JOGOS E BRINCADEIRAS NA CONSTRUÇÃO

DAS APRENDIZAGENS DE CRIANÇAS DA

EDUCAÇÃO INFANTIL

Como os jogos e brincadeiras são trabalhados na Educação Infantil?

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Resumo: Este artigo foi elaborado com o objetivo de apresentar os resultados de uma
pesquisa realizada por ocasião da conclusão do Curso de Pedagogia EAD/UAB/UFSM. A
referida pesquisa buscou verificar como os jogos e brincadeiras são trabalhados na Educação
Infantil, analisando também as contribuições dos mesmos para o processo de construção das
aprendizagens das crianças desta etapa de escolarização. A pesquisa participante foi escolhida
como encaminhamento metodológico para realização do trabalho, pois os dados foram
coletados quando da realização do estágio curricular obrigatório na Educação Infantil do
curso de Pedagogia. Este estágio ocorreu na Escola Municipal de Ensino Fundamental
Antonio Luiz Barchet na cidade de Dona Francisca/RS. Foram usados como instrumentos de
coleta de dados a observação e a entrevista. Para fundamentar a pesquisa e a análise dos dados
utilizou-se, basicamente, os estudos de Vygotsky (1984,1994,1998) e Kishimoto (1993). Após
as observações ficou evidente que os jogos e brincadeiras constituem-se por si só situações de
aprendizagem. As regras e a imaginação estimulam a criticidade e criatividade da criança
promovendo avanços em seus comportamentos, tanto no que diz respeito ao relacionamento
com os demais como também quanto à questões que envolvem a desinibição, oralidade,
psicomotricidade, entre outros. Assim, ao final da investigação concluiu-se que a prática dos
jogos e brincadeiras na Educação Infantil traz significativas contribuições para a
aprendizagem das crianças, pois proporciona a interação e propicia o desenvolvimento das
capacidades afetivas, cognitivas e sociais.
Palavras-chave: Jogos; Brincadeiras; Aprendizagens.
INTRODUÇÃO
O presente artigo tem por objetivo apresentar algumas constatações e problematizações que
envolvem o tema Jogos e Brincadeiras na construção das aprendizagens de crianças da
Educação Infantil.

O tema foi escolhido por acreditar-se que na infância o brincar é intrínseco à constituição do
ser criança. Através do brincar os pequenos são capazes de criar e vencer seus próprios limites
e construir suas próprias aprendizagens. Os jogos e brincadeiras auxiliam a criança no
processo de pensar, imaginar, criar e se relacionar com os demais. “A brincadeira é atividade
física ou mental que se faz de maneira espontânea e que proporciona prazer a quem a
executa”. (QUEIROZ, 2003, pg.158).

No momento em que ela brinca a aprendizagem acontece, porque a “aprendizagem é

construção do conhecimento”. (QUEIROZ, 2003 pg.22). Na brincadeira a criança se solta,
deixa sua liberdade e sua criatividade fluírem podendo assim descobrir-se como pessoa. Isso,
porém, ocorre de forma sistematizada, quando há a participação do professor como mediador
do processo, dialogando com a criança e criando situações de jogos e brincadeiras que
mobilizam saberes e promovem a construção de novas aprendizagens.Brincar é uma
“proposta criativa e recreativa de caráter físico ou mental, desenvolvida espontaneamente”.
(QUEIROZ,2003,pg. 38).

Os jogos e brincadeiras devem fazer parte do cotidiano das crianças da educação infantil.
Através deles, a criança pode estimular o desenvolvimento do seu raciocínio lógico, da
cooperação, criatividade, coordenação, imaginação e socialização. Através do jogo pode-se
oportunizar aos alunos aprenderem a respeitar regras, discutir, inventar, criar e transformar o
mundo onde estão inseridos. Isso porque o jogo constitui-se em “uma atividade organizada
por um sistema de regras, na qual se pode ganhar ou perder”. (QUEIROZ, 2003, pg.158).

Partindo destas ideias, buscou-se realizar esta pesquisa com o objetivo de verificar como são
trabalhados os jogos e brincadeiras na educação infantil. Especificamente, objetivou-se
investigar a relevância dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento da criatividade, do
equilíbrio, da coordenação e da comunicação dos alunos. A efetivação do estudo deu-se por
meio de observações realizadas durante o estágio supervisionado e também pela realização de
uma entrevista com a direção, professores e alunos da E.M.E.F Antonio Luiz Barchet de Dona
Francisca/RS.

Desse modo, ao investigar os jogos e brincadeiras na Educação Infantil, buscou-se saber qual
seria o melhor meio de introduzir o lúdico no cotidiano da Educação Infantil e no processo de
aprendizagem. Para isso, foi necessário conhecer a realidade dos educandos e propor
atividades que despertassem seu interesse e suas aprendizagens.

Vygotsky (1984,1994,1998) e Kishimoto (1993), constituíram-se nas referências básicas que

fundamentaram este estudo por trazerem contribuições acerca do jogo e do brincar na
educação infantil, além de tratarem da questão da socialização e constituição do ser pela
interação social.

A escrita deste artigo foi organizada inicialmente pela apresentação dos encaminhamentos
metodológicos que conduziram a investigação, seguidos pela fundamentação teórica na qual
foram embasadas algumas ideias e constatações. Posteriormente foram trazidas as análises das
observações realizadas e também das contribuições dos professores, direção da escola e
alunos. Finalizando, apresentam-se as considerações que retomam a questão que originou esta
investigação buscando respondê-la a partir do estudo realizado.

METODOLOGIA
A metodologia escolhida para desenvolver esse trabalho foi a pesquisa qualitativa baseada em
estudos bibliográficos, observações e realização de entrevista. A pesquisa qualitativa,

vale-se de procedimentos de coleta de dados os mais variados, o processo de

análise e interpretação pode, naturalmente, envolver diferentes modelos de
análise.Todavia, é natural admitir que a análise dos dados seja de natureza
predominantemente qualitativa (GIL, 2008,p.141).

Neste tipo de investigação o pesquisador entra no contexto dos sujeitos conhecendo-o e

compreendendo-o de modo a tornar a pesquisa mais sólida. O contexto, no caso específico
deste trabalho, foi a Pré - Escola Girassol, que faz parte da Escola Municipal de Ensino
Fundamental Antonio Luiz Barchet, a qual se situa no Núcleo Habitacional Gentil Téssele, em
Dona Francisca/RS. Foram sujeitos da investigação, os alunos da pré-escola nível A (5 anos),
a professora regente da turma e a diretora da escola.

O objetivo da pesquisa foi coletar dados que pudessem comprovar a importância dos jogos e
as brincadeiras para o processo de desenvolvimento e aprendizagem de crianças em idade pré-
escolar.

Como a coleta foi realizada durante a inserção na turma, para a realização do Estágio
Supervisionado1, optou-se pela utilização da pesquisa participante, pois esta propicia que o
pesquisador participe e interaja junto aos sujeitos da pesquisa.

A pesquisa participante é apresentada como sendo aquela em que o pesquisador,

para realizar a observação dos fenômenos ou da situação problema a ser
investigada, compartilha a vivência (a vida) dos sujeitos pesquisados,
participando, de forma sistemática e permanente, ao longo do tempo da pesquisa,
das suas atividades. (SEVERINO, 2007, p.15).

Além da observação e inserção, realizou-se também uma entrevista contendo oito perguntas
abertas as quais foram respondidas pela diretora da escola, professores e alunos que se
dispuseram a contribuir com esta investigação. As questões estiveram focadas no tema jogos e
brincadeiras na construção da aprendizagem das crianças da Educação Infantil.

Os elementos mais significativos observados durante a realização do estágio foram registrados

em um diário de campo. As entrevistas foram realizadas pessoalmente, onde as respostas
obtidas foram anotadas manualmente. Diante dos dados coletados através de ambos os
instrumentos, organizou-se o presente artigo buscando analisá-los a luz do referencial teórico
e das compreensões já enunciadas sobre a importância dos jogos e brincadeiras na construção
das aprendizagens das crianças.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Para aprofundar os estudos relativos aos jogos e brincadeiras e sua relação com o processo de
aprendizagem de crianças em idade pré-escolar buscou-se os referenciais teóricos de
Vygotsky (1984,1994,1998) e Kishimoto (1993) os quais tem em comum o estudo sobre a
importância dos jogos e brincadeiras na Educação Infantil.

Sabe-se que os jogos e brincadeiras estão presentes no cotidiano das crianças, sendo
atividades livres e espontâneas, onde o aprendizado acontece por meio das interações com as
demais crianças e com os objetos a sua volta.

Kishimoto(1993) ressalta que o brinquedo assume a função lúdica e educativa. Como função
lúdica o brinquedo propicia diversão, prazer e até desprazer. E como função educativa, ensina
tudo aquilo que complete o indivíduo em seu saber, seus conhecimentos e sua apreensão do
mundo.

O jogo, aqui compreendido como o ato de envolver-se no brincar, possibilita à criança

exercitar-se no domínio do simbolismo, ou seja, adentrar em mundos que se encontram
apenas no seu imaginário. “O jogo e a brincadeira permitem ao aluno criar, imaginar, fazer de
conta, funciona como laboratório de aprendizagem, permitem ao aluno experimentar, medir,
utilizar, equivocar-se e fundamentalmente aprender” (VYGOTSKY e LEONTIEV,1998
p.23). O jogo está relacionado não só ao ato de jogar um jogo, mas ao de envolver-se com o
brinquedo, de fantasiar, isso é jogar. “Os jogos são brincadeiras e ao mesmo tempo meios de
aprendizagem” (PIAGET,1967, p. 87). Assim, o jogo pode ser muito mais que uma simples
brincadeira. Ele proporciona o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos.

Ao brincar a criança amplia seus conhecimentos por meio das conversas e discussões que
venham a acontecer durante a interação com as demais ou ainda, quando está só, através de
sua própria imaginação que transforma seus brinquedos em seres animados capazes de
dialogar com ela estabelecendo também uma interação produtiva em termos de
aprendizagens. “Brincar é muito importante, porque, enquanto estimula o desenvolvimento
intelectual da criança, também ensina hábitos necessários ao seu crescimento” (BETELHEIM,
1998, p.168.)

Deste modo, a prática de jogos e brincadeiras no cotidiano escolar da Educação infantil torna-
se fundamental uma vez que, por meio do brincar, as crianças, além de desenvolverem suas
próprias aprendizagens, aprendem a respeitar regras e normas de convivência. Além disso,
brincadeiras e jogos, são capazes de elevar a autoestima da criança proporcionando a ela bem
estar e prazer.

Na Educação Infantil, os jogos e brincadeiras possibilitam às crianças se expressarem através

da prática diária de atividades dirigidas que as fazem desenvolver suas capacidades motoras
cognitivas e sociais.

Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade

e da autonomia. O fato de a criança, desde muito cedo, poder se comunicar por
meio de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira
faz com que ela desenvolva sua imaginação. Nas brincadeiras as crianças podem
desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a
memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de
socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e
papéis sociais (RCNEI 1998, p.22).

Percebe-se que, estimular o uso de brinquedos e jogos que favoreçam uma maior interação
entre as crianças, permite que elas se comuniquem com outras pessoas expressando suas
angústias e alegrias. Brincar é também uma das formas de socialização que se propõe na
escola, pois brincando as crianças aprendem a conviver em sociedade.

Segundo Vygotsky (1994),

A brincadeira tem um papel fundamental no desenvolvimento do próprio

pensamento da criança. É por meio dela que a criança aprende a operar com o
significado das coisas e dá um passo importante em direção ao pensamento
conceitual que se baseia nos significados das coisas e não dos objetos. A criança
não realiza a transformação de significados de uma hora para outra (p.54).

Assim, o educador deve incentivar e inovar nas brincadeiras e jogos, desenvolvendo

atividades onde cada um possa criar, através da fala, dos gestos, das palavras e do próprio
corpo, procurando sempre valorizar a expressão individual de cada um.

Através das interações que acontecem entre as crianças, nas brincadeiras e jogos, desenvolve-
se o respeito e a construção do conhecimento social, físico e cognitivo, estruturando sua
inteligência e interação com o meio em que está inserida.

RESULTADOS E DISCUSSÕES
a) Análises a partir das observações
Ao realizar Estágio Supervisionado junto aos alunos da Pré-Escola Girassol, foi possível
perceber, ao longo das cinco semanas de trabalho, que os alunos participaram de diversas
atividades focadas em jogos e brincadeiras. Dentre as atividades que foram realizadas com os
alunos destacam-se: ovo choco, jogo da memória, dança das cadeiras, quebra cabeça e
telefone sem fio. O objetivo de se utilizar essas atividades durante as práticas diárias foi aliar
os jogos e brincadeiras às demais atividades propostas proporcionando aos alunos uma
aprendizagem prazerosa, pois

o brincar é fundamental para o nosso desenvolvimento. É a principal atividade

das crianças quando não estão dedicadas às suas necessidades de sobrevivência
(repouso, alimentação, etc.) (MACEDO, PETTY & PASSOS, 2005, pág.13).

Durante as atividades propostas os alunos se mantiveram interessados e atentos. A escola

oferece infraestrutura adequada à realização de atividades lúdicas, pois conta com ginásio de
esportes, bolas de futsal e vôlei, bambolês, cordas, aparelho de som, pátio amplo com parte de
proteção solar e quadra de areia. Notou-se que, de todos os espaços, a quadra de areia foi a
mais bem aceita pelas crianças que demonstraram prazer e entusiasmo em realizar atividades
naquele local.

Quando as crianças eram estimuladas através de momentos lúdicos como a brincadeira de

morto e vivo, jogos com bola, amarelinha e ovo choco, era possível perceber uma interação
livre e espontânea entre elas, demonstrando satisfação na realização das atividades.

Na Educação Infantil, as crianças se relacionam e trocam conhecimentos através das

brincadeiras e atividades que realizam juntas. Vygotsky (1992), afirma que a construção de
aprendizagem sempre inclui relações entre pessoas. Por isso, cabe ao professor promover
ações que propiciem a troca de saberes entre as várias culturas que circulam pelo espaço da
sala de aula. Através dos jogos e brincadeiras, as crianças estão aprendendo e se relacionando
com as demais em um momento de alegria e descontração.

O brincar é a atividade principal do dia a dia para as crianças. Pois neste

momento a criança toma decisões, expressa sentimentos, valores, conhece a si, os
outros e o mundo, repete ações prazerosas, partilhar brincadeiras com o outro,
expressa sua individualidade e identidade, explorar o mundo dos objetos, das
pessoas, da natureza e da cultura para compreendê-lo, usar o corpo, os sentidos,
os movimentos, as várias linguagens para experimentar situações que lhe
chamam a atenção, solucionar problemas e criar. Mas é no plano da imaginação
que o brincar se destaca pela mobilização dos significados. Enfim, sua
importância se relaciona com a cultura da infância que coloca a brincadeira como
a ferramenta para a criança se expressar, aprender e se desenvolver.
(KISHIMOTO,2010 pág.1)

Nos momentos de brinquedo livre, em sala de aula, podiam-se perceber algumas preferências
dos alunos por brinquedos específicos como cavalinhos, jogos de memória e carrinhos. Como
nem sempre havia esses brinquedos disponíveis em quantidade suficiente para que todos
pudessem brincar ao mesmo tempo, era necessário, em determinadas situações, a intervenção
da professora. Esta se mostrava dinâmica em relação os alunos obtendo deles as respostas e o
respeito necessário durante suas intervenções. Na maioria das situações, após a intervenção da
professora acontecia a troca de brinquedos entre as crianças de modo que todos pudessem
brincar um pouco com cada um.
Na Educação Infantil a criança deve brincar e interagir com os demais, pois neste momento da
brincadeira a criança se desenvolve e constrói seu conhecimento de mundo.

[...]No brinquedo, a criança sempre se comporta além do comportamento habitual

de sua idade, além do seu comportamento diário; no brinquedo é como se ela
fosse maior do que ela é na realidade. Como no foco de uma lente de aumento, o
brinquedo contém todas as tendências do desenvolvimento sob forma
condensada, sendo ele mesmo uma grande fonte de desenvolvimento.
(VIGOTSKY, 2007, p.134).

Para Vigotsky (2007), no brinquedo acontecem as maiores aquisições de uma criança, e são
elas que se tornarão, no futuro, seu nível básico de ação real e moralidade.

Desse modo o professor da Educação Infantil deve valorizar a cada dia as brincadeiras e jogos
no ambiente escolar, dando liberdade à criança para a exploração de novos conhecimentos.

b) Análises a partir das entrevistas

As entrevistas foram realizadas com duas professoras, 23 alunos e com a diretora da escola. A
coleta foi feita por meio de perguntas e respostas anotadas manualmente. Cada professora foi
entrevistada separadamente. As respostas dos alunos foram coletadas, em sua maioria, durante
a realização das atividades diárias, conforme iam acontecendo as brincadeiras e jogos. As
perguntas iam sendo feitas em paralelo a ocorrência dos jogos e brincadeiras e posteriormente
anotadas em registros diários. Após eram analisadas tais anotações e trazidas para discussão
as respostas mais frequentes entre os alunos. A partir das respostas obtidas organizou-se as
análises que seguem.

Os professores, quando questionados sobre a importância dos jogos e brincadeiras na

Educação Infantil, afirmaram que:

Desenvolvem o raciocínio lógico e o desenvolvimento integral dos educando[...]

Para os alunos as brincadeiras e jogos preferidos são o futebol e as demais
brincadeiras realizadas no ginásio de esportes.(PROFESSORAS A E B)

Em relação à pergunta: Com que frequência e em que situações são utilizados jogos e
brincadeiras, obteve-se as seguintes respostas das docentes:

Todos os dias têm um momento disponibilizado para realizar atividades lúdicas

com os alunos. Situações: se a aula que você esta ministrando ocorre de fazer
brincadeiras e jogos eles são utilizados. Mas os jogos principalmente no final de
semana para dar encerramento às atividades do projeto.(PROFESSORA A)

Eu uso jogos e brincadeiras todos os dias. Procuro usa-los de acordo com o conteúdo que esta
sendo trabalhado tento adaptá-los conforme a necessidade. (PROFESSORA B)

Acredita-se que, se o professor organizar seus planejamentos voltados para a realização de

jogos e brincadeiras, as crianças podem ser estimuladas diariamente sem ter necessidade de
aliar algum conteúdo para aplicar os jogos. A brincadeira por si só pode oferecer à criança
aprendizagens que são intrínsecas a ela independentemente de outros conteúdos que vem a
associar-se.

Quando questionados sobre os jogos serem educativos ou não e o porquê de suas respostas,
responderam que:
 Sim. Porque desenvolvem o raciocínio lógico, a percepção visual, auditiva,
tátil...e o desenvolvimento integral porque os alunos aprendem jogando.
(PROFESSORA A)

Acredito que são muito educativos, pois possuem regras que devem ser seguidas
e isto leva as crianças a se esforçarem para ganhar ou ser melhor e não ficar sem
participar. (PROFESSORA B)

Sim.porque são auxiliares na aprendizagem e trazem para o cotidiano do alunos

mais prazer ao aprender. (DIRETORA)

Nas respostas observa-se que todos os professores usam, no seu cotidiano, os jogos e
brincadeiras como instrumentos para auxiliarem na aprendizagem e desenvolverem seus
conteúdos. Entretanto, o brincar na educação infantil não precisa necessariamente ser auxiliar
de outras aprendizagens. A criança precisa brincar porque precisa brincar, ou seja, ela não
brinca com a responsabilidade de aprender alguma coisa, a criança brinca porque é uma
atividade que ela realiza com prazer em que ela se revela e desenvolve suas habilidades nas
atividades que executa.

Já na terceira questão os professores citaram algumas das brincadeiras que gostam de realizar
para trabalhar os conteúdos.

Brincadeiras como após ouvir e recontar uma historia,dramatizar usando roupas

diferentes que não se referem a historia ,ouvir uma historia e após criar
movimentos variados com o próprio corpo.Cores após trabalhadas com varias
atividades os alunos tiram de uma caixa surpresa pequenos objetos coloridos e
vão dizendo aos colegas os nomes das cores,após criar desenhos ou formas
variadas.Belo anel,ovo choco,bilboquê,telefone sem fio,dança das cadeiras..
(PROFESSORA A)

Gosto das brincadeiras que podem ser feitas no pátio ou no Ginásio como: jogos
de bola, atividades com comandos diferentes/variados, brincadeiras com cordas,
bamboles, pés de lata etc...(PROFESSORA B)

Ao analisar as respostas das professoras observou-se que as mesmas utilizam vários tipos de
brincadeiras e jogos no dia a dia e compreendem a importância de aliar as brincadeiras e jogos
ao aprendizado das crianças. Essas atividades trazem muitos benefícios, mas as professoras
dizem que trabalhar com jogos e brincadeiras, exige que o professor se prepare com mais
tempo e procure mais recursos para aliar o brinquedo ao conteúdo que está sendo trabalhado
no momento.

Percebe-se com isso que a falta de um planejamento mais elaborado dificulta a dinamização
de jogos e brincadeiras no cotidiano da escola. As professoras, por motivos intrínsecos a seus
contextos de vida, formação e trabalho, em geral, planejam suas aulas mais focadas no ensino
tradicional com atividades repetitivas como a leitura de livros para as crianças onde após esta,
elas devem realizar tarefas como desenhar, pintar, recortar e colar.

Assim, evidencia-se a necessidade de uma maior dedicação, por parte dos professores, à
construção de planejamentos que priorizem atividades lúdicas e deixem um pouco de lado o
ensino meramente expositivo.
Quando questionados sobre o que mais agrada aos alunos e lhes chama atenção, obtiveram-se
as seguintes respostas:

Todas as brincadeiras eles gostam. As que mais chamam atenção são as que
possuem movimentos e sempre com musicas. (PROFESSORA A)

O que mais agrada aos alunos são brincadeiras dirigidas e dinâmicas,brincadeiras

livres na areia e no ginásio.(PROFESSORA B)

Eu adoro brincar de bola. (ALUNO A)

Eu gosto de pular corda. (ALUNO B)

Todos os entrevistados entre alunos e professores gostam de atividades lúdicas e assim

percebe-se que “o brincar é agradável por si mesmo, aqui e agora.” (MACEDO, PETTY
&PASSOS, 2005, pág.14).

As brincadeiras e jogos proporcionam momentos de prazer às crianças, pois

brincando, aprendem como se desenvolver..Os jogos sempre foram experiência
de troca do conhecimento e ao brincar elas se relacionam e aprendem a se
respeitar no contexto escolar. (Ibid,,2007,pág. 31)

Percebe-se uma forte ligação entre o jogo, a aprendizagem e o prazer que a criança demonstra
ao jogar. “O jogo aumenta o aprendizado, garante a diversão num contexto que reúne não só
prazer e fantasia, mas também regras”. (REVISTA NOVA ESCOLA, 2007, pág.28)

Nas brincadeiras as crianças são capazes de se relacionar e desenvolver suas capacidades,

facilitando ao educador avaliar cada criança em sua totalidade, através de seus movimentos e
ações ao interagir com os demais.

Desse modo, cabe ao educador saber explorar e organizar os espaços, disponibilizando às

crianças os materiais que possam facilitar sua aprendizagem através dos jogos e brincadeiras.
Ao organizar esses espaços o educador já deve ter em mente o que e como vai auxiliar as
crianças, possibilitando às mesmas a construção de sua própria autonomia.
Outro questionamento feito às professoras foi sobre o interesse dos alunos em relação às
brincadeiras. A professora A, afirmou que: “O interesse é muito grande e eles pedem quando
a professora não sugere as mesmas”.
Já a professora B, disse que: “os alunos solicitam muito, todos os dias para que tenha o tempo
para brincar independente do que for ser atividade”.

Percebe-se que os alunos solicitam diariamente que se tenha o momento das brincadeiras e
jogos, pois elas esperam por este momento de prazer e de aprendizagens diferenciadas. Isso
justifica a necessidade de introduzir os jogos e brincadeiras no cotidiano das crianças para que
as mesmas possam aprender e brincar ao mesmo tempo.

Sobre a escolha das brincadeiras e jogos as professoras disseram que:

Às vezes se dá conforme a atividade que esta sendo desenvolvida é a professora e

as outras são os próprios alunos que escolhem o que querem brincar.
(PROFESSORA A)
 Costumo dirigir geralmente a hora de brincar e o que brincar,também tem um dia
por semana no qual eles escolhem do que querem brincar e jogar.
(PROFESSORA B)

Percebe-se que as professoras costumam escolher as brincadeiras e jogos que serão realizados,
mas oferecem aos alunos em alguns momentos em que eles possam também expor suas
escolhas. Assim, em geral, quem orienta as brincadeiras e jogos são as professoras, que o
fazem, quase sempre, pensando em brincadeiras que proporcionarão melhores aprendizagens.
Contudo, deixam claro que, em determinados momentos, permitem aos alunos brincarem do
que eles têm vontade, proporcionando assim satisfação em ambas as partes. Segundo o
documento Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:

A intervenção intencional baseada na observação das brincadeiras das crianças,

oferecendo-lhes material adequado, assim como um espaço estruturado para
brincar permite o enriquecimento das competências imaginativas, criativas e
organizacionais infantis. Cabe ao professor organizar situações para que as
brincadeira ocorram de maneira diversificada para propiciar às crianças a
possibilidade de escolherem os temas, papéis, objetos e companheiros com quem
brincar ou jogos de regras e de construção, e assim elaborarem de forma pessoal e
independente suas emoções, sentimentos, conhecimentos e regras sociais.
(BRASIL, 1998, v. 1, p. 29).

Outro questionamento realizado foi se o professor recebe capacitação para aperfeiçoar seu
desempenho na sala de aula com os alunos.

Sim recebemos anualmente cursos de aperfeiçoamento.(PROFESSORA A)

Recebemos alguns cursos de capacitação e aperfeiçoamento para o nosso

trabalho, mas o mais importante é eu me dispor a buscar atividades novas,
interessantes dentro da minha realidade escolar e desacomodar,não ter preguiça
ou medo de por em pratica. (PROFESSORA B)

As professoras recebem cursos de aperfeiçoamento e demonstram ter interesse em formações

que foquem a questão dos jogos e brincadeiras. O que talvez impeça uma efetiva
implementação de práticas mais lúdicas em sala de aula seja justamente a falta de tempo e de
motivação para organizar e planejar os melhores meios de aplicar os jogos e brincadeiras no
cotidiano das aulas da educação infantil.

Através das brincadeiras e jogos as crianças são estimuladas tanto no seu crescimento
intelectual como pessoal. Compreende-se, assim, que se o professor buscar meios e diferente
maneiras de desenvolver os jogos e brincadeiras em sala de aula estará proporcionando aos
alunos satisfação ao aprender e brincar.

Como último questionamento foi trazida a discussão de como um jogo pode ser considerado
educativo. Para a professora A, é “quando ele vem auxiliar no desempenho e desenvolvimento
do educando”. Para a professora B,

os jogos educativos são todas aquelas atividades que despertam no aluno o

interesse, o gosto e o prazer de vir a aula e aprender de uma forma prazerosa
aquele conteúdo em estudo. São educativos pois precisam cumprir normas,
alcançar os objetivos propostos, despertar o gosto pelo estudar e são uma forma
de aprender limites e controle emocional.(PROFESSORA B)
Percebe-se assim que as professoras compreendem que os jogos são educativos,
independentemente da forma como são desenvolvidos. CLAPARÉDE (1956) apud
KISHIMOTO (1993) faz referência a isso afirmando que todos os jogos são, por sua própria
essência, educativos.

Ao final desta análise pode-se perceber que os professores são sabedores da importância de
aliar os jogos e brincadeiras ao seu cotidiano de trabalho. Deste modo, torna-se papel dele
próprio buscar utilizar, em seu cotidiano jogos e brincadeiras como aliados no processo
ensino aprendizagem. Isso, porém, requer que os mesmos disponham de tempo, interesse,
materiais adequados e também incentivos para tal.

Considerações Finais
A presente investigação teve por objetivo apresentar algumas constatações e problematizações
que envolvem o tema Jogos e Brincadeiras na construção das aprendizagens de crianças da
Educação Infantil. Ao final deste trabalho, pode-se afirmar que os mesmos são importantes
para o aprendizado das crianças. Contudo, nem sempre se fazem presentes no cotidiano das
escolas, pois exigem planejamentos mais elaborados e demandam mais tempo e envolvimento
por parte do professor.

Constatou-se, por meio das entrevistas, que os docentes compreendem a importância dos
jogos e brincadeiras para o desenvolvimento das aprendizagens, sendo considerados
educativos justamente por contribuírem para o desenvolvimento integral do aluno.
Contudo nem sempre os apresentam aos alunos por compreenderem que ações como esta
demandariam mais tempo e dedicação na elaboração dos planejamentos.

Percebe-se assim que o professor deve planejar, incluir os jogos e brincadeiras nas atividades
cotidianas de modo a tornar as aulas mais dinâmicas e atrativas para os alunos.

Os jogos e brincadeiras são atividades que identificam os seres humanos em diferentes

espaços e tempos, contribuindo para a construção da vida social e coletiva, fortalecendo a
prática social e criando laços de solidariedade entre os sujeitos que delas participam.

Portanto, ao final desta pesquisa, observando as aulas e entrevistando professores e alunos,

pode-se constatar que há um reconhecimento sobre a importância dos jogos e brincadeiras na
construção das aprendizagens das crianças da educação infantil. Nisso reside a relevância
desta pesquisa para a Educação, e em especial, para a Educação Infantil. Com este estudo
evidenciou-se a crescente necessidade de inserção dos jogos e brincadeiras na escolarização
das crianças, pois por meio deles é possível construir aprendizagens mais significativas e
conectadas aos reais anseios e necessidades da criança.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AMBIENTE MOODLE. Material Disponível na disciplina de Pesquisa em Educação III –
Bases Metodológicas. Consulta realizada em 24 de outubro de 2012, às 16:00 horas.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental.

Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF,1998. v. 1 - 3.

GIL, A.C.Como elaborar projetos de pesquisa.São Paulo: Atlas, 2008

KISHIMOTO, T.M.. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação.Petrópolis,RJ: Vozes,1993

MACEDO,L.SÍCOLI, A.L, CHRISTE, N. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar.Porto
Alegre: Artmed, 2005.

NOVA ESCOLA. Revista de_Educacao_infantil. Edição Especial nº 15, Agosto, 2007.

QUEIROZ, T. e MARTINS, J.L. Jogos e Brincadeiras de A a Z. EDITORA Rideel2002.

QUEIROZ, T. D..Dicionário Pratico de Pedagogia. 1.ed. São Paulo: Rideel,2003

VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

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VYGOTSKY, L.S. e LEONTIEV, ALEXIS. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.

São Paulo: Edusp,1998.

TAILLE, Yves de L., OLIVEIRA, M. K., DANTAS, H., Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias
psicogenéticas em discussão. Pág. 23-36, São Paulo, ed. Summus, 1992.

Publicado por: Elisiane Vargas Pretzel

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Prepara-se para abordar o tema em sala de aula o ano inteiro

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Alfabetização

Por: Renata Cristina Rogich Merighi

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Descrição
No desenvolvimento deste plano, sugerimos levar os estudantes a refletir, a
partir das suas experimentações, sobre o jogar e brincar, com ênfase no
reconhecimento dessas práticas em diferentes momentos históricos - passado e
presente - no âmbito familiar.
Habilidades BNCC:

EF12EF01 EF12EF02 EF12EF03 EF12EF04

Objeto de conhecimento
Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e
regional
Objetivos de aprendizagem
 Experimentar jogos e brincadeiras do contexto familiar e
comunitário.
 Reconhecer a utilização de materiais alternativos para a realização
de jogos e brincadeiras do contexto familiar e comunitário.
 Reconhecer o jogar e brincar vivenciados em diferentes momentos
históricos no âmbito familiar.
 Investigar jogos e brincadeiras junto aos familiares, identificando as
principais práticas vivenciadas por eles.
 Comparar as características de movimentação das brincadeiras e
dos jogos relatados e que praticam nos dias de hoje.
Competências gerais
3. Repertório cultural
6. Trabalho e projeto de vida
9. Empatia e cooperação
Para saber mais

Brincadeiras e jogos do contexto comunitário são parte do patrimônio histórico e

cultural de determinados grupos, sendo transmitidas por gerações. Possuem
materiais e regras flexíveis, e muitas vezes não exigem recursos mais caros ou
industrializados para a sua experimentação. As brincadeiras e os jogos do
contexto comunitário também podem apresentar regras e características
distintas, conforme o grupo ou a localidade onde são praticadas.
O resgate da tradição cultural de brincadeiras e jogos é importante, já que a
tecnologia também está presente no cotidiano; as brincadeiras e os jogos
tradicionais auxiliam também na substituição dessas práticas industriais e
eletrônicas. Dias (2006, p. 422) salienta que
nos jogos, brinquedos e brincadeiras as crianças,
atualmente, vêm perdendo esta cultura produzida pela
humanidade ao longo dos tempos. Além disto, ela mesma
vem se perdendo enquanto produtora da sua própria cultura
de jogos e brincadeiras. E o que se tem constatado é a
grande influência da indústria cultural neste processo.
É importante o resgate destas práticas corporais do jogar e do brincar, pois, além
de valorizarem o patrimônio cultural infantil, são indispensáveis à saúde física,
emocional e cognitiva. Ao jogar e brincar, o estudante vai estimulando a
aprendizagem, a aquisição de conhecimentos, a criatividade, a imaginação, a
socialização, a coordenação motora, bem como diversas habilidades importantes
para o seu desenvolvimento. O brincar, além de ser um direito de todas as
crianças (artigo 16º do Estatuto da Criança e do Adolescente), é uma forma de
expressão dos seus pensamentos e sentimentos. Todavia, os jogos e as
brincadeiras têm se modificado bastante nas últimas décadas, por isso, este
plano de aula incentivará maneiras de resgatar as tradições que estão se
perdendo, mas que, ao mesmo tempo, são tão importantes para a nossa cultura.
A utilização de materiais alternativos e recursos não convencionais nos
jogos e brincadeiras do contexto comunitário
Destacamos também a flexibilidade quanto ao uso de materiais alternativos para
a experimentação de jogos e brincadeiras do contexto comunitário. Essas
práticas corporais possibilitam a construção de objetos ou instrumentos para o
brincar e jogar sem exigência de muitos recursos, muitas vezes adaptados com
materiais que já temos em casa ou não estruturados. Por isso, a facilidade de se
realizar essas práticas na escola e levá-las para o cotidiano dos estudantes, da
mesma maneira que as práticas realizadas no contexto comunitário são
possibilitadas na escola.
A utilização de materiais alternativos (reciclados, de baixo custo) e de recursos
não estruturados (de origem da natureza) podem, além de proporcionar aos
estudantes o estímulo à criatividade, ser uma opção para as escolas onde há falta
de materiais convencionais. Dessa maneira, os estudantes podem manipular os
materiais e explorá-los, desenvolvendo habilidades e deixando as aulas de
Educação Física mais criativas, lúdicas e alternativas.
Para colaborar com essa reflexão e dar subsídios para suas aulas, sugerimos que
assista ao vídeo a seguir, que traz curiosidades sobre brinquedos e brincadeiras
de antigamente, desenvolvido pelo site Tempo Junto.
vídeo 1:
Sugerimos, nesta sequência de aulas, que os estudantes identifiquem junto aos
familiares os principais jogos e brincadeiras que participavam, investigando e
comparando os materiais, as regras, os espaços, se a prática é individual ou
coletiva, e os movimentos requisitados para elas. Reforçamos que os estudantes
tenham clara a diferenciação entre os jogos e as brincadeiras, de maneira que os
pais ou adultos da família, ao responderem a pesquisa, não relatem modalidades
esportivas, visto que fazem parte de outra unidade temática. Os estudantes
poderão comparar os elementos que observaram nas brincadeiras e jogos
relatados aos elementos de brincadeiras que praticam nos dias de hoje.
Indicamos, nesta sequência de aulas, que os estudantes investiguem.
Salientamos a importância do protagonismo dos estudantes durante a realização
das atividades, por isso, orientaremos a oferecer a eles a oportunidade de serem
pesquisadores, utilizando fichas-modelo de jogos e brincadeiras que
disponibilizaremos a seguir. Ainda assim, nesta sequência de aulas, retome os
conceitos e as diferenças entre os jogos e as brincadeiras, para auxiliar os
estudantes no desenvolvimento de suas pesquisas e atividades.
Esse quadro pode ser utilizado em aulas para as discussões com os estudantes
sobre as características da brincadeira e do jogo e o que os diferencia.
Atributos Brincadeira Jogo
1. Atividade exclusiva de interesse e influência que ?
vem de um contexto exterior.
2. Existência de fantasia ou faz de conta. ?

3. Participante(s) inicia(m) a atividade quando ?

desejar.
4. Participante(s) se limita(m) às ações no espaço e ?
tempo.
5. Participante(s) termina(m) a atividade quando ?
desejar.
6. A atividade não faz parte de um sistema de ?
organização que visa aos fatores econômicos,
materiais, de prestígio etc.
7. Competição não é necessariamente um ?
componente.
8. A atividade deve conter um grau determinado de ?
espontaneidade (não é restrita a regras formais ou
informais).
9. Relevância da parte encenada restrita aos limites ?
da atividade.
10. Focalizada e orientada no indivíduo. ?

11. O envolvimento do(s) participante(s) na ?

atividade é necessariamente voluntário.
12. Não é necessária uma hierarquia formal na ? ?
organização das posições ou dos papéis
desempenhados.
13. Esforço físico não é um componente ? ?
necessário.
14. Preparação (treinamento) para participar não é ? ?
necessariamente um componente.
15. Não há necessidade de uma tradição formal ? ?
estabelecida.
16. Atividade de interesse e influências que vêm de ?
um contexto exterior.
17. Não existência de fantasia ou faz de conta. ?

18. Participante(s) não inicia(m) a atividade ?

quando desejar.
19. Participante(s) não termina(m) a atividade ?
quando desejar.
20. Participante(s) não pode(m) delimitar a ?
atividade num espaço e tempo.
21. A atividade faz parte de um sistema de ?
organização que visa atingir metas econômicas, de
prestígio, de status etc.
22. Competição é um componente necessário. ?

23. A atividade é necessariamente

EXTRUTURAÇAO
Jogos e Brincadeiras - Questionário

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QUESTIONÁRIO:

1) Observe as imagens presentes no texto e relacione as brincadeiras que aparecem nas obras
de Johann Michael Voltz, (O Parque 1784 - 1858) e Peter Brueguel. Jogos infantis. Óleo sobre tela.

2) De quais culturas os jogos e brincadeiras praticadas no Brasil tiveram influência?

3) Quais brincadeiras que você conhece são possíveis de brincar sozinho?

4) E quais brincadeiras que você conhece que só é possível brincar com outra pessoa?

5)Cite duas brincadeiras que os meninos adoram, mas as meninas nem tanto.

6) Cite duas brincadeiras que as meninas adoram, mas os meninos nem tanto.

7) No lugar onde você mora é possível brincar na rua? Porque?

8) Que tipo de brinquedos hoje em dia tem substituído as brincadeiras tradicionais ?

9) Faça uma entrevista com uma pessoa adulta e descubra do que ela brincava ( Pais, avós ou tios):

 Do que você mais gostava de brincar em sua infância?

 Com quem brincava: com amigos, os irmãos, os primos ?
 Como eram os brinquedos na época em que você era criança ?
 Quais eram suas brincadeiras preferidas?
 O que você aprendeu com essas brincadeiras?
 Quais eram os locais preferidos para as brincadeiras? Se pudesse brincar hoje qual
brincadeira escolheria?
10) Escolha uma brincadeira tradicional preferida por você, explique como ela
deve ser realizada e faça um desenho demonstrando como se brinca: