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Microsoft Word - Apostila - Patrimônio Cultural PDF
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as formas de expresso
manifestaes artstico-culturais;
Podemos citar alguns exemplos. O revival de centros histricos, seu charme, sua
diferenciao e seu potencial tem acontecido em todo o mundo e possibilitado recuperar
centros que apresentavam grandes problemas urbanos, face ao seu abandono.
Revitalizados, eles se tornam centros tursticos e de vitalidade econmica. Muitas vezes,
os prprios edifcios em reas abandonadas tm um potencial enorme face s suas
caractersticas fsicas, se prestando a um sem nmero de novas funes.
Atualmente, a preservao de patrimnio cultural conta com as Leis de Incentivo,
que possibilitam a revitalizao de casarios, podendo estes, servirem sociedade,
gerando rendas e revigorando as reas que esto includos.
A importncia da cultura na educao, processo ensino- aprendizagem
Para melhor entendimento da linha de raciocnio e da insero do contexto,
especialmente a cultura e o patrimnio cultural, nos processos significativos da
aprendizagem, convm inserir, neste momento, o conceito de pensamento simblico
conforme entendido por Piaget. O pensamento simblico e pr-conceitual aparece a partir
dos dois anos de idade e permite a representao do real por meio de imagens
significativas. Aqui Piaget estabelece uma importante distino entre signos (que
requerem, para se constiturem, a vida social) e smbolos (que podem ser elaborados
somente pelo indivduo). Assim, os smbolos podem ser socializados, enquanto o signo
puro sempre coletivo e por isso, a aquisio da linguagem (sistema de signos coletivos)
coincide com a formao do sistema dos significantes individuais. Essa relao
permanece tambm pelo resto da vida na construo e comunicao de outros sistemas
de significao. Depreende-se, por tudo isso, a importncia da interao do indivduo com
a realidade. Falar de realidade pressupe falar do contexto, do mundo, do campo onde a
realidade ocorre.
Os contedos de aprendizagem so, na verdade, uma seleo de saberes
relevantes da cultura que so preexistentes e possuem natureza simblica (como a
escrita, a msica, o patrimnio cultural etc.);
A cultura confere significado atividade humana.
Os contedos no so, portanto, selecionados apenas por sua dimenso tcnica
mas, tambm, por sua dimenso sociocultural.
exteriorizao de uma postura significativa ou, como coloca Freire (conforme Gadotti,
1991, pg. 97): O que perguntar? O ato de perguntar est ligado ao ato de existir, de
ser, de estudar, de construir, de pesquisar, de conhecer.
A segunda estratgia refere-se contextualizao. A importncia do contexto no
processo de aprendizagem referencia-se na definio das estruturas de significado como
intermediao entre o ser e o mundo. Essa viso , tambm, corroborada por Read
(1982) que entende como objetivo da educao a integrao-reconciliao da
singularidade individual com a unidade social. Sob esse ponto de vista, segundo o autor,
o indivduo seria bom na medida em que sua individualidade se realizasse dentro da
totalidade orgnica da comunidade.
A terceira estratgia que se prope, a do envolvimento, pode ser fundamentada
em Vygotsky, que demonstra a existncia de um sistema dinmico de significados em que
o afetivo e o intelectual se unem. Assim, segundo Sole (1990, pg. 26): Quando falamos
de atribuir significado, falamos de um processo que nos mobiliza a nvel cognitivo e que
nos conduz a revisar e a aportar nossos esquemas de conhecimento para dar conta de
uma nova tarefa, atuao ou contedo de aprendizagem. Aprendemos, ento, com o que
nos motiva e nos comove. Segundo Neumann (1968, pg. 248): Toda concepo nova e
toda inspirao produtiva contm elementos que, at esse momento, eram inconscientes
e a incluso dos componentes emocionais associados aos contedos inconscientes leva
ao surgimento de uma comoo. (...) S a unio do sistema da conscincia do ego com
as camadas profundas, de tonalidade emocional, do inconsciente possibilita um processo
produtivo.
A importncia das estruturas de significao nos processos de ensinoaprendizagem , portanto, basilar. Mauri (1990) chega a dizer que a construo do
conhecimento por parte do aluno s possvel graas atividade que este desenvolve
para atribuir significado aos contedos escolares. Ou, ainda, conforme Miras (1990, pg.
48): Uma aprendizagem tanto mais significativa quanto mais relaes com sentido
capaz de estabelecer o aluno entre o que conhece, seus conhecimentos prvios e o novo
contedo que se lhe apresenta como objeto de aprendizagem.
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Responda rpido:
1. Como definiria cultura?
2. O qu patrimnio cultural para voc?
3. Exemplifique patrimnio material em sua comunidade.
4. O qu patrimnio imaterial?
5. Vamos enumerar o patrimnio imaterial da comunidade?
6. Voc capaz de definir um tombamento?
7. Consegue enxergar os pontos positivos do tombamento de um bem material em
sua comunidade?
8. Voc guarda documentos sobre a sua histria?
9. Tm fotos antigas de sua famlia? Preserva-as?
10. Que medidas podemos tomar para preservar nosso patrimnio material?
11. Que medidas podemos tomar para preservar nosso patrimnio imaterial?
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