PREFEITA

Franciane Motta

SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO E CULTURA

Ana Paula Pires Giri Fortunato

COORDENADOR DO 2 SEGMENTO DO ENSINO

FUNDAMENTAL

Valdinei Abreu da Silva

AUTORIA
Gabriel Rodrigues Daumas Marques*
*Professor da E. M. Edlson Vignoli Marins
Especialista em Educao Fsica Escolar (UFRJ)
Mestrando em Educao (UFRJ)

Contextualizao

A Educao Fsica considerada componente curricular obrigatrio da

Educao Bsica1 e sua proposta pedaggica deve encontrar-se integrada proposta da
instituio escolar, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB 9396/96), que tambm apresenta a necessidade da educao escolar vincular-se
ao mundo do trabalho e prtica social. Diante desse quadro, apresentamos esse
documento ao corpo docente de Educao Fsica do municpio de Saquarema a fim de
retomar algumas importantes discusses da rea e emitir suporte e orientaes
curriculares para a elaborao dos planos de trabalho, que zelem pela aprendizagem dos
alunos e auxiliem na articulao com as famlias e a comunidade (BRASIL, 1996).
Longe de querer moldar as prticas pedaggicas e/ou ferir a autonomia do
profissional no que tange elaborao de seus planos curriculares, consideramos esta
uma iniciativa, um pontap inicial em Saquarema para que nos aproximemos de um
eixo comum que sistematize os contedos da disciplina ao longo dos quatro anos do
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Estamos certos de que nossa presena
na escola pode contribuir de maneira significativa para a formao bsica do cidado,
que desenvolva a capacidade de aprender; que compreenda a fundamentao da
sociedade em seus valores e aspectos tecnolgicos, artsticos, polticos e sociais; e que
adquira conhecimentos e habilidades, formando atitudes e valores (BRASIL, 1996).
Importantes iniciativas j foram apresentadas em outras localidades, tanto para a
formulao de uma proposta curricular (MINAS GERAIS, 2005a; ARACAJU, 2007;
SO PAULO, 2008) quanto para elaborao de materiais e livro didtico de Educao
Fsica (MINAS GERAIS, 2005b; CURITIBA, 2006; RIO DE JANEIRO, 2006).
A compreenso da cidadania como participao social e poltica; o
posicionamento de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes
sociais; o conhecimento de caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses
sociais, materiais e culturais; a valorizao da pluralidade sociocultural brasileira; a
percepo enquanto integrante e agente transformador do ambiente; o desenvolvimento
do conhecimento ajustado sobre si prprio e do sentimento de confiana; o
1

Vale mencionar seu aspecto facultativo ao aluno que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis
horas; maior de trinta anos de idade; que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao
similar, estiver obrigado prtica da educao fsica; portador de afeces congnitas ou adquiridas,
infeces, traumatismo ou outras condies mrbidas, determinando distrbios agudos ou agudizados;
que tenha prole.

conhecimento do prprio corpo e sua devida valorizao; a utilizao de diversas

linguagens para expresso e comunicao; a sapincia para utilizao de diferentes
fontes de informao e recursos tecnolgicos; e o questionamento realidade
configuram o escopo de objetivos para os alunos do Ensino Fundamental, objetivos
estes orientados por trs aspectos fundamentais, a saber: a) princpio da incluso,
realizado por meio da participao e reflexo e no qual se busca a superao do quadro
histrico de seleo entre indivduos aptos e inaptos para as prticas corporais; b)
princpio da diversidade, aplicado na construo do processo de ensino aprendizagem e
no qual se busca a legitimao de variadas possibilidades de aprendizagem nas
dimenses afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos; c) categorias de
contedos, apresentados sob as formas conceitual (fatos, conceitos e princpios),
procedimentos (ligados ao fazer) e atitudinal (normas, valores e atitudes) (BRASIL,
1998).
Os objetivos acima explicitados e os aspectos fundamentais contidos nos PCNs
estaro imersos no currculo escolar, onde nenhuma disciplina se legitima de maneira
isolada, ou seja, cada matria ou disciplina considerada como um componente
curricular ao passo que seu objeto est articulado aos diversos objetos dos demais
componentes do currculo. necessrio que ocorra um
Tratamento articulado do conhecimento sistematizado nas diferentes reas
que permite[a] ao aluno constatar, interpretar, compreender e explicar a
realidade social complexa, formulando uma sntese no seu pensamento
medida que vai se apropriando do conhecimento cientfico universal
sistematizado pelas diferentes cincias ou reas do conhecimento. (...)
A relao entre as matrias enquanto partes e o currculo enquanto todo
uma das referncias do conceito de currculo ampliado que propomos.
(COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 28-29)

Diante desse panorama, fica explcita a importncia de construo coletiva de

projetos poltico-pedaggicos nas escolas, com a participao da comunidade escolar,
alicerados sobre uma base material que congregue o trato com o conhecimento, a
organizao escolar e a normatizao escolar. Qualquer proposta curricular feita de
forma separada est desafiada por considerveis limites.
Para consubstanciar a proposta curricular abaixo apresentada, elencamos
inicialmente quatro diferentes grupos, contendo cada um deles quatro propostas de
contedos, que foram divididas entre os quatro anos dos terceiro e quarto ciclos do
Ensino Fundamental. Vilaa & Marques (2006) criticam o quadrado mgico formado
por futsal, basquetebol, voleibol e handebol enquanto a hegemonia da educao fsica
na escola atualmente vigente, explicitando duas caractersticas fundamentais que o

desporto acarreta: a pronta e acrtica obedincia e internalizao de regras estabelecidas

por entidades regulamentadoras; e a excluso e discriminao diante dos aspectos
relacionados ao talento e competio exacerbada. Ademais, pautamo-nos pelo
entendimento de que as atividades fsicas tematizadas pela Educao FsicaJogo,
Ginstica, Lutas, Dana, Capoeiraso mecanismos de linguagem, de comunicao,
que carregam sentidos, significados e constituem um acervo, um patrimnio da
humanidade. Podem ser observados, compreendidos, executados e aprimorados a partir
de dimenses tcnicas sem que sejam reduzidos performance ou a uma abordagem
tecnicista (SOARES, 2006). Os objetivos dos contedos na escola no devem se basear
nos objetivos do esporte, da dana ou da luta profissionais; devem, portanto, oportunizar
totalidade dos estudantes o desenvolvimento de suas potencialidades e seu
aperfeioamento enquanto seres humanos (BRASIL, 1998). Optamos, portanto,
diversificar as propostas curriculares, caminhando ao encontro do que Marques (2009)
defende
No rebaixar a Educao Fsica ao desportivismo hegemnico que segrega,
exclui e ressalta valores individualistas um desafio, que deve ser
complementado pela apresentao de inovaes, incorporando elementos da
cultura corporal como a Dana, o Folclore, a Capoeira, as Brincadeiras
Populares e contextualizando nossas prticas realidade cruel da sociedade
em que vivemos, para que possamos questionar e acumular foras rumo
construo de novas relaes. Para construir o diferente, a obteno e a
conquista de respeitabilidade e a participao discente so essenciais, que,
somados ao prazer, alegria, satisfao, podem facilitar o alcance de
objetivos que hoje nos aparentam ser rduos (p. 1)

Os grupos foram os seguintes: a) Jogos Jogos Populares; Grandes Jogos; Jogos

cooperativos; e Jogos de rebater e de tabuleiro; b) Esportes Esportes coletivos com
bola (duplicado); Esportes de aventura; Esportes aquticos/de praia; c) Lutas, Atletismo
e Ginsticas Ginstica; Capoeira; Atletismo; e Lutas; d) Atividades rtmicas e
expressivas e conhecimentos sobre o corpo Corpo e Sociedade; Folcore; Dana, ritmo
e movimento; e Expresso e Comunicao Corporal. Sugerimos tambm que o conjunto
das aulas garanta as discusses sobre aspectos sociais, histricos e culturais de cada um
dos contedos assim como outras atividades possam ser concomitantemente praticadas,
como piques, alongamentos, utilizao de filmes e at mesmo confeco coletiva dos
materiais necessrios a partir de reciclveis e/ou outras matrias-primas.
Em relao avaliao, consideramos interessante que a mesma seja composta
por instrumentos diversos, como trabalhos em grupo, provas, relatrios, fichas de
observao etc., que se relacionem aos objetivos indicados, se distanciem de

mecanismos de presso ou castigo e possam fornecer um panorama sobre os caminhos

da proposta curricular realizada, ou seja, que gere elementos para aprimorarmos nossas
prticas pedaggicas e contribuir de maneira significativa para o crescimento dos
estudantes. Darido & Rangel (2005) apresentam interessantes e breves questes sobre o
processo de avaliao bem como os contedos sob as dimenses conceitual, atitudinal e
procedimental. A prpria LDB apresenta a necessidade de que a avaliao seja contnua
e cumulativa, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os
resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (BRASIL, 1996). Os
estudantes devem estar cientes de como sero avaliados e podem participar da
elaborao de alguns dos instrumentos, algo que pode fazer parte do prprio processo
contnuo de diagnstico da situao.

Proposta Curricular2

6 ano / Fase VI

Temas transversais prioritrios: tica e Meio Ambiente

6.1 Jogos Populares

Amarelinha

Pique-bandeira

Queimado

Bola de gude

Pipa

Pio

Boliche

6.2 Esportes com bola

Futsal

Voleibol

Basquetebol

Handebol

Futebol

Rugby

Corfebol

Hquei

A proposta curricular tambm direcionada para a modalidade de Ensino de Jovens e Adultos, ou seja,
consideramos as fases equivalentes aos respectivos perodos do Ensino Fundamental. Em cada um dos
perodos, esto contidas sugestes gerais de contedos, que podem ser divididos nos bimestres, de acordo
com a realidade da turma. Os temas transversais devem ser trabalhados de maneira correlata aos
contedos da disciplina, buscando um dilogo com as demais disciplinas para articulao de projetos e
atividades conjuntas.

6.3 Ginstica

Rolamentos

Avio

Vela

Ponte

Equilbrio

Pirmide humana

Paradas com apoio

Estrela

6.4 Expresso e Comunicao Corporal

Reflexo

Mmica

Memria

Criatividade

Coordenao motora

Elementos do circo e do teatro

Raciocnio

Lgica

Yoga

7 ano / Fase VII

Temas transversais prioritrios: Pluralidade Cultural e Orientao Sexual

7.1 Grandes Jogos

Tot Humano

Jogo dos cones

Arremessobol

Goleirobol

7.2 Esportes de aventura

Skate

Patins

Ciclismo

Surfe

Escalada

Parkour

7.3 Atletismo

Saltos

Corridas de curta e longa distncia

Arremessos

Corrida de orientao

7.4 Folclore

Danas e personagens folclricos

Carnaval

Tradies

8 ano / Fase VIII

Tema transversal prioritrio: Sade

8.1 Jogos de rebater e de tabuleiro

Tnis

Tnis de mesa

Peteca

Badminton

Basebol

Taco

Xadrez

Damas

Peteleco

8.2 Esportes com bola

Futsal

Voleibol

Basquetebol

Handebol

Futebol

Rugby

Corfebol

Hquei

8.3 Lutas

Esgrima

Jud

Karat

Boxe

Taekwondo

8.4 Dana, ritmo e movimento

Coreografias

Alongamentos

Samba

Forr

Frevo

Bambols

Dana da laranja

9 ano / Fase VIII

Tema transversal prioritrio: Trabalho e Consumo

9.1 Jogos cooperativos

Passeio do bambol

N humano

Lpis na garrafa

Engrenagem humana

Joo confiana

9.2 Esportes aquticos/de praia

Natao

Plo aqutico

Nado sincronizado

Vela

Canoagem

Remo

Surfe

Mergulho

Voleibol de praia

Futebol de areia

Handebol de praia

9.3 Capoeira

Movimentos de ataque e defesa

Roda

Ladainha

Instrumentos

Maculel

9.4 Corpo e Sociedade

Competio X cooperao

Incluso X excluso

Gnero e sexualidade

Massagem e relaxamento

Sentidos do corpo

Lazer

REFERNCIAS
ARACAJU. Proposta Curricular de Educao Fsica. Departamento de Educao
Fsica. Aracaju: Secretaria de Estado da Educao: 2007.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei 9394, de 20 de
dezembro de 1996.
______. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino
Fundamental. Educao Fsica. 1998a.
______. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino
Fundamental. Temas Transversais. 1998b.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo:
Cortez, 1992.
CORREIA, Marcos Miranda. Trabalhando com jogos cooperativos. Campinas, SP:
Papirus, 2006.
CURITIBA. Educao Fsica. 2 ed. Curitiba, Secretaria de Estado de Educao, 2006.
DARIDO, Suraya Cristina & RANGEL, Irene Conceio Andrade. Educao Fsica na
Escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
2005.
MARQUES, Gabriel Rodrigues Daumas. Educao Fsica na escola pblica: entre os
ditames da ordem vigente e as possibilidades de resistncia. Lecturas, Buenos Aires, v.
14, n. 138, nov. 2009.
MINAS GERAIS. Proposta Curricular: Educao Fsica. Ensinos Fundamental e
Mdio. CBC. Minas Gerais: Secretaria de Estado de Educao, 2005a.
______. Roteiro de Atividades. Educao Fsica. Ensino Fundamental. Minas Gerais:
Secretaria de Estado de Educao, 2005b.
RIO DE JANEIRO. Reorientao Curricular: Educao Fsica. Materiais didticos.
Rio de Janeiro: Secretaria de Estado de Educao, 2006.
SO PAULO. Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Educao Fsica. So
Paulo: Secretaria de Estado de Educao, 2008.
SOARES, Carmen Lcia. Educao Fsica Escolar: conhecimento e especificidade.
Revista Paulista de Ed. Fsica, supl. 2, p. 6-12, 1996.
VILAA, Murilo Mariano; MARQUES, Gabriel Rodrigues Daumas. Educao Fsica
desportivista: consideraes crticas prtica, predominantemente vigente, de Educao
Fsica escolar. In: ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR,
10., 2006, Niteri. Lazer e Educao Fsica escolar. Anais... Niteri: Departamento de
Educao Fsica e Desportos, Universidade Federal Fluminense, 2006.