O PROFESSOR, SEU SABER E SUA PESQUISA

M ENGA LDKE*
Para ensinar h uma formalidadezinha a cumprir saber.
(Ea de Queirs)

RESUMO: O trabalho se prope analisar as relaes entre saber

docente e pesquisa docente, confrontando dados de uma pesquisa sobre o tema com reflexes oferecidas pela literatura atual disponvel. Focaliza especialmente a idia do professor-pesquisador
e o tipo de pesquisa prprio do professor, assim como os problemas levantados pela sua comparao com a pesquisa acadmica em educao.
Palavras-chave: saber docente, pesquisa docente, formao do
professor, professor pesquisador

Introduo
Tendo-se completado um sculo da morte do grande escritor Ea
de Queirs, sua sabedoria continua a nos inspirar, pelo conhecimento
que tinha da alma e dos costumes humanos e pela capacidade de
express-lo em sua obra, como prprio aos bons romancistas. Esse
o seu saber. Quando se trata do trabalho do professor, qual o tipo de
saber que o caracteriza? Qual seu prprio? O que entra em sua composio? Como se desenvolve?
No h dvidas de que, como grupo profissional, os professores
compartilham de um mundo comum vivido, onde reside um reservatrio
cultural, que torna possvel a integrao de cada indivduo, geradora de
identidade grupal, como nos ensina Manfredo Arajo de Oliveira, ao
comparar saber popular e saber cientfico (Oliveira, s.d.). Em contato cres-

* Professora titular e pesquisadora do Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). E-mail: menga@edu.puc-rio.br

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

77

cente com esse reservatrio comum se desenvolve a socializao do indivduo, tanto no grupo social dentro do qual nasce e cresce, como no
grupo ocupacional, ao qual procura pertencer em sua vida ativa de trabalhador. o processo de socializao profissional que d conta da
integrao ao grupo ocupacional.
No caso do professor, o processo de socializao profissional ainda est pouco estudado, destacando-se neste domnio a obra do socilogo francs Claude Dubar (1991). Interessei-me pelo estudo desse processo
junto a professores, em pesquisa realizada em trs etapas, com uma equipe de professores e estudantes da PUC-Rio (Ldke, 1996; 1997; 1998). Na
terceira etapa focalizamos a formao recebida pelo futuro profissional da
educao, especificamente nos cursos de Licenciatura e na Escola Normal. Queramos investigar qual a contribuio desses cursos para a introduo do futuro professor no mencionado reservatrio de saber comum,
necessrio para o desempenho de sua ocupao profissional, aos olhos
de professores e estudantes que participavam desses cursos, na poca
(1997/98). Como eles viam o conjunto de saberes profissionais que o
diplomado por aquelas instituies formadoras deveria levar consigo para
iniciar sua carreira docente? Foram indicados sobretudo os conhecimentos ligados s disciplinas a serem ensinadas pelo futuro professor, ou seja,
os contedos cobertos pela matemtica, pelo portugus, pela geografia,
pela histria, enfim, pelas disciplinas que compem o currculo da educao bsica, compreendendo-se a os relativos ao processo de introduo
s primeiras letras e aos primeiros trabalhos com os nmeros, prprios s
sries iniciais do ensino fundamental. Alguns informantes se lembraram
tambm das questes ligadas avaliao do processo de ensino e aprendizagem, manuteno da disciplina em classe, ao planejamento escolar, administrao da escola e a outras questes relativas aos vrios
aspectos das organizaes escolares. Informaes mais completas sobre
nossas constataes nessa pesquisa podem ser encontradas no seu
relatrio final (Ldke, 1998) e nos trabalhos j mencionados. O que nos
interessa destacar aqui a relao possivelmente estabelecida entre esse
conjunto de saberes, considerados importantes para o professor em seu
exerccio profissional e a atividade de pesquisa, considerada hoje recurso indispensvel ao trabalho do professor.
No registramos indicao alguma sobre essa relao, nos depoimentos dos nossos entrevistados. A importncia da formao para a pesquisa s foi mencionada em relao ao trabalho do futuro professor que
quisesse se dedicar ao aprofundamento dos conhecimentos em alguma
das disciplinas especficas, como fsica, biologia, histria, por exemplo.

78

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

Nenhum deles, entretanto, apontou a importncia do exerccio da pesquisa, e portanto da preparao para ele, junto a todos os professores, de
qualquer das disciplinas em todos os nveis de ensino, tal como afirma
a literatura pertinente hoje em dia. A ausncia de meno pesquisa instigou-nos a propor um novo estudo, para procurar esclarecer como e porque se d ou no essa relao, entre a atividade de pesquisa e o que
habitualmente considerado o domnio do saber docente, ou o arsenal de
recursos trazido pelo professor das agncias formadoras e desenvolvido por ele em seu exerccio profissional. O novo estudo foi realizado com
professores do mais alto nvel da educao bsica, o ensino mdio, em
estabelecimentos da rede pblica, procurando obter a viso desses professores sobre a complexa relao.
Proponho neste texto analisar as relaes entre saber docente e
pesquisa docente, confrontando os dados da nossa pesquisa com reflexes oferecidas pela literatura atual disponvel, centrada especialmente
na idia do professor-pesquisador, no tipo de pesquisa prprio do professor e nos problemas levantados pela sua comparao com a pesquisa acadmica.

Saber e pesquisa docentes

A discusso em torno da idia do saber docente foi introduzida
entre ns por um artigo de M. Tardif, C. Lessard e L. Lahaye, publicado
em Teoria & Educao, em 1991. Nesse trabalho, os autores conseguiram despertar o interesse da comunidade acadmica brasileira para o
estudo de um tema de conhecimento tcito entre os professores, mas
cuja complexidade passaria a desafiar a argcia de muitos membros dessa comunidade desde ento. Quase dez anos depois, a presena de M.
Tardif para um curso como professor visitante na PUC-Rio, em maio e
junho de 2000, veio confirmar tanto a importncia do saber docente como
objeto de estudo, quanto as dificuldades que devem enfrentar os que se
decidem a estud-lo, dada a pluralidade da sua composio e a falta de
consenso at mesmo sobre sua conceituao.
M. Tardif tem dedicado grande parte da sua obra ao tema do saber
docente, tendo j publicado em portugus mais um artigo (Tardif, 2000),
estando em preparao um livro a ser brevemente lanado a pblico pela
editora Vozes. Direta ou indiretamente, esse tema tem sido tratado por autores muito conhecidos entre ns, como Philippe Perrenoud, Antnio
Nvoa, Keneth Zeichner, ainda que acompanhando anlises voltadas para

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

79

outras questes especficas, como as competncias ou a identidade

do professor (Perrenoud,1993; 1999), (Nvoa,1991; 1992a; 1992b), ou
a questo do professor-pesquisador (Zeichner, 1993; 1997; 1998).
Esta ltima questo, do professor-pesquisador, tem recebido
uma ateno crescente, acentuadamente nos ltimos tempos. J no
trabalho pioneiro de L. Stenhouse, sobre o desenvolvimento do currculo (Stenhouse, 1975), ela foi colocada em posio de destaque,
pois esse autor, numa bela metfora, reivindicava para o professor a
mesma situao do artista, que ensaia com seus diferentes materiais
as melhores solues para os problemas de criao. Assim tambm,
segundo Stenhouse, o professor deveria experimentar em cada sala
de aula, tal como num laboratrio, as melhores maneiras de atingir
seus alunos, no processo de ensino/aprendizagem. Ampliando a tradio fundada em Stenhouse, John Elliott, tambm na Inglaterra, desenvolve a idia de pesquisa-ao, como aliada do trabalho e do
crescimento profissional do professor, expandindo essa idia para
outros pases, especialmente a Espanha, onde ela tem integrado planos de reforma do sistema educacional (Elliott, 1993). Na linha de trabalho de Stenhouse e de Elliott, outros autores do Reino Unido tm
produzido trabalhos instigantes, como Carr e Kemmis, com sua anlise sobre a importncia da dimenso crtica no pensamento do professor (Carr e Kemmis, 1986). Tambm nessa direo se inscreve o
trabalho muito difundido de Giroux (1990).
Foi, entretanto, a obra de D. Schn, sobre o reflective practitioner,
de 1983, que desencadeou uma onda de difuso da idia que passou
a ser conhecida como a do professor reflexivo, embora o autor no tenha
focalizado o professor nessa primeira obra (Schn, 1983), o que viria
a fazer em obra posterior (Schn, 1992). O objeto de anlise principal
de Schn nunca foi propriamente o professor, mas suas sugestes
corresponderam de tal forma expectativa dos formadores de futuros
professores, que alcanaram um sucesso dificilmente obtido por outras
idias no campo da educao, como j tive ocasio de comentar
(Ldke, 2000b). O componente da reflexo passou a ser considerado
imprescindvel para o trabalho e para a formao do bom professor,
correndo at o risco de ser tomado como garantia suficiente para tanto.
A enorme repercusso do trabalho de Schn no vem sendo acompanhada de uma anlise cuidadosa do prprio conceito de reflexo, que
deixe claro seu alcance e seus limites, em especial quando se trata do
trabalho do professor. Essa anlise pode ser encontrada no trabalho
apresentado por F. Ceppas no X Endipe (Ceppas, 2000).

80

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

O recurso reflexo aparece mesmo como parte inerente ao desempenho do bom professor, ainda que ele no se d conta claramente
disso. A grande contribuio de Schn foi trazer luz esse conceito subterrneo, para usar uma imagem proposta por D. Berthaux. Segundo este
autor, prprio dos bons socilogos revelar e dar nome a conceitos que
transitam em nvel abaixo da percepo corrente, espera de um olhar
mais refinado e equipado teoricamente, para captar seu valor heurstico
e lan-lo, em proveito de seus usurios (Berthaux, 1985). Neste caso
so os prprios professores, que esto sempre recorrendo reflexo, ao
agir na urgncia e decidir na incerteza, como afirma Perrenoud (1996).
Schn teve tambm sensibilidade para apontar os limites da racionalidade tcnica, como base para a preparao de profissionais, introduzindo
o papel da reflexo atuando em sentido oposto e suprindo as carncias
deixadas por uma perspectiva de predominncia tcnica.
Pelas janelas da reflexo escancaradas por Schn, entraram as
idias da pesquisa junto ao trabalho do professor e do prprio professor
como pesquisador. Essas idias, com razes mais antigas, como j foi mencionado, tambm ganharam enorme espao nas discusses acadmicas
sobre formao de professores e profisso docente. No Brasil, entre as
vozes mais audveis a esse respeito se acham as de Pedro Demo, pregando a indissociabilidade entre ensino e pesquisa, e o carter formador da
atividade de pesquisa (Demo, 1991; 1994; 1996), as de Corinta Geraldi,
estimulando o desenvolvimento da pesquisa-ao entre grupos de professores (Geraldi, 1996; 1998) e Marli Andr, inspirando a prtica da pesquisa docente, por meio da colaborao entre pesquisadores da universidade e professores da rede pblica (Andr, 1992; 1994; 1995; 1997; 1999).
No plano internacional, destaca-se a voz de Keneth Zeichner, h bastante tempo se dedicando defesa do exerccio de uma pesquisa prxima
realidade do professor que atua em sala de aula, ou na escola, o practitioner.
O prprio Zeichner, pesquisador ativo da Universidade de Madison, tem colocado sua preparao e sua experincia de pesquisador a servio daquele
tipo de pesquisa, deslocando suas atividades para centros escolares e at
para outros pases, onde ele sente que elas correspondem melhor s necessidades dos professores e alunos (Zeichner, 1998).
Ao lado desse trabalho longo e consistente em favor da pesquisa
do professor (ou do professor-pesquisador), Zeichner se encontra agora no centro de um fato de grande significncia para a causa que tanto
defende. Ele foi responsvel, junto com uma colega, pela elaborao de
um captulo para a edio do 4 Handbook of Research on Teaching, da

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

81

grande American Educational Research Association (AERA). Esses

Handbooks, j na quarta edio, representam um smula do que vale em
pesquisa educacional nos Estados Unidos, mais ou menos como um estado da arte, para usar uma expresso cunhada pelos prprios americanos. Pesquisadores reconhecidos pelo seu domnio na rea so convidados a preparar esse trabalho durante meses, ou at anos, com vistas publicao no Handbook, que no tem data exata para ser lanado ao pblico, aparecendo por vezes mais de dez anos aps a publicao do antecedente. Os domnios a serem apresentados so selecionados, pela sua representatividade dentro do campo geral da pesquisa em
educao e os autores responsveis so escolhidos pela sua reputao
como autoridades reconhecidas no assunto. Assim, o fato de Zeichner ser
autor convidado e o tema ser o do Practitioner Research significa acolhida da pesquisa do professor entre os tipos de pesquisa com cidadania assegurada dentro do importante campo da educao, introduzido
justamente pela mo de um de seus mais ardentes defensores.
Ao longo do extenso captulo que lhes coube redigir, Zeichner e
sua colega Noffke tratam das vrias modalidades includas hoje, de maneira mais ou menos flexvel, dentro da denominao de practitioner
research (que chamarei de pesquisa do professor), discutindo as vrias
questes implicadas por essa variedade de tipos, ao longo das ltimas
dcadas. So muito interessantes e oportunas as anlises feitas pelos
dois autores, sobre as evolues sofridas por esses vrios tipos de investigao e como eles vm surgindo em resposta s necessidades sentidas pelos professores e suas escolas, que no tm sido atendidas pela
pesquisa educacional denominada de acadmica. So fornecidas informaes sobre autores, datas e instituies muito teis para quem queira se inteirar da situao atual e da evoluo histrica do novo conjunto de pesquisas recm admitido no Olimpo da pesquisa educacional
americana. Recomendo muito a leitura do referido captulo, to logo seja
publicado o livro (Zeichner e Noffke, no prelo).*
Quero destacar no captulo de Zeichner e Noffke apenas alguns
pontos de particular importncia para a perspectiva deste trabalho, isto
, a relao entre pesquisa e saber docentes. Aps analisar as crticas
continuamente dirigidas investigao do professor como legtima forma de pesquisa educacional, os autores ressaltam o crescente apoio
que vem recebendo seu potencial para gerar conhecimento. Enfatizam

* Agradeo a Corinta Geraldi a gentileza de me passar cpia do captulo ainda no publicado.

82

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

sua vantagem, neste sentido, sobre a pesquisa acadmica, por se

beneficiar da proximidade entre o professor e sua sala de aula, garantindo assim insights nicos sobre o processo de produo do conhecimento. Sendo assim, propem os autores pr em discusso a questo
geral dos critrios que deveriam ser empregados para verificar a
credibilidade das afirmaes feitas pela pesquisa do professor, [...]
defendendo sua legitimidade como forma de pesquisa educacional, que
deveria ser avaliada com critrios que se entrelaam, mas tambm so
algo diferente daqueles usados para avaliar a credibilidade da pesquisa educacional acadmica (p. 5).
Destaco de modo especial a referncia que fazem a uma idia que
muito me impressionou, desde que a li no 3 Handbook of Research on
Teaching, publicado em 1986. Ela est includa no captulo elaborado por
F. Erickson, sobre pesquisa qualitativa em educao, que naquele ano fazia sua introduo oficial no cenrio da pesquisa educacional americana, tal como agora se prepara para fazer a pesquisa do professor. Vou
traduzir por inteiro o pequeno trecho pela sua fora impactante: Se a
docncia nas escolas de educao elementar e secundria deve atingir
a maturidade como profisso se o papel do professor no deve continuar infantilizado ento os professores precisam tomar a responsabilidade adulta de investigar sua prpria prtica, sistemtica e criticamente, por mtodos que so apropriados sua prtica (Erickson, 1986, p.
157, apud Zeichner e Noffke, no prelo).
Na poca da publicao do 3 Handbook (1986), contendo o artigo de Erickson, a pesquisa qualitativa em educao j tinha percorrido
um longo caminho, com duas ou trs dcadas de lutas, desbravando passagens para encontrar seu lugar ao sol entre os pesquisadores da comunidade educacional americana, oferecendo seus recursos para que
eles pudessem investigar melhor as possveis solues para os problemas vividos pelos professores e seus alunos. O artigo de Erickson, ao
mesmo tempo que registra oficialmente a chegada do novo tipo de pesquisa, tambm aponta, como se v no trecho transcrito, para uma nova
conquista a ser feita pelos pesquisadores em educao, agora no apenas (mas tambm ainda) no campo lgico e epistemolgico, mas no
campo moral e poltico, com o desdobramento do centro produtor do saber, do conhecimento, pela pesquisa, tambm para a iniciativa do prprio professor, do practitioner. Pela sua posio, que permite ver de dentro os problemas da prtica, e com o domnio dos recursos disponveis
para a pesquisa, a investigao do professor-pesquisador pode representar uma ameaa ao status-quo da pesquisa educacional, envolven-

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

83

do assim questes de poder, alm das questes metodolgicas enfrentadas pelos defensores das abordagens qualitativas, hoje j correntemente aceitas pela comunidade educacional. interessante observar a
trajetria vivida pela pesquisa qualitativa em educao, para extrair lies do que pode vir a ocorrer com a pesquisa do professor.
Um outro sinal sugestivo da valorizao da pesquisa do professor
na comunidade educacional americana foi a publicao de uma coletnea
de artigos, sob a coordenao de E.C. Langemann e Lee S. Shulman, em
1999. O livro foi encomendado cerca de dez anos antes, para responder
a um debate acalorado ocorrido em 1991, na reunio da National Academy
of Education (NAE), no qual foram levantadas questes relativas ao estado
geral da educao americana, bastante abalada na poca, pelas repercusses das medidas tomadas para atender ao alarme lanado pelo conhecido relatrio A Nation at Risk, em 1983. Ao lado dos problemas do sistema
educacional, o grupo encarregado pela NAE para efetuar o estudo tambm se interessou pela evoluo da pesquisa na rea da educao, que
sofria grandes mudanas, tanto em relao aos mtodos, quanto aos
objetos e ambientes de estudo, assim como os prprios autores da investigao. variedade de temas e domnios de interesse dos pesquisadores da educao, desde muito tempo, foram acrescentados nesse recente
perodo, entre outros, os dos antroplogos, lingistas e economistas e sobretudo os de um nmero crescente de practitioners, de modo especial professores e diretores de escola. Novas afinidades e novas parcerias, entre disciplinas e perspectivas diferentes, foram se esboando, permitindo a abertura para novos conjuntos de problemas para investigao (Lagemann e
Shulman, 1999).
A presena de Lee Shulman como co-organizador da coletnea
confere a ela uma importncia especial, pois ele hoje um dos mais conhecidos e respeitados pesquisadores da rea da educao em seu pas
e fora dele. O conjunto de trabalhos reunidos no livro representa a variedade de tendncias e de problemas enfeixados pela pesquisa educacional americana, mas o que mais interessa ressaltar para o tema discutido neste texto a preocupao, patente em vrios dos artigos, com
os critrios ou mecanismos necessrios para assegurar a qualidade dessa variedade de tipos de pesquisa, a fim de que possam cumprir sua funo de contribuir para a busca de solues dos problemas educacionais.
Logo na introduo, fazendo um balano geral dos objetivos e da contribuio do livro, os dois organizadores assumem claramente a importncia e a dificuldade de visualizar critrios satisfatrios para determinar
a qualidade das pesquisas, declarando logo que a avaliao por pares

84

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

(peer review) ainda a mais amplamente aceita, embora possa representar restries a trabalhos de qualidade, mas que estejam fora dos
padres e convenes comumente aceitos pela academia. Entretanto,
um campo de pesquisa sem critrios amplamente aceitos para distinguir
a slida da espria, no ser capaz de oferecer orientao vlida queles que nele procuram especialistas e ficar com baixa reputao perante
o pblico (p. 88). Que fazer ento? Para os autores, fugir da discusso
no leva soluo. Ao contrrio, ela poder ser mais facilmente encontrada se abrirmos o debate em todos os nveis, nas universidades e encontros cientficos, nas conversaes com membros e representantes das
agncias financiadoras, nos debates pblicos, em peridicos e na Web.
Assim poderemos, crem eles, criar condies nas quais podem emergir concepes compartilhadas sobre boas, menos boas e at ms
pesquisas. Tais discusses e debates, concluem eles, podem no representar uma abordagem que suficiente para melhorar a educao, mas
que certamente necessria. (p. XX)
Lee Shulman tambm responsvel pelo captulo 8 do livro, sob o
ttulo Professing educational scholarship, do qual vou extrair algumas contribuies muito oportunas para o nosso debate. Explicitando o ttulo,
Shulman procura discutir o sentido do termo Scholarship, de difcil traduo ao portugus. Comea por afirmar que uma atividade que no pode
ser realizada em isolamento. Em seguida apresenta seus quatro componentes: a disciplina com a qual o trabalho conduzido; a variedade de
meios pelos quais se torna pblico; a maneira pela qual uma comunidade intelectual identificvel examina e atesta sua qualidade e os modos
pelos quais o trabalho apresentado, intercambiado, agregado e compartilhado, o que o torna amplamente til e generativo. Todos esses aspectos, segundo o autor, tm sofrido mudanas no campo da Scholarship educacional, como fica bem discutido no texto. Mas se queremos pensar em
uma comunidade profissional formada por scholars nesse campo, precisamos apoiar mutuamente nossos trabalhos, pela preparao ativa da prxima gerao de scholars e pela troca de mtodos e constataes, assim
como pelo monitoramento e manuteno da qualidade dos trabalhos. A
participao em uma comunidade profissional se define por compartilhar
obrigaes, padres e mtodos, diz o autor. Profisses clssicas como
medicina e direito se caracterizam pela inerente incerteza de seus campos de prtica e pela centralidade de julgamento (mais do que do conhecimento), como o aspecto nuclear de uma prtica bem cumprida. Sendo
assim, no se espera da pesquisa, na qual se apoia a prtica profissional,
que confira conhecimento certo, mas antes que oferea guias para a pr-

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

85

tica. Ela oferece maneiras de reduzir a incerteza, mas no de remov-la.

Ela oferece precedentes e exemplos, mais do que regras claras. Ela informa o julgamento, mas raramente alivia o profissional de suas tribulaes.
Ela contribui com padres (standards) de prtica, mais do que regras de
procedimento. Ao deslocar-se do conhecimento disciplinar para o terreno
da prtica profissional, muda-se de um domnio puramente intelectual para
um no qual princpios tericos, prticos e morais se conectam, colidem e
convergem infinitamente (Shulman, 1999, p.163).
H dois pontos cruciais nas anlises de Shulman que ainda quero
trazer para as nossas prprias anlises. Um deles se refere ao carter fluido de uma comunidade profissional em construo, como o caso na pesquisa educacional. Padres e critrios esto se fazendo, se construindo, na
medida em que estamos experimentando novas formas de pesquisar, novos objetos de estudo e sobretudo novos propositores de pesquisa. Como
propor princpios para a formao dos futuros pesquisadores da educao,
se ainda estamos tateando na busca de padres e critrios bsicos para o
nosso prprio trabalho? O outro ponto, ligado a este, se revela quando, ao
assumir a pesquisa a partir do interior das escolas, feita com a colaborao
do pesquisador da universidade e do professor da escola, ou pela iniciativa deste, nos perguntamos a quem pertence afinal essa pesquisa, quem
deve ser o responsvel por sua avaliao e pelo sentido que sua interpretao deve seguir. Como em qualquer profisso, conclui Shulman, os desafios para conseguir um corpo significativo na pesquisa educacional esto na
interao dos aspectos intelectual, prtico e moral (p.165).

A pesquisa e os nossos professores

Para conhecer mais de perto a prtica de pesquisa dos nossos
professores da educao bsica, propusemos, como j foi mencionado,
um estudo junto aos docentes do ensino mdio, o nvel mais elevado
daquela educao. Para assegurar as melhores condies de obteno
das informaes relevantes, escolhemos estabelecimentos da rede pblica supostamente dotados de recursos bsicos para a realizao de
atividades de pesquisa, seja pela sua situao funcional, seja pela sua
infra-estrutura fsica e organizacional. Elegemos como informantes
prioritrios os dirigentes das instituies, num primeiro encontro de cunho mais geral e depois os coordenadores de setores e os professorespesquisadores por eles indicados. O contato com estes se deu por meio
de entrevistas mais aprofundadas, a partir de um roteiro flexvel, porm
cobrindo os pontos considerados essenciais para os objetivos da pesqui-

86

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

sa. Fomos procurando completar a relao de professores que realizam

pesquisas, enquanto prosseguamos com as entrevistas. Reunimos um
importante conjunto de informaes, sobre as quatro instituies estudadas, tanto a partir dos documentos recolhidos, quanto e sobretudo com
as setenta entrevistas realizadas. Para uma viso mais completa sobre
todo o estudo pode-se consultar seu relatrio final, no Departamento de
Educao da PUC-Rio (Ldke, 2000c).
As constataes do estudo apresentam particular interesse para o
tema deste texto, na medida em que revelam a viso de professores da
educao bsica sobre suas atividades de pesquisa, a preparao que
receberam ou no para desenvolv-las, as condies de que efetivamente
dispem em suas escolas para realiz-las, os estmulos que recebem ou
no para faz-lo, as oportunidades que tm para aprimorar sua formao
para a pesquisa ao longo da carreira docente, o apoio que recebem, ou
no, da universidade e de outras instituies e sobretudo o papel que atribuem pesquisa e sua contribuio para o trabalho que desenvolvem
nas escolas e para o saber no qual ele se apoia. A partir dessas constataes pode-se compor um quadro que permite visualizar a situao do
nosso professor-pesquisador e conjecturar sobre as relaes entre seu
saber (docente) e a pesquisa, seja a sua, seja a da academia.
Um primeiro conjunto de informaes se refere s condies estruturais para o exerccio da pesquisa pelo professor em nossas escolas. Apesar de termos escolhido escolas de certa forma especiais, pelas suas instalaes, equipamentos e forma de contratao dos professores, pudemos
constatar deficincias em todas elas dentro desse aspecto. Especialmente
quanto s instalaes, com exceo de uma delas, registramos falta de espao para o trabalho conjunto dos professores e mesmo dos alunos, poucos recursos bibliogrficos e de informtica. Entretanto registramos, sob o
ponto de vista funcional a disponibilidade de horas de trabalho previstas
para dedicao pesquisa pelo professor, em trs das quatro escolas estudadas, mediante o preenchimento de certas exigncias, como a aprovao de um projeto. Constatamos, porm, que nem todos os professores usufruem dessa prerrogativa, por vezes at por falta de informao suficiente.
Quanto formao para a pesquisa, nossos entrevistados apontaram maciamente os cursos de mestrado e de doutorado como os caminhos mais adequados. Poucos apontaram os cursos de graduao
como responsveis por essa formao e esses eram, em geral, os que
foram beneficiados com bolsas de Iniciao Cientfica, uma prtica muito acertada desenvolvida pelo CNPq a partir dos anos de 1980. Dentre

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

87

o pequeno nmero que pde participar dessa iniciao, predominam os

professores graduados em biologia. A formao continuada, ao longo da
carreira, por iniciativa do prprio professor ou da instituio, foi pouco
mencionada. A formao pela participao em grupos de pesquisadores
foi indicada, embora em pequeno nmero e em geral ao redor de colegas que voltaram de seus cursos de mestrado ou doutorado, trazendo
interesses de pesquisas a serem desenvolvidos. A colaborao da universidade s foi mencionada em um caso, no qual o professor declarou
ter participado de um grupo de pesquisa coordenado por um professor
daquela instituio. A freqncia a eventos cientficos e a participao em
associaes de especialistas das diferentes reas no parecem representar instncias efetivamente formadoras, como se poderia esperar, mas
tambm no foram indicadas com alta freqncia.
Tivemos muita dificuldade em obter produtos das pesquisas dos
nossos entrevistados, embora cerca da metade deles tenha declarado que
faz pesquisa. Pedimos cpias dos projetos, dos relatrios, de artigos ou
outros tipos de textos resultantes, mas obtivemos muito poucos itens. Chegamos a receber uma espcie de relatrio anual, em uma das instituies,
contendo textos elaborados por professores, mas dificilmente relacionveis
com pesquisas por eles mencionadas. Situa-se neste ponto uma das dificuldades-chave por ns encontradas: a converso dos trabalhos considerados de pesquisa, por nossos entrevistados, em materiais que registram
seus objetivos, seus mtodos de trabalho, suas eventuais amostragens,
suas anlises e seus resultados, para que possam ser divulgados e submetidos avaliao pelo menos de seus colegas e talvez tambm de outras instncias, at chegar publicao em algum peridico da rea. Paralela a esta dificuldade encontra-se outra, representada pela confuso
entre as noes de pesquisa e de projeto. Como este constitui uma exigncia das instituies que oferecem bolsa de pesquisa (ou horas a mais
para desenvolv-la), o professor acaba apresentando um projeto, no necessariamente de uma investigao, mas de produo de algum material
didtico ou de laboratrio, de organizao de um evento ou de um curso
extra, uma excurso ou visita cientfica e como parece no haver uma verificao muito estrita ou um acompanhamento constante, esse tipo de atividade acaba sendo aceito em cumprimento da exigncia de pesquisa.
No fundo de quase todos os problemas registrados pelo estudo
encontra-se uma dificuldade antevista j no seu projeto: a definio
consensual do prprio conceito de pesquisa. Encontramos entre os nossos entrevistados uma variedade de noes, ao interrog-los sobre o que
consideravam como pesquisa. Desde impresses bem intuitivas (do tipo

88

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

pesquisa ter curiosidade, estar vivo...) at definies bem prximas

do modelo acadmico, com meno construo do conhecimento a
partir de mtodos rigorosos, que acabavam sendo apresentadas como
a definio da verdadeira pesquisa, no da que fazemos aqui. E essa
dualidade de concepes foi explicitada com muita simplicidade e clareza por alguns entrevistados, desconsiderando ou nem percebendo a
contradio envolvida na proposta de explicao: mas essa pesquisa
feita l (na academia) no aquela que serve para ns aqui, para nossos problemas. Eles (da academia) deveriam vir at aqui, para ver o que
preciso estudar. Isto um verdadeiro laboratrio.
Essa dualidade de perspectivas revela, ao mesmo tempo, no professor a percepo de que a pesquisa acadmica no consegue atingir os
problemas e os temas mais importantes e prximos do seu trabalho na
escola, mas que ela provavelmente domina os mtodos e os recursos necessrios para investigar devidamente aqueles assuntos fundamentais. A
pesquisa que ele faz, ou poderia fazer em sua escola, parece no ter, aos
seus olhos, a capacidade de dominar plenamente o conhecimento do objeto desejado, mas no h dvidas de que ele quem sabe qual esse
objeto (no o pesquisador da academia). Seu saber parece ficar pairando em um interstcio, situado entre o que ele domina pela sua aprendizagem anterior em confronto com o que sua experincia vem confirmando
e sua aspirao de expanso desse saber, por meio de recursos que podero vir da pesquisa, talvez, no necessariamente. Em todo caso, seu trabalho presente no depende dela, aparentemente. No da pesquisa tradicional, cannica, embora ela continue a funcionar como modelo distante, aprendido na instituio formadora e atuante at hoje.

O estado da questo
Embora no seja tpica da realidade escolar brasileira, a situao
dos professores que entrevistamos pode servir para ilustrar as relaes
entre o professor, seu saber e a pesquisa, tema deste texto. Encontramos
entre eles uma variedade de concepes de pesquisa e tambm, dentro
de limites, uma variedade de tipos de pesquisas. A maior parte delas voltada para questes muito prticas, rotineiras at, como a confeco de
materiais didticos, correspondendo dificilmente ao um conceito mais estrito de pesquisa. Mas tambm encontramos alguns raros exemplos de
pesquisas pautadas fielmente pelo figurino acadmico, em especial na
rea de cincias, ou biologia. Provavelmente so repercusses da prpria
formao recebida pelo professor na universidade, em seu curso de

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

89

mestrado ou de doutorado, com o qual se mantm virtualmente conectado,

atravs do seu interesse e sua prtica de pesquisa, que no so os prprios do professor e da escola de nvel mdio. No so? Mas ele est l,
fazendo o seu trabalho de professor, exatamente onde prefere, como declararam dois dos nossos entrevistados, que decididamente no querem
ir trabalhar na universidade, embora tenham sido convidados para isso e
at j tenham tido experincia de docncia no ensino superior.
Esses casos atestam a possibilidade efetiva de desenvolvimento
de pesquisas de vrios tipos, at da mais rigorosa pesquisa acadmica,
mesmo nas nossas escolas. verdade que elas no representam a situao comum das escolas da rede pblica no pas, como j ficou dito.
Mas, guardadas as devidas distncias, creio que podemos, a partir de
seu estudo, discutir um pouco o estado atual da questo do professorpesquisador e seu saber, tal como vem sendo apresentada por alguns
dos seus estudiosos. Alguns deles j foram introduzidos neste trabalho,
como Stenhouse, Schn, Zeichner, Elliott, Erickson e Shulman, no exterior, Demo, Geraldi e Andr, entre ns, todos defendendo a importncia
da atividade de pesquisa para o trabalho e a formao do professor. Quero agora comentar brevemente a contribuio de alguns outros autores,
que recentemente tm avanado a discusso da questo alm dos limites dentro dos quais ela vem sendo razoavelmente enquadrada.
J tive ocasio de trazer para discusso em outro trabalho a proposta de classificao de pesquisas apresentada por J. Beillerot (1991),
numa tentativa de sugerir critrios compatveis com um tipo de pesquisa
o
estrito, que ele chama de 2 grau, e um outro tipo mais flexvel, que ele
o
classifica como de 1 grau (Ldke, 2000b). Tentativas desse gnero, por
melhor que sejam suas intenes, sempre encontram uma grande resistncia por parte dos que se acham envolvidos no assunto, sentindo na pele
as dificuldades de descobrir caminhos dentro de um campo de conhecimento ainda em construo. Tal me parece ser o caso do movimento do
professor-pesquisador, como o denominam duas autoras americanas,
Marilyn Cochran-Smith e Susan L. Lytlle, que, num artigo publicado no importante peridico Educational Researcher, procuram traar a histria desse movimento, durante a dcada de 1990 (M. Cochran-Smith e Lytlle,
1999). Situadas dentro do prprio movimento, elas destacam traos que o
fazem distinguir-se de uma simples moda passageira, tais como, o fato de
reunir diferentes tendncias convergentes agora sob a grande denominao de pesquisa do professor, a extenso dos resultados desse tipo de
pesquisa para alm dos limites locais onde se realizou, a crtica consistente a ela dirigida, as possibilidades de acolhida em peridicos abertos

90

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

 publicao, cada vez mais numerosos, e seu potencial transformativo

sobre alguns traos da cultura da universidade. Este ltimo aspecto parece-me de particular importncia, pois toca num dos pontos mais sensveis
da questo: a dos critrios. Tradicionalmente tem sido a universidade a
responsvel pelo estabelecimento dos parmetros segundo os quais se
decide o que vale e o que no vale em termos de pesquisa e at o que
constitui ou deve constituir objetos de pesquisa. Com a ampliao do mbito de propostas de investigaes para incluir o ngulo do professor na
escola e seus novos paradigmas, talvez fique abalada a propriedade dos
critrios tradicionais de pesquisa.
Estamos entrando em terreno contestado, como anunciam dois
outros autores americanos, tambm em artigo no Educational Researcher,
sobre as novas guerras de paradigmas (Anderson e Herr, 1999). Eles
esto particularmente preocupados com a validao, ou melhor, a valorizao da pesquisa do professor (do practitioner), que cresce e se afirma
cada vez mais, em meio a perspectivas cruzadas de instituies diferentes, orientadas por epistemologias diferentes (a universidade e a escola).
Os autores denunciam, com muita perspiccia, o risco de se desenvolver
uma rede paralela para essa pesquisa, qual estaria afeta a produo de
um conhecimento prtico, de segunda categoria, sem o rigor necessrio
e exigido das pesquisas na universidade. Por isso a importncia que atribuem ao estabelecimento de critrios, que sejam compatveis com os dois
tipos de pesquisa, sem marginalizar novas epistemologias, mas ao contrrio fortalecendo reas comuns e possibilidades de colaborao entre as
duas culturas, a da escola e da universidade.
A este respeito eles sugerem estratgias mais prprias das alianas produtivas do que dos campos de batalha e mencionam a importncia da colaborao entre os dois tipos de pesquisadores, o de dentro da
escola e o de dentro da universidade, cada qual com sua expertise, mas
juntos em uma obra comum. Isso tudo numa perspectiva de reconceitualizao da pesquisa do professor (do practitioner), feita e aceita pela
prpria universidade, que alis se beneficiaria dessa abertura. Sem abrir
mo, portanto, do rigor exigido de qualquer pesquisa, eles propem uma
srie de novos critrios para validao da pesquisa do professor, extrados de sua prpria experincia como pesquisadores da universidade,
mas tambm das escolas. Vou apresent-los rapidamente, sem a discusso que merecem, mais como uma tentativa sugestiva, para inspirar a
nossa prpria criatividade sobre assunto to urgente: 1. validade de resultado, focalizando a extenso das aes provocadas pela pesquisa
do professor, que levam soluo do problema estudado; 2. validade de

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

91

processo, perguntando em que extenso so propostos e resolvidos os

problemas, de maneira a permitir aprendizagem aos indivduos e ao sistema; 3. validade democrtica, referindo-se extenso na qual a pesquisa feita, em colaborao com todas as partes que tm lugar no
problema em investigao; 4. validade catalizadora, o grau no qual o
processo de pesquisa reorienta, focaliza e energiza os participantes em
direo ao conhecimento da realidade para transform-la; 5. validade
dialgica, enquanto na universidade a qualidade da pesquisa monitorada por uma forma de avaliao por pares (peer review), uma forma semelhante est se desenvolvendo nas comunidades de professores-pesquisadores, por meio de dilogos e conversaes entre colegas.

Concluso
Ao analisar a situao dos nossos professores-pesquisadores, ainda que de escolas com condies superiores s da mdia das escolas da
rede pblica, pode-se levantar uma srie de conjecturas sobre o papel da
pesquisa e sua relao com o saber docente. Pelo estudo efetuado, podese perceber que convivem nas escolas estudadas vrios tipos e at vrias concepes de pesquisa. Apesar dos limites constatados e da falta de
uma poltica governamental de valorizao do magistrio, preciso reconhecer que h condies para a realizao de pesquisas, dentro dos estabelecimentos escolares pesquisados. Mas tambm preciso reconhecer
a falta de clareza sobre que pesquisa poderia ser considerada indicada,
para responder s necessidades sentidas pelos professores e assim contribuir para o crescimento do seu saber. Neste ponto, nossa pesquisa se
encontra com a contribuio da literatura recente dedicada questo da
pesquisa do professor e, como ela, reconhece a importncia de admiti-la
como membro legtimo, no conjunto de tipos de pesquisa hoje disposio dos pesquisadores na rea de educao.
Entretanto, no parece necessrio, nem justificvel, por um lado,
estabelecer uma categoria de pesquisa prpria do professor, limitando
seu trabalho a essa opo obrigatria. Como vimos em nosso estudo, h
professores desenvolvendo a chamada pesquisa acadmica em nossas
escolas. Por outro lado, a pesquisa tpica da universidade teria muito a
ganhar com a aceitao de uma nova conceituao da pesquisa do professor, que lhe conferisse estatuto epistemolgico legtimo, ajudando assim a prpria universidade a ampliar seus horizontes de pesquisa, envolvendo temas e abordagens metodolgicas mais prximos dos proble-

92

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

mas vividos por alunos e professores, podendo assim contribuir de forma mais efetiva para o desenvolvimento do saber docente. Parafraseando Bourdieu e Wacquant, chegado o tempo de pr em questo as noes ou teses com as quais argumentamos, mas sobre as quais nunca
argumentamos (Bourdieu, Wacquant, 2000).
Recebido para publicao em 16 de janeiro de 2001.

TEACHERS, THEIR KNOWLEDGE AND THEIR RESEARCH

ABSTRACT: The text proposes to analyse the links between
teacher knowledge and teacher research, confronting results of a
research on the subject with contributions from recent literature on
that domain. The focus is on the ideas of teacher as researcher
and practitioner research, as compared to academic research in
education, and its problems.
Key words: teachers knowledge, teachers education, teacher as
researcher.

Referncias bibliogrficas
ANDERSON, Gary L., HERR, Kathryn. The New paradigm wars: Is there
room for rigorous practitioner knowledge in schools and universities?
Educational Researcher n 5, vol. 28, june-july 1999, p.12-21 e 40.
ANDR, M.E.D.A. (org.). Pedagogia das diferenas na sala de aula. Campinas: Papirus, 1999.
_______. (org.). Avanos no conhecimento etnogrfico da escota. In: FAZENDA, I. A pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento. Campinas: Papirus, 1997.
ANDR, M.E.D.A. Etnografia na prtica escolar. Campinas: Papirus, 1995.
_______. O papel da pesquisa na articulao entre saber e prtica docente In: CLAVES, S.M. e TIBALLI, E.F. (org.). Anais do VII Endipe, vol.
II, Goinia, 1994.
_______. Um projeto coletivo de investigao da prtica pedaggica de
professores da Escola Normal. In: FAZENDA, I. (org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1992.
BEILLEROT, J. La Recherche, Essai DAnalyse. Recherche et Formation
n 9, INPR, Avril 1991, p. 17-31.

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

93

BERTAUX, D.L. Limagination mthologique. Recherche Sociologique, n

2, 1985.
BOURDIEU, Pierre, WACQUANT Loc. La nouvelle vulgate. Le Monde
Diplomatique, maio 2000, p. 6-7.
CARR, Wilfred e KEMMIS, Stephen. Becoming Critical Education,
knowledge and action research. London: Falmer Press, 1986.
CEPPAS, Filipe. Pesquisa, reflexo e crtica. Anais do X Endipe. Rio de
Janeiro, maio 2000.
COCHRAN-SMITH, Marilyn e LYTLE, Susan L. The teacher research
movement: A decade later. Educational Researcher n 7, vol. 28,
oct. 1999, p.15-25.
DEMO, P. Educar pela pesquisa. So Paulo: Autores Associados, 1996.
_______. Pesquisa e construo do conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.
_______. Pesquisa Princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1991.
DUBAR, C. La socialisation. Construction des identits sociales et
professionnelles. Paris: A. Colin, 1991.
ELLIOTT, J. Recolocando a pesquisa-ao em seu lugar original e prprio. In: GERALDI, FIORENTINI & PEREIRA. Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado das Letras/ALB, 1998, p. 137152.
_______. El cambio educativo desde la investigacin-accin; Madrid: d.
Morata, 1993.
GERALDI, C.M.G.; DARIO, F.; PEREIRA, E.M. de A. (orgs.). Cartografias do
trabalho docente. Campinas: Mercado das Letras, 1998.
GERALDI, C.M.G.; VARANI, A.; DICKEL, A. & SOUZA, E.S. Registrando a
histria vamos delineando (e complexificando) os significados que
perpassam a constituio do professor pesquisador. Trabalho apresentado no VIII Endipe, Florianpolis, maio 1996.
GIROUX, H.A. Los professores como intelectuales. Barcelona: Paids, 1990.
LAGEMANN, Ellen Condliffe e SHULMAN, Lee S. Issues in education
research: Problems and possibilities. San Francisco: Jossey-Bass
Publishers, 1999.
LDKE, Menga. O professor da escola bsica e a pesquisa. In: CANDAU,
V. (org.). Reinventar a escola. Petrpolis: Vozes, 2000a, p. 116-136.

94

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

_______. A pesquisa e o professor da escola bsica: Que pesquisa, que

professor? In: CANDAU, V. (org.) Ensinar e aprender: Sujeitos, saberes e pesquisa. Rio de Janeiro: DP&A, 2000b, p. 101-114.
_______. A pesquisa e professor da escola bsica. Relatrio de pesquisa. Departamento de Educao da PUC-Rio, 2000c. 130p.
_______. Socializao profissional de professores As instituies formadoras. Relatrio Final de Pesquisa, Rio de Janeiro, PUC-Rio,1998.
_______. Formao inicial e construo da identidade profissional de
professores do primeiro grau. In: Candau, V. (org.). Magistrio:
Construo cotidiana. Petrpolis: Vozes, 1997, p. 110-125.
_______. Sobre a socializao profissional de professores. Cadernos de
Pesquisa n 99, 1996, p. 5-15.
NVOA, Antonio. Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1992.
_______. Profisso professor. Porto: Porto Editora, 1991.
OLIVEIRA, Manfredo de Arajo. Saber popular e saber cientfico. Tempo
e Presena n 250, vol. 12, Fortaleza (s/d).
PERRENOUD, P. Formar professores em contextos sociais em mudana:
prtica reflexiva e participao crtica. Revista Brasileira de Educao n 12, Anped, set-dez. 1999, p. 5-21.
_______. Enseigner: Agir dans lurgence, dcider dans lincertitude
Savoirs et comptences dans un mtier complexe. Paris: ESF
Editeur, 1996.
_______. Prticas pedaggicas, profisso docente e formao. Perspectivas Sociolgicas. Lisboa: Dom Quixote, 1993.
SCHN, D. Formar professores como profissionais reflexivos; In: NVOA, A. Os
Professores e a sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992, p. 77-92.
_______. The reflective practitioner. Londres: Temple Smith, 1983.
SHULMAN, Lee. Professing educational scholarship. In: Issues in education research: Problems and possibilities. San Francisco: JosseyBass Publishers, 1999, p. 159-165.
STENHOUSE, L. An introduction to curriculum research and development.
Londres: Heinemann, 1975.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios. Revista Brasileira de Educao n 13, Rio de Janeiro,
jan./fev./mar./abr. 2000, p. 5-24.

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001

95

TARDIF, M. et al. Os professores face ao saber: Esboo de uma problemtica do saber docente. Teoria & Educao n 4, 1991.
ZEICHNER, K.M. e NOFFKE, Susan. Practitioner research. In: Handbook
of research on teaching. 4 ed. Washington: American Educational
Research Association (no prelo).
ZEICHNER, K. Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador acadmico. In: GERALDI, FIORENTINI & PEREIRA. Cartografias do trabalho docente. Campinas: Mercado das Letras/ALB,
1998, p. 207-236.
_______. Action research as a professional development in one urban
school district. Annual Meeting of the American Educational
Research Association, Chicago, IL, maro, 1997.
_______. Beyond the Divide of Teacher Research and Academic research.
Teachers and teaching: Theory and pratice n 2, vol. 1, 1995.
_______. A formao reflexiva de professores: Idias e prticas. Lisboa:
Educa, 1993.
_______. Novos caminhos para o practicum: Uma perspectiva para os
anos 90. In: NVOA, Antnio. Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992, p. 115-138.

96

Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001