Atividades Esportivas para Pessoas Com Deficiencia Mental Livro Maarcia

Atividade Fsica e Esportes para Pessoas com Deficincia Mental
ATIVIDADES ESPORTIVAS PARA PESSOAS COM DEFICINCIA MENTAL:

ATIVIDADE FSICA E ESPORTES PARA PESSOAS COM DEFICINCIA MENTAL
Prof . Ms . Mrcia da Silva Campeo
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Atividade Fsica Para Pessoas com Deficincia
SUMRIO
INTRODUO
UNIDADE I DEFICINCIA MENTAL I.1 - Descrio e anlise das definies I.2 - Conceito I.3 - Classificao I.4 Caractersticas
UNIDADE II - CRITRIOS DE ADAPTAO II.1 O espao II.2 O material II.3 As regras II.4 A ttica II.5 As habilidades II.6 Aluno colaborador II.7 Comunicao
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UNIDADE III EDUCAO FSICA E DEFICINCIA
UNIDADE IV - JOGOS HABITUAIS E ADAPTAES PARA INCLUIR ALUNOS COM DEFICINCIA MENTAL IV.1 Este meu amigo IV.2 Quem voc? IV.3 A muralha da china IV.4 O transporte IV.5 - Lanamento de argola IV.6 Lencinho protegido IV.7 Raquetadas
IV.8 - O basto mgico IV.9 Amarelinha IV.10 Desenho no espao UNIDADE V ESPORTES DEFICINCIA MENTAL PARA PESSOAS COM
V.1 Organizao Internacional V.2 Organizao Nacional V.3 Olimpadas Especiais
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V.3.1 Histrico Internacional V.3.2 Histrico Nacional V.3.3 - Filosofia do Programa V.3.4 Programa de Esportes V.3.5 Programa de Atividades Motoras V.3.6 Esporte Unificado
REFERNCIAS
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INTRODUO
O presente trabalho tem como objetivo oferecer recursos necessrios, atravs de propostas de atividades fsicas, jogos e esportes, que funcionem como meio facilitador para a efetiva participao de alunos com deficincia mental nas aulas de Educao Fsica; assim como orientar o trabalho do professor que atua com grupos especficos e/ou com a educao inclusiva. Vale ressaltar que a relevncia do tema se d, no apenas pela urgente necessidade de se criar condies de atendimento no mbito escolar, evitando-se assim, uma inverso do real significado da incluso, ou seja, que alunos com deficincia sejam inseridos nas classes regulares apenas por questes legais, sendo, ainda assim, considerados elementos estranhos turma e mantidos apenas como meros espectadores; mas, sobretudo, pelo reconhecimento de que o investimento na prtica em atividades fsicas para pessoas com deficincia se apresenta como um importante meio de reabilitao e de promoo de sade, principalmente na reduo das condies secundrias, pelo fato de, na maioria dos casos, essas pessoas estarem expostas ao sedentarismo natural imposto pelas restries das sequelas. Representa, ainda, um importante papel na independncia funcional, promove oportunidades de lazer e prazer, reduz barreiras que muitas vezes impedem a manuteno de sade. Sem pretender criar um receiturio, apresentaremos um conjunto de recursos que estimulem a criatividade do professor e se tornem ponto de partida para novas adaptaes. Nesse contexto, ao longo de todo trabalho, ser enfatizado que no se trata apenas de criar novos e especficos jogos e especficos de acordo com o grau e as caractersticas da deficincia mental, mas sim, de se fazer o esforo de adaptar os j existentes, os mais comumente praticados, de forma a garantir a participao de todos os alunos, independente de suas condies e/ou restries. Acreditamos que, se alunos com deficincia tiverem a oportunidade de participar, dentro de suas possibilidades, das mesmas atividades que os seus colegas de
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classe, alm de se sentirem mais aceitos socialmente, despertaro o respeito pela diversidade, de uma forma ldica e educativa. Entendemos que somente quando os programas de Educao Fsica estiverem relacionados, na essncia e na prtica, com os valores humanos, com o respeito e a compreenso do sentido da diversidade, que ocuparo seu lugar dentro do complexo educacional, revelando que o fato mais importante e valoroso da natureza humana a unidade do ser e sua exclusividade. Com esse entendimento, desenvolvemos na primeira unidade do trabalho, descrio e anlise das definies, conceitos, classificao e caractersticas da Deficincia Mental. Em seguida, na segunda unidade, indicamos alguns critrios e sugestes de adaptao para os espaos e material utilizados, como tambm para os diferentes recursos de progresso pedaggica. Demonstramos, na terceira unidade, a relao entre Educao Fsica e Deficincia. Na quarta unidade apresentamos exemplos de jogos e suas adaptaes para incluir alunos com deficincia mental nas aulas de educao fsica. A quinta e ltima unidade ficou destinada a informar sobre a organizao do sistema regulador e gerenciador, em nvel nacional e internacional, do esporte para pessoas com deficincia mental, e a das Olimpadas Especiais.
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UNIDADE I DEFICINCIA MENTAL
I.1 - Descrio e anlise

Para abordar o conceito e a definio da deficincia mental, preciso, antes, esclarecer certos aspectos terminolgicos que envolvem essa condio. Ao longo da histria, pessoas com dificuldades intelectuais tm recebido distintas denominaes, sendo assim, rotuladas com as mais diversas expresses, tais como: idiotia, cretinismo, debilidade, imbecilidade, sub-normalidade. Cronologicamente, pessoas que apresentassem essas caractersticas eram denominadas de mongolides, excepcionais, deficientes mentais e, mais recentemente, portadores de necessidades especiais. Muitas dessas denominaes e rtulos tm influenciado as mais diversas tendncias sociais em relao receptividade e compreenso das verdadeiras condies dessas pessoas. Na verdade, tais termos, tentam, com maior ou menor acerto, precisar as possibilidades educativas e adaptativas do indivduo. Mas, na maioria das vezes, os rtulos no fazem mais do que limitar nossas expectativas educativas, e principalmente, limitar as possibilidades e potencialidades das pessoas com deficincia mental (Hernandez et al, 1997). Os termos utilizados para designar as pessoas com deficincias, alm de apresentarem, de modo geral, um significado negativo, no correspondem, necessariamente, s reais condies dessas pessoas. So denominaes que do a idia de perpetuidade, no abrindo espao para a esperana quanto modificao das condies do indivduo. Tratase de substituir a pessoa por sua circunstncia (Santos, 1995). A utilizao de diferentes termos para definir a mesma situao segue a concepo que cada escola (mdica ou psicolgica) apresenta em relao etiologia da deficincia mental. No nosso pas, em publicaes mais recentes, aparece o termo deficincia mental, ao invs
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de retardo mental, mais usado internacionalmente. Quando tratam de questes de anlise e avaliao pedaggicas, referem-se pessoa com necessidades educativas especiais.
I.2 - Conceito
Quando se tenta definir o conceito de deficincia, deparamo-nos com numerosas definies, no encontrando nenhuma isenta de crticas. A deficincia mental tem sua conceituao dificultada, por ser um quadro resultante de mltiplos fatores, com variados quadros clnicos, o qual apresenta como denominador comum a insuficincia intelectual. Durante muitos anos, utilizaram-se categorizaes genticas, anatomopatolgicas e etiolgicas. Posteriormente, com o desenvolvimento de tcnicas de psicometria, foram utilizadas classificaes de acordo com o nvel intelectual. De uma ou de outra forma, a definio ficava incompleta: ora somente psicolgica, ora exclusivamente mdica (Marcucci, 2003:44). Outro fator agravante na conceituao da deficincia mental o fato no raro, de haver uma s interpretao, no senso comum, tanto para deficincia mental como para doena mental.
Para Marcucci (2003:46-47), na deficincia mental a alterao repousa na capacidade intelectual do indivduo, dificultando seu aprendizado e suas possibilidades de adaptar-se s exigncias da sociedade. A instalao da deficincia sempre muito precoce, ou j se apresenta no nascimento, ou se instala durante o perodo de desenvolvimento. J a doena mental um distrbio caracterizado pela alterao das relaes do indivduo com o ambiente que o rodeia, em decorrncia da percepo alterada de si prprio e/ou da realidade. Esse distrbio traz para o indivduo evidentes dificuldades na inter-relao pessoal, porm sem prejuzo intelectual. A OMS (Organizao Mundial da Sade) define a deficincia mental como um funcionamento intelectual abaixo da mdia, que traz perturbaes na aprendizagem, na maturidade e no ajuste social, constituindo um estado no qual o desenvolvimento da mente incompleto ou se detm.
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Porm, uma definio que parece ser mais aceita pelo mundo acadmico a da AAMR (American Association on Retardation): O Retardo Mental se refere a limitaes substanciais no funcionamento atualizado dos indivduos. Caracteriza-se por:
a) Um funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, que se apresenta relacionado a: b) Limitaes associadas em duas ou mais das seguintes reas de habilidades adaptativas aplicveis: comunicao, cuidados pessoais, competncias domsticas, habilidades sociais, utilizao dos recursos comunitrios, autonomia, sade e segurana, habilidades funcionais para escola, casa, trabalho e lazer. c) Manifesta-se antes dos 18 anos (Luckasson et al, 1992).
Essa definio se acentua pela viso de desenvolvimento da pessoa como consequncia da interao com os adultos e companheiros, nos diversos contextos com a famlia, a escola, a sociedade. Baseia-se em um enfoque mais funcional e na prpria interao da pessoa com deficincia mental dentro do ambiente onde se desenvolve.
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Para Hernandez (1997), esses elementos podem ser assim representados:
CAPACIDADES Inteligncia Habilidades adaptativas
AMBIENTE Casa, Trabalho/Escola Comunidade
FUNCIONAMENTO
Apoio
Nessa definio, o comportamento adaptativo descrito em termos de habilidades adaptativas, conceito e prtica que levam as pessoas a terem autonomia no seu cotidiano. Por outro lado, caso acontea alguma limitao no comportamento adaptativo, pode-se perceber que alguma rea dentro das habilidades adaptativas foram afetadas, impedindo uma resposta natural nas questes sociais, prticas e conceituais (Habib & Felberg, 2004). Para um melhor esclarecimento, sero descritos alguns exemplos das trs categorias adaptativas:
a) Conceitual Linguagem, leitura e escrita, conceito de dinheiro e auto-direo.
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b)
Social Inter-pessoal, responsabilidade, ingenuidade, seguir regras e outros.
autoestima,
c) Prtica Atividades de vida diria (comer, se locomover, se vestir), higiene pessoal, independncia para uso do telefone, lidar com dinheiro, habilidades ocupacionais e segurana.
I.3 Classificao
O sistema qualitativo de classificao da Deficincia mental reflete o fato de que muitos deficientes no apresentam limitaes em todas as reas das habilidades adaptativas, portanto nem todos precisam de apoio nas reas que no esto afetadas. No devemos supor, de antemo, que as pessoas deficientes mentais no possam aprender a ocupar-se de si mesmas. Felizmente, a maioria das crianas deficientes mentais pode aprender muitas coisas, chegando vida adulta, de uma maneira parcial e relativamente independente e, mais importante, desfrutando da vida como todo mundo (Ballone, 2003). Para Krebs (2004), existem muitos sistemas de classificao da deficincia mental: sistemas comportamentais, etiolgicos e educacionais. At 1992, os escores dos testes de inteligncia tambm determinavam o nvel de severidade do retardo mental (leve, moderado, severo e profundo). Em 1992, a AAMR alterou a sua classificao de quatro nveis, baseadas em escores de QI, para dois nveis, funcionamento e necessidade de apoio nas reas de habilidades adaptativas. O novo sistema de classificao define quatro nveis de apoio. O apoio se efetiva apenas quando necessrio.
1 - Intermitente apoio de curto prazo se faz necessrio, durante as transies da vida (ex. perda de emprego) 2 - Limitado apoio regular durante um perodo curto a (exemplo: treinamento para o trabalho). 3 - Extensivo apoio constante, com comprometimento regular; sem limite de tempo.
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4 - Generalizado constante e de alta intensidade; possvel necessidade de apoio para manuteno da vida.
Acostumamo-nos a pensar na Deficincia Mental como uma condio em si mesma, um estado patolgico bem definido. Entretanto, na maioria das vezes a Deficincia Mental uma condio mental relativa, sendo considerada sempre em relao aos demais indivduos de uma mesma cultura, pois a existncia de alguma limitao funcional, principalmente nos graus mais leves, no suficiente para caracterizar um diagnstico de Deficincia Mental, se no existir um mecanismo social que atribua a essa limitao um valor de morbidade. E esse mecanismo social que atribui valor sempre comparativo, portanto, relativo. Isso significa que uma pessoa pode ser considerada deficiente em uma determinada cultura e no deficiente em outra, de acordo com a capacidade dessa pessoa satisfazer as necessidades dessa cultura (Ballone, 2003).
I.4 Caractersticas Gerais

Diante das diversas formas pelas qual a deficincia mental se apresenta, fica muito difcil determinar caractersticas de todos os indivduos ou da maioria. Assim sendo, optamos por fazer uma apresentao das principais e das mais comuns caractersticas dessa populao, enfatizando aquelas que trazem maiores implicaes para os programas de atividade fsica. Para Hernandez (1997:22), as caractersticas gerais mais frequentes das pessoas com deficincia mental so:
a) Em geral, apresentam um padro de desenvolvimento parecido com o normal, porm com um ritmo mais lento (ser mais lento
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quanto maior for a deficincia). As diferenas iro aumentando com a idade. b) Em muitos casos, apresentam alteraes da mecnica corporal (coluna vertebral, alteraes musculares, articulares, etc.), alteraes fisiolgicas (respiratrias, digestivas, renais, cardacas, etc.). c) A resistncia cardio-vascular (sobretudo em pessoas com Sndrome de Down, muitas vezes associadas a malformaes cardacas) e a condio fsica geral so inferiores mdia. Respirao geralmente superficial. d) Apresentam um desenvolvimento psicomotor mais lento, com a presena de alteraes ou deficincias do controle motor, na eficincia motora, na percepo espao-temporal, equilbrio, coordenao de pequenos e grandes segmentos corporais, esquema corporal em geral, etc. e) Alteraes do tono muscular (especialmente nas pessoas com Sndrome de Down) e de postura, que promovem dificuldades para um estado de relaxamento e de extenso muscular. f) Quanto s caractersticas psicolgicas e de relaes sociais, so pessoas que necessitam de superviso e suporte por perodos prolongados, ou por toda vida.
g) Transtornos da linguagem (com uma linguagem oral muito reduzida, com ausncia de linguagem, com linguagem gestual, etc.). h) Apresentam falta de iniciativa e de autonomia frente a determinadas situaes. i) Transtornos da personalidade (desvios de conduta). Tendncia a evitar o fracasso, mais do que buscar o xito.
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1.5 Aspectos indicadores para maior ateno

(Habib & Felberg, 2004)
a) Epilepsia um distrbio do crebro, que provoca vrios tipos de crises, repetidas ou no, e podem se manifestar de diferentes formas.
- A crise convulsiva a forma mais conhecida. O indivduo pode cair no cho, apresentar contraes musculares em todo o corpo (espasticidade), mordedura da lngua, salivao intensa (baba), respirao ofegante, algumas vezes pode ficar ciantico e at urinar. - A crise tipo ausncia conhecida como um desligamento. O olhar fica fixo, perdendo contato com o meio por segundos. Em geral, muito rpida, os professores e familiares muitas vezes no percebem. Em alguns casos, pode at preceder uma crise convulsiva.
- Na crise do tipo estado de alerta, o indivduo perde o controle de seus atos, fazendo movimentos automaticamente (involuntrios) e quem no conhecer muito bem seu aluno no ir identificar facilmente. A fala tornase incompreensvel, o andar perde a direo e o olhar fica parado. Na maioria dos casos, a pessoa no se recorda de nada depois da crise, que conhecida como crise parcial complexa.
b) Instabilidade AtlantoAxial (IAA) uma anomalia que pode acometer o indivduo com a Sndrome de Down (alterao cromossmica), mas que, na maioria dos casos, no se torna um impedimento para a participao em atividades fsicas, porm alguns cuidados devem ser tomados diante dessa possibilidade.
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A Instabilidade Atlantoaxial o aumento da distncia entre duas vrtebras da coluna cervical (C1 e C2), localizadas na parte superior do pescoo, que devem manter entre si uma distncia de 1 a 4 mm, para ser considerada como dentro da normalidade. Caso essa distncia seja igual ou superior a 5 mm, o indivduo com a Sndrome de Down dever ter maiores cuidados, uma vez que as vrtebras passam a no cumprir com eficincia uma de suas funes bsicas, que a de proteger a medula.
- Diagnstico: deve ser obtido, a partir de um Exame de Raios-X, nas posies de flexo e extenso da coluna cervical da criana, por volta dos 2 anos. Caso o aluno seja adolescente e, por falta de conhecimento do seu responsvel, no tenha feito o exame, a famlia deve ser esclarecida e orientada sobre a importncia de realiz-lo. Deve-se ainda solicitar um laudo, antes que o aluno d inicio a qualquer tipo de atividade fsica. - Contraindicaes: Todo indivduo que tenha a Sndrome de Down e em que tenha sido diagnosticada a instabilidade atlantoaxial, no deve praticar determinadas atividades fsicas que, por suas caractersticas, produzam uma hiperflexo, flexo radical e/ou presso direta sobre o pescoo ou parte superior da coluna. - Atividades contra-indicadas:
- Natao: Nadar o estilo Borboleta e Peito; mergulho de fora da piscina e saltos ornamentais; - Ginstica Artstica: Rolamentos simples (cambalhota), saltos de aparelho e quaisquer outros exerccios que coloquem sobre presso a cabea e/ou pescoo.
c) Hidrocefalia o resultado de um acmulo anormal e excessivo de lquor (lquido cefalorraquiano), produzido nas cavidades, ou ventrculos, no interior do crebro, causando um aumento da presso intra-craniana.
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- Quando a hidrocefalia no diagnosticada precocemente, pode causar um aumento do permetro ceflico em poucos dias (macrocefalia), o que, nas crianas, pode provocar maior dificuldade de fixao e sustentao da cabea. Como sequelas, pode tambm causar a perda da sensibilidade, hipotonia, alterao ocular, auditiva, fsica ou mental. - A hidrocefalia, no impedimento para uma prtica motora. Pode provocar um atraso no seu desenvolvimento motor, (por exemplo, o andar), porque, em funo do aumento do tamanho da cabea, a criana tem maior dificuldade em sustent-la e, consequentemente, o equilbrio ser prejudicado. - Os cuidados nas aulas de educao fsica giram em torno de evitar choques e/ou pancadas na cabea desse aluno, rolamentos simples para frente/trs (cambalhota) e outras atividades que possam provocar uma presso na cabea. Cabe ressaltar que a famlia deve sempre ser ouvida e trazer mais informaes dos mdicos que fazem o acompanhamento da criana.
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UNIDADE II CRITRIOS DE ADAPTAO

(Bonany, 1997)
Apresentaremos alguns critrios de adaptao, no para servirem como regra ou obrigatoriedade, mas para serem utilizados como recurso, como uma possibilidade a mais a facilitar o atendimento, de acordo com as mais diversas circunstncias, caractersticas e necessidades do aluno com deficincia mental. A principal regra para realizarmos algum tipo de adaptao que ela deve ser livremente ampliada e flexvel, de acordo com a realidade do ambiente e, principalmente, de acordo com o critrio do educador, de forma que facilite a participao do aluno, possibilitando sua efetiva incluso na atividade e no grupo.
II.1 O Espao
Principalmente nos primeiros dias das atividades, os espaos usados devem ser livres de obstculos e sem muitas delimitaes, ou com delimitaes flexveis, para que possa ser efetiva a sua utilizao no momento da participao do aluno com deficincia mental. O ideal que antes de iniciar as atividades prticas j se conhea um pouco da condio motriz do aluno com deficincia e, dessa forma, aproveitar ao mximo o mesmo espao destinado aos alunos sem deficincia.
II.2 O Material
Utilizar poucos objetos, apresentando-os gradativamente aos alunos, para evitar disperso e desinteresse.
a) Utilize objetos grandes, que possibilitem variadas formas de

manipulao, sem exigir velocidade na execuo.
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b) O tamanho dos objetos poder ser reduzido, medida que os

alunos ganhem domnio na sua utilizao, aumentando assim, paralelamente, a velocidade de execuo.
c) Permitir que os alunos com deficincia manipulem e

experimentem os objetos vrias vezes, antes do incio das atividades em que sero utilizados, para que eles os reconheam e se sintam seguros no momento do jogo.
Para alunos com grau maior de dependncia, importante a preocupao com a escolha e com a utilizao do material certo e adequado sua funcionalidade. Para esses alunos, um dos materiais que mais estimulam sua ateno so os cubos de espuma. Esse tipo de material ideal, por todas suas caractersticas: composio (espuma com revestimento impermevel), cor (chamativas), resistncia, segurana, limpeza, criatividade, etc. Com esses blocos, se pode criar um sem fim de estruturas e situaes como: deslizar, trepar, saltar, empurrar, treinar equilbrio, girar, rodar, etc., experimentando e vivendo muitas sensaes.
II.3 As Regras
De incio as atividades no devem ser longas, com pequena exigncia de concentrao. Devem ser aplicadas apenas as regras bsicas e, dependendo da atividade, explic-la de uma maneira geral e superficial, para que o aluno perceba, na prtica, o desenvolvimento e as regras propostas.
II.4 A Ttica
As primeiras atividades no devem exigir tomadas de decises e, quando assim for, deve-se permitir um tempo considerado para a resposta; direcionar as aes para que se tenha apenas uma resposta, de
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forma que no deixem o aluno em dvida sobre o que responder ou como agir.
II.5 As Habilidades
As habilidades sero desenvolvidas pouco a pouco, aumentandose o grau de dificuldade gradativamente, de acordo com a capacidade de execuo dos participantes. Para tanto, devem ser oferecidas oportunidades de experimentao e vivncias que requeiram habilidades bem simples, a fim de que no se crie um sentimento de frustrao e fracasso pela no realizao da atividade ou do movimento apresentado. Para os alunos com mais dificuldades e que no podem tomar parte das atividades que exijam um alto componente de atividade motora, deve ser possibilitada uma tarefa mais tranqila e oferecidas outras atividades, para estimular e desenvolver suas capacidades sensoriais; estmulos auditivos (canes, msicas, rudos, etc.) estmulos tteis (descobrindo seu prprio ambiente atravs do tato, etc.), criar novas sensaes (atravs de massagens, jogos com luzes e lanternas, etc.)
II.6 Aluno Colaborador

Para possibilitar maior participao do aluno que apresenta dificuldade na execuo, prope-se a participao de outro aluno como colaborador e acompanhante nas respectivas atividades, de forma que, alm de permitir e facilitar que o aluno com dificuldade execute as atividades, d chance tambm a que se desenvolva o sentimento de solidariedade entre os alunos sem deficincia e desperte o sentimento de amizade, segurana e de apoio nos alunos com deficincia.
II.7 Comunicao
Para que se consiga uma boa e efetiva comunicao com alunos deficientes mentais, fundamental saber transmitir a informao, com linguagem clara, simples e compreensvel, se preciso incluindo uma
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linguagem gestual, com demonstrao do que se deseja, pelo prprio professor ou por outro aluno que no possua dificuldades. A pacincia primordial, principalmente quando relacionada ao tempo de resposta e de execuo. Para alunos que apresentam um maior grau de deficincia, a ao do professor se faz ainda mais direta e individualizada, j que as restries desses alunos so muito mais evidentes e maiores.
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UNIDADE III EDUCAO FSICA E DEFICINCIA

III.1 O Jogo e o movimento
Os Jogos e as atividades ldicas so os meios mais utilizados pela Educao Fsica para interferir positivamente na aprendizagem e no desenvolvimento geral dos alunos com deficincia. O jogo e a brincadeira fazem parte do cotidiano de qualquer criana. Alm de terem um significado fundamental para o seu desenvolvimento global, contribuem para a aquisio de habilidades que permitiro estabelecer relaes sociais e ambientais, facilitando sua convivncia dentro do contexto familiar e social em que vivem. Para Piaget (1982), os jogos tendem a construir uma rede de dispositivos que permitem criana a assimilao de toda realidade, incorporando-a para reviv-la, domin-la ou compens-la. Atualmente, considera-se que o jogo seja uma atividade essencial para o desenvolvimento integral da criana, assim como tambm para o adolescente. Se observarmos as primeiras vezes em que a criana joga, podemos constatar individualismo e, principalmente, pouca participao daqueles com menos capacidade fsica, mesmo sem serem considerados com deficincia. Dessa forma, o educador tem a chance de propor estmulos sucessivos que enriqueam o aluno nos aspectos motor, social e intelectual. necessrio que, mediante o jogo, o indivduo experimente, descubra e v dando respostas (corretas ou no) e as compare com outras apresentadas pelos companheiros. Cada indivduo deve ir dando suas respostas, seguindo o sistema de ensaio /erro, para poder refletir sobre elas. Para tanto, o educador deve propor jogos adequados capacidade de resposta dos alunos, aumentando a dificuldade paralelamente aos progressos individuais e s caractersticas de cada um dos membros participantes, para poder contribuir, efetivamente, com a formao dos alunos, independentemente de suas condies e caractersticas.
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O jogo motor , para a criana, a primeira ferramenta de interao com o que a rodeia e que a ajuda a construir suas relaes sociais e outros tipos de aprendizagem. O jogo no apenas promove o desenvolvimento das capacidades fsicas e motoras, como tambm uma prtica que introduz a criana no mundo dos valores e atitudes: de respeito s diferenas, regra, ao esprito de equipe, cooperao e superao. nesse ltimo aspecto que reside um dos fatores de maior importncia da incluso das crianas com deficincia nos jogos. Buscar solues para a participao de todos significa uma dificuldade e um desafio a mais para o educador. O maior esforo se encontra nas situaes muito competitivas, em compensar a desvantagem dos alunos com deficincia, facilitando a participao de todos, sem desmerecer ningum por seu desempenho. H uma diversidade muito grande e importante de jogos. Neste trabalho, nos centraremos nas atividades de jogos motores, nos quais est presente o movimento, por ser atravs do movimento que a criana conhece mais sobre si mesma e sobre o outro, aprendendo a se relacionar. O movimento parte integrante da construo da autonomia e identidade, uma vez que contribui para o domnio das habilidades motoras.
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UNIDADE IV JOGOS HABITUAIS E ADAPTAES PARA INCLUIR ALUNOS COM DEFICINCIA MENTAL
Apresentaremos, neste contedo, algumas formas de como facilitar a participao do aluno com deficincia mental nas aulas de Educao Fsica, atravs de atividades habituais utilizadas pela disciplina. As orientaes que se oferecem para adaptar os jogos so generalistas e quando e como aplic-las depender sempre do critrio do educador, em funo das caractersticas de cada aluno. Estas sugestes sero apenas um ponto de partida, uma base para aplicar a imaginao e a necessidade do educador, nas suas aulas, independentemente da referncia aqui utilizada para determinar o grau da deficincia (funcionalidade e necessidade de apoio). A principal observao, ao iniciarmos um programa para atender pessoas com deficincia mental, ser constatar a funcionalidade, partindo da para diagnosticar a necessidade de apoio. Assim, apresentaremos algumas atividades habituais da educao Fsica, propondo, de acordo com a funcionalidade (que o professor deve observar) e com a necessidade de apoio (que o aluno vai demonstrar), algumas adaptaes para efetivao de participao. A maior ateno deve ser dada queles alunos que demonstram necessidade de apoio de forma extensiva e generalizada (estes ltimos dificilmente freqentaro aulas com turma regulares), pois, para alunos com necessidade intermitente e limitada, ser necessrio pouca ou nenhuma adaptao.
IV.1 Este meu amigo

Contedo principal: conhecimento do nome dos companheiros. Espao: qualquer.
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Material: cadeiras, se necessrio. Nmero de participantes: aproximadamente 15. Situao inicial: todos sentados, em crculo. Desenvolvimento e regra: Aps uma volta de apresentao, em que cada aluno dir seu nome, o jogo se inicia com um jogador dizendo: eu sou... e imediatamente depois de dizer seu nome, erguer o brao do companheiro do lado direito, dizendo: e este meu amigo..., e assim sucessivamente. Variantes: repetir uma srie para o lado esquerdo; iniciar o jogo depois de todos trocarem de lugar. Adaptao: para alunos que carecem de linguagem oral, o professor ser seu porta-voz e pedir que o aluno se manifeste de algum modo, atravs de um gesto ou sinal para indicar o companheiro, ou emitindo um som. Se necessrio ainda, incluir a participao de um aluno de suporte durante toda a atividade, para garantir a participao do colega.
IV.2 Quem voc?

Contedo principal: percepo ttil. Espao: qualquer espao amplo. Material: vendas para tampar os olhos de um jogador de cada grupo. Nmero de participantes: grupos de 4 a 6 jogadores. Situao inicial: os grupos em crculo, distribudos pelo espao. Desenvolvimento e regra: primeiro os jogadores se reconhecero mutuamente, visualmente e de maneira ttil. Suas caractersticas sero observadas para um posterior reconhecimento que se far somente de forma ttil. Iniciar-se- o jogo, vedando-se os olhos do jogador que est no centro do semicrculo (o examinador), com os braos estendidos e as palmas das mos voltadas para cima. Os demais jogadores iro se aproximando e tocando as mos do examinador. Este dever reconhecer
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e dizer o nome do companheiro. Se acertar, o reconhecido passar a ser o examinador. Variantes: reconhecer outras partes corporais (orelhas, nariz, costas, etc.) Adaptao: se for observado que o fato de ficar com os olhos vendados causa angustia e ansiedade, poder-se- substituir a venda por um obstculo na frente do examinador (tecido amplo e estendido).
V.3 A Muralha da China

Contedo principal: habilidades motrizes bsicas. Espao: qualquer espao amplo. Material: no necessrio. Nmero de participantes: mximo de 20/30 jogadores por grupo, de acordo com o espao disponvel. Situao inicial: O espao est delimitado por duas linhas paralelas, com uns 10 a 15 metros de distncia entre elas (local de refgio). Todo o grupo estar atrs do local de refgio e outro jogador (guardio), entre as linhas, no centro do espao. Desenvolvimento e regra: Quando o guardio gritar j, o grupo tentar dirigir-se at a linha contrria e evitar que sejam tocados pelo guardio. A zona onde o guardio pode pegar os jogadores vai do meio campo onde ele est at a rea de refgio. Chegar linha contrria equivale a estar salvo, entretanto, os que forem tocados pelo guardio passaro a ser peas da muralha que ir sendo construda com o guardio. Terminar o jogo quando somente sobrar um jogador a ser tocado. Adaptaes: Para se poder identificar melhor o sinal, pode-se optar por usar um apito, ao invs de gritar j. Se algum aluno demora muito para chegar at a outra linha, pode-se contar at trs aps o sinal; se, aps esse tempo, ainda assim ele no conseguir, passar a ser pea da muralha. Nesse caso, no dever ficar nas extremidades, para no tirar a dinmica do jogo, j que a velocidade de reao mais lenta e apresenta
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mais dificuldades em tocar os companheiros. No caso de jogadores com maior comprometimento na autonomia, deve-se viabilizar a participao em pares e, para que no haja desvantagens, pode-se determinar que o primeiro a ser tocado, ao invs de fazer parte da muralha, pode ser o acompanhante do que necessitar mais. No caso do aluno ajudado ser tocado e se tornar parte da muralha, seu companheiro poder continuar fazendo parte do jogo sozinho.
IV.4 O transporte
Contedo principal: Fora. Espao: Qualquer espao plano. Material: No necessrio. Nmero de participantes: grupos de 4 a 6 participantes. Situao inicial: os grupos distribudos por todo o espao. Desenvolvimento e regra: cada grupo dever decidir uma forma original de transportar um dos companheiros. Ao sinal, trocar-se- de forma de transporte e de companheiro transportado. Observam-se quais so os mtodos mais originais de transporte. Adaptao: necessrio suporte dos companheiros para ajudar aqueles alunos que no tenham muita fora e equilbrio, tanto para transportar como para ser transportado.
IV.5 - Lanamento de argola

Contedo principal: resistncia. Espao: um ginsio, uma sala ou qualquer espao amplo. Material: bastes, suporte para os bastes, argola e um apito.
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Nmero de participantes: equipes de, no mximo, 4 jogadores. Situao inicial: Cada equipe formar uma fila de frente a um basto (que se mantm na posio vertical em um suporte), localizado a uns 4-5 metros de distncia. Cada jogador trar em suas mos uma argola. Desenvolvimento e regra: Ao ouvir o apito, o primeiro de cada equipe sair correndo com a argola na mo at o basto correspondente sua fila e dever colocar a argola no basto. Uma vez colocado, voltar correndo at a sua fila, de onde dever sair o segundo e realizar a mesma funo. Assim, sucessivamente, at que torne ao primeiro que iniciou o jogo. Dessa vez ocorrer o inverso, o aluno sair correndo at o basto e retirar a argola. Cada vez que se colocar e retirar a argola do basto, somar-se-o os pontos para a equipe que realizar em menos tempo, ou em um tempo estabelecido previamente. Variantes: realizar o jogo se nenhum tipo de pontuao, porm utilizando o apito para dar sada a cada vez (aos primeiros, aos segundos, etc.). Adaptao: para os jogadores mais comprometidos, deve-se levar em conta a dificuldade de compreenso das regras, que podem parecer complexas. Para favorecer a participao, se necessrio, utilize um aluno, ou o prprio professor para fazerem o percurso juntos; ou, antes do incio do jogo, treinar o percurso com o aluno.
IV.6 - Lencinho protegido

Contedo principal: habilidades bsicas e velocidade de reao. Espao: liso e delimitado. Material: um paninho ou algo similar de uns 30 cm. Nmero de participantes: Grupo de, no mximo, 30 jogadores. Situao inicial: o grupo distribudo livremente pelo espao, todos separados, com um lencinho preso na cintura na parte das costas. Desenvolvimento e regra: a um sinal, se dever conseguir o mximo de lencinhos, sem que o seu prprio seja retirado. No ser permitido agarrar
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o seu lencinho com as prprias mos. Somente ser permitido esquivarse para proteg-lo. Ganha o jogo, o aluno que, dentro do tempo marcado, conseguir mais lencinhos sem ter perdido o seu. Se todos perderem o seu lencinho, ganha o aluno que tiver conseguido retirar mais lencinhos. Adaptao: Muitos alunos podem precisar de um maior suporte verbal para anim-los a participar. preciso incentiv-los e mostrar-lhes como proteger o seu lencinho e como esquivar-se. O aluno com mais dificuldade deve ser acompanhado todo o tempo e orientado a cada gesto.
IV. 7 Raquetadas
Contedo principal: Habilidades motrizes bsicas. Espao: amplo e delimitado. Material: raquetes de qualquer tipo (ping-pong, tnis, badminton, etc.), bolinhas de qualquer tamanho (que no sejam pesadas), bales (no importa o tamanho) e uma corda para delimitar o campo. Nmero de participantes: Grupos de, no mximo, 12 jogadores.
Situao inicial: Com ajuda de uma corda, delimitar-se- o espao em dois campos, como uma quadra de voleibol. Os alunos se dividiro de maneira mais ou menos igual em ambos os lados do campo. Cada jogador dispor de uma raquete. As bolinhas e os bales ficaro distribudos pelos campos em nmeros diferentes, de um lado um nmero mpar e de outro um nmero par (para que no haja empate). Desenvolvimento e regra: A um sinal, os jogadores pegaro as bolinhas e/ou os bales e passaro para o lado adversrio, atravs de raquetadas. Aps um tempo determinado, ganhar a equipe que ficar com menos bolinhas e bales do seu lado. Adaptao: Para alunos com maior dificuldade, o jogo ser quase individualizado. Dever ser permitido, caso no consigam utilizar a raquete, passar as bolinhas e os bales com as prprias mos.
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IV. 8 O basto mgico

Contedo principal: expresso corporal. Espao: amplo e delimitado por uma linha de sada e outra de chegada. Material: uma vara ou basto. Nmero de participantes: Grupo de, no mximo, 10 jogadores. Situao inicial: todos atrs da linha de sada, um ao lado do outro. Desenvolvimento e regra: primeiro se determinar um modo de deslocar-se com o basto (como se fosse um cavalo, um guidon de moto, acima da cabea, etc.). Ao sinal, os alunos devero deslocar-se o mais rpido possvel, dentro do modo combinado. Adaptao: para os casos mais comprometidos, o professor poder sugerir o melhor deslocamento para aquele aluno, ou ainda, perguntar qual seria a melhor forma pela qual ele gostaria e conseguiria se deslocar.
IV. 9 Amarelinha
Contedo principal: habilidades motrizes bsicas. Espao: amplo, onde se possa desenhar ou pintar o jogo da amarelinha. Material: uma pedra pequena (pataco) ou um saquinho de areia. Nmero de participante: Grupo de, no mximo, 10 alunos. Situao inicial: o grupo em fila indiana atrs da casinha nmero 1 da amarelinha. Desenvolvimento e regra: o primeiro jogador, com o pataco em sua mo, o lanar dentro de uma das casinhas. Dever ir busc-la saltando sobre um dos ps nas casinhas simples e com os dois ps nas casinhas duplas. Uma vez alcanado o pataco, regressar do mesmo modo para a casinha inicial, entregar o pataco ao segundo jogador, que repetir o processo.
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Variantes: podem ser organizados dois grupos e faz-los competir em duas amarelinhas paralelas. Adaptao: para os que apresentam maior dificuldade, pode-se prescindir de lanar o pataco e acompanhar o aluno, se necessrio de mos dadas, para o deslocamento com um dos ps ou com os dois ps juntos, sempre verbalizando tudo o que deve ser feito.
IV. 10 Desenho no espao

Contedo principal: habilidades motrizes bsicas. Espao: amplo e, se possvel, fechado. Material: fitas parecidas com as utilizadas em ginstica rtmica. Situao inicial: cada aluno com uma fita, todos espalhados livremente pelo espao. Desenvolvimento e regra: cada jogador dispor de uma fita e dever realizar, primeiro sem movimento e depois com movimento, desenhos no espao (no ar) com a fita.
Variantes: imitar o movimento de um companheiro; fazer mais complexo o jogo, movimentando a fita para cima, para frente, atrs, etc. Adaptao: recomenda-se, para aqueles jogadores com dificuldade, que o educador os ajude guiando o brao, realizando conjuntamente com ele os movimentos dos membros superiores.
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UNIDADE V ESPORTES PARA PESSOAS COM DEFICINCIA MENTAL

V.1 Organizao Internacional
A Federao que tem por finalidade organizar o desporto para pessoas com deficincia mental, ou representar os interesses das pessoas com deficincia mental, no que diz respeito a esportes, a INASFID International Sports Federation for Persons with Intellectual Disability, que filiada ao CPI Comit Paraolmpico Internacional. A INAS-FID acredita que as pessoas com deficincia mental (intelectual) tm o direito de participar do esporte de sua escolha e no nvel de habilidade que desejarem. Isso pode acontecer em competies, como as organizadas pelas olimpadas especiais, ou em competies abertas, 1 como as promovidas pela INAS-FID . Atualmente, 86 organizaes so membros dessa Federao (uma organizao por pas).
V.2 Organizao Nacional2

Atendendo aos modelos internacionais de organizao do desporto para pessoas com deficincia, foi criada, em 1989, a ABDEM Associao Brasileira de Desportos de Deficientes Mentais. Faz parte, como membro, da INAS-FID Federao Internacional de Desportos para Pessoas Portadoras de Deficincia Mental e do CPB Comit Paraolmpico Brasileiro. As competies da ABDEM so abertas a todas as pessoas com deficincia mental, na faixa etria acima de 12 anos. So realizadas atravs das ARDEMs Associaes Regionais de Desporto de Deficientes Mentais, atualmente presentes em 12 estados Brasileiros. Os
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Pgina Eletrnica INAS-FID Pgina Eletrnica ABDEM
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atletas das ARDEMs so oriundos das APAES Associaes de Pais e amigos dos Excepcionais, Associaes Pestalozzi, Associaes Paradesportivas, entidades coirms, classes especiais em escola regular, pblicas e privadas, e outras. A ABDEM organiza anualmente competies de diversas modalidades, com o objetivo de selecionar os atletas para representar o Brasil nas competies internacionais, bem como promover a prtica esportiva, a integrao, troca de experincias entre atletas e tcnicos. As ARDEMs, por sua vez, realizam sob superviso e apoio tcnico da ABDEM, competies regionais tais como: os Estaduais, eventos de alto nvel, visando ao desenvolvimento tcnico das modalidades e classificao para campeonatos nacionais; festivais, campeonatos abertos visando ao despertar do gosto pela prtica esportiva.
V.3 Olimpadas Especiais3

V.3.1 - Histrico Internacional
O conceito de Special Olympics nasceu na dcada de 60, quando Eunice Shriver convidou crianas com deficincia mental a participarem de jogos e atividades nos jardins de sua casa. Eunice acreditava firmemente que pessoas com deficincia mental poderiam participar e se beneficiar do esporte competitivo, que, atravs de treinamento, poderiam aprender a correr, nadar e praticar esportes coletivos. O aprendizado do esporte se traduziria em melhoria e sucesso na escola, no trabalho e na comunidade. Assim, tiveram incio as Olimpadas Especiais nos EUA, atravs da Fundao Kennedy. Um programa nacional de atividades esportivas que oferece oportunidade de reunir crianas para praticarem esportes e treinarem para competies anuais em muitas modalidades. Hoje, a Special Olimpics o maior programa mundial de treinamento e competies esportivas para crianas e adultos portadores
3
80
Fonte: Pgina Eletrnica Special Olimpics
de deficincia mental. So 160 pases, quase 1 milho de atletas conduzidos por 500.000 voluntrios.
V.3.2 Histrico Nacional

No Brasil, o movimento nasceu em 1990, no Distrito Federal, foi chamado Olimpadas Especiais e atingiu 12 estados brasileiros. Em meados de 2002, perdeu seu credenciamento e, em outubro do mesmo ano, formou-se um novo grupo que obteve credenciamento junto matriz Special Olimpics International, passando a se chamar Special Olimpics Brasil. A Special Olimpics Brasil atualmente est presente em 5 Estados, sendo eles: Minas Gerais, Paran, Rio de janeiro, Santa Catarina e So Paulo, oferecendo 15 modalidades esportivas.
V.3.3 Filosofia do Programa

As pessoas com deficincia mental podem, com a instruo e estmulo adequado, aprender e desfrutar os benefcios da participao nos esportes individuais e de equipe, com adaptao desses esportes, quando necessrio, para que se satisfaam as necessidades de quem tem limitaes especiais, no fsico e na mente.
V.3.4 Programa de Esportes

O Programa tem como misso proporcionar treinamento de, no mnimo, 8 semanas e participao em competies esportivas durante todo o ano em 26 modalidades olmpicas, que so divididas entre esportes de vero, inverno e esportes populares nacionais.
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Jud Natao Atletismo Basquete Boliche Ciclismo Esportes Eqestres Esportes de Vero Futebol Golfe Ginsticas (Artstica e Rtmica Desportiva)
Levantamento de Peso Patinao de Velocidade Softball Tnis Vlei
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Esqui Alpino Esportes de Inverno Esqui de Fundo Patinao Artstica Patinao no Gelo Hquei sobre o Piso
Badminton Esportes Populares Nacionais Bocha Tnis de Mesa Handball

Para poder se inscrever como atleta da Special Olympics Brasil, o atleta deve ter: 8 anos, para participar em esportes individuais, e 15 anos, para esportes coletivos. Deve ser diagnosticado por um clnico ou profissional como portador de uma das seguintes condies: deficincia mental, atrasos cognitivos, medidos por mtodos formais ou dificuldades significativas de aprendizado devido a um atraso cognitivo que requer ou tenha requerido instruo especial. Caso o atleta seja portador da Sndrome de Down, ser solicitado, antes de sua inscrio, um exame de Raios-X, para verificao de presena de Fragilidade Atlantoaxial e, em caso positivo, para que sejam observados os devidos cuidados. O sistema de treinamento e competies est estruturado de tal maneira a poder atender todos os nveis de habilidades do atleta. Esse sistema, atravs de sries equitativas, um processo pelo qual os atletas
83
ou equipes so reunidos em nveis de habilidades, sexo e idade, que iro competir com outros indivduos ou equipes com a mesma habilidade. As Olimpadas Especiais utilizam competies entre pessoas (equipes) com igualdade de habilidades, para que se possa medir o progresso e proporcionar incentivos para o crescimento pessoal, alm dos benefcios fsicos, mentais, sociais e espirituais, j que existe a preocupao em proporcionar um ambiente de igualdade, de respeito e de aceitao. Consideram tambm que o treinamento integral e a participao em competies so indispensveis para o desenvolvimento das habilidades esportivas, que ajudam a melhorar a condio fsica, as habilidades motoras, promovem uma maior auto-confiana, uma autoimagem mais positiva. Alm disso, atravs das atividades, as pessoas exibem coragem, entusiasmo e amizade e descobrem novas possibilidades e talentos.
V.3.5 Programa de Atividades Motoras

Para atletas com alto grau de comprometimento cognitivo e/ou motor, a Special Olympics criou o Programa de Atividades Motoras. Esse programa enfatiza o treinamento e a participao, mais do que a competio. O Programa faz parte do compromisso da Special Olympics de oferecer treinamento esportivo a todos os portadores de deficincia mental, independentemente do grau de comprometimento. Os atletas so divididos por grupos de, no mnimo, trs e, no mximo, oito competidores ou equipe, respeitando-se a idade, o sexo e o nvel de habilidade, e a equipe deve ser estruturada para que cada um no grupo tenha chances de se sobressair durante a competio. Isso deve ser feito colocando-se os atletas em grupos, de acordo com os resultados obtidos nos qualificatrios que so realizados antes de cada competio. A diviso por idade nas modalidades individuais dever seguir o seguinte critrio: 8 a 11 anos; 12 a 15 anos; 16 a 21 anos; 22 a 29 anos e 30 anos e acima, sendo que podero ser criados outros grupos, se houver nmero suficiente de competidores acima de 30 anos. Nas modalidades coletivas, ser: at 15 anos, 16 a 21 anos e 22 anos e acima, sendo que
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podero ser feitos outros grupos, se houver nmero suficiente de competidores acima de 22 anos. Todos os atletas so premiados, sendo que os trs primeiros colocados em cada prova recebem medalhas (ouro, prata e bronze) e os classificados entre o 4 e o 8 lugar recebem fitas com a colocao alcanada. Os atletas desclassificados recebem fita de participao.
V.3.6 Esporte Unificado

Esse programa nos inclui, nos mesmos times, atletas portadores de deficincia mental (50%) e atletas sem deficincia (50% - atletas parceiros), com idades e habilidades similares. Foi fundado em 1987 e tem como meta a integrao de pessoas portadoras de deficincia mental aos programas esportivos nos colgios e na comunidade. o nico modelo de esporte inclusivo (oficializado), existente nos formatos convencionais ou adaptado. As Olimpadas Especiais procuram inspirar e revelar o melhor na natureza humana e tm procurado se tornar uma das maneiras mais encorajadoras de desenvolvimento no esporte moderno, uma vez que prioriza o talento do atleta e no apenas o atleta de talento; pois h pessoas que so capazes de treinar e competir somente no nvel mais comprometido de habilidade fsica, como descrito no Programa de Treinamento em Atividade Motora. A idia de que todos podem participar da prtica esportiva no implica que se deva ou se possa colocar atletas em competies, sem que eles tenham passado pelas oito semanas de treinamento e tenham conhecimento e familiaridade com o esporte que esto praticando. Nas competies, no se tocam hinos nacionais, no se hasteiam bandeiras e no se contam o nmero de medalhas ganhas por pas. So o esforo e as conquistas individuais que contam, assim como viver e acreditar no juramento das Olimpadas Especiais: Quero vencer. Mas se no puder vencer, quero ser valente na tentativa.
85
REFERNCIAS
ABDEM Associao Brasileira de Desporto de Deficientes Mentais www.abdem.com.br - Acesso em: 03/01/2009. BALLONE, G. J. Deficincia Mental. 2003 http://sites.uol.com.br/gballone/infantil/dm1.html. - Acesso em: 17/12/2008. BONANY, T. Criterios de Adaptation em la Discapacidad Psquica. In: Actividad Fsica Adaptada el juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona: Editorial Paidotribo, 1997. HABIB, S. & FELBERG, A. R. Os aspectos Ldicos da Educao Fsica Inseridos no Contexto Escolar. Instituto Helena Antipoff. Rio de Janeiro, 2004. HERNNDEZ, M. R. et al. Actividad Fsica Adaptada el juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona:Editorial Paidotribo, 1997.
INAS-FID - International Sports Federation for Persons with Intellectual Disability www.inas.fid.org. Acesso em: 12/11/2008. KREBS, P. Retardo Mental. In: Educao Fsica e Esportes Adaptados. Org. Joseph P. Winnick. So Paulo: Manole, 2004. LUCKASSON, R. et al. Mental Retardation: Definition, classification and systems of support. Washington, D.C. 1992. MARCUCCI, M. Deficincia Mental. In: A criana Especial: temas mdicos, educativos e sociais. Org. Angela Maria Costa de Souza. So Paulo: Rocca, 2003. PIAGET, J. O nascimento da inteligncia na criana. Rio de Janeiro, Zahar, 1982.
86
SANTOS, W. C. S., O difcil processo de ressignificao da deficincia mental: os profissionais falam de sua prtica. Dissertao de Mestrado. PUC/SP, 1995. SPECIAL OLYMPICS www.specialolympicsbrasil.org.br - Acesso em: 14/12/2008.
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ATIVIDADES ESPORTIVAS PARA PESSOAS COM DEFICINCIA MENTAL:

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UNIDADE III EDUCAO FSICA E DEFICINCIA

V.1 Organizao Internacional V.2 Organizao Nacional V.3 Olimpadas Especiais

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UNIDADE I DEFICINCIA MENTAL

I.1 - Descrio e anlise

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Para Hernandez (1997), esses elementos podem ser assim representados:

CAPACIDADES Inteligncia Habilidades adaptativas

AMBIENTE Casa, Trabalho/Escola Comunidade

a) Conceitual Linguagem, leitura e escrita, conceito de dinheiro e auto-direo.

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Social Inter-pessoal, responsabilidade, ingenuidade, seguir regras e outros.

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I.4 Caractersticas Gerais

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1.5 Aspectos indicadores para maior ateno

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UNIDADE II CRITRIOS DE ADAPTAO

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a) Utilize objetos grandes, que possibilitem variadas formas de

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b) O tamanho dos objetos poder ser reduzido, medida que os

c) Permitir que os alunos com deficincia manipulem e

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II.6 Aluno Colaborador

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UNIDADE III EDUCAO FSICA E DEFICINCIA

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IV.1 Este meu amigo

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IV.2 Quem voc?

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V.3 A Muralha da China