INSTITUTO DE EDUCAO SUPERIOR E CAPACITAO PROFISSIONAL NAO

SANTA

MARIA ELVIRA DE OLIVEIRA

MODELOS CULTURAIS, SABERES PEDAGGICOS E INSTITUIES

EDUCACIONAIS

Rio de janeiro
2012

MARIA ELVIRA DE OLIVEIRA

MODELOS CULTURAIS, SABERES PEDAGGICOS E INSTITUIES

EDUCACIONAIS

Produo Apresentada ao Programa de Ps

Graduao Stricto Sensu, do IENS Instituto de
Educao Superior e Capacitao Profissional
Nao Santa, como requisito parcial para obteno
do ttulo de Mestre em Educao.
rea de Concentrao: Cincias da Educao.

Rio de Janeiro
2012

MODELOS CULTURAIS, SABERES PEDAGGICOS, INSTITUIES

EDUCACIONAIS: PORTUGAL E BRASIL, HISTRIAS CONECTADAS.
Autor (es): Marta Maria Chagas de Carvalho e Joaquim Pintassilgo
Editora: EDUSP - Editora da Universidade de So Paulo
Ano de lanamento: 2011
Os textos do livro so resultado de programa de cooperao cientfica Capes/Grices,
sediado na Universidade de So Paulo e na Universidade de Lisboa. Eles tm em comum o
interesse por questes relativas a modelos culturais, circulao internacional e a
modalidades diferenciadas de apropriao local deles. Os autores analisam temas como as
rotas internacionais de circulao e os veculos que as promovem; examinam as apropriaes
locais de modelos de larga circulao internacional, como o caso da pedagogia moderna e da
pedagogia da nova escola; ou se ocupam dos dispositivos de produo e reproduo do
modelo escolar. So tambm estudadas as instituies educacionais que apresentam
dimenses diversas do modelo escolar que se globaliza com a modernidade e representaes
da escola construdas segundo a perspectiva do inspetor, dos registros administrativos ou de
memrias da imigrao.
PARTE I
CAPITULO 1
Os Modelos de Universidade na Europa do sculo XIX
O autor Fernando Catroga defende a idia de Sobral Cid de existiram trs tipos
fundamentais; ingls, alemo e francs ou napolenico. Destaca ainda, que o sculo XIX um
sculo de mudanas sociais e econmicas que tambm foi acompanhado pela revoluo
cientfica e na consolidao de um ideal de saber interessado em fazer aumentar a capacidade
de previso e em questionar os elos das novas cincias entre si e de todas com a tcnica.
Em seu texto Catroga traa um painel histrico de universidades no modelo francs
onde destaca as grandes coles, que a luz da Revoluo procurou desenvolver o ensino
superior com disciplinas em parte ignoradas pelas instituies universitrias, instalou escolas
de sade, a epistemologia desse reformismo deu primazia utilidade e s cincias da natureza
com destaque para a medicina. Destaca a universidade napolenica e a fragmentao dos
saberes, a terceira repblica e a criao da Universidade Francesa Moderna, que procurou

restituir ao Estado o monoplio na concesso de graus e retirou aos ensinos particulares de

ensino superior o direito de se intitularem Universidades reforaram a idia de que s uma
educao nacional, publica e laica poderia fazer aprofundar o sistema representativo e a
modernidade. Destaca a epistemologia unificadora do novo ideal de universidade, o
positivismo, que continha uma doutrina de educao universal; analisa o modelo alemo e a
situao da Universidade Alem no inicio do sculo XIX, que buscava a sistematizao dos
saberes e o modo como se devia estruturar uma Universidade que estivesse a servio da
cultura e da ilustrao de seus alunos; analisa a cincia como sistema, Destaca a fundao da
Universidade de Berlim e o modelo humboltiano, que procurava renovar os domnios do
saber, procurou mostrar atravs de estreitas relaes entre a arte e a histria, como entre a
cincia e a memria nacional; analisa ainda o modelo ingls e a emergente universidade
americana.
Catroga aponta trs fases que mostram as relaes das universidades europias com a
sociedade desde o inicio do sculo XIX: 1a - as universidades continuaram a receber,
predominantemente, os filhos dos velhos proprietrios rurais e das elites profissionais; 2a
Ocorre por volta de 1860, comearam a adaptar-se s necessidades das sociedades industriais,
tornando-se mais receptivas formao para as novas profisses em crescimento; 3 decorreu
entre 1860 e 1930, caracterizaram-se por um grande aumento de nmero de estudantes e por
uma mais slida consolidao do ideal de pesquisa, conjugando erudio e ensino sob a
direo de profissionais acadmicos autnomos.

CAPITULO 2
A RACIONALIDADE ESCOLAR COMO PROCESSO CIVILIZADOR: MORAL
QUE CAPTURA ALMAS
A autora Carlota Boto destaca como objetivo assinalar historicamente a perspectiva
civilizadora da vida escolar, mediante recurso a didticos. Tomando por referncia terica
principal a obra de Norbert Elias, foram estudados livros didticos portugueses utilizados em
escolas entre meados do sculo XIX e os primeiros anos do sculo XX. Trata-se de uma
pesquisa no campo da Histria da Educao, na qual os textos escolares so tomados como
fontes. Verifica-se, por meio dos livros, o intuito da escola de ensinar um roteiro de
comportamentos tidos como universalmente vlidos. Nota-se a existncia de estratgias claras

para vincular, ao ensino do ler, do escrever e do contar, o ensino das formas de se comportar.
Os saberes da escola primria constituem claramente uma forma de civilizar. O conceito de
civilizao traz subentendida ta suposio de superioridade de uma cultura sobre as outras. Os
conhecimentos escolares aliam-se ao ensino de certas competncias, de um dado repertrio,
que coincide com a orientao de valores e de saberes a serem percorridos; para que fossem
formadas, inclusive, ideias de ptria, de famlia, de criana, de disciplina, etc.. A escola fala
do mundo s crianas; de um mundo para o qual so necessrios alguns sutis ensinamentos: o
aprendizado do silncio, da modstia, da aceitao do existente como necessrio, da
obedincia como valor na vida cotidiana. O texto apresenta muitas indagaes: Meditar sobre
os impasses da escolarizao de nosso tempo requer o escrupuloso exerccio de se averiguar
quais os modos pelos quais o ritual escolar tem trabalhado com os temas ligados aos valores e
ao comportamento. O que se diz da tica? Como se pensa o tema da justia? Quais os critrios
de recompensas e punies em vigor? Como a escolarizao lida com exemplos? Buscar
compreender a escola sob o trao do percurso civilizador das sociedades do Ocidente
motivo suficiente para inquirir o ritual escolar. Dialogar sobre o assunto, assumindo-o como
tema da educao, poder, por fim, contribuir para idealizar uma sociedade de hbitos
educativos mais inventivos, mas tambm mais delicados; e, sobretudo, mais solidrios.

CAPITULO 3
ALEMANHA E BRASIL: A CIRCULAO DE MODELOS CULTURAIS E
PEDAGGICOS
Maria Lucia Hislsdorf neste capitulo procura levantar algumas questes ligadas ao
processo histrico de institucionalizao da escola no Brasil ao redor da Independncia. A
partir do pressuposto de que a forma escolar de educao ainda no se distinguia de outra
formas sociais de educao (domstica, religiosa, etc), mas que havia sim entre as lideranas
polticas e culturais das primeiras dcadas do sculo XIX a preocupao com a implantao
de um sistema educacional nacional no sentido conceituado por Kaestle de sistema estatal
com uma autoridade central, com poder coercitivo para estabelecer, financiar e regulamentar
escolas, seu objetivo estabelecer uma primeira aproximao a duas problemticas: como a
idia de um sistema educacional oficial foi gestada, apropriada e posta em circulao nos
primeiros anos do Brasil independente, e que modelo ou modelos pedaggicos foi
privilegiado.

A hiptese ampla que o texto prope que esse processo de distinguir a escola de
outras formas sociais de educao ocorreu a partir da circulao e apropriao de modelos
pedaggicos mediados pela cultura portuguesa, entre o final do sculo XVIII e o incio do
sculo XIV; e mais especificamente, que a vertente filantropinista iluminista e liberal, de
procedncia alem, mas filtrada pela cultura portuguesa.

CAPITULO 4
INSPEO E PRODUO DE UM MODELO ESCOLAR.
A INSTRUO PBLICA NA PROVINCIA DE SO PAULO (BRASIL, 1836 -1876)

A autora Clia Maria Benedicto Giglio focaliza a Provncia de So Paulo no perodo

entre 1836 e 1876, tendo como fonte o conjunto dos relatrios de presidentes de provncia do
perodo, destacando o processo de produo do escolar como conjunto de elementos que
atuam na institucionalizao tanto da escola quanto da instruo publica na provncia. O
processo de constituio de prticas desta poca nomeadas como escolares seu objetivo de
investigao. A autora diz que a experincia de governo da escolarizao realizada pelas
escolas implicou a criao de um conjunto de dados de controle relativos s instituies; a
inspeo da instruo publica operou sobre pelo menos dois tipos de questes: uma destinada
a acompanhar o desenvolvimento das instituies que tinham a instruo das primeiras letras
e a de estabelecer a inspeo nas escolas publicas disseminadas pelas provncias.Giglio diz
que, ainda que a forma escolar, entendida como forma particular de educar, compreenda
outras dimenses que no tenham sido objeto de exame exaustivo neste estudo, buscou-se,
entretanto, tornar relevantes os aspectos de conformao da escola, produzidos nessas
fronteiras institucionais, nas aes de controle sobre a populao e de organizao da
sociedade

CAPITULO 5
PRODUO E CIRCULAO DE SABERES PELOS DOCENTES: REPRESENTAES
SOBRE EDUCAO E ENSINO NOS PERIDICOS (1911-1930).

A autora Ana Clara Bortoleto Nery analisa a produo de textos produzida por
professores das escolas de formao de professores para Escola Primria, tanto no Brasil
quanto em Portugal. O seu artigo busca aproximar-se de conhecimentos pedaggicos que
efetivamente circulam neste ambiente formativo. O que os professores escrevem sobre
educao e ensino so fortes indcios de quais modelos esto efetivamente sendo privilegiados
na formao do professores primrio, seja nas aulas organizadas por esses profissionais, ou
nas recomendaes de leitura aos alunos. A partir dos peridicos busca compreende-los sob
dupla perspectiva: como dispositivo de normatizao pedaggica, mas tambm como
material das prticas escolares.

CAPITULO 6
CIRCULAO E APROPRIAO DE MODELOS DE LEITURA PARA PROFESSORES
NO BRASIL E EM PORTUGAL: EDIES PEDAGGICAS DA COMPANHIA EDITORA
NACIONAL NAS BIBLOTECAS PORTUGUESAS

As autoras Maria Rita de Almeida Toledo e Maria Joo

Mogarro discorrem sobre a apropriao de modelos culturais entre Brasil e Portugal e a forma
como as respectivas comunidades educativas se situa nesse processo. As autoras analisam a
composio de bibliotecas pedaggicas portuguesas e brasileiras destinadas ao uso de
docentes e alunos das escolas de formao de professores, verificam que h forte presena de
autores brasileiros e de tradues publicadas no Brasil nas bibliotecas portuguesas, assim
como h presena de livros portugueses nas bibliotecas brasileiras de mesmo carter.
Discutem as razes que teriam levado os organizadores dessas bibliotecas a selecionar
conjuntos de livros estrangeiros para a formao de seu professorado. Analisam o lugar da
biblioteca e museu do ensino primrio no campo educativo portugus, analisam a coleo
atualidades pedaggicas e o modelo escolanovista de leitura na formao docente.

CAPITULO 7
PEDAGOGIA MODERNA, PEDAGOGIA DA ESCOLA NOVA E MODELO ESCOLAR
PAULISTA

A autora Marta Maria Chagas de Carvalho busca compreender o funcionamento do

modelo escolar que balizou as primeiras iniciativas republicanas e de institucionalizao da
escola em So Paulo, centrada na reproduo de um modelo escolar por meio de estratgias
de produo de visibilidade praticas exemplares. Afirma que a modalidade de impressos
destinada a professores ganha inteligibilidade se referida concepo da pedagogia como
arte de ensinar, que alimentava as iniciativas educacionais dos republicanos paulistas na busca
pedaggica pretendida; o mtodo intuitivo, como suas lies de coisas, a pea fundamental
na lgica que preside o processo de institucionalizao de um sistema de ensino pblico; e, a
inspeo, dispositivo de modelagem cujo adequado funcionamento depende de sua articulao
a uma pedagogia entendida como arte de ensinar. Segundo a autora a partir da dcada de 20
so claros os sinais de que o modelo escolar paulista havia esgotado sua capacidade de
normatizar as prticas escolares. A partir da um novo modelo pedaggico comea a circular
um novo cnone a regular as praticas escolares e so as novas cincias da educao:
pedagogia moderna ou nova.

PARTE II
MODELO ESCOLAR, ESCOLAS E PROCESSOS DE ESCOLARIZAO
CAPITULO I
AS UNIVERSIDADES POPULARES NAS PRIMEIRAS DECADAS DO SECULO XX EM
PORTUGAL O EXEMPLO DA ACADEMIA DE ESTUDOS LIVRES
O autor Joaquim Pintassilgo analisa as universidades populares; procura refletir sobre
a atividade da Academia de Estudos Livres, que surge como pioneira na assuno do papel de
universidade popular, semelhana do que acontecia na Frana, desde os ltimos anos do
sculo XIX. O autor analisa o debate sobre as universidades populares na imprensa de
educao e ensino, a partir das analises de Jaime Corteso. O perodo de vida da instituio
em analise o delimitado pelas datas das publicaes em questo 1910 e 1916 -, a fase
inicial e mais dinmica da Republica Portuguesa. O autor descreve que nas dcadas finais do
sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX o tema da educao popular entra na ordem
do dia, associado descoberta dos elevados ndices de analfabetismo da populao
portuguesa e assuno, por parte do republicanismo e da maonaria, de um projeto
alternativo de formao do cidado, na sua luta pelo derrube da monarquia e pela construo
da ambicionada sociedade nova. A difuso da instruo e da educao, na terminologia da
poca, a boa nova que importa espalhar por todo o lado. Assumindo-se como detentores
do saber qual vanguarda esclarecida -, aos estudantes competia dar ao povo a instruo
que eles estariam necessitados.

CAPITULO II
EDUCAO LIBERTARIA: A EXPERIENCIA DA ESCOLA OFICINA N 1 DE LISBOA
(1908

autor Luiz Carlos Barreira aborda em seu trabalho os modelos

sociopedagogicos alternativos ao liberal, praticados e postos em circulao entre os ltimos
anos da monarquia e os primeiros da republica portuguesa. Tpico que se vincula s
pesquisas realizadas cujo foco principal a formao do trabalhador urbano no limiar da

modernidade capitalista. Dentre os modelos sciopedaggicos alternativos ao liberal que

circularam em Portugal nesse perodo, a nfase ser dada ao modelo libertrio de educao
que, segundo Candeias seria o resultado de praticas escolares ocorrido na Escola Oficina N 1
de Lisboa, principalmente a partir de 1906 quando alguns professores libertrios chegaram a
essa escola. Segundo o a autor seus estudos no se restringiram a experincia da Escola
Oficina, mas incluem tambm instituies escolares semelhantes, no tomamos como ponto
de partida, nem como ponto de chegada um tipo ideal do que teria sido um modelo
pedaggico libertrio. Para o autor a experincia da Escola Oficina nica e peculiar.

CAPITULO 3
ESCOLA, EDUCAO E TRABALHO: MEMRIAS DE IMIGRANTES PORTUGUESES
NA CIDADE PORTURIA DE SANTOS
A autora Maria Helena Bittencourt Granjo comps o captulo a partir dos depoimentos
de antigos moradores da cidade de Santos, descendentes de portugueses e relacionados com
atividades ligadas ao porto, e tendo como objetivo perceber as especificidades das
experincias vividas pela comunidade urbana local, sobretudo relacionada escola e ao
trabalho nas primeiras dcadas do sculo XX. Foram exploradas as iniciativas que a
populao utilizou para compreender e viver a cidade porturia, ponto de chegada e a de
partida, no apenas de mercadorias, mas tambm de pessoas que carregavam costumes e
vises de mundo. O estudo foi obtido a partir da tica da Histria Cultural e Social.

CAPITULO 4
INSPEO E REPRESSENTAO DA ESCOLA PRIMRIA NO DISTRITO DO PORTO
(1901 1910)
O autor Rui Afonso da Costa O objeto central deste artigo consiste em caracterizar o
perfil ideal do professor primrio para os inspetores do distrito do Porto no final da
Monarquia, que parece apontar para a imagem do funcionrio cumpridor das normas e dos
regulamentos, eficaz no combate ao analfabetismo, zeloso e dedicado misso de ensinar e
propagar a instruo, bem como para a imagem do colaborador diligente da hierarquia.

As propostas fornecem breves informaes sobre a situao profissional do professor, a

organizao pedaggica da escola, os resultados do aproveitamento do alunos, a qualificao
do servio docente e outros elementos comuns grelha dos relatrios de visita de inspeo
aplicada no mesmo distrito. Mas, ao contrrio destes, contm breves comentrios do inspetor
que apresenta a proposta, onde so discriminados os servios distintos que justificariam a
concesso do prmio.

CAPTULO 5
O ASILO D. PEDRO V DO BARREIRO
A autora Maria Manuela P. Figueiredo Rodrigues analisa o Asilo de D. Pedro V do
Barreiro, o asilo destinava-se a prover a subsistncia e o ensino de crianas rfs e pobres de
ambos os sexos. Esta instituio foi criada em 1855, vivia custa da contribuio dos scios,
de doaes e de algumas subvenes do Estado e da Municipalidade. A autora destaca trs
fases nesta instituio: a primeira, que se prolonga at morte de sua fundadora em 1882,
caracteriza-se pela consolidao da instituio graas aos esforos desenvolvidos por D.
Henriqueta de Arajo: a segunda fase tem incio pouco tempo aps o desaparecimento da
edificadora e prolongar-se- at 1915, em que a instabilidade econmica uma constante
cotidiana, havendo um declnio acentuado do nmero de scios, ao ponto da instituio correr
o risco de fechar; e a terceira fase, a partir de 1915, quando h um ressurgir da instituio,
graas a direes ativas que conseguem promover o ingresso de novos scios. O texto procura
fazer uma retrospectiva dos primeiros 75 anos de uma das instituies educativas do concelho
do Barreiro e contribuir para uma memria regional da escola primaria.

CAPITULO VI
O COLEGIO DE JOO DE DEUS: EDUCAO NOVA E ORGANIZAO ESCOLAR
A autora Graziela Barreto analisa o Movimento da Escola Nova, mas o ponto central
do captulo determinar se os princpios pedaggicos adotados no Bairro Escolar Estoril,
foram ou no seguidos em outros estabelecimentos de ensino, o Colgio de Joo de Deus, e se
este ltimo apresentava ou no caractersticas das chamadas Escolas Novas.

A investigao preliminar a que se procedeu levou-se a crer que Jos Dias Valente era
adepto dos ideais do movimento da Escola Nova, j que sua linha de pensamento e muitas de
suas prticas se identifica com as de alguns pedagogos da Educao nova, designadamente s
de Joo de Deus Ramos. No Colgio de Joo de Deus, optou-se pela educao integral, tendose ali criado um ambiente escolar onde se promoveu a responsabilidade e a autonomia dos
educandos, ainda que com uma marcada e assumida inspirao da matriz moral crist.

CAPITULO VII
O ESTADO DA INSTRUO PRIMRIA NO DISTRITO ADMINISTRATIVO DO
FUNCHAL (1845 -1859)
A autora Filomena Lume aborda em seu estudo as reflexes acerca da Historia
da Educao na sociedade portuguesa do sculo XIX, pretende evidenciar algumas medidas
projetadas ao nvel da instruo primria no Distrito Administrativo do Funchal, em meados
do sculo XIX, tentando perceber o modo como autoridades oficiais organizaram o ensino
publico em Portugal. Embora a evoluo do ensino nessa regio insular no seja passvel de
ser isolada dos fatos existentes em todo o Portugal, esta est circunscrita s especificidades
geogrficas e aos contextos histricos locais que influenciaram a instruo do seu povo. Este
trabalho o reflexo da anlise que se realizou s informaes colhidas em vrios relatrios
diretamente produzidas pelas personagens atuantes nivelem termo do poder regional, em
relao temtica em estudo.