UEPR UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARAN CAMPUS DE CAMPO MOURO/FECILCAM

ADRIANI DE OLIVEIRA BOLATO ANA PAULA PEIXOTO CLEIDE BOIKO EDSON AIRTON DA SILVA ESTER ALMEIDA DE SENA FRANCIELI MARIA DOS REIS NAYARA DE OLIVEIRA ROSIMAR DOS SANTOS THAYSE LUIZA CHUMOSKI DE OLIVEIRA VALRIA DIANDRA COSTIN

PLANO DE AULA: A CONSTRUO DE BRINQUEDOS E O BRINCAR COMO FATORES INTRNSECOS AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E SOCIALIZAO

CAMPO MOURO 2011

ADRIANI DE OLIVEIRA BOLATO ANA PAULA PEIXOTO CLEIDE BOIKO EDSON AIRTON DA SILVA ESTER ALMEIDA DE SENA FRANCIELI MARIA DOS REIS NAYARA DE OLIVEIRA ROSIMAR DOS SANTOS THAYSE LUIZA CHUMOSKI DE OLIVEIRA VALRIA DIANDRA COSTIN

PLANO DE AULA: A CONSTRUO DE BRINQUEDOS E O BRINCAR COMO FATORES INTRNSECOS AO PROCESSO DE APRENDIZAGEM E SOCIALIZAO

O presente trabalho se encontra no formato de um plano de aula apresentado disciplina de Fundamentos Terico-Metodolgicos da Educao Infantil do 3 ano do curso de Pedagogia Noturno da Universidade Estadual do Paran UEPR Campus de Campo Mouro, como parte dos requisitos para o desenvolvimento de uma oficina de construo de brinquedos. Professora: Claudet de Assis Scherer.

CAMPO MOURO 2011

Tema: A construo de brinquedos e o brincar como fatores intrnsecos ao processo de aprendizagem e socializao Objetivo Geral: Proporcionar aos acadmicos do 3 ano de Pedagogia noturno a apropriao de conhecimentos referentes criana e ao seu desenvolvimento especificamente, no que diz respeito construo de brinquedos pela prpria criana, e a manipulao dos mesmos num segundo momento. sabido que o brincar proporciona criana uma aprendizagem de maneira ldica e divertida, assim, por meio da construo do prprio brinquedo possibilita-se o desenvolvimento de habilidades como a coordenao motora fina, a criatividade e, quando a construo se d de uma forma coletiva, amplia-se a capacidade de socializao e cooperao. Deste modo, pretendemos, atravs da construo do brinquedo e das brincadeiras com o mesmo, levar a criana a aprender de forma prazerosa, porquanto temos o conhecimento de que o
Brincar envolvente, interessante e informativo. Envolvente porque coloca a criana em um contexto de interao em que suas atividades fsicas e fantasiosas, bem como os objetos que servem de projeo ou suporte delas, fazem parte de um mesmo contnuo topolgico. Interessante porque canaliza, orienta, organiza as energias da criana, dando-lhes forma de atividade ou ocupao. Informativo porque, nesse contexto, ela pode aprender sobre as caractersticas dos objetos, os contedos pensados ou imaginados. (MACEDO et AL, 2005, p.13-14)

Assim, os acadmicos sero capazes de vincular o brincar imaginao, ao pensamento e ao smbolo, em relao criana, pois atravs do mesmo que ela se apropria do conhecimento, visto que [...] o jogo simblico constitui a gnese da metfora, possibilitando a prpria construo do pensamento e a aquisio do conhecimento. (KISHIMOTO, 1998, p. 47), ou seja, as brincadeiras e jogos oferecem a mediao entre a realidade e o pensamento. Objetivos Especficos: - Tornar os acadmicos do 3 ano de Pedagogia noturno conhecedores das teorias que envolvem a construo de brinquedo e o manuseio do mesmo; - Compreender a relao entre ensino-aprendizagem na construo de brinquedos;

- Analisar como a apropriao do conhecimento se consolida por meio dos elementos de mediao simblica, bem como os jogos e brinquedos; - Entender o vnculo de formao e socializao no que diz respeito ao pensamento simblico da criana e suas aes diante do contexto escolar; - Apresentar o desenvolvimento das habilidades principais por meio da construo de brinquedos e utilizao de brincadeiras e jogos na aprendizagem; Justificativa: No processo de ensino e aprendizagem importante que o ldico tenha um lugar privilegiado no desenvolvimento da criana, pois atravs das brincadeiras que as crianas se socializam, aprendem regras, entre outros comportamentos significativos. Vale ressaltar que as brincadeiras, nesse sentido devem ser pensadas no s para preencher horas vagas, mas devem apresentar objetivos claros, pois as mesmas podem ser utilizadas como um meio para o aprendizado. Neste contexto, segundo Oliveira (1993) atravs da imaginao e a criao de regras especificas que o brinquedo proporciona, ele atua como uma zona de desenvolvimento proximal na criana, ou seja, um mediador para que a criana crie, estabelea relaes e condies para executar certas atividades. Assim, importantssimo que ns futuros educadores tenhamos conhecimentos necessrios para que quando formados saibamos como desenvolver essa pratica de ensino. Pode-se dessa maneira destacar a confeco de brinquedos a partir da sucata, como uma forma de desenvolvimento da criatividade e tambm da socializao. Nesse sentido, deve-se ressaltar um novo jeito de olhar o lixo como um meio de transformao e conservao do ambiente que vive. Transformao e conservao significam entender que no ensino, a criana compreenda que o brinquedo no precisa ser necessariamente comprado para ser bom, mas acima de tudo, precisa ser educativo. Nesse sentido, que um trabalho de conscientizao atravs da reciclagem do lixo, pode ser aplicado, alm de demonstrar a importncia de preservao do ambiente, pode-se mostrar que h muitas possibilidades de criao de brinquedos legais, simples e pedaggicos. Em suma, ao trabalhar com a construo de brinquedos espera-se, que nos auxilie em nosso processo de formao como uma forma de apropriao de conhecimento, como tambm como um meio de aplicao fundamentada da importncia que o

ldico representa na formao da criana, e que h meios significativos (como o caso da construo de brinquedos a partir da sucata) para efetivao desses ideais. Metodologia: Os procedimentos metodolgicos utilizados para a aula de construo de brinquedos ocorrero por meio de aula expositiva dialgica e prtica. Num primeiro momento com a sala organizada em semi-circulo, questionar os alunos acerca do que entendem por brinquedos, para que serve o que significa o brincar, bem como se sabem confeccionar algum brinquedo e se tm conhecimento da importncia da criana construir seu prprio brinquedo e manipul-lo. Posteriormente, trabalhar na confeco dos brinquedos salientando a importncia destes no desenvolvimento das crianas, de uma forma muito ampla. Fundamentos Tericos: O termo brinquedo apresenta controvrsias quanto ao seu significado. Para o Dicionrio Aurlio (2007), a palavra brinquedo, originada de brincar, apresenta quatro significados: 1. objeto que serve para as crianas brincarem; 2. jogo de crianas; brincadeira; 3. divertimento, passatempo, brincadeira; 4. festa, folia, folguedo e brincadeira. Segundo Kishimoto (2002), a brincadeira uma atividade que a criana comea desde seu nascimento no mbito familiar. Para Vygotsky (1998), o brinquedo tem intrnseca relao com o desenvolvimento infantil, especialmente na idade pr-escolar, e ainda que por meio do brinquedo que a criana se apropria do mundo real, domina conhecimentos, se relaciona e se integra culturalmente. Neste contexto o brinquedo um dos meios que a criana tm de explorar o mundo que a rodeia, um meio de imaginao e que vai propiciar a criana a possibilidade de experimentar e se relacionar com os outros e com o mundo. A produo de brinquedos industrializados ganha fora na sociedade capitalista, com a abertura de grandes indstrias e a extensa divulgao em comerciais de televiso. Diante desta realidade, a criana no cria, no criadora, mas, apenas proprietria do brinquedo. Um dos grandes desafios da educao encontrar meios eficazes para desenvolver a criatividade das crianas nas sries iniciais. Por isso, a mais de um sculo que estudiosos se voltam para a necessidade de explicar o uso do brinquedo nas atividades escolares e o porqu das crianas terem a necessidade de brincar.

A educao infantil o ponto de partida da boa aprendizagem. Nesse tipo de educao, h um estmulo as capacidades motoras e cognitivas da criana, que pelas atividades ldicas e pelos jogos fazem novas descobertas e iniciam um processo de alfabetizao. Assim como Vygostky, Piaget acreditava no desenvolvimento e na aprendizagem, porm, eles divergiam quanto ao ponto de vista que tinham acerca dos relacionamentos entre as pessoas. Enquanto Vygostky enfatizava que o conhecimento adquirido por meio das relaes existentes entre as crianas e os profissionais que a lecionam, alm do convvio com outras crianas de mesma idade; Piaget preocupava-se em saber como esse conhecimento adquirido. Sendo a escola o ambiente que proporciona as crianas uma maior interao, tanto com crianas de mesma idade, quanto com pessoas mais instrudas, oferecendo assim uma maior oportunidade de aquisio de conhecimento. Segundo Corra (2006), os brinquedos construdos possibilitam a criao da brincadeira porque ela uma forma de atividade espontnea, que tem funo autnoma, no depende propriamente de um brinquedo em especfico, o que torna esse fenmeno base para a criatividade humana. Portanto, ao pensarmos em construir brinquedos, preciso entender que o aluno precisa ter ao seu lado o mediador (professor) e que o perceba nos diferentes momentos da situao de aprendizagem e que lhe responda de forma a ajud-lo a evoluir no processo, alcanando um nvel mais elevado de conhecimento e para que isso acontea preciso pensar que alm de dar um estmulo a determinadas brincadeiras, que eles possibilitem a manipulao e a adaptao do mesmo a outras formas de brincar. As teorias de vrios estudiosos do assunto verificaram que medida que a criana avana em idade, consequentemente em seu desenvolvimento motor, mental e social, vai apresentando mudanas em sua atividade ldica, no tipo de brinquedo e nos objetos com que brinca. Segundo Piaget (1998) o desenvolvimento da criana ocorre por estgios, ocorrendo uma modificao progressiva dos esquemas de assimilao, propiciando diferentes maneiras de o indivduo interagir com o meio, ou seja, de organizar seus conhecimentos visando sua adaptao. O segundo estgio de Piaget, que o estgio pr-operacional e vai aproximadamente de dois a seis anos, englobando a

maioria do tempo destinado educao infantil, desenvolve na criana a capacidade simblica e que para a educao ressalta o carter ldico do pensamento simblico. Vygotsky (2007), parte do princpio que o sujeito se constitui nas relaes com os outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que so mediadas por ferramentas tcnicas e semiticas. O autor apresenta o brincar como uma atividade em que, tanto os significados social e historicamente produzidos so construdos, quanto novos podem ali emergir. Para ele o brinquedo extremamente importante para o desenvolvimento infantil; ao manipular brinquedos a criana aprende a agir na esfera cognitiva. No brinquedo ocorre a inverso da relao da criana com a situao concreta, o que apenas um cabo de vassoura torna-se um cavalo, configurando que o pensamento vai alm do objeto em si, a criana torna-se apta a separar significado do objeto. O brinquedo, de acordo com Vygotsky (2007), cria uma zona de desenvolvimento proximal na criana, pois esta se comporta de forma mais elaborada para a sua idade, oferece ampla estrutura bsica para modificaes da necessidade e conscincia, bem como se caracteriza como condutor determinante do desenvolvimento infantil. Nesse sentido, considerando que fundamental aprender em diferentes situaes de aprendizagem, estabelecemos um contexto com o material reciclvel, sendo aqui fundamental e necessrio valorizar as caractersticas gerais do desenvolvimento infantil e as particularidades da ao da criana na construo dos brinquedos e da sua participao no cuidado e preservao do meio ambiente. A criana ao construir um brinquedo fornece muitas informaes e comunica atravs do fazer, sua forma de pensar, para isso importante a observao do mediador, ou seja, transformar essas informaes que chegam em dados significativos de aprendizagem. Essa pedagogia diferenciada da aula tradicional, que cansativa, mecnica e muitas vezes distante da realidade, permite ao professor criar situaes de aprendizagem e novas prticas pedaggicas capazes de formar sujeitos capazes de interagir com seu convvio social. Esse tipo de construo de conhecimento a ser ensinado aos alunos foge do modo tradicional de alfabetizao que limita o aprendizado, esta baseada na memorizao e o desvinculada muitas vezes da realidade. Segundo Freire (2003) em um passado no muito distante era esse ensino o nico meio para se alfabetizar, portanto, considerado pronto e acabado.

Paulo Freire lembra que com a evoluo no pensamento pedaggico, deparamos com novos sentidos no processo de ensino e aprendizagem, h uma infinidade de mtodos para que o professor trabalhe com meios mais sistematizados e significativos em funo da formao de alunos reflexivos e crticos. Hoje o professor possui autonomia para desenvolver muitas capacidades e habilidades em seus alunos e um dos mtodos que podemos utilizar para facilitar o processo da alfabetizao a construo de brinquedos, pois, permite ao aluno entrar em contato com outro mundo, diferente do modo tradicional de ensinar, daquele modo mecnico que muito limita o aprendizado do aluno. Portanto, a escolha que aqui, a construo de brinquedos apontada como mtodo de ensino, desde que escolhida de forma criteriosa, dever durante a aplicao das atividades provocar no aluno interesse no aprendizado e despertar a vontade de criao, ou seja, um mtodo pedaggico que possibilitar que o aprendizado seja significativo e que permitir ao aluno contedo para explor-lo.

Referncias: AURLIO, B. H. F. Dicionrio Aurlio. <disponvel on-line>, 2007. CORRA, Ivan Livindo de Senna. Brinquedo e cultura corporal: reflexo de passos para construo de brinquedos. Videira: Editora Unoesc, 2006. KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez, 1999. KISHIMOTO, T. M. O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira-Thomson Learning, 2007. MACEDO, L.; PETTY, A. L.; PASSOS, N. Os jogos e o ldico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed, 2005. OLIVEIRA, Marta Koll. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento no processo scio histrico. So Paulo: Scipione, 1993. PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Traduo Maria Alice Magalhes DAmorim e Paulo Srgio Lima Silva. 23 edio, Rio de Janeiro: Forence Universitria, 1998. VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente. 7 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007.