1. Você já ouviu falar da Primeira Guerra Mundial?

0 que sabe sobre ela?

Você pode se referira conflitos anteriores, como as Guerras Napoleônicas, as guerras medievais ou as da Antigüidade,
para mostrar as diferenças de magnitude entre elas e a Grande Guerra, como era chamada na época, mas que se tornaria
conhecida mais tarde como Primeira Guerra Mundial (1914-1918).

3. Por que L. S. Flint afirma que os jovens "foram

convocados a morrer pelo crime de seus pais"?
Refere-se talvez à corrida armamentista anterior à guerra e às disputas por mercados e por hegemonia. No poema, a
guerra é vista ao mesmo tempo como um crime cometido pela geração mais velha e como uma tragédia para a geração
mais nova. Entretanto, foram as próprias condições de desenvolvimento do capitalismo nesses países que levaram à ca-
tástrofe de 1914-1918. Para as elites das potências européias era vital expandir seu raio de ação, conquistando novos
mercados e criando uma máquina militar que assegurasse suas conquistas diante das outras potências. Isso criou uma
lógica que tendia a levar esses países à guerra.

Uma das características do período de Paz Armada foi o neocolonialismo e a disputa por territórios na África e
na Ásia. Retomando o livro do 8? ano, responda às seguintes questões:
1.0 que significa neocolonialismo?
Novo colonialismo. Conquista de regiões da Ásia e da África por potências européias no século XIX. O termo faz alusão
ao colonialismo anterior, que teve início entre os séculos XV e XVI, com as Grandes Navegações. O prefixo neo designa uma
nova manifestação do colonialismo, a do século XIX.

2. Cite pelo menos uma luta entre europeus e afri-

canos ou asiáticos no contexto da expansão neoco-
lonialista.
Revolta dos Cipaios (índia, 1857), Guerra do Ópio (China, 1830-1858), Guerra dos Bôeres (sul da África, 1899-1902).

3. Sob a orientação do professor, faça uma pesquisa

sobre algumas armas e outras invenções tecnológi-
cas surgidas entre 1871 e 1914.
É importante que o aluno perceba que o capitalismo viveu um período de grande dinamismo entre 1871 e 1914, mas
forme um senso crítico a respeito, avaliando que forças destrutivas também foram desenvolvidas. Algumas invenções
importantes: telefone e motor a explosão (1876); automóvel movido a gasolina (1885); vacina contra a raiva (1885);
cinema (1889); raios X (1895); máquina de escrever (1901); avião 14-Bis (1906). Na esfera militar, na Primeira Guerra
Mundial foram empregadas pela primeira vez armas como: lança-chamas, tanques e submarinos munidos de torpedos.

Retome os dois mapas da divisão política da Europa no início do século XX (p. 18). Cada mapa representa um
momento distinto da organização territorial do continente e das fronteiras entre as nações.

1. Com base na observação e comparação dos dois mapas, tente definir qual foi a região que mais sofreu
alterações como resultado da Primeira Guerra Mundial. Para isso, observe as fronteiras políticas entre os
Estados.
0 aluno deve observar o surgimento de novos países em regiões da Rússia e do Império Austro-Hún-garo. É importante
destacar que três grandes impérios desapareceram: além do russo e do austro-hún-garo, o Império Otomano.
2. Apenas observando esses mapas, podemos ainda
identificar as nações perdedoras? Justifique sua
resposta extraindo exemplos dos mapas.
A Alemanha foi seccionada no norte, com a criação do "corredor polonês". O Império Austro-Húngaro desapareceu. A
Rússia perdeu territórios.

3. Escreva um texto que sintetize o conflito da Pri-

meira Guerra Mundial com base nas informações
que você pode extrair dos mapas.
Resposta pessoal. A comparação entre os mapas permite perceber que o Império Austro-Húngaro desapareceu, que o
território da Alemanha foi reduzido, assim como o da Rússia, transformada em União Soviética (URSS), e que entre a
Europa ocidental e a URSS se formou um "cordão de isolamento" com o surgimento de novas nações: Finlândia, Estônia, Le-
tônia, Lituânia, Polônia, Tchecoslováquia.

1. Crie uma linha do tempo destacando os princi-

pais acordos e alianças realizados antes e durante
a Primeira Guerra Mundial.
O aluno poderá destacar as seguintes alianças e tratados:
1882: Tríplice Aliança (Alemanha, Império Austro--Húngaro e Itália).
1907: Tríplice Entente (Rússia, França e Inglaterra).
Após 1914: Japão e Romênia aliam-se à Entente, enquanto o Império Turco-Otomano se alia à Tríplice Aliança.
1915: O governo da Itália rompe com a Tríplice Aliança e se une à Entente.
1918: Acordo de Paz entre Rússia e Alemanha. Rússia sai da guerra;
1919: Tratado de Paz de Versalhes.

2. Escreva um pequeno texto sobre a causa imedia-

ta da guerra, procurando responder à seguinte per-
gunta: Essa causa imediata foi de fato determinan-
te para o começo da guerra, ou foi apenas um pre-
texto para algo que vinha se anunciando havia muito
tempo na Europa? Explique sua resposta.
A Primeira Guerra Mundial teve diversas causas (corrida armamentista, disputas coloniais, tratados político-militares,
disputas por territórios na Europa, etc). Entretanto, o estopim da guerra, em 1914. é atribuído ao assassinato do arquiduque
Francisco Ferdinando, herdeiro do trono do Império Austro-Húngaro, por um grupo nacionalista sérvio. O atentado teve
grande repercussão na Europa e agitou as nações que desde o final do século XIX viviam em um forte clima de tensão,
dados os interesses conflitantes (disputas de territórios coloniais, etc.) e pela ameaça que umas representavam às outras,
devido ao forte investimento em armamentos e no aumento do contingente de suas forças armadas. Assim, apesar da
importância do fato em si, o assassinato foi um pretexto ou a gota d'água para o início do primeiro grande conflito
internacional do século XX.

3. Vá ao capítulo 8 e leia o boxe sobre a criação da

ONU (p. 106). Depois, compare-a com a Liga das
Nações que estudamos neste capítulo. Agora, faça
uma pesquisa sobre a ONU e as relações internacio-
nais nos dias de hoje, discutindo a importância des-
se órgão para a paz mundial.
A Liga das Nações, formada após a Primeira Guerra Mundial, foi uma experiência que criou a antessa-la do que, em
1945, após a Segunda Guerra, veio a ser a Organização das Nações Unidas (ONU). Ambas, com o intuito de intermediar
conflitos entre nações, buscaram evitar o derramamento de sangue visto nas duas grandes guerras. Todavia, não
conseguiram eliminar o perigo de guerra no mundo. A Liga das Nações foi ineficaz em seu papel, uma vez que, em 1939,
teve início a Segunda Guerra Mundial.
A ONU, ainda que não consiga evitar certos conflitos, tem um papel de destaque em momentos de tensão internacional,
sendo muitas vezes um tribunal para discussão de questões e disputas entre diversos países do mundo.
Dessa forma, podemos dizer que a ONU é mais sólida do que foi a Liga das Nações entre 1919 e 1939, embora seu
poder de decisão seja limitado.

4. Em grupos de cinco, façam um debate que tratará

de um novo acordo para o final da Primeira Guerra
Mundial. Quatro alunos representarão os seguintes
países: Estados Unidos, Inglaterra, França e Alema-
nha; o quinto será o mediador do debate. Lembrem-
-se, o Tratado de Versalhes foi muito prejudicial à
Alemanha e teve conseqüências dramáticas para o
mundo todo, como veremos no capítulo 4.
Esta atividade tem por objetivo o debate envolvendo as cláusulas e as conseqüências do tratado de paz de Versalhes,
em 1919. Os alunos devem assumir o papel de representantes e defender os interesses dos quatro países apresentados na
questão.

1. Durante a guerra, provavelmente, Paul havia ma-

tado outros homens, mas somente no momento des-
crito nesse trecho ele se sentiu verdadeiramente
culpado. Com o que vimos ao longo do capítulo, ex-
plique por que, em sua opinião, Paul se sentiu cul-
pado com a morte de Gérard Duval.
Esta questão de interpretação de texto pede ao aluno que destaque a motivação da culpa do personagem Paul. Sem
dúvida, a guerra brutaliza e traz aos seus atores outra forma de ver e se relacionar com os outros (amigos e inimigos).
Todavia, há ainda valores como o amor pela família, que parecem aproximar Paul de seu adversário, a ponto de ele se reco-
nhecer no outro e se lamentar pela sua atitude.

2. A Grande Guerra atingiu tão seriamente a popu-

lação civil quanto os combatentes do front. Discuta
essa afirmação com base no texto acima e no que
foi apresentado ao longo do capítulo.
Um dos aspectos importantes da Primeira Guerra Mundial foi o envolvimento direto das populações civis e de alvos não
militares nos conflitos. Isso pode ser analisado com base no conceito de guerra total, que leva a encarar qualquer pessoa,
edifício ou recurso estrangeiro como um inimigo em potencial, de forma que a destruição do adversário não se limitava às
forças armadas, mas se estendia a todo o país.

3. Como exercício de imaginação, redija a carta de

Paul que nunca foi escrita para a família de Gérard,
descrevendo não só a sua morte, mas também as ex-
periências e idéias do protagonista sobre a guerra.
Resposta pessoal. O aluno deve seguir o perfil do personagem Paul e destacar eventos estudados no capítulo.

Em folhas de papel sulfite, desenhe pelo menos duas charges, procurando resumir suas impressões sobre a
Primeira Guerra Mundial. A guerra, evidente-mente, é um evento, cruel e a charge é um tipo de linguagem
cômica e crítica. Procure representar em seus desenhos eventos significativos da Primeira Guerra, mas com
senso crítico. Depois, todos os alunos devem expor suas charges para a turma, podendo afixá-las nas paredes
da sala.
A idéia é trabalhar com outra forma de registro, buscando formas diversas de reflexão sobre a Primeira Guerra Mundial.

1. Segundo o autor, a Alemanha nazista era socialis-

ta ou capitalista?
Capitalista.

2. Quais são as principais diferenças entre capita-

lismo e socialismo?
Propriedade privada e poder nas mãos da burguesia (capitalismo); propriedade coletiva e poder nas mãos dos
trabalhadores (socialismo). É uma definição sumária, mas algumas questões devem ser consideradas. Mesmo em regimes
capitalistas, a burguesia é obrigada a ceder fatias de poder a representantes dos trabalhadores em governos municipais,
estaduais, ou mesmo no poder central e no Legislativo. Também surgem outras formas de propriedade, estatal ou de
cooperativas, por exemplo. Por sua vez, é uma questão em aberto definir se o regime vigente em países como Cuba hoje ou
União Soviética ontem foram, realmente, socialistas. Nesses países a propriedade é estatal, mas não coletiva, e o poder é
controlado por uma burocracia que pretende representar os trabalhadores.

3. Faça uma pesquisa sobre o Muro de Berlim, expli-

cando não somente seu significado geográfico, mas
seus sentidos simbólicos e políticos.
Em 1961, sob pressão soviética, as autoridades alemãs orientais fizeram erguer entre a parte oriental (comunista) e a
ocidental (capitalista) de Berlim um muro de 3 metros de altura, guarnecido com postos de vigilância policial, minas
explosivas e barreiras de arame farpado, alegando que havia fugas do lado oriental para o ocidental e contrabando do lado
ocidental para o oriental. O muro virou símbolo da Guerra Fria.

Desde o século XIX, as teorias socialistas ganhavam força em diversas regiões do mundo. Em 1917, seguidores
dos socialistas revolucionários Karl Marx e Friedrich Engels lideraram uma revolução na Rússia e ali criaram a
tão sonhada sociedade socialista.

1. Ao iniciar o estudo da Revolução Russa, procure

em dicionários e enciclopédias o significado dos
termos socialismo, capitalismo, proletariado e bur-
guesia e registre-os no caderno.
Socialismo: doutrina que propõe a igualdade social e a transformação da sociedade, pregando a abolição da
propriedade privada dos meios de produção e a implantação da propriedade coletiva.
Capitalismo: sistema social em que os meios de produção constituem propriedade privada e pertencem a capitalistas.
Proletariado: classe social formada por trabalhadores que vivem de seus salários.
Burguesia: classe social formada pelos proprietários dos meios de produção nas sociedades capitalistas.

2. Outra teoria política importante surgida no sécu-

lo XIX foi a anarquista. Faça uma pesquisa sobre
essa teoria e destaque alguns de seus pensadores
mais importantes.
 O anarquismo é uma doutrina que rejeita o princípio da autoridade política e sustenta que a ordem social é possível sem
essa autoridade. Existe um anarquismo individualista, que defende a pequena propriedade, e um anarquismo socialista,
que defende uma sociedade sem proprietários. Entre os pensadores anarquistas mais importantes, destacam-se o francês
Pierre-Joseph Proudhon e os russos Piotr Alekseievitch Kropotkin e Mikhail Bakunin.

3. Agora, faça uma comparação entre socialismo e

anarquismo.
Anarquismo: contra a propriedade privada, pela supressão do Estado. Socialismo: contra a propriedade privada e por um
Estado dos trabalhadores.

1. Com relação à imagem B, o que você poderia afir-

mar sobre a repressão da cavalaria do czar à tenta-
tiva de greve dos operários da fábrica de São Peters-
burgo?
O aluno deve notar que a repressão da cavalaria contra os grevistas foi extremamente violenta.

2. Descreva as pessoas representadas na imagem B.

Quem são esses operários?
Trata-se de mulheres trabalhadoras.

3. A charge A também representa trabalhadores rus-

sos. 0 que ela pretende denunciar?
A charge denuncia a opressão czarista e o estado de pobreza em que viviam os trabalhadores.

1. Por que, em sua opinião, os anarquistas da União

Soviética foram perseguidos pelo governo revolucio-
nário?
Resposta pessoal. Deve-se levarem conta aspectos conflitantes dos pensamentos bolchevique e anarquista. O principal
é que os bolcheviques consideravam indispensável a conquista do poder do Estado pelos trabalhadores, representados pelo
Partido Bolchevique, como fase transitória para a construção de uma sociedade socialista, ao passo que os anarquistas
pregavam a abolição imediata do Estado.

2. Escreva um texto expondo as contradições entre

a defesa da Revolução, pelo Exército Vermelho for-
mado porTrotski, e a repressão contra setores revo-
lucionários que pediam mais liberdade.
Considerar os aspectos contraditórios do discurso bolchevique e da prática repressiva do Exército Vermelho contra
movimentos populares que exigiam mais liberdade.
1. Escreva um texto discutindo as contradições da Rússia antes da Revolução de Outubro.
Apesar da modernização de cidades como Moscou e São Petersburgo, muitas regiões da Rússia manti-nham-se
extremamente pobres. Além disso, a maioria da população vivia na zona rural.
2. Construa duas linhas do tempo em uma folha de
papel, tendo como datas-limite 1905 e 1917 (pro-
cure desenhar uma embaixo da outra): a primeira
com as principais ações do governo de Nicolau II; a
segunda, destacando os movimentos sociais de opo-
sição ao regime czarista.

Em seguida, escreva em seu caderno um texto relacionando os fatos marcados nas linhas do tempo.
 A elaboração de linhas do tempo facilita a organização de conteúdos conceituais estudados pelo aluno. Neste caso, a
política de Nicolau II (Guerra Russo--Japonesa, Primeira Guerra Mundial) e o desenvolvimento dos movimentos sociais
(bolchevismo, greves e o movimento revolucionário de 1905). A primeira linha deve conter os seguintes acontecimentos:
1904-1905: Guerra entre Rússia e Japão.
1905: Massacre de manifestantes no Domingo Sangrento.
1914: Entrada da Rússia na Primeira Guerra Mundial.
1917: Nicolau II abdica do trono.
A segunda linha do tempo deve apresentar os seguintes fatos:
1905: Domingo Sangrento.
1917: Em fevereiro (março, no calendário ocidental) eclode uma revolução que depõe o czar; em outubro (novembro), os
bolcheviques tomam o poder.
Após o aluno ter feito as linhas em folha de papel sulfite, deverá elaborar um texto no caderno relacio-nando-as.

3. No contexto da Revolução Russa de 1917, desta-

caram-se duas tendências socialistas: os bolchevi-
ques e os mencheviques. Em grupos, escolham dois
colegas para representar as duas tendências. Cada
um deles deverá fazer um discurso defendendo a
posição da tendência que representa. Os outros de-
vem anotar a fala de ambos em seus cadernos. De-
pois, devem discutir, segundo suas conclusões, qual
seria o melhor caminho para a Revolução: o bolche-
vique ou o menchevique?
A atividade tem por objetivo a discussão e a produção coletiva de conhecimento sobre duas vertentes políticas da
Revolução Russa. Os bolcheviques defendiam o confisco das grandes propriedades, o controle das indústrias pelos
operários e a saída da Rússia da guerra. Os mencheviques acreditavam que a revolução a ser feita era burguesa e que,
portanto, deveria ser dirigida pela burguesia e não pelo proletariado.

4. A base das ações dos bolcheviques era o pensa-

mento marxista. Lenin eTrotski seguiram um princípio
fundamental da filosofia de Marx que, em 1845, es-
creveu: "Os filósofos apenas interpretaram o mundo
até hoje. A questão agora é transformá-lo" (7eses so-
bre Feuerbach). Comente o pensamento de Marx e
posicione-se: Como devemos transformar o mundo?
A resposta é subjetiva. Contudo, o aluno deve destacar a relação entre teoria e prática, fundamental para o pensamento
marxista e seguida por Trotski e Lenin: ambos eram homens de ação e teóricos de valor.

1. Com base na leitura do jornal 0 país, responda: Qual era a posição da imprensa "oficial" brasileira sobre a
Revolução Russa em 1917?
A proposta desta atividade é fazer com que o aluno se torne um leitor crítico das informações veiculadas pelos meios de
comunicação, identificando a tendenciosidade da informação e percebendo que não há neutralidade. A posição do jornal
em questão, O país, era contrária à Revolução Russa, como pode ser visto na seguinte passagem: "A Inglaterra, a França, a
América e o Japão estão de alerta e debalde tentarão os hunos o plano satânico de que circunstâncias dolorosas parecem
preparar o sucesso, com a vitória definitiva sobre a Rússia".
informações, expliquem como o modelo fordista de produção pode ter contribuído para a grande crise do
capitalismo em 1929.
Com o aumento da produtividade e da produção, quantidades cada vez maiores de carros eram lançadas no mercado,
mas não havia compradores. Isso contribuiu para a crise.

1. Descreva a imagem, destacando a condição das

pessoas que aparecem na fila e o que estão espe-
rando.
se trata de um fornecedor de refeições gratuitas aos desempregados. Dado o contingente de pessoas da fila que espera
receber algum prato de comida, nota-se o alto índice de desemprego no período da Grande Depressão.

2. Procure em jornais e revistas uma fotografia mos-

trando a situação dos trabalhadores desemprega-
dos no Brasil atualmente e compare com a imagem
ao lado.
Isso pode tornar oportuna uma discussão sobre o que é considerado desemprego pela OIT (Organização Internacional do
Trabalho). Segundo essa instituição, o desempregado é aquele que não exerceu qualquer função remunerada na semana
anterior à pesquisa e procurou ativamente emprego no último mês anterior à pesquisa. Diferencia-se, portanto, dos
subempregados, que exercem trabalhos precários ou eventuais, e do desempregado atingido pelo desalento, isto é, aquele
que desistiu de procurar emprego.
1. Que semelhanças e que diferenças podem ser apontadas entre o colapso da Bolsa de Nova York em
1929 e a crise das Bolsas de 2007?
Ambas foram crises nas Bolsas, mas a de 1929 foi muito maior e teve conseqüências muito mais sérias e abrangentes.
2. Pesquise o que é o Fundo Monetário Internacional (FMI), quando surgiu e o papel que desempenha na
economia mundial.
O FMI foi proposto na Conferência de Bretton Woods, realizada em 1944, e constituído em 1946, com a função de
auxiliar a expansão do comércio mundial e estabilizar as taxas de câmbio. Os países integrantes do FMI fornecem uma
reserva da qual podem fazer saques em períodos de dificuldades econômicas, sob certas condições.

3. Como vimos, a Grande Depressão trouxe conse-

qüências também para o Brasil. Por que isso ocor-
reu? Explique sua resposta e escreva um comentário
sobre essas conseqüências.
a crise de 1929 na Bolsa de Valores de Nova York teve conseqüências positivas e negativas para o Brasil. Se por um
lado o preço do café foi derrubado, e com isso muitos fazendeiros acabaram perdendo dinheiro a despeito das ações
protecionistas do governo federal, por outro, o abandono do café por parte de muitos fazendeiros levou alguns deles a
investir em outros empreendimentos, inclusive industriais.

4. Que relação pode ser estabelecida entre a Pri-

meira Guerra Mundial e a crise de 1929?
Terminada a guerra, os países europeus começaram a se recuperar. Durante os anos 1920, eles passaram a produzir o
que antes importavam dos Estados Unidos. Apesar disso, a economia norte-americana continuou a produzir em escala cada
vez maior. Isso levou a uma crise de superprodução e ao crash da Bolsa de Valores de Nova York em 1929.

5. Compare a política econômica do New Deal de

Roosevelt com a de seu antecessor e discuta se o
fato de Roosevelt defender a intervenção do Estado
na economia significa que ele era "antiliberal".
noções sobre a teoria liberal, que se opõe à intervenção do Estado na economia. Roosevelt era menos ortodoxo do que seus
antecessores; ao basear-se na teoria de Keynes, dava um passo adiante no desenvolvimento da economia capitalista. Con-
tudo, o Estado tornava-se um agente econômico fundamental, já que passava a deter instituições que controlavam as
atividades produtivas e assumia um papel decisivo na distribuição de riquezas e como fornecedor de condições mínimas de
sobrevivência para a população mais pobre. Assim, Roosevelt não era propriamente um antiliberal. Apenas compreendeu
que, sem a intervenção do Estado na economia, a crise poderia levar o capitalismo a uma situação de risco ainda maior.

1. John Lukacs compara a situação política dos Estados Unidos, no momento da Grande Depressão, com a
alemã e destaca a diferença significativa da posição dos eleitorados. Leia o tópico A economia nazista do
capítulo 4 (p. 48) e faça uma comparação entre as medidas econômicas do Estado alemão para combater a
crise e o New Deal.
a ação dos diferentes atores políticos nem sempre é a mesma. Enquanto nos Estados Unidos houve a manutenção de um
regime democrático, na Alemanha a ascensão do nazismo ao poder acabou com as liberdades políticas. No plano econô-
mico, as diferenças eram menores. O New Deal recuperou o capitalismo, mas numa nova forma: o Estado se tornava
provedor. Já na Alemanha, as principais medidas do governo nazista foram os programas de treinamento para melhorar a
qualificação profissional dos trabalhadores; a contenção do êxodo.rural mediante a criação de propriedades familiares
indivisíveis e invendáveis, transmitidas hereditariamente a um único herdeiro; a supressão das indústrias de baixo rendi-
mento; a construção de numerosas obras públicas para combater o desemprego e o estímulo ao desenvolvimento de
indústrias especializadas (produtos químicos, têxteis, maquinário, etc).