elaborados a partir de observação do comportamento de

A ESCOLA - uma abordagem sistêmica apenas um indivíduo.

Na atuação junto à instituição educacional, parece ser

fundamental desfocar a ação da parte, do indivíduo para o
Quando nos referimos à compreensão da instituição
todo (os grupos, que na sua inter-relação formam o todo da
escolar, é importante levar em consideração a sua estrutura
instituição). Compreender o processo histórico de
total, isto é, o que é universal, bem como o que é específico.
funcionamento do estabelecimento da estrutura maior que é a
Pensar sistemicamente nos permite observar o funcionamento
instituição, a partir das redes de relação, amplia a
da aprendizagem no contexto escolar com base nas relações
possibilidade de visão em relação à aprendizagem e confere
entre o ensinar e aprender, sem cristalizar uma idéia em
maior flexibilidade de atuação e compreensão da situação
apenas um aspecto desses processos.
atual da instituição.
Segundo Maria Cecília Gasparian¹, “o conceito de
Na concepção do pensamento sistêmico, as teorias
sistemas invadiu vários campos da ciência e penetrou no
científicas devem incluir a compreensão do processo de
pensamento popular, gíria e nos meios de comunicação de
conhecimento isto é, passar de uma ciência objetiva para uma
massa. O pensamento,em termos de sistemas, desempenha
ciência epistêmica. Para Gasparian³, “a medida que a
um papel dominante, em uma ampla séria de campos”.
realidade é percebida como uma rede de relações, as
descrições de um indivíduo formam igualmente uma rede
Na visão psicopedagógica, o pressuposto sistêmico vem
interconexa apresentando os fenômenos observados. Não há
ao encontro da necessidade de entender a construção da
hierarquia nem alicerces.
aprendizagem, com base na dinâmica e nas relações entre os
elementos envolvidos no processo, e auxilia na visão sobre o Para essa teoria, a dinâmica das relações não deixa que se
ensinar e o aprender, que é básico na instituição educacional. tenha uma compreensão completa e definitiva da realidade
todas teorias e descobertas são limitadas e aproximadas. A teia
Segundo Gasparian², inseparável de relações leva o sistema a caminhar como um
bloco, agindo e interagindo para sua evolução. Da mesma
a teoria geral dos sistemas, por oferecer referências
teóricas úteis à compreensão das leis que regulam os
forma, não há uma estrutura estática; o movimento interno de
sistemas vivos, torna-se um modelo epistemológico cada cada estrutura leva à visualização de um processo.
vez mais eficaz para os profissionais que, trabalhando com
a escola e com as famílias, podem utilizar os modelos
 Internalizar o pensamento sistêmico para uma leitura
psicopedagógica supõe uma capacidade de perceber a escola
na totalidade de seu funcionamento e sua estrutura, seu
espaço de conhecimento e relacional, identificando um
circuito de retro-alimentação em que cada sujeito afeta e é
afetado pelo todo da instituição.
Portanto, segundo Gasparian, “pensar a escola à luz da
psicopedagogia significa analisar um processo que inclui
questões metodológicas relacionais e socioculturais,
englobando o ponto de vista de quem ensina e de quem
aprende, abrangendo a participação da família e da
sociedade”. Estaremos, assim, dialogando com esse complexo
que se manifesta como em sistema particular, dizendo que
nosso sujeito é a instituição educacional, com sua complexa
rede de relações
Visca coloca a escola como responsável pela
sistematização da aprendizagem, isto é, aquela que se opera no
interior da instituição educativa, mediadora da sociedade,
órgão especializado em transmitir conhecimentos, atitudes e
destrezas que a sociedade estima necessárias para
sobrevivência, capazes de manter uma relação equilibrada
entre a identidade e a mudança. Essas instituições, além disso,
provêm ao sujeito as aprendizagens instrumentais que irão
permitir seu acesso a níveis mais elevados de pensamentos.
Olhar a instituição educacional à luz desses pensamentos
pressupõe a difícil tarefa de analisar a adequação da estrutura
e do funcionamento da instituição, bem como do currículo e
dos métodos de ensino empregados, desviando o olhar dos
fatores individuais do aluno para os fatores intraescolares e
interinstitucionais, de ordem social, econômica e política, que
envolvem a educação.
Segundo Pain, a educação tem como função primeira a
manutenção, a socialização e a transformação do sujeito, mas
ao mesmo tempo fortalece a repressão que lhe é imposta. A
escola tem assumido um papel institucionalizado dessa
ambivalência, sob a égide de sua função educativa. As
representações da aprendizagem que se dão no seu interior
muitas vezes passam despercebidas em detrimento de um
fundamento teórico tradicional.
Saber enfrentar as diferenças do sistema educativo, bem
como intervir para a aquisição do conhecimento, é
compreender a importância da intervenção psicopedagógica
no processo de ensino da instituição. Quando perguntados
sobre o porquê de gostar da escola, é comum que os alunos
apontem como razões mais importantes as relações de
convívio que ela facilita do que os objetivos acadêmicos,
conforme pesquisas.
Este fato é totalmente contraditório, pois aquilo que
historicamente tem sido priorizado em uma escola
essencialmente intelectualista e sistemática não é visto como
preponderante pelos protagonistas da aprendizagem. Apesar
de a escola ter como discurso oficial sua preocupação na
formação integral do sujeito, a realidade mostra que é
importante considerar a dimensão relacional da instituição
escolar, não menos importante para essa formação do que a
dimensão sistematizada.
 Maria Teresa Estrela, quando se refere à escola como
sistema social, instituição ou organização, cita Hoyle: “
enquanto sistema, a ênfase é posta na interação das partes,
enquanto instituição, a ênfase é posta nos valores que se
transmitem e se recebem, nas convenções e situações
estabelecidas e enquanto organização nas estruturas formais e
informais.”
Em meio a essa complexidade que se apresenta à escola,
o que vem à tona é a diversidade de atores que nela
desempenham seus papéis, a partir de um referencial próprio
de compreensão de normas, valores e regras que a reagem.
Portanto, saber entender as relações humanas é um pré-
requisito importante para o olhar psicopedagógico. A
configuração de uma rede de relações que se estabelecem a
partir da cultura organizacional pode ser definida, segundo
Daniel Kats e Robert Kanh, citados por Estrela, por “formas e
valores do sistema formal e sua reinterpretação pelo sistema
informal”.
papéis ou trocas mas empobrecimento por falta de
informações. Esses aspectos são indicadores de uma
intervenção que objetiva incrementar o processo de
aprendizagem na instituição e estabelecer graus equilibrados
de permeabilidade.
É, portanto, a partir dos distanciamentos do subsistema
no interior da escola que se percebe que o fato de não se saber
enfrentar conflitos pode, muitas vezes, levar a instituição a
demonstrar sintomas que se localizam em situações
individuais ou grupais, delatando supostos problemas de
aprendizagem.
OLIVEIRA. M. Ângela Calderari. Psicopedagogia: a instituição
educacional em foco. Curitiba . Ibpex, 2009.

Interpretar uma história educacional com base nessa

sistematização requer um olhar para o funcionamento da
escola, caracterizando-a como única e essencialmente como
instituição social, configurada por relação humanas, com
padrões de interação própria, definindo o comprometimento
dos valores acadêmicos e das estruturas organizacionais.

É importante que, pensando na articulações ensino-

aprendizagem, perceba-se no interior da instituição
educacional o grau de configurações, de possibilidades de
troca, de permeabilidade ou não, em que não há diferença de