A FORMAO DO LEITOR COMPETENTE

Estratgias de Leitura

Maria de Jesus Ornelas Valle

Professora de Portugus no Colgio Estadual
Lcia Alves de Oliveira Schoffen, Altnia, PR.

RESUMO: O artigo apresenta um trabalho de pesquisa realizado a

partir do estudo e uso de estratgias de compreenso leitora, segundo os
pressupostos tericos de Isabel Sol, com o objetivo de buscar a formao de
um leitor ativo que sabe o que l, por que l e que assume sua
responsabilidade ante a leitura. A pesquisa foi realizada em turmas de 5 srie
do Ensino Fundamental. Com base nos conhecimentos adquiridos sobre o
tema foi realizada a interveno em sala de aula e a construo e aplicao do
material didtico constitudo para esta finalidade. As estratgias de leitura
foram aplicadas em textos de narrativas curtas e apresentaram-se como
recursos necessrios e eficientes para enfrentar com segurana, confiana e
interesse a atividade de leitura e ser utilizadas de forma autnoma pelos
leitores que podero tambm utiliz-las em outros textos.

PALAVRAS-CHAVE: Estratgias de Leitura. Compreenso leitora.

Interpretao.

ABSTRACT: The article presents the work in a research carried through from
the study and use of reading comprehension strategies, according to Isabel
Sol theoretician, aiming the formation of an active reader, who knows what
reads, why reads and takes responsibility before the reading. The intervention
proposal used the produced didactic material for this purpose, on the basis of
the knowledge acquired about the subject, and focused 5th grades State Junior
School students. The reading strategies applied to short narratives texts were

presented themselves as resources necessary and efficient to face with

confidence and interest the reading activity, in order to be used in an
independent way for readers, who will be able to use them in other texts.

KEY WORDS: Strategies of Reading. Reading understanding. Interpretation.

Introduo
Livros no mudam o mundo, quem
muda o mundo so as pessoas.
Os livros mudam as pessoas.
Mrio Quintana

O estudo e o uso de estratgias de leitura foram vistos no trabalho

realizado como meios que desenvolvem habilidades leitoras de compreenso e
interpretao, a partir de narrativas significativas. Sendo a leitura entendida
como um processo de interao entre o leitor e o texto e objeto de utilizao
autnoma dos leitores.
preciso cada vez mais se preocupar com a formao de leitores.
Mas de que espcie de leitores? Aqueles que sejam capazes de mobilizar que
tipos de procedimentos e habilidades? Que estratgias e atividades devem ser
selecionadas para que os alunos desenvolvam estas capacidades envolvidas
no ato de ler?
Os procedimentos utilizados na construo das bases necessrias
para a formao destes leitores que se deseja, instrumentalizados para o
efetivo exerccio da cidadania so as estratgias de leitura aplicadas nesta
pesquisa, a partir de narrativas curtas.
Segundo Isabel Sol (1988), as estratgias de leitura so as
ferramentas necessrias para o desenvolvimento da leitura proficiente. Sua
utilizao permite compreender e interpretar de forma autnoma os textos lidos
e pretende despertar o professor para a importncia em desenvolver um
trabalho efetivo no sentido da formao do leitor independente, crtico e
reflexivo.

Para aprender as estratgias, o aluno deve integr-las a uma atividade

de leitura significativa, assim, preciso articular situaes de ensino de leitura
em que se garanta sua aprendizagem significativa. Quando se trata de ensinar
as estratgias responsveis pela compreenso, o aluno deve vivenciar e
assistir ao que o professor faz quando ele mesmo se depara com a leitura ou
com dificuldade de leitura.
Entendemos que atravs do movimento entre teoria e prtica em
situaes reais de leitura, que o professor poder com lucidez perceber a
possibilidade concreta de acesso ao conhecimento, tornando-se e formando
leitores autnomos e competentes.

Desenvolvimento

A sociedade contempornea exige o letramento. Vivemos imersos em

imagens, fotografias, letreiros, manchetes de jornais, placas de rua, sinais de
trnsito, cartes de crdito, cheques, notas fiscais, documentos, rtulos,
revistas, livros, entre outros.
Somos leitores em tempo integral, mas no lemos do mesmo jeito os
diferentes textos que se apresentam e nem todos tm acesso ao letramento
necessrio para utilizar a leitura no enfrentamento aos desafios da vida em
sociedade e fazer uso do conhecimento adquirido para continuar aprendendo e
se desenvolvendo ao longo da vida.
papel da escola fornecer aos estudantes, atravs da leitura, os
instrumentos necessrios para que eles consigam buscar, analisar, selecionar,
relacionar, organizar as informaes complexas do mundo contemporneo e
exercer a cidadania.
No entanto, deparamos no dia-a-dia escolar com alunos que no
gostam de ler ou que dizem no entender o que leram, ou ainda, que apenas
conseguem indicar informaes presentes no texto, no este o letramento
necessrio para o exerccio da cidadania e para o combate aos desafios da
vida.
Formar leitores competentes que gostem de ler, que leiam para
estudar e adquirir conhecimentos ou para obter informaes para as mais
3

diversas finalidades formar as bases para que as pessoas continuem a

aprender durante a vida toda.
De acordo com Sol (1998), poder ler, isto , compreender e
interpretar textos escritos de diversos tipos com diferentes intenes e
objetivos contribui de forma decisiva para autonomia das pessoas, na medida
em que a leitura um instrumento necessrio para que nos manejemos com
certas garantias em uma sociedade letrada.
A escola lugar de compartilhar conhecimentos. Na escola, a criana
e o adulto interagem numa relao social especfica, a relao de ensino. A
criana, no papel de aluno, colocada diante da tarefa de compreender as
bases dos conceitos sistematizados ou cientficos; o professor encarregado
de orient-la. preciso aprender e ensinar a ler na escola.
A criana necessita da mediao do outro para consolidar e dominar
autonomamente as atividades e operaes culturais. Nesse sentido, destaca
Vygotsky (1984), que a educao escolarizada e o professor tm um papel
singular no desenvolvimento do indivduo.
A proposta de leitura enquanto resultado de interao, parte do
pressuposto de que o texto passvel de interpretaes mltiplas e que
funo do professor mediar as informaes oriundas de uma esfera social mais
ampla do aluno para possibilitar um elo com o texto.
A leitura um processo que se movimenta entre o que se reconhece
no texto e o que se expropria dele, revelando estratgias dinmicas de
produo de sentido que possibilitam as vrias condies de interao entre
sujeito e linguagem, deve ento, ser entendida como habilidade fundante do
ser humano, como prtica social e como ato de co-produo do texto.
O sujeito faz uma leitura textual com todo seu ser e sua bagagem
sociocultural, o leitor constitui-se, identifica-se e projeta-se no texto,
aproximando-se e distanciando-se das idias que o texto sugere, mesclando s
suas idias, as salincias textuais que lhe sobressaem, o que lhe permitido
pela incompletude do texto, pelas lacunas deixadas pelo autor.
Para melhor compreender o processo de leitura consideremos as
etapas apresentadas por Cabral (1986), identificadas como: decodificao,
compreenso,

interpretao

reteno.

decodificao

resulta

do

reconhecimento dos smbolos escritos e da sua ligao com os significados; a

4

compreenso ocorre quando o leitor capta do texto a temtica e as idias

principais; a interpretao a fase de utilizao crtica do leitor, o momento em
que faz julgamentos sobre o que l e a reteno o que o leitor absorve do
que compreendeu ou interpretou sobre o texto.
A leitura um processo interno, mas precisa ser ensinado e uma
importante condio para que isso ocorra, ou seja, para o aluno aprender,
que ele veja e entenda como o professor faz para elaborar uma interpretao.
Os alunos precisam assistir a um processo de leitura que lhes possibilite ver
estratgias de compreenso do texto em ao em uma situao significativa e
funcional.
O trabalho com a leitura em sala de aula apresentado por Sol
(1998) em trs etapas de atividades com o texto: o antes, o durante e o depois
da leitura.
A autora chama a ateno para o fato de que a maior parte das
atividades escolares voltada para avaliar a compreenso da leitura dos
alunos e no para o ensino de estratgias que formem o leitor competente.
Muitas crianas que so rotuladas como apresentando dificuldades de
aprendizagem teriam condies de atingir nveis adequados de leitura, se
fossem ensinadas a ler de forma apropriada.
Segundo a autora, constituem as estratgias de compreenso leitora
para antes da leitura:
Antecipao do tema ou idia principal a partir de elementos paratextuais,
como ttulo, subttulo, do exame de imagens, de salincias grficas, outros.
Levantamento do conhecimento prvio sobre o assunto;
Expectativas em funo do suporte;
Expectativas em funo da formatao do gnero;
Expectativas em funo do autor ou instituio responsvel pela publicao.
Atividades durante a leitura:
Confirmao, rejeio ou retificao das antecipaes ou expectativas criadas
antes da leitura;
Localizao ou construo do tema ou da idia principal;
Esclarecimentos de palavras desconhecidas a partir da inferncia ou consulta
do dicionrio;

Formulao de concluses implcitas no texto, com base em outras leituras,

experincias de vida, crenas, valores;
Formulao de hipteses a respeito da seqncia do enredo;
Identificao de palavras-chave;
Busca de informaes complementares;
Construo do sentido global do texto;
Identificao das pistas que mostram a posio do autor;
Relao de novas informaes ao conhecimento prvio;
Identificao de referncias a outros textos.
Atividades para depois da leitura:
Construo da sntese semntica do texto;
Utilizao do registro escrito para melhor compreenso;
Troca de impresses a respeito do texto lido;
Relao de informaes para tirar concluses;
Avaliao das informaes ou opinies emitidas no texto;
Avaliao crtica do texto.
As estratgias de leitura para antes, durante e depois da leitura
pretenderam desenvolver a prtica na formao do leitor, que para alcanar
esse estgio de proficincia deve dominar os processamentos bsicos da
leitura.
O resultado do estudo e pesquisa foram aplicados em turmas de 5
srie do Ensino Fundamental, atravs do uso das estratgias de leitura em
textos de narrativas curtas (parbolas, fbulas e contos), considerando textos
selecionados com contedos significativos, que fizessem sentido na vida
pessoal do aluno, sua comunidade, sua cultura, caminhando em direo a
temas cada vez mais universalizantes.

Interveno em sala de aula

O estudo realizado teve seu espao de aplicao e observao

denominado: interveno na sala de aula.
A proposta de interveno pretendeu ser uma resposta tarefa de
desenvolver nos alunos a compreenso das mais diversas situaes de
interao, isto , permitir-lhes a insero no mundo letrado.
6

O objetivo da interveno em sala de aula foi o de formar um leitor

competente, algum que compreenda o que l, que possa aprender a ler
tambm o que no est escrito, identificando elementos implcitos, que
estabelea relaes entre o texto que se l e outros tambm j lidos, que saiba
que vrios sentidos podem ser atribudos a um texto, que consiga justificar e
validar a sua leitura a partir da localizao de elementos discursivos.
Para tanto, a cada texto trazido para sala de aula foram aplicadas as
estratgias de compreenso leitora para antes, durante e depois da leitura. A
partir do ttulo, tema, capa do livro ou autor todo conhecimento prvio do aluno
foi requisitado e aproveitado para o entendimento e reconhecimento do
contedo a ser trabalhado. O suporte do texto e o gnero tambm se
constituram instrumentos de interao entre o leitor e o texto, num contexto
especfico.
A leitura do texto seja pelo aluno ou pelo professor na etapa durante a
leitura se props a confirmar, rejeitar ou retificar as antecipaes ou
expectativas que foram criadas antes da leitura e atravs do debate coletivo,
localizar o tema ou a idia principal, alm de formular concluses implcitas no
texto, com base em outras leituras, experincias de vida, crenas, valores.
Durante o trabalho com o texto foi possvel, ainda, buscar
esclarecimentos de palavras desconhecidas a partir da inferncia ou do
dicionrio. Tambm, formular hipteses a respeito da seqncia do enredo e
trazer novas informaes ao conhecimento prvio, alm de atentar para a
escolha e o emprego de palavras ou expresso no texto, identificando assim,
as pistas que pudessem mostrar a posio do autor.
Depois da leitura e do trabalho realizado nas etapas anteriores, foi
possvel elaborar resumos e outras produes escritas, indicar e ler outros
textos que fazem inferncia ao tema, trocar impresses a respeito do texto,
alm de tirar concluses, emitir opinies e fazer a avaliao crtica.

Material Didtico

O material didtico produzido durante a pesquisa (anexo 1) foi uma

seqncia didtica em que as estratgias de leitura foram desenvolvidas,
segundo as orientaes tericas de Isabel Sol (1998). A seqncia didtica
um conjunto de atividades escolares organizadas de maneira sistemtica, em
torno de um gnero textual escrito.
A aplicao do material didtico em sala de aula contribuiu de maneira
significativa para a aprendizagem e apropriao dos instrumentos de
compreenso e interpretao leitora.
As estratgias desenvolvidas na seqncia pretenderam ajudar o
aluno a compreender e desvendar o sentido do texto, utilizando a capacidade
crtica de julgar o que leu e armazenar as informaes lidas.
A seqncia didtica foi construda a partir do gnero parbola, da
temtica do ensino da leitura e do papel do leitor no processo de interao
leitora, considerando especialmente, como as estratgias de leitura podem
contribuir para a formao do leitor competente e autnomo capacitado para ler
as linhas e nas entrelinhas.
O material didtico apresentado foi constitudo de duas partes, sendo
que na primeira, a aplicao das estratgias de leitura est em torno da
parbola: Retratar a paz e na segunda, a parbola: Encontrando a maneira
correta de agir.
Outros gneros textuais (msica e reportagem) foram trabalhados a
partir do tema, dentro de cada parte da seqncia, considerando a motivao
para a leitura, o significado do texto para os alunos e o contedo proposto.
As estratgias de compreenso leitora esto expostas em cada uma
das etapas da seqncia didtica, conforme apresentadas por Isabel Sol
(1998) para antes, durante e depois da leitura. Incluem um passo a passo com
sugestes de atividades e orientaes para o professor que deve atuar como
mediador no encaminhamento dos textos.

Professor: O professor iniciar as atividades apresentando

e questionando oralmente os alunos sobre o ttulo do texto e
o gnero textual a serem apresentados, outras
consideraes podero ser adicionadas. (Material Didtico,
2007: 1)

O conjunto de atividades proposto estabelece espaos, denominados:

A saber, onde esto apresentados contedos e informaes que pretendem
funcionar como suporte para a atuao do professor na orientao aos alunos
durante a aplicao da seqncia.
A saber: Gneros textuais so grupos de textos
materializados que encontramos em nossa vida diria e
que apresentam caractersticas scio-comunicativas
definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e
composio caracterstica. Os gneros so inmeros:
romance, notcia, bula, msica, carta, piada, bilhete,
bate-papo, telefonema, bula, receita, conto, entre outros.
(Material Didtico, 2007:4)

Atividades de oralidade, escrita, estudo lingstico e ortogrfico

tambm presentes no material orientam para o bom aproveitamento que o uso
e aplicao das estratgias trouxeram para a efetivao dos objetivos do
trabalho de ensino e aprendizagem.

Concluso

De acordo com os objetivos propostos nesta pesquisa, entendemos

que o professor aquele que leva o aluno a se apropriar do conhecimento,
atravs dos contedos. Ele transmite os conhecimentos cientficos, clssicos,
curriculares e o aluno apropria-se dos conhecimentos numa relao de
interao com o professor, com os contedos, com os colegas e com os
conhecimentos prvios que ele tambm traz.
O contedo ativa o pensamento que amplia o desenvolvimento
psicolgico do aluno, que deve conhecer o meio e coletivamente buscar uma
transformao da realidade, produzindo cultura. O professor, ento, constri
mentes que constroem mentes que evoluem e modificam o mundo.
As estratgias de compreenso e de interpretao representaram a
possibilidade de proporcionar meios de amadurecimento e autonomia para o
leitor em formao, prioridade da prtica pedaggica, embora consciente das
dificuldades

inerentes

ao

processo,

mas

certos

da

capacidade

de

transformao nele contida.

9

Da a preocupao com a construo do sentido do texto, com os

procedimentos envolvidos nessa construo, com as estratgias acionadas no
processo de leitura e, principalmente, com a necessidade do professor assumir
uma nova postura nas aulas de Lngua Portuguesa.
Para que os resultados esperados acontecessem foi preciso haver
espaos dentro da escola para se defrontar posturas e metodologias
ultrapassadas com propostas de encaminhamentos embasados teoricamente e
viabilizados pelo professor, pois essencial que o professor esteja preparado
para ensinar a ler e que prticas instrucionais efetivas na rea da leitura sejam
identificadas e amplamente utilizadas.
Trabalhando desta forma, podemos acreditar na pedagogia da
compreenso dos mecanismos constitutivos do sentido do texto e possamos
formar usurios proficientes da lngua, que encontram razes para estudar, que
se sintam seguros para escrever ou falar e para gostar de ler.
Ressalta-se aqui, tambm, a necessidade percebida de uma atuao
conjunta entre a escola e a famlia, uma vez que a competncia em leitura
influenciada por fatores motivacionais, cognitivos e contextuais como os
familiares e escolares.
O presente trabalho mostrou quanto os alunos, quando motivados,
podem desenvolver, de forma autnoma, atividades de oralidade, de leitura e
de escrita, com criticidade e gosto.
As estratgias utilizadas ajudaram o aluno na construo de sentido do
texto e devero ajud-lo em qualquer outra situao e com quaisquer outros
textos. O aluno passou a participar mais e melhor das aulas com interesse em
dar sua opinio oralmente e por escrito e a buscar argumentos para
fundamentar seu ponto de vista, Neste processo, embora o aluno seja o
protagonista, o professor, como mediador, tambm teve um papel de destaque.

Referncias

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hoje, 1986.
CRUZ, N; FONTANA, R. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo:
Atual, 1997.

10

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MAGALHES, I. (org.). As mltiplas facetas da linguagem. Braslia: UNB,
1996.
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11

RANGEL, A. As mais belas parbolas de todos os tempos. Belo Horizonte,

Editora Leitura: 2006
SILVA, E. T. Elementos de pedagogia da leitura. So Paulo: Martins Fontes,
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So Paulo: tica, 2005.

ANEXO 1

Seqncia didtica
A saber: Seqncia didtica um conjunto de atividades
escolares, organizadas de maneira sistemtica, em torno
de um gnero textual oral ou escrito, tema ou autor.

12

Professora PDE organizadora: Maria de Jesus Ornelas Valle

Professora orientadora: Silvia Regina Emiliano
IES: UEM
Objeto de estudo e interveno: Estratgias de Leitura
Gnero: Parbola
Texto 1: Retratar a paz
Texto 2: Encontrando a maneira correta de agir
Srie: 5 e 6

Texto 1: Retratar a paz

A saber: As atividades propostas para antes, durante e
depois da leitura sero orientadas e mediadas pelo
professor. So estratgias utilizadas como ferramenta
para o desenvolvimento da leitura proficiente, segundo
Isabel Sol.

A. ATIVIDADES ANTES DA LEITURA

Professor: O professor iniciar as atividades apresentando e questionando

oralmente os alunos sobre o ttulo do texto e o gnero textual a serem
apresentados, outras consideraes podero ser adicionadas.
1. Antecipar informaes e ativar conhecimentos prvios sobre o texto
Vamos ler um texto cujo ttulo : Retratar a paz.
O que voc entende desse ttulo?
O que um retrato?
O que voc entende por paz?
O que ser que este texto falar sobre a paz?
Ser uma fotografia sobre a paz?
O que voc considera o oposto a paz?
O texto que vamos ler uma parbola.
Voc sabe o que uma parbola?
J ouviu esta palavra antes? Onde?
Lembra de alguma?

Professor: Depois do dilogo, considerando as provocaes propostas, se

houver necessidade, o professor explicar o que uma parbola.
Parbola uma narrativa curta que apresenta uma idia ou ensinamento
atravs de uma situao real do cotidiano.
Na parbola existe uma representao de situaes e pensamentos
atravs de uma linguagem simblica.

A saber: As parbolas so muito usadas para expressar

a doutrina religiosa, como se pode constatar nas

13

parbolas bblicas, pode ser da que as crianas

conheam o gnero.

B. ATIVIDADES DURANTE A LEITURA

Professor: O professor distribuir o texto aos alunos e os convidar a

fazerem uma leitura silenciosa. Terminada a leitura silenciosa, o professor
chama a ateno dos alunos para acompanharem a leitura, que ele far em
voz alta.
1.

Apresentao do texto e leitura

Retratar a paz
Um rei queria adquirir para o seu palcio um quadro que representasse a paz.
Para isso, convocou artistas de diversas partes do mundo e lanou um concurso por
meio do qual seria escolhido o tal quadro e premiado o seu autor.
Logo comearam a chegar ao palcio quadros de todo tipo. Uns retratavam a
paz atravs de lindas paisagens com jardins, praias e florestas; outros a
representavam atravs de arco-ris, alvoradas e crepsculos.
O rei analisou todos os quadros e parou diante de um que retratava uma forte
tempestade com nuvens pesadas, redemoinhos de ventos e uma rvore arqueada
abrigando, dentro de seu tronco, um pssaro que dormia tranqilamente.
Diante de todos os participantes do concurso, o rei declarou aquele quadro da
tempestade o vencedor do concurso. Todos ficaram surpresos, e algum protestou
dizendo:
- Mas... Majestade! Esse quadro parece ser o nico que no retrata a paz!
Nesse momento o rei respondeu com toda a convico:
- O pssaro dorme tranqilamente dentro do tronco apesar da tempestade l
fora. Esta a maior paz que se pode ter: a paz interior.
Paz no a ausncia de agitao no ambiente em que vivemos, mas o estado
de tranqilidade interior que cultivamos diante das tempestades da vida.
Maria Salete A. Silva, Wilma Ruggeri, Jota Lima.
Para que minha famlia se transforme.
Ttulo original: Mantenha sempre a calma. p.75
Campinas, SP: Verus Editora. 4ed. 2003.

Professor: Aps a leitura do texto em voz alta pelo professor, este

provocar e mediar a discusso com os alunos, dando oportunidade a
todos que queiram manifestar-se e incluindo outros. importante verificar se
o texto fornece elementos que confirmem todas as afirmaes mencionadas.
14
A proposta que as atividades durante a leitura sejam feitas apenas
oralmente.

2. Localizar informaes explcitas no texto

Do que fala o texto?
Para que o rei promoveu o concurso?
Quais os tipos de quadros que mais apareceram no concurso?
Como era o quadro escolhido pelo rei?
Por que alguns protestaram com a escolha do rei?
Como os autores definem paz ao final do texto?

3. Levantar e checar hipteses

O texto confirmou as nossas hipteses sobre o retrato da paz? Comente.
A paz descrita no texto como ns pensvamos? O que diferente?
possvel, entender a paz desta maneira apresentada pela parbola? Explique.
Como voc define a paz? Depois da leitura do texto, mantm a mesma definio de
antes dele?

4. Inferir e extrapolar o texto

Voc j participou de algum concurso? Em que ele se pareceu com o do texto?
Voc j visitou um palcio ou j viu um pela televiso? Como era?
E um rei ou rainha, voc conhece algum da televiso, revista ou jornais? Quem? So
da fico ou da realidade?
A saber: Talvez seja necessrio neste momento explicar
ou retomar o significado de que seja fico (simulao,
criao da imaginao, o que ilusrio), pois apesar de
lidar com textos verbais, visuais e audiovisuais, fictcios
no dia a dia, pode ser que alguns alunos no consigam
diferenci-los do que real.
Que situaes da vida voc considera tempestuosas?
No texto h palavras que voc desconhece o significado? Quais?

5. Perceber as implicaes da escolha do gnero e do suporte

A saber: Gneros textuais so grupos de textos
materializados que encontramos em nossa vida diria e
que apresentam caractersticas scio-comunicativas
definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e
composio caracterstica. Os gneros so inmeros:
romance, notcia, bula, msica, carta, piada, bilhete,
bate-papo, telefonema, bula, receita, conto, entre outros.
Com base na definio do gnero parbola, qual a situao apresentada?
E qual a idia ou ensinamento presente neste texto?
Voc j viu ou ouviu falar de outros gneros textuais (outros textos) que tambm
tenham ensinamento?
Qual? Sabe o nome? (fbula, aplogo, texto de instrues, outros).
Esta parbola foi retirada de um livro. Qual o nome dele?

15

Onde mais possvel encontrar uma parbola?

A saber: Suporte o portador do gnero: Jornal, livro,

televiso, revista, internet, outros.

B. ATIVIDADES DEPOIS DA LEITURA

Professor: O professor orientar os alunos para uma anlise mais crtica

do texto e para a intertextualidade com o tema. Os itens 2, 3 e 5 so
propostas de atividades escritas.

1. Extrapolar e apreciar criticamente o texto

Segundo o texto paz no ausncia de agitao no ambiente em que vivemos, voc
concorda com isso?
A tranqilidade diante dos problemas ajuda as pessoas a viverem melhor?
Voc vive ou j viveu alguma situao que tirou a sua paz? Como voc age ou agiu?
Voc conhece algum fato real em que algum agiu com tranqilidade apesar dos
problemas que enfrentava?
Que sentimento nos desperta uma tempestade? possvel ficarmos tranqilos com
ventos, troves e relmpagos? Explique.

2. Utilizao do registro escrito para melhor compreenso

a- Marque X nas afirmativas corretas sobre o texto.
( ) O rei queria um quadro que representasse a paz para colocar em seu palcio.
(

) A maioria das pessoas tentou representar a paz com paisagens, arco-ris,

alvoradas e crepsculos.
( ) O dono do quadro escolhido receberia um prmio por isso.
( ) Todas as pessoas concordaram com a escolha que o rei fez sem questionar, pois
ele escolheu bem.
( ) O rei convocou para o concurso do quadro, artistas de todas as partes do mundo.
( ) O quadro escolhido retratava uma tempestade.
( ) O rei valorizou na escolha do quadro a paz interior que se podia perceber no
pssaro que dormia.

b- Responda: Segundo o texto, o que paz?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

16

c- Cite trs exemplos de momentos tempestuosos da vida que podemos encontrar em

nosso cotidiano:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
d- Marque X na opo em que, segundo sua opinio, so ambientes onde falta paz.
( ) na escola

( ) na famlia

( ) na sociedade em que vivemos

( ) no mundo

Como voc chegou a esta concluso?______________________________________

_____________________________________________________________________
Com quais atitudes possvel melhorar estes ambientes? ______________________
_____________________________________________________________________

3. Anlise textual
a- A parbola apresenta uma breve descrio do quadro escolhido pelo rei.
Copie no espao abaixo a descrio do quadro escolhido pelo rei.

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A saber: A descrio um tipo de texto que pode estar
presente em diferentes gneros textuais (contos, fbulas,
romances, lendas, crnicas, cartas, outros). Usamos a
expresso tipo textual para designar uma espcie de
seqncia teoricamente definida pela natureza lingstica
de sua composio. So categorias conhecidas como
narrao, argumentao, exposio, descrio e
injuno.

4. Identificao de referncias a outros textos

a- Voc j viu ou ouviu falar de algum smbolo da paz? Qual?
A saber: O aluno poder mencionar como smbolo da
paz: o aperto de mos, pomba branca, bandeira branca,
arco-ris, anjos, cachimbo sagrado dos ndios, cruz, o
tsuru, aros olmpicos, velas brancas, duas mos abertas
entrelaadas...
Voc sabe por que a pomba conhecida universalmente como smbolo da paz?
A saber: Os pombos so considerados smbolos
de paz e harmonia. Segundo o Antigo Testamento
bblico, depois do dilvio, No soltou uma pomba
que voltou com um ramo de oliveira no bico, isso
mostrava que a gua estava baixando e que 17
tinham sido feitas as pazes entre Deus e os
homens.

Figura1

Voc alguma vez utilizou um gesto ou smbolo de paz em alguma situao? Voc
pode contar como foi?

Professor: O professor dever providenciar com antecedncia o CD com a

msica ou o clipe para o trabalho a seguir.
b- Existem diversas msicas que tratam do tema paz. Voc conhece alguma?
Vamos ouvir a msica: A Paz, de Gilberto Gil e Joo Donato.

A Paz
Gilberto Gil
A paz invadiu o meu corao
De repente, me encheu de paz
Como se o vento de um tufo
Arrancasse meus ps do cho
Onde eu j no me enterro mais

Eu pensei em ti
Eu chorei por ns
Que contradio
S a guerra faz
Nosso amor em paz

A paz fez um mar da revoluo

Invadir meu destino; A paz
Como aquela grande exploso
Uma bomba sobre o Japo
Fez nascer o Japo da paz

Eu vim
Vim parar na beira do cais
Onde a estrada chegou ao fim
Onde o fim da tarde lils
Onde o mar arrebenta em mim
O lamento de tantos "ais"

Eu pensei em mim

Na letra da msica, vemos a presena de palavras com tufo, guerra, bomba,

arrancar, invadir, no seria uma contradio numa msica sobre a paz? O que voc
acha disso?
A msica apresenta relao com o texto da parbola no entendimento sobre o que
paz? Qual seria esta relao?

5- E voc, como v a paz?

Faa um desenho retratando a paz, segundo seu modo de v-la.

18

6. Atividades complementares
a- leitura: A rvore que dava dinheiro - Domingos Pellegrini.
Como atirar vacas no precipcio - Org. Alzira Castilho.
b- Filme: Irmo Urso - Direo de Bob Walker e Aaron Blaise (2003).
O oitavo dia - Direo de Jac Van Dormael (1996).

Texto 2: Encontrando a maneira correta de agir

A saber: O texto 2 tambm pertence ao gnero parbola
com tema diferente do texto 1. O objetivo do professor
ser o desenvolvimento da leitura proficiente com a
aplicao das estratgias de leitura como ferramenta.

A. ATIVIDADES ANTES DA LEITURA:

19

Professor: O professor iniciar as atividades informando o ttulo do texto e

questionando oralmente os alunos sobre ele, em outros momentos pode-se
partir da capa de livro; ilustraes; autor, caso seja conhecido; ou do tema; o
importante, segundo a autora, observar trs pontos: motivao para a
leitura, ativao dos conhecimentos prvios e antecipao de previses e
perguntas sobre o assunto.

1. Antecipar conhecimentos sobre o tema ou sobre a idia principal

Vamos ler um texto cujo ttulo : Encontrando a maneira correta de agir
O que este ttulo sugere?
Ser possvel encontrar uma maneira correta de agir?
Como agir corretamente? D exemplos.
Ser que este texto falar de como devemos agir ou de algum que agiu corretamente
ou errado?

2. Expectativa em funo da formatao do gnero

O texto que vamos ler uma parbola. Voc j sabe o que uma parbola?
Que elementos encontramos em uma parbola? (Cenrio, personagens, situao do
dia-a-dia, ao, resoluo, ensinamento).
Para ser uma parbola o que no pode faltar no texto? (situao do cotidiano,
ensinamento ou idia).
Em que tipo de texto aparecem as parbolas? (Em geral em narrativas)
Voc gosta ou gostou de ler parbolas? Por qu?
O que voc gosta de ler? E de ouvir histrias, voc gosta?

Professor: Depois do dilogo, considerando as provocaes propostas, se

houver necessidade, o professor explicar o que uma parbola.

B. ATIVIDADES DURANTE A LEITURA

Professor: O professor chamar a ateno dos alunos para o ouvirem

contar a histria, ele deve ter lido atentamente o texto antes, para dramatizar
um pouco ao contar a histria.

1. Apresentao do texto e leitura

Contao da histria pelo professor...

20

Professor: Depois de contar a histria, o professor distribuir o texto para

os alunos e os convidar a acompanharem a leitura que ele far em voz alta.
Aps a leitura do professor, este poder solicitar a leitura dos alunos
dividindo o texto em pargrafos. As atividades que esto propostas a seguir
devem ser feitas oralmente.

Encontrando a maneira correta de agir

Um velho resolveu vender seu burro na feira da cidade. Como ia retornar

andando, chamou o neto para acompanh-lo. Montaram os dois no animal e
seguiram viagem.
Passando por umas barracas de escoteiros, escutaram os comentrios
crticos: Como que pode duas pessoas em cima deste pobre animal!
Resolveram, ento, que o menino desceria e o velho permaneceria
montado. Prosseguiram...
Mais frente tinha uma lagoa e algumas velhas estavam lavando roupa.
Quando viram a cena, puseram-se a reclamar: Que absurdo! Explorando a
pobre criana. Poderia bem deix-la em cima do animal.
Constrangidos com o ocorrido, trocaram as posies, ou seja, o menino
montou e o velho desceu.
Tinham caminhado alguns metros, quando algumas jovens sentadas na
calada externaram seu espanto com o que presenciaram: Que menino
preguioso! Enquanto este velho senhor caminha, ele fica todo prazeroso em
cima do animal. Tenha vergonha!
Diante disso, o menino desceu e, desta vez, o velho no subiu. Ambos
resolveram caminhar, puxando o burro.
J acreditavam ter encontrado a frmula mais correta quando passaram
em frente a um bar. Alguns homens que ali estavam comearam a dar
gargalhadas, fazendo chacota da cena: So mesmo uns idiotas! Ficam
andando a p enquanto puxam um animal to jovem e forte!
O av e o neto olharam um para o outro, como que tentando encontrar a
maneira correta de agir.
Ento, ambos pegaram o burro e o carregaram nas costas.
Organizao: Alexandre Rangel
As mais belas parbolas de todos os tempos. Vol. I. P.56
Belo Horizonte, MG. Editora Leitura. 12ed. 2006.

21

2. Localizar informaes explcitas no texto

Do que fala o texto? Breve explanao com ajuda do professor.
Qual era o objetivo do velho ao ir feira?
Que grupos ou pessoas criticaram a atitude do velho e do menino?
Quais foram os comentrios dos escoteiros?
Quais foram as reclamaes das velhas lavadeiras de roupa?
O que disseram as jovens sentadas na calada?
Como reagiram os homens que estavam no bar?
Qual foi a deciso final do av e do neto para levar o burro?

Professor: A seu critrio, o professor poder ainda, organizar rapidamente a

dramatizao do texto com os alunos, formando diversos grupos de
personagens e protagonistas, como forma de compreender a seqncia da
narrativa.

3. Confirmar, rejeitar ou retificar antecipaes ou expectativas criadas

antes da leitura
O texto confirmou as nossas hipteses sobre como agir bem? Comente.
O velho e o neto conseguiram agir bem diante das diferentes pessoas? O que houve?
possvel agir bem, considerando a opinio de todas as pessoas? Explique.
Por que resolveram levar o burro nas costas ao final do texto?

4. Busca de informaes complementares

Quem so os escoteiros?
A saber: O Movimento Escoteiro um movimento de
educao surgido em 1907, na Inglaterra, que tem por
objetivo complementar a educao do jovem, fazendo
com que este possa aprender alguns conceitos
importantes para a sua vida em um lugar diferente de
sua casa ou sua escola. O escoteiro aprende a se tornar
um bom cidado perante a sociedade, convivendo
harmoniosamente com os seus semelhantes e a com a
natureza. Est presente no Brasil em quase todos os
Estados.
O trabalho e a filosofia de vida dos escoteiros justificam fazerem a crtica ou pensarem
daquele modo?
Segundo o autor, os escoteiros fizeram comentrios crticos. O que isso quer dizer?
Voc j recebeu alguma crtica? Como voc se sentiu?

5. Esclarecer palavras desconhecidas a partir da inferncia ou consulta

do dicionrio
No texto h palavras que voc desconhece o significado? Quais so?

22

 possvel descobrir o significado delas no contexto ou preciso consultar o

dicionrio?

6. Perceber as implicaes da escolha do gnero e do suporte

Com base na definio do gnero parbola, qual a situao apresentada? (a venda
do animal).
E qual a idia ou ensinamento presente neste texto?
A saber: H outros gneros que apresentam
caractersticas prximas as da parbola, como a fbula
(narrativa curta encerrada por uma linha moral, tendo
animais como personagens); conto popular (os
personagens so seres humanos com poderes mgicos);
o provrbio (falas annimas mnimas, cujo contedo
moral fruto de uma vivncia particular); o aplogo
(situaes vividas por seres inanimados que mostram um
ensinamento) e a alegoria (uma forma de representao
de idias ou conceitos abstratos atravs de situaes ou
imagens concretas.

B. ATIVIDADES DEPOIS DA LEITURA

Professor: O professor orientar os alunos para uma anlise mais crtica do

texto e para as atividades escritas (nos itens 3, 4, 5), considerando as
atividades propostas anteriormente.

1. Extrapolar e apreciar criticamente o texto

Ento, ambos pegaram o burro e o carregaram nas costas!, voc concorda que esta
era a melhor soluo? Qual seria?
Voc j se sentiu em dvida do que fazer diante de opinies diferentes dos outros?
Como voc agiu?
Voc conhece algum fato em que algum agiu mal por ir pela cabea dos outros?

2. Relacionar informaes do texto e conhecimentos do cotidiano

Em sua opinio, por que as velhas lavadeiras (privilegiando a criana) e as jovens
sentadas na calada (privilegiando o velho) fizeram comentrios inversos a respeito do
comportamento do velho e do neto?
Vamos ler o texto para comprovar isso.

3. Utilizao do registro escrito para melhor compreenso

a- Enumere as frases abaixo de 1 a 6 conforme a seqncia da narrativa.
(

) O velho e o neto encontraram-se com alguns homens em frente a um bar.

) O av e o neto foram criticados pelos escoteiros.

23

) Um velho resolveu vender seu burro na feira da cidade e levou seu neto para

acompanh-lo.
( ) As jovens sentadas na calada espantaram-se ao verem o menino montado e o
velho a p.
(

) Resolveram, ento, carregar o burro nas costas.

( ) Algumas velhas que lavavam roupas, puseram-se a reclamar quando viram a

cena do velho montado e a criana puxando o animal.

b- Segundo o texto, qual foi a maneira que o av e o neto consideraram correta para
levar o animal?

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c- Como voc teria agido diante das crticas e comentrios das pessoas, se estivesse
na situao apresentada no texto?

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d- No ttulo do texto: Encontrando a maneira correta de agir, o verbo encontrando est

no gerndio e nos d a idia de que:
(

) 1- o verbo expressa uma ao em andamento, que se prolonga por um tempo

indeterminado.
(

) 2- o verbo expressa uma ao concluda, algum que j sabe o que fazer.

A saber: Gerndio uma forma verbal conhecida como

forma nominal do verbo, juntamente com o infinitivo e o
particpio. Esta forma nominal pode e deve ser usada
para expressar uma ao em curso ou uma ao
simultnea a outra, ou para exprimir a idia de
progresso indefinida.

e- O autor do texto faz uso do discurso direto nas falas dos personagens, utilizando
dois pontos e aspas sem o uso do travesso.
Reescreva as frases abaixo retirando as aspas e colocando o travesso.
1- Passando por umas barracas de escoteiros, escutaram os comentrios
crticos: Como que pode duas pessoas em cima deste pobre animal!

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2- Mais frente tinha uma lagoa e algumas velhas estavam lavando roupa.
Quando viram a cena, puseram-se a reclamar: Que absurdo! Explorando a
pobre criana. Poderia bem deix-la em cima do animal.

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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
A saber: As falas (ou discursos) podem ser estruturadas
de duas formas bsicas, dependendo de como o
narrador as reproduz: discurso direto (caracterizado pela
reproduo fiel da fala do personagem, uso de verbo de
elocuo, dois pontos, travesso, aspas ou mudana de
linha), discurso indireto (quando o narrador utiliza suas
prprias palavras para reproduzir a fala de um
personagem, no h dilogo).

f- Faa um resumo da histria atravs de desenhos dos diferentes momentos vividos

pelos personagens:
A saber: Resumir produzir outro texto relacionado com
o texto original. Tratar a informao contida no texto de
uma forma em que se possa omitir o que pouco
importante ou redundante e que conceitos e proposies
possam ser substitudos por outros que os englobem ou
integrem, preservando o sentido genuno do texto. O
resumo exige a identificao das idias principais e das
relaes que o leitor estabelece entre elas, de acordo
com seus objetivos de leitura e conhecimentos prvios.

25

4. Identificao de referncias a outros textos

Vamos ler o relato a seguir e fazer um debate sobre a atitude do protagonista desta
histria real.
A saber: Relato: comporta os gneros pertencentes ao
domnio social da memorizao e documentao das
experincias humanas, situando-as no tempo. Exemplos:
relato de experincias vividas, dirios ntimos, dirios de
viagem, notcias, reportagens, crnicas jornalsticas,
relatos histricos, biografias.

Desafiou a justia para fazer justia

Salvador, Bahia. Bairro: Palestina. Maio de 2003. Uma empresa
convoca o operador de escavadeira Hamilton dos Santos para mais um servio.
Deveria pr abaixo as duas casinhas da merendeira Telma Sueli dos Santos Sena,
que vivia com o marido, sete filhos e mais cinco parentes em terreno que a me havia
ganhado de um antigo patro fazia dez anos.
Mas o patro teria vendido a propriedade a um engenheiro. O suposto
comprador entrou com pedido de reintegrao de posse e teve o processo julgado a
seu favor. Um juiz expediu a ordem: a famlia de Telma deveria ser despejada.
L foi Hamilton. Tomou o volante da escavadeira e apontou para as
casas. Muita gente parou para assistir cena. O destino trgico estava desenhado. Os

26

vizinhos gritavam. Um clima de comoo e revolta se instaurou. Mas Hamilton no

conseguiu avanar. Sentada na calada com alguns dos filhos, a merendeira chorava.
Hamilton pai de nove crianas no resistiu. Tambm chorou. Desligou a mquina e se
recusou a executar o servio.
No atendeu a um dos policiais que estava l para garantir o despejo:
Endurea seu corao e cumpra a ordem.
Hamilton no se moveu. Recebeu voz de priso. Hipertenso, passou
mal e teve que ser levado ao hospital.
A histria entrou nos noticirios da noite. A humanidade e o senso de
justia de Hamilton foram reconhecidos e admirados por todo o pas. O baiano teve a
priso revogada e virou heri nacional. Duas semanas depois, a Prefeitura anunciava
que regularizaria o lote de Telma.
Caderno de Valores Humanos.
Projeto MEC/ Nestl de valorizao de
Crianas e Adolescentes, 2004.
Exemplos na Histria. Pg. 32.

1. Localizar informaes explcitas e implcitas no texto

Ser que Hamilton agiu segundo sua conscincia ao no derrubar as casas?
Ele encontrou a maneira correta de agir, mesmo sujeito a opinies, crticas e ordens
to diferentes?
Voc acha que foi fcil para ele tomar esta deciso diante de tantas pessoas e
autoridades?

2. Troca de impresses sobre o texto lido

Qual foi a atitude da merendeira, vizinhos e policiais. Comente.
Em sua opinio, o que pode ter determinado a deciso final da prefeitura e o
reconhecimento e admirao do pas por Hamilton?

3. Avaliao das informaes emitidas no texto

a- Em: Salvador, Bahia. Bairro: Palestina. Maio de 2003. no primeiro pargrafo,
temos respectivamente quais informaes?

b- No segundo pargrafo: Mas o patro teria vendido a propriedade a um

engenheiro. O suposto comprador entrou com pedido... o uso do verbo no
futuro do pretrito composto nos d idia de suposio, confirmada pela
expresso: suposto comprador, o que o uso destas expresses nos faz concluir
deste fato?
Como deveria ser dito para dar certeza do fato?

27

c- Em: Duas semanas depois, a Prefeitura anunciava que regularizaria o lote de

Telma, o uso do verbo no futuro do pretrito nos informa com preciso como e
quando a questo seria resolvida pela prefeitura em favor de Telma?

4. Identificao de caractersticas dos gneros trabalhados

Quais as diferenas e semelhanas que podemos observar na construo estrutural
da parbola e do relato apresentado?
E no contedo, quais as idias que se completam?

5. Atividades complementares
a- leitura: Um garoto chamado Rorbeto - Gabriel o Pensador.
b- Filme: Robots - Direo de Chris Wedge e Carlos Saldanha (2005).
A Famlia do Futuro - Direo de Stephen J. Anderson (2007).
c- Msica: Enquanto houver sol - Tits

Referncias Bibliogrficas
CRUZ, N; FONTANA, R. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo:
Atual, 1997.
FIGURA1:
http://tbn0.google.com/images?q=tbn:CddQ_lBl1q_e4M:http://www.holeshirts.com/loj
a/images/pomba%2520paz.gif
MARCUSCHI, L. A. Leitura e compreenso de texto falado e escrito como ato
individual de uma prtica social. In: ZILBERMAN, R; SILVA, E. T. da (org.),
Leitura: perspectivas interdisciplinares. So Paulo: tica, 2005.
PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de
Lngua Portuguesa, Curitiba, 2006.
SOL, I. Estratgias de leitura. Porto alegre: Artes mdicas, 1998.

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