Resenha do livro

Msica na Educao Infantil:

Propostas Para a Formao Integral da Criana
de Teca Alencar de Brito

por Carlos

Roberto Prestes Lopes

BRITO,Teca Alencar de. Msica na Educao infantil. So Paulo: Peirpolis, 2003. (204 p.)
Uma leitura parcial atravs do Google livros possvel clicando aqui

- Resenha Teca Alencar de Brito - Msica na Educao Infantil: Propostas para a formao Integral da Criana

POR QUE EXISTE MSICA?

com esta pergunta feita por um aluno seu que a autora inicia este captulo,
relatando um dilogo ocorrido durante uma aula.
Neste dilogo, primeiramente os alunos mostram os tipos de msica segundo
sua viso, depois se inicia outro trecho da conversa, que parte da pergunta "Por que
existe som?", sobre a qual o tema expandido.

SOBRE O SOM E O SILNCIO

Teca de Brito chama a ateno para a percepo do som, o ouvir como parte da
integrao entre o Homem e o meio no qual este vive. Os sons que nos cercam so
expresses da vida, do movimento, e indicam situaes, ambientes, paisagens sonoras,
que representam o meio e a presena do Homem neste.
Som tudo o que soa!Tudo o que o ouvido percebe sob a forma de
movimentos vibratrios...
Silncio no simplesmente a ausncia de som, mas sim a ausncia de sons
audveis. J que tudo vibra, o tempo todo h movimento gerador de som, sendo este
audvel ou no.
Temos ainda de considerar que a cultura na qual o indivduo est inserido
influencia na sua escuta, exemplo disso a dificuldade, de ns ocidentais, de distinguir
e reproduzir os microtons presentes na msica indiana.
assim que a autora explora o universo sonoro antes de apresentar os
parmetros/qualidades do som (conjunto de caractersticas do som, ou de
agrupamentos sonoros, fsica e objetivamente definveis, H.-J. Koellreutter, 1990).

O SOM TEM QUALIDADES (ou parmetros)

ALTURA - Um som pode ser grave ou agudo, dependendo de sua freqncia

(nmero de vibraes por segundo).Quanto menor for a freqncia, mais grave
ser o som, e quanto maior, mais agudo ser;
INTENSIDADE - Um som pode ser forte ou fraco, dependendo da amplitude de
sua onda;
TIMBRE - a caracterstica que personaliza o som, por exemplo, uma mesma
nota pode ser tocada no piano e no violo, com a mesma intensidade, e voc
poder distinguir de qual instrumento o som pelo timbre;
DENSIDADE - Refere-se a um grupo de sons, onde o adensamento ou rarefao,
maior ou menor agrupamento de sons ouvido.

Brito, aborda com vrios exemplos a importncia da audio para um maior

entendimento do meio e sua interao com os sons que o cercam, sons portadores de
informaes e significados.
A autora toca, ao final do captulo, num assunto importante, mas pouco falado,
a "ecologia acstica", a imensa variedade e volume de sons aos quais estamos
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expostos nos grandes centros urbanos, e como esta poluio sonora afeta nossa
qualidade de vida. Neste sentido, a autora destaca R Murray Schafer (1933-),
compositor e educador que desenvolveu pesquisas acerca do som ambiente, suas
modificaes (com o passar dos tempos), visando a conscientizao. Esta pesquisa
teria seu pice no "projeto acstico mundial", onde o ambiente teria seu som
produzido conscientemente pelos msicos, indivduos integrantes do meio.

A MSICA
Neste captulo, a autora apresenta "A msica":
Origens;
Definies (a dificuldade de definir, como esta influenciada por aspectos
culturais e histricos);
As muitas msicas da msica (apresenta alguns estilos musicais e referncias,
destaca como os materiais sonoros influenciam na produo sonora de
determinada poca);
A msica como jogo (apresenta anlise de F. Delalande, que considera a msica
como jogo).

SOBRE AS ORIGENS
A msica teve principalmente no seu incio uma conotao mgica.Iniciou-se
pela tentativa do homem reproduzir os sons da natureza, e possui uma srie de lendas
a respeito de seu incio.
importante perceber que a msica representa a sociedade e cultura de sua
poca, sofrendo grandes transformaes durante o tempo e comportando novas
funes em local diferentes .

SOBRE A QUESTO DA DEFINIO

A principal idia desta sesso do texto que definio expressa concepo, e
em defesa desta opinio a autora apresenta os fatos que a levaram a tal afirmao.
A msica uma linguagem, posto que um sistema de signos, afirma HanzJoachim koellreutter, msica linguagem que organiza, intencionalmente, os signos
sonoros no continuum espao-tempo. Koellreutter considera a msica como
linguagem, destacando a sua caracterstica transmissora de informao.
A msica aceita como tal se inserida no contexto do ouvinte, se o ouvinte
compartilhar da mesma concepo do produtor/compositor sonoro.Por ex.: para
Koellreutter, a msica organizada intencionalmente, portanto quem faz a msica
impe sua inteno...j a concepo de John Cage expande e altera a de Koellreutter,
pois considera que o ouvinte quem d sentido msica, aos sons ao seu redor, ento

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quem (ou o que) produz os sons, no precisa ser consciente ou ter uma inteno na
organizao dos elementos.Portanto o que msica para Cage, Koellreutter pode no
considerar como tal.
A msica (como j falado anteriormente) carrega informaes, atravs das
quais pode-se identificar a regio ou o perodo que foi composta.O sc. XX trouxe
novas fontes sonoras, apontando muito fortemente para um tipo de som que antes
no era considerado usvel em msica: o Rudo. A manipulao de ondas sonoras e
produo de sons a partir de fontes eletrnicas expandiram o universo sonoro.
Portanto, o universo sonoro no qual vivemos integra todos os tipos de sons: TOM,
RUDO E MESCLA.
Achei muito importante a observao sobre alguns povos e culturas que
desconhecem ou no adotam o conceito de melodia com comeo, meio e fim. A viso
que temos do mundo em grande parte baseada em ns mesmos, ocidentais lgicos e
organizadores, em busca de uma beleza cclica que possua a sensao de repouso e
unidade.

A MSICA COMO JOGO

Franois Delalande relaciona a msica s formas de atividade ldica propostas
por Jean Piaget da seguinte forma:
Jogo sensrio-motor vinculado explorao do som e do gesto;
Jogo simblico vinculado ao valor expressivo e significao mesma do
discurso musical;
Jogo com regras vinculado organizao e construo da linguagem
musical;
Delalande em sua pesquisa agrupa os vrios tipos de msica de acordo com sua
funo ldica, ao contrrio da tradicional classificao cronolgica. Essa maneira de
organizar o repertrio com certeza mais interessante para o educador, pois ajuda
muito no que realmente se espera de um exerccio, tornando o trabalho do professor
mais simples. Ao pensar uma atividade, se este utilizar esta proposta, j tem seu
repertrio organizado de acordo com sua necessidade. Outro ponto interessante que
a organizao se d de forma mais natural, mais prxima de como o homem se
relaciona com a msica.

CRIANAS,
SONS E MSICA
As crianas se relacionam de forma natural e intuitiva com a msica, j que os
sons e a msica como forma de comunicao que representam, so algumas das
principais formas de relacionamento humano.

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Quando canta, bate, ou qualquer forma que a criana utiliza para produzir som,
a criana se transforma em som, representa a si atravs do som. E por isso que
brincar a melhor forma da criana aprender, porque quando brinca, se diverte, e
concentra maior ateno para aquilo que faz.

CONDUTAS DA PRODUO SONORA INFANTIL SEGUNDO FRANOIS DELALANDE

Delalande em sua pesquisa, afirma que o melhor caminho na educao infantil
observar como estas exploram o universo sonoro e musical, e utilizar-se destas
informaes para maximizar a experincia sonora da criana, direcionando e
ampliando suas possibilidades (o termo direo aqui indica no certo ou errado, mas
sim a orientao do trabalho), sempre respeitando o ritmo e a maneira da criana
realizar suas descobertas.
O autor indicado, em sua pesquisa subdivide a explorao sonora infantil em
trs partes, aqui melhor delimitada:
- EXPLORAO: desde bebs, as crianas em seu desenvolvimento sensriomotor, j podem utilizar objetos que provocam rudos. Primeiramente com o
simples tocar (refiro-me toque como sensao) e depois explorando o objeto com
modificaes no como toca, com que fora, e aonde toca, provocando
variaes no resultado sonoro;
- EXPRESSO: a representao da expresso pela criana, se d pela
representao do real atravs do som, como pro exemplo quando imita a
dificuldade ou facilidade de subir ou descer uma escada. A criana liga o som sua
fonte e o que ele representa para ela, sempre realizando os dois juntos, som e
gestual, como por exemplo quanto imita o som de um carro, o faz juntamente com
o gesto de dirigir o carro.
- CONSTRUO: a organizao das idias musicais pela criana se d por volta
dos seis ou sete anos de idade, j que antes disso a criana se expressa pela msica
como fonte de explorao ou representao de cenas. Quando esta passa pelo
perodo do jogo com regras, comea a organizar o contedo de sua produo
seguindo regras dadas ou criadas por elas.
Cada criana nica, portanto deve-se levar em conta que o trabalho pode e
deve variar de grupo para grupo.

DO IMPRECISO AO PRECISO - UMA LEITURA DA TRAJETRIA DA EXPRESSO

MUSICAL INFANTIL
Neste captulo, a autora explana sobre como se d o desenvolvimento da
criana na msica. A partir de suas observaes e pesquisas, ela utiliza-se de exemplos
para ilustrar a viso das crianas sobre o fazer musical, sua relao com a msica e os
sons.
Os bebs, quando fazem diversas formas de sons, esto explorando,
aprendendo e ampliando as formas de usar o equipamento vocal que tm, alm
claro de se comunicar (por exemplo, quando est com fome ou com sono).

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Para as crianas, fazer ou ouvir msica no significa seguir regras ou observar

caractersticas, mas sim vivenciar o momento, aprender. Quando faz um som ou um
movimento sonoro, a criana no est consciente de que est fazendo msica, mas
quer apenas interagir com os objetos ou com si mesma. Ela no quer fazer msica no
sentido que conhecemos, o da msica intencional, organizada, mas o faz atravs da
ausncia de inteno, para ela no importa como o outro toca o seu instrumento ou se
est fazendo corretamente, ela simplesmente toca.
possvel estabelecer relativos entre a expresso grfica e a linguagem da
criana com a msica. Ao fazer um desenho que ocupa todo o espao do papel, por
exemplo, ela explora suas capacidades motoras, ou quando ela est no processo de
aquisio da linguagem, tem de organizar, filtrar e reproduzir o que ouve de forma
significativa, para que ela absorva o conhecimento, esse processo ocorre de forma
parecida na msica.
A finalidade ltima da interveno pedaggica contribuir para que o aluno
desenvolva as capacidades de realizar aprendizagens significativas por si mesmo...e
que aprenda a aprender.
(C. Coll, 1990 p. 179)
CONCLUSO
O importante na educao musical das crianas o desenvolvimento do ser, a
msica vem como ferramenta de construo de um indivduo, e no deve ser voltada
exclusivamente formao de futuros msicos. Deve ser usada como uma experincia
significativa para a criana, para que seja realmente retida, transformada em
informao til, e no somente um aprendizado mecanizado.

A MSICA NA EDUCAO INFANTIL

A msica no Brasil sofreu (e sofre) com certos conceitos errneos, como por
exemplo, a prtica de utilizar a cano de forma condicionadora, adestradora, para a
hora do lanche ou a hora de ir embora, tornam a experincia musical vazia e sem
significado para a criana, j que ela somente reproduz o que lhe foi ensinado sem
nenhuma reflexo ou possibilidade de experimentao.
A concepo de msica como algo pronto prejudicou por muito tempo o
aprendizado de todos, j que o aluno no era estimulado a criar e at mesmo refletir
sobre o trabalho no era habitual.
Promover o ser humano a principal funo da msica. Portanto devemos
acolher a todos mesmo que sejam (estejam) desafinados, pois atravs da prtica que
podemos desenvolver o aprendiz.

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FAZENDO MSICA
Consideramos fazer musical como o contato entre a realizao acstica de um
enunciado musical e seu receptor, seja este algum que cante, componha, dance ou
simplesmente oua.
(Ferraz, S. elementos para uma anlise do dinamismo musical ,in Cadernos de
estudo/anlise musical, n. 6/7.So Paulo:Atrevez, 1994 p.18.)
O fazer musical acontece quando h interao entre a msica e o ser.
A criao musical ocorre atravs de dois grandes grupos: interpretao,
improvisao e composio.
Atividades que devem estar presentes em creches e pr-escolas:
Trabalho vocal;
Interpretao e criao de canes;
Brinquedos cantados e rtmicos;
Jogos que renem som, movimento e dana;
Jogos de improvisao;
Sonorizao de histrias;
Elaborao e execuo de arranjos (vocal e instrumental);
Invenes musicais (vocal e instrumental);
Construo de instrumentos e objetos sonoros;
Registro e notao;
Escuta sonora e musical: escuta atenta, apreciao musical;
Reflexes sobre a produo e a escuta.

FONTES SONORAS PARA O FAZER MUSICAL

A autora define fonte sonora como todo e qualquer material produtor ou
propagador de sons. Para ela os instrumentos so como extenses do corpo humano,
ampliando as possibilidades de expresso corporal.
Ressalta que a criao de instrumentos musicais seguiu uma trajetria de
acordo com as possibilidades e necessidades do ser humano em sua poca.

OS INSTRUMENTOS MUSICAIS
A autora apresenta duas formas de classificao dos instrumentos musicais,
uma delas a diviso clssica, onde cada instrumento classificado entre cordas,
sopro ou percusso, e a outra a partir de pesquisas de Sachs e Hornsboestel, onde o
classificado de acordo com os princpios acsticos no qual este est baseado, e as
divises so:
Idiofones, onde o som produzido pelo corpo dos instrumentos;
Membranofones, onde o som produzido por uma membrana que produz o
som em uma caixa de ressonncia;

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Aerofones, que produzem o som atravs da passagem da deslocao do ar

atravs do corpo do instrumento;
Cordofones, o som produzido por uma ou vrias cordas tencionadas;
Eletrofones, produo do som eletronicamente.

MATERIAIS MUSICAIS ADEQUADOS AO TRABALHO NA ETAPA DA EDUCAO

INFANTIL
Brito neste trecho do texto destaca as qualidades e possibilidades de cada
instrumento ou famlia de acordo com a idade ideal em que podem ser usados com as
crianas. Um aspecto importante ressaltado pela autora a qualidade do som
produzido pelo instrumento e a segurana que tem de oferecer para o manuseio das
crianas.
Indica alguns materiais relacionando-os com a idade onde pode ser usado:
Pequenos idiofones: ideais para crianas pequenas, por produzirem sons a
partir de movimentos que se pode fazer desde cedo;
Xilofones e metalofones: indicados para crianas maiores por necessitarem de
maior coordenao motora, mas so muito interessantes por estimularem a
criana a criar e improvisar;
Tambores: indicados a todas as idades, podem ser facilmente construdos
permitem o trabalho com os menores.
importante ressaltar que o instrumental no precisa ser industrializado, e
pode ser feito a partir de qualquer material que produza um som interessante. As
crianas devem ser estimuladas a pesquisar em casa e com os materiais que tiver
disponvel. Alm destes pontos, h o aspecto cultural, os instrumentos locais ou de sua
cultura devem ser valorizados, j que normalmente as crianas j tomaram contado
com eles.

CONSTRUO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS E OBJETOS SONOROS

importante notar que a autora pe a expresso objetos sonoros logo no ttulo
do trecho, j explicitando a necessidade de explorar objetos, no necessariamente
confeccionados pelo educador ou pelas crianas, que podem ou no ter a aparncia de
um instrumento tradicional.
CONSTRUINDO SEUS PRPRIOS INSTRUMENTOS
A construo de instrumentos uma atividade que desperta a curiosidade e
estimula a experimentao de sons, faz com que a criana realmente se envolva com
seu projeto, uma ouvinte atenta. Outro fato importante a proximidade dela com o
que fez, alem de ser seu, exclusivo, foi ela quem fez.
O material deve primeiro ser organizado e selecionado, para excluir aqueles
que possam ferir as crianas.

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O educador deve ter muita ateno para as chances que aparecem durante
esta atividade, ampliando a experincia das crianas com a histria dos instrumentos e
como estes eram usados.
QUE MATERIAIS PODEMOS CONSTRUIR COM AS CRIANAS PR-ESCOLARES?
O estimulo pesquisa de novas fontes sonoras deve fazer parte do dia-a-dia
das crianas, portanto a construo de instrumentos fundamental para o trabalho
com ela, j que uma das melhores formas de explorao sonora.
Ao construir seu instrumental, as crianas devem ser orientadas pelo professor
para a ateno riqueza sonora de seu projeto. A personalizao da criana a
oportunidade de tornar o instrumento mais prprio, aproximando esta do trabalho.
PARA CONSTRUIR
Nesta seo, a autora mostra como construir uma srie de instrumentos com
facilidade, apresenta dicas e sugestes de instrumentos passo-a-passo, apresentando
vrios conceitos do funcionamento acstico do instrumental e preparando o professor
para expandir os experimentos apresentados.

TRABALHANDO COM A VOZ

A msica vocal uma das maiores fontes de expresso musical do beb, pois
representa sua forte comunicao com os pais ou responsveis. Este absorve qualquer
som a sua volta e aos poucos vai organizando-os para sua futura comunicao.
Para a criana, a movimentao e a explorao de suas possibilidades motoras
deve ser sempre utilizada para promover a percepo musical, j que ela no distingue
ainda as sensaes e aes como dados diferentes.

DESCOBRINDO A VOZ
Na fase dos bebs e crianas, a explorao vocal deve ser um dos objetivos do
trabalho.
O educador deve considerar que, ao falar e cantar com as crianas, atuar
como modelo e um dos bons hbitos, tais como no gritar, no forar a voz, inteirar-se
da regio (tessitura) mais adequada para que as crianas cantem, respirar
tranqilamente, manter-se relaxado e com boa postura.
O educador deve observar se h crianas com problemas vocais para
encaminhamento ao mdico especialista.

A CANO
A cano uma forma de msica que une msica e letra, e o faz assim como a
criana que entende a vida como algo integrado (no a seccionando em letra, som,

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ao, etc., mas como momentos que fazem sentido como um todo), podendo com
maior facilidade e profundidade o contedo.
Deve-se prestar ateno em como se est cantando. Se o educador grita, as
crianas ho de acompanh-lo, e este deve ter o cuidado de adaptar as peas suas
possibilidades vocais.

A ESCOLHA DO REPERTRIO
O repertrio deve conter msicas de diversas influncias, trabalhando para
ampliar as experincias das crianas. A utilizao do repertrio trazido por elas deve
existir, assim como a experimentao e criao de msicas pelas crianas deve ser
estimulada.

A MSICA DA CULTURA INFANTIL

A criana por natureza gosta de msica, brinquedo, poesia, por isso
importante levar at ela o que lhe interessa e o que j conhece, e est presente nas
suas brincadeiras, no canto de ninar (acalanto), e em diversas atividades realizadas
pelas crianas.

ACALANTOS
Os acalantos so as cantigas de ninar que so cantadas para tranqilizar e
relaxar o beb.
A autora relaciona uma srie de acalantos que se apresentam de formas
diferentes pelo Brasil:
Dorme nen;
Nana nen;
Boi da cara preta;
Tutu-maramb;
Senhora Santana.
No fim deste trecho (assim como nos outros) a autora tem recomendaes e
perguntas que auxiliam o leitor-educando a refletir e lembrar-se de como estas
msicas e atividades foram significativas a ele.

BRINCOS E PARLENDAS
Juntamente com os acalantos, so das primeiras msicas que normalmente
chegam percepo das crianas. Os Brincos so geralmente cantados, enquanto as
parlendas tm somente ritmo em conjunto com as palavras.
Brincos apresentados pela autora:

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A casinha da vov;
Serra, serra, serrador;
Palminhas de guin;
Bambalalo;
Dem, dem;
Toque pra So Roque;
Peneirinha;
Dedo mindinho.
Parlendas apresentadas pela autora:
Amanh domingo;
Um, dois, feijo com arroz;
Uma, duna, tena, catena;
Rei, capito;
L em cima do piano;
Barra-manteiga
A-do-le-t.

BRINQUEDOS DE RODA
O brinquedo de roda difere dos estilos apresentados anteriormente pela
forma caracterstica que se brinca, e tambm por uma melodia normalmente mais
elaborada que as anteriores. Aqui, ela mostra alm da msica, a forma de se brincar.
Brinquedos propostos pela autora:
Lagarta pintada;
Passa, passa, gavio;
Sur l pont dAvignon;
Sambe-lel;
O trem de ferro;
Bambu;
Sai, sai, piaba;
A linda rosa juvenil;
A pombinha voou;
Escravos de J;
Cano de Ghana.
Neste captulo, a autora utiliza a msica Samba-Lel para analisar a frase
musical, explicando-a atravs de uma msica conhecida, abordando um aspecto
especfico do estudo musical de forma acessvel a todos (o texto foi realmente
pensado para que qualquer um, mesmo no tendo estudado msica, pudesse
entender). E sugere que o mesmo seja feito com as crianas.
As msicas devem ser aproveitadas para desenvolver outros assuntos,
integrando a msica as necessidades de outras disciplinas.

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CANES DE NOSSA MPB

A nossa msica deve ser mostrada tambm s crianas, para enriquecer seu
conhecimento. O repertrio popular brasileiro contm diversas msicas que podem
ser trabalhadas com as crianas, e at algumas compostas por grandes compositores
especialmente para elas.
Canes propostas por Teca:
Maracangalha Dorival Caymmi;
Pra m de chate Tom Jobim;
A noite no castelo Hlio Ziskind;
Minha Cano Enriquez / Bardotti / Chico Buarque;
Havia um pastorzinho desconhecido / cultura popular;
A autora chama a ateno para as caractersticas de duas msicas (alm de
sugestes de trabalho para vrias delas) Havia um pastorzinho e Minha Cano, por
ambas possurem os nomes de notas combinando com sua melodia.

INVENTANDO CANES
Partindo do j exposto no captulo anterior (sobre ser possvel cantar qualquer
texto), a autora sugere algumas formas de facilitar para que as crianas inventem
canes. Brito utiliza muitos relatos para mostrar a reao das crianas s atividades,
principalmente sobre a diversidade como estas respondem.
A primeira sugesto a de msica de nome, onde a criana ou o grupo compe
uma melodia para a pessoa utilizando o seu nome, sendo que esta poder representar
a criana ou o dono da msica. Esta cano, tem grande importncia no trabalho, pois
alm de unir o grupo e das uma identidade eles, aproxima a criana do paixo
msica.
Relata trs casos:
O Ratinho - caso de uma msica composta durante uma aula, sobre um ratinho
que a turma conheceu, e por sugesto do prprio aluno. A msica que no incio
foi um improviso, teve opinio do grupo para definio e aps aprovao do
grupo, foi escrita;
O burro barnab - partiu da sonorizao de uma histria com efeitos sonoros, e
passou criao de uma msica. Esta experincia se mostrou diferente da
anterior, pois j ficou pronta na mesma aula, sem preocupao de muitos
detalhes;
Gasparzinho - neste caso, a turma inventou a letra para uma cano que j
faziam, usando como tema a porta que se abria sozinha (elas achavam que era
o gasparzinho).
Estas experincias so utilizadas pela autora para ilustrar as caractersticas do
pensamento musical das crianas. Ambas as msicas (no Ratinho e o Burro Barnab)
utilizavam-se de melodias repetitivas, muito semelhantes s presentes no repertrio
infantil, modificava-se a letra e poucas vezes o ritmo.

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INTEGRANDO SOM E MOVIMENTO

Neste captulo, a autora traz sugestes de atividades usando som e movimento,
aqui so expostas formas de relacionar o movimento e som de forma mais livre,
usando atividades que a criana no conhece, para que possa se libertar das regras das
brincadeiras tradicionais. So elas:
Mover-se de acordo com o som as crianas ao ouvir o estimulo sonoro,
transforma-se no som, representa-o atravs de seus movimentos (o educador
deve utilizar grande variedade de sons e timbres diferentes);
O jogo de Esttua apesar de j conhecido das crianas, este jogo importante
para que elas possam, valorizar o silncio e centrar a ateno no que faz;
A loja de brinquedos de corda cada criana define qual instrumento quer ser,
a partir da um comandante d corda nos brinquedos atravs do som, que
comeam a funcionar;
Jogo dos animais a criana representa o som do respectivo animal
juntamente com o som produzido por ele (este som pode ser feito pelas
mesmas, ou tocada uma obra para que elas se transformem, de acordo com
suas idias, no animal);
Movimentos de locomoo associando movimentos a sons ou msicas
especficos.

JOGOS DE IMPROVISAO
A improvisao na msica (e na vida em geral) est ligada a uma conotao
ruim, onde o improvisado tido como pobre e desinteressante. especialmente
importante s crianas (aos adultos tambm) que possam se expressar livremente, e
para isso tm de exercitar sua imaginao e capacidade de criao, criando uma
fluncia na criao expressiva.
Alm de ampliar as capacidades da criana de criar, a improvisao pode ser
feita utilizando-se regras (o que acontece no jazz e no blues por exemplo), importante
para que esta se acostume a conseguir criar dentro de regras, se expressar mesmo que
limitada (e no assim na vida?).
A improvisao deve ocorrer durante todo o processo educacional, j que a
msica depende da expresso, seja na interpretao de uma partitura ou na
composio. To importante esta relao, que Hanz-Joachim Koellreutter a considera
como principal condutora das atividades musicais.
preciso tomar cuidado com a ateno. Quando se improvisa existe um
objetivo nisso, e a criana deve estar atenta a ele, a msica produzida deve ser
resultado real de suas vontades e ela deve fazer o possvel para transformar em som
aquilo que imagina, que deseja.

RELATOS DE EXPERINCIAS
Sinal verde, sinal vermelho Aqui as crianas experimentavam as
possibilidades dos instrumentos quando um deles anunciou que pilotava sua

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moto. A partir da, cada um decidiu qual seu transporte e ento comearam a
explorar .A brincadeira ganhou maior elaborao quando o sinal foi inserido, as
crianas assumiram essa liderana depois;
Brincadeira do rio Nesta atividade um lder leva o grupo ao rio. O grupo segue
as indicaes do lder, representando o caminhar, as paradas, velocidade da
caminhada, etc.;
Estouro da pipoca Aqui o grupo inspirou-se ao ouvir a pipoca estourando.
Representaram os sons e depois ouviram a gravao;
Sol e chuva, casamento de viva Um jogo de improvisao onde o contraste
o principal elemento trabalhado (densidade), tema que possibilitou a incluso
de parlendas e msicas para o grupo cantar.
importante salientar que os relatos no so como aqui resumidos.
Representam especialmente a forma de pensar das crianas e a criatividade delas, sua
vontade de realizar e explorar.

SONORIZAO DE HISTRIAS
O faz-de-conta um recurso que deve sempre ser utilizado, seja sonorizando-as
ou usando como efeitos especiais para alguma histria, as crianas tem grande
ateno ao som quando este tem relao direta com algo, especialmente se a histria
for criada por elas.
importante que ao contar a histria para as crianas, a voz seja expressiva e
clara, representando cada parte atravs de uma mudana na entonao ou do volume
(etc.).Esta postura importante pois o professor como modelo deve mostrar que no
importante s o contedo, mas sim o contexto, como se conta (especialmente para
as crianas que relacionam o que entendemos como partes como um todo, ento a
expresso pode fazer a diferena entre entender o que se passa ou no), e que h
vrias formas de interpretar o mesmo fato.
O educador deve estar atento s sugestes das crianas, j que se forem
participantes ativas na histria absorvero mais desta. As crianas podem ser
questionas quanto a qual instrumento fez qual som, qual personagem representava.
CONTAR HISTRIAS USANDO A VOZ, O CORPO E/OU OBJETOS
Para enriquecer as estrias contadas, podemos e devemos utilizar a voz, o
corpo e objetos de forma criativa para melhor envolver a criana na estria.
importante experimentar o que funciona para representar uma ao. As radio
novelas utilizavam-se da sonoplastia, que representa da forma mais fiel possvel o som.
CONTAR HISTRIAS USANDO INSTRUMENTOS MUSICAIS
Podemos usar os instrumentos para sonorizar a histria (assim como a
sonoplastia) ou para representar cada personagem, no tentando imitar o som real
que este emite, mas sua expresso.

Carlos Roberto Prestes Lopes - 2008

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- Resenha Teca Alencar de Brito - Msica na Educao Infantil: Propostas para a formao Integral da Criana

ELABORANDO ARRANJOS

Um arranjo musical a forma com que so organizadas as partes e sees para

formarem uma unidade, o arranjo conseguir representar a pea.
Da parte do educador, importante que utilize estruturas simples e que
possibilite a interveno da criana, estimulando a participao na atividade (pode
criar atividades onde o objetivo seria que as crianas realizarem o arranjo).

O REGISTRO ou a NOTAO MUSICAL

Durante o tempo a notao se transformou, no incio era imprecisa e usada
principalmente como auxiliar da memria, depois ganhou uma forte preciso, onde
tudo deveria (ao menos) poderia ser notado, mas esta notao era prpria limitada,
apesar de servir para a msica da poca, no atende s necessidades da msica
moderna, que adotou novamente formas imprecisas de notao.
A notao ou registro musical tem o objetivo de preservar a idia musical, e
pressupe o conhecimento da linguagem daquele que a l.
A notao deve ser o resultado de uma necessidade musical e pedaggica, e
no o ponto de partida da iniciao musical,
(C. Renard, 1982, p 128)
Brito considera que a notao musical pode ser trabalhada a partir dos trs
anos de idade, atravs do desenho do som (assim como a representao corporal do
som, fazer o que a mo ficou com vontade de fazer).
interessante perceber que a forma como a criana representa graficamente o
som muito prxima de como ela o percebe e executa, e este pode ser uma tima
forma de entender um pouco mais da percepo delas.
O professor Koellreutter afirma ainda que o poder de abstrao das crianas
muito grande, levando em conta que elas percebem primeiro o todo e depois o
particular, os detalhes. Por isso, ele aconselha que se parta de uma imagem sonora
globalizante, e no de alturas definidas. Para as crianas, especialmente na educao
infantil, o espao sonoro global (silncio e som), aberto e tambm multidirecional
(em todas as direes, e no apenas da esquerda para a direita).
DESENHANDO SONS (A PARTIR DE TRS ANOS)
Para realizar esta atividade, importante que o instrumental possibilite a
execuo de diversas caractersticas do som, que se possa ter vrios exemplos.
importante ressaltar s crianas que no desenhem o instrumento.

CONSTRUINDO PARTITURAS GRFICAS (A PARTIR DE QUATRO ANOS)

uma extenso da atividade anterior, onde o grupo define quais sinais grficos
utilizar para que todos possam ler a partitura.

Carlos Roberto Prestes Lopes - 2008

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REGISTRANDO A FORMA (A PARTIR DE SEIS ANOS)

Nesta proposta, as crianas no mais se notam o som, mas agora a sua
estrutura, como a msica se organiza.

ESCUTA SONORA E MUSICAL

Aqui a autora trata da escuta, delimitando o que escutar musicalmente ou
simplesmente ouvir (a diferena est na conscincia, na ateno).
As relaes entre ouvir e escutar salientam a importncia das mudanas e
resultados esperados no quadro da educao auditiva
(Abbadie-Gillie, apud Akoschky, 2000, p.20)
A apresentao de obras musicais que tenham algo em comum com suas
composies uma boa maneira de aguar a percepo das crianas, j que um dos
elementos de comparao elas j conhecem e tem uma relao mais forte. O material
utilizado deve representar o maior nmero possvel de gneros e estilos musicais, deve
ser curto e apresentar claramente as caractersticas desejadas durante o trabalho.
So sugeridas pela autora algumas peas, que tem elementos interessantes,
sendo que muitas foram compostas para este fim:
Pedro e o lobo Sergei Prokkofiev;
O carnaval dos animais Camille Saint-Saens;
O aprendiz de Feiticeiro Paul Dukas;
Sinfonia dos brinquedos Leopold Mozart;

OBSERVAO, REGISTRO E AVALIAO

Aps apresentar a legislao sobre o assunto, a autora prope sua posio
sobre o assunto. Para ela, o que deve ser avaliado no o estgio em que se encontra
o aluno, mas sim sua evoluo, o aluno deve ser comparado a ele mesmo, e no com a
mdia da turma.A avaliao em msica deve ter em vista o envolvimento, a disposio
do aluno para aprender e discutir, o respeito ao silncio.
importante que o educador no queira avaliar a criana pelas sua habilidades
de percepo ou expresso isoladamente, j que as habilidades no valem se no
estiverem integradas a um contexto representativo.
A auto-avaliao um mtodo que deve ser implementado desde a infncia,
pois traz grandes benefcios ao desenvolvimento da criana, preparando-a melhor para
a vida.

Carlos Roberto Prestes Lopes - 2008

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PARA UMA REFLEXO FINAL

Fazendo referncias a contedos, metodologias e estratgias que revelam, de
um lado, posturas pedaggicas prprias concepo tradicionalista do ensino de
msica na educao infantil e, de outro, posturas consideradas adequadas a uma
concepo que entende a msica como linguagem e rea cujo conhecimento a criana
constri, o quadro comparativo apresentado a seguir tem a inteno de auxiliar a
reflexo do educador ou educadora, fornecendo subsdios que possibilitam identificar
aproximaes e afastamentos entre as duas concepes.
Eis o quadro integral:

Concepo tradicionalista
Atividades musicais que
reproduo
Fazer e/ou ouvir sem refletir

enfatizam

Concepo construtivista
a

Exerccios de discriminao auditiva ou

reconhecimento de qualidades do som como
fins em si mesmos
Caes de comando, utilizadas como forma
de criar ou reforar comportamentos;
comemorativas e/ou informativas
Instrumentos de bandinha como nica
possibilidade de contato com materiais
sonoros. nfase na reproduo; de modo
geral, as crianas tocam, mas no escutam. O
professor ou professora ensina a tocar e
sempre determina o que e como se toca
Repertrio musical limitado produo
infantil, a despeito de sua qualidade, e aos
sucessos veiculados pela mdia
Submisso da msica aos
considerados prioritrios

contedos

Fazer musical que desconsidera o contexto

global dos contedos desenvolvidos nas
outras reas do conhecimento
Integrao entre msica e movimento
restrita realizao de gestos marcados pelo
professor. Canes com gestos e danas com
coreografia marcada

Atividades
musicais
que
integram
reproduo, criao e reflexo
Refletir sobre o fazer e tambm sobre o
apreciar
Percepo das questes relacionadas ao som
e msica inseridas em contextos de
realizao musicais
Inveno e interpretao de canes como
meio de expresso e exerccio musical
Contato
com
brinquedos
sonoros,
instrumentos
regionais,
artesanais,
industrializados,
de
outras
culturas,
pedaggicos, etc. Estmulo pesquisa de
timbres, modos de ao e produo dos sons.
Construo de instrumentos musicais.
Elaborao de arranjos junto com as crianas.
Repertrio musical que parte da legtima
msica da cultura infantil e que procura
integrar variados gneros e estilos musicais,
de diversas pocas e culturas
Integrao entre as reas visando favorecer a
construo do conhecimento de modo geral,
sem deixar de lado as questes especficas da
linguagem musical
Insero de projetos musicais em sintonia
com o desenvolvimento global dos contedos
trabalhados
Respeito expresso corporal de bebs e
crianas; estmulo improvisao e criao
de movimentos; conscincia corporal

Ao fim do livro, oferecido um glossrio para que os professores no

especialistas em msica possam entender e aprofundar-se nos conceitos musicais
apresentados durante a obra.

Carlos Roberto Prestes Lopes - 2008

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