3

A gramtica em questo: conceitos, histria e

ensino
/.../ uma coisa saber a lngua, isto , dominar as habilidades de uso
da lngua em situaes concretas de interao, entendendo e produzindo
enunciados adequados aos diversos contextos, percebendo as dificuldades
entre uma forma de expresso e outra. Outra coisa saber analisar a
lngua, dominando conceitos e metalinguagens a partir dos quais se fala
sobre a lngua, se apresentam suas caractersticas estruturais e de uso.
(Geraldi, 2002:89)

A linguagem est presente em toda parte, permeando nossos

pensamentos, mediando nossas relaes com os outros. Seu estudo tem uma longa

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trajetria, embora a cincia que se ocupa em estud-la tenha se estruturado como

rea de conhecimento autnoma e independente apenas na metade do sculo XIX.
Nas sociedades primitivas, a inexistncia de estudos lingsticos fato.
medida que as sociedades foram tornando-se mais complexas, surgiram condies
favorveis para o estudo da linguagem, sobretudo a partir da inveno da escrita
esta propiciou a percepo dos diferentes fenmenos lingsticos.
A tradio gramatical no ocidente remonta aos gregos da Grcia Antiga
e em virtude da natureza filosfica de seus estudos e da fora do Estudo do
Certo e do Errado, nasceu na Grcia a gramtica no sentido que mantm at hoje
(Suassuna, 2001:22).
Este captulo ser todo dedicado a questes que envolvem o termo
gramtica em todas as suas dimenses, ou seja, multiplicidade de conceitos,
histrico, limitaes.

3.1.
Os diferentes conceitos de gramtica
Reconhece-se fundamentalmente trs sentidos para o conceito de
gramtica ( Travaglia, 2001e Possenti, 1996). O primeiro considera a gramtica
um manual com regras de bom uso da lngua, isto , trata-se de um compndio
com normas para falar e escrever corretamente. Tais normas advm do uso que os
escritores consagrados fazem da lngua. Segundo nos aponta Britto (2000), este
primeiro sentido para o termo gramtica uma atualizao do conceito de

48

gramtica de Dionsio Trcio: A arte da gramtica (das Letras) o trato das

coisas ditas com mais freqncia nos poetas e prosadores. Sob esta perspectiva
de gramtica, a nica variedade realmente vlida a norma culta ou padro. As
demais variedades lingsticas so consideradas desvios da lngua.
Esta primeira concepo para gramtica a mais conhecida dos
professores e dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio e a adotada pela maioria
dos autores de gramtica e de livros didticos em lngua portuguesa.
Esta conceituao est relacionada gramtica normativa, cujo interesse
est direcionado, preferencialmente, variedade escrita padro (preocupao em

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como se deve falar e escrever).

Ao lado da descrio da norma ou variedade culta da lngua (anlise
de estruturas, uma classificao de formas morfolgicas e lxicas), a
gramtica normativa apresenta e dita normas de bem falar e escrever,
normas para a correta utilizao oral e escrita do idioma, prescreve
o que se deve e o que no se deve usar na lngua. Essa gramtica
considera apenas uma variedade da lngua como vlida, como sendo
a lngua verdadeira (Travaglia, 2001: 30).

O segundo conceito de gramtica refere-se a um conjunto de regras que

o cientista encontra nos dados que analisa, luz de determinada teoria e mtodo
(Neder apud Travaglia, 2001: 27)
Nessa concepo, a preocupao do gramtico a de descrever a
estrutura e o funcionamento da lngua. No h noo de certo e de errado, como
na concepo anterior, porque considerado gramatical tudo o que est em
consonncia com as regras de funcionamento da lngua em qualquer uma de suas
variantes a noo de certo e de errado substituda pela noo da diferena. As
gramticas descritivas, as quais adotam uma postura incluente e no excludente,
so as representantes desta segunda concepo.

Uma gramtica descritiva , em primeiro lugar, a DESCRIO de

uma LNGUA da forma como ela encontrada em amostras da fala
e da escrita (em CORPUS do material e/ou extradas dos
FALANTES NATIVOS). /.../ Na tradio mais antiga, a abordagem
descritiva se opunha abordagem PRESCRITIVA de alguns
gramticos, que tentavam estabelecer REGRAS para o uso social ou
ESTILISTICAMENTE correto da lngua (Crystal, 2000:129).

49

A terceira concepo reconhece a gramtica como sendo o conjunto das

regras que o falante de fato aprendeu e das quais lana mo ao falar (Travaglia,
2001:28).
essa concepo corresponde a gramtica internalizada, ou seja,

competncia internalizada do falante decorrente do desenvolvimento gradual das

hipteses que ele constri sobre a lngua, a partir de suas prprias atividades
lingsticas. Este sentido para o termo gramtica foi introduzido por Noam
Chomsky. Segundo suas prprias palavras, a gramtica pode ser definida como
um conhecimento implcito sobre o que constitui a lngua materna e como ela

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funciona (apud Johnson & Johnson, 1998).

/.../ qualquer falante de portugus possui um conhecimento
implcito altamente elaborado da lngua, muito embora no seja
capaz de explicitar esse conhecimento. E veremos que esse
conhecimento no fruto de instruo recebida na escola, mas foi
adquirido de maneira to natural e espontnea quanto a nossa
habilidade de andar. Mesmo pessoas que nunca estudaram gramtica
chegam a um conhecimento implcito perfeitamente adequado da
lngua. So como pessoas que no conhecem a anatomia e a
fisiologia das pernas, mas que andam, danam, nadam e pedalam
sem problemas (Perini, 2001:13).

Conforme Johnson & Johnson (1998) nos apresentam, o termo gramtica

considerado protiforme, uma vez que comporta diferentes significados. Os
autores ainda enfatizam que um mesmo falante pode us-lo sob perspectivas
diversas.
Perini, por exemplo, alm de considerar a gramtica um conhecimento
internalizado da lngua, utiliza o termo para designar uma rea de conhecimento,
bem como para se referir ao conjunto de regras. No segundo caso, o autor define a
gramtica como sendo um disciplina ocupada, como as demais disciplinas
cientficas, em estudar um aspecto do mundo, a saber, a estrutura e o
funcionamento das lnguas (2001: 78). Para ele, gramtica tambm um
conjunto de regras que definem as combinaes possveis dos elementos lxicos
de uma lngua, assim como sua interpretao semntica e sua pronncia (2000:
89).

50

3.2.
Histrico da gramtica no Ocidente
A gramtica surgiu no mundo ocidental por volta do sculo V a. C. na
Grcia como um apndice da lgica. Durante este perodo, o mundo grego estava
sob o domnio da Macednia, cujo rei Alexandre no impediu que a forte influncia
cultural de seu imprio predominasse nos territrios por ele conquistados. Tal
perodo conhecido como poca helenstica, na qual a influncia cultural grega se
estendeu a toda regio do Mediterrneo Oriental e do Oriente Prximo.
Durante o imprio alexandrino, a lngua grega tornou-se a lngua
comum (koin) de todas as regies a ele subjugadas. Por estarem cientes de sua
superioridade intelectual, os gregos no se interessaram pelas lnguas dos povos
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com os quais mantiveram contato.

Os gregos no empreenderam um estudo mais aprofundado de sua lngua.
Sua preocupao residia em estud-la sob uma perspectiva esttica e filosfica.
Suas discusses concentravam-se nas relaes entre forma e significado das
palavras (relao natural x relao arbitrria); natureza da linguagem (criao da
natureza x resultado de uma conveno); analogia x anomalia dos fenmenos
lingsticos.
O estudo gramatical na Grcia Antiga caracterizado por trs perodos
principais ( Lobato, 1986):
1) perodo dos filsofos pr-socrticos e dos primeiros retricos e de Scrates,
Plato e Aristteles;
2) perodo dos esticos;
3) perodo dos alexandrinos.
Conforme nos aponta Lobato (1986:78), no primeiro perodo a lngua
no era uma preocupao independente, encontrando-se esparsa na obra de cada
pensador do perodo. No Crtilo, um dos mais importantes dilogos escritos por
Plato, so

tratadas questes lingsticas direcionadas origem da lngua;

composio fontica das palavras, bem como suas estruturas etimolgicas;

relao forma e significado das palavras e motivao ou arbitrariedade do signo
lingstico. Entretanto, esta obra no chegou a se constituir em um compndio
gramatical.

51

Em posio oposta de Plato que defendia a teoria da exatido

natural das palavras (Leroy, 1967: 17) Aristteles foi partidrio da tese
convencional da linguagem e da relao arbitrria entre palavra e significado. Ele
foi o primeiro a realizar uma anlise mais apurada da estrutura lingstica. Embora
concebesse a Gramtica Geral como uma ramificao da Lgica Formal,
empreendeu estudos sobre a teoria da frase, partes do discurso e categorias
gramaticais, cujo vocabulrio, a partir da sistematizado, est presente em muitos
estudos lingsticos atuais.
Os esticos foram os primeiros a reconhecerem a Lingstica como um
ramo autnomo da Filosofia. Foram os precursores da idia de que a lngua a
expresso do pensamento, ou seja, ela a chave para se entender a mente humana

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podendo ser considerados como os precursores da Psicologia Cognitiva. Embora

tenham se dedicado a questes de pronncia e de etimologia, seus estudos
gramaticais envolveram classes de palavras e paradigmas flexionais (Lobato,
1986). Lobato ressalta ainda o fato de que, mesmo os esticos tendo se dedicado
a questes gramaticais, eles no estavam:
interessados na lngua em si mesma: como filsofos, a lngua era
para eles, antes de mais nada, a expresso do pensamento e dos
sentimentos e nessa perspectiva que era investigada. Essa uma
caracterstica que os esticos compartilharam com os estudiosos do
perodo anterior: todos desenvolveram o estudo sobre a lngua no
mbito de pesquisas filosficas ou lgicas (Lobato,1986:78).

Sua grande contribuio foi o estudo voltado para a dicotomia entre

forma e significado, semelhante distino entre significante e significado que
Saussure apresentaria tempos depois. Para os esticos, o significado construdo
atravs do conhecimento global que se tem da lngua , j Saussure percebe o
significado como uma representao mental (Pimenta-Bueno, 2002).
Os esticos anomalistas legaram uma significativa contribuio cincia
lingstica, ou seja, sustentavam que no existia uma correspondncia unvoca
entre forma e significado. Assim, o significado das palavras, para eles, era
sensvel ao contexto.
Os estudiosos alexandrinos consideravam o estudo lingstico como parte
do estudo literrio. Eram pragmticos e empiristas e seu objetivo era educar os
povos conquistados na lngua e na cultura grega. Assumiram uma postura

52

normativo-purista, ao privilegiarem a lngua escrita dos grandes escritores em

detrimento dos demais usos da lngua. Dividiam-se em duas posturas lingsticas
baseadas nas regularidades e irregularidades da lngua:
- os analogistas privilegiaram as regularidades lingsticas, adotando uma atitude
normativa (preocupao em como a lngua dever ser);
- os anomalistas reconheciam a existncia de irregularidades e enfatizavam o uso
efetivo da lngua (preocupao em como a lngua ).
Dionsio da Trcia (II a. C.) foi o verdadeiro organizador da arte da
gramtica na antigidade. Com ele, tem-se a primeira descrio ampla e
sistemtica publicada no mundo ocidental de uma lngua o grego tico (Lyons
apud Silva, 2000). Para ele, gramtica era o conhecimento prtico de uso da

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lngua pelos poetas e escritores de prosa. Neste momento histrico, ela j era uma
disciplina independente da lgica e da filosofia e um saber emprico da
linguagem dos poetas e dos prosadores (Lyons apud Silva, 2000:18).
A gramtica de Dionsio dava maior nfase flexo paradigmtica das
palavras gregas, enquanto que sintaxe, pouca ateno foi dispensada. Tinha uma
finalidade pedaggica: contemplao da literatura grega clssica. Foi referncia de
estudo no mundo de fala grega at o sculo XII, tendo sido traduzida para as
lnguas siraca e armnia (sc. V) em verses at hoje existentes.
Os estudos realizados pelos alexandrinos marcaram profundamente o
perodo helnico. A identificao das oito classes de palavras nome, verbo,
particpio, artigo, pronome, preposio, advrbio e conjuno bem como o
reconhecimento de categorias gramaticais relacionadas s classes caso, tempo,
nmero, gnero, etc. e os estudos de Dionsio da Trcia serviram de modelo para
o estudo de outras lnguas, tais como o latim.
Os gregos empreenderam estudos nas reas da Etimologia (origem das
palavras), da Fontica (pronncia) e da Gramtica (morfologia). Foram, no
entanto, os estudos morfolgicos que mais se notabilizaram.
Merece destaque o fato de que foi um gramtico alexandrino, Apolnio
Dscolo (sc. II a. C.) quem formulou a primeira teoria sinttica ao estudar a
lngua grega. Seus estudos abrangeram questes de diacronia, estilstica,
ortografia, prosdia, dialetos, elementos e partes das oraes. Contudo, sua
importncia na histria da gramtica ocidental deve-se ao tratamento dado
sintaxe, at ento ausente nos trabalhos dos gramticos alexandrinos. Seus estudos

53

sintticos revelavam a

influncia dos trabalhos de Dionsio da Trcia e a

influncia mentalista dos esticos. Tais estudos compreendiam diferentes nveis

da lngua fonemas, slabas, palavras uma vez que consideravam uma srie de
elementos relacionados e o conjunto de regras que regem a sintaxe dos
elementos (Neves, 2002: 63). Apolnio foi o nico gramtico antigo que
escreveu uma obra completa e independente sobre sintaxe, segundo Neves
(2002). Apolnio no empreendeu a elaborao de uma teoria da linguagem. No
foi partidrio de nenhuma das correntes que investigavam a origem da linguagem
e as relaes entre esta e pensamento e nem tampouco procurou delimitar a
natureza da gramtica (arte x cincia).
Os estudos de Dionsio da Trcia e de Apolnio Dscolo no s

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influenciaram significativamente o ensino do grego, como despertaram o interesse

para o estudo dessa lngua em momentos histricos posteriores.
Conclumos ento que, ao longo dos sculos, a gramtica tem sido vista
de diferentes maneiras. Etimologicamente, gramtica um vocbulo grego que
significa a arte de escrever. No Crtilo, com Plato, a gramtica era definida
como a tchne (arte), cuja funo seria o de regular a atribuio das letras na
formao dos nomes (Neves, 1987). Na poca helenstica , uma grammatik
seria um exame dos textos escritos com a finalidade de resguardar as obras que
representavam o esprito grego, constituindo-se em uma disciplina de cunho
didtico.

Ela , ento, definida por Dionsio da Trcia como empeiri

(conhecimento emprico).
Os filsofos no fizeram gramtica, apenas criaram doutrinas, j que seus
estudos no foram desenvolvidos de maneira autnoma e sistemtica. Conforme
nos atesta Neves (1987), apenas no perodo helenstico, com os gramticos
alexandrinos, a gramtica tornou-se uma disciplina independente. Os filsofos
gregos consideravam-na apenas um caminho para o desvendamento da atividade
lingstica, enquanto que os fillogos alexandrinos, estudavam-na como um meio
de se alcanar a disciplinao de seu uso.
Em suma:
- na filosofia grega: grammatik um sistema regulador da interdependncia dos
elementos lingsticos;
- na cultura helenstica: grammatik uma regulamentao de um determinado
uso da lngua, num dado momento de sua histria;

54

- na cincia lingstica moderna: gramtica a explicitao das regras que regem

a Lingstica (Neves, 2002).
3.3.
A Gramtica Tradicional
A gramtica tradicional (II a. C.) foi criada com o objetivo de oferecer os
padres lingsticos das obras de escritores tidos como consagrados. Limitou-se
assim lngua escrita, mais precisamente lngua literria grega. Neste momento
histrico, ela foi organizada para transmitir o patrimnio literrio grego. A
gramtica de Dionsio da Trcia uma obra representativa dos estudos
gramaticais da Grcia Clssica e serviu de modelo para a tradio gramatical

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ocidental. Desenvolveu-se com o apoio das lnguas grega e latina, sendo aplicada
descrio de diversas lnguas.
Os gramticos tradicionais se preocuparam mais ou menos
exclusivamente com a linguagem literria, padro; e tendiam a
desconsiderar ou a condenar como incorreto o emprego de formas
no consagradas ou coloquiais, tanto no falar como no escrever.
Com freqncia, deixavam de compreender que a linguagem padro
, de um ponto de vista histrico, to somente o dialeto regional ou
social que adquiriu projeo, tornando-se o instrumento da
administrao, da educao e da literatura (Lyons, 1995: 21).

Os estudiosos alexandrinos estabeleceram o que foi chamado de erro

clssico na tradio gramatical, ou seja, privilegiaram a lngua escrita dos
grandes escritores, avaliando negativamente os demais usos. Concentraram seus
estudos na linguagem escrita e ignoraram as diferenas existentes entre o falar e o
escrever. A lngua falada era vista por eles como uma cpia imperfeita da
linguagem escrita (Lyons, 1995: 20). Embora tenham sido os alexandrinos os
primeiros a estruturar o que veio a se chamar gramtica tradicional, atravs dos
trabalhos de Dionsio da Trcia e Apolnio Dscolo, no h como pensar nela sem
considerar a reflexo lingstica ocorrida em Roma. Varro (I sc. a. C.), discpulo
dos gramticos alexandrinos, aplicou a gramtica grega ao latim. Props a
gramtica do latim padro (posteriormente latim clssico), advogando que
gramtica a arte de escrever e falar corretamente e de compreender os poetas
(Silva, 2000:19). Seu modelo de gramtica influenciou as gramticas que vieram a
existir posteriormente.

55

A morfologia, que o cerne de sua obra, apresenta distines

fundamentais que perduram: entre palavras variveis e invariveis,
estabelece categorias secundrias para analisar as partes do discurso,
como a voz e o tempo para o verbo, e aplica o sistema de casos
grego ao latim (Silva, 2000:19).

A gramtica tradicional, na poca de seu surgimento, tinha carter

especulativo e no se pautava pela exigncia de comprovao emprica. De cunho
preconceituoso, defendia a existncia de lnguas primitivas e de variedades
lingsticas melhores e mais puras do que outras: a lngua literria clssica era a
nica variedade considerada realmente vlida, sendo a modalidade escrita superior
modalidade oral.
A imposio de uma nica variedade representa um mecanismo de
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desvalorizao dos outros usos da lngua e sua noo de correo lingstica

produz uma viso estreita e descontextualizada de norma lingstica e refora a
idia de que falar corretamente sinnimo de desenvolvimento coletivo e de
sucesso individual (Britto, 2000: 35).
3.3.1.
A gramtica tradicional na atualidade
Ao avaliarmos a situao atual, poderemos concluir que ainda hoje a
gramtica tradicional manifesta tendenciosa preferncia literria, reforando o
dialeto padro e silenciando as demais variedades.
A gramtica hoje denominada tradicional prope-se a sistematizar as
regras de uma lngua e, por meio delas, ensinar essa lngua aos falantes que j a
dominam. Temos a, pois, uma grande contradio: o que ter a gramtica
tradicional a ensinar aos falantes nativos de uma lngua que j

a manejam

competentemente?
A resposta para tal indagao pode ser encontrada nas origens da
gramtica tradicional. Como j foi mencionado anteriormente, ao ser criada, sua
finalidade residia no estabelecimento de regras para a lngua escrita, baseadas no
uso dos escritores consagrados, poetas e prosadores. O privilgio dado lngua
escrita e escolha de uma nica variedade tida como a melhor so posturas
herdadas dos gramticos da Grcia Clssica. A variedade descrita na gramtica
est ligada a fatores histricos e sociais (cf. captulo 6, item 6.1).

56

Conforme nos aponta Silva (2000: 15), as gramticas tradicionais de hoje

pendem para dois lados: ou partem da apresentao das funes sintticas,
tratando em seguida das partes do discurso ou classes de palavras; ou partem
destas para chegar s suas funes sintticas. Essas duas direes j se delineavam
no sculo V a. C., tendo predominado a segunda.
Uma das falhas apontadas para a gramtica tradicional a sistematizao
dos fatos lingsticos dissociados do uso concreto da lngua. Ao ignor-lo, outros
aspectos tambm passam a ser desconsiderados: 1) as diferenas entre as
modalidades oral e escrita; 2) a influncia do contexto em condicionar o uso das
variedades dialetais; 3) a interferncia do tempo no processo evolutivo da
lngua.

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Suassuna (2001), ao salientar os problemas da gramtica tradicional, d

relevo a algumas questes fundamentais e argumenta que a gramtica tradicional:
1) apresenta uma viso preconceituosa e purista da lngua, expressa ora na
censura a certos usos, ora na excluso de determinadas construes;
2) privilegia o ensino de terminologias, de metalinguagem e no da lngua
propriamente dita;
3) apresenta definies precrias, circulares, pouco explcitas;
4) privilegia a anlise pela anlise, ou seja, no se discutem regras de
construo, levando o aluno a reproduzir, quase nunca a sintetizar;
5) adota uma abordagem de lngua que no leva em conta os seus diferentes usos,
bem como as situaes concretas de interao;
6) apresenta a lngua como um sistema esttico, por desconsiderar as
transformaes por ela sofridas com o decorrer do tempo;
7) impe uma nica modalidade lingstica aos estudos gramaticais, ignorando a
diversidade.
Ruwet (2001) categrico ao afirmar que as gramticas tradicionais so
muito pouco explcitas e sistemticas: tratam em diferentes captulos de um
mesmo fenmeno lingstico; formulam regras, mas no se preocupam em tecer
reflexes sobre elas; priorizam as excees, no se detendo nas regularidades
profundas da linguagem a no ser por indicaes esquemticas (e dispersas) ou
por exemplos. Ele considera essas inobservncias como um comportamento
natural, uma vez que seu pblico-alvo so os falantes nativos de uma dada lngua.

57

Mas por isso mesmo, segundo ele, as gramticas tradicionais deveriam explicitar
a natureza prpria da competncia lingstica dos falantes ao invs de ocult-la.
Apesar das crticas gramtica tradicional, como tambm de propostas
referentes ao ensino da lngua que advogam pela necessidade de no se confundir
ensino de lngua materna com ensino de gramtica, esta ainda , na maioria das
vezes, o nico objeto de ensino em aulas de lngua portuguesa. Tal postura
pedaggica reforada por gramticos contemporneos, conhecidos de todos ns.
Cegalla (apud Britto, 2000) compara a gramtica normativa a um manual

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de boas maneiras, considerando-a

um meio posto a nosso alcance para disciplinar a linguagem e
atingir a forma ideal da expresso oral e escrita. E completa:
maldizer da Gramtica seria to desarrazoado quanto malsinar os
compndios de boas maneiras s porque preceituam as normas de
polidez que todo civilizado deve acatar (Cegalla apud Britto, 2000:
38).

3.3.2
Da Gramtica Tradicional para uma nova gramtica do
portugus

Embora a gramtica tradicional seja fruto de um longo perodo de

reflexo sobre a linguagem, seria interessante que no a tomssemos como a nica
variedade vlida e correta. Ela ignora as variedades lingsticas, os usos da
linguagem e os processos de organizao textual, como coerncia e coeso. Alm
disso, as anlises que prope limitam-se frase e partem de um princpio
normativo (cf. captulo 6, item 6.3).
Conseqentemente, o ensino da gramtica tradicional na escola privilegia
a nomenclatura e a norma em detrimento da descrio;

os contedos e as

atividades giram em torno da modalidade escrita; confunde-se ensino de lngua

com o ensino da norma culta ideal.
A partir dos anos setenta, travou-se no Brasil uma discusso acerca da
dificuldade dos alunos do ensino mdio em ler e escrever corretamente, de
maneira clara e articulada. Tal dificuldade era reconhecida, entre outros fatores,
como sendo decorrente da falta de prtica de produo de texto em sala, da
influncia dos meios de comunicao de massa e da descontextualizao do

58

ensino. As propostas da advindas giraram em torno da metodologia de ensino e

da valorizao da criatividade do aluno, pouco se atendo aos contedos.
No incio dos anos oitenta, novas perspectivas foram abertas ao ensino de
lngua portuguesa no Brasil, em decorrncia de estudos realizados em torno da
variao lingstica e da psicolingstica, os quais se distanciavam da tradio
normativa e filolgica (PCNs Lngua Portuguesa, 1998:17). Houve a
experimentao de novos modelos tericos, expanso de bibliografia crtica e de
cursos de ps-graduao, bem como a organizao de encontros para o confronto
e organizao de idias, etc.
Inmeras crticas surgiram, neste perodo, contra o ensino da gramtica
tradicional, voltadas no s para aspectos tericos quanto para aspectos

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metodolgicos, a saber:
- indefinio quanto aos objetivos de ensino de gramtica;
- crena na superioridade da norma culta;
- nfase dada s regras de exceo com o conseqente menosprezo pelas
regularidades da lngua;
- descontextualizao e ausncia de significado e de sistematizao das atividades;
- lacuna entre a teoria gramatical e a prtica da anlise;
- anlise lingstica com base na metalinguagem;
- no aproveitamento das contribuies da Lingstica contempornea.
Duas dcadas mais tarde, Perini (2000) dentre outros autores, como
Bagno (1999, 2001, 2002), Geraldi (1997, 2002), Possenti (1996, 2002a),
reconheceu tambm a inadequao da gramtica tradicional, no que tange ao seu
carter prescritivo, sua inconsistncia terica e a nfase dada variedade padro
escrita, em detrimento das demais variantes. Os alunos tendem a desencantar-se
de uma disciplina que s tem a oferecer-lhes um conjunto de afirmaes
aparentemente gratuitas e sem grande relao com fatos observveis (2000:5).
Note-se que a essncia das crticas tem sido a mesma ao longo dos anos,
embora sejam frutos de perodos histricos e cronolgicos diferentes, com
algumas dcadas de intervalo.
Os crticos da dcada de oitenta apontavam dois caminhos para a
superao dos problemas constatados na gramtica tradicional: 1o) construo de
uma gramtica descritiva coerente ou adoo da gramtica tradicional, porm
explicitando suas limitaes e incongruncias; 2o) abandono do ensino da teoria

59

gramatical, substituindo-o por atividades de leitura e produo de textos,

articulando-as com exerccios de anlise lingstica, de modo a perceber os
variados recursos expressivos disponveis e estabelecer as exigncias formais do
padro escrito (Britto, 2000:116).
Perini (2000), por sua vez, sugere a necessidade de se elaborar uma nova
gramtica do portugus, cuja teoria gramatical reflita uma anlise coerente da
estrutura da lngua. A seu ver, uma gramtica satisfatria seria aquela que se
ocupasse prioritariamente da descrio das formas da lngua (fonologia,
morfologia, sintaxe) e com a explicitao do relacionamento dessas formas com
o significado que veiculam (Perini, 2000:21). importante ressaltar que ele
deixa claro que nenhuma teoria da linguagem

capaz de abarcar todos os

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fenmenos lingsticos, como acreditam os gramticos tradicionais.

Ao contrrio do que dizem esses, Perini defende a idia de que no
preciso saber gramtica para ler e escrever adequadamente. No entanto, reconhece
a necessidade do ensino formal de gramtica com base em dois fatores: 1o) fator
cultural: embora no apresentando uma aplicabilidade prtica, o conhecimento de
determinadas questes gramaticais seria importante para a formao integral do
cidado, semelhantemente aos contedos de histria, geografia, qumica, etc.; 2o)
fator de formao de habilidades: o aprendizado da gramtica pode contribuir
para o desenvolvimento do raciocnio e da prtica cientfica.
Perini insiste que:
Precisamos de melhores gramticas: mais de acordo com a
linguagem atual, preocupadas com a descrio da lngua e no com
receitas de como as pessoas deveriam falar e escrever. E, acima de
tudo, precisamos de gramticas que faam sentido, isto , que
tenham lgica. Que as definies sejam compreensveis e que sejam
respeitadas em todo o trabalho (2001: 56).

Os PCNs de Lngua Portuguesa (1998:18) asseguram que, embora seja

ainda perceptvel
uma atitude corretiva e preconceituosa em relao s formas no
cannicas de expresso lingstica, as propostas de transformao do
ensino de Lngua Portuguesa consolidaram-se em prticas de ensino
que tanto do ponto de partida quanto o ponto de chegada o uso da
linguagem. Pode-se dizer que hoje praticamente consensual que as
prticas devem partir do uso possvel aos alunos para permitir a

60

conquista de novas habilidades lingsticas,

daquelas associadas aos padres da escrita.

particularmente

Gostaria imensamente que este posicionamento proposto pelos PCNs

correspondesse realidade do ensino de lngua materna na maioria de nossas
escolas. Infelizmente, isto no tem ocorrido de maneira generalizada. No
podemos deixar de reconhecer que h professores que tm percebido a ineficcia
do ensino baseado na gramtica. No entanto, h muitos que defendem o estudo da
gramtica normativa como objeto em si mesmo. Ainda h aqueles que acreditam
que necessrio saber a doutrina da gramtica tradicional, assimilar suas regras e
nomenclatura para falar e escrever bem, em decorrncia de suas concepes de
lngua e de ensino de lngua ou por exigncia da instituio escolar (cf. captulo 6,
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item 6.2).
Se o ensino pautado pela norma padro apresenta limitaes,
inconsistente e obsoleto em relao realidade lingstica brasileira, como deve
ser o ensino de lngua portuguesa na escola? o que discutiremos no captulo
seguinte.

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