1 - CNT - A Ciência Do Dia A Dia

2º ano e 3º ano - Ensino Médio
1 Estado de Minas Gerais - 2024

Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Diretora de Ensino Médio
Rosely Lúcia de Lima
Coordenadora de Ações de Aprendizagem
Vanessa Nicoletti Gomes de Oliveira
Construção
Ademar Pinto do Carmo
Alexandre Marini
Anízio Viana da Silva
Camila Gomes Cunha
Cláudia do Rosário Silva Mendes
Giselle de Oliveira Neves
Kátia de Laura Borges
Samira Maria Araújo
Laís Francini F. Américo (estagiária)
Colaboração
Glenda A. Martins
Parceria Técnica
INSTITUTO IUNGO
LEITURA CRÍTICA
Ana Lúcia Ramos Auricchio

Sumário
APRESENTAÇÃO 4
Introdução 5
Ementa do Macrotema 5
Abordagem Pedagógica 5
Objetivos de Aprendizagem 7
Planejamento 8
Laboratório Criativo 12
1º Bimestre - Imersão e Investigação 12
2º Bimestre - Ideação 15
3º Bimestre - Experimentação 17
4º Bimestre - Implementação 19
Ciências Aplicadas 21
1º Bimestre - A Importância da Ciência na Vida do Ser Humano 21
2º Bimestre - A Ciência nos Quatro Cantos da Casa 24
3º Bimestre - Cozinha: um Laboratório de Ciências 26
4º Bimestre - A Casa do Futuro 29
Energia no Cotidiano 31
1º Bimestre - Matriz Energética Global, Regional e Local 31
2º Bimestre - Transporte e Energia 34
3º Bimestre - Processo de Transformação de Energia 36
4º Bimestre - Tecnologia para Energia Moderna e Sustentável 38
Ciência das Radiações 40
1º Bimestre - Natureza e Origem das Radiações 40
2º Bimestre - Efeitos da Radiação nos Seres Vivos e Meio Ambiente 43
3º Bimestre - Radiação no Cotidiano 45
4º Bimestre - Aplicações e Vantagens da Radiação 47
Anexos 52

APRESENTAÇÃO
O Itinerário Formativo é composto por Unidades Curriculares, que se organizam em
Componentes Curriculares. As Unidades Curriculares se estruturam de duas formas: aquelas
que são mantidas na matriz ao longo do ensino médio, como o Projeto de Vida e a
Preparação para o Mundo do Trabalho, e aquelas que permitem a escolha anual pelos
estudantes, como as Eletivas e o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento.
O Itinerário Formativo, parte diversificada do Currículo Referência de Minas Gerais,
tem uma função importante na trajetória escolar dos estudantes, pois estabelece o diálogo
com os contextos de vida dos jovens e com a realidade atual. Assim, um dos principais
propósitos do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é a promoção de abordagens
práticas e contextualizadas , valorizando os saberes trazidos pelas Áreas do Conhecimento.
Ao conectar os saberes da Formação Geral Básica (Geografia, História, Sociologia,
Filosofia, Química, Artes, Educação Física, Matemática etc.) e o Projeto de Vida dos
estudantes, o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento tem como objetivos: produzir
conhecimentos, criar possibilidades de aprofundar e ampliar aprendizagens, intervir na
realidade sociocultural, incentivar a ação de empreender, como uma atividade profissional
ou ter a si mesmo como objeto desse empreender, isto é, empreender-se.
Cada Unidade Curricular do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é
composta por 4 Componentes Curriculares. A unidade curricular Aprofundamento nas
Áreas do Conhecimento para o 1º ano diurno oferta componentes curriculares de cada uma
das 4 áreas para todas as turmas da rede. Para o 2º ano, em 2023, mantém-se a estrutura de
oferta de 4 componentes curriculares, porém organizados de formas diversas que
possibilitaram 9 arranjos distintos, assegurando que os estudantes possam, com as equipes
escolares, escolher qual dos Aprofundamentos é mais compatível com seu projeto de vida.
Neste documento, o professor encontrará as orientações para a implementação do
Aprofundamento em Ciências da Natureza e suas Tecnologias, contendo cada um a seguinte
estrutura:
● Introdução à unidade curricular;
● Ementa do macrotema;
● Abordagem pedagógica;
● Objetivos de aprendizagem;
● Planos de curso contendo sugestões de organização de trabalho com subtemas,
habilidades gerais, específicas e estratégias de ensino aprendizagem.

Introdução
O Aprofundamento em Ciências da Natureza e suas Tecnologias é uma unidade

curricular formada por quatro componentes curriculares que objetivam fomentar
abordagens atreladas às questões sociocientíficas de forma interdisciplinar e investigativa.
Busca-se, assim, abrir discussões e criar contextos argumentativos que possibilitem ao
estudante consolidar habilidades essenciais para o seu desenvolvimento cognitivo, social e
emocional. A unidade objetiva dar embasamento científico ao discente e criar oportunidades
para que os estudantes vivenciem experiências educativas associadas à realidade
contemporânea, para que este seja capaz de se contrapor às ideias pseudocientíficas e de
senso comum, presentes em seu cotidiano, de maneira assertiva, criativa e crítica.
Ementa do Macrotema
“A CIÊNCIA DO DIA A DIA”
A ciência faz parte da nossa vida. Ao acordar, tomar banho, preparar um bolo, lavar a
louça, usar um skate, bicicleta ou transporte público temos evidências e descobertas que
revolucionaram o modo de vida humano. Isso sem falar da tecnologia, que facilita serviços e
atividades diárias. Além disso, é a ciência que nos explica as consequências e os impactos de
tantas descobertas e quais são as possibilidades presentes e futuras de transformações
sociais que permitirão uma existência harmoniosa com o planeta. O Aprofundamento na
Área de Ciências da Natureza e suas tecnologias busca apresentar a investigação científica e a
proposição de soluções ou cenários de forma criativa e reflexiva a partir de temas e situações
que fazem parte do nosso dia a dia. Vamos juntos fazer uma imersão colaborativa e
desmistificar a Ciência?
Abordagem Pedagógica
A unidade curricular Aprofundamento em Ciências da Natureza e suas Tecnologias se
desdobrará em quatro componentes curriculares: Laboratório Criativo, Ciências Aplicadas,
Energia no Cotidiano, Ciência das Radiações. Esses componentes são de caráter anual e
autocontidos.
A metodologia de trabalho para esta unidade curricular está ancorada no Ensino de
Ciências por Investigação e Educação Através do Design, com foco nos processos construtivos
e investigativos. A proposta convida os estudantes a fazerem uma imersão em pensamentos

mais complexos a partir de uma situação-problema que os levem a vivenciar e experimentar

situações reais, estimular o posicionamento crítico e criativo que proporcione ao jovem uma
atuação protagonista colaborativa.
Para o desenvolvimento deste Aprofundamento é fundamental que os quatro
componentes atuem de forma integrada e dialogada. O componente curricular Laboratório
Criativo será o norteador do trabalho na Unidade. Assim, ao longo dos quatro bimestres, os
estudantes irão percorrer quatro etapas metodológicas: 1º imersão e investigação, 2º
ideação, 3º experimentação e 4º implementação. Inicialmente eles serão convidados a
escolher um tema de trabalho correlato a um dos demais componentes desse
aprofundamento (Ciências Aplicadas, Energia no Cotidiano e a Ciência das Radiações) e
poderão ser agrupados pelo professor do Laboratório Criativo conforme a escolha de uma
situação-problema definidora da investigação para, ao final do ano, criarem um artefato
físico ou uma proposição teórica que solucione a situação -problema.
O componente curricular Ciências Aplicadas tem como finalidade apresentar aos
estudantes a relação que a Ciência tem com suas atividades diárias, desde a importância da
ciência na vida do ser humano aos impactos da evolução tecnológica nas tarefas domésticas.
Busca-se dessa forma a construção de uma mentalidade analítica em que os estudantes
possam entender como as coisas funcionam, suas implicações científicas, além possibilitar
momentos de reflexão em que os jovens possam identificar, questionar e compreender a
ciência como construção humana presente no cotidiano a partir de práticas e experimentos
científicos.
No componente curricular Energia no Cotidiano os estudantes irão refletir sobre as
diversas formas de energia limpa, analisar e avaliar os processos de transformação de
energia e propor soluções criativas para que o acesso à energia limpa seja acessível a todos.
Também se promoverá a sensibilização dos estudantes quanto aos impactos, problemas
ambientais de produção, fornecimento e uso de energia e criar soluções criativas a partir de
uma situação problema em seu cotidiano.
O componente Ciência das Radiações visa aprofundar e consolidar o conhecimento
em relação à natureza das radiações e seus efeitos nos seres vivos e no Meio Ambiente. A
proposta possibilita que o estudante trace o contexto histórico da radiação ao abordar a
temática sob a perspectiva social, política, econômica, histórica, a fim de propiciar uma
investigação da natureza, origem e classificação da radiação. Ademais, o componente

possibilita que os estudante possam identificar, analisar de forma crítica e argumentar

hipóteses e ideias de uma explicação científica sobre radiação e seus benefícios por meio das
práticas experimentais com vista ao aprofundamento dos conceitos científicos sobre os
efeitos químicos, biológicos e elétricos da radiação.
Objetivos de Aprendizagem
Ao final do ano, espera-se que os estudantes sejam capazes de:

➢ Investigar e analisar os fenômenos científicos presentes no cotidiano;
➢ Identificar o fazer científico a partir da apropriação do conhecimento
proporcionando não somente a compreensão dos fenômenos presentes no dia a dia
mas um olhar crítico sobre a construção do conhecimento;
➢ Discutir sobre como a Ciência se insere no seu cotidiano a partir da vivência das
etapas do Ensino de Ciência por Investigação e Educação Através do Design as etapas
de (Imersão e Investigação, Ideação, Experimentação e Implementação);
➢ Realizar leituras críticas dos acontecimentos em torno de sua vida, com base em
conceitos e propostas científicas, visando à tomada de decisões com mais
assertividade e sem arbitrariedades;
➢ Propor e testar estratégias para resolver problemas de natureza sociocultural e
ambiental relacionados às Ciências da Natureza de forma criativa, crítica e inovadora;
➢ Criar modelos e/ou produtos de forma proativa e colaborativa, utilizando a
linguagem própria da área da Ciências da Natureza e suas Tecnologias na sua
trajetória como cidadão consciente de seu papel na sociedade.
➢ Comunicar as descobertas e soluções propostas ao longo do processo para a
comunidade local.
Quadro-síntese 1 da unidade curricular do Aprofundamento em CNT
Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas
Laboratório Criativo 2 aulas semanais

Aprofundamento em “A Ciência do Dia a Dia” Ciências Aplicadas 2 aulas semanais
Ciências da Natureza e
suas Tecnologias Energia no Cotidiano 2 aulas semanais
Ciência das Radiações 2 aulas semanais

Planejamento
O trabalho nesta unidade curricular deve ser construído de maneira dialogada e

coletiva entre os professores dos quatro componentes curriculares. Importante ressaltar que
o desenvolvimento da proposta deve ser integrado, mas não sobreposto. O macrotema “A
ciência do dia a dia" propõe apresentar uma visão de ensino interdisciplinar, envolvendo a
Biologia, a Física e a Química com o objetivo de contextualizar a aprendizagem e evidenciar a
importância da interseção entre os conceitos científicos dos componentes da área de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
A proposta de integração dos componentes curriculares se dará a partir do

macrotema “a Ciência do dia a dia” e do desdobramento dos diferentes subtemas propostos
para cada bimestre. Estes utilizam o conhecimento científico (numa perspectiva de
letramento científico) e os processos da ciência para resolver problemas da vida cotidiana
com enfoque em questões sociais, ambientais e econômicas associadas às estratégias e
práticas condutoras que propiciam aos estudantes investigar, criar modelos, explicações,
testes e simulações criativas a partir de uma situação- problema. Ao final do ano espera-se
que os jovens sejam capazes de descrever a importância do desenvolvimento da investigação
científica em seus processos e tomar decisões práticas sobre questões do cotidiano com base
na argumentação crítica do cenário que estão inseridos.
Evidencia-se que há um alinhamento entre os bimestres (ver quadro-síntese a seguir)

de cada um dos quatro componentes curriculares desta Unidade, sendo que Laboratório
Criativo é o componente norteador que irá apresentar a metodologia de trabalho ancorada
no Ensino de Ciências por Investigação e Educação Através do Design, com foco nos
processos construtivos e investigativos. Assim, para a realização de um trabalho conjunto
nesta Unidade Curricular é essencial que no início do ano letivo os professores estudem a
proposição definida neste material para cada bimestre, para, a seguir, realizarem um
momento de alinhamento, com apoio do Coordenador.
Na reunião de alinhamento, os professores irão discutir as possíveis proposições de

situações-problemas relacionadas aos componentes curriculares Ciências Aplicadas, Energia
no Cotidiano e a Ciência das Radiações que serão apresentadas aos estudantes pelo

professor do Laboratório Criativo no primeiro bimestre - Etapa de Imersão e Investigação -

para a definição dos grupos de trabalho que irão desenvolver a metodologia proposta ao
longo do ano. Sugerimos que cada componente curricular indique três situações-problemas
para o professor do Laboratório Criativo. Vale ressaltar que os estudantes devem ser
orientados sobre como se constroem as situações-problemas (ver explicação nas Estratégias
de Ensino e Aprendizagem do 1º bimestre do componente Laboratório Criativo) e
estimulados a construir novas proposições ou mesmo ajustar aquelas apresentadas pelo
professor (fruto da proposição da equipe docente do aprofundamento).
O papel do professor Coordenador é essencial para articular e propiciar um diálogo

fluido entre os professores dos componentes curriculares, sobretudo em relação a análise
das habilidades e dos respectivos eixos estruturantes propostos, pois estas devem estar
alinhadas às estratégias metodológicas e condizentes com o contexto no qual a escola está
inserida.
Reforça-se a possibilidade de uma avaliação processual e formativa conjunta, que se

dará a partir de cada etapa desenvolvida pelo componente curricular Laboratório Criativo a
cada bimestre. Ao longo do ano, os estudantes devem ser orientados por você, professor(a)
do Laboratório Criativo a criarem um instrumento de registros do que está sendo aprendido,
discutido, estudado e produzido por eles, individual e coletivamente, que poderá ser
utilizado pelos outros professores como parte do processo avaliativo.
Esses registros podem ser feitos, por exemplo, num “Caderno de projeto - Laboratório
Criativo” ou outro meio que, em conversa, o professor decidirá com seus estudantes. É
imprescindível que cada estudante crie o seu e que, você professor separe momentos
específicos para orientar a realização e atualização dos registros. Caso seja acordado entre a
equipe docente, o estudante poderá ter um caderno de projeto com anotações dos quatro
componentes curriculares.

Ressalta-se que durante as atividades, é essencial que o professor, enquanto

mediador do processo de Ensino Aprendizagem, formule perguntas1 norteadoras que
desafiam os estudantes e propiciam uma reflexão crítica.
1. Pensamento Intencional: Por que você está fazendo isso?
2. Pensamento Referencial: Como você descreveria isso?
3. Pensamento Relacional: Por que essa é uma boa ideia?
4. Pensamento Formativo: Você pode explicar isso para mim?
5. Pensamento Processual: Como você faz isso?
6. Pensamento Avaliativo: Como você sabe disso?
7. Pensamento Reflexivo: O que você lembra?
Contudo, cabe lembrar que a avaliação dos estudantes deve se dar ao longo do
processo e não apenas pelos resultados ou produtos gerados, que muitas vezes podem não
refletir exatamente aquilo que foi planejado previamente e ainda assim consolidar as
habilidades por meio do processo. Dessa forma, disponibilizamos, anexo a este plano, um
arquivo de rubricas da OCDE para auxiliar os professores a identificarem a consolidação das
competências e habilidades relacionadas à criatividade e pensamento crítico. Este
instrumento não se destina diretamente à avaliação dos estudantes, mas serve de referencial
para que o professor possa observar aspectos específicos que irão contribuir para o processo
avaliativo dos estudantes.
1
As perguntas podem ser: estimuladoras: aquelas que levam às descobertas; reforçadoras: para avaliar até que ponto o
ensino-aprendizagem decorreu com eficiência; esclarecedoras: com a intenção de fornecer ou trazer mais informações;
divergentes: que estimulam o pensamento criativo, permitindo diferentes respostas; (Mansur & Moretto, 2000, citado por
Fontoura, 2002).

Quadro síntese 2 do Componentes Curriculares do Aprofundamento em CNT
A CIÊNCIA DO DIA A DIA
Laboratório Criativo Ciências Aplicadas Energia no Ciência das radiações

cotidiano
1º Etapa: Imersão e A Importância da Matriz Energética Natureza e Origem

1º bim Investigação Ciência na Vida do Global, Regional e das Radiações
Ser Humano Local
2º Etapa: Ideação A Ciência nos Transporte e Efeitos da Radiação

2º bim Quatros Cantos da energia nos Seres Vivos e
Casa Meio Ambiente
3º Etapa: Cozinha: Um Processos de Radiação no

Experimentação Laboratório de Transformação de cotidiano
3º bim Ciências Energia
4º Etapa: Casa do Futuro Tecnologia para Aplicações e

Implementação Energia Moderna Vantagens da
4º bim e Sustentável Radiação

Laboratório Criativo
CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUA TECNOLOGIAS
1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Imersão e Investigação Ideação Experimentação Implementação
1º Bimestre - Imersão e Investigação
Para o componente curricular Laboratório Criativo, no primeiro bimestre, o foco é a

primeira etapa (Imersão e Investigação), é o momento dos estudantes delimitarem a
pesquisa. Para isso irão identificar e definir a situação-problema que será trabalhada durante
o projeto. Neste momento, os estudantes precisam desenvolver ações como observar, sentir
e investigar.
1º Bimestre - Laboratório Criativo

Imersão e Investigação
Etapas do processo de Imersão e Investigação:
- Estabelecer e programar: Definir a necessidade e a situação-problema.
- Expandir e Aproximar: Observar o macro e o micro da necessidade, sentir, investigar, elaborar pauta e
compreender2.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

Investigação Científica
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
2
Adaptado - BRUNO, G. S. e CAROLEI P. Contribuições do Design para o Ensino de Ciências por
Investigação.Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências 2018, Disponível em:
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4832 . Acesso em 06 de Ago. de 2022

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Propiciar uma apresentação dialogada sobre a proposta de trabalho do componente Laboratório
Criativo e sua metodologia para o ano letivo. Explicitar como será a integração entre os bimestres e
as formas de avaliação e/ou registros pactuadas entre os docentes dos componentes da Unidade
Curricular, de modo que os estudantes saibam como serão avaliados.
2. Explicar aos estudantes como fazer a proposição de situações-problema:

Assim, você professor, partindo de um problema do contexto ou das temáticas em discussão, deve elaborar de
forma dialógica e colaborativa uma questão real e aberta acerca do problema, para que os estudantes possam
sugerir proposições e instigá-los a buscar solução para a situação-problema.
A fase de criação do problema é essencial para uma aula investigativa, pois se o mesmo não for bem
compreendido, as etapas do ciclo se diluem. Nesta fase é primordial verificar o conhecimento prévio dos
alunos, pois, sem isso, não se reconhece o problema proposto, e o aluno precisa reconhecer o problema e
tê-lo para si de modo a se engajar na sua resolução3. (MACHADO e SASSERON, 2012).
Fases para definição de um problema:

Qual o problema? (o que aconteceu ou está acontecendo?)
Quais as possíveis causas? (quais os fatores que influenciaram para que a situação ocorresse?)
Quem foi impactado? (quais as pessoas foram impactadas direta ou indiretamente pela situação)?
Quais as consequências? (quais foram os efeitos observáveis e mensuráveis nas pessoas impactadas)4.
3. Propor um subtema para que os estudantes em grupos possam fazer um recorte a partir de uma
necessidade ou interesses dos estudantes, desde que alinhado às problemáticas locais relativas aos
temas dos componentes do Aprofundamento (Ciências Aplicadas, Energia no Cotidiano e a Ciência
das Radiações);
3
Adaptado MACHADO, V. F. SASSERON, L. H. As perguntas em aulas investigativas de Ciências: a construção teórica de
categorias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, vol. 12, Nº 2, p. 29-44, 2012. Disponível em:
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4229 Acesso em 10 de Out. 2022
4
Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Fase de Entendimento

4. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livro, artigos, jornais, revistas, pesquisas em
ferramentas de busca, vídeos, podcast, para que possam realizar uma pesquisa investigativa, e/ou
propor que os estudantes tragam materiais coletados por eles;
5. Introduzir as situações-problemas indicadas pela equipe docente estimular os estudantes a fazer

ajustes e se organizarem em grupos de trabalho conforme o interesse por determinadas
situações-problemas. Enfatizar que essa organização perdurará ao longo do ano, salvo raras exceções;
6. Dividir as tarefas, conforme a escolha do tema, propiciar um diálogo coletivo entre os estudantes e
guiar os estudos e propostas com base nas primeiras etapas do projeto. É importante que durante os
trabalhos em grupo na sala de aula o professor circule entre os grupos e observe o empenho e a
participação de cada um dos estudantes. Jovens omissos podem ser incentivados a participar do
processo e para tanto pode ser solicitado para ele ser o relator do grupo. O rodízio de funções dentro
de cada grupo poderá permitir que habilidades não fiquem concentradas nos estudantes que têm
mais facilidade com elas. Assim evita-se por exemplo, o líder sendo sempre o líder; aquele que em
facilidade com a escrita sempre será o responsável por ser o escriba, e assim por diante;
7. Estabelecer um cronograma com datas, definindo cada etapa do projeto;

8. Registrar o que está sendo investigado no Caderno de Projeto Laboratório Criativo, por meio de
anotações, observações, desenhos, fotos, relatórios, percepções, além de conclusões individuais,
coletivas e dúvidas.
Propostas de Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento da
metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser avaliados. Deve-se
garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto à apropriação de
habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Autoavaliação
➢ Como o grupo definiu o recorte do tema escolhido para o projeto? Todos puderam contribuir
igualmente?
➢ A situação - problema definida tem relevância para a sociedade? Por quê?
➢ Quais os desafios ao longo da pesquisa?
➢ Ao considerar as etapas vivenciadas ao longo do bimestre, em qual delas você se saiu melhor?
➢ Qual foi o seu aprendizado ao desenvolver a Etapa Imersão e Investigação?

2º Bimestre - Ideação
O 2º bimestre é o momento da criatividade (etapa de Ideação), a partir da definição
do escopo do projeto, espera-se que os estudantes sejam capazes de aplicar os
conhecimentos adquiridos e usar a imaginação para explorar, criar ideias, desenvolver
hipóteses, e brincar com ideias incomuns e radicais para propor possíveis soluções ao
abordar um problema sociocientífico.

Ideação
Etapas do processo Ideação:
- Definir: critérios para a solução da necessidade e definir escopo;
- Imaginar, Idear, desenvolver hipóteses e soluções.
Processo Criativo
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de
vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.

Processo Criativo
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
1. Realizar um brainstorming para listar as hipóteses de situações problemas sugeridas pelos
estudantes;
2. Fomentar o pensamento crítico e criativo dos estudantes, por meio de rodas de conversa, debates
para verificar as melhores possibilidades de desenvolvimento do projeto dentro das propostas feitas
pelos estudantes;
3. Criar um mapa mental com os estudantes para decomposição da situação-problema definidora do

projeto;
4. Apoiar os estudantes nas possíveis explicações ou soluções apresentadas para a situação e interferir
quanto à viabilidade de solução do problema;
5. Propor uma pesquisa investigativa para subsidiar os estudantes na proposições de solução;

6. Sistematizar a análise das possíveis soluções a partir da situação problema definida pelos
estudantes, e elencar as hipóteses confirmadas ou refutadas e justificá-las tendo por base as
proposições coletivas e/ou individuais, por meio de um relatório;
7. Auxiliar os estudantes no desdobramento e detalhamento das propostas para iniciar o esboço do

projeto.
Proposta de Avaliação
Autoavaliação
➢ Quais os desafios durante a interação e compartilhamento de ideias com os colegas?
➢ Quais as vantagens em se propor uma solução coletiva?
➢ Você considera que os pensamentos divergentes auxiliaram na proposição de ideias? Justifique.
➢ Como você avalia a sua participação na proposição e elaboração de hipóteses?
➢ Ao considerar as atividades vivenciadas ao longo do bimestre, em qual delas você se saiu melhor?
➢ Como você avalia a sua participação na proposição de ideias?
➢ Qual o aprendizado durante o processo na etapa Ideação?

3º Bimestre - Experimentação
Para o 3º bimestre, a proposta da etapa (Experimentação) é conduzir os estudantes a
refletirem sobre as seguintes questões: é possível desenvolver um primeiro modelo ou
protótipo para a solução de um problema científico? É perceptível a oportunidade de
experimentação a partir das possibilidades apresentadas no bimestre anterior? Como
posso criar um modelo para uma situação-problema? Se a questão proposta para a solução
da situação-problema for somente teórica, este é o momento de os estudantes
desenvolverem melhor as hipóteses existentes. Nesta etapa, os estudantes terão a
oportunidade de criar cenários para uma versão prévia, a partir das ideias confirmadas no
bimestre anterior. Os jovens terão a oportunidade de testar, experienciar e fazer novas
adaptações, justificando as escolhas com base nos critérios lógicos, por meio de dados e
evidências científicas para respaldar conclusões.

Experimentação
Etapas do processo experimentação:
- Criar: prototipar, desenvolver um modelo, construir;
- Validar e Aprimorar: testar, experenciar, avaliar, prever e validar.

Processo Criativo
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
Processo Criativo
sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros)
informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.


1. Apresentar os esboços e desenhos já definidos para a solução da situação-problema e auxiliar os
estudantes a criarem uma pré-prototipação;
2. Solicitar aos estudantes que façam a prototipagem no papel que permita o teste e a validação do
projeto. Se a escola possuir laboratório ou os estudantes tiverem acesso a recursos tecnológicos,
pode-se usar aplicativos ou plataformas gratuitas;
3. Propor um momento de reflexão sobre os elementos essenciais do protótipo: nome e versão, nível do
protótipo (conceito e se funciona como real), ideias que sustentam a proposta, por quê (qual o
desafio que motivou a criação do protótipo), para quem se destina o protótipo, o que é (como o
protótipo se materializa5, quais os impactos e resultados se espera após a implementação;
4. Selecionar materiais e ferramentas para tornar o protótipo e/ou modelo uma realidade;
5. Vivenciar as etapas da experimentação (testar, experienciar, avaliar, prever) para futuros

aprimoramentos da proposta de solução;
6. Criar uma tabela de critérios para análise e avaliação das propostas, verificando se elas são factíveis
ou não;
7. Intervir na validação das propostas, fornecendo feedback aos estudantes;
8.Compartilhar com os estudantes de outras turmas a versão preliminar do protótipo e/ou modelo para
descobrir benefícios e problemas da proposta.
Autoavaliação
➢ As atividades possibilitaram e propiciaram momentos para questionar, modificar e adaptar ideias
existentes, assim como criar propostas, ou soluções criativas originais ou inovadoras?
➢ As atividades contribuíram para uma sequência de pensamentos e ações na proposição de solução?
➢ Você considera que os pensamentos convergentes auxiliaram na boa escolha da solução?
➢ Explique como você vivenciou as tarefas. Atuou de forma proativa durante a proposição e elaboração
da proposta? Como você julga a sua participação?
➢ Quais foram as maiores dificuldades que você encontrou para trabalhar em equipe? Como você pode
superar essa dificuldade?
➢ Qual o maior aprendizado durante a etapa Experimentação?
5
Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Transição

4º Bimestre - Implementação
No 4º bimestre, após passarem pela etapa da Experimentação no bimestre anterior,
os estudantes são convidados a refletirem sobre as experiências e como soluções dadas para
as situações-problema podem ser aprimoradas, considerando aspectos práticos,
necessidade, cumprimento de requisitos. Nesta etapa, os estudantes deverão validar e
aprimorar a proposta do 3º bimestre, a etapa (Implementação) é a mais importante desde o
início da construção da proposta.
Implementação
Etapas do processo Implementação:
- Comunicar, implementar e aprender: compartilhar, executar, implementar, agir, lançar, produzir
versão final;
- Visualizar (rever) e aprender com o processo.

Empreendedorismo
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar desafios e
alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora e perseverando em
situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.

Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
1. Elaborar a versão final do projeto, nesta etapa é importante que os estudantes saibam descrever de
forma breve como a solução proposta funciona, elencar as principais características da solução, e
propor estratégias de forma que a comunidade escolar pode participar da proposição;
2. Comunicar à comunidade escolar a proposta de solução do 3º bimestre, para obter novos feedbacks
e após a avaliação, remodelar o que for necessário;
3. Articular parcerias na comunidade escolar para a concretização da proposta elaborada;

4. Implementar a proposta e organizar a exposição da versão final do protótipo desenvolvida ao longo

do bimestre pelos estudantes;
5. Selecionar o que será compartilhado (conteúdo), os registros realizados durante todo o projeto e
outros que considerar relevante para a exposição;
6. Planejar as fases de exposição do trabalho final: formato da apresentação, local, nome, público e
montagem;
7. Divulgar o projeto elaborado pelos estudantes.

Autoavaliação
➢ As atividades propostas nos bimestres anteriores, possibilitaram a você uma maior compreensão da
importância do desenvolvimento da investigação científica e propiciaram utilizar argumentos e
tomar decisões conscientes de forma crítica e criativa? Justifique sua resposta.
➢ Ao experienciar as etapas do projeto, você considera que as atividades permitiram desenvolver e/ou
aprimorar competências e habilidades de atividades em grupo?
➢ Por que é importante compartilhar o produto final? Como você avalia a exposição final do projeto?
Descreva o que foi mais interessante.
➢ Você compreendeu a importância das etapas anteriores e do feedback para modelar a versão final?
➢ Você considera que conseguiu apresentar bem a proposta à comunidade escolar? Qual foi sua maior
dificuldade na apresentação?
➢ Você considera que o projeto proposto pelo grupo alcance e sensibilize a comunidade escolar?

Ciências Aplicadas
Ciências Aplicadas
A Importância da A Ciência nos Quatros Cozinha: Um Casa do Futuro

Ciência na Vida do Ser Cantos da Casa Laboratório de Ciências
Humano
1º Bimestre - A Importância da Ciência na Vida do Ser Humano

Neste 1º bimestre, os estudantes serão convidados a investigar a relação entre a
ciência, tecnologia, sociedade e ambiente e a refletir sobre: o quanto as ações deles
dependem ou são influenciadas pela ciência? A ciência pode transformar a sociedade? Qual
o papel da ciência no desenvolvimento tecnológico e nas decisões pessoais? Além de
identificar, questionar e compreender a ciência como construção humana presente no
cotidiano a partir de práticas e experimentos científicos.
1º Bimestre - Ciências Aplicadas

A Importância da Ciência na Vida do Ser Humano
Sugestão de subtemas:
- A relação da Ciência, Tecnologia, Sociedade e Meio ambiente;
- Avanços da ciência: na saúde (dos equipamentos às técnicas de tratamento), energia, alimentação,
indústria, agricultura, pecuária, medicamentos e vacinas;
- Visão crítica sobre o uso do conhecimento científico.
- O papel da Ciência na criação e/ou solução de problemas no âmbito social e ambiental;
- Progresso tecnológico e mudanças na organização da sociedade;
- Biotecnologia.



Estratégia de Ensino e Aprendizagem

1. Propor um diálogo sobre: a importância da Ciência na vida do ser humano, a ciência e o
desenvolvimento da tecnologia, o progresso da ciência e as transformações na sociedade, para
coletar informações e avaliar as concepções prévias dos estudantes, identificando assim sua
capacidade de diferenciar o campo da Ciência e da pseudo-ciência;
2. Apresentar aos estudantes um breve histórico sobre a Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, as
inter-relações entre elas e como elas contribuem para as explicações científicas, planejamento
tecnológico, soluções de problemas e na tomada de decisão científica6;
3. Agrupar e solicitar aos estudantes que pesquisem sobre a importância da Ciência e Tecnologia nos
diversos setores da saúde, economia, agricultura, indústria, pecuária, meio ambiente e outros que
tenham relevância para os estudantes e/ou comunidade;
4. Realizar um debate para que os estudantes possam apresentar suas impressões e argumentar de
forma crítica sobre: como a ciência se insere no cotidiano dele? Nos produtos que consome e nas
tarefas domésticas, consegue identificar a presença da ciência? Como a ciência e a tecnologia afetam
a qualidade de vida das pessoas? O estudante é capaz de exemplificar os fenômenos físicos, químicos
ou biológicos presentes no dia a dia?
5. Agrupar os estudantes e subsidiá-los com materiais de apoio como livros, artigos, jornais, revistas,
pesquisas em ferramentas de busca, vídeos, podcast, para pesquisa sobre: O que é biotecnologia?
Como a biotecnologia auxilia a humanidade a se desenvolver? Quais os benefícios da biotecnologia
para o meio ambiente? Quais as principais aplicações da biotecnologia na medicina, agricultura,
pecuária, alimentação, bioenergia e indústria química?
6. Solicitar aos estudantes que estabeleçam a relação entre as diferentes áreas da biotecnologia com o
sistema de cores que divide a Ciência em ramos (biotecnologia verde, biotecnologia vermelha,
biotecnologia branca, biotecnologia amarela, biotecnologia azul, biotecnologia roxa, biotecnologia
dourada, biotecnologia laranja, biotecnologia preta);
7. Discutir vantagens e desvantagens da biotecnologia humana, ambiental, industrial, animal, vegetal e

apresentar, a partir de experimentos relevantes, empreendimentos científicos e tecnológicos ao
6
Adaptado. Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente: Um Olhar a partir de Algumas Pesquisas. Disponível
em: https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ArqMudi/article/download/40952/pdf/ Acesso em 12 de Set. 2022

longo da história da ciência que melhoram a qualidade de vida do ser humano nos diversos ramos da
saúde, economia, agricultura, indústria, pecuária, meio ambiente e dentre outros;
8. Registrar o que está sendo investigado por meio de anotações, observações, desenhos, fotos,
relatórios, percepções, além de conclusões individuais, coletivas e dúvidas;
9. Elaborar portfólio e/ou painel de discussão para apresentar para a turma e escola as descobertas
e/ou conclusões do grupo de trabalho.
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento
da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
Autoavaliação
➢ Quais os desafios ao longo do tema proposto e da pesquisa?
➢ Os materiais de apoio permitiram responder os questionamentos durante os debates?
➢ Os estudos e atividades possibilitaram a transmissão do conhecimento científico sobre o tema
abordado?
➢ Ao considerar as etapas vivenciadas ao longo das atividades, qual delas você se saiu melhor?
➢ Qual o aprendizado ao longo deste bimestre?

2º Bimestre - A Ciência nos Quatro Cantos da Casa

No 2º bimestre, é o momento de demonstrar para os estudantes que a ciência pode
passar despercebida aos seus olhos, por isso a proposta busca instigá-los a investigar a
ciência presente nos ambientes da casa, e tem ênfase na criticidade e criatividade através de
aulas práticas focadas nas questões socioambientais.

A Ciência nos Quatro Cantos da Casa
Sugestão de Subtemas:
- A Ciência e a Tecnologia por trás das roupas;
- Roupas inteligentes e do futuro;
- Roupas Sustentáveis;
- Gestão energética na produção têxtil e a investigação da eletricidade no dia a dia (aparelhos elétricos e
eletrônicos, funcionamento e consumo de energia).

Processo Criativo
pretendidos.
Processo Criativo
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
informação.

1. Propiciar um diálogo sobre a “Ciência nos Quatro Cantos da Casa” com questões mobilizadoras, tais
como: nas roupas, medicamentos, gastronomia, aparelhos eletrônicos há ciência?
2. Problematizar com os estudantes a relação dos benefícios das roupas tecnológicas com o impacto
delas para o Meio Ambiente;

3. Solicitar aos estudantes que investiguem sobre as desvantagens da indústria na fabricação de roupas
de origem animal, vegetal e sintético, e as vantagens ambientais na produção de roupas inteligentes
e sustentáveis;
4. Propor que os estudantes, após a pesquisa, discutam: O que seriam roupas adequadas para a
humanidade e para o planeta? “Roupa sustentável é a que já temos em casa?7 É possível usar
organismos vivos para fazer roupas? Qual a importância da biotecnologia na fabricação de roupas?
Qual o consumo de água utilizado na indústria da roupa ?Qual o impacto do estilo de vida adotado
em relação ao consumo na sociedade?
5. Demonstrar para os estudantes por meio de aulas práticas as etapas experimentais dos biotecidos
(biodegradável e biofabricado) produzido a partir de microorganismo relacionados a roupas do
futuro;
6. Solicitar que grupo de estudantes possam fazer proposição de ideias inovadoras a partir das aulas e
demonstrações experimentais vivenciadas no bimestre, com foco na valorização do meio ambiente e
uso consciente de recursos;
7. Realizar um bazar solidário e comunicar a comunidade local sobre os trabalhadas ao longo do

bimestre.
Autoavaliação
➢ Ao investigar a ciência nos ambientes da sua casa, possibilitou uma maior aproximação entre você e a
ciência?
➢ As atividades propostas fomentaram o pensamento crítico e criativo e auxiliaram na conscientização
do meio ambiente equilibrado e sustentável ?
➢ Como você avalia a sua participação na proposição, elaboração de ideias e no planejamento do bazar
solidário?
➢ Qual o aprendizado durante o bimestre?
7
Adaptado - EXAME - No maior cemitério de roupas do mundo a Electrolux manda um recado: 'Nosso maior objetivo com
essa campanha é conscientizar as pessoas de que a roupa mais sustentável é a que já temos em casa”. Disponível
em:https://exame.com/negocios/cemiterio-roupas-mundo-electrolux-recado/ Acesso em 17 e Out. de 2022.

3º Bimestre - Cozinha: um Laboratório de Ciências

A proposta para o 3º bimestre é contextualizar a ciência por meio de receitas de
cozinha, além de conduzir o estudante a analisar e comparar os reagentes químicos com os
ingredientes de uma receita, a identificar a semelhança entre métodos e utensílios de
cozinha com os de um laboratório e propiciar um momento de reflexão sobre as escolhas
alimentares e os compostos utilizados na indústria alimentícia. As atividades propiciam o
aprofundamento dos conceitos científicos por meio de experimentos que possibilitam a
análise dos fenômenos biológicos, físicos e químicos presentes na culinária e na
gastronomia.

Cozinha: um Laboratório de Ciências
- A Ciência na cozinha ( a relação da ciência com a gastronomia e nutrição);
- Aditivos químicos, agrotóxicos, alimentos ultraprocessados, conservação e rótulos dos alimentos;
- A preparação dos alimentos e a utilização dos utensílios de cozinha;
- Alimentos do futuro.
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
Mediação e Intervenção Socio-cultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes,consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com empatia,
flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de conflitos, o
combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.


(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às ciências da natureza.

1. Apresentar um breve histórico da relação do conhecimento cotidiano e científico com a Ciência na
cozinha;
2. Propiciar um diálogo baseado nas seguintes questões, com o objetivo de coletar informações e avaliar
as concepções prévias dos estudantes: a cozinha é um laboratório de ciências? É possível observar
fenômenos biológicos, físicos e químicos na preparação de uma receita? Qual o melhor material para
cozinhar: aço inox, alumínio, cerâmica ou vidro? Há agrotóxicos nos alimentos consumidos?;
3. Pesquisar sobre a Ciência por trás da gastronomia, como a biotecnologia está presente na cozinha,
qual a relação da gastronomia molecular com os avanços científicos tecnológicos, dentre outros temas
importante;
4. Apresentar aos estudantes exemplos de práticas pedagógicas e/ou propor que eles realizem
experimentos que envolvam as aplicações da biologia, física e química na gastronomia molecular para
a produção dos alimentos;
5. Expor, por aula dialogada, aspectos da culinária - a arte de fazer ciências e abordar combinações de
alimentos, ingredientes, especiarias, temperos, sabores, aromas e os segredos por trás da Ciência;
6. Discutir sobre a os métodos utilizados na ciência e na gastronomia com base na vivência das etapas do
método científico: observação, problematização, levantamento de hipóteses, testes e experimentação,
análise de dados, conclusão e comunicação de resultados;
7. Esquematizar e relacionar os registros e processos de experimentação das receitas com os

experimentos e métodos realizados pelos cientistas;
8. Agrupar os estudantes e realizar experimentos e oficinas relacionados à culinária local para

reconhecer as transformações dos alimentos e a relação com os elementos químicos, ligações,
interações, propriedades coligativas, propriedades da molécula (vitaminas, hortaliças, carboidratos,
proteínas, lipídios);

9. Promover rodas de conversa com o foco na alimentação saudável, na interpretação de rótulos de

embalagens (rótulos alimentos passa a ter alerta de excesso de açúcar, sódio e gordura8), alimentos
ultraprocessados, alimentos transgênicos, aditivos alimentares e o uso de agrotóxico nos alimentos e a
importância da biotecnologia amarela na produção de alimentos do futuro;
10. Pesquisar empresas que trabalham com soluções sustentáveis com o foco em diminuir o desperdício
de alimentos, como por exemplo:reutilizar restos de frutas e vegetais para criação de cimento;
11. Planejar e executar uma exposição embasada em receitas que focam na identidade gastronômica da
região, demonstrando a importância social e cultural da culinária local para comunicar à comunidade
sobre os projetos trabalhados no bimestre.
Autoavaliação
➢ As atividades possibilitaram e propiciaram momentos para refletir, questionar e compreender a
importância da ciência e da tecnologia na cozinha?
➢ Como você julga a interlocução com outros componentes curriculares para além da área da Ciências
da Natureza?
➢ Explique como você vivenciou as tarefas relacionadas às etapas do método científico e os métodos e
utensílios da cozinha? Os experimentos possibilitaram a análise dos fenômenos biológicos, físicos e
químicos? Como você julga a sua participação?
➢ Ao discutir sobre alimentação saudável, os rótulos de embalagens, alimentos ultraprocessados,
alimentos transgênicos, aditivos alimentares e o uso de agrotóxico, propiciou um momento de
reflexão e possibilitou a comparação e sugestão de outras alternativas?
➢ Você considera que a exposição dos trabalhos (comida típica) favorece a comunicação com a
comunidade local e possibilita apresentar as descobertas e conclusões realizadas?
8
Folha de São Paulo Rótulos de Alimentos passa a ter alerta de excesso de açúcar, sódio e gordura. Disponível
em: Novo alerta para alimentos Acesso em 17 de Out. de 2022

4º Bimestre - A Casa do Futuro

O foco do 4º bimestre é ampliar a capacidade dos estudantes em pensar no
desenvolvimento tecnológico a favor da sustentabilidade e da conservação ambiental,
sobretudo, mobilizar conhecimentos consolidados ao longo dos bimestres para que,
individualmente ou em grupo, criem uma maquete de um projeto arquitetônico sustentável.

A Casa do Futuro
Sugestão de temas:
- O uso de tecnologias para solucionar problemas de impacto local: água, saneamento, energia elétrica,
agricultura;
- A tecnologia e os moldes das casas e cidades do futuro;
- Tecnologia e produtos tecnológicos no espaço doméstico;
- Impactos da evolução tecnológica nas tarefas domésticas.

Empreendedorismo
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem
escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
Empreendedorismo
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
1. Realizar um brainstorming sobre os problemas locais, regionais e/ou global a partir de questões
mobilizadoras, tais como: A tecnologia e a inovação podem auxiliar na resolução de problemas da
minha casa e/ou da minha comunidade? Como o avanço da tecnologia pode impactar na vida das
pessoas?;
2. Discutir e problematizar com os estudantes o papel e os efeitos das inovações tecnológicas para
gestão da água, energia, saneamento básico, dentre outros definidos pelos estudantes e evidenciar as
vantagens dessas inovações;

3. Debater e propor a elaboração de um mapa mental elencando: Quais os impactos da evolução

tecnológica e dos produtos tecnológicos nas tarefas domésticas? Como as tecnologias podem
minimizar o uso de recursos naturais no dia a dia?;
4. Promover aulas práticas que permitam que os estudantes possam desenvolver e executar
experimentos que visem ao uso do recurso tecnológico para resolver problemas do entorno de suas
casas;
5. Demonstrar aos estudantes soluções e inovações focadas em tecnologia, conectividade e integração

das Casas do Futuro (design, arquitetura, autonomia e automação, auto suficiência, segurança,
encanamento, rede elétrica) e os novos modelos arquitetônicos que têm como foco a otimização dos
recursos e o uso de tecnologias nas residências inteligentes de menor impacto ambiental;
6. Propor uma pesquisa a partir do tema e/ou situação-problema hipotética para que os estudantes em
grupo possam fazer um recorte a partir de uma necessidade ou interesses dos estudantes;
7. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livro, artigos, jornais, revistas, pesquisas em
ferramentas de busca, vídeos, podcast, para que possam realizar uma pesquisa;
8. Fomentar os debates e discussões entre os estudantes, guiar os estudos, a partir de um tema definido
pelos estudantes;
9. Mediar a escolha dos temas dentro dos sugeridos, para os estudantes criarem modelos, protótipos
e/ou maquete residencial que contemplem o uso de tecnologia para solucionar um problema real ou
hipotético;
10. Organizar uma exposição conjuntamente com os estudantes do protótipo e/ou maquete residencial
para as outras turmas da escola. É importante que a apresentação contemple alguns elementos, tais
como: nome e versão, nível do protótipo (conceito e se funciona como real), ideias que sustentam o
protótipo, por quê (qual o desafio que motivou a criação do protótipo), para quem se destina o
protótipo, o que é (como o modelo se materializa9, e se possível, elencar quais os impactos e
resultados se espera após a implementação.
Autoavaliação
➢ Compreendi a importância de observar o meu entorno, identificar os problemas de ordem local,
refletir e fazer proposições?
➢ As práticas sobre as questões do cotidiano possibilitaram identificar a importância da investigação
científica no processo de ensino-aprendizagem?
➢ Você considera que elaborou argumentos contundentes para defender a proposta ?
➢ As atividades possibilitaram desenvolver e/ou aprimorar competências e habilidades de atividades

com enfoque e resolução de problemas?
➢ O modelo proposto pelo grupo alcança e sensibiliza a comunidade escolar?
9
Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Transição

Energia no Cotidiano
Matriz Energética Transporte e Energia Processos de Tecnologia para

Global, Regional e Transformação de Energia Moderna e
Local Energia Sustentável
1º Bimestre - Matriz Energética Global, Regional e Local

Neste bimestre, os estudantes serão convidados a analisar dados e evidências sobre
matriz energética e seus impactos no meio ambiente, e a posicionar-se de forma crítica por
meio de um júri simulado sobre a acessibilidade e ao uso de energia elétrica com base em
conhecimentos resultantes da investigação.
1º Bimestre - Energia no Cotidiano

Matriz Energética Global, Regional e Local
Sugestão de Subtema
- Matriz energética e matriz elétrica e suas tecnologias;
- Transmissão e distribuição de energia;
- Impacto da construção de fontes energéticas no ambiente;
- Impactos e problemas ambientais de produção, fornecimento e uso de energia.


Estratégia de ensino e Aprendizagem
1. Dialogar com os estudantes a partir de questões mobilizadoras: Toda a minha comunidade tem
acesso à energia elétrica? Qual a fonte de energia do meu município, renovável ou não renovável?
Como a energia chega na minha casa? Você conhece algum projeto de energia limpa e acessível a
todos?;
2. Agrupar os estudantes e propor uma pesquisa sobre matriz energética e elétrica brasileira e mundial,
e os impacto da construção de fontes energéticas no ambiente e orientá-los como realizar a curadoria
destes materiais;
3. Subsidiar com materiais de apoio para pesquisa tais como: livros, artigos, jornais, revistas, pesquisas
em ferramentas de busca, vídeos, podcast;
4. Fomentar os debates, discussões entre os estudantes e guiar os estudo;
5. Apresentar aos estudantes tabelas e gráficos - síntese por região brasileira sobre a acessibilidade ao
uso de energia a nível nacional e fazer uma comparação a acessibilidade ao uso de energia a nível
global, evidenciando o papel da ciência da tecnologia na transformação do uso de energias
renováveis em energia elétrica10;
7. Propor um júri simulado sobre os impactos e problemas ambientais de produção, fornecimento e uso
de energia.
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o desenvolvimento
da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver reprovação nos
10
A matriz energética brasileira: uma análise perante a NDC e o ODS7 - Disponível em:
https://congressousp.fipecafi.org/anais/19UspInternational/ArtigosDownload/1751.pdf Acesso em 19 de Set.
de 2022


Autoavaliação
➢ Quais os desafios ao longo da pesquisa ao analisar sobre matriz energética e elétrica brasileira e
mundial?
➢ Ao considerar as etapas vivenciadas ao longo das atividades, qual delas você se saiu melhor?
➢ Você considera que os temas abordados e a atividade de júri simulado ao longo do final do bimestre,
possibilitaram identificar os diversos pontos de vista e posicionar-se mediante argumentação?
Justifique.

2º Bimestre - Transporte e Energia

No 2º bimestre, o estudante terá a oportunidade de aprofundar os conhecimentos
sobre energia limpa, fontes renováveis e de refletir sobre a escassez de recursos naturais.
Além de aplicar os conhecimentos científicos para desenhar, de forma coletiva, um modelo
de transporte que possibilite eficiência na mobilidade, redução na poluição e segurança para
demandas globais associadas ao transporte e energia sustentável.

Transporte e Energia
- Energia limpa e acessível;
- Evolução dos meios de transporte;
- Meios de transporte alternativos e sustentáveis (vantagens da mobilidades sustentáveis);
- Transporte do futuro;
- A importância dos transportes sustentáveis para o meio ambiente.
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
1. Propor um debate, com o foco na tecnologia, usando questões mobilizadoras: Como os
conhecimentos científicos podem contribuir para soluções de energia limpa, acessível e de baixo
custo? Quais as fontes de energia limpa que os estudantes conhecem? Os transportes sustentáveis
que utilizam energia solar ou hidrogênio são suficientes para resolver problemas relacionados à
energia?

2. Subsidiar os estudantes com textos, revistas e artigos e criar uma oficina de leitura sobre: o papel da
ciência e tecnologia nos meios de transporte do futuro, alternativos e sustentáveis e orientá-los
como realizar a curadoria destes materiais;
3. Mediar a elaboração de um questionário para realização de uma pesquisa no entorno da comunidade

escolar que permeia: Como é o transporte no meu município? Quais as vantagens e desvantagens do
uso de transporte elétrico? Transporte público elétrico e por demanda seria uma solução sustentável
para a minha comunidade e/ou região?
4. Utilizar um painel informativo com os recortes das ideias centrais para apresentar a síntese das
análises e dados do questionário aplicado pelos estudantes;
5. Propor que os estudantes desenhem, de forma coletiva, um modelo e/ou protótipo de veículo que
utiliza energia limpa associado ao transporte sustentável;
6.Compartilhar com a comunidade escolar o protótipo e/ou modelo desenhado pelos estudantes,
detalhando os benefícios e desvantagens deste meio de transporte sustentável.
Autoavaliação
➢ O questionário possibilitou evidenciar o problema e pensar em proposições?
➢ As atividades propiciaram momentos para questionar, modificar e adaptar ideias existentes, assim
como criar propostas, ou soluções criativas, originais ou inovadoras?
➢ Você considera que os pensamentos convergentes auxiliaram na boa escolha da solução?
➢ Explique como você vivenciou as tarefas. Atuou de forma proativa durante a proposição e elaboração
da proposta? Como você julga a sua participação?

3º Bimestre - Processo de Transformação de Energia

No 3º bimestre, a finalidade é ampliar o repertório científico dos estudantes e
estabelecer conexão com conceitos da área do conhecimento de forma interdisciplinar, ao
fazer análises de processos que envolvem energia, a fim de que os estudantes criem um
modelo e/ou protótipo para amenizar os impactos socioambientais relacionados à
transformação de energia.

Processo de Transformação de Energia
- Transformação de energética oriunda da energia elétrica (térmica e luminosa);
-Transformação de energia no dia a dia;
- Energia dos alimentos e das Plantas;
- A energia em ecossistemas;
- Energia e movimento.
Processo Criativo
pretendidos.
Processo Criativo
informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou pensamento
computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.

1. Organizar uma roda de conversa para inteirar-se dos conhecimentos prévios dos estudantes, utilizando
questões mobilizadoras: Como a energia se transforma em movimento? Quais os tipos de
transformação de energias presentes no cotidiano? Podemos começar pela cozinha? O que ocorre
quando cozinhamos? Você acredita que ao bater palmas é possível haver transformação de energia?;
2. Apresentar e/ou propor que os estudantes realizem experimentos que retratam o processo de
transformação de energia e possibilitem-os a analisar fenômenos do cotidiano e, a partir da prática,
fazer previsões qualitativas relacionadas à troca de energia na biologia, física e química (sugestão de
materiais nas referências);
3. Subsidiar os estudantes com textos, revistas e artigos e criar uma oficina da leitura sobre os tipos de
transformação de energia, como por exemplo: a transformação energética oriunda da energia elétrica
e/ ou energia no processo de transformação das plantas e/ou energia dos alimentos;
4. Realizar um mapeamento na comunidade local para identificar problemas de ordem local e/ou
hipotéticos, como por exemplo: Como transformar a energia solar em elétrica? E seguidamente,
propor a substituição dos postes de luz por painéis solares no município;
5. Propiciar um momento em que os estudantes possam delimitar o problema local e/ou hipotético
definidor da investigação;
6. Propor que os estudantes criem um modelo e/ou protótipo para amenizar os impactos
socioambientais relacionados à transformação de energia;
7. Agrupar os estudantes e propor que eles possam buscar inspirações para criar soluções e detalhá-las;
8. Analisar as soluções propostas e validá-las, considerando se são factíveis ou não;
9. Apresentar para a turma e/ou comunidade escolar os modelos propostos e descrever sobre a
importância e o papel da ciência para resolver problemas reais socioambientais.
Autoavaliação
➢ Os estudos e atividades propiciaram a transmissão do conhecimento científico sobre o tema
abordado?
➢ As atividades propostas possibilitam momentos para observar o processo de transformação de energia
no cotidiano? E contribuíram para uma sequência de pensamentos e ações na proposição de
solução? Atuou de forma proativa durante a proposição e elaboração da proposta?
➢ O desafio de criar uma solução para a comunidade local possibilitou investigar, refletir, descobrir,
conectar saberes e criar?

4º Bimestre - Tecnologia para Energia Moderna e Sustentável

No 4º Bimestre, os estudantes são convidados a produzir um boletim informativo,
utilizando a linguagem própria da ciência, para comunicar à comunidade escolar sobre as
descobertas e soluções científicas e tecnológicas utilizadas para a produção de energia
moderna, a qual visa a um futuro equilibrado e sustentável.

Tecnologia para Energia Moderna e Sustentável
- Energia nuclear, energia eólica, geotérmica, mareomotriz e hidráulica;
- Tecnologia para o uso limpo de combustíveis fósseis;
-Eficiência e suficiência energética11;
- Soluções criativas e inovadoras para o futuro da energia.
Empreendedorismo
situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade. (EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento,
organização e empreendedorismo para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e
recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
Empreendedorismo
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias
disponíveis e os impactos socioambientais.
desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas Tecnologias
para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
1. Realizar um brainstorming com os estudantes sobre as seguintes questões norteadoras: Quanta
energia é necessária para atender a necessidade da humanidade atualmente? Será que produzimos
energia suficiente? Qual a importância das soluções criativas e inovadoras com uso limpo de
combustíveis para o futuro do planeta?
11
Eficiência e suficiencia energética.Disponível em:
https://ods.imvf.org/wp-content/uploads/2018/12/Recursos-ods-objetivos-aprendizagem.pdf Acesso
em 19 de Set. 2022

2. Discutir e problematizar com os estudantes sobre o papel e os efeitos das inovações tecnológicas para
gestão energética para que façam uma análise sobre elas a partir do clima, da emissão de gases
poluentes e do custo de produção e construção, seguidamente propor que os estudantes respondam à
questão: Como a energia e o bem-estar humano estão conectados?
3. Agrupar os estudantes e promover um clube de leitura orientada pelas questões: Quais os benefícios
dos recursos energéticos que têm ênfase no uso sustentável: energia nuclear, energia eólica,
geotérmica, mareomotriz e hidráulica;
4. Elaborar um mapa mental das ideias centrais resultantes do clube de leitura. Debater sobre os
benefícios dos recursos energéticos estudados;
5. Propor uma reflexão a partir do tema estudado para que os estudantes em grupo possam observar e
detectar se na comunidade deles há necessidade de implementação de energia mais sustentável;
7. Produzir um boletim informativo, utilizando conhecimento científico, adotando-se um linguagem de

fácil compreensão a respeito de descobertas, soluções tecnológicas e inovações científicas focadas na
produção de energia e na otimização dos recursos capazes de proporcionar um mundo mais
equilibrado e sustentável;
8. Apresentar para a comunidade a síntese dos estudos e descobertas ao longo dos bimestres, utilizando
o boletim informativo como um dos recursos de informação.
Autoavaliação
➢ Compreendi a importância de observar o meu entorno, identificar os problemas de ordem local, refletir
e fazer proposições?
➢ As práticas sobre as questões do cotidiano possibilitaram identificar a importância da investigação
científica no processo de ensino-aprendizagem?
➢ Você considera que as atividades possibilitaram selecionar e mobilizar intencionalmente

conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para desenvolver um projeto com enfoque nas
questões socioambientais?
➢ O produto final (boletim informativo) proposto pelo grupo alcança e sensibiliza a comunidade escolar?

Ciência das Radiações
Ciência das Radiações
Natureza e Origem Efeitos da Radiação Radiação no cotidiano Aplicações e

das Radiações nos Seres Vivos e Meio Vantagens da
Ambiente Radiação
1º Bimestre - Natureza e Origem das Radiações

A proposta para o 1º bimestre traça o contexto histórico da radiação ao abordar a
temática sob a perspectiva social, política, econômica, histórica, a fim de propiciar uma
investigação da natureza, origem e classificação da radiação. Além de possibilitar que os
estudantes possam, por meio de estudos e análise de tabelas, imagens, vídeos e fotos,
associar a radiação com atividades do dia a dia.
1º Bimestre - Ciência das Radiações

Natureza e Origem das Radiações
Sugestão de Subtema:
- Aspectos históricos da radiação;
- Radiação natural e artificial;
- Radiação ionizante e não ionizante;
- Radiação no corpo humano.

(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
1. Exibir aos estudantes fotos, reportagens e imagens que retratam a radiação, evidenciando as formas
de radiações existentes, sua natureza e origem;
2. Propor um diálogo associando às imagens com o contexto histórico da radiação e debater questões,
tais como: como podemos encontrar a radiação nas nossas casas, trabalho, escola e nas atividades
cotidianas?;
3. Apresentar o filme “Radioactive - Marie Curie” e propor um debate sobre os riscos e benefícios da
radiação e como as descobertas científicas contribuíram para o futuro da humanidade. Utilizar estas
questões mobilizadoras: Como as atividades experimentais contribuíram para a descoberta da
radiação? O processo acelerado da industrialização na Europa impulsionou o desenvolvimento
científico e tecnológico? Por que?;
4. Elaborar uma uma linha do tempo sobre o contexto político, econômico, cultural e social retratado
no filme e evidenciar quais foram os desafios desta cientista para realizar pesquisa em uma
sociedade cuja imagem feminina tem características éticas e sociais limitadas;
5. Propor um aprofundamento com os estudantes sobre a classificação e caracterização da radiação

em relação ao comprimento de onda, frequência e energia por meio de exemplos e /ou tabelas;
7. Organizar os estudantes em grupos e criar um painel de informação, associando imagens do

cotidiano com a classificação das radiações (caráter ondulatório, caráter corpuscular, ionizante e não
ionizante, radiações provindas de fontes naturais, provindas de fontes artificiais);
8. Expor o painel informativo com os recortes das ideias centrais para apresentar a síntese das análises
e dados dos estudos da radiação.

A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o

desenvolvimento da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver
reprovação nos componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser
avaliados. Deve-se garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto
à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Autoavaliação
➢ Os recursos didáticos, fotos, imagens, vídeos, documentários auxiliaram na compreensão do
contexto histórico da ciência em relação à radiação?
➢ Você considera que as atividades possibilitaram investigar variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza relacionados a radiação, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias? Qual delas você se saiu melhor?
➢ O painel informativo propiciou o encadeamento de ideias e a elucidação dos fenômenos
radioativos?

2º Bimestre - Efeitos da Radiação nos Seres Vivos e Meio Ambiente

Neste bimestre, os estudantes são convidados a explorar o universo da radiação e os
respectivos efeitos no ar, no solo e na água, assim como conhecer grandes desastres de
vazamento radioativo de usinas nucleares nacionais ou mundiais. As práticas experimentais
propostas visam a propiciar um aprofundamento dos conceitos científicos sobre os efeitos
químicos, biológicos e elétricos da radiação e ampliar o pensamento crítico dos jovens ao
identificar, analisar e argumentar hipóteses e ideias de uma explicação científica.


Efeitos da Radiação nos Seres Vivos e Meio Ambiente
- Efeitos químicos, biológicos e elétricos da radiação;
- Radiação no solo, ar e água.
- Usinas Nucleares e vazamento radioativo;
- Acidentes nas cidades de Chernobyl, na Rússia, Fukushima, Japão e na cidade de Goiânia, no Brasil.
Processo Criativo
pretendidos.
Processo Criativo
informação.
1. Realizar um brainstorming com os estudantes e instigá-los com questões mobilizadoras sobre os
efeitos da radiação no ar, solo e água, tais como: você acredita que atualmente há indícios de
contaminação pela radiação decorrente do acidente que ocorreu há mais 25 anos atrás na União
Soviética? Quais as consequências para a vida, ao considerar que a contaminação por radiação é em
cadeia, ou seja, uma vez o solo contaminado, toda a vegetação estará comprometida? Os animais que
consomem essa vegetação estão propensos a sofrer doenças e anomalias? Os mares, rios e peixes
podem se contaminar com a radiação e provocar um desequilíbrio no ecossistema?
2. Apresentar aos estudantes o conceito de meia-vida, e seguidamente exibir um documentário sobre os

acidentes ocorridos nas cidades de Chernobyl, na Rússia e na cidade de Goiânia, no Brasil;
3. Discutir e problematizar sobre os benefícios, riscos e seus amplos efeitos na saúde, meio ambiente e
na sociedade de um possível vazamento de uma usina nuclear, utilizando como por exemplo, a Guerra
da Ucrânia, para citar um perigo contemporâneo;
4. Solicitar aos estudantes uma pesquisa sobre os efeitos da radiação no ar, solo e água e realizar uma
síntese sobre os principais tópicos;
5. Agrupar os estudantes e apresentar práticas experimentais que possam abordar os efeitos das
radiações no ar, solo e água com a finalidade de explorar os fenômenos biológicos, físicos e químicos;
6. Elaborar um relatório estruturado (introdução, objetivos, experimentos, resultados, discussão e

conclusão) da prática experimental realizada;

7. Listar e relacionar por meio de uma aula dialogada, os registros e síntese com a experimentação.
Autoavaliação
➢ Os documentários sobre os desastres ocorridos nas usinas nucleares possibilitaram considerar várias
perspectivas sobre a radiação?
➢ Os experimentos propiciaram a análise dos fenômenos biológicos, físicos e químicos?
➢ Você considera importante a interlocução com os conceitos sobre radiação abordados em sala de aula
e experimentos? Justifique.
3º Bimestre - Radiação no Cotidiano

A proposta para o 3º bimestre propicia a análise, por meio de diferentes situações
contextualizadas, da aplicação da radiação no cotidiano e possibilita, por meio de uma
pesquisa, identificar os conhecimentos prévios da comunidade sobre questões que envolvem
os fenômenos da radiação. Ao final do bimestre, os estudantes são convidados a produzirem
um vídeo e/ou podcast que responda às questões abordadas no questionário a ser aplicado
na comunidade.

Radiação no Cotidiano
- Radiação Ultravioleta (telas, lâmpadas, sol);
- Radiação (laser,raio beta, gama, Infra-vermelho);
- Radiação nos aparelhos do uso domésticos;
- Aplicação da radiação: energia elétrica, agricultura, alimentação.

propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
1. Elaborar um questionário investigativo para realizar uma pesquisa no entorno da comunidade
permeando questões como: O que você entende por radiação? Você acredita que ao sair em um dia
ensolarado, ouvir música no rádio, conversar pelo WhatsApp ou fazer uma pipoca de micro-ondas é
possível identificar a radiação? O nosso corpo emite radiação? Na sua comida tem radiação? Você
conhece alguma aplicação da radiação no cotidiano?;
2. Utilizar uma tabela com os recortes das ideias centrais para apresentar a síntese das análises e dados
do questionário aplicado na comunidade;
3. Agrupar os estudantes e dividir temas para pesquisa sobre: radiação ultravioleta, radiação nos
aparelhos de uso doméstico, aplicação da radiação na energia elétrica, na medicina, na agricultura e
na alimentação;
4. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livro, artigos, jornais, revistas, sites de busca,
vídeos, podcasts para pesquisa do tema definido pelos grupos de estudantes, e ao mesmo tempo
orientá-los sobre a busca de informações em fontes confiáveis.
5. Discutir sobre as ideias centrais da síntese do questionário e fazer um cruzamento com os conceitos
científicos abordados na pesquisa;
6. Definir um tema relevante e produzir um podcast ou vídeo com a finalidade de desmistificar a

radiação e apontar seus riscos e benefícios;

7. Compartilhar o produto final, é importante definir as melhores estratégias com os estudantes.
Autoavaliação
➢ Quais foram os desafios ao aplicar o questionário na sua comunidade?
➢ As questões utilizadas no questionário auxiliaram para compreender os mitos relacionados à radiação?
➢ Você acredita que a produção do podcast/revista em quadrinhos utilizando linguagem própria da área
da natureza contribuíram para a disseminação da ciência?
4º Bimestre - Aplicações e Vantagens da Radiação

No 4º bimestre, a proposta está centrada nas técnicas e inovações tecnológicas
relacionadas à aplicação da radiação, evidenciando os benefícios para a sociedade. Os
estudantes são conduzidos a pesquisar, explorar, criar ideias de forma lúdica para propor
uma revista em quadrinhos com ênfase na aplicação e vantagens da radiação, com objetivo
de dar mais significado ao aprendizado e aproximá-los de conceitos do mundo microscópico.

Aplicações e Vantagens da Radiação

- Avanço tecnológico da aplicação da radiação;
- Aplicação da radiação: medicina,indústria, química, geologia e arqueologia, engenharia;
- Benefícios da radiação para a sociedade.
Empreendedorismo
Empreendedorismo
desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
1. Exibir aos estudantes as técnicas e inovações do centro tecnológico de radiação do Instituto de
Pesquisas Energéticas e Nucleares (sugestão de materiais nas referências), que aplicam radioisótopos
na indústria, indústria petroquímica e química para controle de processos e saneamento, na saúde e
em bens culturais do Brasil;
2. Selecionar uma temática relacionada à aplicação da radiação, a partir de uma necessidade definida
pelos estudantes e/ou alinhada às problemáticas locais;
3. Fomentar debates a respeito dessa temática e guiar os estudos dos estudantes;
4. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livros, artigos, jornais, revistas, pesquisas em
ferramentas de busca, vídeos, podcast, para realizarem pesquisas sobre a temática;
5. Associar o tema definido ao contexto local a partir de dados, fatos e situações relevantes;
6. Explicar aos estudantes a estrutura de uma revista em quadrinhos (roteiro, ações, imagens, as
descrições físicas dos personagens, dentre outros que considerarem relevantes). Pode contar com o
apoio do professor de Linguagens;
7. Propor a elaboração de uma revista em quadrinhos que retrata conceitos científicos, uso de
tecnologia na aplicação da radiação e os benefícios dela para a sociedade;
8. Divulgar, por meio de uma exposição pública, a revista elaborada pelos estudantes.
Autoavaliação

➢ Quais os desafios a partir do recorte do tema definidor da investigação? A situação problema definida
tem relevância para a sociedade? Por quê?
➢ As práticas sobre as questões do cotidiano relacionadas à aplicação da radiação possibilitaram
identificar a importância da investigação científica no processo de ensino-aprendizagem?
➢ Você considera que a estratégia de elaborar uma revista em quadrinhos contribui para compreender
os conceitos científicos relacionados à radiação?
REFERÊNCIAS
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aplicação de uma sequência de ensino investigativo. In IX Congresso Internacional sobre Investigación en
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http://ci.eco.br/projeto-litro-de-luz-leva-iluminacao-para-locais-sem-energia/ Acesso em: 21 de Set. de 2022
Instituto de Políticas de Transporte e Desenvolvimento. Os ônibus elétricos estão chegando e podem tornar
nossas vidas mais sustentáveis. Disponível em:
https://itdpbrasil.org/os-onibus-eletricos-estao-chegando-e-podem-tornar-as-nossas-cidades-mais-sustentaveis
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Ciências das Radiações

Amaral, C. L. C.;Tavares, A. P. A Utilização de Histórias e Quadrinhos no Ensino de Química: um mapeamento

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sco-a-saude-em-cavernas-a-40km-de-bh.shtml Acesso em 11 de Jan. de 2023

Farias, R. M. S.;Tavares, C. V. F. Santos,C. A.;Barros, M. Contexto Histórico: o legado de Marie Curie. IV

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https://www.editorarealize.com.br/index.php/artigo/visualizar/36272 Acesso em: 26 de Set. 2022
Sartori,P. H. S.Interação Radiação Matéria Proposta Didático Experimentais e estimulando o senso Crítico e
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https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/13529/000646508.pdf?sequence=1&isAllowed=y Acesso em:
26 de Set. 2022.
Fiuza, G.S. Sequência Didática: Radiação Ionizante e Não Ionizante, uma abordagem multidisciplinar nas Aulas
de Seminários Integrado de Ciências da Natureza. Universidade Federal do Rio Grande, Rio Grande,
2016.Disponível em:
https://ppgmnpef.furg.br/images/documentos/produtos_educacionais/produto_Graciela.pdf Acesso em: 28 de
Set. 2022.
Soares, M. H. F. B. Cruz,T. M. G. S. H’Química: o uso de quadrinhos para o ensino da

radioatividade.Universidade Federal de São Carlos.Revista Temporis Ação. v.16,n.2, p.289-307,2016. Disponível
em:https://www.revista.ueg.br/index.php/temporisacao/article/view/4634/3778 Acesso em: 28 de Set. 2022.
Anexos
Tabela 1.1 Rubrica da OCDE sobre criatividade e pensamento crítico12
CRIATIVIDADE PENSAMENTO CRÍTICO

Apresentar novas ideias Questionar e avaliar ideias e
soluções
12
Rubrica da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) para auxiliar os professores a
identificarem as competências e habilidades relacionadas à criatividade e pensamento crítico. Não se destina a avaliação
dos estudantes.Disponível em:
https://institutoayrtonsenna.org.br/para-voce/pesquisador/estante-do-pesquisador/criatividade-e-pensamento-critico/
Acesso em 09 de AGO. de 2022

QUESTIONAMENTO ➢ Sentir, ter empatia, ➢ Compreender o

observar, descrever contexto/panorama e os
experiências, limites do problema;
conhecimentos e ➢ Identificar e questionar
informações relevantes; premissas, verificar a precisão
➢ Estabelecer conexões com de fatos e interpretações,
outros conceitos e ideias, analisar lacunas no
integrar outras perspectivas conhecimento;
disciplinares;
IMAGINAÇÃO ➢ Explorar, buscar e criar ➢ Identificar e revisar teorias e

ideias; opiniões alternativas e
➢ Ampliar e experimentar comparar ou imaginar
brincar com ideias diferentes perspectivas sobre
incomuns, arriscadas ou o problema;
radicais; ➢ Identificar pontos fortes e
fracos de evidências,
argumentos, alegações e
crenças;
AÇÃO ➢ Produzir, executar, prever, ➢ Justificar uma solução ou um

criar o protótipo de um raciocínio por meio de
produto, uma solução ou critérios/raciocínios lógicos,
uma apresentação de éticos ou estéticos;
maneira pessoalmente
nova;
REFLEXÃO ➢ Considerar e avaliar a ➢ Avaliar e reconhecer a

novidade da solução incerteza ou os limites da
escolhida e de suas solução ou posição endossada;
possíveis consequências; ➢ Refletir sobre o possível viés
➢ Considerar e avaliar a da perspectiva pessoal em
relevância da solução comparação com outras
escolhida e de suas perspectivas;
possíveis consequências
Tabela 1.2 Rubrica da OCDE sobre criatividade e pensamento crítico13

Apresentar novas ideias Questionar e avaliar ideias e
soluções
QUESTIONAMENTO ➢ Estabelecer conexões com ➢ Identificar e questionar
13
Rubrica da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) para auxiliar os professores a
identificarem as competências e habilidades relacionadas à criatividade e pensamento crítico. Não se destina a avaliação
dos estudantes.Disponível em:
https://institutoayrtonsenna.org.br/para-voce/pesquisador/estante-do-pesquisador/criatividade-e-pensamento-critico/
fAcesso em 09 de AGO. de 2022

outros conceitos e premissas e ideias ou práticas

conhecimentos do mesmo amplamente aceita;
componente curricular ou
de outros;
IMAGINAÇÃO ➢ Criar e brincar com ideias ➢ Considerar várias perspectivas

radicais e incomuns; sobre um problema com base
em diferentes suposições;
AÇÃO ➢ Produzir, executar ou ➢ Explicar os pontos fortes e as

prever um resultado limitações de um produto,
significativo que seja solução ou teoria justificada
pessoalmente novo; por critérios lógicos, éticos ou
estéticos
REFLEXÃO ➢ Refletir sobre a novidade da ➢ Refletir sobre a

solução e de suas possíveis solução/posição escolhida em
consequências; comparação com possíveis
alternativas;
Tabela 1.3 Adaptado da Rubrica da OCDE sobre criatividade e pensamento crítico - Ciência
da Natureza14

Criando novas ideias e soluções Questionar e avaliar ideias e
soluções
QUESTIONAMENTO ➢ Fazer conexões com outros ➢ Identificar, analisar e

conceitos científicos da argumentar hipóteses e idéias
14
A partir da rubrica da OCDE realizamos uma adaptação para relacionar os aspectos elencados à Área de Ciências da
Natureza.

área de conhecimentos e geralmente aceitas de uma

demais áreas; explicação científica ou
abordagem para uma
situação- problema;
IMAGINAÇÃO ➢ Explorar, criar ideias e ➢ Considerar várias perspectivas

experimentar e brincar com sobre um problema científico;
ideias incomuns e radicais
ao abordar ou resolver um
problema científico;
AÇÃO ➢ Executar e propor como ➢ Justificar uma solução

resolver uma situação - científica com base nos
problema de maneira critérios lógicos, éticos ou
criativa, original e estéticos, utilizando dados,
inovadora; fatos e evidências para
respaldar conclusões,
opiniões e argumentos éticos
e estéticos ou um raciocínio
por meio de
critérios/raciocínios lógicos,
éticos ou estéticos;
REFLEXÃO ➢ Refletir sobre os passos ➢ Refletir e avaliar a relevância

dados para propor e da abordagem e/ou solução
resolver uma situação escolhida, e de suas possíveis
problema; alternativas e consequências;

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2º ano e 3º ano - Ensino Médio

1 Estado de Minas Gerais - 2024

Governador do Estado de Minas Gerais

2 Estado de Minas Gerais - 2024

3 Estado de Minas Gerais - 2024

4 Estado de Minas Gerais - 2024

O Aprofundamento em Ciências da Natureza e suas Tecnologias é uma unidade

5 Estado de Minas Gerais - 2024

mais complexos a partir de uma situação-problema que os levem a vivenciar e experimentar

6 Estado de Minas Gerais - 2024

possibilita que os estudante possam identificar, analisar de forma crítica e argumentar

Ao final do ano, espera-se que os estudantes sejam capazes de:

Quadro-síntese 1 da unidade curricular do Aprofundamento em CNT

Unidade curricular Macrotema norteador Componente curricular n° de aulas

Laboratório Criativo 2 aulas semanais

7 Estado de Minas Gerais - 2024

O trabalho nesta unidade curricular deve ser construído de maneira dialogada e

A proposta de integração dos componentes curriculares se dará a partir do

Evidencia-se que há um alinhamento entre os bimestres (ver quadro-síntese a seguir)

Na reunião de alinhamento, os professores irão discutir as possíveis proposições de

8 Estado de Minas Gerais - 2024

professor do Laboratório Criativo no primeiro bimestre - Etapa de Imersão e Investigação -

O papel do professor Coordenador é essencial para articular e propiciar um diálogo

Reforça-se a possibilidade de uma avaliação processual e formativa conjunta, que se

9 Estado de Minas Gerais - 2024

Ressalta-se que durante as atividades, é essencial que o professor, enquanto

2. Pensamento Referencial: Como você descreveria isso?

3. Pensamento Relacional: Por que essa é uma boa ideia?

4. Pensamento Formativo: Você pode explicar isso para mim?

5. Pensamento Processual: Como você faz isso?

6. Pensamento Avaliativo: Como você sabe disso?

7. Pensamento Reflexivo: O que você lembra?

10 Estado de Minas Gerais - 2024

Quadro síntese 2 do Componentes Curriculares do Aprofundamento em CNT

A CIÊNCIA DO DIA A DIA

Laboratório Criativo Ciências Aplicadas Energia no Ciência das radiações

1º Etapa: Imersão e A Importância da Matriz Energética Natureza e Origem

2º Etapa: Ideação A Ciência nos Transporte e Efeitos da Radiação

3º Etapa: Cozinha: Um Processos de Radiação no

4º Etapa: Casa do Futuro Tecnologia para Aplicações e

11 Estado de Minas Gerais - 2024

CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUA TECNOLOGIAS

A CIÊNCIA DO DIA A DIA

1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre

Imersão e Investigação Ideação Experimentação Implementação

1º Bimestre - Imersão e Investigação

Para o componente curricular Laboratório Criativo, no primeiro bimestre, o foco é a

1º Bimestre - Laboratório Criativo

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

12 Estado de Minas Gerais - 2024

2. Explicar aos estudantes como fazer a proposição de situações-problema:

Fases para definição de um problema:

13 Estado de Minas Gerais - 2024

5. Introduzir as situações-problemas indicadas pela equipe docente estimular os estudantes a fazer

7. Estabelecer um cronograma com datas, definindo cada etapa do projeto;

14 Estado de Minas Gerais - 2024

2º Bimestre - Laboratório Criativo

Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC

Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes

3. Criar um mapa mental com os estudantes para decomposição da situação-problema definidora do

5. Propor uma pesquisa investigativa para subsidiar os estudantes na proposições de solução;

15 Estado de Minas Gerais - 2024

7. Auxiliar os estudantes no desdobramento e detalhamento das propostas para iniciar o esboço do