2683

HISTRIA DA GEOGRAFIA ESCOLAR BRASILEIRA: CONTINUANDO A DISCUSSO Adriany de vila Melo Universidade Federal de Uberlndia Universidade Federal do Rio de Janeiro Vnia Rbia Farias Vlach Universidade Federal de Uberlndia Antnio Carlos Freire Sampaio Faculdade Catlica de Uberlndia RESUMO A preocupao com a discusso terico-metodolgica do ensino da Geografia est ligada prtica docente. uma inquietao que perpassa o planejamento da aula, as conversas com colegas da escola, e questiona at a formao profissional como professora de Geografia. Por outro lado, a histria das matrias escolares cada vez mais pesquisada por educadores, no intuito de se conhecer melhor as especificidades do processo de ensino-aprendizagem. Desde 1970, tem sido crescente o nmero de trabalhos que enfoca a questo do ensino no Brasil sob a perspectiva de uma nica disciplina/matria escolar. tambm retomando o ensino da Geografia ao longo de sua histria e sua prtica que podemos compreender melhor a sua trajetria, as atitudes dos profissionais, o envolvimento terico e as opes metodolgicas e, assim, as discusses feitas, na atualidade, sobre a Geografia Tradicional, sob parmetros crticos e perspectivas pedaggicas de carter poltico. Esta discusso terica sobre a Geografia ensinada nas escolas de nveis Fundamental e Mdio est presente nos artigos publicados em peridicos, em livros, em Anais de Encontros e, tambm, no exerccio dos profissionais envolvidos com as Escolas Fundamental, Mdia e Superior. A Geografia, assim como outras cincias que so ensinadas nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, tem sido discutida por tericos e tambm pelos professores que militam na rea da educao. Estes pesquisadores discutem a Geografia sob diferentes focos de anlise e em diferentes momentos da sua trajetria escolar. A histria da Geografia Escolar Brasileira pretende organizar estes diferentes momentos e tornar possvel uma viso mais ampla da trajetria da Geografia, enquanto matria ensinada. Neste sentido, nosso trabalho almeja retomar o percurso do Ensino da Geografia, e encontrar suas origens no bojo do prprio surgimento da escola no Brasil. Buscar compreender o nascimento da Geografia deparar com a escola, e com a escola de primeiras letras. No incio do sculo XIX europeu, quando a Prssia almejava fundar o Estado-Nao alemo, o governo instituiu a formao bsica para todos, com a exigncia de aprenderem a lngua nacional, a histria e a Geografia na perspectiva do amor ptria.. Carregada de uma funo patritica, a Geografia foi tambm institucionalizada na Frana aps 1870, quando ficou comprovado que a Alemanha ganhou a guerra franco-prussiana porque seus soldados sabiam mais sobre ela. Testada na Alemanha e depois na Frana, a Geografia se apresentava,ento, com um valor inigualvel de prestadora de servios patriticos para o Estado-Nao. A Geografia comeou a ser ensinada na escola porque era til classe dominante naquele momento histrico. A partir de sua insero na escola, ela passa a ter uma funo: mostrar atravs de descries, mapas com contorno do pas e da observao direta do meio circundante o prprio EstadoNao, valorizando-o e criando laos de respeito e dedicao imagem da ptria, para que, se fosse preciso, se lutasse/guerreasse por ela. Assim, a Geografia oficializou-se nas escolas formando o futuro soldado, e/ou, o cidado. Tornou-se uma Cincia anos mais tarde porque chegou universidade com a incumbncia de formar professores para eciona-la. No Brasil, o ensino do amor ptria (por meio da Histria e da Geografia), talvez um pouco menos carregado de valores militares, teve o intuito de inculcar o nacionalismo patritico. Entretanto, a Escola Pblica (e com ela o Ensino da Geografia) voltada para um grande contingente de pessoas, teve incio no sculo XIX na Europa e, posteriormente, nos Estados Unidos. No Brasil, isso s aconteceu depois de 1930, com a expanso urbana, a efetiva

2684

formao do mercado nacional, a diversificao do processo de industrializao e a nova exigncia de trabalhadores alfabetizados.

TRABALHO COMPLETO Introduo A preocupao com a discusso terico-metodolgica do ensino da Geografia est ligada prtica docente. uma inquietao que perpassa o planejamento da aula, as conversas com colegas da escola, e questiona at a formao profissional como docente de Geografia. Por outro lado, a histria das matrias escolares cada vez mais pesquisada por educadores, no intuito de se conhecer melhor as especificidades do processo de ensino-aprendizagem. Por isso tem sido crescente o nmero de trabalhos que enfoca a questo do ensino no Brasil sob a perspectiva de uma nica disciplina/matria escolar. tambm retomando o ensino da Geografia ao longo de sua histria e sua prtica que podemos compreender melhor a sua trajetria, as atitudes dos profissionais, o envolvimento terico e as opes metodolgicas e, assim, as discusses feitas, na atualidade, sobre a Geografia Tradicional, sob parmetros crticos e perspectivas pedaggicas de carter poltico. Esta discusso terica sobre a Geografia ensinada nas escolas de nveis Fundamental e Mdio est presente nos artigos publicados em peridicos, em livros, em Anais de Encontros e, tambm, no exerccio dos profissionais envolvidos com as Escolas de Educao Infantil, de Ensinos Fundamental, Mdio e Superior. A Geografia, assim como outras cincias que so ensinadas nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, tem sido discutida por tericos e tambm pelos professores que militam na rea da educao. Estes pesquisadores discutem a Geografia sob diferentes focos de anlise e em diferentes momentos da sua trajetria escolar, desde a poca em que no havia professores formados em Geografia. A retomada do estudo da histria da Geografia Escolar Brasileira pretende organizar estes diferentes momentos e tornar possvel uma viso mais ampla da trajetria da Geografia, enquanto matria ensinada. Neste sentido, nosso trabalho almeja retomar o percurso do Ensino da Geografia, e encontrar suas origens no bojo do prprio surgimento da escola no Brasil. Buscar compreender o nascimento da Geografia deparar com a escola, e com a escola de primeiras letras. No incio do sculo XIX europeu, quando a Prssia almejava fundar o Estado-Nao alemo, o governo instituiu a formao bsica para todos, com a exigncia de aprenderem a lngua nacional, a histria e a Geografia na perspectiva do amor ptria. Carregada de uma funo patritica, a Geografia foi tambm institucionalizada na Frana aps 1870, quando ficou comprovado que a Alemanha ganhou a guerra franco-prussiana porque seus soldados sabiam mais sobre o territrio disputado. Testada na Alemanha e depois na Frana, a Geografia se apresentava, ento, com um valor inigualvel de prestadora de servios patriticos para o Estado-Nao. Como o livro de LACOSTE (1993) a Geografia serviu primeiro para a guerra e consequentemente para preparar soldados. Assim, a Geografia comeou a ser ensinada na escola porque era til classe dominante naquele momento histrico. A partir de sua insero na escola, ela passa a ter uma funo: mostrar atravs de descries, mapas com contornos do pas e da observao direta do meio circundante o prprio Estado-Nao, valorizando-o e criando laos de respeito e dedicao imagem da ptria, para que, se fosse preciso, se lutasse/guerreasse por ela. Assim, a Geografia oficializou-se nas escolas com o objetivo de formar o futuro patriota/soldado. Tornou-se uma Cincia anos mais tarde porque chegou universidade com a incumbncia de formar professores para lecion-la.

2685

No Brasil, o ensino do amor ptria (por meio da Histria e da Geografia), talvez um pouco menos carregado de valores militares, teve o intuito de inculcar o nacionalismo patritico. (VLACH, 1988) Entretanto, a Escola Pblica (e com ela o Ensino da Geografia) voltada para um grande contingente de pessoas, teve incio no sculo XIX na Europa e, posteriormente, nos Estados Unidos. No Brasil, isso s aconteceu depois de 1930, com a expanso urbana, a efetiva formao do mercado nacional, a diversificao do processo de industrializao e a nova exigncia de trabalhadores alfabetizados. A Prtica da Geografia Escolar no Incio da Histria do Brasil No Brasil Colnia, durante os sculos XVI, XVII e XVIII, a educao foi ministrada pelos jesutas e era claramente diferenciada entre indgenas e filhos dos colonos. Para os primeiros, valorizou-se a formao religiosa crist, e, para os administradores/exploradores da Colnia, uma formao humanista, com uma camuflada introduo do "amor ptria" atravs da leitura potica e romntica da paisagem na escola elementar1. Na poca, o Ensino da Geografia acontecia diludo em textos literrios. J no sculo XIX, primeiro sob o Imprio e depois sob a Repblica, a educao brasileira continuava sendo voltada para a classe dominante2: um seleto grupo de "intelectuais, profissionais liberais, militares, funcionrios pblicos, pequenos comerciantes e artesos"3 Foi de certa forma por causa desta classe dominante que a Geografia tornou-se uma matria escolar especfica quando, em 1831, passou a ser requisito nas provas para os Cursos Superiores de Direito4. Ser Bacharel em Direito e futuro administrador de Cargos Pblicos era um dos objetivos das principais famlias da poca. A Fundao do Colgio Pedro II e a Institucionalizao da Geografia Escolar Considerada um saber essencial na formao dos bacharis, futuros intelectuais e administradores do pas, a Geografia ganha o status de matria quando passa a ser estudada em "aulas" preparatrias para a admisso nas faculdades de Direito. Em 1837, aparece pela primeira vez como componente do "Programa" de contedos do Colgio Pedro II5. O fato de a Geografia fazer parte do Programa do Colgio Pedro II a tornou uma matria obrigatria nos colgios, uma vez que o Pedro II era a referncia oficial de educao secundria no pas. O Colgio Pedro II foi fundado com a inteno de copiar os Liceus franceses, e a Geografia vai ser incorporada na grade de matrias porque ela fazia parte das matrias escolares j consolidadas no Programa Escolar francs. (ROCHA, 1996) A obrigatoriedade do Ensino da Geografia, de certa forma imposta pelo Colgio Pedro II, foi um salto na "carreira"6 escolar da Geografia, que passou a fazer parte dos programas de todas as reformas educacionais posteriores7. Formalmente incorporada Escola no Brasil a partir da fundao do Colgio Pedro II (1837), a Geografia passou a ser ensinada nas escolas secundrias do pas, e desde ento, faz parte dos contedos

Cf.VLACH,1988 Sem se preocupar com a questo do Ensino Bsico para a maioria da populao, o Governo brasileiro, seja no perodo da Monarquia ou da Repblica, entre 1809 e 1930, mantinha cursos superiores, opo clara por uma classe social especfica. 3 Cf.COLESANTI, 1984 4 Cf.VLACH, 1988 5 Cf.VLACH, 1988; ROCHA,1999a; RIBEIRO,2000. 6 Segundo GOODSON(1995) as matrias escolares apresentam um padro de evoluo, no qual saem de um saber til, so incorporados nas escolas e em uma terceira fase, chegam ao patamar de disciplina. 7 Cf.ISSLER,1973; COLESANTI,1984; PEREIRA,1999; entre outros.
2

2686

definidos por todas as Reformas Educacionais Brasileiras, de 1889 aos dias atuais8, mantendo seu status de matria obrigatria. De um saber estratgico, a Geografia se tornou um saber apropriado pela escola, redirecionado para os alunos. Ao longo de sua afirmao enquanto matria escolar, a Geografia incorporou paradigmas vigentes na sociedade, como por exemplo, o ensino enciclopdico, mnemnico, com listas de nomes para serem decorados. Como documentos do ensino da Geografia neste perodo, os livros didticos comprovam esta forma de ensinar e aprender. Deve-se registrar que, do livro de Aires de Casal, Corografia Braslica (1817), a memorizao de fatos e fenmenos desprovidos de significados9 foi copiado por vrios autores de livros didticos durante o sculo XIX10. No sculo XX, manteve-se, de maneira geral, a mesma concepo quanto ao mtodo de ensinar Geografia. Como exemplo, temos o livro de Cludio Thomas Geografia: curso elementar, editado em 1947, composto por 390 questes de perguntas e respostas com contedo essencialmente decorativo. 11 Os exames de admisso para entrada em diferentes nveis de ensino (da escola elementar para o ginsio, do ginsio para o cientfico e depois para a faculdade) foram uma das fortes influncias para a continuao do ensino e do aprendizado pela memorizao. A Influncia Livresca no Modo de Ensinar Geografia Antes da institucionalizao da Geografia como disciplina acadmica e como cincia, com seus prprios pesquisadores (1934), quem produzia e discutia Geografia eram os professores do Ensino Secundrio. Por outro lado, foram os autores de livros didticos, bons ou ruins, que popularizaram o Ensino da Geografia durante o sculo XIX e incio do sculo XX. Em 1817 foi lanado o primeiro livro de Geografia do Brasil: "Corografia Braslica" do padre Manoel Aires de Casal. Uma Geografia de nomenclaturas e descries "ridas". Uma Geografia com muitos problemas metodolgicos e epistemolgicos. Todavia, era a primeira vez que se abordava o Brasil como um todo. Foi somente no sculo XX que um professor do Colgio Pedro II, Carlos Miguel Delgado de Carvalho, formado na Frana e autor de livros didticos no Brasil, trouxe discusso sobre a Geografia Moderna Explicativa e Cientfica. Suas posies ofereceram contribuies importantssimas para um campo novo na Geografia brasileira: a questo terico-metodolgica desta matria escolar, que j havia se consolidado como uma cincia na Europa. A Geografia Moderna/Cientfica, em evidncia na Alemanha e na Frana, caracterizada por seu contedo explicativo, diferente do carter descritivo da Geografia Tradicional12 foi, aos poucos, sendo incorporada ao ensino, por meio de seus prprios agentes, os professores, como o caso de Delgado de Carvalho, reconhecido por muitos autores da atualidade, como um dos precursores da Geografia Moderna brasileira13. O que caracteriza a Geografia dita Tradicional o seu mtodo de ensino que supervaloriza a memorizao de inmeras informaes14 e seu distanciamento da realidade15, assim como seu referencial terico: os livros de Geografia Clssica/mnemnicos. Este modelo de ensino permaneceu
COLESANTI (1984), fez um estudo sobre as Reformas Educacionais de 1889 a 1961, e os livros didticos de Geografia. 9 LIMA,1999,p.200 10 Cf.VLACH,1988 11 GONALVES & CHAVES,1999,p.197 12 PRVE, 1988: 43 13 Cf. ISSLER, 1973; VLACH, 1988; ROCHA, 1999a; entre outros. 14 PRVE, 1988: 45 15 LIMA, 1999: 201
8

2687

quase inalterado at a dcada de 1930, quando teve incio a organizao de cursos universitrios nas principais cidades do pas; a criao de rgos de assessoria ao governo e ligados Geografia, como o IBGE; a expanso do ensino no pas; as reformas escolares nos estados e a difuso de idias renovadoras na educao 16. Generalizando, este modelo de ensino, chamado Geografia Moderna/Cientfica/ Explicativa chegou escola, mas no eliminou a abordagem anterior, chamada Tradicional / Clssica: (...) duas orientaes nortearam a trajetria desta disciplina: a Geografia Clssica e a Geografia Moderna. No houve entre elas um simples processo de substituio por evoluo, mas um complexo processo de conflitos que resultou numa complementaridade tornada modelo hegemnico em nossas salas de aula at por volta das dcadas de 70 e 80 deste sculo, quando se iniciou um novo processo de conflitos no interior desta disciplina. (ROCHA, 1999b: 233) A Institucionalizao da Geografia na Academia A fundao de Cursos Superiores de Geografia ocorreu a partir da dcada de 1930 com as faculdades de "Histria e Geografia" em So Paulo, Rio de Janeiro, Porto Alegre, Recife e Salvador, onde eram ministrados por professores franceses, o que deu incio a uma Geografia sob a influncia Lablachiana. Desde ento, as contribuies para o campo terico-metodolgico passam cada vez mais pela academia. Com a abertura dos cursos universitrios de Geografia, tem-se o comeo de uma nova fase, a acadmica/universitria, com professores e alunos preocupados em desenvolverem a Cincia Geogrfica, e torn-la cada vez mais independente, com seu prprio objeto de estudo e, ao mesmo tempo, mais "til" sociedade. Inicialmente, os cursos formavam os professores que faltavam s escolas, mas, ao mesmo tempo, produzia-se pesquisa. Os licenciados em Geografia foram os primeiros participantes dos trabalhos de campo regionais, o que gerou valiosas monografias sobre o territrio nacional. O IBGE foi fundado neste perodo, atendendo a uma das exigncias da Unio Geogrfica Internacional de que houvesse uma instituio governamental que empregasse gegrafos. Este foi o incio da formao do tcnico em Geografia, o bacharel. Outro importante rgo responsvel pela divulgao e melhoria da formao dos profissionais da Geografia a AGB. Fundada em 1934, por Pierre Deffontaines, ela reunia intelectuais que se interessavam pela Geografia do Brasil. Em 1944, gegrafos do Rio de Janeiro e So Paulo deram-lhe dimenses nacionais, com a abertura de sees locais em quase todas as capitais brasileiras17. A Lei 5692/71 e a Licenciatura Curta em Estudos Sociais A disciplina Geografia ministrada nas escolas comeou a sofrer mudanas profundas a partir da criao da Integrao Social que, nos Programas escolares, tornou-se Estudos Sociais. A Resoluo nmero 8, de 1o de dezembro de 1971 do Conselho Federal de Educao, sob a Lei 5692/71, fixou o ncleo comum para os currculos do ensino de 1o e 2o graus (atuais ensino Fundamental e Mdio), definindo-lhes os objetivos e a amplitude, confirmando o que a Lei 4024/61 j trazia em relao Geografia na forma de Integrao Social, depois chamada de Cincias Sociais pela Resoluo nmero 96/68. De acordo com o Artigo 1o da Resoluo nmero 8/71, o Ncleo Comum a ser includo abrangia obrigatoriamente as seguintes matrias:
16 17

PRVE, 1988: 47 Cf.ANDRADE,1992

2688

a) Comunicao e Expresso; b) Estudos Sociais; c) Cincias. A Lei tambm acrescentava que era obrigatria a incluso de contedos especficos nas matrias fixadas: a) em Comunicao e Expresso, a Lngua Portuguesa; b).em Estudos Sociais, a Geografia, a Histria e a Organizao Social e Poltica do Brasil; c) em Cincias, a Matemtica e as Cincias Fsicas e Biolgicas. O Artigo 2o dizia que as matrias fixadas deveriam conjugar-se entre si para que o currculo assegurasse a sua unidade. Os objetivos fixados pelo Artigo 3o da Resoluo nmero 8/71 definiam que Estudos Sociais deveria fazer o ajustamento crescente do educando ao meio, no qual deve viver e conviver, dando nfase ao conhecimento do Brasil na perspectiva contempornea de seu desenvolvimento. A ordenao do currculo foi feita por sries anuais. A Educao Geral destinava-se a transmitir uma base comum de conhecimentos indispensveis a todos na medida em que espelha-se no Humanismo a parte de Formao Especial teve o objetivo de sondagem de aptides e iniciao ao trabalho no ensino de 1o grau, e de habilitao profissional para o 2o grau. O Ncleo Comum de matrias, para a Cmara de Ensino, deveria situar-se na perspectiva de todo o Conhecimento Humano sobre suas grandes linhas; para tanto optou-se por uma classificao trplice entre Comunicao e Expresso, Cincias e Estudos Sociais, por acharem mais unificador do que Cincias e Humanidades. Assim, os Estudos Sociais se constituiriam em um elo a ligar as Cincias e as diversas formas de Comunicao e Expresso, colocando, no centro do processo, a preocupao com o Humano. Para a Cmara de Ensino, a Geografia, a Histria e a Organizao Social e Poltica do Brasil adquirem tanto mais sentido e vigor quanto mais se interpenetram com vistas integrao do aluno no meio prximo e remoto (MINAS GERAIS,1972:26). Os Estudos Sociais, portanto tinham como objetivo especfico: ... a integrao espcio-temporal e social do educando em mbitos gradativamente mais amplos. Os seus componentes bsicos so a Geografia e a Histria, focalizandose na primeira a Terra e os fenmenos naturais referidos experincia humana, e na segunda, o desenrolar dessa experincia atravs dos tempos. O fulcro do ensino, a comear pelo estudo do meio, estar no aqui-e-agora do mundo em que vivemos e, particularmente, do Brasil e do seu desenvolvimento[...]. A Organizao Social e Poltica do Brasil (incube-se de) [...] preparar ao exerccio consciente da cidadania [...], conscincia da Cultura Brasileira e do processo de marcha do desenvolvimento nacional ... (MINAS GERAIS,1972:28). Na prtica escolar, os Estudos Sociais assumiram o papel de diferentes reas do conhecimento e, na prtica, descaracterizam contedos especficos, como os de Geografia e Histria, por ser superficial e ter um papel disciplinador. O termo interdisciplinaridade foi usado para fundir conhecimentos diferentes, mtodos diferentes, num nico contedo. Portanto, a multiplicidade de enfoques no ocorreu em nvel de conhecimento da realidade como algo completo e integrado, pelo contrrio, a integrao de diversos contedos resultou em uma disciplina estanque e fragmentada. Paralelamente reforma na Escola, a reforma educacional atingiu tambm a formao de professores. Isso ampliou a ofertas de cursos de Licenciatura Curta: de dois anos de faculdade, perodo noturno. Desta forma foi possvel formar um professor bi-disciplinar de Geografia e Histria em menos de 24 meses. At hoje se vive resqucios desta poca. Professores com dificuldades de identificar a diferena entre as duas cincias. Muitos deles nem acreditam que elas sejam diferentes. Consequentemente problemtica da formao, muitos destes professores se apegaram ao Livro Didtico como uma bia salva-vidas. O Livro didtico, assim como no incio do sculo XIX, ainda era () o maior referencial do professor que se sente inseguro em relao ao seu contedo disciplinar.

2689

Ps-final da dcada de 1970 Uma das principais caractersticas da AGB sempre foi a promoo regular de assemblias gerais18 em diversas cidades do pas, em que se realizam seminrios, apresentao de trabalhos, trabalhos de campo e volumosas publicaes em anais. Nas duas ltimas dcadas, os debates dos Encontros Nacionais de Gegrafos promovidos pela AGB apresentam vrios trabalhos cientficos que privilegiam a questo do Ensino da Geografia. Pode-se afirmar que 1978 o marco inicial desse processo. Os trabalhos sobre ensino de contedos, formao docente, mercado de trabalho, discusso curricular, entre outros so cada vez mais presentes, mostrando que muitas pessoas voltam a discutir a problemtica do Ensino da Geografia, o que faz com que se organize um encontro especfico de Geografia Escolar. Assim, o 1 Fala Professor, Encontro Nacional de Professores de Geografia, ocorreu em Braslia, em 1987, e o segundo em 1991, na cidade de So Paulo. A organizao de encontros voltados para um tema particular revela o crescente interesse que a Geografia Escolar vem novamente despertando, agora na academia, entre os pesquisadores e tambm entre os professores que atuam nas escolas do Ensino Fundamental e Mdio e tm oportunidade de participar dos mesmos, apresentando suas vivncias de sala de aula, o que enriquece o encontro. Esta articulao entre os grupos que discutem a Geografia Escolar no Brasil abre oportunidades para novas pesquisas e incentiva os alunos da graduao a problematizarem sua prpria formao no mercado de trabalho: a educao. Tal dinmica, que comeou no final dos anos 1970 e avanou de maneira extraordinria durante a dcada de 1980, mostra que a Geografia Escolar comeou/recomeou a provocar reflexes no seu todo e, em suas particularidades, de maneira que em 1999, foram apresentados 280 trabalhos no 4 Fala Professor Encontro Nacional de Professores de Geografia, realizado em Curitiba, Paran, e depois, mais de 500 no 5 Fala Professor de Geografia, realizado em Presidente Prudente So Paulo, em 2003. Algumas Discusses Terico-Metodolgicas sobre a Geografia Escolar A Geografia que se ensina nas escolas no a mesma da universidade. Trata-se de Geografia(s) , cada uma com suas preocupaes, seu(s) fim (ns) especfico (s). No final da dcada de 1970 a Geografia ensinada era Tradicional, isto um bloco hegemnico 20 mesclado de Geografia Clssica e de Geografia Moderna, como j foi discutido, anteriormente, que continuava privilegiando a memorizao e mantinha-se descontextualizada da realidade. Este aspecto comeava incomodar muitos professores do Ensino Fundamental e Mdio. Incomodava-os o fato de ser a Geografia enfadonha, chata, sem sentido prtico na vida de seus alunos. Esta indignao com a situao escolar da Geografia foi ganhando adeptos medida que mais professores de Geografia estavam sendo habilitados, com uma viso mais ampla desta disciplina, mas, ao mesmo tempo, encontrando uma realidade escolar muito diferente. Para entender a dcada de 1970 e as transformaes tericas e prticas pelas quais a Geografia passou naquele momento, necessrio retomar as discusses que j aconteciam nos Estados Unidos desde os anos 1950 e 196021, perodo efervescente da Geografia Radical americana, e tambm, na Europa22, onde a Geografia era questionada enquanto funo social (para quem?); enquanto estratgia de carter militar/econmica; e, paralelamente, sendo ensinada na escola de forma maante, compartimentada em contedos burocratizados pelos programas escolares.
19

O XII Encontro Nacional de Gegrafos, ocorrido entre os dias 16 e 23 de julho de 2000, reuniu mais de 3000 inscritos, com quatro palestras simultneas todos os dias, entre outras atividades.. 19 Cf.SEABRA,1984 20 Cf.ROCHA,1999a 21 Cf.PEET,1982 22 Cf.LACOSTE,1993

18

2690

Tais inquietaes no campo terico da Geografia tomaram corpo por meio de reivindicaes dos professores por mais espaos de dilogo sobre a educao, a questo da formao docente e a pesquisa voltada para o ensino de Geografia. A apreenso de professores com a situao de inrcia da escola e, em especfico, com a Geografia Brasileira, remonta dcada de 196023. No perodo anterior ao golpe militar (1964), havia discusses sobre o papel do ensino na universidade, e a preocupao, cada vez maior, de abordar, nas aulas de Geografia, assuntos cotidianos e de fazer delas momentos de reflexo da prpria vida e do mundo24. De forma geral, havia muitas possibilidades de participao cvica, que, entretanto, foram autoritariamente rompidas pelo Golpe de 1964. Muitos professores que discutiam a importncia de um ensino mais crtico, mais reflexivo e sem memorizao, tiveram sua atuao muito prejudicada: (...) a atuao de grupos que defendiam esses ideais foi limitada durante o perodo de vigncia da ditadura militar que viveu o pas aps 1964, para s, mais tarde, com o incio da abertura democrtica, reaparecer e tomar fora, mesmo que sob novos rtulos. No caso da nossa disciplina, o movimento de renovao, que durante essa poca ficou reprimido e marginalizado, surge, no final da dcada de 1970, com o nome de Geografia Crtica. (OLIVEIRA, 1999: 209) A partir da dcada de 1970, as frentes de discusso sobre ensino de Geografia, e sobre esta cincia de forma ampla, convergiram para as mesmas questes: para que serve a Geografia (?)25, quem a usa e para que(?), gerando debates que se preocupavam cada vez mais em colocar, primeiro, o interesse pela realidade e, por isso, no mais submisso e desvinculao de crticas, e segundo, uma nfase Geografia ensinada, merecedora de vrias dissertaes e teses a partir da dcada de 1980, evidenciando uma revalorizao da Geografia escolar pelo meio universitrio. Aumenta, pois, o debate terico-metodolgico em torno da Geografia ensinada, e surge a preocupao de explicar as origens de cada corrente terica que influencia a prtica desta matria que, de certa forma, continua influenciando o contedo escolar. Para alguns autores, este passado da Geografia est atrelado ao Positivismo como linha terica: O que nosso passado seno uma tradio terica embasada, quase que exclusivamente, numa concepo positivista de mundo? O que foi nossa prtica seno uma tecnologia de compreenso e interveno no espao terrestre, a servio das classes dominantes e dos Estados? (MORAES, 1985, p75) 26 Ligados ao Positivismo, tambm esto seus procedimentos, como o uso da tcnica em favor do reconhecimento do territrio para uma classe social especfica: O sculo XIX, do ponto de vista da epistemologia, o sculo do positivismo, da sua emergncia e da sua consolidao. (...) A situao histrica mostra uma classe social a burguesia industrial consolidando sua conquista do mundo. (VLACH, 1992: .41) A Geografia enquanto Cincia se institucionaliza neste momento e encontra em seus tericos, Humboldt, Rittler, Ratzel e La Blache27, a justificativa para seu envolvimento poltico num momento de
Cf.OLIVEIRA,1999 Cf.VESENTINI, 1989; FOUCHER,1989 25 Cf. LACOSTE, 1993 26 Ainda sobre uma concepo positivista de mundo, ver PEREIRA, 1999. 27 Sobre estes autores ver: BRAY, 1985; PEREIRA, 1999;ROSSATO,1985; SEABRA,1984;VESENTINI,1985; VLACH., 1992; entre outros.
24 23

2691

grandes conquistas, tanto do prprio territrio (a definio do Estado-Nao) como de novos mercados (o imperialismo). O ensino de Geografia Moderna trs consigo uma concepo tradicional, de base terica positivista, evidencia uma Geografia compartimentada, que privilegia o quadro natural, suprime o sujeito e se considera neutra (neutralidade com fins prprios: dominao): Ao privilegiar a terra, o ensino de Geografia caminhou ao encontro da metodologia positivista, na medida em que no trabalhou as contradies sociais. (VLACH, 1992, P.43) Entretanto, a Geografia dita Tradicional no foi somente Positivista: Foi a Geografia Tradicional como um todo realmente positivista nessa acepo de escola de pensamento inaugurada por Comte? Temos que convir que no: foram escassos na Geografia os discpulos do fundador do Positivismo (Humboldt e Ritter, por exemplo, nunca fizeram referncia a esse pensador francs; suas fontes tericas esto mais para Kant e Herder, alm do romantismo alemo de Novalis, Schelling, De Maistre e Fichte) (...) tendo existido casos de gegrafos (raro verdade dois exemplos so R. Hartshorne e Paul Claval) idealistas ou racionalistas, que foram portanto antpodas em relao ao empirismo. (VESENTINI,1987,p.63) Desta forma, relacionar a Geografia Tradicional (que hoje incorpora as Geografias Clssica e Moderna, que trs consigo a Geografia Quantitativa e a Geografia da Percepo) uma nica corrente terica reduzir a discusso sobre as caractersticas do pensamento geogrfico no perodo de sua consolidao enquanto matria escolar e tambm como uma cincia institucionalizada. Por isso, o debate sobre a questo terico-metodolgica, continua evidenciando como fontes de pesquisa os autores que praticam a Geografia escolar, o que os tornam relevantes para as discusses travadas no bojo da escola e do ensino e da aprendizagem. Consideraes Finais Embora seja cada vez maior o universo de trabalhos sobre a Geografia Escolar, sempre interessante analisar o Ensino da Geografia do ponto de vista terico-metodolgico retomando a trajetria da Geografia Escolar Brasileira e, com ela, a histria da Cincia Geogrfica no Brasil. Tratase de mais uma tentativa de continuar a questo terico-metodolgica presente na prtica docente do licenciado de Geografia. Assim, buscou-se introduzir histrica e socialmente o ensino desta cincia como conhecimento institudo. A anlise trilhou alguns dos caminhos pelos quais passou a Geografia desde o incio da escolarizao brasileira, considerando os principais perodos polticos do pas, as reformas educacionais e seus reflexos na Geografia, e as discusses a respeito do Ensino da Geografia, produzidas/debatidas por alguns autores brasileiros. Retomando o Ensino da Geografia ao longo de sua histria e de sua prtica, pode-se compreender melhor a sua trajetria, as atitudes dos profissionais, o envolvimento terico e as opes metodolgicas e, assim, entender as discusses realizadas, na atualidade, sobre a Geografia Tradicional, sob parmetros crticos e perspectivas pedaggicas de carter poltico. Sobre sua trajetria no Currculo Oficial de Ensino, pode-se dizer que uma das primeiras formas oficiais de insero da Geografia como matria escolar foi sua presena nos exames preparatrios para o ingresso nas Faculdades de Direito. Porm, a Geografia j fazia parte do programa do Curso de formao de Engenheiros Gegrafos Militares da Academia Real Militar da Cidade do Rio de Janeiro, desde 1810. Os primeiros gegrafos brasileiros eram engenheiros, que exerceram papel importante na fundao e no desenvolvimento das primeiras Associaes de Geografia.

2692

No Ensino Secundrio, a Geografia ganhou um lugar definitivo no Programa Escolar Oficial quando apareceu na lista de matrias do Colgio Pedro II, a partir de 1837. Seguindo o modelo dos Liceus franceses, o Colgio imperial imps sua grade de contedos s outras escolas do pas. Posteriormente, a Geografia sofreu vrias alteraes quanto ao nmero de aulas semanais, ao contedo e a forma de abordagem, mas se manteve enquanto matria escolar at os dias de hoje. Acerca do Ensino da Geografia Tradicional no Brasil, pode-se afirmar ainda que a obra "Corografia Braslica do Padre Manuel Aires de Casal, foi adotada como "modelo de Geografia e copiada durante dcadas. Por outro lado, foram os professores de Geografia dos antigos Primrio e Secundrio que fizeram a discusso terica da Geografia durante o sculo XIX, at a dcada de 1930. O professor Carlos Miguel Delgado de Carvalho destacou-se de maneira particular nesse contexto. Outro aspecto a ser considerado que, mesmo tendo sido introduzida nas escolas, a Geografia Moderna/Cientfica no eliminou o ensino da Geografia Clssica/Mnemnica que chegou dcada de 1970 consolidada sob o rtulo de Geografia Tradicional. A respeito do Ensino da Geografia Crtica, foi possvel constatar que, por diversos motivos polticos, econmicos, sociais e culturais, a partir do ano de 1978 ocorreu uma "exploso de publicaes em todo o pas. Esse momento histrico privilegiado, a dcada de 1980, fruto das lutas dos anos anteriores, dos trabalhos dos professores do incio do sculo XX, das Associaes de Gegrafos, e do esforo dos profissionais interessados no reconhecimento da importncia do Ensino da Geografia. Foi neste momento que o Ensino da Geografia voltou a fazer parte de debates tericos e metodolgicos dos gegrafos. A partir de ento, os temas sobre Ensino da Geografia se abrem em leques cada vez mais amplos, abarcando assuntos cada vez mais variados e pertinentes nossa disciplina. O debate sobre a questo terico-metodolgica do Ensino da Geografia , na realidade, um debate sobre as razes tericas que embasaram esta disciplina. Os autores que a discutem participam do movimento crtico da Geografia e procuram esclarecer porque uma disciplina, aparentemente chata e enfadonha, permanece no Currculo Escolar Oficial. Avanando alm desta constatao, esses gegrafos-educadores apontam novas formas de abordagem do que pode ser realizado por esta matria escolar em uma perspectiva mais crtica. Muitos autores nacionais, a maioria professores de Geografia em Universidades, se preocupa efetivamente com a Geografia Escolar, tentando formular respostas, ou questionando a forma como se d na prtica o Ensino da Geografia. As discusses atuais em Geografia Escolar passam pelas conseqncias deixadas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996, que veio ditar novas reformulaes nas Licenciaturas, ampliando a carga horria da formao do professor; e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que indicam o Programa Oficial de Ensino a ser seguido no Pas. At maro de 2004 estavam cadastrados no Ministrio da Educao, 489 cursos de Licenciatura em Geografia no pas, funcionando nos diversos Estados. Destes cursos, 50 esto em Minas Gerais. Destes cursos existentes em Minas Gerais, uma parcela considervel composta por cursos Modulares, ou Parcelados, realizados em finais de semana e nas frias para formar em Licenciatura Plena aqueles professores de Licenciatura Curta ou simplesmente leigos que j estavam em sala de aula. Estes cursos de formao aligeirada so financiados pelo Banco Mundial e buscam atender as exigncias da LDB. Alm dos cursos parcelados/modulares tm-se na atualidade os cursos de Licenciatura Plena, de carter regular e que certificam o professor em trs anos. Este novo cenrio pode levantar questes sobre a nova/velha concepo de formao em massa de professores, tal como j aconteceu na dcada de 1970, quando existia a Licenciatura Curta de 2 anos. Novos questionamentos abrem-se para isso, assim como para a formao distncia, cuja implementao tambm permitida pala Lei vigente. Ento, nada mais justo e oportuno do que continuar a discutir a Geografia Escolar a partir da formao de seus profissionais. Referncias Bibliogrficas

2693

ANDRADE, Manoel C. de. Geografia: Cincia da Sociedade. Uma introduo anlise do Pensamento Geogrfico. 2a edio. So Paulo: Atlas. 1992. 143p. BRAY, Sylvio. Ideologia e Ensino da Geografia. Geografia. Rio Claro. Vol. 10. N.19.p.206-208. abr.1985 COLESANTI, Marlene T. de M. O ensino de Geografia atravs do livro didtico no perodo de 1890 a 1971. Rio Claro: UNESP. 1984.213p. FOUCHER, Michel Lecionar a Geografia , apesar de tudo. In: VESENTINI, J. W. (org) Geografia e Ensino: Textos Crticos. Campinas: Papirus. 1989. p. 13-29 GIBLIN, Betrice. A Geografia, disciplina subjugada (ou a histria de uma batalha perdida para a Geografia) In: Geografia e Ensino - Textos Crticos. Campinas: Papirus. 1989. p.135-148. GONALVES, Juliano R. & CHAVES, Manoel R. O discurso geogrfico escolar brasileiro na dcada de 1930/1940. Geografia - Curso Elementar (Cludio Thomas) In: ENCONTRO NACIONAL DE HISTRIA DO PENSAMENTO GEOGRFICO. I. Anais... Rio Claro: UNESP. 1999. p. 196-199. ISSLER, Bernardo. A Geografia e os Estudos Sociais. Presidente Prudente: UNESP. 1973. 253p (Tese Doutorado) LACOSTE, Yves. A Geografia: Isso serve em primeiro lugar para fazer a Guerra. 3a.edio. Campinas: Papirus. 1993. 263p. LIMA, Maria da Graas de. Percurso da Geografia Escolar: um resgate da leitura de Caio Prado Jnior sobre a Corografia Braslica. In: ENCONTRO NACIONAL DE HISTRIA DO PENSAMENTO GEOGRFICO. I. Anais... Rio Claro:UNESP. 1999. p.200-206 MINAS GERAIS, Estado de. Revista do Conselho Estadual de Educao. Edio Especial. Belo Horizonte,1972.300p MORAES, Antnio Carlos R. Epistemologia e Geografia. Orientao. So Paulo. no. 6. p.85-87. 1985 OLIVEIRA, Csar A.C. de. Consideraes sobre a Histria da Geografia Crtica e seu ensino. In: ENCONTRO NACIONAL DE HISTRIA DO PENSAMENTO GEOGRFICO. I. Anais... Rio Claro: UNESP. 1999 p.200-206 PEET, Richard. O desenvolvimento da Geografia Radical nos Estados Unidos. In: CHRISTOFOLETTI Antnio (org). Perspectivas da Geografia. Trad. Ndia Piran e Antnio Christofoletti. So Paulo: DIFEL. 1982. p. 225-251. PRVE, Orlandiana S.D. A participao do Boletim Geogrfico do IBGE na produo da metodologia do Ensino da Geografia. Campinas:UNICAMP. 1988. 226p. (Dissertao Mestrado) RIBEIRO, Maria Lusa S. Histria da Educao Brasileira: a organizao escolar. 16a edio. Campinas: Autores Associados. 2000. 207p. (Coleo Memrias da Educao) ROCHA, Genylton Odilon Rgo da. A Geografia escolar brasileira nos fins do sculo XIX.: Revisitando os pareceres de Ruy Barbosa,1882. IN: ENCONTRO NACIONAL DE HISTRIA DO PENSAMENTO GEOGRFICO. I. Anais... Rio Claro:UNESP. 1999. p. 220-231.

2694

ROSSATO, Dirce M. S. A Geografia que se faz a Geografia que se ensina. Orientao. So Paulo. no. 6. p.85-87.1985 SEABRA, Manoel F. Geografia(s)? Orientao. So Paulo. N.5.p.9-17.1984 VESENTINI, J.W. Ensino de Geografia e Luta de Classes. Orientao. So Paulo. N.5.p.33-36.out. 1984 ______Geografia Crtica e Ensino. Orientao. So Paulo. N.6. p.53-58.1985 ______O mtodo e a Prxis (notas polmicas sobre Geografia Tradicional e Geografia Crtica) Terra Livre. So Paulo. n.2. p.59-90. 1987 ______. A questo do livro didtico no ensino da Geografia. In: ______(org). Geografia e Ensino: textos crticos. Campinas: Papirus. 1989. p. 161-179. VLACH, Vnia R. F. A propsito do ensino de Geografia em questo o nacionalismo patritico. So Paulo: USP. 1988.206p. (Dissertao Mestrado) ______. Da ideologia do ensino da Geografia de 1o e 2o graus. Orientao. So Paulo. N.9 p 27-32. 1992a. ______. Metodologia do Ensino de Geografia. Caderno de Geografia. Belo Horizonte. Vol.2. N.3. p.4152. jul. 1992b.