Um estudo sobre o brincar infantil na Formao de Professores de crianas de 0 a 6 anos

Rosemary Lacerda Ramos Doutoranda em Educao - UFBA/ FACED

RESUMO Este trabalho refere-se a uma pesquisa em andamento, no curso de Doutorado da Universidade Federal da Bahia, que tem como foco central a interao entre a atividade ldica e a prtica educativa e busca analisar de que forma um estudo sistemtico sobre o brincar da criana repercute na prtica dos alunos de Pedagogia da UNEB, durante o estgio supervisionado. Este trabalho refere-se a uma pesquisa em andamento, no curso de Doutorado da Universidade Federal da Bahia e tem como propsito analisar a repercusso, na prtica de educadores do Ensino Fundamental e Educao Infantil, de um estudo sistemtico acerca do brincar da criana, buscando verificar, a partir dos resultados encontrados, a importncia de tais estudos, nos cursos de formao de professores, a nvel de graduao, em especial os de Pedagogia voltados para o trabalho com crianas de 0 a 6 anos. Este interesse tem origem na convico de que atravs do brincar que a criana se desenvolve e se constitui, no dizer de Bettelheim, brincar muito importante porque, enquanto
estimula o desenvolvimento intelectual da criana, tambm ensina, sem que ela perceba, os hbitos necessrios a esse crescimento.

(1988, p. 168), na escuta constante de depoimentos de

profissionais da rea de educao, em sua grande maioria estudantes ou egressos dos cursos de Pedagogia, que trazem a tona um desconhecimento da importncia desta atividade para o processo de constituio e desenvolvimento da criana, bem como na constatao de que ainda existe uma carncia de estudos sobre esta temtica em muitos cursos de formao de professores, em especial os de Pedagogia que tem uma nfase na formao do profissional para trabalhar com Educao Infantil. Pensar a importncia do brincar nos remete s mais diversas abordagens existentes, tais como a cultural, que analisa o jogo como expresso da cultura, especificamente a infantil; a educacional que analisa a contribuio do jogo para a educao, desenvolvimento e/ou aprendizagem da criana e a psicolgica que v o jogo como uma forma de compreender melhor o funcionamento da psique, enfim, das emoes, da personalidade dos indivduos.
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Sabemos que em cada um desses enfoques h vrias formas de classificar e analisar as atividades ldicas, porm procuraremos no restringir esta anlise levando em considerao apenas uma destas abordagens, como fizemos no Mestrado, para que este estudo tenha, especificamente, uma maior amplitude, considerando que, neste proposta de trabalho, objetivamos a formao do educador, no que diz respeito ao estudo do brincar infantil . E afinal, por que to importante brincar? As brincadeiras e jogos que vo surgindo gradativamente na vida do ser - desde os mais funcionais at os de regras, mais elaborados - so os elementos que lhe proporcionaro estas experincias, possibilitando a conquista da sua identidade. Sobre isto Bettelheim (1988) diz que os primeiros esforos para se tornar um eu, jogando coisas do bero isto demonstrando a si prpria que pode fazer coisas -, so seguidos pelo estgio do acesso de raiva, que causado pelo fracasso de seu esforo para demonstrar a si mesma que pode fazer coisas para si prpria. Estas mesmas atividades, possibilitam que as crianas ultrapassem sentimentos e fatos, combinando-os entre si, reelaborando-os criativamente e edificando novas

possibilidades de interpretao e de representao do real, de acordo com suas afeies, suas necessidades, seus desejos e suas paixes. De acordo com Piaget essas formas de jogo, que consistem, pois, em liquidar uma situao desagradvel revivendo-a ficticiamente, mostram, com particular clareza, a funo do jogo simblico, que a de assimilar o real ao eu, libertando este das necessidades de acomodao. (1994, p.73). As situaes de brincadeiras possibilitam, tambm, s crianas, o encontro com seus pares, fazendo com que interajam socialmente, quer seja no espao escolar ou no. No grupo descobrem que no so os nicos sujeitos da ao, e que para alcanar seus objetivos precisam levar em conta o fato de que outros tambm tem objetivos prprios que querem satisfazer. Os jogos infantis, no dizer de Piaget (1994), constituem-se admirveis instituies sociais e atravs deles as crianas vo desenvolvendo a noo de autonomia e de reciprocidade, de ordem e de ritmo. Ao ponderar, extensivamente, sobre o tipo de jogo que querem utilizar, as condies do ambiente para que acontea, bem como as regras que devem ser aplicadas, as crianas desenvolvem sua capacidade de raciocinar, de julgar (isto ao verificar o que e o que no apropriado ao momento), de argumentar, de como chegar a um consenso,
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reconhecendo o quanto isto importante para dar incio atividade em si. No dizer de Bettelheim aprender isso tudo infinitamente mais relevante para o desenvolvimento da criana como ser humano do que qualquer capacidade que possa desenvolver no jogo em si. (1988, p. 248). Permitir criana espao para brincar, proporcionando-lhe interaes que vm, realmente, ao encontro do que ela , aliado s nossas tentativas no sentido de compreendla, efetivamente, nestas atividades, dar-lhes mostras de respeito. Assim, fica-nos evidente a importncia do brincar no mbito escolar. Esta certeza, porm, nos instiga a rever a situao dos educadores: ser que eles esto preparados para lidar com estas questes do mundo infantil? Ao levarmos em considerao, neste trabalho, o papel do professor, no pretendemos estabelecer uma viso unilateral da relao ensino-aprendizagem, porm, evidente, para ns, a sua parcela de responsabilidade no processo educativo. As estruturas conscientes e/ou inconscientes existentes nesse adulto que ensina se refletem, fundamentalmente, na sua prtica. Assim, um professor que no sabe e/ou no gosta de brincar, dificilmente desenvolver um olhar sensvel para a prtica ldica do seu aluno, to pouco reconhecer o valor das brincadeiras na vida da criana. Wassermann (1990) nos diz que, para que o professor utilize as brincadeiras no mbito do espao escolar com a devida seriedade, considerando a importncia de que ele reflita na e sobre a prtica, de acordo com Schon 1995, ele tem que saber relacionar o processo de desenvolvimento infantil ao surgimento das brincadeiras, considerando que o brincar vai alm das questes estritamente cognitivas, sendo, culturalmente, uma atividade humana. O nosso interesse em desenvolver este estudo no Doutorado oriundo da constatao, na nossa prtica profissional, enquanto assessora de instituies de Educao Infantil e professora, de que existe um despreparo dos profissionais de Educao Infantil e Ensino Fundamental (at 4 srie), no que diz respeito a lidar adequadamente com o brincar infantil no mbito escolar. No desenvolvimento da pesquisa adotaremos a abordagem qualitativa que, segundo Ldcke e Andr (1986), bastante flexvel, tendo, tambm, um carter socializador, alm de buscar realizar uma sntese entre o envolvimento do pesquisador e do
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grupo pesquisado, na dinmica do processo de mudana social. Dentre a diversidade de mtodos existentes, optamos por fazer uma pesquisa ao que, segundo Thiollent (1998:14), concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. Nosso campo emprico o Curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia UNEB - Departamento de Educao/ Campus I. A escolha desta instituio e deste curso deu-se porque, em 1998, ainda era oferecida a habilitao para Educao Infantil e no seu currculo no havia uma disciplina que estudasse o brincar da criana de forma sistemtica, estabelecendo uma articulao entre teoria e prtica. Os participantes desta pesquisa so 18 alunas1 que demonstraram interesse em fazer parte de tal estudo ao conhecerem os objetivos e as questes que nos propusemos tratar. Este trabalho foi organizado em trs etapas2 a saber: (1) Seleo das pessoas interessadas em participar do trabalho, momento em que fizemos um mapeamento, atravs de entrevistas individuais e questionrios para coletar dados sobre os conhecimentos e experincias prvias, bem como as concepes destas alunas sobre o brincar da criana e de que forma a ludicidade se fez /faz (se considerarmos a infncia) presente em sua vida. (2) Operacionalizao de um grupo de estudo, com carga horria de 60 horas, onde fizemos estudos e reflexes acerca do brincar infantil, a partir de uma literatura especfica sobre esta temtica, articulados a vivncia de atividades prticas, que

objetivam/objetivaram lev-las a recuperar o ldico em suas vidas, com vistas a uma maior compreenso do brincar no universo infantil e no mbito educativo. Lanamos um olhar para a importncia e caractersticas do brincar da criana sob vrios ngulos tericos, numa tentativa de trabalhar com algumas das diversas abordagens existentes3. Assim, contriburam com nossos estudos Piaget (1970, 1975, 1994), Vigostski (1998) e Kishimoto (1993, 1994, 1998); bem como Freud (1998) e Aberastury (1979), no entendimento dos aspectos psicolgicos envolvidos no brincar e Brougre (1995, 1998) pensando-se na perspectiva do brincar enquanto elemento cultural, dentre outros.
1 Ao iniciarmos a pesquisa estas alunas estavam cursando o 5 semestre. Atualmente eles se encontram no

7 semestre, em processo de organizao do Estgio Supervisionado. Como o grupo constituiu-se unicamente por mulheres, optamos pelo tratamento das envolvidas no feminino.
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Destas etapas, j conclumos duas e a terceira est em fase de operacionalizao. O Programa do Grupo de Estudos encontra-se em anexo.

Os

estudos/aulas

se

organizavam

em

momentos

complementares

completamente interligados: estudos terico-prticos, vivncia de atividades ldicas e e avaliao. Durante as discusses buscava-se compreender, especificamente, as

contribuies tericas, que eram imediatamente articuladas prtica, nos momentos de resgates das experincias pessoais do grupo com o seu prprio brincar, bem como nas vivncias das atividades ldicas que emergiam destas lembranas e/ou que eram trazidas pelo grupo enquanto sntese de experincias diversas4. Ao iniciarmos o grupo de estudo coletamos os dados sobre as

concepes/aprendizagens que os educadores tinham sobre o assunto atravs de uma atividade escrita, com carter avaliativo. Ao final de 12 semanas de trabalho reaplicamos a mesma atividade com o intuito de analisar as aprendizagens que ocorreram neste perodo. A coleta e posterior analise de dados tambm foi/ser feita, a partir dos registros das nossas conversas informais e do desenvolvimento das aulas. Ao final do grupo de estudo fizemos uma entrevista semi-estruturada, individual, para analisarmos as percepes que essas alunas tiveram sobre o grupo de estudo e sobre os assuntos estudados. (3) Acompanhamento destas alunas/educadoras durante o seu estgio

supervisionado, para analisar qual a repercusso do estudo sobre o brincar nesta etapa que se configura como vivncia em situao de ensino. Para coletar os dados pertinentes a este momento faremos observaes, anlise do material de estgio e dos depoimentos escritos das prprias alunas, bem como da Supervisora do Estgio5. Professores que saibam jogar, de acordo com Leif & Brunnelle (1978), so fundamentais para assegurar a presena das atividades ldicas em sala de aula, com reconhecimento do valor que lhes corresponde. Para isto, seria importante que a formao destes adultos considerasse este ponto, permitindo-lhes sentir, novamente, o prazer do ldico, tendo, tambm, uma fundamentao terica slida, que lhe d suporte para compreender o que ocorreu/ocorre consigo e, fundamentalmente, qual o seu significado, como lidar e manter sempre presente esta vivncia na vida escolar das crianas.

Este era o momento de vivenciar o brincar, tempo em que eram feitos jogos e brincadeiras dos mais diversos tipos. Algumas atividades eram previamente planejadas pela pesquisadora e outras eram trazidas pelo prprio grupo a partir do resgate pessoal da histria de vida de cada componente.
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No caso especfico, a professora da disciplina Prtica de Ensino do curso em questo.

ANEXO 1
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB DEPARTAMENTO D E EDUCAO - CAMPUS I CURSO: PEDAGOGIA COM HABILITAO EM PR-ESCOLAR G R U P O D E E ST U D O S L U D O P E D A G G I C O S
O valor da relaes no satisfao, mas, sim, auto-revelao. O Imutabilismo

PROGRAMA DO CURSO
1. IDENTIFICAO: DISCIPLINA: Estudos Ludopedaggicos CARGA HORRIA: 60 horas PERODO: Incio: 16/08

Trmino: 18/12

PROFESSORES: Rosemary Lacerda Ramos 2. EMENTA Atividades ldicas, jogos e brincadeiras: conceituao; O brincar e o processo de desenvolvimento da criana; as atividades ldicas, os jogos e as brincadeiras na prtica educativa da Educao Infantil; 3. OBJETIVOS: Compreender a atividade ldica do ponto de vista conceitual, histrico-cultural, educativo e psicolgico, como recurso de construo da identidade de cada ser humano, de autoconhecimento e como elemento potencializador do trabalho educativo. Conceituar Ludicidade, brinquedo e brincadeira, compreendendo estes elementos como manifestaes culturais de uma sociedade; Relacionar a ludicidade, os jogos e as brincadeiras ao desenvolvimento da criana, compreendendo a importncia desta ludicidade neste processo; Identificar o motivo do brincar das crianas, a partir das contribuies de tericos; Compreender o objetivo do brincar da criana, percebendo como ele se manifesta nas diversas faixas etrias, a partir das contribuies de tericos, tais como Piaget, Vygotsky, Wallon e Bettelheim; 4. CONTEDO Conceituao das atividades ldicas, jogos e brincadeiras infantis; A funo/importncia do brincar para a crianas; Os tipos de brincares e as faixas etrias; Criao de atividades ldicas para crianas de 0 a 6 anos; Jogos e brincadeiras tradicionais;

5. METODOLOGIA 6

O referido trabalho ser desenvolvido de forma interativa, sendo possibilitado aos participantes uma reviso dos conceitos bsicos, bem como um entendimento vivencial em torno das questes abordadas, com base em atividades terico-prticas. O trabalho ser operacionalizado em 3 (trs) momentos, que se complementam, interpenetram e esto intrinsecamente ligados. So eles: Fundamentao terica Caracteriza-se pela leitura, discusso e aprofundamento da bibliografia bsica do curso e objetiva, tambm, subsidiar teoricamente os educadores/ educandos sobre as questes que sero vivenciadas no processo de trabalho. Atividades prticas Compreendemos este momento como singular, pois o mesmo refere-se a capacitao e vivncia das atividades que possibilitaro uma reelaborao e internalizao dos assuntos abordados. fundamental a participao de todos neste momento. Avaliao em processo Corresponde a retomada grupal, com o intuito de avaliarmos e refletirmos acerca do que foi aprendido e sentido, durante o decorrer do trabalho. Alm da avaliao que se far processualmente, teremos, tambm, uma avaliao especfica, mediante anlise de um trabalho terico/prtico de concluso do curso. 6 - AVALIAO A avaliao far-se- durante todo o processo do curso, a qual inclui os seguintes critrios: participao, domnio dos contedos e explorao terica dos mesmos, a competncia tcnica e o comprometimento. Como atividade de concluso das disciplinas ns teremos as as seguintes atividades: 7. BIBLIOGRAFIA BSICA DO CURSO: ABERASTURY, Arminda - A criana e seus jogos. 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. ___________________ - Psicanlise da criana: teoria e prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1979 ALMEIDA, Paulo Nunes - O jogo: instrumento de formao ou alienao? In ALMEIDA, Paulo Nunes - Educao Ldica: Tcnicas e Jogos Pedaggicos. So Paulo: Ed. Loyola, 1998. p. 33-35 ALTMAN, Raquel. A classificao dos brinquedos. In FRIEDMAN, Adriana et all - O Direito de Brincar: A brinquedoteca. So Paulo: Scritta: Abrinq, 1996, p. 155-157. BETTELHEIM, Bruno - Uma vida para seu filho. Rio de Janeiro: Campus, 1988. BROUGRE, Gilles - Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 1995. _______________ - Jogo e Educao. So Paulo: Artes Mdicas, 1998. FREUD, Sigmund Alm do Princpio do Prazer. Rio de Janeiro: Imago, 1998 GARON, Denise - Classificao e anlise de materiais ldicos - O sistema ESAR. In FRIEDMAN, Adriana et all - O Direito de Brincar: A brinquedoteca. So Paulo: Scritta: Abrinq, 1996. p. 173 a 186. HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva.1979. Cap. 1: Natureza e Significado do Jogo como Fenmeno Cultural, p. 3-31. _________________ Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva.1979. Cap. 12: O Elemento Ldico da Cultura Contempornea, p. 217-236. 7

KAMII, Constance, DEVRIES, Retha - Jogos em grupo na educao infantil: implicaes da teoria de Piaget. So Paulo: Trajetria Cultural, 1991. KISHIMOTO, Tizuko M. - O jogo e a Educao infantil. So Paulo, Pioneira, 1994 ___________________- Jogos Tradicionais Infantis. So Paulo: Vozes, 1993 ____________________ (organizadora), O brincar e suas teorias, So Paulo, Pioneira Educao, 1998. LUCKESI, Cipriano - Desenvolvimento dos estados de conscincia e ludicidade. In Cadernos de Pesquisa/ Ncleo de Filosofia e Histria da educao. V. 2, n. 1(1998), p. 9-31. Salvador: Universidade Federal da Bahia. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao e Pesquisa, 1998 PIAGET, Jean - A Formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e representao. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. ___________ - O Juzo Moral na criana. So Paulo: Summus, 1994. ___________ - Psicologia e Pedagogia: a resposta do grande psiclogo aos problemas de ensino. So Paulo: Forense, 1970 ROSA, Sanny S. da - Brincar, conhecer, ensinar. Col. Questes da nossa poca. So Paulo: Cortez, 1998. VIGOTSKI, L. S. - A formao Social da Mente. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998 _______________ - La imagination y el arte en la infncia. Madri: Akal Editor, 1982 WAJSKOP, Gisela - Brincar na pr-escola. Col. Questes da nossa poca. So Paulo: Cortez, 1995. WASSERMAN, Selma - Brincadeiras srias na Escola Primria. Lisboa: Instituto Piaget, 1990. WINNICOTT, D. W. - O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
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____________________ Os professores e a sua formao. 2 ed. Lisboa: Publicaes Dom Quixote, 1995 PENTEADO, Helosa Dupas - Jogo e formao de professores: videopsicodrama pedaggico. In: KISHIMOTO, T. M. (org.) - Jogo, Brinquedo, Brincadeira e Educao. So Paulo: Cortez, 1996, p.165/180. PERRENOUD, Philippe. Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora, 1995 PIAGET, Jean - O Juzo Moral na criana. So Paulo: Summus, 1994. ___________ - A Formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e representao. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975. ___________ - Psicologia e Pedagogia: a resposta do grande psiclogo aos problemas de ensino. So Paulo: Forense, 1970 RAMOS, Rosemary L. A relao brincar e aprender: experimentos com jogos e brincadeiras na prtica pedaggica. Salvador: Universidade Federal da Bahia, 1997. 131 p. (Dissertao, Mestrado em Educao) ROSA, Sanny S. da - Brincar, conhecer, ensinar. Col. Questes da nossa poca. So Paulo: Cortez, 1998. RDIO, Franz Victor - Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. So Paulo: Vozes, 1986. VIGOTSKI, L. S. - A formao Social da Mente. 6ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998 _______________ - La imagination y el arte en la infncia. Madri: Akal Editor, 1982 WAJSKOP, Gisela - Brincar na pr-escola. Col. Questes da nossa poca. So Paulo: Cortez, 1995. WASSERMAN, Selma - Brincadeiras srias na Escola Primria. Lisboa: Instituto Piaget, 1990. WINNICOTT, D. W. - O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

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