproduz e transforma o espao geogrfico nas diversas
escalas - local, regional, nacional e mundial.
A Geografia, como componente curricular, deve estar fundamentada nos pressupostos da
cincia geogrfica, por meio de conceitos estabelecidos que estruturem a forma de pensar e analisar
o espao: sociedade, natureza, territrio, tempo, cultura e outros. Por meio desses conceitos,
podemos desenvolver um trabalho interdisciplinar, dialogando com a Histria na contextualizao do
espao geogrfico nos fatos histricos.
Com as Cincias, possvel desenvolver trabalhos producentes, a partir de conhecimento dos
processos fsico-naturais que compem o quadro natural, em contnua transformao pelo trabalho
humano que esto ligados produo do espao e ao modo de explorao, degradao e
conservao do ambiente.
Os grandes desafios da Geografia com o estudante so: estimular a criatividade, a imaginao,
CINCIAS HUMANAS
Humanas
VISO DE REA
Humanas
Humanas
REFERNCIAS
HISTRIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E SUA HISTRIA DE VIDA
Identidade
Documentos que fazem parte da vida da criana: registro de nascimento, carteira de vacinao
Apontar mudanas ocorridas durante diversas pocas a partir de observaes de sua histria
de vida.
Identificar as diferenas culturais entre o modo de vida da sua famlia e o da famlia dos
colegas de turma.
Histria
HISTRIA
Histria
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Nossa histria
Atitudes e Cidadania
Histria do Bairro
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Relatar fatos sobre sua histria de vida desde o nascimento at os dias atuais.
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar os membros que compem sua famlia pela relao parentesco x afetividade.
Trnsito
As pessoas da escola
A histria da escola
O fundador da escola
Histria
Histria
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Compreender os servios que so oferecidos no bairro: asfalto, luz, iluminao pblica, telefone
pblico, transporte pblico, recolhimento de lixo, etc.
3 BIMESTRE
CONTEDOS
O MUNICPIO E SEU ENTORNO
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Histria
Os pontos culturais
Histria
Traos marcantes da arquitetura da capital e das principais cidades do Estado de Mato Grosso
do Sul
A cultura afro-brasileira
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Identificar as diferenas entre os diversos grupos e culturas, que constituem o povo sul-matogrossense.
CONTEDOS
HISTRIA DO BRASIL COLNIA
Inconfidncia Mineira
Independncia do Brasil
COMPETNCIAS/ HABILIDADES
A Guerra do Paraguai
Nova Repblica
Histria
2 BIMESTRE
Histria
Mesopotmia
Egito
CONTEDOS
ndia e China: localizao, cultura, economia, sociedade, relaes de poder, religio, e relao
com o ambiente
Mundo rabe
Feudalismo: economia, sociedade, cultura, religio, relaes de poder, sade e relao com o
ambiente
A crise feudal
Histria
3 BIMESTRE
Histria
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar a ao dos Estados Nacionais no que se refere dinmica dos fluxos populacionais e
no enfrentamento de problemas de ordem econmico-social.
2 BIMESTRE
CONTEDOS
O MERCANTILISMO
A presena dos espanhis, no perodo colonial, na regio do atual Mato Grosso do Sul
(relevncias das Misses e do Latim no processo de ocupao e povoamento do Mato Grosso)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
As revoltas coloniais
Brasil Holands
CONTEDOS
Histria dos povos indgenas e quilombolas do Mato Grosso do Sul: economia, organizao
poltica, processo de aculturao e contribuio cultural
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Conhecer a Histria da frica e os fatores que permearam a vinda dos africanos para a
Amrica; sua contribuio na econmica, na poltica e na sociedade pertinentes Histria do
Brasil.
Compreender a produo e o papel histrico dos povos indgenas no Mato Grosso do Sul.
Identificar a situao atual dos afrodescendentes e dos indgenas no Estado de Mato Grosso
do Sul.
O Iluminismo
Restaurao monrquica
Revoluo gloriosa
O processo de independncia das Treze Colnias e Formao dos EUA: organizao social,
econmica e cultural
Histria
4 BIMESTRE
Histria
Analisar a atuao dos movimentos e ideais revolucionrios que contriburam para mudanas
ou rupturas em processos de disputa pelo poder.
Guerra do Paraguai
O conflito com o Paraguai: causas e desdobramentos para a Amrica do Sul, para o Brasil e
para o Mato Grosso do Sul
Mato Grosso do Sul (ainda Mato Grosso): economia, ciclo da erva mate, influncia poltica,
econmica, social e cultural no contexto imperialista brasileiro
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar fatores favorveis ou contrrios que explicam o impacto das novas tecnologias no
processo de territorializao da produo, no meio ambiente e no mundo em relao ao trabalho.
Identificar a organizao econmica e social do atual Mato Grosso do Sul no ciclo da erva
mate.
1 BIMESTRE
CONTEDOS
O BRASIL NO CONTEXTO CAPITALISTA MUNDIAL
Repblica Velha
Crise de 1929
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Guerra Fria
Discriminao a grupos sociais e tnicos: negros, ndios, judeus, ciganos, mulheres e outros
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Perceber os impactos da segunda guerra mundial nas questes sociais, polticas e ambientais.
Ditadura brasileira
Histria
NONO ANO
Histria
democracia no Brasil.
Identificar os fatores que contriburam para a criao do Estado de Mato Grosso do Sul.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
CRISES E AVANOS NO MUNDO E NO BRASIL ATUAL
Apartheid
Histria
REFERNCIAS
GEOGRAFIA
PRIMEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
A CRIANA E AS NOES DE TEMPO E LATERALIDADE
Antigo/novo
Manh/tarde/noite
Ontem/hoje/amanh/semana/ms/ ano
Identidade pessoal
Convvio social
A Cidade
O Campo
Geografia
GEOGRAFIA
Geografia
Paisagem local
Espao e moradia
Localizao e bairro
Paisagem natural
Paisagem humanizada
Registrar informaes sobre as transformaes das paisagens.
Sinais de trnsito
Servios pblicos
Localizao (endereo)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Escola
Espao escolar
Localizao da escola
Profissionais da escola
Preservao do espao
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Demonstrar por meio de desenhos alguns objetos da sala de aula a partir de vrios ngulos.
Geografia
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Geografia
TERCEIRO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
RELAES SCIO-ESPACIAIS
Local de convivncia
4 BIMESTRE
CONTEDOS
PAISAGEM
Elementos da paisagem
Mapas e plantas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Localizao
Limites e fronteiras
Geografia
Geografia
Relevo e agropecuria
Urbanizao
O trabalho humano
Atividades econmicas
Setores de economia
1 BIMESTRE
CONTEDOS
LOCALIZAO DOS POVOS FORMADORES DE MATO GROSSO DO SUL
Populao indgena
Crescimento demogrfico
COMPETNCIAS/HABILIDADES
2 BIMESTRE
CONTEDO
QUADRO NATURAL DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
Hidrografia e energia
Flora e Fauna
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Geografia
QUINTO ANO
Geografia
3 BIMESTRE
CONTEDOS
O BRASIL E SUAS REGIES
Norte
Nordeste
Centro-Oeste
Sudeste
Sul
COMPETNCIAS/HABILIDADES
O planisfrio e continentes
Coordenadas geogrficas
Identificar os continentes.
Histria da Geografia
Fusos horrios
O UNIVERSO
Origem
Sistema Solar
Os Planetas
Hidrografia do Brasil
guas subterrneas
O relevo submarino
Oceanos e Mares
Geografia
Geografia
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ATMOSFERA (CLIMA E VEGETAO)
Fenmenos atmosfricos
O tempo e o clima
Formaes vegetais
Massas de ar
Estaes do ano
Compreender as alteraes climticas que ocorrem devido aos fenmenos naturais ou criadas
pelo homem.
STIMO ANO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
A FORMAO DO TERRITRIO BRASILEIRO
Populao relativa
CONTEDOS
REGIONALIZAO DO ESPAO BRASILEIRO
- Regionalizao Geoeconmica - Centro-Sul
Contrastes scio-espaciais
Reconhecer que essa regio o centro industrial mais urbanizado e populoso do pas.
Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo de
desterritorializao da produo industrial e agrcola.
Aspectos fsico-geogrficos
As subdivises nordestinas
Atividades tursticas
Geografia
2 BIMESTRE
Geografia
Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo
de desterritorializao da produo industrial e agrcola.
Aspectos fsico-geogrficos
Populaes indgenas
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo de
desterritorializao da produo industrial e agrcola.
REGIONALIZAO DA AMRICA
Evoluo do povoamento
Aspectos gerais
Tecnologia de ponta
Caractersticas gerais
Pases e cidades
Caractersticas gerais
Geografia
Geografia
Aspectos gerais
Formao histrica
Guerra Fria
O mundo Ps-Guerra
Analisar o perodo denominado Guerra Fria como causa da competio pela hegemonia do
2 BIMESTRE
CONTEDOS
EUROPA
Aspectos fsicos
Urbanizao
Identificar e localizar territrios da Europa no espao mundial utilizando mapas, imagens, fotos
areas e outras representaes.
Elaborar a escrita de textos argumentativos sobre as causas dos conflitos e tenses no leste
europeu.
Antecedentes histricos
Diversidade natural
Geografia
mundo.
Geografia
4 BIMESTRE
CONTEDOS
FRICA E OCEANIA
Geografia
REFERNCIAS
ENSINO RELIGIOSO
VISO DE REA
Ensino Religioso
ENSINO RELIGIOSO
Ensino Religioso
REFERNCIAS
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Promulgada em 05 de outubro de 1988.
Braslia: Congresso Nacional, 1988.
______. Presidncia da Repblica. Casa Civil: subchefia para assuntos jurdicos. Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, n. 9.394, 20 dez. 1996. Disponvel em:
<http://www.mec.gov.br/legis/default.shtm/>. Acesso em: 12 ago. 2011.
FONAPER. Disponvel em: <http://www.fonaper.com.br/hp/>. Acesso em: 12 out. 2011.
GIL FILHO, Sylvio Fausto. O ensino religioso nas escolas pblicas do Brasil: discurso e poder
frente ao pluralismo religioso. Revista Dilogo Educacional, Curitiba, v. 5, n. 16, p. 121-145,
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JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo. O processo de escolarizao do Ensino Religioso no
Brasil. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo; MENEGHETT, Rosa Gitana Krob; WASCHONICZ, Llian
Anna. Ensino Religioso e sua relao pedaggica. Petrpolis: Vozes, 2002.
KANITZ, Ildemar. Ensino Religioso: de fundamentos a desafio. So Leopoldo: IEPG, 2001.
SARTORI, Kelly Sebben. O desenvolvimento do julgamento moral e a educao de valores na
disciplina de ensino religioso. Dissertao (Mestrado em Teologia) Programa de Ps-Graduao
em Teologia, Escola Superior de Teologia, So Leopoldo, 2007.
SCHLGL, Emerli. Ensino Religioso: perspectiva para os anos finais do ensino fundamental.
So Paulo: IBPEX, 2009.
SOUZA, Rita de Cssia de. Direitos Humanos e Ensino Religioso: uma construo para a
cidadania. Dissertao (Mestrado em Teologia) Programa de Ps-Guaduao em Teologia, Escola
Superior de Teologia, So Leopoldo, RS, 2011.
VEJA. Disponvel em: <http:// veja.abril.com.br/idade/exclusivo/conheca_pais/africa-dosul/personagem.html/>. Acesso em: 20 dez. 2011.
ENSINO RELIGIOSO
1 BIMESTRE
CONTEDOS
CULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS
Compreender a origem das grandes religies e suas relaes sociais e polticas na sociedade.
O Transcendente e o mundo
O Transcendente perto de ns
COMPETNCIAS/HABILIDADES
Analisar as semelhanas, pertinentes origem do ser humano, na viso das grandes religies.
Identificar a importncia dos mitos e mistrios existentes nas escrituras e narrativas sagradas.
Ensino Religioso
SEXTO ANO
4 BIMESTRE
Ensino Religioso
CONTEDOS
ETHOS
Refletir sobre as respostas referentes vida aps a morte, oferecidas pelas culturas religiosas.
3 BIMESTRE
ESCRITURAS SAGRADAS
Identificar a importncia das tradies e prticas religiosas existentes e suas contribuies para o
convvio em sociedade.
Ensino Religioso
CONTEDOS
2 BIMESTRE
Ensino Religioso
CONTEDOS
TEOLOGIA
Teologia Moral (o comportamento humano em relao aos princpios morais e ticos religiosos)
COMPETNCIAS/HABILIDADES
3 BIMESTRE
CONTEDOS
ESCRITURAS SAGRADAS
Reconhecer a importncia das culturas e tradies religiosas para a sociedade.
Estudar os cones que realizaram aes de solidariedade (Madre Tereza de Calcut, Zilda Arns,
Mahatma Gandhi, Martin Luther King, Zumbi dos Palmares, dentre outros).
2 BIMESTRE
CONTEDOS
TEOLOGIA
Teologia (discurso da f)
Identificar o valor das mensagens registradas nas escrituras e nas narrativas sagradas.
Identificar a importncia dos ritos e smbolos religiosos para os diversos povos e culturas do Mato
Grosso do Sul.
4 BIMESTRE
CONTEDOS
ETHOS
Compreender a importncia dos limites ticos, morais e religiosos apresentados nos estudos do
Estatuto da Criana e do Adolescente, e para o convvio entre os povos e culturas do Mato Grosso do
Sul.
Ensino Religioso
COMPETNCIAS/HABILIDADES
REFERNCIAS
Ensino Religioso
QUADRO
COMPARATIVO DE
COMPETNCIAS
E HABILIDADES
Competncias/habilidades
Reconhecer e compreender as diferentes formas de expresses,
valorizando a partir de sua realidade e de seu grupo social, a lngua
e a linguagem como formas de comunicao individual e interao
com outro.
Demonstrar atitudes expressivas na utilizao de diferentes formas
de linguagens, que respondam s necessidades emotivas, sensitivas
e descritivas.
Desenvolver percepes auditivas, visuais e sinestsicas.
Organizar informaes representadas em diferentes formas de
conhecimento para a construo de argumentao consistente.
Ler textos de diferentes gneros, combinando estratgias de decifrao
com estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao.
Compreender textos com os quais se defrontam em diferentes situaes
de participao social, interpretando corretamente e inferindo as intenes
de quem os produz.
Ler com autonomia e fluncia textos cujo contedo e forma so
familiares.
Valorizar a leitura como fonte de informao e via de acesso ao
conhecimento, sendo capaz de recorrer s diferentes fontes de consulta,
em funo de diversos objetivos.
Produzir textos de vrios gneros escritos coesos e coerentes obedecendo
as estruturas e mecanismos de articulao da lngua.
Utilizar a linguagem oral com eficcia, sabendo adequ-la a intenes
e situaes comunicativas que requeiram conversar num grupo,
expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista,
relatar acontecimentos e expor sobre temas estudados.
Utilizar as diferentes linguagens: verbal, matemtica, grfica, plstica e
corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias,
interpretar e usufruir das produes culturais, atendendo a diferentes
intenes e situaes de comunicao.
Distinguir seu grupo de convvio e as relaes que estabelecem com
outros tempos e espaos.
Utilizar a linguagem cartogrfica para representar e interpretar
informaes observando a necessidade de indicaes de direo,
distncia, orientao e proporo para garantir a legibilidade da
informao.
Construir ideia de mundo partindo de sua localidade e do cotidiano do lugar,
valorizando o seu imaginrio.
Conhecer e saber utilizar procedimentos de pesquisa para compreender
o espao, a paisagem, o territrio e o lugar, seus processos de construo,
identificando suas relaes, problemas e contradies.
Desenvolver perguntas e experimentaes para conhecer o espao
de vida e os lugares de vivncia.
Reconhecer no seu cotidiano os referenciais espaciais de localizao,
orientao e distncia de modo a deslocar-se com autonomia e representar
os lugares onde vivem e se relacionam.
Caracterizar os diversos grupos sociais dos quais fazem parte,
identificando seus costumes, suas caractersticas e diferentes regras
de convvio; percebendo-se, ainda, como integrante e modificador
do ambiente natural e social.
Utilizar os conhecimentos geogrficos para agir de forma tica e solidria,
promovendo a conscincia ambiental e o respeito a igualdade e diversidade
entre todos os povos, todas as culturas e todos os indivduos.
Reconhecer princpios e leis que regem os tempos da natureza e o
tempo social do espao geogrfico.
Ed
F uca
sic
a o
M
at
em
t
ica
Ci
n
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t s
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Componentes Curriculares
Competncias/habilidades
Compreender a relao entre a localizao, o clima, a vegetao e a ao
do homem no espao geogrfico.
Reconhecer-se como elemento pertencente e transformador da
histria e do espao geogrfico.
Identificar a ascendncia e descendncia das pessoas que pertencem
a sua localidade quanto a nacionalidade, etnia, religio e costumes
contextualizando o seu deslocamento e confrontos culturais e tnicos
em diversos momentos histricos culturais.
Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a
compreenso de fenmenos naturais, de processos histricogeogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas.
Compreender os fatos histricos e geogrficos que levaram ocupao
do estado, sua emancipao no contexto de suas manifestaes
culturais e sociais.
Perceber as relaes entre sociedade, cultura e natureza, identificando
as mudanas e permanncias em diferentes momentos Histricos.
Reconhecer no espao do Estado de Mato Grosso do Sul/Brasil como
resultado da interao homem/natureza/cultura/tempo.
Perceber a organicidade das construes humanas (matemticas)
expressando-se com harmonia, simplicidade, criticidade, criatividade
e objetividade na resoluo de problemas.
Utilizar os conhecimentos matemticos na resoluo de situaes
problema, produzindo estratgias pessoais e/ou convencionais,
sendo capaz de justificar as solues encontradas e os procedimentos
de clculos selecionados em funo das situaes propostas.
Identificar caractersticas do corpo humano e comportamentos nas
diferentes fases da vida no homem e na mulher aproximando-se a
noo de ciclo vital do ser humano respeitando as diferenas individuais.
Relacionar seu corpo no espao atravs das diversas percepes
sensoriais, sinestsicas, quinestsicas, psicomotoras e afetivas.
Valorizar atitudes e comportamentos favorveis a sade em relao a
alimentao, higiene pessoal e ambiental, desenvolvendo a
responsabilidade no cuidado com o prprio corpo e os espaos que
habita, identificando as medidas de preveno a sade.
Identificar e estabelecer pontos de referencia sabendo estimar distncia
ao construir representaes de espaos conhecidos, utilizando
adequadamente a terminologia usual referentes a posies, percebendo
nos espaos fsicos as figuras geomtricas bidimensionais e tridimensionais,
estabelecendo relaes e diferenas entre elas na resoluo de situaes
problemas.
Demonstrar em situaes contextualizadas e relacionadas ao seu
cotidiano, as habilidades de compreender, relacionar e utilizar as
medidas, procedimentos e instrumentos de medidas usuais ou no,
selecionando as mais adequadas em funo da situao problema e
do grau de preciso do resultado.
Coletar, organizar e registrar informaes sobre fatos e fenmenos do
cotidiano, utilizando procedimento de comunicao dos resultados por
meio de tabelas e grficos, valorizando essa linguagem e utilizando-os
como recurso para expressar ideias, sendo capaz de interpretar essas
formas de registros para fazer previses em diversas situaes.
Reconhecer que a tecnologia possibilita a ampliao de viso de mundo
pelo ser humano, dando- lhes condies de continuamente colher e
processar informaes, desenvolvendo sua comunicao, avaliando
situaes, tomando decises e tendo uma atuao positiva e crtica
no meio social.
Conhecer a existncia de outros grupos culturais alm do seu,
reconhecendo seu direito existncia e respeitar seus modos de
vida e suas expresses culturais.
Conhecer a concepo de trnsito centrada em valores que priorizem
a presevao da prpria vida e do outro.
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1 ao 5 ano (continuao)
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Componentes Curriculares
6 ao 9 ano
Competncias/habilidades
Relacionar as transformaes culturais com o
conhecimento cientfico e tecnolgico.
Associar a soluo de problemas da comunicao,
transporte, sade ou outro, com o correspondente
desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Identificar relacionando os argumentos favorveis e
desfavorveis do uso de tecnologias para soluo de
necessidades humanas, relacionadas sade,
moradia, transporte, agricultura dentre outros.
Relacionar, no espao ou no tempo, mudanas na
qualidade do solo, da gua ou do ar s intervenes
humanas.
Conhecer variantes em indicadores de sade e de
desenvolvimento humano, a partir de dados apresentados em grficos, tabelas ou textos.
Associar a qualidade de vida, em diferentes faixas
etrias e em diferentes regies, a fatores sociais e
ambientais que contribuam para isso.
Relacionar sade com hbitos alimentares, atividade
fsica e uso de medicamentos e outras drogas,
considerando diferentes momentos do ciclo de vida
do ser humano.
Selecionar propostas de sade fsica e mental dos
indivduos ou coletividade, em diferentes condies
etrias, culturais ou scio-ambientais.
Interpretar informaes contidas em rtulos, embalagens,
bulas, receitas, manuais de instrumentos e equipamentos
simples.
Diagnosticar situaes do cotidiano em que ocorrem
desperdcio de recursos naturais, propondo formas de
minimiz-las.
Compreender o fenmeno trnsito e suas perspectivas
sobre os diversos aspectos da vida como: cidadania,
respeito ao prximo, meio ambiente, preservao da
sude e da vida.
Conhecer e valorizar as caractersticas populacionais
da regio da escola e do Pas, com relao s influncias
culturais de povos nativos e afrodescendentes, permanncias e levas imigratrias, emigratrias e migratrias,
valorizando a contribuio recebida de todos e de cada um.
Compreender que a pluralidade essencial na garantia
da liberdade de escolha individual, assim como na
consolidao democrtica.
Analisar propostas de uso de recursos naturais, tendo
em vista o desenvolvimento sustentvel considerando
caractersticas e disponibilidades regionais.
Conhecer fatos, fenmenos e processos da sociedade
e da natureza, avaliando possibilidades de interveno
que promovam a sustentabilidade global.
Fazer uso da leitura e da escrita verbal para desenvolver
raciocnios e argumentaes na representao e registro
de fatos, fenmenos e processos geogrficos.
Dominar e fazer uso de diferentes linguagens para compreenso e registro de questes histricas e geogrficas.
Elaborar projetos interativos com a comunidade escolar.
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Componentes Curriculares
6 ao 9 ano (continuao)
Competncias/habilidades
Reconhecer os elementos que concorrem para a
progresso temtica, para a organizao e estruturao
de textos de diferentes gneros.
Ler com fluncia e autonomia, construindo significados, inferindo informaes implcitas para a compreenso do texto.
Inferir as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao.
Empregar a norma padro da Lngua Portuguesa nas
diferentes situaes de comunicao escrita.
Interpretar dados e informaes representados de diferentes formas , para tomar decises e enfrentar situaesproblema.
Solucionar, de maneira autnoma e eficaz, problemas
do cotidiano, cuja soluo requeira estratgias da
investigao cientfica e dos procedimentos prprios
da Matemtica.
Demonstrar compreenso global dos nmeros e das
operaes e a sua utilizao de maneira flexvel para
fazer julgamentos matemticos e desenvolver estratgias
teis de manipulao dos nmeros e das operaes.
Reconhecer relaes entre a matemtica e as outras
reas do conhecimento, percebendo sua presena nos
mais variados campos de estudo e da vida humana.
Utilizar a argumentao matemtica apoiada em vrios
tipos de raciocnio: dedutivo, indutivo, probabilstico,
por analogia, plausvel, etc.
Apreciar a geometria no mundo real e reconhecer a
utilizao de ideias geomtricas em diversas situaes.
Compreender e relacionar os conceitos de noes de
grandezas e medidas para soluo de problemas
do cotidiano.
Compreender dados estatsticos, interpret-los e tirar
concluses que possam ir alm dos dados oferecidos,
estabelecendo tendncias e possibilidades.
Compreender e explicar fenmenos e situaes do
mundo atual, por meio da utilizao de estratgias, na
busca, no armazenamento e no tratamento da
informao, na explorao de suas alternativas e de
suas representaes grfica e numrica.
Compreender e utilizar os conceitos, os procedimentos
e as estratgias matemticas para a interpretao, a
valorizao e a produo de informaes e de mensagens em situaes distintas e fenmenos conhecidos.
Analisar informaes provenientes de diferentes fontes,
utilizando ferramentas matemticas, na formao da
opinio prpria que permita uma expresso crtica em
problemas atuais.
Compreender os significados sociais e histricos, bem
como suas possibilidades de transformao na prtica.
Compreender e reconhecer a diversidade lingustica e
cultural, bem como suas implicaes no aspecto
cultural da sociedade.
Utilizar a lngua estrangeira como veculo de comunicao oral e escrita.
Compreender e interpretar a linguagem das novas
tecnologias e redes sociais por meio da Lngua
Estrangeira Moderna.
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