CONSIDERAES ACERCA DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCNs)

Prof.:Ms, RUFFONI, Ricardo(1,2); Prof.:Ms, FREITAS, Alexandre Motta(1,2,3) Profa.Dra BELTRO Fernanda(1,2). (1) Universidade Castelo Branco (RJ) BRASIL. (2) Mestrado em Cincia da Motricidade Humana / PROCIMH (3) Universidade Salgado de Oliveira UNIVERSO

DADOS DO PRIMEIRO AUTOR Ricardo Ruffoni. ruffoni@oi.com.br

RESUMO Este trabalho tem por objetivo analisar as consideraes acerca dos Parmetros Curriculares Nacionais, em especial o que aborda a Educao Fsica escolar, e refletir sobre os assuntos que permeiam a prtica desta disciplina no currculo do ensino fundamental e mdio. Palavras chaves: ensino; educao fsica; currculo. ABSTRACT This work has for objective to analyze the appreciation as for from the National Curricular Parameters, in special the one to approach the Education Physics scholastic and reflect on the subjects of the topics what in between the practice from this discipline in the basic and average education curriculum. Key words: education; physical education; curriculum. LO ABSTRACTO Este trabajo tiene para el objetivo para analizar la apreciacin en cuanto a de los Parmetros Curriculares Nacionales, en especial el uno acercarse las Fsicas de Educacin escolstico y reflejar en los asuntos de los temas eso que entre la prctica de esta disciplina en el plan de estudios de educacin bsico y medio. Palabras de la llave: educacin; educacin fsica; plan de estudios.

INTRODUO A educao vem sendo sucateada h vrias dcadas, a m formao dos profissionais em diversas reas, associada a demais questes polticas podem ser citadas como algumas das causas do caos em que se encontra a educao brasileira. Resgatar a formao dos professores, atravs da reviso e reformulao dos currculos dos cursos de licenciatura foi uma das medidas encontradas para a busca de melhoras no ensino brasileiro. DEMO (1988). Os parmetros curriculares, como o prprio nome diz, propem orientaes gerais sobre o bsico a ser ensinado e aprendido em cada etapa. Os professores devem adapt-los realidade de suas escolas e alunos. Os PCNs se prestam a orientar o planejamento escolar, as aes de reorganizao do currculo e as reunies com professores e pais. De acordo com ARROYO (1994), o ser humano cultural; constri-se como tal no seu processo de formao e humanizao. Sermos sujeitos culturais no algo acidental nossa condio humana. Nos meios escolares, em 1997 chegaram as escolas os PCNs de 1 4 srie e no ano seguinte os de 5 8 sries. Esses parmetros, apesar da crtica tecida por inmeros intelectuais brasileiros, de uma maneira geral, foram bem vistos pelos educadores atuantes na rede escolar. Discorrem sobre novos rumos da educao e sua adaptao s mudanas econmicas e sociais pelas quais passa o Brasil. Os PCNs relativos a Educao Fsica, referem-se aos blocos de contedos a serem ministrados que so: a) esportes, jogos, lutas e ginstica; b) atividades rtmicas e expressivas: c) conhecimento sobre o corpo. Os blocos de contedos definem as prticas corporais e os objetivos para cada uma delas, as lutas so definidas como: "As lutas so disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuses, imobilizao ou excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentao especfica, a fim de punir atitudes de violncia e de deslealdade. Podem ser citados exemplos de lutas desde brincadeiras de cabo-de-guerra e brao-de-ferro at prticas mais complexas da capoeira, do jud e do carat". (PCN,1997). Ao analisar a definio da atividade de luta a ser proposta pode-se concluir que o Jud contempla as exigncias quanto a: estratgias de desequilbrio, imobilizaes, excluso de um determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. O carter pedaggico de organizao do Jud facilita seu aprendizado e como boa alternativa atente a questes quanto a atividades que propiciem o reconhecimento e a formao corporal. A lei de diretrizes e bases da educao (LDB) sustenta que o compromisso por excelncia da escola brasileira com a construo da cidadania (Brasil, 1997). E segundo os parmetros curriculares, os alunos devem conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade bsica do ser humano e um direito do cidado(Brasil, 1997b). O jud, bem como o karate, a capoeira, etc., podem ser utilizados como mais um meio para o desenvolvimento da educao fsica por intermdio de seus contedos diferenciados, de suas filosofias de ensino e de seus contedos histrico-filosficos. O PCN de Educao Fsica (1998) determina e valoriza a participao dos alunos em jogos, lutas e esportes dentro do contexto escolar, sejam de forma recreativa ou competitiva. O referido documento destaca que: Num pas em que pulsam a capoeira, o samba [...], entre outras manifestaes, surpreendente o fato de a educao fsica, [...] ter desconsiderado essas produes de cultura popular

como objeto de ensino e aprendizagem. (p.71 e 72). Os PCNs propem um conjunto de componentes curriculares designados de temas transversais, com "a finalidade de incorporar no somente a pluridimensionalidade de diversos assuntos, mas tambm abrir espao para o tratamento de questes sociais emergentes, buscando um tratamento didtico que contemple a complexidade e dinmica das mesmas". AMARAL (1998). perceptvel que o Ministrio da Educao e Cultura (MEC), ao elaborar os PCNs, o fez antenado nas reformas educacionais e nos avanos que a psicologia e pedagogia vm introduzindo no processo ensino-aprendizagem. No entanto, a implementao dos PCNs na prtica escolar exige um conjunto de aes subseqentes, sob pena de no sair do campo das intenes. Merecem destaque, duas aes: adequao do material didtico s novas proposies curriculares, o que pode vir a ser feito atravs de um programa do prprio MEC j em andamento, o PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico), que avalia os manuais didticos para o Ensino Fundamental, publicados pelas editoras e que posteriormente sero escolhidos pelos professores e adquiridos pelo governo para distribuio s escolas, e a formao inicial e continuada dos professores. No que se refere formao inicial, redimensionar os cursos de graduao, incorporando aos seus currculos, o estado da arte relativo a cada rea de conhecimento e s novas vises e concepes sobre a abordagem psicopedaggica que deve ser dada, considerando os diversos nveis de ensino. Quanto formao continuada, no se pode esquecer que a quase totalidade dos profissionais em exerccio tiveram uma formao inicial que no contemplava parte significativa das proposies presentes nos PCNs e que, portanto, a exeqibilidade destes est intimamente atrelada a um processo de formao continuada que lhes d subsdios para inovaes na sua prtica pedaggica. No Ensino Mdio, esses desafios podem ser provocados por meio de inmeras atividades. Desenvolvendo atividades de luta, o professor poder propor aos alunos que tentem levar seus oponentes para fora de um espao previamente delimitado. A repetio dessa atividade com companheiros mais altos, mais leves, mais fortes levar ao desenvolvimento de pequenas estratgias de ataque e defesa. Cabe ao professor socializar as conquistas individuais. Um exemplo: ao descobrir que empurrar uma forma pouco eficaz de vencer um oponente mais forte, o educando poder chegar concluso de que no adianta fazer fora. Nesse contexto, cabero algumas tcnicas desenvolvidas primariamente e que, posteriormente, podero ser descobertas enquanto pertencentes s lutas j conhecidas, entre elas o jud, o jiu-jitsu e o sum. Os jogos podem ter uma flexibilidade maior nas regulamentaes, que so adaptadas em funo das condies de espao e material disponveis, do nmero de participantes, entre outros. So exercidos com um carter competitivo, cooperativo ou recreativo em situaes festivas, comemorativas, de confraternizao ou ainda de cotidiano, como simples passatempo ou diverso. Assim, podemos destacar entre os jogos alguns que podem vir a ser utilizados como atividades do Ensino Mdio na Educao Fsica escolar, alguns jogos regionais, os jogos prdesportivos, algumas brincadeiras infantis etc. O PCN Volume 7- Educao Fsica (2001) diz: no sculo passado, a Educao Fsica esteve estreitamente vinculada s instituies militares e classe mdica. (p.19). Esses vnculos foram determinantes, tanto no que diz respeito concepo da disciplina e suas finalidades quanto ao seu campo de atuao e forma de ser ensinada. Os PCNs, foram pensados a fim de orientar a prtica dos profissionais da educao, fornecendo a estes um suporte pedaggico de qualidade. O que chama ateno, porm, a imensido de detalhes

presente nos PCNs, o que o transformam em verdadeiras receitas de como dar aulas. Surgem com propostas ou referenciais para a Educao Fsica, o que de certa forma um fator relevante, uma vez que foi includa de forma igualitria outras reas. Igualmente surgem nos PCNs, em destaque, os temas transversais. Estes no se apresentam como uma novidade, pois, sobre outro enfoque, j foram considerados como currculo oculto ou programa latente, que segundo FORQUIN (1993) [...] designar estas coisas que se adquirem na escola (saberes, competncias, representaes, papis, valores) sem jamais figurar nos programas oficiais ou explcitos [...]. 2- TEMAS TRANSVERSAIS Como temas transversais foram apresentados questes de tica, meio ambiente, sade, pluralidade cultural, orientao sexual, trabalho e consumo, que devem perpassar o contedo de diferentes disciplinas, relacionando-as as questes da atualidade. Esses temas transversais quando bem discutidos e apresentados, so de importncia crucial no processo civilizatrio, na formao da cidadania e, acreditamos ser uma importante contribuio na formao de uma nova sociedade onde o respeito ao ser humano, vida, natureza, seja regra e no a exceo. A transversalidade consiste em fazer com que o ensino das disciplinas clssicas passem por temas especficos. Tudo o que os temas transversais propem deve ser abordado sistematicamente ao longo do ciclo. No existem indicaes taxativas sobre a sua distribuio ao longo dos anos, mas o desenvolvimento dos temas e as indicaes metodolgicas vo sugerindo alguns momentos onde os diversos temas transversais podem ser explorados. Para GRAMSCI (1984), a funo dialtica da escola a possibilidade dela contribuir para a formao do cidado crtico, participativo, de acordo com a conscincia de classe. O autor identifica convices poltico-pedaggicas que reconhece a escola com dupla funo estratgica de conservar e minar as estruturas de poder. Mesmo aqueles que vem os PCNs como um Currculo Nacional camuflado, o currculo s ganha vida na sala de aula, com professores, alunos e contedos reais. Um dos eixos norteadores dos PCNs o fortalecimento da Educao Bsica voltada para a cidadania como uma das formas de contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. Essa diretriz visa, tambm, atender ao que determina a Lei de Diretrizes e Bases 1996, no Art. 27: os contedos curriculares da Educao Bsica observaro: a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica. Nessa direo, os PCNs propem que as problemticas sociais em relao tica, sade, meio-ambiente, pluralidade cultural e orientao sexual sejam integralizadas aos contedos curriculares sob a forma de temas transversais. A transversalidade, segundo esses documentos, pressupe um tratamento integrado das reas e um compromisso com as relaes interpessoais e sociais com as questes que esto envolvidas nos temas (p.64). A proposta dos temas transversais mostra - se extremamente vlida no s quanto s possveis e variadas abordagens em funo das solicitaes temticas contextualizadas, como pelo carter de interdisciplinaridade e envolvimento de toda a comunidade educacional. Carece, entretanto, que sejam estabelecidas prioritariamente definies condizentes com os padres ticos, filosficos e morais do grupo social em que se concretiza determinado projeto de educao. Nos "temas transversais" contidos

nos parmetros curriculares, considera-se que "a escola, mais do que transmitir conhecimentos consolidados, deve capacitar os alunos a adquirir novos conhecimentos em um processo permanente de aprendizagem" (BRASIL, 1997b). Desta forma o processo de ensino-aprendizagem e conseqente preparao para a vida extrapola ao que passado no ensino formal das escolas, significa falar na importncia do lazer na nossa vida, na importncia de propostas intergeracionais e multiculturais, como forma de combater os preconceitos e o ageismo - HOOYMAN (1993) um deles. Da tica da Educao Fsica obtm-se a visibilidade da unidade do contedo e da forma, cujas possibilidades investigativas centraram no conhecimento do humano, da sociedade e da cincia - o concreto do corpo, o imediato, o local, o afetivo, a cognio - as bases curriculares, particularmente nas sries iniciais da educao bsica. H uma legitimidade vislumbrada, mas no reconhecida no esforo de constituirem-se os professores como curriculistas, isto , sujeitos dessa experincia de renovao pedaggica posta em prtica to recentemente. controverso entender o papel que se pretende para a educao fsica escolar uma vez que de um lado os PCNs apregoam a sua contribuio s novas demandas; por outro a dimenso intelectual e comportamental destas demandas traduz que as disciplinas que se aproximam mais desta dimenso tem maior contribuio, e com isto, destaque na escola. O aspecto tcnico refere-se a como "fazer" a atividade, entendendo-a como produto sempre inacabado, passvel de (re)construo a cada nova experincia da aula. Assim, a partir da tcnica oficial do desporto, por exemplo, os professores podem problematizar com os alunos as tcnicas oficiais de execuo de habilidades, recriando novas formas de saltar, correr, lanar, arremessar etc., com base no processo criativo - TAFFAREL (1991) - e nos estilo de ensino por descoberta orientada e soluo de problemas. MOSSTON (1966). A competio constitui-se em temtica relevante a ser problematizada na Educao Fsica escolar. 3- CONCLUSO A proposta do PCNs foi alterar a viso paradigmtica, objetivando no mais a busca da performance, (aptido fsica) e sim uma concepo pedaggica crticosuperadora que se fundamenta na cultura corporal, formando um cidado autnomo, crtico, participativo e reflexivo, estando pronto para os desafios de vida em sociedade. 4--REFERNCIA BIBLIOGRAFICA AMARAL, I. A. Currculo de Cincias: das tendncias clssicas aos movimentos atuais de renovao. In BARRETO, Elba Siqueira de S. Os currculos do Ensino Fundamental para as Escolas brasileiras. Coleo Formao de Professores. So Paulo: Editora Autores Associados, 1998. p. 201-232. ARROYO, Miguel Gonzalez. Depoimento. Revista Educao em Revista UFMG,1994. BRASIL, M. E. D., PCNs: educao fsica, Secretaria do Ensino Fundamental: Braslia, 1997b. DEMO, Pedro. A Nova LDB: Ranos e Avanos. 7 ed. Campinas: Papirus, 1998.

FORQUIN, Jean Claude. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre: Artes Mdica, 1993. GRAMSCI, Antnio. Concepo Dialtica da Histria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1984. HOOYMAN R N, KYAK A H, Social gerontology:, Boston: Allyn and Bacon, 3 ed., 1993. MOSSTON, M. Teaching Physical Education. C.E. Merril Books. Columbus, 1966. PCN - Volume 7 Educao Fsica. 3a edio. Braslia, 2000. TAFFAREL, C. N. Z. Criatividade nas aulas de Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1991.