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A DIALTICA MICRO/MACRO NA SOCIOLOGIA DA EDUCAO

Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro zaia@edu.puc-rio.br

ZAIA BRANDO

RESUMO
Neste ensaio procuro desenvolver uma argumentao a favor da superao dos monismos metodolgicos no campo da pesquisa em sociologia da educao. Com base no que Jeffrey Alexander (1987) denominou o novo movimento terico, defendo a necessidade de superar a diviso do trabalho de pesquisa entre os investigadores que se dedicam microssociologia e os que preferem abordagens macrossociais. Nessa perspectiva, as opes terico-metodolgicas devem-se ancorar nas necessidades da investigao e no numa opo a priori do pesquisador por qualquer uma das alternativas. SOCIOLOGIA DA EDUCAO METODOLOGIA DA PESQUISA PESQUISADORES

ABSTRACT
THE MICRO/MACRO DIALECTIC IN THE SOCIOLOGY OF EDUCATION. This article is about the micro-macro debate in sociology. Based upon the new theoretical mouvement (Alexander,1987) it defends the linkage between those approches in the realm of Sociology of Education. In my point of view the problem and the subject of research is the anchor for the theoretical and methodological options.
Trabalho encomendado para o Grupo de Trabalho de Sociologia da Educao da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao ANPEd 2000.

2001 julho/ 2001 Cadernos de Pesquisa, n. 113, julho/ p. 153-165,

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Mas, uma vez alcanada uma viso mais clara dos aspectos da vida social que se destacam com mais nitidez do fluxo histrico quando contemplados do alto e numa longa extenso, convm retornar outra perspectiva, a que se tem dentro do fluxo. Cada uma dessas perspectivas, se isolada da outra, apresenta riscos especficos. Ambas a viso area e a do nadador mostram o quadro com certa simplificao. Ambas nos inclinam a depositar uma nfase unilateral. Norbert Elias, 1992

Uma velha polmica atravessa a pesquisa em sociologia da educao, a divergncia sobre qual a perspectiva mais compatvel com o estudo dos processos educacionais: a das relaes face a face entre os indivduos empreendidas pelas anlises microssociais, ou a das relaes entre as estruturas (imposies) mais gerais da vida social sobre as trocas e situaes mais especficas, tal como se procura alcanar com o recurso s anlises macrossociais. Como problema de fundo est a questo se a ordem social se impe como matriz que estrutura os comportamentos, ou se ela permanentemente reconstruda pela negociao entre os indivduos envolvidos nas aes ou trocas sociais. Subjacente ao problema est o princpio do determinismo ou da autonomia da ao social. Nesse ensaio, tentarei traar um panorama da constituio das tradies e escolas que fundamentam essas perspectivas concorrentes na interpretao dos fenmenos sociais, com o objetivo de defender a necessidade de superar os antagonismos terico-metodolgicos entre as abordagens micro e macrossociolgicas, no campo da pesquisa em sociologia da educao. INDIVDUO E SOCIEDADE, A TENSO BSICA NA SOCIOLOGIA Em 1937, Norbert Elias escreveu um brilhante ensaio discorrendo sobre os limites das perspectivas unilaterais para apreender o fluxo do mundo social. Segundo ele, o problema maior estava na ausncia de modelos conceituais que permitissem compreender de que modo um grande nmero de indivduos compe entre si algo maior e diferente de uma coleo de indivduos isolados (o princpio durkheiminiano), ou seja, como se estabelecem os vnculos entre os indivduos e a sociedade de forma a gerarem um resultado que ultrapassa as combinaes iniciais. A teoria da Gestalt j nos oferecera um forte argumento a respeito de como o todo incorpora princpios que no podem ser delineados pelo exame das partes isoladamente. Da mesma forma que a melodia representa uma estrutura que vai alm da soma das notas individuais que h uma relao, ao mesmo tempo que

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um abismo entre os sons e as palavras as relaes entre o todo e a parte no mundo social representam um permanente desafio inteligncia pois, freqentemente, a mudana de um plano para outro no meramente uma mudana de grandeza ou de um ponto de vista, mas de substncia ou qualidade. Um conjunto de jovens em uma sala de aula constitui uma realidade social diferente de um grupo de jovens em um coral ou em um clube.
A ordem invisvel dessa forma de vida comum, que no pode ser diretamente percebida, oferece ao indivduo uma gama mais ou menos restrita de funes ou modos de comportamento possveis. Por nascimento ele est inserido num complexo funcional de estrutura bem definida; deve-se conformar-se a ele, moldar-se de acordo com ele [...] At sua liberdade de escolha entre as funes preexistentes bastante limitada. Depende largamente do ponto em que ele nasce e cresce nessa teia humana, das funes e da situao de seus pais e, em consonncia com isso, da escolarizao que recebe. (Elias, 1992, p.21)

Essa questo da interdependncia das pessoas na teia social longamente tratada por Elias, como uma cadeia ininterrupta de aes que associam os indivduos em uma trama complexa de relaes que os ligam a diversos grupos, os quais, por sua vez, podem ser interdependentes ou no. esse conjunto de possibilidades de ligaes, significativamente diferentes, que confere flexibilidade s relaes sociais que, muitas vezes, d a iluso de poderem ser compreendidas na dinmica, restrita, das relaes face a face, supondo que possuem um grau de autonomia, o qual, dificilmente, podem alcanar. O comportamento dos alunos em uma turma, uma escola ou em um sistema escolar certamente pode ser analisado em sua relativa autonomia em cada uma dessas instncias; entretanto, nenhuma turma, escola ou sistema abriga qualquer aluno aleatoriamente: a probabilidade de as turmas de determinadas escolas serem compostas por qualquer estudante de uma determinada faixa etria decisivamente descartada1 . Crianas e jovens moradores de Jacarepagu (municpio do Rio de Janeiro) s excepcionalmente estudaro em Caxias (periferia do mesmo municpio), assim como filhos de grandes empresrios dificilmente estaro matriculados em uma escola municipal mal equipada. So essas conformaes mais estruturais por exemplo, a distribuio demogrfica da populao em uma rea especfica que indicam o carter definidor de algumas circunstncias macrossociais sobre interaes microssociais.
1. O desenvolvimento de modelos multinveis de anlise estatstica significou um avano importante nas estatsticas educacionais na medida em que permitiram contemplar a caracterstica estratificada da demografia escolar.

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AS BASES EPISTEMOLGICAS DAS ORTODOXIAS E SUA SUPERAO Qual o melhor observatrio do mundo social: a perspectiva prxima e de dentro ou a perspectiva panormica, do alto e de fora da cena? O mundo pensado como um teatro: o teatro reproduzindo as matrizes de convivncia, ou criando permanentemente novas formas de interagir? O mundo social como improviso permanente, surpreendente e incomensurvel, ou como um enredo definido pelas posies anteriormente ocupadas pelos atores, diretores, fotgrafos e cenaristas? O cenrio enquadrando a cena, ou o enredo exigindo a multiplicidade de cenrios? Vivemos nestas ltimas dcadas uma desconfiana saudvel das cincias sociais como racionalizaes sobre o mundo emprico (o da experincia). Tais racionalizaes produziram tanto grandes iluses como admirveis tomadas de cena. A pergunta que se mantm pertinente sobre qual instncia privilegiada para a compreenso do que somos socialmente, dos sentidos das nossas aes e dos significados que elas produzem. Eis o permanente dilema epistemolgico que nos apresentado pelas cincias sociais (Alexander, 1987, cap. 3). O problema terico da tenso subjetivismo/objetivismo, agentes/estruturas durante muito tempo esteve ancorado em perspectivas epistemolgicas antagnicas. Hoje, as novas sociologias (Corcuff, 1995) ou o novo movimento terico (Alexander, 1987) tendem a superar essas oposies clssicas e defender que o coletivo individual e que os nveis microssociais constroem gradativamente padres de aes e representaes que se consubstanciam em estruturas de nveis macrossociais. Essas novas sociologias propem perspectivas tericas que podem elucidar tanto os processos que vo das estruturas sociais s interaes, como os que vo das interaes s estruturas sociais. Entretanto, duas posies epistemolgicas polares coexistem como permanente desafio imaginao sociolgica:

uma, que privilegia o olhar sobre a reproduo dos papis e posies sociais herdadas do passado e presentes no mundo social, sustentando a pretenso de construir teorias mais gerais sobre as regularidades das relaes sociais. Normalmente focaliza as bases em que se sustentam determinadas prticas sociais que, pela recorrncia nas situaes cotidianas, transformam-se em disposies as quais se situam e agem de acordo com as posies sociais definidas pelas estruturas sociais (empregados/ empregadores, intelectuais/massa, femininas/masculinas) , agregando subconjuntos de agentes, relativamente estveis, que podem ser reconstrudos no plano macrossocial;

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outra que, supondo a incomensurabilidade do social, descarta as tentativas de teorizao mais geral sobre a sociedade, e procura construir hipteses, a partir dos fragmentos microssociais, sobre a dinmica do(s) mundo(s) social(ais); algumas vezes chega at mesmo a afirmar ser o mundo social uma permanente iluso constituda pela recriao de papis e situaes, a partir das interpretaes forjadas nas interaes face a face e pela linguagem. No haveria pois por que investir em teorias mais gerais sobre o mundo social. Tudo o que se poderia aspirar um conjunto de interpretaes subjetivas e ilusrias do ponto de vista do mundo da experincia.

O NOVO MOVIMENTO TERICO SEGUNDO JEFFREY C. ALEXANDER Jeffrey C. Alexander, um dos mais importantes socilogos americanos da atualidade, assinala a importncia da argumentao na elaborao terica nas cincias sociais, pois, em virtude do seu carter multiparadigmtico, elas se encontram divididas em escolas e tradies, expressando um desacordo terico-emprico permanente. com base na argumentao que se articulariam as adeses e convices a respeito da pertinncia de determinadas opes analticas no mbito das cincias sociais. Depois da Segunda Guerra em virtude do insucesso da tentativa parsoniana de compatibilizar o idealismo e o materialismo, a ao voluntria e a determinao estrutural instalou-se, segundo o autor, um movimento pendular entre as teorias da ao e as teorias estruturais. Surgiram, ento, reaes de razes fenomenolgicas e estruturalistas indicando os dilemas tericos sobre a natureza da ao e da ordem. Sob a inspirao fenomenolgica multiplicaram-se as perspectivas microssociais:

. .

para a teoria das trocas (Homans) o comportamento individual desenvolve-se independentemente de normas sociais definitivas, pois as condies sociais objetivas articulam-se vida cotidiana, produzindo situaes a partir das quais os atores desenvolvem os seus clculos e orientam suas aes no mundo social; no interacionismo simblico (Blumer) os significados resultam das relaes sociais que se estabelecem em cada circunstncia (em razo das reaes do outro), e o que define as atitudes so as imagens, significados, sinais e linguagens que interagem na definio das situaes em que se encontram os atores sociais; Goffman, dentro dessa orientao, desen157

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volveu uma abordagem terico-metodolgica de observaes diretas e elaborao de conceitos, inspirado na dramaturgia, que permitiu o desenvolvimento de uma perspectiva sociolgica bastante adequada interpretao de processos de comportamento institucional gerados a partir de interaes face a face; a etnometodologia (Garfinkel) desenvolveu-se a partir de uma inovao metodolgica (etnometodologia) que se pretendia mais adequada ao conhecimento de como os atores constroem suas prprias normas em situaes (culturais) especficas do cotidiano e com o recurso linguagem.

Entre os defensores de perspectivas macrossociais esto os tericos do conflito que negam a centralidade da internalizao das normas (elo entre ao e cultura) tal como proposta pelo estrutural-funcionalismo parsoniano e as perspectivas funcionalistas, sistmicas e estruturalistas de diferentes extraes terico-ideolgicas. Segundo Alexander (1987), um novo movimento terico engloba uma nova gerao, ps-marxista (e ps-funcionalista, acrescentaria eu), que influenciada pela microteoria norte-americana desenvolveu novos esforos de juntar ao e estrutura. A conscincia da complexidade dos processos envolvidos nas relaes e transformaes sociais estimulou, mais recentemente, tentativas de ligar os planos micro e macrossociais, assim como os processos individuais ao sistema social mais amplo. A percepo do papel central da cultura na constituio do mundo social motivou o renascimento dos estudos culturais iniciados nos anos 60 (Birmingham) e uma nfase crescente no estudo das estruturas simblicas e das representaes sociais. AS TRADIES NA SOCIOLOGIA DA EDUCAO NO BRASIL Em que pese a j assinalada sociologizao do discurso pedaggico, ainda no contamos com um balano histrico que nos permita reconstituir, de forma consistente, as tendncias micro e macrotericas na sociologia da educao no Brasil. Entretanto, um sobrevo sobre a produo relacionada explicitamente sociologia da educao autoriza-nos a algumas hipteses que traaremos a seguir. A pesquisa em educao recebeu um enorme impulso aps a institucionalizao da ps-graduao. Como de uma forma geral ocorreu com o desenvolvimento das Cincias Humanas, os parmetros de cientificidade positivista marcaram inicialmente a importncia da quantificao e das teorizaes gerais. S com o de-

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senvolvimento da autonomia do campo que, gradativamente, outras referncias e estratgias foram sendo incorporadas produo de pesquisas em educao. Uma antologia organizada por Luiz Pereira e Maria Alice Foracchi, no incio nos anos 60 Educao e sociedade: leituras em sociologia da educao , coloca em evidncia a hegemonia das perspectivas macrossociais quela poca. A maioria dos textos da coletnea refere-se aos processos sociais globais, focalizando as funes sociais da escola homogeneizadora/diferenciadora, inovadora/conservadora assim como os processos de estratificao social, burocratizao e planejamento. A relao entre a educao e a estrutura social tratada nos estudos das sociedades tradicionalistas e das sociedades de classes, assim como na anlise atualssima na poca das relaes entre a educao escolar e o desenvolvimento econmicosocial. Mesmo quando se referem ao estudo sociolgico da escola (parte III) os organizadores assinalam que o tratamento deste tema
...no significa contudo (que) deva ser encarado como uma unidade autnoma, ou que a anlise seja, necessariamente, limitada aos aspectos internos da escola. Pelo contrrio, da maior importncia compreender a dinmica do grupo escola atravs das conexes que estabelece com outros sistemas sociais, de amplitude varivel. (Pereira, Foracchi, 1969, p.101, grifos meus)

A investigao desenvolvida durante quatro anos, sob a minha coordenao, focalizando a sociologia da educao nos anos 50/60, identificou, no entanto, uma influncia da tradio microssociolgica da Escola de Chicago em pesquisas desenvolvidas no Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais CBPE e publicadas nos seis anos de existncia (1956/1962) da revista Educao e Cincias Sociais2 . Entretanto, o fechamento do centro e o sucesso dos paradigmas crticos3 parecem ter desmobilizado essa tradio, na pesquisa sociolgica no campo da educao, que parece ter permanecido esquecida4 durante cerca de duas dcadas (Brando, Mendona, 1997).
2. Conferir, a respeito, em especial o captulo de autoria de Libnia Nacif Xavier A pesquisa do CBPE em Revista (Brando, Mendona, 1997). 3. Utilizo o termo de modo impreciso para indicar o conjunto de teorias que criticavam os desdobramentos sobre a escola das estruturas capitalistas e, sobretudo, para evitar a categorizao equivocada de teorias reprodutivistas englobando autores to diferentes em seus fundamentos como Althusser, Bourdieu e Passeron, Bowles e Gintis, Baudelot e Establet. Ver, a respeito, Cunha (1992) 4. A expresso tradio esquecida, utilizada no ttulo do livro, refere-se ao projeto liderado por Ansio Teixeira de articular cientistas sociais e educadores com a criao do CBPE, assim como dos centros regionais a ele articulados.

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A sociologia da educao, nas dcadas de 60 e 70, no Brasil, caracteriza-se por uma produo voltada para o espelhamento da estratificao social na estrutura do sistema escolar. Desde o final da dcada de 50 Ansio Teixeira, Florestan Fernandes, J. Roberto Moreira, entre outros, utilizavam-se amplamente de dados demogrficos e indicadores socioeconmicos para interpretar o carter antidemocrtico da escola brasileira, sempre em uma perspectiva macrossocial. A politizao das universidades, provocada pela luta contra o regime militar implantado pelo golpe de Estado de 1964, foi responsvel pela retrao da pesquisa na rea da sociologia da educao e pela proliferao de uma produo de carter mais ensastico e terico, que buscava contrapor-se nfase na administrao e no planejamento educacionais ao lado da supervalorizao da tecnologia educacional (Cunha, 1992). No mbito da sociologia da educao, entretanto, a obra de maior impacto, na perspectiva macroterica, foi Educao e Desenvolvimento Social no Brasil (Cunha, 1975). Cunha trabalha simultaneamente dados e indicadores econmicos e educacionais para contestar a tese de Carlos Langoni de que a concentrao de renda no perodo militar teria ocorrido por deficincias de escolarizao da populao. Numa anlise inspirada, entre outros, na perspectiva de Bourdieu e Passeron, traa um quadro dos mais completos sobre as caractersticas da escola brasileira e da poltica educacional implantada pelo regime militar a partir do final da dcada de 60. Um dos mais importantes peridicos de pesquisa em educao Cadernos de Pesquisa (publicado desde 1971 pelo Departamento de Pesquisas Educacionais da Fundao Carlos Chagas) reflete a importncia das pesquisas que se utilizavam de dados quantitativos e das abordagens de carter macrossocial. Ana Maria Poppovic, Flvia Rosemberg, Bernardete Gatti, Guiomar Namo de Mello, Heraldo Vianna, entre outros, eram pesquisadores daquela instituio que se utilizavam de dados sociodemogrficos nas investigaes sobre educao, numa perspectiva sistmica e macrossocial, em suas interpretaes sobre os fenmenos da alfabetizao, educao fundamental, marginalidade cultural e da desigualdade escolar em vrios nveis. Em 1982, o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos Inep encomendou-nos o primeiro estado da arte sobre a evaso e repetncia no Brasil (Brando, Baeta, Rocha, 1982), no qual ainda utilizamos as famosas pirmides educacionais na anlise das estatsticas oficiais5 ; entretanto, j nessa ocasio, privilegiamos algumas poucas pesquisas, de carter qualitativo, que comeavam a ampliar o escopo das
5. O modelo Pr-Fluxo, desenvolvido na dcada de 80 por Costa Ribeiro e equipe, contestou os modelos estatsticos utilizados pela Seec/MEC, sobre os quais eram geradas as pirmides

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anlises sobre os problemas de desempenho escolar com base em focalizaes microssociais. Cabe assinalar ainda que, naquele momento, j manifestvamos o nosso interesse por uma perspectiva que, mesmo mediante estratgias qualitativas de anlise, articulasse aspectos macro aos microssociais:
...um novo prisma de anlise, que somente desponta no horizonte da pesquisa educacional e, ainda assim, com alcance muito restrito: falamos de uma perspectiva de anlise que incorpora o contexto socioeconmico e poltico de forma menos fatalista e que procura dentro da escola o que lhe especfico, sem descuidar nem do indivduo nem do social, mas procurando incorporar a categoria totalidade na anlise da prtica escolar. (Idem, p. 12)

Com a chegada da dcada de 80, portanto, a crtica ao positivismo e ao carter demasiadamente genrico das enquetes estatsticas (surveys) distantes dos problemas das escolas e das salas de aula provocou uma virada hegemnica no campo das estratgias metodolgicas na sociologia da educao. Os estudos de caso, a observao participante e as estratgias de pesquisa qualitativa foram gradativamente dominando a pesquisa em educao. Essa mudana ocorreu com tal nfase nessas duas ltimas dcadas que, em determinados fruns, a presena de estatsticas educacionais passou a ser associada, com boa dose de preconceito, aos aparelhos do Estado6 . As abordagens etnogrficas, histrias de vida e entrevistas em profundidade tornaram-se os recursos preferenciais das abordagens microssociais que, ainda, neste final de dcada, dominam a pesquisa na sociologia da educao. Porm diferentemente da expectativa que expressvamos em 82, a proliferao dessas abordagens indica que o novo movimento terico de articulao entre as perspectivas macro e micro, a que se referiu Alexander (1987), no encontrou muitos adeptos entre ns. Entretanto, rediscutir a avaliao educacional impulsionada quer pelas polticas neoliberais, quer pelas estratgias de aprofundamento das polticas de democratizao como a institucionalizao dos ciclos escolares ou a promoo automtica trouxe um novo impulso s anlises macrossociais e ao recurso s estatsticas para a
educacionais; estas, segundo ele, indicavam taxas de evaso escolar muito superiores s encontradas pela nova metodologia. Hoje as pirmides no fazem mais parte dos grficos das estatsticas escolares oficiais. 6. Na ltima Reunio Anual da ANPEd, de 1999, presenciei um debate com Alceu Ferrari, em que o interlocutor questionava a anlise do pesquisador gacho sobre alfabetizao, com o argumento de que ele estaria utilizando estatsticas da Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica FIBGE e, portanto, dados do governo que no mereceriam confiana.

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caracterizao, anlise e interpretao dos sistemas escolares em suas relaes internas (subsistemas estaduais, municipais, privados etc.) e externas (perfis familiares, caractersticas socioculturais dos professores, categorias socioprofissionais das populaes etc.). Tudo indica que a ligao dos nveis macro e microssocial tem-se tornado um horizonte cada vez mais atraente para aqueles que tomam conscincia da inextrincvel complexidade do mundo social e, nele, da educao. Que ordem de problemas nos colocam tais ligaes? DA REDUO LIGAO: SUPERANDO OS MONISMOS METODOLGICOS
O problema da ligao (micro macro) est na capacidade de criao de conceitos tericos que traduzam ou reinscrevam variveis de nvel individual em variveis que caracterizem os sistemas sociais e vice-versa. Gerstein, 1987

Os problemas da ligao micro/macro surgem sempre que o menor liga-se ao maior ou vice-versa; maior-menor, parte-todo so instrumentos culturais de pensamento com os quais a sociologia partilha da experincia humana (Gerstein, 1987, p.109). Gerstein prope quatro princpios para entender essas relaes:

. . .

reconhecer que a ao social inerentemente dual, ou seja, pode ser representada por escalas assim como exprimir-se por significados, e que essas dimenses no funcionam da mesma forma. Uma anlise da ao social deve encontrar o recurso adequado para a sua compreenso, tanto no plano da estatstica, como da interpretao; a distino micro/macro atravessa a dualidade quantitativo/qualitativo perpendicularmente e no paralelamente; a distino fundamental entre micro/macro deve ser analtica. As designaes so sempre de carter relativo entre os nveis e, em particular, ao propsito analtico do momento; a natureza causal da ligao macro/micro no deve ser postulada em princpio. Deve sempre ser considerada hipottica e incompleta. As posies que defendem causas inerentemente macro ou micro tendem ao reducionismo; igualmente equivocadas estariam as alternativas relativistas

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que postulam que os planos micro e macro so inteiramente autnomos. Parece mais adequado postular um potencial interativo entre os nveis micro e macro com graus variveis no tempo e sob diferentes condies; o uso habitual e bem-sucedido de uma das perspectivas pode levar a posies de fidelidade terica a determinadas escolas de pensamento ou abordagens terico-metodolgicas; a competio entre opes preferenciais nestes mbitos pode ser til produo do conhecimento, desde que propicie um debate produtivo, do ponto de vista do aperfeioamento ou aprofundamento das condies de compreenso dos fenmenos estudados.

As novas sociologias (Corcuff, 1995) rejeitam as perspectivas unilaterais pois os processos e configuraes (estruturas) sociais esto inseparavelmente ligados s dinmicas micro e macrossociais:

. .

o nvel micro envolve normalmente um pequeno nmero de atores que tm a possibilidade de observar-se mutuamente. A interao face a face caracteriza esse nvel: pessoas, aes, padres de comportamento e aspectos especficos da situao so passveis de serem observados em sua totalidade. Na prtica de pesquisa, no entanto, os pesquisadores reduzem sua ateno a determinados aspectos da cena social; o nvel macro envolve sempre muitos atores que no esto em interao direta. O pesquisador consegue observar apenas indicadores e representaes do conjunto das ocorrncias, que devem ser novamente traduzidos em hipteses (interpretaes) sobre as aes subjacentes a essas referncias (Haferkamp, 1987, p.178).

As aes podem ser significativas ou expressar comportamentos no intencionais; as abordagens qualitativas nem sempre esto alertas para a possibilidade de que muitas das situaes e significados no encontrem, nos atores diretamente envolvidos, a melhor referncia para a sua interpretao. As posies no espao social, as experincias anteriores, os diferentes contextos institucionais etc. podem vir a ser indicadores mais adequados compreenso de determinadas prticas e representaes do que os depoimentos ou observaes dos agentes sociais envolvidos diretamente nas aes/situaes. As transcries fiis de depoimentos podem portanto carecer de fidedignidade no processo de construo interpretativa por parte do pesquisador. Elas po-

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dem significar o mesmo equvoco das transcries tericas no trabalho de campo, ou seja: da mesma forma que as referncias tericas precisam ser reelaboradas no processo de investigao (construo do objeto), os depoimentos obtidos por meio de entrevistas precisam ser novamente situados no contexto geral das circunstncias investigadas implicados a tanto o problema que orienta a pesquisa, como as relaes dentro das quais o objeto em estudo vem sendo construdo e os contextos (materiais e simblicos) em que se desenvolvem. Os significados que os atores atribuem s suas aes no so autocriados; alm de operarem na complexa malha das representaes de sua cultura, esto articulados s conjunturas especficas, s configuraes espao-temporais que os localizam nas estruturas sociais, aspectos esses nem sempre imediatamente percebidos pelos atores sociais ou pelos pesquisadores. O poder, material e simblico, pode promover padres de submisso incompreensveis tanto para os que o exercem como para os que a ele so submetidos. Haferkamp, ao desenvolver uma crtica ateno exclusiva conferida definio verbal da situao, assinala a importncia de reconhecer que a ao social composta de elementos verbais e no verbais, e que eles no so redutveis um ao outro; como as situaes sociais so complexamente estratificadas e finamente estruturadas, se focalizarmos apenas a definio verbal da situao, teremos uma abordagem simplificada da ao (idem, p.182). importante ainda destacar que o simples fato de as estruturas no serem passveis de observao direta no significa que sejam inacessveis ao conhecimento. H, portanto, necessidade de incluir tanto os aspectos subjetivos quanto os processos externos na elaborao, anlise e interpretao das pesquisas em cincias sociais. uma iluso imaginar que a multiplicao de anlises microssociais permitiria uma forma mais adequada de reconstruo das configuraes sociais gerais (estruturais), ou que se poderiam alcanar essas configuraes pela reconstruo diversificada e ampliada das configuraes particulares. O mundo da experincia tem uma capacidade inesgotvel de recriar e construir novas formas de interaes e padres coletivos de valores que se desdobram em aes significativas complexas no plano individual (interaes face a face) e no plano macrossocial. A arte do pesquisador, ao que nos parece, estaria exatamente em sua capacidade de escolher o instrumento de anlise mais adequado ao problema de pesquisa que o desafia e s possibilidades empricas do campo de investigao em que se coloca.

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