Ludoterapia como um Vygotskiano faz

O presente trabalho tem como objetivo analisar e fundamentar o processo de

ludoterapia com as crianas, de acordo com os pressupostos tericos de
Vygotsky, Luria, Leontiev e Rita Leal.
O interesse pelo tema est vinculado ao fato de h mais de 6 anos no Brasil, os
profissionais do IPAF Instituto de Psicologia Aplicada e Formao vem
estruturando o trabalho em psicoterapia vygotskiana dirigido pelo Dr. Quintino
Aires e como pesquisadora tenho o interesse em fundamentar, cada vez mais a
ludoterapia vygotskiana no Brasil.
A escolha pelo pblico infantil est enredada com a vivncia de consultrio,
pois tenho me deparado, nesses anos, com muitas crianas que buscam o
processo de ludoterapia devido s dificuldades encontradas no curso do seu
desenvolvimento. As queixas de dificuldade de aprendizagem, dficit de
ateno e concentrao, dificuldade no relacionamento interpessoal, so
freqentes e, diversificadas e levam os responsveis e a criana a procurarem
ajuda profissional.
Diante da diversidade das queixas, a ludoterapia vygotskiana uma prtica
psicolgica que propicia o desenvolvimento das funes nervosas superiores,
pois no processo de ludoterapia a criana pode se apropriar dos significados e
ou criar novos significados dos objetos do meio externo, dos eventos e das
relaes sociais humanas.
Vygotsky enfatiza, ao longo do desenvolvimento terico, que a criana em
contato com o mundo das relaes vai internalizando os instrumentos, as
aes, as relaes que vo sendo apresentadas pelos outros da relao a ela
e, que atravs do processo de internalizao a criana vai desenvolvendo as
funes nervosas superiores e se desenvolvendo como ser social e ativo.
Nesse sentido que os fundamentos tericos de Vygotsky (1896-1934) da
mediao da palavra e do brincar, bem como o processo de internalizao
auxiliam na compreenso do desenvolvimento das funes nervosas
superiores nos seres humanos, e torna possvel analisar como a criana se
apropria dos objetos, eventos e relaes humanas, no processo de ludoterapia.
Por esse legado terico, acima descrito, o conceito de mediao da palavra e
do brincar e o processo de internalizao so considerados aspectos chaves
do trabalho em ludoterapia, para propiciar o desenvolvimento psicolgico da
criana nas relaes que estabelece com os brinquedos, com o psicoterapeuta
e, a mediao da palavra de ambos na relao psicoteraputica.

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O processo de ludoterapia vygotskiana, nesse sentido, tem como objetivo

proporcionar um espao para a construo de novos significados das
experincias e propiciar o desenvolvimento psicolgico da criana, sendo,
portanto, um processo de interveno psicolgica direcionada para a
transformao do sujeito.
A relao dialtica que ocorre entre os protagonistas do processo de
ludoterapia marca um processo de construo mtua e essa relao pode ser
estabelecida pela ao e pela palavra dos integrantes e pela relao entre os
mesmos.
A ludoterapia vygotskiana tem como alicerce a compreenso dos processos
nervosos superiores em sua rede de significados e sentidos e, essa rede
estabelecida pela criana e psicoterapeuta atravs da percepo, seleo,
significao e sentidos das informaes provenientes dos meios externo e
interno.
O sujeito pode construir significados e sentidos de suas experincias baseado
na objetividade da relao e do mundo. Desse modo a ludoterapia, tem uma
conotao de construo mtua, de significao e ressignificao, de
construo de sentidos, e as pessoas envolvidas no processo esto em relao
interpsicolgica, construindo e constituindo o intrapsicolgico. Pode ser
considerado um espao de construo da vida mental e corporal.
Quintino Aires (2006) destaca que a relao psicoteraputica facilita e/ou
promove os processos de formao partilhada e o registro individual de
significados apontados e nomeados por ambos da relao. (p.17)
Como refere Luria (1981), atravs da relao interpessoal e da palavra que a
funo interpsicolgica partilhada por duas pessoas se transforma num
processo intrapsicolgico de organizao da atividade humana e o
comportamento externo passa a ser determinado por uma rede semntica
interna, que se reflete na situao externa, reformula os motivos e interesses e
d um carter consciente atividade humana. (p. 221)
Nesse sentido, a criana, em relao com outros humanos e com os
instrumentos externos, passa a construir os seus sistemas simblicos, os
signos psicolgicos que vo mediar a sua ao no meio externo.
A aplicao de meios auxiliares e o passo da atividade
mediadora reconstri a raiz de toda operao psquica,
semelhante a como a ferramenta modifica a atividade
natural dos rgos e amplia infinitamente o sistema de
atividade das funes psquicas superiores. Na estrutura
superior, o signo e o modo de seu emprego o
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determinante funcional e o foco de todo o processo de

desenvolvimento. (Vygotsky, 1995, p. 123)
As representaes mentais so produtos da internalizao e esto
intrinsecamente relacionadas subjetividade do homem, por representarem
mentalmente aquilo que faz sentido para eles, ou seja, o que est
intrinsecamente ligado s suas emoes.
A criana necessita construir as representaes internas do mundo externo,
social e, construindo as representaes do mundo, desenvolve as funes
nervosas superiores; sendo assim, a relao da criana com o meio externo
sempre mediada pela cultura.
O mundo externo da criana est em constante relao dialtica com o seu
mundo interno, devido ao processo de internalizao que ocorre medida que
a criana representa mentalmente os objetos, eventos e relaes do meio em
que est inserida. A criana um ser ativo no processo de desenvolvimento
medida que se interessa se relaciona e constri com as coisas, eventos e
relaes do meio externo.
O papel do psicoterapeuta na ludoterapia de ser um outro dinmico, que guia,
regula, seleciona, compara, analisa, registra as aes da criana a auxiliando a
construir maneiras de pensar e de agir, como tambm disponibilizar os
instrumentos mediadores para que no brincar possa construir novos
significados e novas redes mentais.
O brincar da criana na ludoterapia traduz e possibilita a construo de
significados em relao a objetos, eventos e relaes sociais, uma vez que a
anlise do brincar est focada no modo como a criana se relaciona com os
objetos e com o psicoterapeuta, enfatizando o processo do brincar e no a
brincadeira propriamente dita.
Leal (2001) enfatiza que para uma atividade ser considerada brincar deve-se
levar em conta que o controle, a motivao e a realidade sejam, de algum
modo, estabelecidos pelo prprio sujeito que brinca (p. 14), para possibilitar
que a criana seja um ser ativo no meio externo. Ressalta que o verdadeiro
brincar ocorre quando a criana, na interao com um outro, tem a condio de
escolher o que e como vai fazer no seguimento da prpria imaginao.
O brincar propicia tambm a construo da autonomia e da conscincia de que
se pode construir algo ou alguma ao de acordo com a sua necessidade e
motivo1. A criana, em contato com os objetos, internaliza os significados dos
1

Leontiev destaca as categorias necessidade e motivo como a mola propulsora o

desenvolvimento psicolgico do sujeito. A categoria necessidade pode ser descrita como uma
mobilizao interna que pode no direcionar inicialmente o sujeito para uma ao especfica,

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mesmos e, em contato com o outro da relao, tem a possibilidade de

internalizar os significados da prpria relao, pois nela que um exerce sobre
o outro uma influncia que gera uma construo mtua e propicia um contnuo
movimento de desafio, transformao e desenvolvimento.
O brincar da criana possibilita a construo dos signos psicolgicos, a
apropriao do mundo externo e a construo da representao interna do
meio externo. Num processo dialtico, so as representaes internas que
fazem a criana brincar e, brincando, constitui mais e mais a construo de
sentido do mundo. O brincar da criana propicia a construo subjetiva dos
signos e dos significados das coisas, eventos e relaes humanas medida
que internaliza e se apropria do significado dos objetos, coisas, eventos e
relaes e constri sentido das mesmas. A ao do brincar constri a atividade
mediada da criana e uma atividade no meio social que representa os
objetos, eventos e relaes construdos e transformados num mundo externo
internalizado.
Vygotsky (1995) refere que durante o brincar a criana substitui os signos dos
objetos por outros signos e esses se convertem em outros objetos. Para o
autor, o importante no brincar utilizar funcionalmente os objetos com a
possibilidade de realizar a atividade com a ajuda do gesto representativo.
No brincar, a criana pode realizar tarefas para as quais na realidade no tem
habilidade fsica e psquica, como, por exemplo, dirigir um carro. Um objeto
circular pode se converter na direo do carro e a criana pode dirigi-lo e
representar mentalmente a ao de dirigir, a atitude do motorista e o prprio
objeto, o carro. Um pedao de pano ou de madeira pode se converter em um
beb e a criana faz, no brincar, os mesmos gestos que representam o cuidado
e a nutrio dos outros com os bebs.
o prprio movimento da criana, seu prprio gesto, os
que atribuem a funo de signo ao objeto
correspondente, o que lhe confere sentido. Toda a
atividade simblica representacional est cheia desses
gestos indicadores.(Vygotsky, 1995, p. 188)
Vygotsky (1995) descreve que s nele (brincar) que radica a chave da
explicao de toda a funo simblica das brincadeiras infantis e pode ser
entendido como um sistema de linguagem muito complexo que mediante
gestos informa e assinala o significado dos diversos brinquedos. (p. 187-188)
mas que auxilia na construo de significado dessa ao como algo que pode satisfazer a sua
necessidade, se configurando num motivo. O autor destaca que para compreender o processo
do desenvolvimento psquico humano necessrio perceber qual a sua necessidade interna, o
que o est mobilizando para uma atividade no meio social e como o sujeito est construindo
significado capaz de satisfaz-lo. Portanto a ao do brincar da criana pode se configurar em
atividade ligada sua necessidade e ao seu motivo.

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O autor enfatiza que com a atividade do brincar o objeto se emancipa de sua

qualidade do signo e do gesto (p. 188) e passa a ser significado pela ao,
pela linguagem que lhe atribuda e representa determinadas relaes
convencionais, deixando para segundo plano a necessidade do gesto. O
importante a semelhana que o objeto tem com a representao simblica.
Vygotsky (2002) afirma que o brincar da criana uma atividade que envolve a
imaginao e a criana brinca de ser algum ou de fazer algo no momento em
que est construindo o significado e o sentido do objeto, da ao e da relao
e, ao brincar, constri cada vez mais esses significados e sentidos. (p. 126) Na
ludoterapia a ao do brincar direcionada e intencional para produzir
transformaes psicolgicas.
Leal (2001) enfatiza que, no brincar da criana, os elementos dispersos da
experincia encontraro lugar e contexto para se poderem diferenciar,
organizar e receber rtulos simblicos que sero fonte de linguagem. (p.1) A
criana em relao com um outro capaz de significar, organizar e construir o
mundo simblico e, no brincar com o outro, a criana se apropria dessas
relaes.
O brincar possibilita a construo das mais variadas formas e possibilidades do
humano, na medida em que o reconhecimento do seu semelhante possibilita o
prprio reconhecimento de si, pois o outro indica, delimita, atribui significado
realidade.
Os movimentos da criana com o psicoterapueta emergem cadncias regulares
que geram um intercmbio e torna explcito que h um interlocutor que pode
completar os atos da criana, ou seja, a criana pode compreender os seus
prprios atos no intercmbio relacional com o outro. (p. 8) A relao mediada
pela palavra, pelas tcnicas do psicoterapeuta, pelos brinquedos e pela
atividade do brincar.
Nesse sentido as palavras utilizadas pelo psicoterapeuta, na ludoterapia tm o
objetivo de possibilitar no interpsicolgico o desenvolvimento psicolgico da
criana para se perceber como um sujeito ativo nas relaes sociais e
transformador do prprio meio social, uma vez que as tcnicas enfatizam a
iniciativa e espelham as aes, pensamentos, planejamentos, da prpria
criana; de acordo com as suas necessidades e motivos.
O processo de construo e transformao, na ludoterapia, ocorre na relao
da criana com o psicoterapeuta, com os objetos disponibilizados na caixa de
ludo e na palavra de todos os envolvidos nesse processo.

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Desse modo que o processo de ludoterapia um espao de construo de

significados e sentidos e de ressignificao, bem como de criao de
condies para que ocorram as transformaes psicolgicas possveis de
acordo com as instrumentalidades histricas. indicado a todas as crianas
que esto em processo de desenvolvimento das funes nervosas superiores,
como forma de preveno e direcionamento do desenvolvimento, como
tambm s crianas que sentem dificuldades no desenvolvimento das funes
nervosas superiores ao longo de sua histria. Essas crianas encontram na
relao com o psicoterapeuta o espao para esse desenvolvimento.
Para ilustrar os conceitos referidos nesse trabalho convido a todos a analisar
trechos de uma sesso de ludoterapia com uma criana de 8 anos de idade
denominado nesse trabalho como Pedro.

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Cenrio da pesquisa
A pesquisa foi realizada no consultrio e a escolha do sujeito da pesquisa foi
realizada aleatoriamente atravs do processo de marcao de consultas em
psicoterapia do Instituto, sendo esta a primeira criana que aceitou o horrio
disponibilizado para o atendimento e a marcao da consulta foi realizada.
Personagens da pesquisa
Os personagens so um menino de oito anos de idade denominado Pedro, e
sua av por parte de pai, D. Francisca, de sessenta e trs anos de idade.
Como de praxe o Psicodiagnstico foi realizado, por meio dos seguintes
instrumentos:
- Consulta inicial com a av (responsvel legal pela criana) e a criana;
- Relatrio de observao do psiclogo que a encaminhou para o IPAF;
- Atividade de ludo com a criana;
- Aplicao da Prova de Rorschach;
- Entrevista por telefone com o diretor da escola;
- Entrevista devolutiva com a av e a criana.
A primeira consulta teve como foco a histria de Pedro inserido no contexto
familiar, tendo como objetivo central compreender como a av se relaciona
com a criana, compreender a queixa que est sendo trazida. Cabe ressaltar
que o garoto estava presente em todas as fases do processo, pois, sendo o
protagonista da histria, deve participar e estar a par de todas as situaes em
que est sendo citado.
Pedro nasceu no Paran, onde morava com o pai, a me e um irmo mais
novo. A me o abandonou h aproximadamente dois anos e Pedro e o irmo
de quatro anos foram levados pelo pai para morar em So Paulo, com D.
Francisca, uma tia paterna e um primo de trs anos.
A av afirmou que no podia cuidar dos garotos porque doente, mas se viu
na obrigao de faz-lo por ter sido designada pelo Juiz.
A av era faxineira e trabalhava o dia todo em casa de famlia, mas aps quase
ser denunciada para o SOS Criana pela vizinha, parou de trabalhar para
ficar com as crianas. Pedro e o irmo mais novo ficavam trancados em casa,
numa espcie de poro, enquanto ela ia trabalhar. Ela relata que o garoto era
muito cuidadoso com as coisas e com o irmo e no mexia em nada, nem
colocava ao irmo e a si prprio em risco.
No ano de 2006, Pedro foi matriculado na 1 srie do Ensino Fundamental de
uma escola municipal, que o encaminhou para atendimento em psicoterapia
com queixa de hiperatividade, dificuldades de aprendizagem e de
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relacionamento interpessoal. Esse incio tardio da escolaridade ocorreu porque

a av no tinha ainda a guarda definitiva das crianas e sem um responsvel
legal as escolas no podiam aceitar Pedro como aluno.
A av confirmou a queixa de agitao, salientando que seu outro neto havia se
tornado muito irritado e briguento por influncia de Pedro. Salientou que a sua
casa no tem espao para as crianas brincarem e acredita que isso pode
influenciar na agitao do garoto.
A sesso de ludo com o garoto, com trinta minutos de durao, teve como
objetivo levantar hipteses a respeito do modo como ele brinca, como constri
a brincadeira, como se relaciona com os objetos da caixa de ludo e como
estabelece a relao comigo, uma pessoa estranha ao seu mundo.
Aps o trmino dessa consulta, entrei em contato por telefone com o diretor da
escola para compreender melhor sua queixa em relao s dificuldades de
aprendizagem, hiperatividade e dificuldades no relacionamento interpessoal de
Pedro. Nesse contato foi explicado que ele era uma criana muito agitada e,
por esse motivo, permanecia na escola por apenas duas horas. O diretor
relatou que sua sada antecipada era realizada em seu prprio benefcio,
devido ao fato de perturbar o andamento das demais crianas e no conseguir
ter ateno focada por mais tempo.
Apesar de conversarmos sobre a importncia de Pedro freqentar
regularmente a escola e da denncia que seria realizada por mim Secretaria
de Educao do Municpio, o diretor foi firme em sua conduta de retirar Pedro
mais cedo da sala de aula por mais um ms.
No segundo encontro com Pedro foi realizado a aplicao da Prova de
Rorschach, com o objetivo de compreender como e quais funes nervosas
superiores - ateno, memria, emoo, linguagem, pensamento, imaginao,
planejamento da ao - se configuram em sua construo psicolgica at o
momento da avaliao. A anlise da Prova de Rorschach foi realizada de
acordo com o Sistema Compreensivo de John Exner.
A anlise da Prova de Rorschach pde evidenciar a dificuldade do garoto em
manter a ateno, por conta dos aspectos afetivos que esto interferindo no
seu comportamento explcito, pois demonstrou estar sendo bombardeado por
sentimentos de insegurana e intensa irritao interna, no conseguindo utilizar
os recursos intelectuais que possui para direcionar e levar a cabo as suas
tarefas.
Aps esse processo de psicodiagnstico, foi realizada a devolutiva na presena
da av e de Pedro com o objetivo de explicitar a anlise realizada nesses
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primeiros contatos com o garoto e com a av alm de delinear, em conjunto,

um contrato de trabalho e dar incio ao processo de psicoterapia.
Diante de todos os dados compilados, pude analisar que D. Francisca
apresentou as dificuldades que sentia em relao aos garotos, somadas aos
problemas de sade que ela apresentava, ao fato de no conseguir trabalhar, e
de ter que dividir um espao pequeno com mais dois meninos. Na entrevista,
demonstrou necessidade de falar de si prpria e das dificuldades que estava
enfrentando para cuidar do garoto.
A av tinha a guarda judicial de Pedro, mas, seja por falta de espao em sua
casa, seja por falta de condies fsicas e emocionais, no se assumia como
responsvel plena por ele e relatava que esperava devolv-lo para o pai. Os
cuidados que a av demonstrou ter com o garoto foram de lev-lo escola, de
acompanhar as suas tarefas, de aliment-lo, de vesti-lo e de proporcionar, com
dificuldade, o espao fsico para a moradia. Esses cuidados ocorrem por volta
de dois anos e, aps a morte do pai de Pedro a av imediatamente o colocou
em um abrigo para filhos de pais encarcerados.
Pedro foi referenciado, nas palavras da av, como uma criana agitada,
briguenta, inconseqente, que atiava os outros, que no conseguia parar
quieto para aprender, mesmo tendo entrado h pouco tempo na escola. D.
Francisca referiu que, como os pais so desequilibrados, j era de se esperar
que Pedro fosse revoltado. Seu intuito ao traz-lo para a psicoterapia era tentar
descobrir e sanar a revolta, a agitao e a dificuldade de aprendizagem para
que pudesse viver melhor com a famlia.
A anlise da Prova de Rorschach pde evidenciar a dificuldade do garoto em
manter a ateno, por conta dos aspectos afetivos que esto interferindo no
seu comportamento explcito, pois demonstrou estar sendo bombardeado por
sentimentos de insegurana e intensa irritao interna, no conseguindo utilizar
os recursos intelectuais que possui para direcionar e levar a cabo as suas
tarefas.
Nesse contexto, a proposta de ludoterapia para Pedro foi delineada para
estabelecer uma relao de confiana e de responsabilidade com o seu
desenvolvimento psicolgico mediado pela palavra e pelo brincar. A proposta
de orientao com a av foi focada na conscientizao da sua
responsabilidade para com o desenvolvimento psicolgico de Pedro, uma vez
que assumiu a guarda judicial dos garotos.
Os objetivos da ludoterapia com Pedro, entre outros, foram:
- ressaltar a atividade de Pedro de acordo com a sua necessidade, para que
ele possa se perceber e se constituir como um sujeito ativo no meio externo;
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- demonstrar a minha presena estvel na relao com ele, apoiando,

repetindo, direcionando e organizando a sua atividade;
- proporcionar condies, ao nvel interpessoal, atravs da palavra e do brincar
para que ele possa reorganizar as suas aes e pensamentos ao nvel
intrapsicolgico;
- utilizar o brincar e a palavra como mediadores do desenvolvimento.
Tendo em vista as exigncias do tempo, foi selecionado para anlise, alguns
trechos da sesso de ludoterapia com Pedro para melhor ilustrar a proposta
desse trabalho.
Em todas as sesses, os instrumentos da caixa de ludo foram disponibilizados
para que ele pudesse brincar, desenhar, pintar ou construir brincadeiras, para
que Pedro pudesse exercer a iniciativa ao escolher quais materiais seria
utilizados e de que maneira.
A minha ao, nos momentos de ludo, foi realizada atravs do brincar e da
palavra no espontnea, nem aleatria, uma vez que tinha a inteno de
favorecer o desenvolvimento psicolgico. Sendo assim, minhas palavras como
psicoterapeuta foram norteadas pelas tcnicas psicolgicas propostas por Leal
(2004) e ocorreram durante todos os momentos de ludo.
As tcnicas utilizadas foram:
- marcao: utilizada para marcar o dilogo num movimento de vai e vem, com
o intuito de no deixar no vazio a palavra da criana. Os dilogos sociais so
marcados pelas pessoas implicadas na conversa, num movimento de agora-tu,
agora-eu, com o objetivo de no deixar a fala da criana sem resposta. Essa
ao sustenta o dilogo e marca a presena do psicoterapeuta na relao com
a criana;
- repetio: utilizada para a criana perceber a sua fala atravs da palavra do
outro;
- pr verbo: quando o psicoterapeuta descreve a ao da criana no momento
em que a linguagem verbal no est presente. A ao de descrever a atitude
do outro possibilita criana perceber, atravs da fala do outro, como est
agindo no meio externo. O objetivo dessa tcnica possibilitar criana se
perceber agindo no meio externo, como um ser ativo;
- eco emocional: o psicoterapeuta descreve a emoo que est permeando a
relao naquele momento. O intuito verbalizar e deixar claros os contedos
emocionais que permeiam as relaes interpessoais. A possibilidade de
experimentar, na atividade principal, as emoes que so sentidas, possibilita
criana reconhecer e nomear as suas prprias emoes;
- re-expresso: o psicoterapeuta reconstri e organiza a fala da criana. Essa
tcnica possibilita ao outro da relao organizar a fala e a ao da criana para
que a mesma possa construir sentido de suas aes e organiz-las.
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TRECHOS DAS SESSES

A anlise foi realizada da seguinte maneira:
1. Explanao das aes e falas (de modo literal)
2. Explicao das observaes, sensaes e inferncias que realizei em
funo da atividade de Pedro e que suscitaram as minhas palavras e o
meu brincar como psicoterapeuta; (indicados em verde)
3. Utilizao da tcnicas psicolgicas; (indicados em vermelho)
4. Analise dos trechos e articulao terica
EPISDIO 1
P. Pensei que era borracha. (Refere-se ao bloco de madeira para montar)
(Estava mexendo no bloco de madeira que estava perto da caixa)
Percebi que a ateno de Pedro estava em outro objeto.
Psi. No. bloco de madeira.
Acompanhei a sua iniciativa
P. Que pode brincar?
Senti que Pedro solicitava o aval para brincar com os blocos, uma vez que eu
estava h poucos minutos insistindo no dilogo do animal.
Psi. Pode brincar de montar. D para montar vrias coisas.
Acrescentei um modo de iniciar a ao de montar e dei a possibilidade da
diversidade de aes para Pedro escolher o que fazer com os blocos.
P. (Pega os outros blocos de madeira na caixa de ludo)
Percebi que ele estava iniciando uma ao com os blocos.
Psi. (Pego dois blocos e coloco um em cima do outro)
Imitei a sua ao.
P. (Pega outros blocos e coloca ao lado dos meus e em cima tambm)
Percebi que ele estava aceitando a ao conjunta.
Psi. O que ns estamos montando?
A minha pergunta foi colocada com a inteno de Pedro organizar e planejar
antecipadamente, atravs da linguagem, a ao e o brincar e tambm mostrar
nossa participao no brincar em conjunto.
P. Um castelo.
Percebi que ele tinha um plano e que, pela minha solicitao, estava se
explicitando em palavras.
Psi. Ento essa pode ser a torre do castelo. (Referi-me aos blocos que ns j
tnhamos empilhado)
Ajudei o planejamento e direcionei atravs da re-expresso a ao j
executada como parte integrante do castelo.
P. (Continua montando outros blocos e juntando-os ao castelo. Vai caixa de
ludo e pega os soldadinhos)
Senti que o brincar de construir com blocos estava prestes a se transformar,
pois Pedro j estava buscando outros objetos da caixa de ludo.
Psi. Vai brincar com os soldadinhos.
Pus verbo na sua ao, mostrando que ele j estava com os soldadinhos.
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P. Tira o castelo agora, seno ns vamos atirar. (Faz barulho de tiro com a
boca)
A idia de Pedro estava sendo transmitida para mim, mas como uma ordem de
que a brincadeira estava se configurando de outra forma. No estvamos
apenas na construo do castelo, mas agora ele ia ser destrudo pelos
soldados.
Psi. Nossa Os soldados esto destruindo o castelo.
O eco-emocional foi realizado com uma expresso de espanto e coloquei verbo
na sua ao com os soldados.
P. (Pega a caixa de madeira, coloca os soldadinhos em cima da caixa em
direo ao castelo e empurra a caixa no castelo, desmontando-o)
Os movimentos de construir e destruir estavam presentes nessa atividade de
Pedro. A construo foi efetuada em conjunto, mas logo em seguida ele
executou a destruio do castelo com os soldados. Inferi que essa atitude dele
de destruir o castelo pode repercutir em agressividade ou briga quando ele
brinca com os colegas. Ns dois estvamos construindo algo e ele, na
continuidade da brincadeira, sem verbalizar a sua inteno na brincadeira,
destruiu o castelo. A palavra no foi utilizada antecipadamente para organizar e
compartilhar comigo a atividade do brincar.
Psi. Agora destruram todo o castelo.
Re-expressei a ao da destruio do castelo.
P. Nunca. Ah, ? (Pega uns soldados e coloca junto aos blocos castelo - e
atira em direo aos outros soldados. Faz barulho com a boca)
Senti que Pedro demonstrou indignao com a destruio do castelo e isso foi
expresso na sua palavra e nas suas aes de combate aos soldados.
Psi. (Pego alguns soldados e tambm brinco de proteger o castelo. Fao
barulho de tiro com a boca)
Aceitei a sua iniciativa e demonstrei essa aceitao acompanhando e repetindo
o seu movimento na defesa do castelo.
P. (Continua atirando e lutando, com os dois lados dos soldados.) Sobrou um.
(Referindo-se ao soldado dele)
Compreendi que Pedro gostava de se destacar na brincadeira, devido ao fato
de o seu boneco ser o nico a sobreviver. Percebi que, com essa ao, ele me
retirou da brincadeira novamente.
Psi. Sobrou s o seu soldado. (Tombo os soldados que estavam em minhas
mos como se tivessem morrido)
Re-expressei as suas palavras, enfatizei o destaque de o seu boneco ser o
nico sobrevivente e a minha retirada da brincadeira.
P. At esse morreu. (Refere-se ao seu soldado)
Pedro pareceu perceber as aes implcitas no brincar e re-expressadas por
mim e retirou tambm o seu soldado.
Psi. Todos os soldados que estavam protegendo o castelo morreram.
A re-expresso serviu para organizar a ao que estava acontecendo. As
aes foram transformadas em palavras e colocadas para ambos da relao.
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Neste episdio da sesso, alguns pontos no movimento do brincar de Pedro

comigo foram interessantes. Primeiro chama a ateno que iniciamos uma
brincadeira em conjunto em que ora eu colocava uma parte do material, ora ele
acrescentava outra parte na montagem de um nico castelo. No entanto, as
regras da brincadeira ainda no estavam explcitas nessa relao, uma vez que
Pedro decidiu continuar o brincar com a destruio do castelo, sem o aviso ao
outro da relao. Inferi que esse movimento de Pedro pode gerar conflito e
briga quando brinca em conjunto com outras crianas devido s regras serem
estabelecidas por ele e no explicitadas antecipadamente para que o outro
possa entrar em um acordo da brincadeira. A dificuldade de Pedro em
organizar e explicitar a regra pode gerar, no outro, incmodo e/ou raiva ao
brincar com ele.
Os movimentos de construo e desconstruo apareceram no brincar com o
castelo que foi construdo por ele em conjunto com o outro, destrudo pelos
soldados que ele mesmo acrescentou brincadeira e, posteriormente, ficou
indignado com a destruio do castelo e automaticamente o protegeu, matando
os soldados. Inferi que Pedro pareceu estar criando sentido de que tudo pode
ser construdo e destrudo da mesma maneira e na mesma proporo, tanto
em relao aos objetos, como nas relaes.
Apesar de utilizar a linguagem, a sua funo no antecipa e substitui a sua
ao; no entanto, apresenta certa organizao neste episdio, com um brincar
com incio, meio e fim, at o guardar dos brinquedos.
EPISDIO 2
P. Ns vamos fazer um passeio na piscina! (Fala com grande entusiasmo)
Pedro demonstrou mais uma vez atravs da linguagem a brincadeira do
passeio piscina e, nesse momento, me incluiu na brincadeira. A emoo de
entusiasmo permeou essa fala de Pedro.
Psi. Ns vamos fazer um passeio na piscina, eba!
Confirmei o seu entusiasmo atravs da repetio seguida de um eco-emocional
e acompanhei a sua iniciativa.
P. L na chcara. (Enquanto conversa mexe na massinha)
Pedro designou antecipadamente, atravs da linguagem, como seria a
brincadeira.
Psi. Que delcia! (Eu mexo na massinha tambm enquanto conversamos)
Fiz um eco-emocional para incentivar a brincadeira e demonstrar a minha
emoo em participar com ele dessa brincadeira.
P. Na chcara tem piscina, n?
Pedro pareceu designar o objeto e buscou se certificar de que estava certo em
seu pensamento a respeito da chcara e pediu o meu aval para ter certeza.
Pareceu estar querendo ampliar o conhecimento a respeito das coisas.
Psi. Algumas chcaras tm piscina, outras no tm...
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Trouxe a realidade para a nossa fantasia e imaginao, no entanto, deixei a

resposta em aberto para que ele decidisse se a nossa chcara teria piscina ou
no.
P. No meu passeio vai ter piscina na chcara.
Ele decidiu e se posicionou como um ser ativo no meio externo.
Psi. Hum hum.
Usei a marcao para deixar o dilogo fluir e observar o planejamento da
brincadeira atravs de sua fala. A funo da imaginao estava presente e
explcita nesse momento da sesso, uma vez que a linguagem estava
permeando e organizando a nossa brincadeira.
P. Tem uma piscina grande, aquele negcio que a gente segura assim e desce.
Pedro permaneceu descrevendo como seria a chcara e usou a linguagem
para explicitar a sua representao mental e o seu pensamento em relao
chcara, piscina, ao passeio etc.
Psi. Tobog.
Acrescentei o conceito que estava sendo explicitado por ele para ajud-lo na
nomeao dos objetos e poder ampliar o seu vocabulrio.
P. tobog que se chama?
Pedro manteve o dilogo da construo da brincadeira de ir chcara e
piscina e pareceu estar interessado em aprender o nome do objeto a que
estava se referindo.
Psi. Aquele negcio que escorrega na piscina tobog.
Confirmei o nome do objeto e acrescentei alguns atributos para facilitar sua
visualizao e representao mental.
P. Vai ter tobog. (Pega a folha de papel)
Pedro ressaltou a idia do tobog na piscina e pareceu completar a cena que
foi criada para essa brincadeira.
Psi. Hum hum.
Usei a marcao para deixar o dilogo fluir de acordo com a sua necessidade.
Este episdio mostrou uma alterao importante no comportamento de Pedro
em relao ao seu brincar. A linguagem foi a mediao principal da brincadeira
e substituiu as aes e gestos necessrios para a execuo da mesma.
Como afirma Vygotsky, uma vez que as crianas vo substituindo as aes, os
gestos com objetos, e comeam a utilizar a fala para planejar e organizar as
aes, a linguagem passa a ocupar um papel importante como funo nervosa
superior no brincar.
EPISDIO 3
P. Vou fazer um avio.
Pedro tomou outra iniciativa aps a brincadeira da piscina.
Psi. Vai fazer um avio.
Repeti com o intuito de prender a sua ateno a essa atividade.
P. De dobrar assim. Voc dobra aqui e faz assim.
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Pedro pareceu estar me ensinando a fazer um avio de papel. Inferi que o

conhecimento e certa superioridade necessitavam ser explicitados por ele
nesse momento. Pensei que ele deve ter esse movimento com o irmo e com o
primo, ambos mais novos que ele.
Psi. Um avio de dobradura de papel.
Pus verbo em sua ao e tentei organiz-la introduzindo o conceito da
dobradura de papel.
P. (Faz o avio e dobra o papel) Me ajuda a dobrar aqui?
Senti que a relao entre Pedro e eu nessa sesso estava sendo de partilha,
uma vez que ele pediu para ajud-lo a fazer a dobradura, bem como
anteriormente me perguntou a respeito da chcara. Pareceu que, nesse
momento, ele estava mais atento ao que estava executando e pedindo auxlio
quando tinha alguma dificuldade.
Psi. Assim que tem que dobrar? (Ajudo-o a dobrar o papel para fazer o avio)
Ajudei-o a dobrar o papel, mas perguntei a ele como era para ser feito. Essa
atitude foi para prolongar esse movimento de partilha da relao.
P. Que da hora!
Pedro demonstrou explicitamente ter gostado do resultado final que
construmos juntos.
Psi. Hum hum
A marcao foi utilizada para deixar Pedro fluir no seu brincar com o avio.
Poderia ter enfatizado a sua emoo, mas no momento no me dei conta
dessa possibilidade.
P. Tem que arrumar aqui, porque um ficou maior e o outro pequeno. (Refere-se
ao lado das asas do avio)
Ele permaneceu pedindo a minha ajuda e prosseguiu a relao de partilha.
Inferi que a relao que estava sendo realizada naquele momento no era de
que eu sabia mais do que ele e sim de que poderamos montar juntos o avio.
Psi. (Pego o papel e dobro de novo) Ficou bom agora?
Aceitei e executei o seu pedido e reafirmei a importncia da sua apreciao.
P. Ficou. Vamo ver se vai voar.
Pedro pareceu querer ver o produto final que foi construdo sendo utilizado e
inferi que a expectativa implcita era de o avio pudesse voar.
Psi. Hum hum.
Usei a marcao para apenas marcar a minha presena na relao e deixar
fluir o dilogo e a brincadeira.
P. Faz um bolo e o pastel enquanto isso. (Me d a massinha e joga o avio
para o alto, para voar)
Nesse momento Pedro construiu duas brincadeiras ao mesmo tempo e, atravs
da designao verbal (linguagem), pde partilhar comigo suas intenes e seu
planejamento.
Psi. Enquanto voc brinca com o avio, eu fao o bolo e o pastel. (Pego a
massinha)
O uso da re-expresso serviu para explicitar a organizao de Pedro e as suas
intenes nas brincadeiras.
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P. Voou. (Pega o avio do outro lado da sala) Voou, voou

Pedro parecia eufrico com o fato de ter construdo o avio e o mesmo ter
voado.
Neste episdio o movimento de ao partilhada entre Pedro e eu apareceu de
forma explcita na sesso. Referi a relao partilhada, pelo fato de no ter
aparecido a relao de poder e sua sobrevalorizao em relao a mim. Ele
solicitou ajuda quando necessitava para construir algo que percebia no
conseguir fazer sozinho.
Refiro ao que Quintino Aires (2005) salientou sobre que a relao
psicoteraputica facilita e/ou promove os processos de formao partilhada e o
registro individual de significados e sentidos, apontados e nomeados por
ambos os envolvidos na relao. O brincar de Pedro, neste momento, pareceu
mais organizado e tranqilo, com incio, meio e fim.

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Consideraes Finais
De acordo com o objetivo deste trabalho o processo de ludoterapia realizada
com o Pedro pode disponibilizar novos instrumentos mediadores, uma relao
estvel e direcionada para que Pedro pudesse se desenvolver como um sujeito
ativo da ao, com iniciativas de acordo com as suas necessidades e motivos.
O desenvolvimento de Pedro foi analisado a longo prazo, devido ao processo
de ludoterapia ter sido realizada por 2 anos consecutivos. Quase ao trmino do
processo, o pai de Pedro foi assassinado e a av encaminhou Pedro e o irmo
a um abrigo de menores, porque considerou que no tinha mais compromissos
com a justia, aps a morte do seu filho, esse ato da av prolongou o processo
de ludoterapia para que Pedro pudesse se preparar para esse novo contexto.
Os funcionrios do abrigo permaneceram levando Pedro aos atendimentos em
ludoterapia o que tambm possibilitou a ressignificao do lugar que ocupou
fora da famlia de origem.
Durante os atendimentos, com o uso dos brinquedos e das tcnicas
psicolgicas foi possvel que Pedro planejasse as brincadeiras antes mesmo de
inici-las em virtude de ter um outro no qual Pedro deveria comunicar os seus
desejos. A presena constante e participativa do outro mais experiente
possibilitou a habilitao de funes nervosas superiores da linguagem
antecipatria da sua ao e do brincar mais organizado.
Vygotsky (1995) refere que ao longo do desenvolvimento das funes nervosas
superiores a linguagem ocupa um papel importante no brincar por substituir as
aes e os gestos com os objetos, de forma que a criana utilize a fala para
organizar e planejar a sua atividade. A linguagem passa a ser mediadora e
estrutura o planejamento e o pensamento da criana.
As mudanas na dinmica psicolgica de Pedro foram notrias e auxiliaram
tambm a Escola a realizar um trabalho mais efetivo na alfabetizao de Pedro
e facilitou a aproximao dos amigos da escola a ponto de Pedro ser
convidado a fazer parte do time de futebol da escola. A insero de Pedro no
abrigo o obrigou a seguir algumas regras institucionais que tambm auxiliaram
Pedro na construo de limites internos, uma vez que a sua ao era partilhada
com os monitores e com mais crianas.
Pedro foi uma das inmeras crianas atendidas em ludoterapia vygotskiana no
IPAF Brasil, mas acredito que o legado maior desse trabalho alm de
visualizar o desenvolvimento psicolgico de Pedro, foi a possibilidade de
fundamentar uma pratica clnica direcionada a produzir transformaes
psicolgicas.

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A prtica clnica vygotskiana possibilita fundamentar a Psicologia como uma

cincia imprescindvel e capaz de compreender e atuar no contexto social dos
sujeitos, pois fundamenta como papel da Psicologia a integrao dos
acontecimentos sociais, econmicos, polticos como constitutivos e, de modo
dialtico, constituintes dos sujeitos. Nesse sentido desfoca as dificuldades dos
sujeitos como causas intrnsecas, particulares e isoladas dos mesmos. O caso
de Pedro demonstrou que o contexto social, as relaes desiguais
estabelecidas na sociedade brasileira e as relaes que Pedro estabeleceu ao
longo da sua vida, foram constitutivos para no possibilitar o desenvolvimento
psicolgico pleno do Pedro.
Acredito que o legado da Psicologia Clnica vygotskiana fundamentar uma
cincia constitutiva e participativa da Educao, Poltica, Economia, da
sociedade de modo geral e o nosso papel como profissionais da Psicologia
fundamentar cada vez mais a prtica psicolgica focada na preveno,
interveno e transformao da nossa sociedade e da prpria Psicologia como
cincia e profisso.

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