Sexta-feira, 29 de agosto de 2003

DIRIO DO GRANDE ABC

Magda Becker Soares, doutora em

educao, fala sobre as diferenas
entre letramento e alfabetizao

Ela destaca a importncia do aluno ser

alfabetizado em um contexto onde
leitura e escrita tenham sentido

O que letramento
etrar mais que alfabetizar,
ensinar a ler e escrever
dentro de um contexto
onde a escrita e a leitura
tenham sentido e faam
parte da vida do aluno.
Magda Becker Soares,
professora titular da Faculdade
de Educao da UFMG
(Universidade Federal de Minas
Gerais) e doutora em educao,
explica que ao olharmos
historicamente para as ltimas
dcadas, poderemos observar
que o termo alfabetizao,
sempre entendido de uma
forma restrita como
aprendizagem do sistema da
escrita, foi ampliado. J no
basta aprender a ler e escrever,
necessrio mais que isso para
ir alm da alfabetizao
funcional (denominao dada s
pessoas que foram alfabetizadas,
mas no sabem fazer uso da leitura e
da escrita).
O sentido ampliado da
alfabetizao, o letramento, de
acordo com Magda, designa prticas
de leitura e escrita. A entrada da
pessoa no mundo da escrita se d
pela aprendizagem de toda a complexa
tecnologia envolvida no aprendizado do
ato de ler e escrever. Alm disso, o aluno
precisa saber fazer uso e envolver-se nas
atividades de leitura e escrita. Ou seja, para
entrar nesse universo do letramento, ele precisa
apropriar-se do hbito de buscar um jornal para
ler, de freqentar revistarias, livrarias, e
com esse convvio efetivo com a leitura,
apropriar-se do sistema de escrita.
Afinal, a professora defende que, para a
adaptao adequada ao ato de ler e
escrever, preciso compreender, inserirse, avaliar, apreciar a escrita e a leitura. O
letramento compreende tanto a
apropriao das tcnicas para a alfabetizao
quanto esse aspecto de convvio e hbito de
utilizao da leitura e da escrita.

A educadora argumenta que a

criana precisa ser alfabetizada
convivendo com material escrito de
qualidade. Assim, ela se alfabetiza
sendo, ao mesmo tempo, letrada.
possvel alfabetizar letrando por
meio da prtica da leitura e escrita.
Para isso, Magda diz ser preciso usar
jornal, revista, livro. Sobre as antigas
cartilhas que ensinavam o Vov viu a
uva, a educadora afirma que muitas
crianas nunca viram e nem
comeram uma uva. Portanto,
necessria a prtica social da leitura
que pode ser feita, por exemplo, com
o jornal, que um portador real de
texto, que circula informaes, ou
com a revista ou, at mesmo, com o
livro infantil. Tem que haver uma
especificidade, aprendizagem
sistemtica seqencial, de aprender.
A professora Magda Soares afirma
que o PNLD (Programa Nacional do
Livro Didtico), desenvolvido pelo MEC
(Ministrio da Educao), excelente
porque avalia o livro didtico segundo
critrios sensatos. Mas ela enfatiza que na
alfabetizao e letramento h um problema a
ser resolvido. As cartilhas desapareceram do
mercado. No se fala mais em cartilha, fala-se
em livro de alfabetizao. Mas com o
desaparecimento das cartilhas, praticamente
desapareceu tambm o conceito de mtodo. No
possvel ensinar a ler e escrever, ou qualquer
coisa em educao, sem um mtodo. H
poucos livros de alfabetizao que tenham
uma organizao metodolgica para orientar
professores e crianas envolvidos neste
Fale com @ gente
processo de aprendizagem. Os professores
lhubner@diarionaescola.com.br
usam precariamente os livros de que dispem
Tel: 4996-1993
ou buscam as cartilhas nas prateleiras da
biblioteca da escola.

Para todas as
disciplinas
Outro fato destacado por Magda que o
letramento no s de responsabilidade
do professor de lngua portuguesa ou
dessa rea, mas de todos os
educadores que trabalham com leitura e
escrita. Mesmo os professores das
disciplinas de geografia, matemtica e
cincias. Alunos lem e escrevem nos
livros didticos. Isso um letramento
especfico de cada rea de conhecimento.
O correto usar letramentos, no plural.
O professor de geografia tem que
ensinar seus alunos a ler mapas, por
exemplo. Cada professor, portanto,
responsvel pelo letramento em sua
rea.
Em razo disso, a educadora diz
acreditar que preciso oferecer contexto
de letramento para todo mundo. No
adianta simplesmente letrar quem no tem o
que ler nem o que escrever. Precisamos dar as
possibilidades de letramento. Isso importante,
inclusive, para a criao do sentimento de
cidadania nos alunos.

Apropriao do
sistema de escrita
Uma observao interessante apontada pela educadora
Magda Soares diz respeito possibilidade de uma pessoa ser
alfabetizada e no ser letrada e vice-versa. No Brasil as
pessoas no lem. So indivduos que sabem ler e escrever,
mas no praticam essa habilidade e alguns no sabem
sequer preencher um requerimento. Este um exemplo de
pessoas que so alfabetizadas e no so letradas. H aqueles
que sabem como deveria ser aplicada a escrita, porm no
so alfabetizados. Como no filme Central do Brasil alguns
personagens conheciam a carta, mas no podiam escrev-la
por serem analfabetos. Eles ditavam a carta dentro do
gnero, mesmo sem saber escrever. A personagem principal,
a Dora (interpretada pela atriz Fernanda Montenegro), era
um instrumento para essas pessoas letradas, mas no
alfabetizadas, usarem a leitura e a escrita. No universo
infantil h outro bom exemplo: a criana, sem ser
alfabetizada, finge que l um livro. Se ela vive em um
ambiente literrio, vai com o dedo na linha, e faz as
entonaes de narrao da leitura, at com estilo. Ela
apropriada de funes e do uso da lngua escrita. Essas so
pessoas letradas sem ser alfabetizadas.

Recomendaes

Contexto Social
Para Magda, um grave problema que h pessoas que se
preocupam com alfabetizao sem se preocupar com o
contexto social em que os alunos esto inseridos. De que
adianta alfabetizar se os alunos no tm dinheiro para
comprar um livro ou uma revista? A escola, alm de
alfabetizar, precisa dar as condies necessrias para o
letramento. A educadora faz uma critica ao Programa Brasil
Alfabetizado, do Ministrio da Educao que prev a
alfabetizao de 20 milhes de brasileiros em quatro anos.
Para ela, o programa ir, na melhor das circunstncias,
minimamente alfabetizar as pessoas num sentido restrito.
Onde elas aprendem o cdigo, a mecnica, mas depois no

sabero usar.
Um ponto importante para letrar, diz Magda, saber que
h distino entre alfabetizao e letramento, entre
aprender o cdigo e ter a habilidade de us-lo. Ao mesmo
tempo que fundamental entender que eles so
indissociveis e tm as suas especificidades, sem hierarqueia
ou cronologia: pode-se letrar antes de alfabetizar ou o
contrrio. Para ela, essa compreenso o grande problema
das salas de aula e explica o fracasso do sistema de
alfabetizao na progresso continuada. As crianas
chegam no segundo ciclo sem saber ler e escrever. Ns
perdemos a especificidade do processo, diz.

Para os professores que trabalham com

alfabetizao, Magda recomenda:
Alfabetize letrando sem descuidar da
Seri
especificidade do processo de alfabetizao,
especificidade ensinar a criana e ela
aprender.O aluno precisa entender a tecnologia da
alfabetizao. H convenes que precisam ser ensinadas e
aprendidas, trata-se de um sistema de convenes com
bastante complexidade. O estudante (alm de decodificar
letras e palavras) precisa aprender toda uma tecnologia
muito complicada: como segurar o lpis, escrever de cima
pra baixo e da esquerda para a direita; escrever numa linha
horizontal, sem subir ou descer. So convenes que os
adultos letrados acham bvias, mas que so difceis para as
crianas. E no caso dos professores dos ciclos mais
avanados do ensino fundamental, importante cuidar do
letramento em cada rea especfica.

Para conhecer melhor Magda Becker Soares

Livros publicados

Com outros autores:

- Letramento: Um Tema em Trs Gneros. Belo

Horizonte: Autntica, 1998, v.1. p.190.
- Portugus Atravs de Textos (Coleo Didtica,
4 Volumes). So Paulo: Moderna, 1990 p.757.
- Alfabetizao no Brasil: O Estado do
Conhecimento. Braslia: INEP/REDUC, 1989
p.151.
- Linguagem e Escola: Uma Perspectiva Social.
So Paulo: tica, 1986 p.86.
- Travessia: Tentativa de um Discurso da
Ideologia. Belo Horizonte: Amigos do Livro,
1982 p.95.

- Soares, M. B.; Campos, E. N.

Tcnica de Redao: As Articulaes
Lingsticas como Tcnica de Pensamento. Rio
de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978 p.191.
- Soares, M. B.; Rodrigues, A.
Comunicao em Lngua Portuguesa (Coleo
Didtica - 4 Volumes). Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1975

Captulos de livros publicados

- Concepes de Linguagem e o Ensino da
Lngua Portuguesa In: Lngua Portuguesa:

Histria, Perspectivas, Ensino. 1ed, So Paulo:

EDUC, 1998, v. 1
- O Acesso ao Livro no Limiar de um Novo
Milnio In: O Jogo do Livro Infantil v. 1. Belo
Horizonte: Dimenso, 1997, v. 1
- Sobre os PBN de Lngua Portuguesa: Algumas
Anotaes In: Avaliao Educacional e
Currculo: Incluso e Pluralidade. Recife:
Universitria da UFPE, 1997
- Comunicao e Expresso: O Ensino da
Leitura In: Leituras no Brasil. Campinas:
Mercado das Letras, 1995
- Natureza Interdisciplinar da Leitura e suas

Implicaes na Metodologia do Ensino In:

Leituras no Brasil. Campinas: Mercado das
Letras, 1995
- As Condies Sociais da Leitura: Uma
Reflexo em Contraponto In: Leitura:
Perspectivas Interdisciplinares. So Paulo: tica,
1988, p. 18-29.
- Avaliao Educacional e a Clientela Escolar
In: Introduo Psicologia Escolar. So Paulo:
Cortez, 1981, p. 47-53.
- A Linguagem Didtica In: Educao e
Linguagem; para um Estudo do Discurso
Pedaggico. So Paulo: EDART, 1976.

Coordenao pedaggica Luciana Hubner Edio James Capelli Diagramao Alexandre Elias Dirio na Escola Santo Andr um projeto do Dirio em parceria com a Secretaria de Educao e Formao Profissional de Santo Andr.