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Refer Curric Aluno EM 1
Refer Curric Aluno EM 1
com alegria que colocamos em suas mos, assim como na de todos os alunos dos
anos finais do ensino fundamental e mdio das escolas estaduais, o Caderno do Aluno com
atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, sob a orientao dos professores.
Os Cadernos so diferentes de acordo com a srie em que voc est. H um para as 5 e
6 sries, outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro Caderno para os
alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio.
Em todos eles h atividades de todas as chamadas matrias, que agora estaro reunidas
em reas do conhecimento. Essas reas so as do Referencial Curricular da Secretaria de
Estado de Educao, que so as mesmas do ENCCEJA Exame Nacional de Certificao de
Competncias da Educao de Jovens e Adultos, que desde 2002 funciona como um exame
supletivo de ensino fundamental e mdio, e do novo ENEM Exame Nacional de Ensino
Mdio, ambos do MEC. As reas do conhecimento so:
Linguagens: Lngua Portuguesa, Literatura, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls ou
Espanhol), Educao Fsica e Arte;
Matemtica;
Cincias da Natureza: Biologia, Fsica e Qumica;
Cincias Humanas: Histria, Geografia e, no ensino mdio, Sociologia e Filosofia.
Nosso objetivo contribuir para que as aulas possam ser mais interessantes e os professores
se sintam mais satisfeitos ao darem aula para voc.
Esperamos que voc goste deste Caderno. Ele uma das iniciativas que tomamos para
construir uma Boa Escola para Todos.
Bom trabalho!
Mariza Abreu
Secretria de Estado da Educao
Sumrio
07
35
47
55
Artes
57
Artes Visuais
60
Msica
64
Dana
68
Teatro
71
Educao Fsica
83
Matemtica
105 Biologia
123 Fsica
135 Qumica
145 Geografia
159 Histria
179 Sociologia
199 Filosofia
Ensino Mdio
1o ano
1. O que namorar?
2. O que ficar?
3. O que mais comum entre os adolescentes, namorar ou
ficar?
4. Guris e gurias tm a mesma opinio sobre namorar e ficar? Por qu?
5. Namorar (ou ficar) so coisas do cotidiano das pessoas?
Vocs acham que um escritor escreveria a esse respeito?
Por qu?
6. Faam duas listas contendo caractersticas de namorar
e de ficar. Depois disso, juntem-se aos demais colegas e
exponham as suas concluses conforme a orientao do
professor.
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Leitura silenciosa
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Agora, voc vai ler uma crnica que fala de namoro: o autor refere namorar e no
namorar. As caractersticas que ele aponta apareceram na lista sobre namorar e ficar? Em
que coluna? Anote pelo menos duas cenas relacionadas a namorar descritas no texto que no
apareceram na lista da turma.
Quem no tem namorado algum que tirou frias remuneradas de si mesmo. Namorado a mais difcil das conquistas. Difcil porque namorado de verdade muito raro. Necessita de adivinhao, de pele, saliva, lgrima, nuvem, quindim, brisa ou filosofia. Paquera,
gabiru, flerte, caso, transa, envolvimento, at paixo fcil. Mas namorado de verdade
muito difcil. Namorado no precisa ser o mais bonito, mas ser aquele a quem se quer
proteger e quando se chega ao lado dele a gente treme, sua frio, e quase desmaia, a pedir
proteo. Esta no precisa ser parruda ou bandoleira: basta um olhar de compreenso ou
mesmo de aflio.
Quem no tem namorado no quem no tem amor: quem no sabe o gosto de
namorar. Se voc tem trs pretendentes, dois paqueras, um envolvimento, dois amantes e
um esposo; mesmo assim pode no ter nenhum namorado. No tem namorado quem no
sabe o gosto de chuva, cinema, sesso das duas, medo do pai, sanduche da padaria ou
drible no trabalho. No tem namorado quem transa sem carinho, quem se acaricia sem
vontade de virar lagartixa e quem ama sem alegria. No tem namorado quem faz pactos
de amor apenas com a infelicidade. fazer pactos com a felicidade, ainda que rpida, escondida, fugidia ou impossvel de curar. No tem namorado quem no sabe dar o valor de
andar de mos dadas; de carinho safadinho, escondido no escuro do cinema cheio, da flor
catada no muro e entregue de repente, de poesia de Fernando Pessoa, Vinicius de Moraes
ou Chico Buarque, lida bem devagar, de dar gargalhada quando se fala ao mesmo tempo
ou descobre a meia rasgada, de nsia enorme de viajar junto para a Esccia, ou mesmo
de metr, bonde, nuvem, cavalo, tapete mgico ou foguete interplanetrio. No tem namorado quem no gosta de dormir, fazer sesta abraadinho, fazer compra junto. No tem
namorado quem no gosta de falar do prprio amor nem de ficar horas e horas olhando
o mistrio do outro dentro dos olhos dele; abobalhados de alegria pela lucidez do amor.
No tem namorado quem no redescobre a criana e a do amado e vai com ela a parques, fliperamas, beira dgua, show do Milton Nascimento, bosques enluarados, ruas de
sonhos ou filmes de Woody Allen. No tem namorado quem no tem msica secreta com
ele, quem no dedica livros, quem no recorta artigos, quem no se chateia com o fato
de seu bem ser paquerado. No tem namorado quem ama sem gostar; quem gosta sem
curtir; quem curte sem aprofundar. No tem namorado quem nunca sentiu o gosto de ser
lembrado de repente no fim de semana, na madrugada ou no meio-dia do dia de sol em
plena praia cheia de rivais. No tem namorado quem ama sem se dedicar, quem namora
sem brincar, quem vive cheio de obrigaes; quem faz sexo sem esperar o outro ir junto
com ele. No tem namorado quem confunde solido com ficar sozinho e em paz. No tem
namorado quem no fala sozinho, no ri de si mesmo e quem tem medo de ser afetivo.
Se voc no tem namorado porque no descobriu que o amor alegre e voc vive
pesando 200 kg de grilos e de medos. Ponha a saia mais leve, aquela de chita, e passeie
de mos dadas com o ar. Enfeite-se com margaridas e ternuras e escove a alma com leves frices de esperana. De alma escovada e corao estouvado, saia do quintal de si
mesma e descubra o prprio jardim. Acorde com gosto de caqui e sorria lrios para quem
passe debaixo de sua janela. Ponha inteno de queimar-se em seu prprio fogo e beba
licor de contos de fada. Ande como se o cho estivesse repleto de sons de flauta e do cu
descesse uma nvoa de borboletas, cada qual trazendo uma prola falante a dizer frases
sutis e palavras de galanteio. Se voc no tem namorado porque no enlouqueceu aquele pouquinho necessrio para fazer a vida parar e, de repente, parecer que faz sentido.
Enlou-cresa.
SANTOS, Joaquim Ferreira dos (Org.). As cem melhores crnicas brasileiras. Rio de Janeiro: Objetiva, 2007. p. 244-245.
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Estudo do texto
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Responda individualmente s questes que seguem. Talvez seja necessria a releitura do texto:
1. Voc acha que o narrador algum que namora? Por qu?
2. Voc reconhece algumas das caractersticas da crnica que foram lembradas pela turma
no incio desta unidade? Quais so elas?
3. Esse texto difcil de entender? Ele faz pensar? Aponte trechos que provem seu ponto de vista.
4. A maneira como o cronista fala sobre ter ou no ter namorado d um novo colorido para
esse fato cotidiano?
Linguagem
A crnica, quanto linguagem que apresenta, est mais prxima do noticirio
de jornais ou revistas ou mais prxima de textos literrios?
Resolva as tarefas que seguem, de acordo com a orientao do professor, e, ao final, conclua a esse respeito, respondendo questo acima.
1. Abaixo esto listadas algumas frases da crnica lida. Procure as palavras sublinhadas no
dicionrio e relacione seus sentidos com a frase em que ocorre e com o texto. Depois anote qual o sentido de cada palavra na frase correspondente.
a) Esta no precisa ser parruda ou bandoleira: basta um olhar de compreenso ou mesmo
de aflio.
b) No tem namorado quem no gosta de falar do prprio amor nem de ficar horas e horas olhando o mistrio do outro dentro dos olhos dele; abobalhados de alegria pela lucidez do amor.
c) No tem namorado quem confunde solido com ficar sozinho e em paz.
d) Se voc no tem namorado porque no descobriu que o amor alegre e voc vive
pesando 200 kg de grilos e de medos. Ponha a saia mais leve, aquela de chita, e passeie
de mos dadas com o ar.
e) De alma escovada e corao estouvado, saia do quintal de si mesma e descubra o prprio jardim.
Individualmente, responda agora s questes que seguem.
2. Quais dessas palavras so usadas no dia a dia? Elas falam de coisas comuns, cotidianas?
3. Que outras palavras bem comuns em nosso cotidiano aparecem no texto?
4. Na frase abaixo, h vrias palavras para falar de um relacionamento de algum modo ligado ao namoro. Identifique-as. Voc usa essas palavras ou usa outras? Quais?
Paquera, gabiru, flerte, caso, transa, envolvimento, at paixo fcil.
5. Nesse texto, o segmento no tem namorado cumpre uma funo importante, qual? Note
que esta expresso bem presente nas nossas conversas cotidianas, no mesmo?
6. A ltima palavra do texto no existe no portugus; uma criao do autor. Com que palavras do portugus ela brinca? O que ela pode significar?
Retome agora a pergunta inicial e redija sua resposta.
Leitura silenciosa
Voc se lembra do texto lido no incio da unidade, quando falamos sobre as pequenas
coisas do dia a dia? Pois bem, leia a crnica e observe como Stanislaw Ponte Preta deu um
sentido e um brilho novos a um fato banal que poderia ter sido observado por qualquer um.
Durante a leitura, repare no humor presente na crnica. Procure ver como ele aparece e que
elementos so usados para provoc-lo.
Glossrio
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A moa e a cala
Stanislaw Ponte Preta (Srgio Porto)
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Estudo do texto
Forme grupos, de acordo com a orientao do professor, e responda s questes que lhes forem 1515
atribudas, cuidando para localizar exemplos no texto que fundamentem suas respostas.
Ao final, as concluses sero socializadas com toda a turma. Faam anotaes do que
considerarem mais relevante em seus cadernos.
Grupo 1
Grupo 2
Existe, hoje, alguma roupa com a qual seria proibido entrar no cinema?
Segundo a gerncia do cinema, um problema a cala da moa ser muito baixa na cintura.
Por qu?
A atitude do porteiro, de acatar as normas do cinema, diferente da opinio dele. Por
que, para ele, a moa entraria sem problemas? O que isso revela sobre os valores sociais
vigentes na situao?
Grupo 3
Grupo 4
Note a forma de tratamento usada pelo porteiro para se dirigir mocinha. Qual ? Essa
forma combina com a descrio da moa?
E de que forma a mocinha trata o porteiro quando fala com ele?
O que essas palavras dizem sobre a poca em que foi escrita a crnica? Esse uso de
palavras combina com a proibio de entrar no cinema com esse tipo de cala?
Grupo 5
Quando a moa diz Quer dizer que com minhas calas eu no entro?, que expectativas
ela gera no leitor?
Por que em seguida aparece o segmento ainda uma vez? Qual pode ser o sentido desse
segmento naquele contexto?
Todos os grupos
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Esta crnica fala de uma situao em que a inadequao da roupa impede a entrada
no cinema. Voc j passou por alguma situao parecida? Como voc reage diante de
convenes sociais desse tipo?
Produo de texto
Como tarefa extraclasse, siga os passos descritos abaixo.
Realize um exerccio de ateno aos acontecimentos midos e dirios que envolvem
voc, seus amigos, professores, familiares e assim por diante: que fatos merecem sua
ateno e voc olha com mais interesse, como se desse um zoom com a mquina
fotogrfica? Isso pode ser feito durante o recreio, em uma festa que voc tenha no
sbado ou em um passeio pelo bairro. Anote o que voc achar legal! Se puder utilizar
uma mquina fotogrfica, ser muito bom!
De posse de suas anotaes, pense: por que as coisas que voc registrou so interessantes?
So acontecimentos bombsticos por si mesmos (como trocar de roupa no cinema) ou
so fatos bem comuns do dia a dia (como ir ao cinema e namorar) que revelam a
dinmica das relaes entre as pessoas, seu lugar no mundo, a atitude de algum frente
aos outros e a voc? O que mais?
Selecione um dos temas anotados e escreva em seu caderno um relato do que voc
testemunhou ou vivenciou, a fim de apresent-lo na prxima aula.
Tnel do tempo
Agora vamos prestar um pouco mais de ateno em alguns aspectos do uso da lngua portuguesa nas crnicas que lemos nas aulas anteriores. Prepare-se para fazer uma nova leitura
das crnicas ao longo do estudo sobre a linguagem.
Linguagem
Para refletir sobre a linguagem, volte crnica de Srgio Porto, A moa e a cala, e responda s seguintes perguntas.
1. A primeira frase do texto Foi no Cinema Pax, em Ipanema. Em que tempo est o verbo
dessa frase? A partir desse uso do tempo verbal, o que ficamos sabendo sobre toda a cena
narrada e sobre o texto que se inicia?
2. Assinale pelo menos outras trs frases do texto em que o mesmo tempo verbal utilizado
na crnica.
3. Agora, observe os dilogos ao longo de toda a crnica. Em que tempo esto os verbos dos
dilogos? Por que voc acha que, neste caso, no se usa o pretrito se toda a cena ocorreu
no passado? (Lembre-se: os dilogos apresentam a fala dos personagens do jeito como
aconteceu na conversa entre eles: dizemos que esto em discurso direto. Isso importante
para o modo como aparecem os verbos, no?)
4. Pense nesta frase que aparece no final do primeiro pargrafo: o porteiro olhou pra ela e
disse que ela no podia entrar. Alguma parte da frase relata palavras ditas por algum?
Por que, neste caso, no foi usado o presente? (Para responder, compare o trecho com as
passagens do texto em que h dilogos, com travesso).
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5. Observe as duas frases abaixo, tambm retiradas do texto.
O umbigo ficava ali, isolado...
Ela ento abriu a bolsa...
As duas frases esto no passado, mas no no mesmo tempo verbal: a primeira est no pretrito imperfeito; a segunda, no pretrito perfeito. Qual a diferena de sentido entre esses
dois usos do pretrito?
6. Por fim, pense na seguinte frase: O filme em exibio ruim.... O verbo ser est no
presente na frase. Que efeito tem o uso do presente, considerando que o filme faz parte de
uma histria que aconteceu no passado?
7. Agora, desenhe um quadro com trs colunas em seu caderno. Deixe uma coluna para os
tempos verbais pretrito perfeito, pretrito imperfeito e presente, outra para os sentidos
que tm no texto, e outra para colocar exemplos retirados do texto. Faa um levantamento
do uso desses tempos na crnica e depois discuta com os colegas e com o professor.
Para refletir
Ao contar uma histria, em uma narrativa sobre um fato testemunhado por ns:
o uso do pretrito perfeito muito importante, pois atravs dele narramos os fatos
principais: a sucesso desses fatos, que aconteceram naquele ponto do tempo, faz
a histria avanar, ou seja, o desenrolar dos fatos apresentados no pretrito perfeito
d progresso narrativa.
Exemplo:
Depois, calmamente, afrouxou a cala e deixou que a dita escorresse saia abaixo.
Apanhou, guardou na bolsa e entrou com uma altivez que s vendo.
o uso do pretrito imperfeito tambm frequente, pois atravs desse tempo verbal:
1. contamos fatos do passado que se estendem durante todo o episdio narrado;
2. damos informaes de contexto para fatos pontuais nesse caso, como se as
frases no pretrito imperfeito servissem de cenrio histria.
Exemplos:
1. Queria era discutir a legitimidade de suas apertadas calas Saint-Tropez.
2. Ns, que estvamos perto, quase respondemos por ele...
o uso do presente, que poder ter valor de passado por estar narrando fatos j
ocorridos, vai servir para aproximar bem o texto do momento narrado, tornando a
histria vvida. o que acontece, por exemplo, nos dilogos deste texto: o discurso
direto permite que o texto seja escrito do modo como teria sido dito pela personagem naquele momento; se ela estiver falando de um fato presente os verbos estaro
no presente (note que no discurso indireto, isso no assim).
Agora, volte ao texto de Artur da Tvola, Ter ou no ter namorado, para responder s perguntas abaixo.
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Tarefa extraclasse:
Leia e numere de 1 a 3 as crnicas de acordo com sua preferncia. Fundamente sua opinio a partir de seu gosto pessoal e tambm do que voc j conhece sobre o gnero, j
que o trabalho em classe ter como objetivo maior aprofundar esse conhecimento.
Heri. Morto. Ns.
Loureno Diafria
do perigo. Pois quero que se lixem as explicaes. Para mim, o heri como o santo
aquele que vive sua vida at as ltimas consequncias.
O heri redime a humanidade deriva.
Esse sargento Slvio podia estar vivo da silva com seus quatro filhos e sua mulher. Acabaria capito, major.
Est morto.
Um belssimo sargento morto.
E todavia.
Todavia eu digo, com todas as letras: prefiro esse sargento heri ao duque de Caxias.
O duque de Caxias um homem a cavalo reduzido a uma esttua. Aquela espada que
o Duque ergue ao ar aqui na Praa Princesa Isabel onde se renem os ciganos e as pombas do entardecer oxidou-se no corao do povo. O povo est cansado de espadas e de
cavalos. O povo urina nos heris de pedestal. Ao povo desgosta o heri de bronze, irretocvel e irretorquvel, como as enfadonhas lies repetidas por cansadas professoras que no
acreditam no que mandam decorar.
O povo quer o heri sargento que seja como ele: povo. Um sargento que d as mos
aos filhos e mulher, e passeie incgnito e desfardado, sem divisas, entre seus irmos.
No instante em que o sargento apesar do grito de perigo e de alerta de sua mulher
salta no fosso das simpticas e ferozes ariranhas, para salvar da morte o garoto que no
era seu, ele est ensinando a este pas, de heris estticos e fundidos em metal, que todos
somos responsveis pelos espinhos que machucam o couro de todos.
Esse sargento no do grupo do cambalacho.
Esse sargento no pensou se, para ser honesto para consigo mesmo, um cidado deve
ser civil ou militar. Duvido, e fao pouco, que esse pobre sargento morto fez revolues de
bar, na base do usque e da farolagem, e duvido que em algum instante ele imaginou que
apareceria na primeira pgina dos jornais.
apenas um homem que como disse quando pressentiu as suas ltimas quarenta
e oito horas, quando pressentiu o roteiro de sua ltima viagem no podia permanecer
insensvel diante de uma criana sem defesa.
O povo prefere esses heris: de carne e sangue.
Mas, como sempre, o heri reconhecido depois, muito depois. Tarde demais.
isso, sargento: nestes tempos cruis e embotados, a gente no teve o instante de te
reconhecer entre o povo. A gente no distinguiu teu rosto na multido. ramos irmos, e
s descobrimos isso agora, quando o sangue verte, e quando te enterramos. O heri e o
santo o que derrama seu sangue. Esse o preo que deles cobramos.
Podamos ter estendido nossas mos e te arrancado do fosso das ariranhas como voc
tirou o menino de catorze anos , mas queramos que algum fizesse o gesto de solidariedade em nosso lugar.
Sempre assim: o heri e o santo o que estende as mos.
E este o nosso grande remorso: o de fazer as coisas urgentes e inadiveis tarde demais.
DIAFERIA, Loureno. Folha de So Paulo, So Paulo, 01 de set. de 1977.
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O mdico e o monstro
Paulo Mendes Campos
Glossrio
Dr. Jekill um dos personagens
principais do livro de R. L. Stevenson,
publicado em 1886, The strange case of Dr.
Jekill and Mr. Hyde (em portugus, O mdico
e o monstro). O livro conta a histria misteriosa
e fantstica de um mdico que se transformava
em monstro, e pode ser lida em sites de domnio
pblico.
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Recalcitrante
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O exerccio da crnica
Vinicius de Moraes
Medo da eternidade
Clarice Lispector
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Agora chupe o chicle para ir gostando do docinho dele, e s depois que passar o
gosto voc comea a mastigar. E a mastiga a vida inteira. A menos que voc perca, eu j
perdi vrios.
Perder a eternidade? Nunca.
O adocicado do chicle era bonzinho, no podia dizer que era timo. E, ainda perplexa,
encaminhvamo-nos para a escola.
Acabou-se o docinho. E agora?
Agora mastigue para sempre.
Assustei-me, no saberia dizer por qu. Comecei a mastigar e em breve tinha na boca
aquele puxa-puxa cinzento de borracha que no tinha gosto de nada. Mastigava, mastigava. Mas me sentia contrafeita. Na verdade eu no estava gostando do gosto. E a vantagem
de ser bala eterna me enchia de uma espcie de medo, como se tem diante da ideia de
eternidade ou de infinito.
Eu no quis confessar que no estava altura da eternidade. Que s me dava era aflio. Enquanto isso, eu mastigava obedientemente, sem
parar.
At que no suportei mais, e, atravessando o porto
da escola, dei um jeito de o chicle mastigado cair no cho
de areia.
Olha s o que me aconteceu! Disse eu em fingidos
espanto e tristeza. Agora no posso mastigar mais! A bala
acabou!
J lhe disse, repetiu minha irm, que ela no acaba nunca. Mas a gente s vezes perde. At de noite a
gente pode ir mastigando, mas para no engolir no
sono a gente prega o chicle na cama. No fique triste,
um dia lhe dou outro, e esse voc no perder.
Eu estava envergonhada diante da bondade de minha
irm, envergonhada da mentira que pregara dizendo que
o chicle cara da boca por acaso.
Mas aliviada. Sem o peso da eternidade sobre mim.
LISPECTOR, Clarice. A descoberta do mundo. Rio de Janeiro: Rocco, 1999. p. 289-291.
O analista de Bag
Lus Fernando Verssimo
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Vizinho
Quem fala aqui o homem do 1003. Recebi outro dia,
consternado, a visita do zelador, que me mostrou a carta em
que o senhor reclamava contra o barulho em meu apartamento. Recebi depois a sua prpria visita pessoal devia
ser meia-noite e a sua veemente reclamao verbal. Devo
dizer que estou desolado com tudo isso, e lhe dou inteira razo. O regulamento do prdio explcito e, se no
o fosse, o senhor ainda teria ao seu lado a lei e a polcia.
Quem trabalha o dia inteiro tem direito a repouso noturno
e impossvel repousar no 903 quando h vozes, passos e
msicas no 1003. Ou melhor: impossvel ao 903 dormir
quando o 1003 se agita; pois, como no sei o seu nome nem o senhor sabe o meu, ficamos reduzidos a ser dois nmeros, dois nmeros empilhados entre dezenas de outros. Eu,
1003, me limito a leste pelo 1005, a oeste pelo 1001, ao sul pelo Oceano Atlntico, ao
norte pelo 1004, ao alto pelo 1103 e embaixo pelo 903 que o senhor. Todos esses
nmeros so comportados e silenciosos; apenas eu e o Oceano Atlntico fazemos algum
rudo e funcionamos fora dos horrios civis; ns dois apenas nos agitamos e bramimos
ao sabor da mar, dos ventos e da lua. Prometo sinceramente adotar, depois das 22 horas, de hoje em diante, um comportamento de manso lago azul. Prometo. Quem vier
minha casa (perdo; ao meu nmero) ser convidado a se retirar s 21:45, e explicarei:
o 903 precisa repousar das 22 s 7, pois s 8:15 deve deixar o 783 para tomar o 109
que o levar at o 527 de outra rua, onde ele trabalha na sala 305. Nossa vida, vizinho,
est toda numerada; e reconheo que ela s pode ser tolervel quando um nmero no
incomoda outro nmero, mas o respeita, ficando dentro dos limites de seus algarismos.
Peo-lhe desculpas e prometo silncio.
... Mas que me seja permitido sonhar com outra vida e
outro mundo, em que um homem batesse porta do outro
e dissesse: Vizinho, so trs horas da manh e ouvi msica
em tua casa. Aqui estou. E o outro respondesse: Entra,
vizinho, e come do meu po e bebe do meu vinho. Aqui
estamos todos a bailar e a cantar, pois descobrimos que a
vida curta e a lua bela.
E o homem trouxesse sua mulher, e os dois ficassem entre os amigos e amigas do vizinho entoando canes para
agradecer a Deus o brilho das estrelas e o murmrio da
brisa nas rvores, e o dom da vida, e a amizade entre os
humanos, e o amor e a paz.
Janeiro, 1953
BRAGA, Rubem. 200 crnicas escolhidas. So Paulo: Crculo do Livro, 1977. p. 225 - 226.
A crnica brasileira
Releitura e estudo do gnero
Por meio das leituras feitas na unidade, voc j deve ter percebido que crnica um
gnero de texto que procura contar ou comentar histrias da vida cotidiana. Histrias que
podem ter acontecido com todo mundo, at com voc mesmo, com pessoas de sua famlia
ou com seus amigos. Mas uma coisa acontecer, outra coisa escrever aquilo que aconteceu. Ento voc deve ter notado tambm, ao ler a narrao do fato, como ele ganha um
interesse especial, produzido pela escolha e pela arrumao das palavras. A crnica nos faz
conferir, pensar, entender melhor o que se passa dentro e fora da gente. Isso , sem dvida
alguma, literatura!
Agora que voc j escolheu suas crnicas preferidas, identifique outros colegas que fizeram
a mesma escolha, e constitua um grupo com at 4 componentes. Realizem uma releitura,
destacando:
assunto da crnica;
palavras desconhecidas ou de uso indito, interessante e criativo;
uso dos tempos pretrito perfeito, imperfeito e presente do indicativo;
discurso direto e indireto;
presena do humor.
Em grupo, observem, logo a seguir, dois fragmentos que definem a crnica. Utilizem-nos
para identificar, na crnica lida pelo grupo, aqueles elementos caracterizadores do gnero crnica. Faam anotaes para depois comunicarem suas descobertas ao grande grupo,
com o auxlio do retroprojetor.
A crnica fruto do jornal, onde aparece entre notcias efmeras. Trata-se de um gnero
literrio que se caracteriza por estar perto do dia a dia, seja nos temas ligados vida cotidiana, seja na linguagem despojada e coloquial do jornalismo. Mais do que isso, surge
inesperadamente como um instante de pausa para o leitor fatigado com a frieza da objetividade jornalstica. De extenso limitada, essa pausa se caracteriza exatamente por ir contra as tendncias fundamentais do meio em que aparece (...). Se a notcia deve ser sempre
objetiva e impessoal, a crnica subjetiva e pessoal. Se a linguagem jornalstica deve ser
precisa e enxuta, a crnica impressionista e lrica. Se o jornalista deve ser metdico e claro, o cronista costuma escrever pelo mtodo da conversa fiada, do assunto-puxa-assunto,
estabelecendo uma atmosfera de intimidade com o leitor. (...) Comentam um fato do dia,
ou, quando comentam, procuram dar uma extenso maior a esse fato, e generalizar, fazer
uma reflexo qualquer sobre a vida, sobre os costumes, sobre a poltica, sobre os homens,
margem de um acontecimento transitrio. E, sendo assim, a crnica tem uma certa
chance de permanecer. (...) Eu devo reconhecer que muitas das crnicas escritas por mim
no podem perdurar porque, em primeiro lugar, eu no as achei adequadas a formarem
um livro, e depois porque o jornal, que to vivo no dia, uma sepultura no dia seguinte.
Ento, essas coisas escritas ao sabor do tempo perdem completamente no s a atuali-
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dade como o sabor, o sentido, a significao (...). Ento a crnica que aborda um fato ou
circunstncia de vida de determinada pessoa perdeu completamente o sentido, porque essa
prpria pessoa perdeu o sentido. Ento no propriamente a crnica, o acontecimento
que ela reflete que perdeu a significao.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Uma prosa (indita) com Carlos Drummond de Andrade. Caros amigos, So Paulo, n. 29, p. 12-15,
ago. 1999.
Uma crnica no tem pretenses de durar, uma vez que filha do jornal e da era da mquina, onde tudo acaba to depressa. Ela no foi feita originalmente para o livro, mas para
essa publicao efmera que se compra num dia e no dia seguinte usada para embrulhar
sapatos ou forrar o cho da cozinha. Por se abrigar neste veculo transitrio, o seu intuito
no o dos escritores que pensam em ficar, isto , permanecer na lembrana e na admirao da posteridade; e a sua perspectiva no a dos que escrevem do alto da montanha,
mas do simples rs-do-cho. Por isso mesmo, consegue quase sem querer transformar a
literatura em algo ntimo com relao vida de cada um, e quando passa do jornal ao
livro, ns verificamos meio espantados que sua durabilidade pode ser maior que ela prpria
pensava.
CANDIDO, Antonio. Para gostar de ler. So Paulo: tica 1982. Prefcio, p. 6.
Autoavaliao
Aps apresentar as observaes de seu grupo, ouvir e debater o que fizeram seus colegas
e auxiliar seu professor a realizar uma sntese dos aspectos apresentados, anote aqui suas
aprendizagens mais importantes:
o trabalho levou voc a saber mais sobre o gnero crnica?
ele despertou seu interesse para a leitura de crnicas?
o que voc aprendeu lhe d melhores condies para produzir uma crnica?
o que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
Planejamento do texto
Leia o texto para o colega em voz alta. Ele vai lhe dizer: o que ele acha que chamou sua
ateno no fato relatado? Ele concorda com voc sobre o interesse que tal fato suscita?
Pensem juntos: o que, no relato, interessante? Agora pensem: o modo como voc contou
o que viu d destaque ao fato ou ajuda a fazer pensar sobre ele?
Depois que voc terminar, oua a leitura do texto do colega e repitam o mesmo procedimento, desta vez, sobre a histria que ele tem para contar.
Depois dessa discusso, faam, cada um com a ajuda do outro, um esquema para escrever
as crnicas. Alm das anotaes que vocs dois fizeram, levem em conta as perguntas apresentadas no box.
1. Esta crnica ser publicada num painel na escola e, talvez, num blog: voc quer que a
crnica toque apenas os colegas de sua idade ou todo mundo que tiver contato com
ela? Enfim, com quem voc vai falar, quem ser seu leitor?
2. Que objetivo voc tem em vista? Quer entreter o leitor, divertir, sensibilizar ou fazer com
que ele reflita?
3. Considerando sua relao com o fato a ser narrado, melhor voc usar a primeira pessoa, revelando a sua viso pessoal do acontecido, ou a terceira pessoa, que mostrar o
ponto de vista de uma das personagens envolvidas?
4. Lembre-se de mencionar o lugar onde aconteceu o fato e de situ-lo no tempo: foi
noite ou pela manh?
5. Quantas e quais sero as partes de sua histria? Que ordem de importncia elas tero?
Qual delas deve ser olhada mais de perto? Explore os tempos verbais para expressar
essas diferenas e divida os episdios em pargrafos.
6. Voc acha que ficaria bom inserir dilogos? Lembre-se de que o uso do discurso direto
poder dar mais dinamismo narrativa.
7. E a linguagem que voc vai usar para descrever a cena? Procure dar aquele sabor de
linguagem do cotidiano que sofreu um trabalho de organizao para um propsito especfico. Para ajudar a pensar nisso, lembre de palavras legais e expressivas que poderiam
substituir as palavras que voc usaria normalmente. Escreva de forma simples e direta,
procurando proximidade com o leitor.
Concluda esta tarefa, cada um dever ter em mos o planejamento da crnica que escrever.
Agora que voc pensou em seu texto e fez o planejamento, escreva-o. Experimente apropriar um modo de dizer as coisas de alguma crnica que leu e que o impressionou, veja
como funciona.
Para refletir
Como todo texto curto, para repetir mais uma vez, precisa agarrar o
leitor de cara. Ento o comeo da crnica tem de intrigar, surpreender
ou divertir. Basta conferir alguns exemplos. Carlos Heitor Cony comea: Na Academia Brasileira de Letras h um salo muito bonito, mas um pouco sinistro.
Isso para falar do salo dos poetas romnticos que, como se sabe, morreram muito cedo.
E mais ainda, de onde sai o enterro dos imortais, porque a maioria deles no tem onde
cair morto (a piada de Olavo Bilac). Luis Fernando Verissimo, opta pelo humor, claro:
Nunca tive que passar pelo martrio do vestibular. uma experincia que jamais vou ver,
como a dor do parto.
Ou ainda, Walcyr Carrasco: Quando estava terminando o segundo grau, eu tinha dificuldade em ficar com algum. Meus colegas viviam se apaixonando. Eu, sozinho.
FERRAZ, Geraldo Galvo. A escrita de uma crnica. Lngua Portuguesa. ano 2, n. 20, jun. 2007, p. 38.
semelhana do que fez no planejamento da crnica, troque sua produo com o colega.
Realize uma reviso cuidadosa, observando se a crnica apresenta uma viso pessoal do assunto escolhido, se nela aparecem os elementos narrativos bsicos (tempo, espao, personagem
e ao), se o texto ficou curto e leve, se ele diverte ou faz pensar, se a linguagem empregada
adequada. Depois, comente sua avaliao, sugerindo, se for o caso, alternativas para qualificar o
texto produzido por ele.
Oua o que ele tem a dizer a respeito de seu texto, e ento faa as alteraes necessrias,
prestando ateno ao seguinte:
1. H ponto no final das frases?
2. Estou usando bem os sinais de pontuao: vrgulas, dois-pontos, pontos de exclamao
e interrogao?
3. Pontuei os dilogos corretamente, com uso de dois-pontos para introduzi-los e travesso?
4. Preciso mudar alguma flexo de verbos ou nomes por causa de distraes ou de mudanas que fiz?
5. Tenho alguma dvida de ortografia?
Escreva a verso final e entregue para o professor.
Ele vai combinar como faro para publicar os trabalhos. Afinal, foram escritos para serem
lidos pelos colegas da escola e no justo que fiquem na gaveta.
Ensino Mdio
1o ano
Margarete Schlatter
Letcia Soares Bortolini
Graziela Hoerbe Andrighetti
Colaboradores: Fbio de Oliveira Vasques e Michele Saraiva Carilo
Nesta unidade, voc vai ter oportunidade de refletir sobre os problemas que afetam sua comunidade e o mundo de hoje, e de discutir formas de buscar solues coletivamente. Uma das
formas de agir na sociedade em relao a esse tema fazendo campanhas publicitrias para
estimular aes conjuntas. Veja o que alguns rgos internacionais fazem e posicione-se! Crie a
sua campanha e participe!
Quem responsvel?
Preparao para a leitura
1. Assista ao vdeo da ONG LEAD India e discuta com os colegas.
a) O que acontece no vdeo?
b) Quem so as pessoas que aparecem no vdeo?
c) Quem toma uma atitude?
d) Qual a mensagem do vdeo?
e) Em sua opinio, quais so algumas caractersticas de um lder?
f ) Voc seria um bom lder? Quais caractersticas voc j tem e quais precisaria desenvolver?
g) Voc concorda que campanhas como LEAD India podem ajudar a promover mudanas?
Para quais problemas?
h) Por que voc acha que o nome da organizao que promove a campanha LEAD India?
Leia as definies abaixo para ajudar na sua resposta.
Una organizacin no gubernamental (tanto en singular como en plural ONG) es una entidad de carcter
privado, con fines y objetivos definidos por sus integrantes, creada independientemente de los
gobiernos locales, regionales y nacionales, as como tambin de los organismos internacionales.
es.wikipedia.org/wiki/Ong. Acessado em: jul. 2008.
La misin del la LEAD India es crear, fortalecer y apoyar redes de personas y instituciones que
promueven acciones hacia el desarrollo sustentable.
http://www.leadindia.org/html/mission.html. Acessado em: jul. 2008.
Participar mudar!
Campanha publicitria I Preparao para a leitura
Converse com seu colega sobre as seguintes questes:
Voc conhece o trabalho do grupo Greenpeace?
Que tipo de campanhas eles costumam fazer?
Qual o objetivo desse grupo?
Leitura
A publicidade a seguir um exemplo de campanhas realizadas pelo Greenpeace Argentina.
Em duplas, respondam as questes sobre essa campanha.
a) Observem o material da campanha acima: com base na foto e na pergunta, o que est
sendo denunciado?
b) Onde foi publicado esse texto? Para quem vocs acham que foi feita essa publicidade?
c) O que o telefone celular pode ter a ver com a campanha?
d) Leiam abaixo o texto da publicidade e confiram: o texto confirma o que vocs esperavam?
e) Qual o objetivo da campanha?
Extudo do texto
Discuta com os colegas:
39
39
a) Qual a funo da frase Pods creer que este verano 945 ballenas van a ser cazadas?
na publicidade?
b) Por que voc acha que o autor do texto escolheu essas fotos para ilustrar o texto? Voc
considera essa uma boa escolha? Por qu?
c) Com base nas fotos e no texto, de que maneira esse anncio tenta convencer o leitor a se
engajar na causa do Greenpeace Argentina?
d) Voc acha o anncio convincente? Por qu?
e) Que recursos (fotos, depoimentos, layout do texto, etc.) voc utilizaria para tornar esse trabalho voluntrio mais atraente para as pessoas que voc conhece? Por qu?
f) Onde e quando foi publicado esse anncio? Esse anncio poderia ser mais eficiente se
publicado em outra mdia (televiso, rdio, jornal)? Por qu?
Uso da lngua
O Greenpeace produz campanhas alertando sobre diversos problemas ambientais. Imagine
que a pergunta Pods creer que...? seja usada em outras campanhas. A partir da lista de
problemas ambientais abaixo, complete a frase, criando perguntas ao leitor para as novas
campanhas.
Problemas ambientales:
Calentamiento global
___________________________?
Cambio climtico
___________________________?
___________________________?
___________________
___________________________?
(Otro problema)
CALENTARSE
CAMBIAR
CONTAMINARSE
DEFORESTAR
PERDER
Estudo do texto
1. As frases abaixo foram retiradas da campanha publicitria a que voc assistiu. Assista novamente, prestando ateno para identificar as palavras em destaque, e responda:
Unite vos tambin como socio.
Ayudanos a detenerlo.
Comunicate con nosotros al cero once cuatro mil cincuenta y cinco cincuenta y cinco.
Acordate cero once cuatro mil cincuenta y cinco cincuenta y cinco.
Uso da lngua
1. Crie outras frases de incentivo para a campanha que assistimos. Utilize os verbos do quadro. Trabalhe em duplas.
LLAMAR
FORMAR PARTE
JUNTARSE
APOYAR
________
a)
41
41
b)
c)
d)
e)
2. Incentive seu colega a tomar uma atitude. Ele menciona um problema (A) e voc prope
que ele faa alguma coisa (B).
B
Habl con l/ella!
Ped ayuda!
Decile que .........
Por qu no (estudis)...?
!
!
_______________________
(otras sugerencias)
...compr recicl don
eleg empez
dej reduc - propon
2. Assista ao vdeo e confira a resposta da questo anterior. Que imagens e palavras contriburam para a sua resposta?
42
42
Estudo do texto
1. Discuta com os colegas:
a) De que maneira esse anncio tenta convencer o leitor a se engajar na causa do Greenpeace Argentina?
b) Voc acha a campanha convincente? Por qu?
c) Que recursos voc utilizaria para tornar o trabalho mais atraente para as pessoas que
vocs conhecem? Por qu?
2. Qual a sua posio?
a) Voc usa as lmpadas de alto consumo energtico em casa? Voc deixaria de usar? Por
qu?
b) O Greenpeace quer que o parlamento argentino vote por uma lei que proba a partir de 2010
o uso de lmpadas de alto consumo. O que voc pensa sobre isso como uma soluo para
deter o aquecimento global? Essa lei funcionaria no Brasil?
Uso da lngua
A publicidade que acabamos de assistir termina com a seguinte frase: Por una eliminacin total
de las bombitas incandescentes para el dos mil diez, ayudanos a detener el cambio climtico. Como
o pedido de ajuda para a campanha poderia ser reforado? Pense em frases para serem
acrescentadas depois da ltima frase do spot que indiquem como o pblico pode ajudar a
detener el cambio climtico. Com base na estrutura das frases praticadas na Campanha II, crie
frases indicando para o seu leitor:
a) parar de usar lmpadas de alto consumo:
_____________________________________________________________________________
b) participar da campanha:
_____________________________________________________________________________
c) falar com os amigos sobre isso:
_____________________________________________________________________________
d)_______________________________________________________________ (outras aes):
_____________________________________________________________________________
bp3.blogger.com/__uzuVrxQMH0/R-0ihBpEVZI/
AAAAAAAAFas/JHMyyQm15y8/
43
43
44
44
2. Troquem com outro grupo a campanha publicitria produzida por vocs e analisem a
campanha que receberam dos colegas. Colocando-se na posio de leitores, identifiquem as
seguintes informaes:
a) qual pode ser o problema ecolgico abordado?
b) qual o objetivo da campanha?
c) para quem ser dirigida a campanha?
d) que palavras e frases sero usadas para mostrar ao pblico o problema e as aes propostas? Elas cumprem esse papel?
e) com base nesses critrios, vocs fariam alguma modificao na publicidade analisada?
Quais?
3. Analisem as sugestes dos colegas e faam as alteraes que acharem importantes. Depois
colem os anncios produzidos na parede da sala. Escolham os anncios mais eficientes. Por que
vocs acham que esses so os melhores? O que poderiam fazer para que os outros anncios
ficassem mais convincentes?
Autoavaliao
a) Depois de estudar essa unidade, o que eu aprendi sobre:
textos para campanhas publicitrias?
leitura em espanhol?
a minha realidade?
a realidade de outros lugares?
as palavras em espanhol?
a lngua espanhola?
outras coisas?
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
45
45
Anotaes
46
46
Ensino Mdio
1o ano
Margarete Schlatter
Graziela Hoerbe Andrighetti
Letcia Soares Bortolini
Colaboradores: Fbio de Oliveira Vasques e Michele Saraiva Carilo
Nesta unidade, voc vai ter oportunidade de refletir sobre os problemas que afetam sua comunidade e o mundo de hoje e de discutir formas de buscar solues coletivamente. Uma das formas
de agir na sociedade em relao a esse tema fazendo campanhas publicitrias para estimular
aes conjuntas. Veja o que alguns rgos internacionais fazem e posicione-se! Crie a sua campanha e participe!
Quem responsvel?
Preparao para a leitura
1. Assista ao vdeo da ONG LEAD India e discuta com os colegas.
a) O que acontece no vdeo?
b) Quem so as pessoas que aparecem no vdeo?
c) Quem toma uma atitude?
d) Qual a mensagem do vdeo?
e) Em sua opinio, quais so algumas caractersticas de um lder?
f ) Voc seria um bom lder? Quais caractersticas voc j tem e quais precisaria desenvolver?
g) Voc concorda que campanhas como LEAD India podem ajudar a promover mudanas?
Para quais problemas?
h) Por que voc acha que o nome da organizao que promove a campanha LEAD India?
Leia as definies abaixo para ajudar na sua resposta.
A non-governmental organization (NGO) is any non-profit, voluntary citizens group, which is
organized on a local, national or international level. Task-oriented and driven by people with a
common interest, NGOs perform a variety of service and humanitarian functions and encourage
political participation through provision of information.
Adaptado de www.ngo.org/ngoinfo/define.html. Acessado em: jul. 2008.
LEAD Indias mission is to create, strengthen and support networks of people and institutions
promoting change towards sustainable development.
www.leadindia.org/html/mission.html. Acessado em: jul. 2008.
3. A que voc relaciona as palavras abaixo? Compare suas anotaes com as dos colegas.
50
50
VOLUNTARIADO
CASA
Participar mudar!
Leitura
1. Rena-se com um colega, e respondam as perguntas abaixo.
a) O texto a seguir faz parte de uma campanha publicitria para estimular o trabalho voluntrio. Com base nas fotos, do que trata essa ao? Como vocs sabem?
b) Quem o responsvel pela campanha? Como vocs sabem?
c) Para quem o texto escrito?
d) Quem beneficiado pela campanha?
e) As pessoas que aparecem neste anncio se parecem com as pessoas que vocs conhecem?
Quais so as semelhanas? Quais so as diferenas?
f) A casa que aparece neste anncio se parece com as que vocs conhecem? Quais so as
semelhanas? Quais so as diferenas?
Discutam suas respostas com as outras duplas.
quando
primeira vez
brincou
pobreza
alicate
p
mudando
pas
moradia
onde
ltima vez
mudou
riqueza
martelo
colher de pedreiro
brincando
mundo
continente
c) Qual a soluo sugerida pelo anncio? Quais palavras do texto contriburam para voc
chegar a essa resposta?
Discutam as respostas com os demais colegas, conforme a orientao do professor.
Estudo do texto
1. Rena-se com um colega, e discutam as perguntas a seguir:
a) Quais relaes existem entre o texto e as fotos?
b) Por que vocs acham que o autor do texto escolheu essas fotos para ilustrar o texto? Vocs
consideram essa uma boa escolha? Por qu?
c) Com base nas fotos e no texto, de que maneira este anncio tenta convencer o leitor a engajar-se no trabalho voluntrio? Por que esses argumentos so (ou no) convincentes? Quais
so alguns valores que vocs podem associar a esses argumentos?
d) O anncio pode convencer todos os pblicos? Quais ele convence? Quais no convence?
Por qu?
e) Que recursos (fotos, depoimentos, layout do texto, etc.) vocs utilizariam para tornar esse
trabalho voluntrio mais atraente para as pessoas que vocs conhecem? Por qu?
f) Onde e quando foi publicado esse anncio? Esse anncio poderia ser mais eficiente se publicado em outra mdia (televiso, rdio, jornal)? Por qu?
2. Como so construdas campanhas publicitrias para estimular o trabalho voluntrio?
a) Em duplas, identifiquem no texto algumas caractersticas desse tipo de anncio. Comparem
suas anotaes com as dos colegas.
b) Qual a funo da pergunta When was the last time you played with blocks?
c) Qual a funo, no texto, das frases abaixo? O que as formas verbais dos verbos nas frases
abaixo tm em comum?
Pick up a hammer and shovel.
Contact your local Habitat for Humanity office.
Get involved.
Uso da lngua
52
52
1. Conhea mais os colegas. Faa perguntas ao colega mais prximo, conforme a orientao
do professor, usando as sugestes listadas na coluna A. O colega pode responder com as
expresses listadas na coluna B.
When was the last time you ...
When was the first time you ...
A
helped a neighbor?
helped a friend?
donated blood?
planted a tree?
used scrap paper?
recycled cardboard/plastic/PET?
used rechargeable batteries?
reused an old bag?
danced to funk music?
kissed a boy/a girl?
got involved in a fight?
read a book/a newspaper/a magazine?
composed a song?
____________________________?
Yesterday.
When I was 12.
On Sunday.
In March.
Last week/month/year.
_________________
one two three four five six seven eigth nine ten eleven twelve thirteen
fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty
2. Incentive seu colega a tomar uma atitude! Ele menciona um problema (A) e voc prope
que ele faa alguma coisa (B).
53
53
Talk to him/her/them!
Ask... for help!
Get involved.
Get...
Contact...
Help...
e) Com base nas decises acima, produzam um texto para uma campanha publicitria em
ingls. Usem as estruturas praticadas na unidade. Depois de escrita a primeira verso,
analisem o texto.
O que preciso melhorar?
O problema est bem contextualizado no texto?
O texto tem um interlocutor claro? Um pblico-alvo bem definido?
So utilizados recursos visuais para chamar a ateno do leitor?
O texto usa recursos lingusticos para chamar a ateno do leitor?
O texto usa recursos (visuais e lingusticos) para convencer o pblico a participar da campanha?
A seleo desses recursos est adequada ao pblico?
f) Reviso do texto: depois da anlise, revisem o texto.
2. Afixem os anncios produzidos na parede da sala, conforme a orientao do professor. Escolham os anncios mais eficientes. Por que vocs acham que esses so os melhores? O que
54
54 poderia fazer com que os outros anncios ficassem mais convincentes?
Autoavaliao
a) Depois de concluir essa unidade, o que eu aprendi sobre:
textos para campanhas publicitrias?
leitura em ingls?
a minha realidade?
a realidade de outros lugares?
a lngua inglesa?
outras coisas?
b) Como eu aprendi isso?
c) O que eu ainda gostaria de aprender sobre este tema?
Ensino Mdio
1o ano
Andrea Hofstaetter
Carlos Roberto Mdinger
Flavia Pilla do Valle
Jlia Maria Hummes
Maria Isabel Petry Kehrwald
Artes Visuais
Os ciclistas de Iber Camargo
Estas aulas tm como objeto de estudo parte da obra de Iber Camargo, importante artista brasileiro do sculo XX, reconhecido internacionalmente. Iber Camargo nasceu no Rio
Grande do Sul em 1914, viveu durante anos no Rio de Janeiro e faleceu em 1994, em Porto
Alegre. um artista contemporneo que produziu em torno de 7.000 obras, entre desenhos,
gravuras, guaches e pinturas. Seu trabalho caracteriza-se por constante pesquisa, numerosa
produo e criao de uma linguagem singular. A carga expressiva de sua obra intensa e o
artista faz uma profunda ligao entre ela e suas questes de vida e vises de mundo.
Para nos aproximarmos da produo do artista, daremos ateno especial s obras que
tm como figura central os ciclistas, um tema recorrente dos anos 80, depois que Iber volta
a Porto Alegre, a partir de encontros com os ciclistas do Parque da Redeno.
Os ciclistas de Iber Camargo refletem muito do prprio pintor: um ser em busca de suas
verdades e razes. E, juntamente com as idiotas, marcam os personagens mrbidos que
povoam o imaginrio do artista no final de sua vida. (Trecho extrado do texto sobre os
ciclistas, no site da Fundao Iber Camargo, acesso em 05, jul. 2008.)
Bicicletas
IMPORTANTE: prepare-se para estas aulas recortando, de jornais e revistas, imagens
em que apaream uma bicicleta e uma figura humana. (Pode ser uma fotografia
prpria, em que voc ou algum aparea com uma bicicleta).
Ateno!
57
57
Concentre-se e escreva algumas palavras que podem ser associadas imagem desta pintura:
Imagem 3
Imagem 2
Imagem 4
Pesquise Mais
A pintura de Iber Camargo pode ser chamada de uma pintura de tendncia expressionista.
Voc j ouviu falar de Expressionismo nas artes visuais?
De modo geral, esta uma forma de se fazer arte, em que a expresso da subjetividade do
artista elemento importante.
Pesquise e estude a obra de outros artistas expressionistas! Pea orientao de seu professor.
59
59
Trabalho individual
Retome a escolha de uma imagem de revista com bicicleta e a transforme em outro tipo de
imagem. Como? Utilizando a pintura! O desafio utilizar um tipo de pintura que se aproxime
do que voc viu em Iber Camargo, ou seja, que tenha um carter expressionista, em que
voc experimentar expressar algum sentimento/pensamento sobre a vida cotidiana contempornea.
De preferncia, utilize um suporte grande, de papel pardo ou papelo, fixado parede.
Encontre formas de criar, com pintura, uma outra verso para a sua imagem inicial
de revista ou fotografia pessoal!
Produo textual
Depois de concluda a pintura, registre, por escrito, alguns aspectos importantes sobre o
processo de transformar um tipo de imagem em outro. Oriente-se pela sugesto que segue:
Msica
A histria de uma revoluo musical: Tropiclia
Voc sabia que a dcada de 70 produziu uma msica brasileira que referncia internacional ainda hoje? A Tropiclia, movimento musical reconhecido em todo o mundo e atestado
da criatividade brasileira, ainda hoje valorizada como importante manifestao da cultura
musical. Recolha informaes sobre o assunto, converse com seus pais ou conhecidos a respeito dela, pois provvel que tenham vivido sua juventude em plena Tropiclia, perceba sua
importncia e prepare-se para apreci-la e para valorizar seu contexto de produo!
sura marcou a msica brasileira, embora grande parte dos jovens de hoje no saiba disso.
Para iniciar este estudo, faa a leitura silenciosa de fragmentos do texto Cantando atrs das
grades, de Carlos Calado.
61
61
62
62
O que dizem as letras? O que, de acordo com as letras, semelhante aos dias de
hoje? O que diferente? Considerando que uma metfora, no sentido amplo, associa
termos e cria analogias, h metforas nas letras?
Observe a letra da msica Tropiclia a seguir, com auxlio dos colegas e do professor, e
destaque algumas metforas.
Sobre a cabea os avies
Sob os meus ps os caminhes
Aponta contra os chapades
Meu nariz
Eu organizo o movimento
Eu oriento o carnaval
Eu inauguro o monumento
No planalto central do pas...
Viva a bossa
Sa, sa
Viva a palhoa
Ca, a, a, a...(2x)
O monumento
de papel crepom e prata
Os olhos verdes da mulata
A cabeleira esconde
Atrs da verde mata
O luar do serto
O monumento no tem porta
A entrada uma rua antiga
Estreita e torta
E no joelho uma criana
Sorridente, feia e morta
Estende a mo...
Viva a mata
Ta, ta
Viva a mulata
Ta, ta, ta, ta...(2x)
No ptio interno h uma piscina
Com gua azul de Amaralina
Coqueiro, brisa
E fala nordestina
E faris
Na mo direita tem uma roseira
Autenticando eterna primavera
E no jardim os urubus passeiam
A tarde inteira
Entre os girassis...
Viva Maria
Ia, ia
Viva a Bahia
Ia, ia, ia, ia...(2x)
No pulso esquerdo o bang-bang
Em suas veias corre
Muito pouco sangue
Mas seu corao
Balana um samba de tamborim
Emite acordes dissonantes
Pelos cinco mil alto-falantes
Senhoras e senhores
Ele pe os olhos grandes
Sobre mim...
Viva Iracema
Ma, ma
Viva Ipanema
Ma, ma, ma, ma...(2x)
Domingo o fino-da-bossa
Segunda-feira est na fossa
Tera-feira vai roa
Porm!
O monumento bem moderno
No disse nada do modelo
Do meu terno
Que tudo mais v pro inferno
Meu bem!
Que tudo mais v pro inferno
Meu bem!...
Viva a banda
Da, da
Carmem Miranda
Da, da, da, da...(3x)
Tarefa extraclasse
Em grupos, sigam a orientao do professor para realizar a tarefa extraclasse:
- Trazer, para a prxima aula, a gravao e a letra de uma msica do movimento Tropiclia, alm de referncias ao autor da obra, comentrios a respeito da letra e do contexto
de produo. Se possvel, pesquisem sobre o tema em sites de busca e conversem com
pessoas que foram jovens nesta poca:
- Ouvir e buscar informaes complementares a respeito do disco Tropiclia ou Panis et
circencis (1968), com Caetano, Gil, Gal Costa, Nara Leo e outros, considerado o disco
do movimento tropicalista (consulte o site www.geocities.com/altafidelidade).
Escolham uma cano de sua preferncia a ser apresentada na prxima aula.
http://revistaepoca.globo.com
http://revistaepoca.globo.com
Atividade em grupo
http://www.rabisco.com.br
63
63
64
64
Trabalho individual
Produza um texto de uma pgina sobre a Tropiclia e entregue a seu professor.
Dana
Diferentes danas e diferentes corpos
Caro aluno:
A dana um importante meio para favorecer a aquisio de uma perspectiva cultural e histrica ampla, atravs da investigao de seu papel e significado nos diversos contextos sociais.
Experincias de movimento em diferentes perspectivas ajudam a entender a vida cultural dos povos
e suas diferenas, possibilitando o exerccio de valores como respeito e tolerncia.
Atravs da educao em dana, somos tambm desafiados a ter mais responsabilidade com nossos corpos, aprendendo cuidados com a estrutura fsica, trabalhando a desenvoltura necessria para
ter um corpo saudvel dentro e fora da sala de aula e refletindo sobre os conceitos de corpo na dana e na sociedade. Lembre-se de sempre vir preparado para a prtica com uma roupa confortvel.
Quadrilha (Aula 1)
A quadrille foi inicialmente uma dana aristocrtica de origem francesa, que j apresentava influncia de antigas danas folclricas da Europa. Veio para o Brasil por modismo
irradiado de Paris, saciando o interesse da classe mdia e das elites portuguesas e brasileiras do sculo XIX. Ao longo do tempo, a quadrilha se popularizou e se fundiu com outras
danas brasileiras, sofrendo modificaes, entre elas o aumento do nmero de pares e o
abandono de passos e ritmos franceses. Ainda que inicialmente adotada pela elite urbana
brasileira, esta uma dana que teve a sua maior disseminao inicialmente no campo, e
se tornou uma dana prpria dos festejos juninos, da ser utilizada a indumentria caipira.
No Rio Grande de Sul, muitos arrais se misturam cultura do folclore gacho, onde
a prenda e o peo tomam o lugar do homi e da mui. No existe uma msica especfica, e sim em compasso binrio ou de marchinha, que favorece o cadenciamento das
marcaes. Os participantes da dana executam diversas formaes em pares. Entre eles,
encontramos muitas figuras caractersticas como os noivos, seus pais, o padre, o delegado,
o juiz e outros do hipottico casamento da cidade caipira. H normalmente um marcador
(pode ser o professor), que puxa as evolues da dana.
Roda de Capoeira.
http://en.wikipedia.org/wiki/Image:Roda_de_capoeira2.jpg
Acesso em 15, jul. 2008.
66
66
A partir do material disponvel no grupo, troquem ideias sobre as questes que seguem. Anotem
as principais ideias levantadas pelo grupo para posteriormente debat-las com toda a classe.
Quais estilos de dana voc reconhece na figura? Onde voc teve contato com elas?
Voc sabe a que poca histrica correspondem?
Quais as questes tnicas, de gnero, de classe social, de idade e de condio fsica
que cada dana traz tona?
Como caracterizado o vesturio de cada dana?
Voc conhece os movimentos destas danas? Como voc os descreveria?
Pode demonstrar?
O que torna um bailarino profissional?
H um biotipo ideal de corpo para estas danas?
Como a noo do corpo ideal modificou-se atravs da histria, na dana ou nos
diferentes estilos?
Qual o corpo idealizado na mdia contempornea? H um consenso? H
mudanas?
Aps uma primeira discusso no grupo, leia com ateno os trechos abaixo citados. Revise
suas anotaes a partir do que lhe ocorrer depois da leitura.
Alguns esteretipos do/no mundo da dana reforam preconceitos e tabus relacionados
vivncia do gnero em sociedade. A figura da bailarina clssica, por exemplo, refora
a imagem da mulher efmera, assexuada. J as performances de danarinos de alguns
grupos afro-brasileiros, ou danas de salo, exaltam a seduo masculina por meio de
movimentos de dana. Estes preconceitos esto tambm comumente atrelados a preconceitos em relao raa no senso comum: negro viril ou branca frgida (MARQUES,
2003, p. 54.)
A dana logo passaria tambm a estar presente na tela da TV. Se, no cinema, ela vai se
estabelecer nos filmes musicais, na televiso ela provocar polmica nos shows televisionados como os de Elvis Presley considerado obsceno por seus movimentos requebrantes e de James Brown, na dcada de 50 (TOMAZZONI, 2005, p. 46.)
Para refletir
No existe um estilo de dana ou um tipo de dana melhor que o outro. Todos os estilos so
importantes e carregam uma bagagem cultural especfica do seu contexto. Achar que uma dana
de movimentos mais virtuosos melhor a mesma coisa que achar que uma cultura melhor.
O que voc aprendeu ou pensou sobre dana nesta unidade que voc nunca tinha
pensado antes? O corpo que dana quadrilha diferente ou similar aos outros corpos
mostrados?
67
67
Teatro
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68
Corpo em ao
Caro aluno:
Nesta unidade, voc ter a oportunidade de trabalhar com um importante elemento do
fazer teatral: a ao fsica. A ao fsica pode ser entendida como aquilo que o ator realiza
atravs de seus recursos fsicos exteriores, como o corpo e a voz. As aulas sero divertidas e
movimentadas, desafiando-o a experimentar diferentes situaes do jogo teatral.
Comparea s aulas com roupas adequadas ao trabalho fsico e procure realizar cada
etapa do trabalho com concentrao.
Ateno ao corpo
Pode-se fazer teatro sem cenrio, sem iluminao, sem trilha sonora, sem um prdio teatral,
at mesmo sem um texto falado. Mas sem uma pessoa cumprindo a funo de ator e outra a
de espectador impossvel acontecer teatro. Pode-se fazer teatro com poucos recursos materiais, porque o corpo um instrumento inesgotvel.
Nesta aula, voc ser desafiado a trabalhar corporalmente. Nos exerccios de criao de
aes, atente para o incio, o desenvolvimento e finalizao das aes; e cuide que a ao
envolva o corpo todo e, principalmente, a coluna vertebral.
Siga as indicaes de seu professor.
Imagine:
Agora imagine que este dilogo seja entre trs pessoas (A, B e C) e no mais apenas entre
A e B. Preencha o quadro a seguir, indicando quem (A, B ou C) fala cada frase do texto. Para
isso, imagine uma situao em que essas frases tenham sentido: Quem A, B e C? Onde
esto? O que est acontecendo enquanto os trs falam essas frases?
___
___
___
___
___
___
___
___
Ao preparar uma cena a partir do texto, ser interessante escolher formas inusitadas de
diz-lo, imaginando situaes em que A, B ou C falem dentro de um contexto, com sentido.
Na cena, o texto no precisa ser dito com pressa. As falas podem ser intercaladas por momentos de silncio, mas com ao fsica.
Ao final da unidade, registre o que voc aprendeu a respeito da:
Importncia do uso expressivo da voz na montagem de uma cena teatral:
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69
Anotaes
70
70
Ensino Mdio
1o ano
Caro aluno:
O esporte parece estar em todos os cantos. Assistimos, conversamos, lemos, participamos desse acontecimento de carter mundial. muito difcil encontrar algum que nunca
tenha ouvido falar de esporte, mas isso no quer dizer que a prtica esportiva tenha sempre
o mesmo sentido em todo o lugar. Entre as diferentes formas de manifestao do esporte,
vamos estudar nesta unidade duas: esporte de rendimento e esporte de participao.
E, em relao a esse tema, tambm estudaremos os modos como as pessoas vivem (ou
podem viver) o esporte no tempo livre ou esporte de participao. Por exemplo, pode
acontecer que, no futebolzinho (ou vlei) do fim de semana, os participantes encarnem o
esprito do rendimento, porque decidiram jogar s ganhas. Mas tambm pode acontecer
que as pessoas encarnem um esprito de lazer, ou seja, jogam s brincas1. H muita diferena numa situao e noutra, e essas diferenas repercutem na forma como desfrutamos
(ou deixamos de desfrutar) o esporte nas atividades de lazer. Por isso que to importante
estudar esse tema na escola durante as aulas de Educao Fsica.
So esportes
6. Handebol
7. Jogging/corridas
8. Jogo do elstico
9. Musculao
10. Passear com o cachorro
No so esportes
1
Tempos atrs, em algumas partes do Rio Grande do Sul, quando um grupo de guris resolvia jogar bolitas s brincas tinha-se a certeza de que cada um deles,
independentemente do resultado final, voltaria para casa com todas as suas bolitas no bolso. Entretanto, quando a gurizada resolvia jogar s ganhas, uns
voltavam para casa com mais bolitas do que outros (alguns chegavam a voltar sem nenhuma), isto porque em disputas deste tipo as bolitas do adversrio eram
definidas, em comum acordo, como o prmio a ser conquistado pelo ganhador da partida. Por isso, antes de comear a jogar bolitas, geralmente, algum
perguntava: s ganhas ou s brincas?
Escreva abaixo por que voc considerou alguns itens dessa lista esporte e outros no.
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74
Conceito de esporte
importante saber que nem todo movimento corporal esporte. Para que voc possa ter
uma ideia das diferenas, leia o quadro abaixo e discuta-o com os colegas.
Definies
Atividade fsica: Qualquer movimento produzido pelos msculos esquelticos que resulte
em um gasto de energia fsica.
Exerccio fsico: Atividade fsica realizada de forma planejada e sistemtica, de frequncia
e intensidade definidas, com o objetivo de melhorar ou manter a condio fsica.
Jogo: Atividade voluntria, exercida dentro de determinados limites de tempo e espao,
que se caracteriza, basicamente, por criao e alterao de regras pelos prprios participantes, obedincia de cada participante ao que foi combinado coletivamente e apreciao
do ato de jogar sem qualquer interesse em um resultado final.
Esporte: Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de
um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); regida por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes, federaes e confederaes esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento da
modalidade em todos os nveis de competio.
De acordo com a indicao do professor, leia a matria jornalstica que segue. Observe se
os conceitos de esporte, atividade fsica e exerccio fsico correspondem aos que voc leu
no quadro anterior.
75
75
Pilates: mtodo criado na Primeira Guerra Mundial pelo alemo Joseph Pilates
(1880-1967), inspirado na ioga, na
meditao e nas prticas corporais gregas e romanas, entre outras. baseado
em concentrao, respirao, alinhamento, controle de centro, eficincia e
fluncia de movimento. Os movimentos,
feitos no solo ou em equipamentos que
usam molas para oferecer assistncia
e resistncia, nunca so repetidos mais
que dez vezes e so realizados com foco
na respirao correta e na postura, onde
a nfase fica por conta da contrao do
abdmen e dos glteos.
78
78
Novas perguntas...
Agora que j temos uma noo sobre as manifestaes do esporte, vamos pensar na
seguinte questo: As prticas esportivas
realizadas no tempo livre esto mais voltadas ao esporte de rendimento ou ao
esporte de lazer? mais s ganhas ou
mais s brincas? Escreva em seu caderno de classe uma resposta a essa pergunta, e depois discuta com os colegas
sua posio sobre o assunto.
O texto que segue traz um breve relato sobre o modo como alguns grupos de
praticantes tm conseguido evitar que o Tem gente que se transforma quando bate uma bolinha no fim de
esprito do esporte de rendimento tome semana!
Fonte: Disponvel em: <http://www.universohq.com/quadrinhos/2005/
conta de seus jogos. Leia-o e responda imagens/Charge_UniversoHQ_copa2002.jpg> Acesso em: 23/06/2009.
as perguntas que seguem ao texto.
Sbado, cair da tarde. Quem passar neste momento pela orla das praias de Santos poder imaginar como o futebol apreciado por ali. Toda faixa de areia, em sua parte mais
consistente, fica ocupada por times galantemente uniformizados a disputar animadas partidas de futebol. Seria uma prtica espontnea, como ainda possvel encontrar em algumas
ruas? Ser que uma dupla de pessoas de fora, desejosas de jogar, poderia ser aceita para
atuar, indo uma para cada lado? Ou seria um imenso campeonato entre clubes praianos?
Na verdade, a aproximao junto a estes clubes iria revelar que nenhuma das possibilidades acima inteiramente a justa expresso da verdade. Por trs de cada jogada,
esconde-se uma curiosa organizao coletiva. So clubes de praia, associaes que contam quinze, vinte, trinta anos de existncia. No tm sedes sociais e tampouco possuem
patrimnio material, a no ser a barraca armada na praia naquelas ocasies, que ora serve
como vestirio, ora como bar, juntamente com cadeiras e sacolas. Sua maior riqueza no
, portanto, dessa ordem. Ela reside no conjunto de membros que a constituem.
Todos so, em primeiro lugar, pessoas desejosas de jogar futebol, objetivando faz-lo
dentro de um clima de disputa, que o prprio jogo engendra, mas sem perder a camaradagem e a postura esportivamente adequadas. Portam-se como atletas, mas, sobretudo,
agem como pessoas dignas. Como cidados, percebem a cidade como algo que lhes pertence e, mediante gestes coletivamente organizadas, obtiveram do poder pblico munici-
80
80
pal licena para ali jogar durante aqueles momentos aos sbados. Prevalecem os adultos,
mas a participao no exclui jovens, s vezes filhos de um scio veterano, ou ento gente
de idade mais avanada, com sessenta anos, por exemplo.
Ponto relevante que, se existe entre eles os mais habilidosos, provavelmente movidos
pela prtica continuada ao longo da vida, h tambm os que, embora no sendo virtuosos
na modalidade nem donos de condicionamento fsico exemplar, gostam de jogar. Ningum
lhes nega espao. A seleo de admisso ao clube se d por critrios sociais. O que conta
o mtuo respeito entre as pessoas, a busca de uma sociabilidade amistosa e sincera, alm,
claro, de fazerem uma das coisas que mais gostam, que simplesmente jogar futebol. H
competio? Claro que sim, pois o jogo no teria graa alguma se no houvesse. Tambm
ningum poderia se divertir com brincadeiras ou com reclamaes ao juiz. Para estas pessoas,
jogar futebol o que importa. Mas jogar dentro das regras, que no so apenas as do jogo
em si, mas da sociabilidade, em sua expresso mais calorosa.
um encontro de praticantes, de pessoas que constroem as relaes sociais e a cultura
atravs do fazer. Por isso, no h torcedores. Alis, torcer para quem, se os times se formam
diferentemente a cada fim de semana? Se hoje estou jogando no time vermelho, sbado
que vem poderei estar no time branco. E com formaes totalmente outras. Enfim, todos
jogam com todos e sempre entre si, o que equivale dizer que no h jogos contra alguma
outra agremiao. No participam de campeonatos e no objetivam ser os melhores. Querem apenas bons momentos com amigos, todos a jogar futebol.
O projeto s se viabiliza interessante sublinhar com a adeso coletiva. Individual ou
isoladamente, ele nem mesmo seria concebvel. Significa dizer que todos assumem entre si
interaes sociais solidrias e mutuamente dependentes. O outro no meramente aquele
que partilha comigo um ideal; com sua presena, viabiliza o jogo e, ao faz-lo, enseja que
eu possa me divertir. E assim reciprocamente.
Estamos diante de associaes democrticas e igualitrias, regidas por um estatuto coletivamente sancionado. So verdadeiras cooperativas do ldico, que o fazem emergir simultaneamente ao exerccio da cidadania e constituio de uma cultura solidria, que representa
a negao do universo egocntrico, egosta, consumista e indiferente ao drama alheio, que
marca as relaes predominantes nesta nossa sociedade [...].
OLIVEIRA, P. S. Prlogo. In: NORI, C. Boleiros da areia: o esporte como expresso de cultura e cidadania. So Paulo: SESC, 2002.
Voc pode saber mais sobre um desses clubes, acessando o site: <www.samburapraiaclube.com.br>
Qual sua opinio sobre a forma de organizar a prtica esportiva nesses grupos da
praia de Santos?
Eles jogam s ganhas ou s brincas?
Voc conhece grupos que funcionem dentro
dessa lgica?
a) Que esporte voc praticava nas aulas de Educao Fsica no Ensino Fundamental?
b) O que voc aprendeu sobre esporte nas aulas daquele nvel de ensino?
c) De um modo geral, como o esporte deveria ser tratado na escola? Por qu?
Trabalho sntese
Aps ter estudado (com base em experincia, leitura, discusso, observaes) as manifestaes do esporte e o esprito que toma conta daqueles que o praticam no tempo livre,
hora de sintetizar. Para isso, escreva um texto que desenvolva alguns dos temas estudados.
Abaixo, esto algumas sugestes, escolha a que voc preferir ou proponha outra a seu
professor:
Quando participamos de esportes de lazer, devemos lembrar que...
Quando jogamos entre amigos, predomina o esprito esportivo de rendimento ou de
lazer?
Voc acha que esporte de rendimento poderia incorporar algumas caractersticas do
esporte de lazer? Por qu?
ANEXO
(Texto B) Um exemplo de prtica que privilegia o rendimento
Em Cidreira, como em praticamente todas as praias do litoral norte do Rio Grande do Sul,
o futebol de praia um dos esportes mais requisitados pela galera no auge do vero. Inmeros campinhos so construdos ao longo da orla, uns maiores e mais organizados do que
outros, todos disputando cada centmetro de areia com os demais frequentadores da praia.
Em um dos tantos campinhos instalados na areia, a forma de organizao destoava bastante
daquela citada no texto Cooperativas do Ldico: Futebol nas Praias de Santos. Todos os sbados e domingos pela manh, nos meses de janeiro e fevereiro, devido ao nmero expressivo
de boleiros que surgiam de vrios lugares, alguns critrios eram estabelecidos para definir
quem comearia jogando e quem comporia os times de fora. Normalmente, os primeiros
a chegar colocavam as redes, demarcavam as linhas divisrias e formavam os dois times
que comeavam jogando. Os que chegavam depois esperavam a vinda de mais gente para
montar um time de fora. Enquanto isso, a partida rolava sem previso de trmino. Quando
algum gritava j tem time de fora, passava a valer a seguinte regra: a equipe que marcasse
dois gols venceria a partida e permaneceria em campo para jogar com o time de fora recmmontado, mesmo que beira do campinho j tivesse mais de um time esperando. Diante de
tal configurao, uma mesma equipe poderia permanecer jogando a manh inteira, algo que
no era muito difcil de acontecer, pois um grupo de veranistas bons de bola geralmente
formava uma seleo no dia anterior e combinava de chegar bem cedo. Esta estratgia,
alm de permitir que um time passasse a manh inteira jogando, tambm permitia que alguns
times montados na hora jogassem pouco tempo e esperassem muito. Mais de uma vez algumas equipes, em dias muito concorridos, mal entravam em campo e j tomavam dois gols
da seleo. s vezes, esperavam quase uma hora para jogar apenas 5 minutos! Essa forma
de organizao dos jogos despreza a participao igualitria e faz prevalecer o esprito do
esporte de rendimento, pois leva vantagem a equipe mais forte e joga mais quem joga bem.
Joga-se, portanto, s ganhas.
81
81
Durante muitos anos, em um clube social de Porto Alegre, a modalidade mais requisitada pelos associados adultos era o futebol seis em grama sinttica. Os jogos ocorriam
todas as teras e quintas-feiras noite, normalmente entre s 18h e 22h. Nos dias mais
concorridos, apareciam quase 40 associados loucos para bater uma bolinha. Para
organizar a atividade de uma forma que privilegiasse a participao de todos, foram
definidas as seguintes regras: eram disputadas 6 partidas por noite, cada partida duraria
exatos 30 minutos, jogariam no mximo 12 associados por jogo com idade mnima de
18 anos. Para manter o esprito da participao, o professor de Educao Fsica responsvel pela atividade marcava numa planilha a posio (1 a 12) de cada associado por
horrio de jogo de acordo com a chegada ao clube. Os 12 primeiros a chegar, portanto,
faziam o primeiro jogo. Uma vez dentro do campo, o critrio da habilidade com a bola
era levado em considerao na diviso das equipes para manter o equilbrio de foras
e dar graa ao jogo. Quando no havia nenhum interessado em ser goleiro em uma
das equipes, todos os membros daquela equipe jogavam 5 minutos no gol e 25 minutos
na linha. O tempo de revezamento era controlado do lado de fora da quadra pelo professor, que por deciso coletiva no se envolvia com a arbitragem. interessante notar
que os primeiros a chegar acabavam jogando mais tempo do que os retardatrios, pois,
no caso de no haver jogadores em nmero suficiente para um determinado horrio,
as vagas remanescentes eram preenchidas pelos primeiros. Por exemplo, se na partida
das 20h e 30min somente 11 vagas tivessem sido preenchidas, e todos os interessados
em jogar j tivessem jogado ao menos uma partida, o primeiro associado inscrito no
primeiro horrio de jogo era chamado para preencher a vaga. Se ele no est mais no
local, ou no est mais interessado em jogar, o segundo chamado e assim sucessivamente. Nesta forma de organizao, a participao igualitria de todos os interessados
em jogar a que prevalece, independentemente da habilidade de cada um. Esta forma
de disputa no retira competitividade do jogo, pelo contrrio. Ela garante a participao
de todos os associados interessados e favorece o esprito de jogo s brincas, pois o
resultado do jogo menos importante do que o ato de jogar, at porque as equipes mudavam a cada horrio, e quem era adversrio numa partida passava a ser companheiro
de equipe noutra.
Para saber mais sobre as formas de organizao das prticas esportivas no tempo livre
acesse o site: <http://www.peladeiro.com.br>
Ensino Mdio
1o ano
Caro aluno!
Este Caderno de Atividades foi feito especialmente para voc perceber o quanto as
regularidades, sejam elas numricas ou no, esto associadas ao que acontece no
seu dia a dia.
Voc o artista!
86
86
Na prxima atividade, voc criar uma faixa, utilizando a malha triangular que est em
anexo no seu Caderno.
Antes de voc criar a sua faixa, leia o que Escher, conhecido artista grfico, disse a respeito
do assunto e observe como eram utilizados trs diferentes tipos de malhas nos seus trabalhos.
Essas malhas que ele utilizou so formadas por trs polgonos regulares: o tringulo equiltero,
o quadrado e o hexgono regular. Somente esses trs polgonos podem ser dispostos lado a
lado de forma a preencher completamente o plano (ladrilhar).
Escher (1898-1972), artista grfico, utilizou padres sobre malhas ladrilhando-as, isto
, cobrindo toda a sua superfcie sem deixar espaos em branco. Ele, referindo-se diviso
regular de uma superfcie na criao de suas obras, afirmou:
Esta a fonte mais rica de inspirao, de onde eu alguma vez bebi e ela ainda no est
seca. Os desenhos simtricos aqui representados mostram algumas superfcies que podem
ser divididas regularmente em figuras iguais, respectivamente, preenchidas com elas. As
figuras devem encostar umas nas outras sem que resultem reas livres.
http://www.epo.pt/mat/escher/mundo_das_pavi.htm
Padro
87
87
88
88
b)
Padro
c)
Padro
d)
Padro
e)
Padro
2 - Escreva nas lacunas o nmero de pontos correspondentes a cada elemento da sequncia
abaixo, organizando a sequncia numrica a ela correspondente:
Responda agora:
a - Que padro de regularidade voc observou na construo dessa sequncia numrica?
b - Qual o prximo elemento dessa sequncia?
c - Como voc encontrou esse elemento?
d - Quantos pontos ter o 6 elemento dessa sequncia?
3 - Observe a sequncia abaixo, descubra o padro e responda as questes propostas.
b - Sem desenhar, qual o elemento que ocupa a 20a posio nessa sequncia?
c - Qual foi o seu raciocnio para responder a pergunta anterior?
Cada elemento que compe uma sequncia recebe o nome de termo da sequncia? Que a posio
ocupada por esses termos na sequncia indicada por nmeros? Por exemplo, a primeira posio indicada
pelo nmero 1, segunda posio por 2 e assim por diante?
Sequncia
numrica
bSequncia
expressa por
um conjunto de
pontos
Posio do termo
na sequncia
Sequncia
numrica
Quantos pontos possui o 15 termo da sequncia acima? ________________
Escreva o padro de regularidade que voc observou nessa sequncia.
35
c90
90
Sequncia expressa
por um conjunto
de pontos
Posio do termo na
sequncia
Sequncia
numrica
correspondente
12
20
40
80
6 - No espao abaixo, crie uma sequncia, numrica ou no. Desafie seu colega a descobrir
o seu padro de regularidade, e os dois prximos termos da mesma.
Resumo de hoje
Para aprimorar e ampliar a ao da vacina atualmente disponvel contra a tuberculose, o Brasil pretende
sequenciar o genoma do bacilo de Koch, causador da
doena. Em parceria j firmada, a Fundao Oswaldo
Cruz (Fiocruz) e a Fundao Ataulpho de Paiva, responsvel pela produo nacional desse imunizante, pretendem comear o trabalho em novembro.
O estudo faz parte da rede de genoma e proteoma
da
Fundao de Amparo Pesquisa do RJ (Faperj).
Bacilo de Koch.
A vacina atual muito boa para proteger crianas
pequenas contra a tuberculose, disse o presidente da Fiocruz, Paulo Buss. Mas ela garante uma imunidade de curta durao. Alm disso, lembra, no existe vacina contra a
tuberculose para adultos.
Segundo dados do governo brasileiro, so registrados de 80 mil a 90 mil novos casos de
tuberculose por ano. De acordo com a OMS, o Brasil o nico pas das Amricas listado
entre as 22 naes responsveis por 70% de casos da doena no mundo. Conhecendo
o genoma, podemos melhorar a vacina. Ao analisar as caractersticas especficas de cada
linhagem da bactria, poderemos encontrar seus pontos fracos com mais facilidade e,
alm disso, ser possvel estudar novas formas de administrao da vacina, explicou Buss.
www.jornaldeciencia.org.br ago/2008. Obs.: Este artigo do ano de 2003. Em 2006, o Genoma do BCG, bacilo da tuberculose, foi sequenciado.
Situao-problema
Encontrar o 20 termo da sequncia (5, 9, 13, 17, 21, 25, ...) sem recorrer ao 19 termo.
A razo dessa sequncia ____.
Para encontrar o 20 termo, voc deve trabalhar com os nmeros da sequncia acima, fazendo
algumas trocas. Troque cada termo da sequncia por uma adio, sendo uma das parcelas a razo
que voc j descobriu anteriormente. Observe como foram feitas as trocas nos trs primeiros termos
da sequncia e depois faa, com bastante calma e ateno, as trocas nos demais, completando o
esquema a seguir a partir do 4 termo.
91
91
1 termo
2 termo
92
92
3 termo
5+4
a troca de 9 por
5 + 4
razo
13
4 termo
17
6 termo
5 termo
21
.....
25
9+4
troca de 13 por
9+4
5+4+4
troca do 9
por 5 + 4
5+4
5+4+4
Termo
Termo na forma de
adio
Termo na forma de
multiplicao
Como voc faria para saber se o nmero 125 faz parte dela?
Qual a regra para que um nmero possa fazer parte dessa sequncia?
Aps ter discutido com seus colegas e o professor sobre as caractersticas da sequncia (5,
9, 13, 17, 21, 25,...) e de denomin-la de Progresso Aritmtica, escreva, no quadro abaixo,
a definio de Progresso Aritmtica.
Na aula anterior, voc foi alm do que foi solicitado na situao-problema explorada,
pois descobriu o 20 termo e ainda foi capaz de determinar se um nmero pertence ou no a
uma determinada sequncia. Agora , h outra questo a resolver:
Como encontrar um termo qualquer da Progresso Aritmtica (5, 9, 13, 17, 21, 25,...)
sem necessitar calcular os seus termos um a um, at chegar posio do termo a ser
calculado.
Mais uma vez a Matemtica vai ajud-lo a resolver essa questo, desta vez utilizando a
lgebra.
O primeiro termo de uma sequncia indicado por a1, o segundo termo por a2 e assim,
sucessivamente?
A razo representada por r e corresponde ao resto da subtrao de um termo e seu
antecessor?
E que o nmero de termos indicado pela letra n?
=
=
Voc poder reduzir ainda mais essas expresses, utilizando novamente a linguagem
simblica. Observe como os trs primeiros termos da sequncia (5, 9, 13, 17, 21, 25,...)
foram representados e preencha as lacunas para os demais termos.
Sendo: a1 = 5, temos:
a2 = 5 + r
a3 = 5 + 2r
a4 = ___ + ___r
a5 = ___ + ___r
...
94
94
...
a1
a2 = a1 + r
a3 = a1 + 2r
a4 = a1 + ___ r
...
a20 = a1 + ___ r
an = a1 + ___ r
Como voc poder encontrar um termo qualquer da sequncia, utilizando as informaes acima?
an = ______+_____r
96
96
Agora, voc vai retomar a questo apresentada inicialmente, conforme o que segue.
Como encontrar um termo qualquer da Progresso Aritmtica. (5, 9, 13, 17, 21,
25,...) sem necessitar calcular os seus termos um a um, at chegar posio do termo
a ser calculado.
Para resolv-la, utilize os conhecimentos construdos at agora e registre sua resposta no
quadro abaixo:
an = a1 + (n-1)r
Aps ter encontrado a Frmula do Termo Geral da Progresso Aritmtica, fica mais fcil
encontrar tambm a lei de formao de qualquer sequncia.
Realize os exerccios a seguir:
1 - Qual a lei de formao da sequncia (5, 9, 13, 17, 21, 25,...)?
2 - A partir da sequncia (0, 3, 6, 9,...), verifique, utilizando a frmula, se o terceiro termo
dessa sequncia realmente o nmero seis.
3 - A partir da sequncia (3, 5, 7, 9,...), encontre a sua lei de formao, utilizando a Frmula
do Termo Geral de uma Progresso Aritmtica.
4 - Utilize a Frmula Geral para encontrar a lei de formao da sequncia (3, 10, 17,..., 52).
Aps, preencha as lacunas.
Lei de formao
Encontre o produto correspondente multiplicao de a6 por a2
Encontre o quadrado de a5
http://www.vivercidades.org.br/publique222/media/ConstrSimbol3_Fibonacci.jpg
98
98
Problema dos pares de coelhos: Quantos pares de coelhos sero produzidos em um ano,
comeando com um s par, se em cada ms cada par gera um novo par, que se torna produtivo a partir do segundo ms?
Observe a gravura dos coelhos abaixo e, a partir dela, complete a tabela ao lado, escrevendo,
logo aps, a Sequncia de Fibonacci e quantos pares de coelhos existiro ao final de um ano.
1
MS 1
MS 2
MS 3
MS 4
MS 5
MS 6
MS 7
MS 8
MS 9
MS 10
MS 11
MS 12
Sequncia
de Fibonacci
Supondo que a lei de formao continue a mesma, desenhe as figuras que devero ocupar
as posies 38 e 149 nessa sequncia. Justifique sua resposta.
2. (SE/SP 2008 / Caderno do Professor). Observe a sequncia de figuras.
3. (Mack SP) O produto das razes da equao x2+ 2x - 3 = 0 a razo de uma Progresso
Aritmtica de primeiro termo 7. Qual o 100 termo dessa Progresso Aritmtica?
4. (Fuvest SP) Em uma Progresso Aritmtica, de termos positivos, os trs primeiros termos
so: 1 a, 11- a Qual o 4 termo dessa Progresso Aritmtica?
1
11
, 3, , 8,...
2
2
5 - Voc, agora, utilizar seus conhecimentos sobre localizao de pontos numa malha
quadriculada. Represente na malha 1 abaixo, a relao estabelecida entre A e B.
6 - Analise o grfico dessa relao e verifique se ela , ou no, funo.
, definida por
malha 1
f: N R
malha 2
f: N R
101
101
9 - Explique por que esses grficos so diferentes, se ambos representam funes que possuem
a mesma lei de formao.
10 - Escreva como voc justificaria que uma Progresso Aritmtica uma funo de N em R.
103
103
104
104
Ensino Mdio
1o ano
CAPA BIOLOGIA
Para refletir
Existem muitos vrus j identificados que so patognicos aos seres humanos, a animais, plantas, fungos e bactrias, entre os quais: os dos diferentes
tipos de gripe, inclusive o AH1N1, dengue, AIDS (Sndrome da Imunodeficincia Adquirida), febre amarela, rubola, catapora, mosaico da planta
e bacterifagos.
Pense e responda
O que voc j conhece sobre vrus?
A seguir, complete seus conhecimentos registrando outras informaes apresentadas por seus
colegas.
107
107
Observe as figuras a seguir. primeira vista, o vrus pode parecer uma clula. Entretanto, analisando cuidadosamente as estruturas, identificar semelhanas e diferenas entre elas. Compare a
108 estrutura do vrus apresentada na figura 1 com as das clulas apresentadas na figura 2.
108
Protena
Envelope
Bicamada
fosfolipdica
Cobertura proteica
RNA
RNAt/centrolo (F2)
Mitocndria (F4)
Ribossomo (F3)
Cloroplasto (F6)
RNAt/centrolo (F2)
Lisossomo (F7)
Voc realizar algumas leituras sobre os vrus. Para entender melhor o que est
lendo,
necessrio concentrar-se e ter silncio no ambiente. Durante a leitura, deAteno!
senvolva o hbito de sublinhar (destacar) as palavras cujo significado desconhece
ou no lembra, para a elaborao do glossrio, com o auxlio de um dicionrio
de Lngua Portuguesa ou de Biologia. Leia com ateno, pois ao final da leitura dever realizar
algumas atividades sobre o contedo do texto, inclusive a escolha do ttulo.
Ttulo: ________________________________________________________________
A palavra vrus significa veneno ou toxina. Os vrus so muito pequenos e para medilos usada a unidade de medida chamada nanometro (nm). A maioria dos vrus s pode
ser vista com auxlio do microscpio eletrnico. Para voc ter ideia do tamanho do vrus,
observe em uma rgua a extenso de um milmetro. Imagine agora, este milmetro dividido
em um milho de partes. Uma destas partes corresponde a um nanometro. O vrus tem, em
mdia, o tamanho de 200 destas partes. Para entender melhor, observe um fio de seus cabelos. Ele tem aproximadamente o dimetro de 30.000 nm, sendo, portanto, muito maior
que o vrus.
Os vrus contm material gentico, que pode ser DNA (cido desoxirribonucleico) ou
RNA (cido ribonucleico), com informaes sobre a composio e as caractersticas do
vrus. Voc aprender mais sobre genes, DNA e RNA, quando estiver estudando Gentica.
Agora, importa saber que o gene a unidade fundamental de todos os seres vivos, que possui as informaes em cdigo sobre a sua constituio e caractersticas. Essas informaes
passam de gerao a gerao. Por exemplo, a cor dos olhos, do cabelo e da pele e o tipo
sanguneo (A, B, AB, O) so caractersticas determinadas pelos genes que voc herdou de
seus pais e ir transmitir a seus filhos.
Embora possuam material gentico (RNA ou DNA), os vrus no apresentam estruturas
que possibilitem a sua autorreproduo. Por isso, necessitam invadir clulas de organismos
vivos, nas quais inoculam o material gentico, para que elas sintetizem novas molculas de
seu DNA ou RNA e das protenas que os compem. Ao invadir as clulas hospedeiras, eles
assumem o comando de suas funes de produo de substncias necessrias estrutura de
novos vrus, ou seja, reproduzem-se.Quando no esto no interior de uma clula, os vrus
no apresentam qualquer atividade, podendo at cristalizar-se como os minerais.
Fonte: Revista Scientific American Edio especial N 28, 2008, com adaptaes.
a. O que o nanometro?
109
109
d. Selecione, entre as sugestes apresentadas, um ttulo para o texto, ou indique outro que considerar mais adequado. Registre o ttulo do texto e justifique sua escolha nas linhas abaixo:
Vrus! Unidades fundamentais dos seres vivos. ( )
Vrus! Invasores das clulas vivas. ( )
Vrus! Agentes de doenas, invisveis a olho nu. ( )
Outro:_________________________________
Justificativa:
Ajude o Cientista!!!
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111
Figura 4: Placas de Petri A) com vrus; B) vrus e meio de cultura; C) vrus, meio de cultura e bactrias.
112
112
No dia seguinte, o cientista no pode trabalhar e solicitou a um grupo de alunos para irem ao
laboratrio, observar o experimento.
Voc e seu grupo aceitam este desafio e ajudam o cientista a interpretar o resultado do
experimento. Para isso, preencham o quadro abaixo, assinalando com X a placa ou placas
em que os vrus tiveram condies de reproduo.
Placas
Reproduo do vrus
A
B
C
RELATRIO:
MATERIAL UTILIZADO:
OBSERVAES:
CONCLUSO:
Para saber
mais
Vamos aprender um pouco mais sobre a multiplicao dos vrus, observando, no esquema a seguir, a ao de um bacterifago, nome dado
aos vrus que infectam bactrias.
Ateno!
Etapas:
A. Biossntese das protenas da cpsula do vrus
B. Formao de novos vrus dentro da clula
C. Biossntese do material gentico necessrio para a reproduo
D. Inoculao do material gentico viral na bactria
E. Adeso do vrus bactria
F. Rompimento da clula e liberao de novos vrus
Figura 5: Esquema da invaso de uma bactria pelo bacterifago. Fonte: profxandy.blogspot.com. Acesso em 24/7/2009.
113
113
Sistematizando conhecimentos
114
114
Voc
Descreva, na forma de texto, o processo de multiplicao dos vrus, a partir da interpretao do esquema apresentado, na figura 5, na ordem correta dos fatos.
Glossrio
Assim como os cientistas, espera-se que aps esse estudo voc tenha formado opinio a respeito
( ) Sim ( ) No
Que argumento voc usaria em defesa da sua posio? Escreva-o nas linhas abaixo.
115
115
Anote as totalizaes registradas no quadro pelo professor sobre as respostas dos alunos da
Com base no resultado, assinale a resposta que voc daria sobre sua turma em relao
rubola:
( ) Est protegida. ( ) Est desprotegida. ( ) Est parcialmente protegida.
Justifique a sua resposta:
Para refletir
Converse com seus colegas mais prximos sobre o que sabem em relao
rubola. A partir dessa conversa, respondam em seus cadernos as seguintes
questes:
Para saber
mais
A rubola uma doena causada por vrus, sendo transmitida por via respiratria. Os
principais sintomas so: febre baixa, manchas vermelhas na pele, nguas na regio do
pescoo, perda de apetite, dores de cabea, dores articulares e musculares, coriza e tosse.
O tratamento consiste em controlar a temperatura do corpo com banhos mornos ou frios,
usar medicamentos antitrmicos para baixar a febre, se necessrio, fazer repouso e ingerir
bastante lquido. A nica forma de preveno a vacina. Essa infeco normalmente tem
evoluo benigna. O vrus s realmente perigoso quando a infeco ocorre durante a
gravidez, podendo atingir o embrio, especialmente durante os primeiros trs meses de
gestao. A doena conhecida como Sndrome da Rubola Congnita (SRC). Entre as
sequelas mais frequentes provocadas pela SRC, esto: surdez, catarata e mal formaes
cardacas. A vacina contra a rubola j integra o Calendrio Bsico de Vacinao da
Criana, que recomenda uma dose de vacina trplice viral (contra sarampo, caxumba e
rubola) ao completar um ano de idade e um reforo dos quatro aos seis anos.
Fonte: Centro Estadual de Vigilncia em Sade. Diviso de Vigilncia Epidemiolgica. Secretaria Estadual de Sade do Rio Grande
do Sul, adaptado.
Ateno!
117
117
Frequncia
15 de maio de 2007
at 0
20 de julho de 2007
0 -- 1
1 -- 5
5 -- 20
20 -- 356
30 de setembro de 2007
30 de agosto de 2007
Figura 8: Mapas do Rio Grande do Sul com a distribuio dos casos confirmados de rubola e o avano da doena.
Fonte: Estado do Rio Grande do Sul, Secretaria Estadual de Sade, Centro Estadual de Vigilncia em Sade Diviso de Vigilncia
Epidemiolgica (adaptado). Disponvel em: http://www.saude.rs.gov.br/wsa/portal/index.jsp?menu=servicos&cod=27857. Acesso em:
3/9/2008.
Jan
Fev
Mar
Abr
Mai
Jun
Jul
Ago
Set
Out
Nov
Dez
Trabalhando em grupo.
120
120
2. Observando a figura 8, constata-se que a legenda das cores indica a frequncia dos casos
de rubola nos municpios do RS. O que o grupo entende por frequncia nessa representao?
3. Consultando os mapas e a frequncia apresentada na legenda da figura 8, analisem e descrevam o que aconteceu na cidade de Pelotas quanto ao nmero de casos de rubola confirmados
no perodo de maio a setembro de 2007.
7. Como voc explica o fato de que, em janeiro de 2007, havia dois Estados vizinhos com casos
de rubola registrados e, no ms seguinte, o terceiro Estado a apresentar a doena localizava-se
em uma regio bem distante? Estabelea uma ou mais hipteses para explicar este fato, registrando no espao a seguir.
9. Que medidas foram tomadas pelo Poder Pblico para impedir o avano desta doena no Brasil, no ano de 2008?
10. Caso nenhuma medida preventiva tivesse sido tomada, em sua opinio, o que aconteceria
com a populao brasileira em 2008?
A virologia na informtica
Para saber
mais
A seguir, comparem os vrus biolgicos com os da informtica. Faam uma leitura das caractersticas dos vrus da informtica apresentados no quadro comparativo e, a partir do que aprenderam
neste estudo, completem o quadro, registrando por analogia, na coluna da direita, as caractersticas dos vrus biolgicos.
122
122
Vrus da Informtica
Vrus Biolgico
Quem sabe, depois desse estudo, com a orientao do professor, vocs usam
o material produzido para uma campanha de preveno de doenas virais na
Ateno!
escola, principalmente, chamando ateno para as medidas de preveno, as
campanhas de vacinao e o controle de vacinas das crianas pequenas, de acordo com
o Calendrio dos Postos de Sade da sua cidade.
Ensino Mdio
1o ano
Introduo
A essas alturas, voc j deve ter se espantado com a aventura que aprender Fsica.
Voc deve j ter passado pela experincia de estudar a Cinemtica, com o movimento
retilneo uniforme, uniformemente varivel, movimento circular e talvez outros. Bem, talvez
para seu espanto, de Fsica h muito pouco nisso. A Cinemtica descreve matematicamente os movimentos sem se preocupar em explicar as suas causas. Entender o que provoca ou altera esses movimentos bem mais interessante do que simplesmente descrevlos matematicamente. Voc, como todo jovem, no se intimida e at gosta de desafios. Se
a vida lhe desafia a realizar uma tarefa difcil, por mais dura que ela parea, no se prive
de venc-la. Isso lhe far muito bem! Se voc tem que ajudar seus pais no trabalho, nos
servios de casa, ou tem que realizar qualquer outro tipo de esforo, isso um desafio
dirio que lhe traz mritos. Aprender Fsica , antes de tudo, um desafio, que voc pode
vencer. E aprender Fsica pode ser prazeroso.
Ento, por que devemos aprender Fsica? Tomemos o exemplo da Mecnica Newtoniana: as famosas trs Leis de Isaac Newton (1642-1727). A humanidade levou mais de
dois mil anos para chegar explicao correta das causas do movimento, que foi formulada por Newton e oficialmente publicada em 5 de julho de 1687. A verso antiga da
Mecnica (chamada Mecnica pr-newtoniana) era incorreta, mas muito intuitiva. Em primeiro lugar: a Mecnica newtoniana no apenas resultado do estudo excessivo de um
cientista sua teoria foi um tremendo avano no conhecimento e modificou para sempre
nossas vidas. Esse foi o desafio que moveu Newton e o colocou em posio de destaque
na histria da humanidade.
Se esse assunto no lhe desperta interesse e voc no consegue parar de pensar em
futebol, a Mecnica Newtoniana est no futebol: a bola, as chuteiras, tudo projetado a
partir da teoria de Newton, entre outras. Se voc no consegue parar de pensar em passear, a Mecnica Newtoniana tambm est com voc: seus tnis, independentemente de
marca, so projetados com base na teoria de Newton. Mesmo que voc faa seus tnis
em casa, voc se basear em um modelo parecido com algum outro atual, que tem a
Mecnica Newtoniana presente. Mas, h milhares de anos, a humanidade usa sapatos!!!
Igualmente, os chineses, incas (Amrica do Sul) ou astecas (Mxico e Amrica Central)
j jogavam esportes parecidos com o futebol, sem saberem nada de Mecnica Newtoniana!!! Correto: mas os sapatos eram pssimos se comparados aos tnis atuais, e as
bolas de futebol de antigamente no podem ser comparadas com as que voc j deve ter
conhecido (entre os astecas, a bola era feita de ltex, matria-prima da borracha natural
tente jogar bem para os padres atuais com uma bola dessas).
Com a teoria de Newton, a humanidade tambm pde projetar e construir mquinas e
veculos mais eficientes do que aqueles inventados antes do advento da teoria newtoniana (do arado automao industrial). Melhorou muito a construo de prdios e casas
(antes, muitas vezes inseguras), isso sem contar a colocao de satlites em rbita, cuja
125
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Atividades propostas
Atividade I - Situaes para problematizar a
relao entre fora e movimento
Preparamos aqui uma srie de situaes. um contato com a Mecnica que pode ser divertido, melhor do que resolver problemas numricos, com simples substituio em frmulas,
sem nenhuma discusso conceitual. Pense em cada situao (no h como aprender Fsica
sem pensar), respondendo e discutindo em grupos de trs ou quatro alunos. Formule por escrito, em folha separada, um texto argumentativo justificando a escolha do grupo pela resposta
considerada correta. Aps, siga as orientaes do seu professor. Leia atentamente e pense
sobre as situaes a seguir.
1) Um bloco de gelo, aps ter sido colocado em movimento por uma criana, desliza para a
direita sobre a superfcie lisa de uma mesa de vidro horizontal, com atrito desprezvel. Qual
alternativa melhor representa a(s) fora(s) que age(m) sobre o bloco enquanto ele estiver 127
127
deslizando sobre a mesa?
2) A figura refere-se a um pedreiro que lana com grande velocidade um tijolo para seu companheiro (no mostrado na figura), sobre um piso horizontal com atrito. Os pontos A e B so
pontos da trajetria do tijolo aps o lanamento, quando ele j est deslizando; no ponto
C o tijolo est finalmente em repouso. As setas nos desenhos abaixo simbolizam as foras
horizontais sobre o tijolo nos pontos A, B e C. Qual dos desenhos melhor representa essa(s)
fora(s)?
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128
3) Um bloco de gelo jogado para cima ao longo de uma superfcie inclinada lisa. Marque a
opo que melhor representa a(s) fora(s) que age(m) sobre ele, ao passar pelo ponto A,
ainda subindo. Despreze o atrito.
7) Suponha que as figuras abaixo mostrem a Lua girando em torno da Terra, por hiptese, em
movimento circular uniforme. As setas mostram as foras que atuam sobre a Lua. Qual das
figuras melhor representa a(s) fora(s) que age(m) sobre a Lua?
a)
b)
c)
d)
e)
elevador
8) O elevador est inicialmente parado e ento o motor aplica uma fora constante um pouco
maior do que a fora peso sobre o elevador. Assim sendo, pode-se afirmar que o elevador
subir:
a) com velocidade grande e constante.
b) com velocidade que aumenta.
c) com velocidade pequena e constante.
9) O elevador est subindo e o motor est aplicando uma fora muito maior do que a fora
peso sobre o elevador. Ento, a fora que o motor faz diminui, mas permanece ainda um
pouco maior que o peso. Portanto, a velocidade do elevador:
a) aumenta.
b) diminui.
c) no alterada.
130
130
10) O elevador est subindo e o motor est aplicando uma fora maior do que a fora peso
sobre o elevador. Ento, a fora que o motor faz diminui e se iguala fora peso sobre o
elevador. Portanto, o elevador:
a) parar em seguida.
b) continuar subindo durante algum tempo, mas acabar parando.
c) continuar subindo com velocidade constante.
Durante a discusso das situaes propostas, voc deve ir anotando as respostas corretas,
justificando por escrito a explicao, em folha separada, segundo as trs Leis de Newton.
Cada grupo deve, ento, fazer uma nova apresentao, defendendo essa justificativa para
cada situao proposta. Para isso, siga a orientao do professor.
de lugar dentro de casa. Uma pedra, que tende a ir naturalmente para o centro do universo,
fica em repouso sobre o solo, pois o seu movimento impedido pelo prprio solo. Se quisermos que ela se movimente na direo horizontal, devemos exercer continuamente uma 131
131
fora nessa direo. Aristteles acreditava ainda que, no movimento violento, a velocidade
do corpo deveria crescer medida que crescesse essa fora, e diminuir com o aumento da
resistncia ao movimento (resistncia imposta pelo meio, como, por exemplo, o ar ou o atrito).
Segundo ele, uma alta velocidade decorre de uma grande fora aplicada. Se um corpo est
parado (velocidade nula), no h fora aplicada. Se a velocidade for constante, porque h
fora constante aplicada.
Teoria do Impetus
Outro pensador medieval que no se convenceu com a explicao da fsica aristotlica para
a manuteno do movimento violento foi o francs Jean Buridan (sculo XIV). Em sua argumentao, Buridan valeu-se de exemplos extrados da experincia cotidiana para contestar a
ideia de que o ar exerceria a fora necessria para manter um corpo em movimento. Assim
como a Fora Impressa de Filopono, o Impetus de Buridan tambm doado pelo lanador
ao projtil, ficando a este incorporado.
Para Buridan, o impetus teria uma natureza permanente, caso no fosse afetado pela resistncia do meio e pela gravidade, aqui entendida como a tendncia de um projtil em dirigir132 se para o seu lugar natural. Diferentemente da fora impressa, o impetus no se degrada
132
se no houver resistncia do meio (atrito entre superfcies ou resistncia do ar, por exemplo).
Alm disso, ele caracterizou o seu conceito de forma quantitativa, afirmando que o impetus
seria tanto maior quanto maior a velocidade do projtil e a sua quantidade de matria. Buridan o definiu como o produto da massa pela velocidade do corpo, que, mais tarde, voc
reconhecer como a quantidade de movimento. Que fique claro que a semelhana apenas
matemtica: conceitualmente o impetus de Buridan e quantidade de movimento so coisas
bem distintas.
Buridan causa confuso, quando explica o papel do impetus no movimento. O impetus
era entendido tanto como causa quanto como efeito do movimento. Em relao ao fato do
impetus ser causa, Buridan permaneceu fiel concepo aristotlica de que a todo movimento estaria associada uma causa. Mas veja a confuso: ele no era claro ao explicar o
impetus como causa ou efeito do movimento repetindo, ele o definia como o produto da
massa pela velocidade do corpo. Por exemplo, no movimento de subida na queda livre, um
lanador fornece um impetus (pois h velocidade inicial) para cima, que se degrada pela tendncia do corpo a cair. Se o impetus decresce, a velocidade decresce (impetus causa). Se,
por sua vez, a velocidade decresce, isso causa um decrscimo do impetus (impetus efeito).
No ponto alto da trajetria (diferentemente da fora impressa), ele se anula, pois a velocidade
tambm se anula, sobrando apenas a tendncia a cair. No movimento de descida, a velocidade aumenta devido ao impetus crescente (impetus como causa), mas, como a velocidade
aumenta, isso provoca o aumento do impetus (impetus como efeito). Haja pacincia para
entender!!! Vejam como difcil a tarefa dos cientistas. No pense que hoje diferente: h
vrios fenmenos na natureza que os cientistas ainda esto engatinhando para entender.
Anotaes
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Ensino Mdio
1o ano
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137
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138
Como sugere o texto, o leite materno um alimento completo para o beb at os seis
meses de idade. A mesma expresso alimento completo vale para os outros tipos de
leite que consumimos durante nossas vidas? Podemos dizer que qualquer tipo de leite
um alimento completo para qualquer pessoa? Justifique sua resposta.
Quais diferenas voc pensa que existem entre o leite materno e os outros tipos de leite
que ingerimos diariamente?
139
139
Anlise de dados
O leite que consumimos
diariamente apresenta os
mesmos nutrientes que o leite
materno?
Para escolher um tipo de leite
que corresponda s necessidades
nutricionais de uma pessoa, Fonte: http://amandadesigner.files.wordpress.com/2008/03/toy1.jpg
importante saber quais nutrientes
esto presentes em cada tipo. A
seguir, so apresentadas informaes nutricionais do leite materno e de alguns tipos de leite
industrializados. Analise os dados presentes na tabela e procure responder as questes que
seguem.
Carboidratos (g)
Protenas (g)
Gorduras Totais (g)
Clcio (mg)
Leite materno
Leite para
lactentes
Leite UHTintegral
7,5
1,1
4,2
30
5,7
1,6
1,7
550
4,5
2,1
2,6
760
4,6
3,0
3,0
120
Experimentao
140
140
Fonte: http://www.siblog.blogger.com.br/claytonjr.jpg
Experimento A
Material e reagentes
- Uma panela ou leiteira com tampa (ou um bquer de 500 ml e um vidro de relgio que
cubra o copo).
- Sistema para aquecimento (trip com tela refratria, bico de gs).
- 200 ml de leite.
- Coador, filtro de papel, funil, colheres, canudos e outros materiais que possam ser usados
para separar a nata do leite.
Procedimento
a) Em uma panela ou leiteira, aquea o leite at sua fervura (cuide para no derram-lo). 141
141
b) Desligue o aquecimento, tampe a panela e aguarde um minuto.
c) Retire a tampa com cuidado, virando-a para cima e observe as gotculas formadas sobre
ela. De onde provm essas gotas? Com o que se parecem? Existe gua no leite?
d) Enquanto aguarda o esfriamento do leite, observe sua superfcie. O que mais voc observa sobre a superfcie do leite?
e) Aps o resfriamento do leite, o que surge sobre sua superfcie? Como voc caracteriza este material? De onde ele provm? Como ele produzido?
f) Como voc separaria a nata do leite? Discuta com seu grupo e com o professor qual
o melhor procedimento para separar a nata do leite, e realize-o. Ao separar a nata do
leite, o que voc est retirando do leite que pode ser identificado no rtulo da
embalagem?
g) Por fim, observe o lquido restante da separao. Podemos dizer que ainda leite?
H outras substncias no leite alm das que voc identificou? Este lquido uma
substncia pura ou uma mistura de substncias?
Experimento B
Material e reagentes
- Uma panela ou leiteira e um copo de vidro (ou 2 bqueres de 250 ml).
- Sistema para aquecimento (trip com tela refratria, bico de gs).
- Dois pedaos de pano fino (20 cm x 20 cm aproximadamente).
- Uma colher de cabo longo (ou um basto de vidro).
- 200 ml de leite.
- 10 ml de vinagre.
Procedimento
Fonte: http://galileu.globo.com/edic/152/imagens/semduvida_15.jpg
a) Aquea o leite na panela ou em um dos copos at ficar morno cuide para no ferver, pois
ele pode derramar! Alis, por que o leite derrama ao ferver?
b) Retire do fogo e acrescente vinagre aos poucos. O que voc observa?
142
142
c) O material formado uma das protenas do leite: a casena. Coe a casena utilizando um
dos pedaos de pano e recolha o soro no copo de vidro (ou no outro bquer).
d) Lave a panela ou o bquer que continha o leite para utilizao na prxima etapa.
e) Observe o aspecto do soro. Compare com o leite e com a gua pura. Este lquido poderia
ser chamado de leite? Poderia ser chamado de gua? Seria ainda uma mistura?
f) Aquea agora o soro, deixando-o ferver.
g) Aps algum tempo de fervura, o que voc observa?
h) O novo material formado outra protena do leite: a albumina. Tal como procedeu com a
casena, coe o material para reter a albumina no pano e recolha o soro no bquer, que j
dever estar limpo.
i) Compare as quantidades de casena e de albumina que seu grupo obteve. Qual est em
maior quantidade? Essa informao est presente na embalagem do leite?
j) Observe atentamente o lquido obtido na ltima separao. ele ainda uma mistura de
substncias?
k) Coloque do restante do lquido na panela. Aquea lentamente e com agitao, cuidando
para o lquido no saltar. Suspenda o aquecimento assim que o lquido tenha evaporado.
Permaneceu algum resduo? De onde proveio este resduo? Observando o rtulo
presente na embalagem do leite que foi analisado, o que pode ser este resduo?
ele uma nica substncia ou uma mistura de substncias?
Minhas observaes
Antes de iniciar os
experimentos
Experimento A
Experimento B
4) Aps a realizao dos procedimentos, de acordo com a orientao do professor, compartilhe as observaes registradas por seu grupo com toda a turma. Depois, compare as
observaes e registros com as informaes presentes na embalagem do leite e responda as 143
143
perguntas que seguem:
- Nas informaes nutricionais, voc consegue identificar as substncias obtidas na atividade
prtica?
- Se no, quais no esto claramente discriminadas?
- Essas substncias podem estar identificadas de outra forma nos rtulos? Se afirmativo,
como?
- As informaes da embalagem esto coerentes com o que voc observou?
- O que indica a presena de cada um dos componentes?
- O que foi observado com relao quantidade de protenas (casena e albumina)?
- Considerando as concluses obtidas nesta atividade, que perguntas formuladas na primeira atividade (O que sabemos sobre o leite?) podem ser respondidas?
Sistematizao e divulgao
Sistematizando nossas ideias
Chegou o momento de fazer uma sntese sobre o que foi aprendido at agora. Para isso, leia
novamente as perguntas formuladas ao longo da unidade e construa um quadro comparativo
(quadro 2) a partir das respostas dadas no incio desta unidade e das concluses obtidas em
cada uma das atividades anteriores. Observe que, ao preench-lo, voc est organizando os
conhecimentos construdos e poder identificar sua aprendizagem ao comparar o que pensava
antes com o que voc pensa agora.
O que eu pensava antes?
Podemos dizer que qualquer tipo
de leite um alimento completo
para qualquer pessoa?
Quais as diferenas que voc pensa que existem entre o leite materno
e os outros tipos de leite que ingerimos diariamente?
Que tipos de leite voc conhece?
O que eles tm de diferente entre si?
O que voc leva em conta na hora
de escolher o leite que ir beber?
O que voc considera importante
que as pessoas saibam a respeito do
leite materno e das diferenas dele
para outros tipos de leite que consumimos diariamente?
O leite uma substncia ou uma
mistura de substncias? Justifique
sua resposta.
Quadro 2: O que foi aprendido durante as atividades.
144
144
Glossrio
Albumina: Protena de alto valor biolgico http://www.cisa.org.br/upload/ArtigoImg_433nanicacs.jpg
presente principalmente na clara do ovo, no
leite e no sangue. frequentemente usada por
praticantes de musculao como uma fonte proteica de baixo custo e boa qualidade.
Carboidrato: Tambm chamado de acares, os carboidratos so substncias sintetizadas
por organismos vivos e que exercem diversas funes nestes organismos, como, por exemplo,
fonte e reserva de energia.
Casena: (do latim caseus, queijo) uma protena encontrada no leite fresco. Representa
cerca de 80% do total de protenas do leite. Alm de ser consumida no leite (e nos seus derivados, como queijo), a casena usada na produo de adesivos, plsticos (para punhos de
facas, cabos de guarda-chuvas, botes, etc.), como aditivo de alimentos e para a produo
de vrios produtos alimentcios e farmacuticos.
Gordura: Tambm conhecidas como lipdios, as gorduras so substncias sintetizadas por
organismos vivos e responsveis pelo armazenamento de energia nesses organismos. Podem ser
encontradas em alimentos de origem animal (carne, leite, ovos) e vegetal (azeite de oliva, leo
de soja, nozes, amendoim).
Lactente: Criana que ainda mama, em geral, com idade entre 29 dias a 2 anos.
Protena: uma substncia sintetizada pelos organismos vivos, essencial para manter a
estrutura e o funcionamento destes. Pode ter diferentes funes, como regular a contrao
muscular, produzir anticorpos e expandir e contrair os vasos sanguneos para manter a presso normal.
UHT: Entende-se por leite UHT (Ultra High Temperature Ultra-Alta Temperatura) o leite
homogeneizado que foi submetido, durante 2 a 4 segundos, a uma temperatura entre 130C
e 150C, imediatamente resfriado a uma temperatura inferior a 32C e envasado sob condies asspticas em embalagens esterilizadas e hermeticamente fechadas.
Ensino Mdio
1o ano
147
147
148
148
e oportunidades sobrepem-se a outro mapa que reflete uma longa histria de tecnologia
distribuda desigualmente, tanto dentro de como entre pases.
Nenhum indivduo, organizao, empresa ou governo pode ignorar estas mudanas. Este
novo terreno requer mudanas na poltica pblica nacional e mundial para aproveitar
as transformaes tecnolgicas atuais como instrumentos para o desenvolvimento humano.
Fonte: Adaptado de Transformaes tecnolgicas e redes. http://www.pnud.org.br/hdr/hdr2001/portugues/2.Chapter2_0516.pdf
Acessado em 31/7/2008.
Saiba que...
...Silicon Valley (Vale do Silcio) a denominao dada a uma regio ao norte da Califrnia (EUA), na qual est situado um conjunto de empresas implantadas a partir da dcada
de 1950 com o objetivo de gerar inovaes cientficas e tecnolgicas. So empresas que
se destacam na produo de chips para as reas da eletrnica e da informtica. a mais
importante aglomerao de empresas de alta tecnologia no mundo. Sua origem est relacionada ocupao de uma rea at ento no ocupada, que foi transformada em campus
universitrio. O Vale do Silcio abrange vrias cidades do estado da Califrnia ao sul de
So Francisco, como Palo Alto e Santa Clara, estendendo-se at os subrbios de San Jos.
A industrializao dessa regio teve incio nos anos 90, mas o impulso para o seu desenvolvimento se deu com a Segunda Guerra Mundial e, principalmente, durante a guerra fria,
devido corrida armamentista e aeroespacial. Foram as indstrias eletrnicas do Vale do
Silcio que forneceram transistores para msseis e circuitos integrados para os computadores
que guiaram a nave Apollo. Muitas empresas que hoje esto entre as maiores do mundo
foram gestadas na regio: Apple, Altera, Google, NVIDIA Corporation, Electronic Arts, Symantec, Advanced Micro Devices (AMD), eBay, Maxtor, Yahoo!, Hewlett-Packard (HP), Intel,
Microsoft, que atualmente est em Redmond, prximo a Seattle, entre muitas outras.
Fontes: http://pt.wikipedia.org/wiki/Vale_do_Sil%C3%ADcio Acesso em 25/8/2009 - e http://www.cibergeo.org/artigos/CYBERCITY2003.pdf Acesso em 17/7/2008.
...El Ghazala ou Elgazala um parque tecnolgico de informao e comunicao, localizado na estrada de Raoued, a 6km do aeroporto, Tnis-Cartago, na Tunsia, no norte da
frica, portanto com boa acessibilidade. Constitui-se de uma rea de seis hectares, isto , de
um dcimo da cidade que a abriga, conhecida como Cidade Tecnolgica de Comunicaes.
Trata-se de um projeto governamental. Elgazala tem por funes ser a hospedeira de empre- 149
149
sas inovadoras no domnio das tecnologias de informao e de comunicao (TICs), desenvolver a sinergia entre a indstria, a pesquisa e o ensino superior, promover ideias inovadoras, animar a Cidade Tecnolgica de Comunicaes e estabelecer uma rede de cooperao
internacional. Na qualidade de membro da Associao Internacional de Parques Cientficos
(IASP), desde junho de 2000, Elgazala tem assinado acordos de parceria com o Tecnopolo
de Bari (Itlia), com o Tecnopolo Sofia-Antipolis, um dos mais antigos tecnopolos do mundo,
e que est situado em Nice, na Frana, e como o Inovao Tecnopolo, de Marselha, tambm
na Frana.
Fonte: http://www.unido.org/index.php?id=o26821 Acesso em 25/8/2009.
I. To logo complete a leitura do texto e a anotao das ideias que voc destacou, abra o
atlas e verifique as reas onde se localizam as trs cidades anunciadas como lugares de tecnologia em rede e seus respectivos pases.
1. Comente sobre o significado dessa localizao. Em que pases se encontram as cidades
referidas nos textos? Existe alguma caracterstica socioeconmica comum a estes trs pases?
Qual? Qual a razo de cada um dos pases sediar polos tecnolgicos?
2. Anote nas linhas que seguem termos presentes no texto e que voc desconhecia. Anote
tambm o seu significado.
150
150
3. Registre no seu caderno ou bloco de Geografia as ideias que voc considerou como as
mais significativas na leitura do texto.
4. Redija uma questo que voc gostaria de propor para debater em aula a partir da leitura
do texto.
II. Voc e os colegas discutiram, nos momentos iniciais desta aula, uma srie de aspectos relacionados ao tema. Voc deve ter percebido que ele amplo, complexo, polmico. provvel
que a questo que voc escreveu tenha surgido no debate em aula. No espao que segue,
indique qual a posio dos colegas sobre a questo. Caso ela no tenha sido discutida, anote
a questo que mais mereceu sua ateno dentre as que foram discutidas e explique a razo
desta escolha.
2. Conversem bastante no grupo sobre o assunto, tomando como roteiro para debate o
ttulo: Um dia em nossa vida. O que cada um faz no incio da manh? Qual o primeiro
produto que utilizam? Quanto de tecnologia existe para produzi-lo? Quem produz? Onde
produzido?
3. Agora hora de organizar as ideias. Tentem fazer uma sequncia do que vocs fazem
nas 24h de um dia. Anotem este roteiro em uma folha, seguindo o exemplo que est no caderno.
Na primeira linha, coloquem a hora aproximada e o que feito neste horrio (levantar,
152
152
tomar banho, ver TV, ir ao shopping, usar o computador, etc.). Na segunda, indiquem tecnologias envolvidas na produo do que usado para realizar a ao citada.
Exemplo: Roteiro das aes do dia a dia e tecnologias presentes
6h30min levantar e vestir-se
A produo das roupas de cama e da roupa de vestir depende da indstria que transforma
bens primrios (algodo ou l ou couro) ou derivados de petrleo em tecidos para a produo
de roupas. H tecnologias para fabricar mquinas para as indstrias de produo de fios e
tecidos, para as indstrias que transformam tecidos em roupas, para o transporte das matriasprimas e dos produtos beneficiados, para fazer propaganda dos produtos e tecnologias para
vender os produtos.
7h -
4. Agora que vocs j perceberam quanta tecnologia est presente em todas as aes do dia
a dia de vocs e que j compararam com as tecnologias de duas geraes atrs, procurem
ilustrar o roteiro. Cada um do grupo ilustrar um momento do dia, chamando a ateno para
a ao e o que tecnologicamente consumido.
O roteiro do grupo e os desenhos sero entregues ao professor, se ele solicitar, ou deixados
no caderno de aula de Geografia.
O que comemos
vem s da rea
rural? (Aula 3)
I. Observe as figuras que mostram duas
garrafas de suco de laranja. Um suco
normal e outro light. Olhe para a figura
das embalagens e imagine seus contedos.
Pense sobre quantas perguntas podem ser
feitas sobre isso e como podem nos ajudar
a indagar mais sobre ns mesmos e nossos
lugares. Que perguntas o professor poderia
fazer relacionando tecnologia, produo e
consumo? Antecipe-se a ele. Anote as perguntas possveis no espao abaixo. Apresente-as quando for solicitado.
Fonte: schirrmann,blogspot.com/2008_02_26_archive.html
II. Aps o debate em aula, que ser coordenado pelo professor, trabalhe com um colega na
sntese da discusso. Mesmo que, em aula, os debates tenham passado por muitos assuntos,
vocs faro a sntese abordando, exclusivamente, as mudanas na produo rural em decorrncia das novas tecnologias no campo e na atividade industrial ligada ao setor primrio.
Escrevam a sntese no caderno que usam para as aulas de Geografia.
III. Finalize este contedo elaborando uma propaganda que use a figura do suco de laranja
e destaque sua tecnologia de produo. Coloque tambm a propaganda no seu Caderno de
Aula.
153
153
154
154
I. Responda:
1. Qual a preocupao que o autor pretende encaminhar ao observador? Qual a temtica
ambiental relacionada s charges? O tema que voc aponta est relacionado ao emprego de
novas tecnologias? Justifique.
1. Reflita sobre o texto lido. O que o autor est considerando como teletrabalho? Como
voc se sentiria nesta condio de trabalho?
155
155
2. Voc faz uso destas tecnologias? Que tecnologias de comunicao voc utiliza e para
quais finalidades? Voc poderia substitu-las por recursos tradicionais com o mesmo resultado? Justifique.
157
157
3. Pense em situaes de pessoas que voc conhece (ou no) e que trabalham em casa ou
em lugares que no so a sede das empresas para as quais trabalham. Participe da discusso
em aula sobre este tema.
4. Use o espao abaixo para o registro de pontos discutidos pelo grupo e que considerou
interessantes sobre o tema da aula.
III. Leia os dois quadros que seguem. No primeiro, est o significado de call centers. No outro,
h uma charge.
158
158
Fonte: http://vestibular.brasilescola.com/arquivos/782bf48f5424
8b65391afd89ebd18d94.pdf, questo 10 da prova amarela do
ENEM 2005
Ensino Mdio
1o ano
A Revoluo Industrial
Para desenvolver este tema, preciso considerar que a realidade histrica possui dois nveis de
apreenso: a conjuntura e a estrutura.
Estrutura:
Capitalismo:
161
161
Para tratar da Revoluo Industrial no Brasil e na Inglaterra, ser preciso verificar como um
mesmo fenmeno pode produzir resultados similares ou distintos em diferentes conjunturas
162 histricas. Em vista disso, mais importante do que o aprofundamento de aspectos da histria
162
do Brasil ou da histria da Inglaterra ser estabelecer relaes entre as experincias econmicas, sociais e polticas desses dois pases diante da industrializao.
Considerando os conceitos de conjuntura e de estrutura acima apresentados, leia agora a
definio que William Outhwite e Tom Bottomore do para a palavra industrializao no Dicionrio do Pensamento Social do Sculo XX (Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996, p. 383):
Chama-se de industrializao o processo pelo qual as sociedades adquirem o equipamento, a organizao e as capacitaes necessrias para se dedicarem produo em massa,
utilizando tecnologia mecnica ou eletroeletrnica.
Converse com seu colega de classe e procurem explicar:
Por que motivo, ao explicar a industrializao, os autores referem produo em massa e
tecnologia mecnica ou eletroeletrnica ?
Segundo os autores, basta existirem indstrias num certo tempo e numa certa sociedade
para se caracterizar o conceito de industrializao? Por qu?
Como voc deve ter observado na discusso com o colega e na sntese feita com o auxlio
do professor, a industrializao ocorre dentro de determinadas conjunturas sociais ou polticos
e vincula-se a uma estrutura de produo de tipo capitalista.
Pelas informaes at aqui fornecidas, pode-se dizer que o capitalismo uma estrutura
econmica? Para consolidar a compreenso desse conceito, confronte os dados da definio
acima com o conceito de estrutura referido antes, destacando os pontos que justificam essa 163
163
comparao:
164
164
Ano
Inovao
Caractersticas
Inventor
1733
Lanadeira volante
John Kay
1767
Spinning jenny
1779
Mule
1785
Tear mecnico
1792
Descaroador mecnico
James Hargreaves
Samuel Crompton
Edmund Cartwright
Eli Whitney
Fonte: Alceu Luiz Pazzinato; Maria Helena Valente Senise. Histria moderna e contempornea. So Paulo: Editora tica, 1994, p. 93.
As informaes do texto referem-se a invenes e inovaes empregadas no processamento e na transformao do algodo em tecidos. Observe as contribuies da adoo do maquinrio na produo, organize-as e escreva um pequeno texto que registre suas concluses.
Voc sabia?
b) Produo em massa:
165
165
166
166
Importante: A partir desses conhecimentos bsicos, voc j pode atribuir novos significados a importantes filmes de poca, como Daens, um Grito de Justia, dirigido por Stijin
Coninx (1993). Programe uma sesso de cinema, convide alguns colegas e procure discutir o filme a partir das aprendizagens desenvolvidas nessas aulas! Depois, no esquea de
comentar com toda a turma, ou de expor a recomendao e uma breve resenha crtica no
mural da sala de aula!
A industrializao brasileira
At este momento, a revoluo industrial foi caracterizada a partir de seus conceitos mais
importantes: trabalho, produo e capitalismo, tomando como ponto de observao a Inglaterra. Para relembrar, organize, com o auxlio do professor, uma sinttica linha do tempo,
retomando aspectos polticos e econmicos antes estudados.
1833
Abolio total da
escravido.
1832
Reforma eleitoral
no Parlamento e
ampliao do direito
de voto.
1848
Reunio em Londres
da associao
operria internacional.
Agora compare com o que ocorria mais ou menos pela mesma poca no Brasil.
1788
Proibio por parte de Portugal de
manufaturas e oficinas na colnia.
1826
Concesso de vantagens comerciais e
baixos impostos aos
produtos ingleses.
1840-1850
Criao das primeiras
oficinas e fbricas no
eixo Rio-SP.
Estabelecimentos
industriais
Capital (em milhes 251
de cruzeiros)
Nmero de operrios 24.660
1937
7.929
1946
22.235
600
2.521
55.720
106.700
Fonte: Ani Maria Schiphorst. A industrializao no Rio Grande do Sul: O empresrio industrial do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 1971.
Citado em Ren Gertz. O Estado Novo no Rio Grande do Sul. Passo Fundo: Editora da UPF, 2005, p. 44.
O papel do governo getulista na industrializao acabou por atribuir caractersticas peculiares economia brasileira. Leia o texto que segue, de autoria do economista Arnaldo Fazoli
Filho, responda s questes de compreenso abaixo e prepare-se para participar de um debate com a classe.
Diferenas:
1919
20,1
7,5
32,2
59,8
40,2
1939
19,9
5,6
40,7
66,2
33,8
1949
14,2
6,4
48,8
64,4
35,6
1959
10,4
7,2
55,5
73,1
26,9
Fonte: Amrico Freire; Marly Silva da Motta; Dora Rocha. Histria em curso: o Brasil e suas relaes com o mundo ocidental. So Paulo:
Editora do Brasil; Rio de Janeiro: FGV, 2004, p. 293
1872
2,2
13,3
60,6
7,6
15,8
0,5
100,0
1900
0,6
5,2
34,6
41,4
17,1
1,1
100,0
1920
2,7
2,1
25,3
52,4
15,7
1,8
100,0
1940
1,4
1,4
23,1
57,8
14,5
1,8
100,0
Fonte. Ladislau Dowbor. A formao do capitalismo dependente no Brasil. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1982, p. 119,
Observe o que ocorre com a indstria e a populao nas diferentes regies e Estados do
Pas, comparando os dados das tabelas.
Em que Estados houve maior concentrao industrial e maior concentrao populacional?
Pontos comuns
Diferenas
Brasil
Inglaterra
Vamos agora verificar de que maneira isso aconteceu nos dois pases enfocados.
De acordo com a instruo do professor, separem-se em grupos, trabalhem com o texto
que lhes for indicado e registrem o que se pede, preparando-se para uma anlise comparativa
entre Inglaterra e Brasil, de modo a poder complementar o quadro acima.
proprietrios de fbricas, portanto, no podiam contar com uma grande oferta de mo de obra. Por isso
recorriam s mulheres e s crianas... J que os novos mtodos de trabalho nas fbricas requeriam pouco esforo fsico, ambos, mulheres e crianas, podiam ser utilizados em grande escala. Alm disso, apresentavam
duas grandes vantagens: eram mo de obra extremamente barata e, acostumados a fazer em casa o que lhes
fosse ordenado, tornavam-se mais facilmente submetidos rgida disciplina da fbrica.
No comeo do sculo XIX, pelo menos 70% da mo de obra da indstria algodoeira de Gand (Blgica)
eram constitudos de mulheres adultas e crianas de ambos os sexos, cuja idades variavam entre seis e dezesseis anos. Nas fbricas de algodo do Reino Unido (Inglaterra, Irlanda, Esccia), a cifra chegava a 75%.
Do ponto de vista dos patres, as vivas com numerosos filhos constituam a mo de obra ideal. Os
proprietrios das fbricas de algodo de New Lenark e Catrina, na Esccia, recrutavam dezenas dessas famlias, e no eram os nicos a declarar publicamente que teriam muita satisfao em dar boas-vindas a muito
mais. A oferta de mo de obra sempre era insuficiente diante da procura. Muitos empresrios recorriam aos
orfanatos e asilos para pobres para reunir a matria-prima mais barata no mercado. Um escritor annimo
declarava em 1824:
Seguramente no h hoje um s fabricante que se estabeleceu na cidade de Postdam ou Berlim desde meados do
sculo XVIII que no tenha requerido crianas do Orfanato de Postdam para sua empresa. As condies estipuladas
so sempre parecidas, e consistem em que o Orfanato entregue as crianas e que os recebedores assumam os gastos.
Os fabricantes aceitam instru-las por patriotismo na especialidade profissional requerida, sem salrio, em troca
de alojamento e alimentao.
Em 1781, os fabricantes txteis qualificaram os orfanatos para crianas de escolas de formao para as
fbricas. Quando David Dale estabeleceu sua fbrica de algodo em New Lenark, a encheu com mo de obra
jovem proveniente dos asilos de pobres de Edimburgo e Glasgow... Samuel Oldknow, outro famoso industrial
de algodo, encontrava os aprendizes para suas fbricas em vrias parquias e instituies de Londres, tais
como o Duke of Yorks Orphanage e o Foundling Hospital... Essas prticas eram to mal vistas que, diante da
opinio pblica, o trabalho fabril comeou a significar escravido infantil.
Fonte: Catharina LIS; Hugo SOLY. Pobreza y capitalismo en la Europa preindustrial: 1350-1850. Madrid: Akal Editor, 1984, p. 182-183.
As informaes fornecidas pelos autores, confrontadas com o quadro geral dos progressos da Revoluo Industrial traado por Eric Hobsbawn (texto lido nas aulas anteriores),
revelam o qu?
Para os operrios:
171
171
Intensificadas pelo processo de industrializao, as desigualdades sociais levaram os trabalhadores, no princpio do sculo XIX, a reagirem, organizando-se e atuando politicamente
172
172 para melhorar sua situao por meio de rgos de representao coletiva ou de propostas
de organizao poltico-social.
Por volta de 1830, os operrios ingleses j dispunham de rgos de representao
informal, embora no tivessem reconhecidos seus direitos polticos. No ano de 1836,
teve incio o cartismo ou movimento cartista, pelo qual os operrios ingleses, atravs da
Carta das Liberdades do Povo, reivindicavam junto ao Parlamento as seguintes mudanas
polticas: adoo do sufrgio universal; voto secreto nas eleies; eleies anuais; fim da
exigncia de renda para votar; remunerao dos deputados. Alm disso, este movimento
forou o Parlamento a reconhecer o direito de greve e de associao e a criao de entidades operrias de auxlio mtuo que estiveram na origem dos atuais sindicatos. Em
1867, o governo ingls elaborou a Lei dos Patres e Empregados, que igualava civilmente
esses dois grupos e proibia a priso de operrios por quebra de contrato.
De modo geral, as propostas poltico-sociais visavam, em alguns casos, reformar a sociedade e as relaes de trabalho, adaptando-as s novas condies da sociedade industrial.
o que se pode notar em textos de autores como Saint-Simon (1760-1825), Charles Fourrier
(1792-1837) e Robert Owen (1771-1858). Outras propostas, como aquelas desenvolvidas
por Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engels (1820-1895), deram origem ao movimento
conhecido como socialismo. Ambos viam na capacidade de organizao dos operrios uma
via poltica revolucionria capaz de transformar as estruturas da sociedade.
Em novembro de 1847, a Liga dos Comunistas, associao operria internacional, reuniuse em Londres para discutir a situao poltica dos trabalhadores. Das discusses ali realizadas, resultou o documento redigido por Marx e Engels, publicado em 1848, em ingls,
francs, alemo, italiano, flamengo (na Blgica) e dinamarqus.
A partir da leitura dos excertos, identifique as estratgias polticas dos operrios, quanto a:
a) Formas de ao poltica do cartismo:
173
173
Desde o incio do sculo XX, apareceram no Rio de Janeiro e em So Paulo ligas operrias, jornais destinados aos operrios e movimentos de reivindicao operria de inspirao
174 anarquista. Em 1906, ocorreram as primeiras greves na indstria txtil e, em 1917, uma greve
174
geral envolveu cerca de 40.000 pessoas que atuavam na indstria paulista. Alm de aumento
de salrio, reivindicava-se a proibio da contratao de menores de 14 anos, a reduo da
jornada de trabalho (que s vezes era superior a 12 horas) para 8 horas por dia e a liberdade
de associao. Geralmente essas manifestaes eram reprimidas pela polcia, e muitos lderes
operrios nascidos fora do Brasil foram exilados. Prevalecia a ideia, expressa na frase atribuda ao ltimo presidente da Repblica Velha, Washington Lus (1869-1957), segundo a qual
a questo social um caso de polcia.
Com a ascenso de Getlio Vargas ao poder, em 1930, houve uma mudana de orientao na posio do governo, que passou a interferir diretamente nas relaes entre empregados e patres e a influenciar as mudanas sociais.
A industrializao exigia a ampliao do uso de mo de obra, o que significou aumento
de trabalhadores nacionais sem maior qualificao mediante pagamentos menores. Havia
que integrar esses novos atores sociais, contribuindo para sua formao, o que passou a ser
feito com a criao do Servio Nacional da Indstria (SENAI), em 1942.
Principalmente durante o Estado Novo (1937-1945), o governo Vargas interferiu no mundo
do trabalho de diversas maneiras: criou rgos de administrao e superviso, como o Ministrio do Trabalho (1939); fixou um valor-base para o salrio mnimo (1940); criou uma legislao
trabalhista, a Consolidao das Leis do Trabalho (1943), pela qual foram assegurados direitos
fundamentais aos trabalhadores, entre os quais o repouso semanal remunerado e as frias.
De outra parte, os sindicatos passaram a ser controlados pelo governo, tendo representantes indicados e no mais eleitos. A greve dos trabalhadores e o lock-out (paralisao por
parte dos empresrios) eram considerados antissociais, sujeitos a penalidades aos envolvidos.
A ideia dominante era a de que todos os grupos sociais deviam unir esforos em nome do
progresso do Pas, da ptria.
se pode tolerar a desocupao quando h tantas tarefas urgentes a realizar. Operrios nas
mquinas, marinheiros nos navios, ferrovirios, motoristas, funcionrios, diretores de indstrias, almirantes nos mares ou generais nos pontos de comando todos esto sob o mesmo
imperativo: fazer bem e rapidamente a parte que lhes toca.
A riqueza sempre produto do esforo humano e os homens aqui sabem esforar-se
para conquist-la. Devem, porm, lembrar-se que no h coletividade rica onde a fortuna
se concentra nas mos de poucos. As classes menos favorecidas precisam usufruir igualmente os bens da civilizao, que s ficam ao seu alcance quando dispem de recursos para
adquiri-los.
Fonte: Pedro C. D. FONSECA. Vargas: o capitalismo em construo. So Paulo: Brasiliense, 1999, p. 295, 313, 315.
175
175
176
176
Aps a realizao das tarefas dos grupos relacionadas s leituras, preparem-se para expor
ao grande grupo as snteses das aprendizagens, considerando a revoluo industrial do ponto
de vista dos dois pases e complementando o quadro trabalhado no incio dessa abordagem.
Realizado o debate e complementado o quadro sntese, formem duplas e examinem a
influncia do movimento operrio na arte europeia e na arte brasileira. Para realizar esta atividade, recorram aos conhecimentos adquiridos durante o desenvolvimento dessa unidade.
Arte brasileira:
modernismo,
indstria e
operrios
Os artistas vinculados
ao movimento modernista
idealizaram a indstria, associando-a ao progresso e
ao futuro. Um dos quadros
mais expressivos nesse sentido o de Tarsila do Amaral,
intitulado Operrios, e foi
composto em 1933.
178
178
Ensino Mdio
1o ano
1. A anlise sociolgica
A Sociologia tem por objetivo estudar cientificamente a vida em sociedade, enfocando
tanto as trajetrias, papis sociais e aes de indivduos e pequenos grupos sociais (microssociologia) quanto os problemas, desigualdades e conflitos sociais e polticos tpicos
das sociedades de classes, em um contexto de crescente globalizao (macrossociologia).
Ao ler uma notcia, uma obra de fico ou uma biografia, sempre nos ocupamos em
saber quem, quando, onde e o que aconteceu, no ? Pois a anlise sociolgica de um
processo, fenmeno ou problema social tem estrutura semelhante a uma narrativa, distinguindo-se dela pela utilizao de conceitos tericos e mtodos de pesquisa prprios da Sociologia para analisar, explicar e compreender o tema-problema em estudo (ver quadro 1).
Os conceitos sociolgicos utilizados em exerccios para anlise e discusso de temas atuais
na presente unidade sero sempre orientados por este modelo de anlise sociolgica.
Para conhecer melhor a estrutura de uma narrativa e o modelo de anlise sociolgica,
leia com ateno os dois quadros apresentados, comparando-os, identificando e assinalando semelhanas ( = ) e diferenas ( ). Depois, discuta-os em grande grupo, com auxlio do professor, preparando-se para utiliz-los nos exerccios.
181
181
182
182
1.1. Compreendido o modelo proposto para a anlise da estrutura de narrativas, identifique no texto Conscincia Negra: o que isso afinal? (Abreu, 2005), os elementos bsicos
que permitem compreender como surgiu o Dia da Conscincia Negra. Para tanto, leia o texto
conforme as indicaes do professor, identificando e registrando no quadro 2 os fatos e as
ideias principais. Finalmente, apresente o resultado de sua anlise ao grande grupo, para
comparao e complementao dos resultados alcanados.
183
183
184
184
O QU (foi criado)?
ESTRUTURA
DA NARRATIVA
POR QU (foi criado)?
QUANDO(foi criado)?
QUEM (criou)?
[Com quem?]
CONSEQUNCIAS?
[Resultados alcanados
com a criao?]
[Contra o qu?]
COMO (foi criado)?
Fonte: Abreu, 2005, adaptado.
Famlia
2.2. Em pequeno grupo, leia com seus colegas e discuta as definies de papel social e de
status social apresentadas no quadro 3. Apresentem e comparem as semelhanas e diferenas
entre os diagramas elaborados por cada um de vocs, e construam um diagrama nico para
ser apresentado ao grande grupo.
2.3. Analisem tambm em conjunto as definies de interaes sociais de cooperao,
competio ou conflito apresentadas a seguir (quadro 4), e elaborem uma lista de tipos de
interaes que podem surgir em cada uma das situaes de papel-status dos adolescentes
identificadas, buscando identificar suas possveis causas e consequncias para a vida cotidiana dos atores sociais nelas envolvidos.
185
185
186
186
No seu entender, o conceito (e o diagrama) de relao social e de seus componentes (figura 1) e a tipologia dos modos de interao social apresentados no quadro 6 podem ser teis
para entender os tipos de relaes sociais entre os pais e os filhos adolescentes?
Apresente e justifique por escrito, sua opinio de uma forma geral, isto , sem necessariamente entrar em detalhes de casos familiares especficos, mencionando alguns fatos que
possam apoiar sua anlise. Empregue como referncia, para elaborar sua resposta, o modelo
de anlise sociolgica sugerido no quadro 1.
3.3. Pensando nos seus colegas, na sua escola, voc acha que a tipologia de processos
sociais (quadro 4) e os modos de interao social relacionados no quadro 6 permitem compreender os comportamentos e as relaes entre os seus colegas, assim como as interaes
entre os indivduos, os grupos ou as galeras de sua escola?
Se a resposta afirmativa, qual (ou quais) os tipos de processo social cooperao,
competio ou conflito , so os mais comuns entre os indivduos, os grupos ou as galeras
de sua escola no cotidiano de sua escola? Se voc considera que as relaes sociais entre
os grupos ou as galeras de sua escola tendem a ser de tipo conflituoso, no seu entender,
como essas relaes poderiam ser melhoradas?
Escreva suas respostas abaixo e apresente-as ao grande grupo, buscando esclarecer suas
dvidas e verificar as semelhanas e diferenas de sua anlise em relao s de seus colegas.
188
188
I. Conformismo
II. Inovao
III. Ritualismo
IV. Retraimento
V. Rebelio
TIPO DE ATOR
SOCIAL
Conformista
Inovador
Ritualista
Retrado
Rebelde
METAS
CULTURAIS
+
+
MEIOS
INSTITUCIONAIS
1 Os sinais representam, aceitao ( + ) ou rejeio ( - ) das metas culturais ou dos meios institucionais.
Fonte: MERTON, 1968, adaptado.
I. Conformista o indivduo ou o grupo conformista aceita as metas culturais estabelecidas e se adapta aos meios oferecidos pela sociedade para atingi-los.
II. Inovador o indivduo ou o grupo inovador apresenta comportamento divergente quanto aos mtodos institucionalizados oferecidos para realizar as metas sociais (aceitao
das metas, mas com problemas quanto legitimidade e legalidade dos meios, implicando no risco de possvel fracasso na busca do sucesso).
III. Ritualista o indivduo ou o grupo ritualista reduz ou mesmo abandona a pretenso de
atingir os alvos culturais consagrados (por ex., abre mo da busca de sucesso financeiro
ou rpida ascenso social), mas demonstra respeito s normas e instituies vigentes,
vivendo sua vida sob a fora dos hbitos sociais.
IV. Retrado marcado pelo derrotismo, pela sensao de fracasso e pela resignao, o
indivduo ou o grupo retrado vive um duplo conflito: (a) seguir as regras institucionais, o
que no lhe favorece na competio por vantagens individuais, e (b) rejeitar as presses 189
189
para utilizar meios ilcitos que lhe permitiriam atingir os alvos de sucesso profissional e
financeiro.
V. Rebelde o indivduo ou o grupo rebelde denuncia os valores vigentes buscando por
meios alternativos um novo modo de vida, uma nova estrutura social, na medida em que
as tenses nas relaes institucionais se agravam; a ao poltica organizada, voltada
para a realizao de um novo mito poltico, repudia a lealdade estrutura vigente (MERTON, 1968: 212 e seguintes, adaptado).
Podemos considerar tambm, para fins de exerccio, que a cada um desses tipos de
ator social (conformista, inovador, ritualista, retrado ou rebelde) corresponde uma mscara
social tpica, as quais os indivduos colocam em dadas situaes-relaes sociais especficas, expressando suas distintas identidades sociais (quadro 8). Ou seja, por exemplo, em
uma empresa um trabalhador, dependendo de seu comportamento, pode ser definido tanto
como um ator social conformista, inovador, ritualista, retrado ou rebelde.
[Caro aluno: Se voc quiser, retorne figura 1 e tente ver/pensar que tipo de mscara social voc normalmente usa em cada uma das
relaes sociais em que voc est inserido cotidianamente. LEMBRE-SE, ESSE UM EXERCCIO S PARA VOC. VOC NO PRECISA
ESCREVER OU COMPARTILHAR SEUS PENSAMENTOS SOBRE ESTE TEMA COM OUTROS.]
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4.1. O texto acerca do Rodeio de Santo Antnio realizado em 2007 revela que o autor
considera que h uma tenso dentro do Movimento Tradicionalista Gacho acerca de como
cultivar as tradies. Quais dados apresentados permitem identificar essa tenso entre os
que podemos chamar de tradicionalistas-puristas e os que cultivam o tradicionalismo de
um modo mais ecltico-renovador? No seu entender, qual a posio do autor frente a essa
tenso, e que elementos justificam essa sua interpretao da posio do autor frente aos
acontecimentos no rodeio?
192
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(a) Empregando os tipos de modos de adaptao propostos por Robert Merton (quadro
7), como voc define a posio dos tradicionalistas-puristas (conformista, inovadora, ritualista, retrada ou rebelde), frente mistura de msica gacha e rock realizada no projeto
Rock de Galpo? Quais so os fatos que permitem sustentar sua anlise?
(b) Considerando a tipologia de processos sociais apresentada (cooperao, competio ou conflito social), como voc considera que so as relaes sociais predominantes
entre o que se poderia denominar de diferentes tribos socioculturais no mbito da cultura
gacha? Se essas relaes fossem aqui como exerccio didtico , classificadas como
competitivas ou mesmo conflitivas, quais so, no seu entender, os passos (as medidas) que
poderiam ser tomados para ao estabelecimento de uma interao social mais cooperativa
entre as diferentes tribos socioculturais no mbito da cultura gacha?
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QUERO-QUERO
Que que tu queres, quero-quero? Implico
com teu grito que aos tmidos maneia,
pois veem fantasmas, de que o pampa rico,
quando tu gritas numa noite feia.
Aborrecido, quando te ouo, fico,
e uma grande saudade me esporeia,
porque dizem que gemem no teu bico
os gachos que morrem na peleia.
Fonte: Publicado in Estncia da Poesia Crioula, Antologia da Estncia da Poesia Crioula. Porto Alegre: Sulina, 1970.
VARGAS NETO, Manoel do N. (1903-1977). Poeta regionalista, nasceu em So Borja, bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais e jornalista. Publicou, entre outras obras: Tropilha Crioula (1925), Jo (1927) e Gado Chucro (1928).
5.3. Depois de escolher os dois estilos musicais e preparar a apresentao para o concurso, analise com seus colegas, utilizando o quadro 9, as caractersticas musicais principais de
cada um dos estilos musicais que vocs escolheram, identificando semelhanas e diferenas
entre esses.
5.4. Durante as apresentaes dos outros colegas, procure registrar no seu Caderno, em
um quadro como o que vem a seguir, as caractersticas de cada estilo apresentado, para a
comparao e discusso de suas semelhanas e diferenas esttico-musicais no grande grupo.
Finalmente, cabe ao grande grupo eleger as melhores apresentaes (verses/solues) e
as melhores explanaes sobre os estilos musicais selecionados pelos pequenos grupos.
BOA SORTE!!!!
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6.1. Leia o quadro 10 acerca da definio de criana e de adolescente e de seus direitos segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), e o quadro 11, que apresenta
dados sobre a situao desses no Brasil hoje. Marque nas margens: (a) com pontos de
interrogao, os itens que no lhe foi possvel compreender; (b) com pontos de exclamao, os itens que voc considera mais relevantes para o entendimento da situao dos
adolescentes no Brasil hoje; e (c) com sublinhado os itens que voc gostaria de discutir
mais no grande grupo.
GNERO
RAA
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195
196
196
Caro aluno, para obter informaes sobre a realidade socioeconmica do Rio Grande do Sul e do municpio de sua escola, Voc
e seus colegas podem acessar: o site da Federao das Associaes dos Municpios do Rio Grande do Sul/FAMURGS http://
www.famurs.com.br/; o site da Fundao de Economia e Estatstica do Rio Grande do Sul/FEE http://www.fee.tche.br/sitefee/pt/
content/resumo/pg_municipios.php; e especialmente consultar o Atlas Socioeconmico do Rio Grande do Sul no site da Secretaria
de Planejamento e Gesto do Estado do Rio Grande do Sul http://www.seplag.rs.gov.br.
Ateno: ao citar textos e dados de pginas da internet em seus trabalhos, lembre-se que obrigatrio sempre indicar os endereos dos sites e as datas do acesso aos mesmos.
6.2. Considerando os direitos das crianas e dos adolescentes definidos pelo ECA e as
informaes e dados apresentados no quadro 10, selecione e anote em seu Caderno de
Aula quais so, no seu entender, os principais problemas enfrentados por adolescentes em
sua localidade. Distinga esses problemas, quando necessrio, por sexo e grupos de idade.
Por exemplo: (1) problemas enfrentados por adolescentes do sexo feminino com idade entre
15 e 17 anos; (2) problemas enfrentados por adolescentes negros com idade entre 15 e 17
anos.
6.3. Considerando suas respostas ao Exerccio 6.2, escreva em seu Caderno de Aula as
medidas que poderiam ser tomadas, em sua localidade, para minorar os problemas enfrentados pelos adolescentes hoje. No momento oportuno, apresente esses problemas e essas 197
197
medidas ao grande grupo, justificando suas ideias. Junto com os seus colegas, compare as
listas de problemas identificados, ordenando-os por gravidade. Analise tambm as propostas apresentadas para tentar solucion-los, verificando as suas possibilidades e prioridades
de realizao (por exemplo: conseguir um estgio em uma empresa mais urgente do que
ter um espao para esportes?).
6.4. Neste Exerccio, voc e seus colegas sero convidados a retomar os principais resultados dos Exerccios desenvolvidos nas Partes 2 e 3, visando identificar, luz do Estatuto
da Criana e do Adolescente (ECA), as situaes que podem ser caracterizadas como de
violao dos direitos dos adolescentes. Por exemplo, nos Exerccios 2.2 e 2.3, os quais tm
por referncia as interaes sociais mapeadas na figura 1 O adolescente e seus papis
sociais , foram analisadas tipos de interaes sociais de cooperao, competio ou conflito que podem surgir em cada uma das posies de papel-status identificadas, buscando
verificar suas possveis causas e consequncias para a vida cotidiana dos atores sociais
nelas envolvidos.
Algumas das situaes de conflito identificadas no decorrer desses Exerccios, sejam na
famlia, na escola, no trabalho ou na comunidade, podem ser claramente consideradas
como violao de direitos assegurados pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, cabendo
discutir e equacionar as medidas passveis de serem adotadas para a sua superao. Quais
so essas situaes? Quais so os atores sociais envolvidos nas mesmas? Que medidas
poderiam ser tomadas para super-las?
6.5. Neste exerccio, voc e seus colegas so convidados a debater a questo dos deveres das crianas e dos adolescentes no Brasil no presente. Uma leitura atenta do Estatuto da
Criana e do Adolescente (ECA) revela claramente os direitos destes, bem como os deveres
daqueles pais, responsveis, e autoridades que devem zelar pelos mesmos, cabendo,
todavia, uma explicitao clara dos deveres das crianas e dos adolescentes em seu coti-
diano. Quais so esses deveres? Como e por quem so definidos? Quais as faltas tpicas
que ocorrem frente a esses deveres e quais as sanes passveis de ocorrerem? O texto a
198 seguir, de Maria Regina Fay de Azambuja, Procuradora de Justia do Ministrio Pblico do
198
Rio Grande do Sul com atuao na rea da infncia e juventude, traz respostas a estas
questes.
Para finalizar, voc ser convidado, pelo seu professor, a participar de um balano coletivo dos resultados atingidos no desenvolvimento das tarefas propostas nesta unidade didtica de Sociologia sobre papis sociais, identidade social e modos de interao social. Voc
ser convidado tambm para refletir, com base no Estatuto da Criana e do Adolescente e
nas concepes referentes tica Universal e Cultura da Paz da UNESCO, acerca da
situao dos adolescentes e dos jovens no Brasil hoje.
Ensino Mdio
1o ano
Jnio Alves
201
201
Se alguma rea da Filosofia tem a pretenso de ser prtica, a tica. Ela trata de algumas das mais tocantes e controversas questes da vida. A tica se apresenta como um guia
de como deveramos viver e agir.
Nas atividades aqui propostas, voc vai ver que a tica faz parte da nossa vida. Sempre que
precisamos tomar uma deciso importante, em termos de certo e errado, bom e mau, l temos
uma questo tica. Voc liga a TV e esto frequentemente falando sobre tica na poltica,
tica ambiental, tica no futebol ou tica profissional.
Os filsofos procuram pensar crtica e flexivamente sobre essas questes. O resultados dessa investigao filosfica fornecer ferramentas para que possamos pensar e decidir melhor.
Com o apoio do professor, voc vai realizar uma srie de atividades que vo desenvolver
algumas das capacidades relacionadas com a tica. A dica para o bom aproveitamento deste
Caderno participar ativamente em todas as atividades. Ento, ao trabalho!
O que a tica?
Mapa conceitual
Voc sabe o que um mapa conceitual? uma ferramenta grfica, um esquema, que nos
ajuda a pensar.
Para elaborar um que possa ser til para pensar sobre o foco desta aula, tome uma folha em
branco e escreva no centro dela a palavra TICA. Provavelmente, voc j ouviu essa palavra em
diversas ocasies. Lembra onde ou em que situaes essa palavra usada?
Em seguida, escreva palavras ou frases que voc relaciona ou associa com a palavra tica e v estabelecendo relaes entre essas palavras atravs de setas, linhas, etc. Voc pode
ir acrescentando novas palavras, sempre relacionando-as com outras que voc j escreveu na
folha. O resultado final um esquema. Veja o exemplo abaixo.
RECURSO DIDTICO
BASEADO NA
UM
FUNDAMENTADO NA
POR CRIANAS
JOSEPH NOVAK
CRIADOR
POR ADULTOS
UMA
MAPAS CONCEITUAIS
PROGRAMAS NO COMPUTADOR
FOLHA A4/ A3
APRENDIZAGEM ATIVA
CONSTRUO
LEITURA DO TEXTO
PROMOVEM
PALAVRAS/FRASES DE LIGAO
ESCOLHER CONCEITOS
PENSAMENTO REFLETIVO
UMA
PROPICIA
AGRUPAR CONCEITOS
APRENDIZAGEM ATIVA
DESENVOLVIMENTO LINGUSTICO
MUDANAS DE PARADIGMAS
CARTAZES
FERRAMENTA DE AVALIAO
DO
SETAS-DIREO
DO
PERMITE QUE O
PROFESSOR
ALUNO
DESENVOLVE
AUTONOMIA E AUTOCONFIANA
202
202
Vamos imaginar que ns, seres humanos, nascemos equipados com uma espcie de bssola moral. Essa bssola aponta para o BEM: aquilo que se deveria fazer do ponto de vista
moral. Sua funo seria indicar o que CERTO ou ERRADO do ponto de vista moral. Se isso
acontecesse de fato, a bssola de seus colegas apontaria na mesma direo da sua? Leia as
situaes propostas e use sua bssola moral interna para responder s questes apresentadas.
1. Imagine a seguinte situao: voc est em sala de aula e v um colega, Fred, pegar
o trabalho de outra colega, Martina. Quando ela descobre o desaparecimento, pensa que
sua maior inimiga, Paola, a responsvel. Ento comea a culpar Paola. Fred fica calado,
olhando a cena. Quais so os seus sentimentos a respeito? Voc ficaria apenas assistindo? O
que seria correto fazer nessa situao? Justifique sua resposta.
2. O que voc pensa do seguinte argumento: certo que vou fazer algo errado. Mas tanta
gente faz coisa muito pior... Ento, por que no fazer?. Justifique sua resposta.
3. Qual a sua opinio sobre a seguinte afirmao: Quando se tem filhos, sempre imoral
se divorciar? Justifique sua resposta.
A seguir, participe da discusso proposta pelo professor.
A figura da bssola interna da moral serve para ilustrar o que os filsofos chamam de
CONSCINCIA MORAL.
Questes
complementares
O Anel de Gyges
Gyges era um pastor que encontrou no
corpo de um homem morto um misterioso
anel. Ento, num dia em que foi chamado
pelo rei, juntamente com os outros pastores, mexeu no seu anel e, maquinalmente,
girou a pedra. Grande foi sua surpresa ao
constatar que esse simples gesto o tornava
invisvel! Os outros pastores falavam dele
como se estivesse ausente e ningum notava sua presena.
Gyges girou novamente a pedra e reapareceu aos olhos de todos.
Nos dias seguintes, refez a experincia
e, ento, ficou convencido do poder mgico de seu anel. Imediatamente, sua cabea
foi invadida por ms intenes. Ele comeou a sentir inveja do rei e das suas riquezas. Ento, voltou ao palcio, onde tentou
seduzir a rainha.
Depois, aproveitando-se de sua invisibilidade, matou o rei e se apossou do trono.
Plato, o filsofo que conta essa histria, prope a seguinte questo: Se
tivssemos o Anel de Gyges e a certeza de que nunca seramos punidos,
aproveitaramos para roubar, matar e
fazer tudo o que bem quisssemos?.
Em outras palavras, ser que evitamos
praticar o mal porque pensamos que
mal, ou ser por medo das punies,
por receio do castigo?
Fonte: PIQUEMAL, M. e LAGAUTRIRE, P. Fbulas Filosficas.
So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007, p. 76-77.
O Anel de Gyges
O Anel de Gyges uma lenda grega, narrada no livro A Repblica, pelo filsofo Plato
(sculo V antes da nossa era). Leia o texto a
seguir e procure interpretar a lenda.
203
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A balana
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204
Voc j conhece a imagem de uma bssola imaginria que indica o que certo
e o que errado, no plano moral, e sabe
tambm que essa bssola representa nossa
conscincia moral. Podemos supor que todos
em sala de aula possuem uma bssola que
indica o que deve ser feito do ponto de vista
moral (mesmo que essas bssolas no apontem na mesma direo).
Ponto de vista tico
Prisioneiro A
nega.
Prisioneiro B nega.
Ambos so condenados a 6
meses.
Prisioneiro B delata.
A condenado a 10 anos; B sai
livre.
Prisioneiro A
delata.
Dilemas ticos
Um dilema, no sentido tico, uma situao difcil e complexa na qual se colocam demandas contraditrias. As duas opes do dilema tm consequncias negativas, mas voc precisa
escolher. Portanto, a deciso precisa ser bem refletida.
Observe os dois dilemas ticos que seguem:
1. O CASO DO MAQUINISTA
?
Imagine a seguinte situao: Voc o responsvel pelo controle dos trilhos em uma ferrovia. Um
trem eltrico, em alta velocidade, perde subitamente seus freios e voc percebe o movimento descontrolado do trem. No limite, voc pode alterar a linha que o trem est percorrendo. Para agravar a situao,
h problemas em ambas as rotas que o trem percorrer. Assim, se voc no fizer nada, o trem seguir
em linha reta e se chocar com cinco pessoas. Por outro lado, se desvi-lo, ele se chocar com uma
pessoa. O que voc faria nesta situao? Justifique sua deciso.
Debate
Seguindo as orientaes do professor, participe do debate a partir dos dilemas apresenta- 207
207
dos.
Atividade
Como um consequencialista agiria nos dilemas 1 e 2?
Os filsofos ingleses Jeremy Bentham (1748-1832) e John Stuart Mill (1806 -1873) so
considerados os pais do utilitarismo clssico. Eles defenderam o princpio da maior felicidade, segundo o qual uma ao correta se, e somente se, conduzir o maior nmero
de pessoas felicidade maior. O utilitarismo , portanto, um tipo de consequencialismo: as
aes no so julgadas em si mesmas, mas em virtude de suas consequncias.
Para um utilitarista, a felicidade critrio para avaliar as consequncias de uma ao.
Porm, repare que o utilitarismo pensa em como essa ao vai afetar todas ou o maior nmero de pessoas envolvidas por ela. Ou seja, o utilitarista no egosta. O egosta leva
em considerao apenas a si mesmo na hora de avaliar as consequncias de uma ao.
Frmula:
Utilitarismo clssico
Devemos fazer qualquer coisa que maximize o equilbrio do benefcio (bem) sobre o
dano (mal) para todos os afetados por nossa ao.
O utilitarismo clssico diz que devemos sempre fazer aquilo que maximize o equilbrio
do benefcio sobre o dano para todos os afetados por nossa ao. Mas o que maximizar? Colocar os prs e contras numa balana e buscar aumentar o positivo e diminuir o negativo!
O princpio (frmula) do utilitarismo aplicado seguindo trs passos:
(1) Calculo as opes que esto disponveis. Por exemplo, talvez eu possa fazer A ou B.
(2) Estimo as provveis consequncias benficas e malficas de cada opo para as partes afetadas. Talvez A me fizesse um pouco mais feliz (benefcio), mas faria outros dois muito
infelizes (dano).
(3) Decido qual opo melhora o equilbrio do benefcio sobre os danos. Essa opo
meu dever.
Exemplo: Voc o dono de uma empresa que produz parafusos e conta com 400 funcionrios. Alm de voc, a empresa tem mais dois scios. Devido crise financeira mundial,
as vendas caram muito e a empresa est quase no prejuzo. Isso no agrada a nenhum dos
scios. Um de seus funcionrios apresentou um estudo, mostrando que, se investir numa
mquina importada, poder demitir 200 funcionrios e produzir com um custo mais baixo,
viabilizando o negcio. Um dos seus scios prope fechar a fbrica e mudar de ramo. Os
scios se reuniram para decidir o que fazer.
Como decidiriam os empresrios se seguissem o utilitarismo?
a) Determine as opes disponveis. 1. Comprar a mquina, mas demitir e ganhar menos.
2. Mudar de ramo e fechar a fbrica.
b) Determine as consequncias positivas e negativas para todos os envolvidos pela ao:
scios e funcionrios.
c) Calcule qual a opo beneficia a maioria. No caso, qual seria?
O dever
A Regra de Ouro
Um dos princpios morais mais importantes que surgiram na histria da humanidade
chamado Lei ou Regra de Ouro. Esta norma surge em diferentes pocas e culturas. Sua
redao, algumas vezes, tem uma abordagem beneficente, de fazer o bem; outras vezes,
no maleficente, de evitar o mal. Todas, contudo, tm o mesmo objetivo: preservar a
dignidade da pessoa humana segundo um princpio de reciprocidade.
Fonte: KUNG H. Projeto de tica Mundial. So Paulo: Paulinas, 1993:88-9.
Confcio (551 a.C. - 489 a.C.): Aquilo que no desejas para ti, tambm no o
faas s outras pessoas.
Rabi Hillel (60 a.C. - 10 d.C.): No faas aos outros o que no queres que te faam. Rabi Hillel, Sabbat 31
Jesus Cristo (30 d.C.): Tudo o que vocs quiserem que as pessoas faam a vocs,
faam-no tambm a elas. Mateus 7,12 e Lucas 6,31
A Regra de Ouro: trate os outros como voc gostaria de ser tratado.
A Regra de Ouro probe a seguinte combinao:
a) Fao algo para algum.
b) No aceito que esse algum faa o mesmo para mim.
Portanto, uma regra da reciprocidade. O que vale para mim, tambm vale para
voc, mas no um guia infalvel para descobrir o que certo ou errado.
Exemplos
Em 1963, o presidente norte-americano J. F. Kennedy, num discurso contra o racismo, pediu aos brancos para se imaginarem no lugar dos negros e se perguntarem se gostariam de
ser tratados como cidados de segunda classe.
Outro exemplo dado pela professora norte-americana Jane Elliot, que aplica um exerccio de discriminao com seus alunos, para que eles saibam como se sente uma vtima da
discriminao. Ela pergunta para os brancos da sala, antes de comear a pesquisa: Quantos
aqui da sala gostariam de se tornar negros e ser tratados como vocs os tratam?. Ningum
levanta a mo.
209
209
Atividade:
210
210
1. Voc comprou um computador no site de uma loja na internet. Quando ele foi entregue em sua casa, voc percebeu que, na nota fiscal, est escrito PAGO, embora de fato
voc ainda no tenha pago por ele. Voc est com o boleto bancrio em mos. O que
voc faz? Fica quieto para ver se a loja no percebeu o erro, ou liga para a empresa para
avisar do erro?
2. Pobre Mnica. Seu namorado parece estar passando mais tempo com Ethel do que com
ela nos ltimos dias. Vocs esto tendo um caso?, ela pergunta para ele. Mas no porque
esteja suspeitando dele, e sim para chamar a ateno de que ela est se sentido esquecida por ele. Porm, Bernardo realmente est tendo um caso com a Ethel, embora ele no
ache que o caso srio. Apenas andou ficando com ela nos ltimos dias, mas ele no tem a
pretenso de continuar o caso. Mnica perdeu a me recentemente e est se sentindo deprimida e Bernardo no quer deixar ela pior, mas tambm no quer mentir para ela. Apertando
forte seus dentes, ele diz sem vacilar: Claro que no, querida. Mnica ficou contente e um
ms depois Bernardo nem lembrava mais do caso com Ethel. Bernardo fez a coisa certa?
Fonte: COHEN, Martin. 101 Ethical dilemmas. Londres: Routledge, 2003.
Atividade
Leia o texto e discuta com o colega a melhor soluo.
Navio afundando
O navio de Guerra Northern Spirit foi
torpedeado na casa de mquinas e comea a afundar rapidamente. Abandonar navio!, gritou o capito Flintheart,
mas poucos botes salva-vidas esto intactos. Um bote, perigosamente lotado,
luta para afastar-se das ondas do navio que est afundando, com Flintheart
a bordo. Das guas frias e escuras do
Atlntico ao redor, chegam os gritos e
pedidos desesperados dos marinheiros,
pedindo para serem regatados.
Sabendo que o risco do pequeno bote afundar com o peso grande, eles deveriam resgatar mais marinheiros?
Ainda afundando...
O capito Flintheart ainda est no comando e, de dentro do bote, grita uma ordem: No
parem, remem com toda a fora. Do fundo do bote, um marinheiro grita: Assassino
sem piedade!, e outro diz: O capito deve afundar com o navio, covarde!. Mas eles
continuam remando, porque esto acostumados a obedecer ordens. Nesse momento, um
marinheiro nas guas luta para se pendurar na borda do bote salva-vidas. Ele grita Socorro, me ajudem, o Tom, o garoto que trabalhava como assistente, na cozinha... Com
muito esforo, ele consegue se agarrar na borda com suas mos congelando. Empurra
ele para fora!, grita Flintheart para o cozinheiro Bert, o homem mais prximo de Tom, ou
vamos todos morrer!.
Ele deve obedecer?
Fonte: COHEN, Martin. 101 ethical dilemmas. Londres: Routledge, 2003.
A tica de KANT
Immanuel Kant foi um filsofo alemo que viveu no sc. XVIII, no perodo iluminista. Ele enfatizava
que a vida tica estava centrada no dever.
H duas concepes do dever que precisamos diferenciar.
De um lado, temos o dever entendido como seguir ordens. Por exemplo, os deveres
que o soldado tem em relao a seus superiores. Este um dever externo e imposto por
outros.
O modelo de Kant de dever o considera como uma obrigao autoimposta. Aqui
o dever interno: eu, livremente, me imponho o dever de ser tico. Ningum est me
mandando, a no ser minha conscincia tica. Por exemplo, um gari devolve o dinheiro
que encontrou numa maleta porque ele entende que esse seu dever. Este tipo de dever
moralmente superior ao outro.
211
211
Observe um caso simples, para esclarecer estes princpios: Silva reparou que uma pessoa
que saa da sua pequena loja deixou cair uma nota de R$ 50. Ele pegou a nota e...
Avaliemos trs decises possveis de Silva:
a) Ficou com os R$ 50,00.
b) Devolveu os R$ 50,00 para ficar bem visto e ganhar reputao de honesto.
c) Devolveu os R$ 50,00 pelo simples fato de pertencerem ao cliente.
1. Princpio do Desinteresse. Os motivos da ao tica devem ser desinteressados. A ao
a claramente imoral. Silva ficou com os R$ 50,00 por causa do seu interesse. Quanto
ao b, interesseira: Silva devolve os R$ 50,00 apenas por ser do seu interesse o reconhecimento que disso decorrer. De fato, o princpio da deciso em b foi o mesmo que
em a o interesse. Pr o seu interesse acima de tudo, como princpio das aes, imoral.
Assim, s a ao c moralmente correta, j que Silva ultrapassou os seus interesses e agiu
de forma desinteressada.
2. Princpio da Universalidade. Devo me perguntar: E se todos fizerem isso, o que vai
acontecer?. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio. Siga o exemplo
dado no primeiro princpio.
a)
b)
c)
3. Princpio do Dever. Age apenas por dever e no segundo quaisquer interesses, motivos
ou fins. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)
4. Princpio do Respeito. Sempre trate outro ser humano como um fim em si mesmo, e
no o use como um meio. Por exemplo, no seria tico criar um clone s para usar seus
rgos. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)
5. Princpio da Publicidade. Aja como se sempre tivesse que explicar sua ao na televiso. Analise as trs opes de Silva, de acordo com este princpio.
a)
b)
c)
Fonte: Baseado em SAMEIRO, Jlio. Kant: o princpio da ao moral. http://www.filedu.com/jsameirokantoprincipiomoral.html, 2006.
Valores e virtudes
Os valores orientam a nossa vida e influenciam as nossas decises, determinando o
que pensamos acerca do que melhor ou pior. Muitas vezes, ouvimos as pessoas fazerem
afirmaes acerca dos valores que aceitam. Podem dizer, por exemplo, que a honestidade,
o respeito e a amizade so os valores que prezam acima de tudo. O que querem dizer
que essas so ideias que norteiam a sua vida, levando-as a realizar determinadas aes e
a preferir determinadas coisas.
(...)Temos valores dos mais diversos gneros e no fcil classific-los, mas muitos dos
mais importantes esto associados a trs domnios: a tica, que diz respeito ao modo
como devemos agir e relacionar-nos com os outros, a esttica, isto , o domnio do belo
e da arte, e a religio, na qual o homem procura desenvolver a sua vida espiritual atravs
do contato com entidades sagradas. Como exemplos de valores ticos podemos indicar a
generosidade, a liberdade e a justia. Entre os valores estticos, destacam-se a beleza, a
harmonia, a unidade, a elegncia, a originalidade e o prazer desinteressado. No domnio
da religio, a f e o sagrado contam-se entre os valores mais importantes.
Fonte: ALMEIDA, Aires; TEIXEIRA, Clia; e outros. A Arte de Pensar, 10 ano, Lisboa: Didctica Editora, 2007.
Hierarquia de valores
Abaixo esto relacionados 24 valores dispostos em ordem alfabtica. Sua tarefa indicar a
importncia que eles tm para voc como princpios orientadores da SUA VIDA.
Estude a lista cuidadosamente, e destaque o valor que lhe parece o mais importante de
todos. Escreva 1 esquerda do mesmo. A seguir, destaque o valor que o segundo em
importncia para voc e escreva 2 esquerda. Faa o mesmo para cada um dos valores
restantes. Depois, escreva a sua hierarquia de valores, de 1 a 24. O resultado final deve
mostrar como voc pensa realmente.
___ AMIZADE
___ AMOR
___ AUTORRESPEITO
___ BELEZA
___ CONFORTO
___ DINHEIRO
___ EQUILBRIO INTERIOR
___ FAMLIA
___ FELICIDADE
___ FIDELIDADE
___ HONESTIDADE
___ IGUALDADE
___ LIBERDADE
___ PATRIOTISMO
___ PAZ
___ PRAZER
___ RECONHECIMENTO SOCIAL
___ RELIGIO
___ RESPEITO NATUREZA
___ SABEDORIA
___ SEXO
___ SADE
___ SOLIDARIEDADE
___ VIDA EXCITANTE
Fonte: www.uebrn.com.br/site/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=34&Itemid=55
213
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Uma pessoa virtuosa algum que tem traos de carter moralmente bons. Podemos
afirmar que uma ao certa se for uma ao que uma pessoa virtuosa praticaria. Uma
ao certa expressar, ento, traos de carter moralmente bons e isso que a torna certa.
Por exemplo, dizer a verdade expressa sinceridade.
Fonte: LAW, Stephen. Guia Ilustrado Zahar Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editores, 2008.
tica aplicada
A tica aplicada uma das reas onde as teorias da filosofia demonstram a sua fecundidade como instrumento de abordagem a alguns dos grandes problemas da humanidade. Alguns
casos de tica aplicada so:
A noo de igualdade
Os direitos dos animais
A pesquisa com clulas-tronco
A clonagem
A eutansia
O aborto
A fome no mundo
O problema dos refugiados
A tica do meio ambiente
Os cdigos de tica profissionais
A paz mundial
Cdigo de tica
Cdigo de tica da TAM
Encantar nossos clientes com nossa postura ntegra, mantendo inabalvel nosso esprito
de servir.
Tratar com respeito as pessoas, sejam elas clientes, empregados ou terceiros, tendo a
humildade como direcionadora de nossas aes.
Incentivar para que haja prticas trabalhistas justas, tanto para nossos empregados
quanto para nossos fornecedores.
Cumprir as leis e os regulamentos aplicveis aos nossos negcios e nossa conduta
comercial nos pases onde atuamos.
Atuar com vigor para evitar todos os conflitos de interesses entre o trabalho e os assuntos
pessoais.
Dar especial ateno s nossas responsabilidades sociais.
Agir com honestidade e justia para que possamos ser dignos de confiana das pessoas
com as quais nos relacionamos.
Tornar e manter nosso local de trabalho seguro, com nfase especial proteo ao meio
ambiente.
Assegurar que em nosso meio no haja discriminaes de origem, raa, credo, cor,
sexo, incapacidade fsica ou qualquer forma de preconceito social.
Manter uma cultura na qual a conduta tica seja reconhecida, valorizada e tomada
como exemplo por todos os membros da comunidade TAM.
http://www.mzweb.com.br/Tam/web/conteudo_pt.asp?idioma=0&tipo=5405&conta=28
Mapa conceitual
Refaa o mapa conceitual individual do primeiro encontro. Repare nas novas relaes que
voc capaz de fazer e nos novos conceitos que voc adquiriu. Ao concluir, entregue-o para
o professor
Referncias das imagens
Imagem Mapa Conceitual:
http://www.cibersociedad.net/public/coms3con/950_k3_452c2e.jpg
Imagem Bssola:
http://www.taragon.net/taragonsgraphics/images/compass.jpg
Imagem Balana:
http://www.probalance3.de/bigstockphoto_Balance_Justice.jpg
Imagem O Pensador de Rodin: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d2/
The_Thinker_Musee_Rodin.jpg
Imagem Anel:
http://www.theringking.co.za/images/Celtic%20Ring%208031s.jpg
Navio afundando:
http://armswideopen.files.wordpress.com/2008/05/pendleton_sinking_ship.jpg
Anotaes
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Anotaes
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